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二、 關愛學生,使他們智商與情商并舉

心理學認為,愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學生假如經常感受到教師對他的愛,對他個性的尊重,便會激發出健康的情感,產生積極學習英語的動機。研究成果也表明,好的教師僅有知識和技巧是不夠的,更要有耐心、幽默和熱情等良好的個性和情感態度。這是因為教師假如沒有教好課的熱情和教好學生的耐心,是不可能激起學生的學習熱情的。教師只有個人修養高,才會愛學生,才能樂于去尋找更合適的方法傳道、授業、解惑。而高一的新生入學尤其需要關愛。因此,質量的保證,需要熱愛學生,創造良好的情感氛圍。研究證實,“在教師的教學能力專業水平基本相同的前提下,學生總是喜歡態度和藹可親,布滿師愛的老師上課。老師對學生的熱愛與尊重,會促使學生萌發一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗,從而提高學習的愛好與自覺性”。

三、加強學法指導,使學生盡快適應高中的教學

高一新生入學后,尤其對閱讀理解、完形填空和短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同,高一剛入學的學生要有一個適應的過程。因此,高一第一學期應為“二傳調整”的打基礎階段,重點突破語音、詞匯和基礎語法關,初步接觸高中教學考查的題型。第二學期開始側重于閱讀能力的培養。

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生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。那如何才能學好生物呢。

在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學科，而這個時候只是學習一些生物學的基礎知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學研究方法。由于升學的要求，很多學校對生物教學方面的要求不是很高，只要學生能完成教材的學習即可。這就造成了很多學生上了高中之后，生物學科的學習很不適應，基礎薄弱，學習方法和學習效果都不盡人意，使學生對生物的學習興趣大大降低，很難學好高中的生物課程。針對上述現象，我通過近10年的反思總結，主要在于以下原因，初中生物教學和高中生物教學的主要方式不同；初中生物學習中的學習方法和高中生物學習方法的不同；初中和高中生物對基礎知識的理解不同，高中生物的認知比初中要高一些。為了使學生在高中階段對生物學的學習更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：

一、做好知識點的銜接

我們學校實行“六個一”的高效課堂教學模式，其中第一條就是教研組內必須有一個統一導學案，利用導學案，我們就能很好的做好初中生物學知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調節為例，在導學案中課前預習案中設置“在初中教材中，你學習了哪些有關免疫的知識？”學生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關資料，這樣學生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學習。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關聯的知識點可以全部呈現出來。

二、做好教學目標的銜接

初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學過程中要準確把握好每一節的教學目標及學生的情況，以便在不同內容的課程中采取不同的教學策略，更好的達成教學目標，也讓學生輕松的學好生物學。

三、做好教學方法的銜接

這應該是初高中銜接中的重要環節，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。解決教學方法的銜接問題，關鍵在于培養學生的自學能力，合作探究學習的能力，創新能力以及反思的能力。

自學能力：由于高中課程比較多，學生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學生必須自己學會合理的分配時間，完成不同的學科的學習，這就要求有自學能力，我們學校的導學案中涉及到的課前預習案、課堂教學案、課后練習案就能很好的鍛煉學生的自學能力。

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初中階段是培養學生良好英語習慣、奠定學生英語基礎的黃金階段，打牢初中學生英語基礎，有利于學生以后英語素質的提高。而課堂作為教與學的主陣地，必須要實現有效課堂教學，構建高效課堂教學高效課堂教學是建立在有效教學基礎之上的，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果，使師生用最短的時間獲得最大的效率。

高效的英語課堂教學主要體現在三方面：教師教的高效性、學生學的高效性、教學評價的高效性。

1.改變傳統課堂教學觀，實現"教的高效性"

就英語學科而言，傳統課堂教學觀主要體現在，教師的教學理念相對陳舊，一些教師把教學的目標定位為學生考試合格，會背單詞，能夠記住語法等，課堂教學中更多采取"語法翻譯法"的教學模式，對新課標的理解把握不到位，沒有有效體現新課標對教學工作的指導。采取"滿堂灌"模式，無法調動學生學習的積極性和主動性，學生創新能力被扼殺。

如何構建新的教學觀，實現"教的高效性"呢？

1.1教師要更新觀念，使教學內容、教學方法"活"起來。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越"多"越好，也不是越"難"越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。要提高課堂教學效率，就必須依據教學內容，結合學生實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，實現課堂效果的最佳化。

因此，作為一名初中英語教師，我們必須要充分吃透高效課堂教學模式設計理念，認真參悟單元目標，精心設計課堂教學，認真備課，科學籌劃，及時更新教學內容，靈活變換教學方法，使學生準確把握英語教學中的重點和難點，及時掌握所學內容。

1.2教師要充滿激情，使課堂氣氛、學生情緒"活"起來。古人云："親其師，信其道。"建立良好的師生關系，是高效教學的起點。在教學中，學生喜歡老師，對其所教課程學得也就相對認真，故教師要關注學生與英語課程的情感聯系。教師在教學中還要全心投入，融入課堂情境。以飽滿的激情面對學生，以細膩的心思觀察學生，全身心融入課堂，帶給學生的一定是積極、愉悅的情感體驗，這樣，課堂教學就能"活"起來，課堂教學效率也會大大提高。

2.培養學生自主學習能力，達到"學的高效性"

2.1學校應為初中生創造良好的自主學習環境。為了培養初中生英語自主學習能力，良好的英語自主學習環境自然必不可少，這就要求學校方面必須盡一切力量為初中生營造良好的英語自主學習環境。一方面要營造民主和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系。從以前的老師"讓我學"向學生"我要學"轉變。另一方面，要激發學生的學習動機。學習動機對于剛剛接觸英語的初中生來講十分重要，英語作為一種外語，學習起來有一定的難度，如果初中生對英語學習的動機不強烈是很難學好英語的，當然也是很難培養其英語自主學習能力的。激發學生積極學習情感是激發初中生自主學習英語動機的基礎。

2.2教師應引導初中生自主強化聽說讀寫的能力。自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。而聽說讀寫是人類運用語言進行交際活動的主要形式，也是人們認識事物、獲取知識、發展智力、交流情感的主要途徑。培養聽說讀寫的能力是英語學習的主要目標，所以教師應引導初中生自主強化聽說讀寫的能力。引導學生多聽，以聽為基礎，通過朗讀和背誦積累，同時加強對話練習，建立學生自主學習英語的興趣，充分體現學生的主體地位。

3.建立科學的教學評價體系，實現"評價的高效性"

3.1《英語課程標準（實驗稿）》中提出的評價建議。首先，注重評價對學生發展的作用。通過評價，對學生過去和現在的狀態進行了解，分析學生存在的優勢與不足，提出有針對性的改進措施，促進學生在原有水平上的發展。評價要促進學生的全面發展，不僅要關注語言知識、語言技能的發展，還要注意培養學生的學習策略、情感態度、文化意識，促進學生綜合語言能力的提高。其次，注意評價方法的多樣性和靈活性。以往的評價方法以測驗成績來反映學生在英語學習中取得的進展。這種評價不能準確客觀地描述學生在學習中發生的變化和取得的進步。因為對聽、說、讀這三項語言技能，學習策略、情感態度價值觀等方面的發展并不能由一個分數或等級來描述。現代英語教學提出評價方法的多樣性和靈活性，譬如可以用情景表演、作品收集等質性評價方法對學生進行全面的評價。此外，還要注意評價方法的選擇要考慮評價目的、評價內容、條件等方面的因素，可以是一種或幾種最有效的評價方法。

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一、引言

高一學期是高中教育的第一個階段，是高中與初中教學銜接的關鍵時期.教師發現，學生對高一數學學習難以適應，致使部分在初中數學學習中表現優異的學生在高一數學學習中出現問題.在這種背景下，高一與初中數學教學的銜接問題成為眾多專家與學者不得不重視的問題，引起了眾多教師的關注與思考.

基于此，本文在此對高一與初中數學教學銜接存在的問題及對策進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到推動高一數學教學進一步發展的目的.

二、高一與初中數學教學銜接存在的問題

1.教材變化大，教學難度提高

從總體上說，高一數學教材與初中數學教材在內容、形式等方面都有一定的變化.初中數學教材內容通俗具體，教學的內容多為常量，教材中的題型較少并且難度不大.而高一的數學教材擁有大量抽象的內容，數學研究不再局限于通俗具體的內容，其中包含了變化、字母等抽象的內容.同時，高一的數學教材更加重視理論分析，需要學生具有較強的邏輯思維能力和創新能力.雖然在教學改革的背景下，初中高中數學教學的難度得到降低，但相比之下，初中數學教學的難度降低的幅度更大，這在無形中拉開了初高中數學教學難度的差距，進一步提高了學生的學習難度.

同時，從教學情況來看.初中數學的教學更具有活力和靈活性.而在高考的巨大壓力下，高中數學教學呈現整體節奏較快、教學進度吃緊的情況.教師要盡快完成新課教學，還需要抽出足夠的時間組織多次系統的復習，促使教師不斷加快教學進度，使得學生無法快速適應高一數學教學的節奏.

2.知識點銜接不夠科學

另一方面，初中與高一的數學知識點并沒有科學的銜接，知識結構存在一定的斷層.具體地說，在新課程改革的背景下，初中數學教學的難度進一步降低，教師對學生的要求并不高.這就導致學生只掌握了相應的理論，卻沒有掌握理論得出的過程，無法對理論知識進行變換.

而在高一數學教學中，教學難度得到提升，學科要求學生對知識有更深層次的理解和掌握，但學生對相應的知識點掌握不牢靠，對某些數學概念相對模糊.以函數圖像的相關教學為例，在高一數學教學中教師發現部分學生還無法正確繪制函數圖像，還無法利用數形結合的方法理解抽象的函數定義.知識點的銜接不科學導致學生的數學基礎不扎實，這就進一步提高了學生的學習難度，使學生更難適應高一數學教學.

三、高一與初中數學教學的銜接對策

1.學法指導以及學情分析

從整體上說，高中數學與初中數學存在較大的差距，在教學方法、教學內容和教學難度上都有極大的提升，導致大部分學生難以快速適應高一的數學教學.在快節奏的教學中，學生之間的差距容易被拉開，甚至讓部分學生對數學學習失去信心，導致其在日后的數學學習中沒有動力，浪費了初中扎實的數學基礎.

因此，教師要對學生進行學習方法的指導，要讓學生掌握高一數學教學的變化，并引導學生利用更高效率的學習方法進行高效率的學習.總的來說，教師要引導學生去探究數學原理，而不再是只記憶數學的公式和理論.換言之，教師就是要讓學生通過深刻研究切實掌握數學的定理，并且能夠將其進行變換，使學生能夠將數學理論知識進行活用.與此同時，教師要讓學生逐步掌握更有效率的數學學習方法，如數形結合方法等等.通過有效的學習方法，學生才能更好地應對更加抽象的教學內容，使學生能夠快速適應高一數學教學.

2.要對學生進行適當的心理輔導

在此基礎上，教師不但要重視學生學習的情況，更應該關注學生的心理狀況.如上文述及，部分學生無法快速適應高一數學教學內容的變化，導致學生難以跟上數學教學節奏，打擊到學生的學習信心.

因此，教師應該在提高學生學習效率的同時對其進行心理輔導.具體地說，教師要通過與學生的交流與互動了解學生的疑惑，要讓學生明確初中與高一數學的變化和差距.在這種背景下，教師要讓學生坦然面對新階段數學學習的困難和挫折，幫助學生克服負面的意識和情緒，并更快的適應高一數學教學.此外，教師不能吝嗇對學生進行正面積極的評價，要對學生取得的成績進行肯定和認可，對學生進行贊賞與鼓勵.這就能重新樹立學生的學習信心，幫助學生更好的克服負面情緒，使學生在高一數學學習中充滿熱情和激情.

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一、資源共建共享是現代遠程教育的發展趨勢

進入21世紀以來，社會信息化和信息網絡化已成為各國普遍關注的重大問題。信息與物質、能量的最大不同是信息幾乎可以無限制地共享。圖書館里的一本書讓一個人借走了，別人就無法同時再借閱，但網站上的網頁幾乎可同時被成千上萬人閱讀和下載。不但像書本一樣的靜態信息可以共享，動態執行的程序也可以共享，連在網上的其它資源也可以分時共享。資源共享是人類的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對教育信息資源配置的合理調整，是對教育信息服務工作的優化，是提高資源利用率的有效途徑。現代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎上的資源共享。在網絡化和數字化資源建設高度發展的今天，教育資源共建共享已成為現代遠程教育發展的必然趨勢。

二、示范性高中實施現代遠程教育存在的問題

實施基礎教育網絡資源建設是適應信息社會，推進改革與發展的迫切需要。目前，教育信息基礎設施建設取得了很大成就，但優質教育資源匱乏、整合共享不足、應用水平不高等問題仍然突出，制約著教育信息化建設健康深入發展，實施課程與教學等網絡資源建設，探索優質資源的開發、遴選、集成、整合與共享機制，提高教育資源質量與共享服務水平，對形成信息化環境下的新型教育模型，推進課程與教學改革，提高教育質量，促進教育均衡發展具有重要示范意義。筆者認為，示范性高中在實施現代遠程教育中還存在以下一些問題：

（一）適應網上教學的師資力量儲備不足

示范性高中實施現代遠程教育，要求教師不但要從事或熟練運用網絡遠程教育課程的開發設計，還能夠主持學生的在線討論，利用網絡工具對學生的學習進行評價與指導。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個課程教師小組來完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網絡教育教學工作的教師缺乏、經驗不足、技術欠缺，這類教師儲備不足。

（二）遠程教育資源及網絡設施未充分利用

各學校雖已不同程度地建成了校園網或衛星接收設施，并實現了與Internet互聯，大部分學校建成了網絡多媒體教室，有些學校教師公寓和部分學生宿舍也接入了互聯網。但是，這些設施由于缺乏與之配套的教學軟件或沒有人負責維護、整理資源而無法真正發揮其為教育教學服務的作用。有些學校花巨資購進商業資源庫，使用率低，造成很大浪費。有些學校自己制作整理資源庫，但不符合網絡教育標準規范，造成資源重復建設，浪費人力、財力。

（三）有效資源不足與資源重復建設

同教育信息化建設一樣，現代遠程教育建設也存在條塊分割現象，低水平、重復建設的現象比較突出，缺乏標準化、規范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現代遠程教育點、校園網、局域網以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，遠程教育資源難以共享。一方面，雖然現代遠程教學資源大大增加，但網絡課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設計，忽視虛擬學習情景的建設，真正適合學生的、有針對性的資源很少。另一方面，各校各自開發教學資源，寧可重復投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學資源沒有得到優化配置。

（四）學生缺乏網上學習技能

目前，通過網絡瀏覽或學習知識的大部分學生的學習方式與學習能力是通過傳統教育模式培養的，網上學習卻需要學生具有熟練運用多媒體與網絡的能力。而且，學校信息技術課重知識輕能力應用、學科教師重演示輕整合的培養方式，導致高中學生只熟悉游戲娛樂而缺乏網上學習能力，影響學生上網學習的質量。

（五）網絡教育的費用較高

目前，遠程基礎教育（網校）的就讀費用對于西部欠發達地區學生來說，還有點高，要想通過現代遠程教育實現接受名校的教育之夢，較高的學費成了攔路虎。此外，網絡寬帶也限制了大部分學生通過網絡參加學習。例如，使用電話撥號上網網速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費用較高、接入范圍有限。

（六）環境建設滯后，應用水平較低，教學模式改革不夠深入，輻射作用發揮不好

有些示范性高中在信息化和遠程教育建設過程中，不遵循科學規范，不按照標準施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規劃，要么以參觀擺設為主，不為教育教學應用著想。結果造成學校信息化建設工作轟轟烈烈，信息化環境應用冷冷清清。在教學模式上并沒有真正形成一種個體化學習、自主學習的網絡學習環境，多數還是采用遠程課堂、學生自學加很少的面授形式，學生不能自由選課，沒有實現真正意義上的自主學習。示范性高中信息化建設的示范作用和信息化應用的示范、輻射作用不能很好發揮。

（七）探索中的網絡課程存在諸多問題

沿襲“網校”和高校“精品課”，示范性高中在遠程網絡課程方面有了一些可貴的探索和實踐，但是目前仍處于起步階段，網絡課程還僅僅是采用網頁設計的方式實現文本教材或教案的上網；網絡教學的主要形式仍然集中在多媒體教室進行；網絡課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動性，學生不能主動參與，無法實現師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學生自主學習，進行探索與發現的認知工具；非智能化的網絡課件不能體現教與學的個性，更不可能實現因材施教；網上教學資源庫的建設沒有統一標準；從網絡課程的現有成果看，還談不上綜合應用現代信息技術，及對它們進行智能化的研究、開發和實踐。

（八）發展的不平衡性使“數字差異”拉大

一直以來，我國發展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現代遠程教育的數量還是教育的質量，中西部地區均處于不利地位，同時這些地區又是經濟欠發達、科研力量比較薄弱的地區。二是城鄉間的不平衡：城鄉經濟、社會發展水平存在著較大的差距，雖然國家在政策和經費上給予了傾斜，但是現代遠程教育的發展現狀依然不容樂觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內部，其現代遠程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現在計算機與網絡設備、人才和遠程教育資源的分布不均，這種“數字差異”的拉大，是引起代表未來教育發展方向的現代遠程教育發展不平衡的重要原因之一。

三、示范性高中發展現代遠程教育的對策

要解決上述問題，首先，要深化教育信息化建設工程，實現技術創新和機制創新，以此促進優質教育信息資源的整合，提高現代遠程教育應用水平。其次，要發揮現代遠程教育優勢，強化素質教育在遠程教育中的滲透，優化校本資源，示范性高中應與其它高中一道，共建共享優質教育資源，引領遠程基礎教育繼續穩步發展。第三，要推進信息技術與課程整合，提高教師和學生應用遠程教育資源的能力，以某一類課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個性化學習。第四，示范性高中要提供優質資源，充分發揮示范、輻射和帶動作用，發揮其在農村中小學現代遠程教育工程中的作用。第五，應架構示范性高中現代遠程教育資源共建共享體系。示范性高中要實現信息化建設的整體目標，起到示范性作用和資源共享，架構一個系統的資源共享體系，必須建設一批符合本地區實際的、質量較高的、能夠推進新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補充的資源庫系統，充分發揮網絡和多媒體技術的優勢，共同促進示范性高中的建設，帶動基礎教育信息化的發展。要建設網上精品課程和優秀學科教學資源庫，衡量的標準主要有：全新的教學理念，豐厚的教學資源，先進的教學技術，探究的教學模式，規范的教學管理。資源共享體系的架構必須以科學發展觀為指導，以學生的發展為本，以實現全體學生個性的全面發展、協調發展、持續發展為總目標。

[參考文獻]

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本文將從以下三個方面進行論述，首先闡述現代教育技術在高職語文教學中的重要性；其次分析現代教育技術在高職語文教育中出現的問題；最后基于前兩點的分析，提出現代教育技術在高職語文教學中的對策。

一、現代教育技術在高職語文教學中的重要性

李克東認為：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。”

1.運用現代教育技術，提高高職語文課堂效率

2006年國家教育部職成教司提出：“各地和職業學校應對語文、數學、外語等文化基礎課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內容和學分。積極開發面向不同專業的文化基礎課程。”現代教育技術作為輔教學手段能夠給高職語文課堂增添趣味性、可視性、娛樂性，提高課堂效率，作為高職語文教師，主要職責就是引導學生掌握文學知識，同時增強學生的綜合素質，提升學生的職業崗位能力。

在許多高職院校，一些教師沒有應用現代教育技術，他們仍采取傳統的教學模式，這些教師認為自己已經非常熟悉教學內容，沿用“滿堂灌”的教學模式，導致老師講得神采飛揚，學生聽得睡意朦朧，課堂教學效率底下也就不足為奇了。

2.運用現代教育技術，提升高職學生人文素養

高職語文教學采用的是徐中玉的《大學語文》教材，該教材中選取了古今外的經典課文，在傳統教學方式下，高職語文教師只能根據教學參考，對經典課文的內容和文字進行教授，采取現代教育技術則可以將單調枯燥的語文課堂營造成豐富多彩的課堂。教師在教授過程中，采用視頻、圖片、繪本、錄音、人機對話等先進的教學設備輔助教學，在這一過程中，潛移默化的提高學生的文章理解能力及培養學生的人文精神。

3.運用現代教育技術，創立嶄新的教學模式

在以往的高職語文教育中，教師長期以來占據主導地位，學生處于從屬的被動地位，高職語文課大多為老師教什么學生就學什么，學生不能主動的參與到教學活動中來，師生互動較少，課堂效率低下。現代教育技術的應用很好的緩解了這一矛盾，調動了學生的主動性，激發了學生參與課堂的興趣，創新了新的教學模式。例如，在學習《沁園春?雪》之前，由于廣西的學生大多沒有見過雪，不能體會到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的景象，教師利用現代教育技術，模擬北方下雪的動態景觀，利用視頻、圖片展現這一大氣磅礴的景象，可使教學內容形象直觀，突破教學難點，激發學生的學習興趣，提高了學生學習效率。

二、現代教育技術在高職語文教育中出現的問題

現代教育技術如同一把雙刃劍，一方面高職語文教育需要現代教育技術作為支撐，另一方面現代教育技術的運用也帶來諸多問題。它們表現在以下幾個方面：第一，教育觀念的落后，教師運用多媒體教學后，完全脫離文本，忽視學生的語感培養與獨立思考能力培養。現代教育技術與高職語文教育的作用并不是簡單相加，也不是由多媒體代替粉筆黑板的替換過程，它要求借助現代教育技術，重視學生能力的培養，教師要將職業能力培養貫穿教學始終。第二，課堂上不重視師生互動，師生情感淡漠。教與學是一個互動的過程，這樣才能達到教學相長的目標。第三，多媒體課件固化了原有的教學流程，不利于學生思維能力的開拓，偏離了自主學習的目標。第四，課件制作質量參差不齊，現代教育技術使用不當。因此，現代教育技術的運用還需要全體高職教師進行不懈地努力。

三、現代教育技術在高職語文教學中出現問題的對策

高職語文教學有其獨有的特點，現代教育技術只能作為語文教學的輔助型工具，而不能成為主體，語文教學的主要目的是學習文學知識、學習語言、學會溝通，文字是語文教育的載體。

1.革新教育觀念，樹立正確的高職語文教學觀

以信息化帶動高職語文教學的現代化，這已成為職教的主流趨勢。教師要正確認識現代教育技術在語文教育中的作用。現代教育技術在課堂教學中有著雙重功能，即擬人和擬物。擬人功能是指計算機在教學過程中可以充當教師、同學、秘書等角色，如資料的整理、搜集等。擬物功能是指“利用計算機和網絡構造便于學生進行探究性學習的情境， 如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學社、虛擬教室等。 ”現代教育技術不僅是指物化的多媒體技術，如計算機技術、課件制作技術、網絡視頻傳播技術、人機對話技術等，也包含了高職語文教學的教育方法、教學設計、教學評估等技術。也就是說，現代教育技術下的高職語文教學要依托傳統教學理論的實踐與方法。

2.加大教師培訓力度，確保在“現代教育技術與高職語文課程整合”中提高教師信息素養

不同的教師有不同的教學風格，要想取得良好的教學效果，只有讓教師通過培訓，掌握計算機技術、網絡技術、視頻剪輯技術等，才能將自己的教學思想、教學經驗轉化為優質課件。由于高職教師與中學教師不同，不用追求升學率，因此現代教育技術的培訓可以結合與課件競賽相結合，以比賽促進技能提升。高職教師教學任務重，可以采取分層次開展培訓，并經常進行教研活動，互相展示教學課件。

培養教師的信息素質，一方面要求教師積極探索高職語文教學中利用信息技術培養學生創新精神和實踐能力，另一方面要求教師自身堅持學習新方法、新技術，為學生提供教學資源，著力培養學生的人文素養。

3.建設精品課程，加強現代教育技術的應用

教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》：“精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分”。將建設語文精品課程與現代教育技術有機的結合在一起，精品課程的建設能夠起到示范交流的作用，建設出一部分精品課程后，在整個學校乃至全國進行推廣，讓更多教師了解現代教育技術應用于教學產生的良好綜合效應。

綜上所述，高職教育以其“輕理論，重技能”的特點，現代教育技術的引入完善了高職語文教學不足，促進高職教育邁向更廣闊的天地。

參考文獻：

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預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如在教授七年級下冊Unit9How was your weekend?時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態。假如沒有抓好預習這一環節，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當的指導、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

2巧施教法，實現互動學習

對于我們這些比較偏僻的城鎮中學的學生來說，在小學的時候英語就是他們的所謂的“負科”，學校不重視這學科，英語老師沒有認真地為學生們授課，孩子們就更不用說了，壓跟就不知道要自覺地學習英語這門課，能學多少是多少。所以在教授七年級上冊導言課之前就要認真準備，搜集大量的能說明英語廣泛用途和學習英語的重要社會意義的資料，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后學好英語打下基礎。在以后的學習中多舉辦英語方面的辯論賽：主題就是“Is English important?”讓學生能夠充分認識到學習英語的重要性和必要性，課后與學生交流的過程中，貫穿一些怎樣的思想呢？那就是要在未來的競爭社會上立足，就必須要有過硬的英語水平，否則永遠登不上世界的頂尖舞臺，使他們把學習英語看成是他們以后立足的最重要的“法寶”，變被動學習英語為主動學習英語。

3提高學生的學習積極性

隨著新課改的不斷深入，我們驚喜的發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言，各抒己見”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了。“把課堂還給了學生”，“老師在課堂上講課的時間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認為在充分發揮學生的主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用。教師是學生學習的組織者、引導者、點拔者，要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來，關鍵在于教師的指導作用的發揮。有些教師盲目認為講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學生講，多讓學生活動，自己少講或不講。更有一些教師為了發揮學生的主體性，對學生的合作、探究活動不加任何指導，對存在的問題，也不進行評價反饋，整堂課教師沒有起到任何“導”的作用，誤認為只要教師不講或少講了，學生的主體性就得到了凸現。我認為“學為主體”絕不是單一的以“學生為中心”，它是以發揮教師的主導作用為前提的“主體”；“教師為主導”也不是以教師為中心，它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”，二者是既相互區別又相互依存的統一整體。只有正確處理好兩者之間的關系，將教師的主導和學生的主體有機的結合，才能真正的實現課堂教學的高效。

4制作課件濃縮上課內容

現行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的40分鐘之內，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

5加強情感教育，融洽師生關系

英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。學生的學習情感調控的好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好的勝任以后的工作和當前的形勢，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這祥師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣.，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴，在婉言中改正自己的錯誤。教師要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。在處理師生關系時應是“愛”字當頭，嚴師未必出高徒。學生對待老師的態度往往取決于老師對待學生的態度。“情”字是師生關系的突破口，“情”字到位，就能充分發揮“愛”的力量，才能使課堂充滿生機，師生之情四溢，課堂氣氛才能真正和諧融洽，學生才能學得高效輕松。

6優化作業設計，減輕學生壓力

好的課外作業的設計，不僅僅是知識、技能的鞏固和訓練，而且是給學生創造出再學習、再實踐、反思所學、探究問題的空間。在英語課外作業的設計上，以書面作業為基礎，設計些觀察、分析、操作、講述等實踐性作業，使學生把動手、動耳、動口、動腦結合起來。在學完What do you have for breakfast?（你早餐吃什么？）一課后，可以設計下列作業：了解一下本班和其他班同學的早餐情況，以便為校食堂提供參考方案：制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及早點要求，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，能在較短的時間內極大地調動學生的積極性，學生們在完成作業的過程中，了解了生活，增強了人際交往能力。再如，可以開展一個“身邊的英語”階段性作業活動，為期一個周，學生搜集來的英語琳瑯滿目，大體分為四類：①縮寫詞，如CCTV、NBA、WC、CD、kg、cm等;②商品英語，如食品袋上的Net Weight，紙巾上的Soft、產地Made in China、光明年奶Bright、感冒片Quick、手機Bird等；③網絡英語，如E-mail、My files、Internet等；④音譯外來詞，如Sofa、Coffee、Chocolate、Cola、Jeep等。在課題完成的過程中，學生通過各種方式收集、查閱、整理資料，培養了信息處理能力，學會了探索問題的方法，增強了合作的意識。實踐證明：對英語作業的優化設計是符合學生的認知水平的，可以營造寬松和諧的學習環境，給學生自主選擇練習方式和開拓視野的自由，在完成作業的過程中鞏固所學、激活思維、激感、增長能力，對學生個體的成長和發展具有很大作用。

總之，“高效、快速”是當今社會的一個熱點話題。作為一名英語教師，我們應該與時俱進。在這個競爭日益激烈的社會，做“高效”的課堂，教“高效”的學生就成為時代的要求。參考文獻

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一、“中國式英語”的定義

中國式英語（Chinese English 即Chinglish）， 是指中國人在學習和使用英語時，把漢語的語言規則運用到英語之中，受漢語思維方式和文化背景的干擾和影響而說出或者寫出的不符合英語習慣的畸形英語。這種英語往往對以英語為母語的人來說是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點餓）”他們覺得這樣表達是正確的，卻沒有意識到這是不地道、不符合英語習慣的表達方式。

二、出現“中國式英語”的原因

（一）受漢語母語思維模式的影響

王還教授曾說：“任何人學英語，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語習慣套在外語上。”因而產生中國式英語的原因很多，但主要原因在于學習者沒有養成用英語思維的習慣。學生在英語學習中長期使用母語思維，硬套漢語的規則和習慣，這樣就很容易受到母語的干擾和影響。例如：“My hometown has taken place great changes in the past ten years”，“我的家鄉”在英語中應作地點狀語而不是主語。又如big wind，應該是strong wind，

（二）受到語言負遷移的影響

英國應用語言學家Corder認為，在第二語言的學習的過程中，學習者的錯誤是不可避免的，它是學習者為學習一門新語言而采用的一種學習策略――遷移策略（strategy of transfer）。在學習新習慣的過程中，舊知識必然會對新知識（目標語知識）的學習產生影響，這種原有知識對新知識學習發生影響的現象被稱為“遷移”（transfer）。促進新知識學習的遷移被稱為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識的學習被稱為負遷移（negative transfer）。比較漢英兩種語言，前者屬于漢藏語系，而后者屬于印歐語系，因此兩種語言在語音、詞法、句法、語義、語用等方面均存在較大的差異。中國學生因自幼學習漢語，了解并且習慣于漢語的語音詞法句法系統，在英語學習過程和應用過程中會自動應用漢語語法及語用規則，從而導致“中國式英語”的產生。

（三）不能準確的使用英語語法規則

錯誤的使用英語的語法規則，把漢語的句式硬搬到英語的句式中來，這也是產生中國式英語的一個重要原因。例如，I wish I can fly in the sky.這個句子學生想表達“我希望我能在天空中飛翔”。英語中wish后的賓詞從句，表示難以實現的主觀愿望，這類賓語從句中的謂語動詞應用虛擬語氣，即從句中動詞要用過去式，所以這句話的正確的表達應該是：I wish I could fly in the sky.

三、如何消除學生英語學習中的“中國式英語”

（一）閱讀以英語為母語的人寫的書籍和報刊雜志

閱讀是英語學習者獲得目的語的重要途徑，尤其是閱讀以英語為母語的作者寫的文章。只有這樣，你才能學到地道的、原汁原味的英語。通過閱讀可以幫助你擴大詞匯量，增強語感，掌握和積累英語中單詞的選用、常用搭配和習語的用法，還可以了解西方人的寫作特點和思維方式，積累寫作素材。

（二）注重培養學生用英語思維的習慣

教師在英語教學中，一方面要向學生分析、對比英漢思維模式的差異，通過大量訓練，鍛煉學生用英語思維的能力。同時，在課堂上，教師應盡可能的用英語授課，引導學生觀看英文電影、收聽英語廣播、閱讀英語報紙雜志等。這些活動能讓學生更多地接觸地道的、原汁原味的英語，使他們在語言環境中培養英語思維。

（三）加強語法知識的學習

語法知識對學生學習英語來說，是很重要的。語法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯。所以教師要把基礎的語法知識，通過各種方法讓學生反復的練習，在頭腦里得到消化，最終變成學生自己的東西；教師還可以把學生平時寫作中出現的語法錯誤進行歸類，反復訓練，加深理解。

（四）注意收集記錄地道用語

學習筆記是提高英語水平的有效方法之一， 在平時的閱讀中，我們常會碰到一些地道的英語表達， 這些表達與漢語的表達習慣相去甚遠， 不是可以按語法規則就能從漢語轉換過來的， 因此我們需要記錄下來并不斷復習。例如：I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。（而不是I support you， support指經濟上和物質上的支持）； A voice vote口頭表決（而不是an oral vote）；There is nothing good on TV.沒什么好電視看。（但如果把“沒什么好說的”說成“I have nothing good to said”就成Chinglish了）

總之，對高職學生來說，在外語學習中母語的負遷移不可能完全擺脫，這對英語學習形成了很大的干擾，但并非是不能克服的。我們相信，通過教師有針對性的教學和學生的勤學苦練和日積月累，一定能克服“中國式英語”，學好英語。

參考文獻：

[1]劉文紅.從詞匯層面看中國式英語[J].邵陽學院學報，2005，（10）

[2]薛勤.母語遷移?中國式英語?英語教學[J].南京林業大學學報，2005，（12）

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一、現代教育技術在高職國際貿易教學中的應用優勢

（一）有助于學生實踐能力的提高。

現代教育技術的應用可以使學生更充分地利用教學資源，提高實際動手能力。國際貿易專業教學中，教師可以利用現代教育技術，改變傳統貿易術語講解方法，通過圖片和動畫等方式進行教學，體現責任、風險和費用間的相互關系，使學生掌握不同貿易術語的使用分界點。單純的教師講解學生很難理解國際貿易相關知識，現代教育技術可以加深學生對專業知識的理解，使教學更形象化。現代教育技術可以讓國際貿易的交易環節直觀展現，使教學內容更加豐富，有助于課堂教學效率提高。國際貿易實訓平臺的應用可以明顯提高學生的學習興趣，使學生切身體會到貿易的各個步驟和操作，學生更愿意參與課堂教學，通過實際操作，學生的實踐能力得到提高。

（二）有助于教育資源的共享。

高職院校在國際貿易教學中，學生很難有實際的工作體會，學生在工作后需要長期適應才能勝任工作。現代教育技術的應用可以為學生提供虛擬的工作環境，使學生親身體會國際貿易工作流程和內容，更全面地掌握知識。現代教育技術可以將分散的教學資源整合到一起，實現教學資源的共享，優化國際貿易教學資源。國際貿易專業要求學生能夠獲取國內外最新的貿易信息，簡單的教材內容無法滿足學生的需求。教學資源的豐富是國際貿易教學質量提高的重要內容，其可以提高學生利用資源和挖掘資源的能力。中國商務部、中國海關、中國外匯網等網站的利用都可以快速提高學生適應工作的能力。

（三）有助于綜合型人才的培養。

網絡化時代要求學生不僅有豐厚的理論知識基礎，還具備應用高新技術的能力。高職院校還要注重學生創新精神的培養，使學生成為全面的綜合型人才。高職院校想要應用工學結合模式，就要不斷提高學生的綜合技能，以滿足企業對人才不斷變化的需求模式，使學生勝任企業的工作。學生職業能力的提高需要高職院校在教學過程中充分利用現代教育技術進行職業能力培訓，通過教學和動手的雙向培養，實現學生理論知識和實踐能力的同步提高。國際貿易工作需要學生擁有高超的實踐能力，掌握國際貿易工作中的相關技能，學生才能將工作各個環節有機銜接，優質地完成貿易工作。現代教育技術可以將貿易的各個環節通過圖片和視頻直觀展現，學生可以清晰地了解工作相關流程和注意事項，全面提高國際貿易相關工作能力。

二、現在教育技術在高職國際貿易教學中應用存在的問題

（一）成本投入較高，教師水平較低。

現代教育技術在投入使用過程中，需要大量資金作為保證。高職院校需要配備多媒體教室、虛擬實訓室、開設網絡教學網站等，這些都需要投入大量資金。一些高職院校在資金方面明顯不足，嚴重阻礙現代教育技術的使用范圍。一些學校雖然建立了多媒體教室等現代教育設備，但是教學效果不佳，無法真正體現現代教育技術的優勢。現代教育技術的應用要求教師具有運用現代技術的能力，現階段多數高職教師在新技術應用上能力欠佳，無法正確使用現代化的教學設備，無法利用現代教育技術提高國際貿易教學質量。教師在網絡課程制作過程中，花費了大量時間和精力，教師在課程資料上傳和更新、教學疑難解答等方面的能力還有待提高。

（二）教師過于依賴現代教育技術。

傳統教學方式需要教師在課堂上進行教學，拉近師生之間的距離。課堂教學可以為學生提供國際貿易相關知識的獲取渠道，師生之間的情感交流更加廣泛。現代教育技術的應用，不是簡單地讓新技術完全取代傳統教學方式，而是將現代教育技術與傳統教學方式有機結合，充分發揮兩者的優勢。單純依靠現代教育技術進行教學，教師在課程準備時往往會產生惰性，教師過于依賴現代教學技術，而忽視自身能力提高。一些高職教師在課堂上只是進行PPT演示，學生容易誤解教學目的，認為只要復制教師的課件就可以自主完成學習內容，忽視教師的指導作用。

（三）現代教育資源的安全無法保證。

現代教育技術大多依靠網絡進行教學，其網絡課程、網上疑難解答和教學網站的建設可以增加師生之間的互動，實現交互性教學。但是網絡教學容易受到病毒和黑客等潛在威脅，其安全性很難保證。近些年，各種惡意軟件、病毒和盜版等問題嚴重阻礙現代教育技術的發展。豐富的網絡資源為學生學習國際貿易專業知識提供了廣闊的平臺，網絡課程知識版權的保護是現代教育技術廣泛應用的關鍵。一些教師不愿意將自己的精品課程上傳到網絡，阻礙網絡教學資源的共享。

三、現代教育技術在高職國際貿易教學中有效運用的途徑

（一）整體把握現代教育技術的優勢。

高職院校想要充分利用現代教育技術進行國際貿易教學，就要整體把握現代教育技術的優勢，在增加現代教育設備的同時，還要對現有教材和教學方法進行適當改革。國際貿易是一門需要理論與實踐緊密聯系和結合的學科，國際貿易教學需要遵從貿易工作的流程，設計符合企業需要的教學課程。教師可以在實訓課程中滲透理論知識，學生在動手過程中對專業知識的理解更加深刻。教師可以利用現代教育技術進行工作仿真練習，在實際操作中考核學生的知識和專業技能的掌握程度。現代教育技術可以實現教學方法的多樣性，教師要以工作為導向，提高學生的主體地位，引導學生自主探索，提高學生的職業能力。教師可以設置國際貿易工作中的主要崗位，讓學生體會國際貿易的具體工作，培養學生的合作精神。現代教育技術的應用需要高職院校具有豐富的教學資源和完善的考核體系，避免現代教育技術的應用流于形式，無法發揮現代教育技術的優勢。

（二）提高教師對現代教育技術的應用能力。

現代教育技術想要得到廣泛的應用，教師對其的應用能力是關鍵。國際貿易專業教師要對各種硬件和軟件有充分的了解，熟悉國際貿易相應技術軟件的應用。教師要熟練掌握教學設備的日常維護內容，積極配合維修人員進行教學設備維護，同時減少錯誤操作。高職院校要定期對教師進行現代教育技術的應用培訓，使教師可以熟練制作教學課件，以多種教學方式對學生進行國際貿易教學。現代技術的應用還需要教師開發全新的教學方法，以適應現代教育技術的需求。國際貿易專業教學過程中，教師需要邊實踐邊研究，為全新教學方式提出提供理論和實踐支持，強化國際貿易教學效果。

（三）充分利用現代教學設備和資源。

現代教育技術的應用需要一個長期的過程，國際貿易專業教師要充分利用現有資源，提高資源的利用率。一些高職院校在重金投入下采購的先進教育資源很難得到有效利用，多數淪為擺設，無法體現先進資源的優勢。教師精品課程建設仍存在利用率極低的現象，學生無法正確利用網絡課程進行自我學習。網絡精品課程上傳之后缺乏及時更新和維護，學生往往無法進行鏈接，造成資源的嚴重浪費。國際貿易專業教師要定期對網絡課程進行更新和維護，使網絡課程可以更好地為學生服務。教師在教學過程中要充分利用學科網站，加強師生之間的互動，在網站上進行作業布置和提交及問題討論等，使現代教育技術得到更充分地利用。

（四）提高現代教育技術的安全性。

教師對上傳的網絡課程可以設定訪問權限，通過防火墻和殺毒軟件等資源對網絡課程和網站進行保護，定期對網絡進行漏洞掃描，更新補丁程度和殺毒軟件庫，保證網絡環境不受外界攻擊。學校還要建立完善的教育資源共享機制，調動教師共享資源的積極性，實現教育資源共享的可持續發展。

四、結語

現代教育技術的廣泛應用，可以提高高職國際貿易專業的教學質量，加強師生之間的互動和交流。高職院校要充分發揮現代教育技術的優勢，提高學生的實踐能力，以滿足社會對應用型人才的需要，為社會培養出更多全面的專業人才。

參考文獻：

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1.高一新生英語學習現狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語學習情況,我校每年會對升入高中后不久的高一新生進行一次較正規的,由本校老師根據新課標對初中畢業生教學目標的要求所設置的統一測試。 考試 結果顯示:許多中考中表現出色的,成績優秀的學生摸底考試不及格,甚至有些中考取得滿分的學生的成績也僅限于及格。WWW.133229.COm并且有相當一部分曾經成績優異的高一新生經歷一段高一學習生活后,成績急速下滑,從曾經的“優秀學生”轉為“后進生”,以致自暴自棄。針對上述現狀,筆者從初、高中英語教學銜接的角度出發,以高中英語課程標準的理念為基礎,對其存在的問題和影響因素進行了探索和研究。

2.教學銜接中存在的問題和影響因素

2.1 高中教學節奏快、容量大,學生無所適從。

由于受高考制度的制約及升學壓力的影響,高中英語課堂往往是教學任務繁重,教學內容繁多,時間緊迫。結果,課堂教學形式單一,氣氛沉悶,使得習慣于初中活躍的課堂氣氛,直觀的教學模式,變化多樣的操練形式的高一新生難以適應高中學習生活,從而出現了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的困窘局面。

2.2 學生不會記筆記,不能及時有效地梳理整合知識點。

升入高中后,學習的一個重要環節就是課堂筆記的記錄和教學中發現,有些學生力圖將老師講的一字不落地都記下來,要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄,自己難以判斷主次和重難點,造成了顧此失彼,或是眉毛胡子一把抓,結果得不償失;另有部分學生則認為老師講的全在教材中,沒必要做筆記,結果復習時沒有參照;還有部分學生筆記做了課后不能及時有效地梳理整合。以上這些顯現出學生不懂得把握老師講課的精髓,不會抓學習 規律 、知識體系,只是一味盲目的學習。

2.3 延用機械的詞匯記憶法,對相當數額的新詞望而生畏。

長期以來,詞匯一直是困擾大多數學生學習英語的一大難題。學生經常抱怨單詞記不住、記不準、記不牢,從而產生恐懼感、厭倦感,以至于看到單詞就頭痛,漸漸失去學習英語的興趣,更不用說高中課標所要求的3500~4000個詞匯。

2.4 語法知識不系統,難以在短時間內建構語法知識框架。

除受詞匯困擾之外,高一新生中普遍存在的問題還有語法知識的淡薄,具體表現在對英語語法術語知之甚少,詞性辨析困難,不懂得句子中的成分劃分,難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關系。

2.5 閱讀量有限,閱讀技能和策略匱乏,缺乏閱讀能力。

主要表現在一方面由于學生掌握的詞匯量太少,過不了語言關;另一方面閱讀方法不 科學 ,習慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法,或是過分重視每個生詞的詞義,忽略文章的篇章處理,即所謂的只見樹木不見森林;加之閱讀技能和策略欠佳,閱讀速度太慢,難以根據語境中的提示和構詞法猜詞意,無法準確把握文章中的主要事實和中心思想,不能根據上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意,難以達到教學大綱對學生閱讀能力培養的要求。

2.6 開放式的作業無從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動的學習環境中,總習慣性地將作業默認為是“寫單詞”、“記單詞”——只做有書面要求的任務,而忽略聽、說、讀、背等無形任務的訓練。而這些作為英語學科中“軟指標”的作業恰恰是學好英語的關鍵環節之一。

2.7 缺乏良好的學習習慣。

只重視課堂45分鐘教師引導下的學習,不知道預習—聽課—鞏固是一個整體的學習過程,過分依賴老師,缺乏自主學習能力,不知道上課如何記筆記,如何自主高效完成本學科中的大量的“軟指標”的作業,沒有語言積累的習慣等。

3.教學順利銜接的解決對策

新課標和中學英語教學大綱指出:高中英語課程的總目標是學生在義務教學階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的, 發展 自主學習和合作學習的能力,形成有效地英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標,就必須首先解決初、高中英語教學的銜接問題,現就上述銜接中出現的問題提出一些相應的解決對策。

3.1 促進初高中教學學段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性,這為高一年級的教學銜接帶來了極大的便利。作為高中教師,關鍵是要熟悉初中教材,了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法,這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢,逐步引導學生貫通知識經絡,矯正學習方法,增強學習興趣,提高學生學習效率。而要做到上述幾點,高中教師就要有“向下”的意識,多聽初中教師的課,多與初中教師溝通交流,了解自己 教育 對象已有的知識儲備。

3.2 注重初高中生心理的轉變,做好 英語 教學形式的銜接。

學生進入高中階段,從心理上來說有朦朧的成人感,有獨立與創新的愿望,對自己的能力信心日趨上升。因此,高中教師應有針對性的對他們進行正確的引導,端正,既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法,又不能讓學生有進入高中英語特難的畏懼心理,消除他們的消極情緒和思想顧慮,要讓學生們認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段,應全身心地投入學習。

3.3 學習加強學生的語音訓練,幫助學生高效記憶單詞。

對于單詞,其實天底下沒有背不好單詞的人,只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此,首先,教師可以幫助學生樹立自信心,使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態;其次,教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規則,引導其把握單詞的字母組合,通過音標逐步拼寫單詞;再次,教師可以引導學生通過構詞法中的詞匯合成、轉化、派生及詞根等規則記憶單詞;最后,教師還可嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞,使學生做到“詞不離句,句不離篇”。

3.4 培養學生良好的學習習慣,使學生懂得自主學習。

要想使學生學習行之有效,必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。首先,培養學生養成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習,并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決;其次,培養良好的閱讀習慣。中學教學大綱指出:在聽、說、讀、寫綜合時,側重培養閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力,有助于擴大詞匯量,豐富語言知識,了解英語國家的社會文化背景,而且是高考的重頭戲。因此,要指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能,鼓勵學生根據上下文猜詞意,使學生獲得獨立閱讀的能力。另外,應使學生養成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。

3.5 把握全局,加強學法引導,注重學生能力的培養。

新課程要求課堂教學應改變以教師為中心“教師帶著教材走向學生”的單純傳授書本知識的教學模式,變為以學生為中心“教師帶著學生走向教材”,引導學生主動參與的教學模式。而調查中發現,學生最喜歡的學習內容及方法依次是:文化背景介紹、小組討論和游戲表演;而教師最常用的教學內容和方法依次是:語法講解、課文結構分析和作業講評,這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面,教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內容的“觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法,充分發揮學生的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習能力”。

總之,高一階段的英語教學需要耐心和恒心,要循序漸進,不可操之過急。初、高中英語教學的銜接是重要環節,解決得好,學生便可以盡快適應高中的學習生活,順利完成高中學業。相信初高中教師在認識到這個問題的重要性后,一定能把英語的銜接做好,從而實現新課標對學生所要求的[m]的“知識和能力的統一,過程和方法的統一,情感與價值觀的統一,突出學生的主體。

參考 文獻

[1] 李偉敏.中學閱讀教學本質及教學過程探討.東北師大出版社,2005

[2] 董翠翠.《高中英語教材》(修訂版)的理論分析與實踐研究.東北師大出版社,2006

[3] 史海霞.中學生英語詞匯學習常見誤區及解決對策. 考試 高考英語,2008,11~12

篇11

如何處理、如何調整、怎樣控制這些可能出現的“不良”行為,是現階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學技能。

一、高中體育教學過程中,常見的“不良”行為

(一)對體育課的功能和作用的認識不足,所產生的“不良”行為

在學校應試教育向素質教育轉軌已初有成果的今天,體育教學的功能和作用并沒有被大家,特別是學生所完全了解。在實際教學中,大多數學生認為體育課不過是玩耍課,活動活動身體就行了,因而課上聊天、不聽講、只愿意參加自己喜歡的體育活動,對其他教學內容動作不積極、敷衍了事、毫無興趣等“不良”行為就時有發生了。

(二)課堂的組織紀律方面,高中學生常出現的“不良”行為

高中學生,相對于義務教育階段的孩子,已經有了自己相對獨立的想法和興趣傾向,同時在日常行為的自覺性等方面也產生了一定的差異。這就使得一部分同學在體育課上出現了不同程度的組織紀律上的“不良”行為,比如:課堂上愛打鬧、小聲言語和接話、課上溜號等其他與上課無關的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學練習活動等等。

(三)體育課中,學生意志品質引出的“不良”行為

體育教學相對于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學生們對體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學們的意志品質好與差,比如在意志品質上相對薄弱的學生,會出現訓練拖沓、完成動作質量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學內容、沒有勇氣去努力嘗試新項目、沒有競爭意識、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。

(四)體育教學中,由思想品行方面導致的“不良”行為體育教學活動,一直以來都伴隨著集體主義、合作精神和協調配合的教育活動因素于其中

而現階段的課堂活動中,學生常會出現集體主義觀念不強、較為自私;只想個人活動,而不愿參加集體活動;霸用活動器材;歧視體育后進生;不愛勞動(如只想用卻不想搬運、還器材),不愛護公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。

二、體育教學中學生常見的“不良”行為的處理方法

(一)提高同學們對體育與健康課程的認識,加強引導和興趣轉化

學生對體育課的認識不足,原因是多方面的,應該讓學生了解體育課的重要性,提高其對體育課的作用和意義的認識。同時教師也要理解人人都有自己的興趣愛好,不能簡單地責備學生,要增強體育教學的主動性和教學手段的多樣性,讓學生產生興趣,根據學生的興趣愛好傾向,有針對地引導,因人而異,讓學生在自己喜歡的運動中發揮特長,進而將興趣轉移到其他活動中,使其明白全面發展的重要性和必要性。

(二)加強常規記錄統計工作,嚴格考勤,培養良好的紀律觀念

由于體育教學空間相對寬闊,活動內容上也較容易出現異常情況,故體育課堂組織紀律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時常出現遲到、課上接話等有悖正常教學秩序的情況,隨后我對上課的出勤、訓練的表現等方面加強了管理,并且定期進行記錄、統計和公示,慢慢的學生們的紀律觀念增強了,教學秩序也有了較明顯的改善。

(三)多激勵、多表揚、多趣味

學生意志品質的好與差,直接決定了體育課堂上的練習效果。俗話說:態度決定一切。沒有好的意志品質,就沒有好的學習態度,二者相輔相成。課堂上多點兒鼓動性的話語,多采用一些培養意志品質的教學手段和方法,有一點兒嘗試就給予一份表揚,讓其體會到成功的喜悅;另外,盡可能把教學內容安排得有趣味性,循序漸進地培養同學們吃苦耐勞的良好意志品質,切忌用懲罰當法寶的強制性培養教育手段。

(四)針對思想品行方面的“不良”行為,說服教育為主,懲罰為輔

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1.輔助手段代替主要手段

1.1老師成為多媒體技術的播放者。

在高職英語教學實踐中，老師對多媒體技術的應用積極性很高，非常樂意使用多媒體技術代替傳統的高職英語教學方法。多媒體技術的聲像效果很好，因此許多教師一味地追求現代化技術手段，把所有的教學環節都通過多媒體技術搬上屏幕，成為了“放映員”。在很多的高職英語教學中，我們經常看到的教學方法就是老師站在電腦旁操作，起不到老師應有的指導作用，淪落為多媒體的播放者。

1.2課堂成為多媒體技術的展示廳。

多媒體技術能夠集聲音、圖像、文字、視頻等多種現代化媒體信息于一體，能最大限度地滿足學生視、聽、說等需求，但是當多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解后，我們發現學生的注意力過多地放在了多媒體信息技術展現出來的花哨熱鬧的背景或者動畫效果上。感官刺激太多太雜，反而影響了學生的注意力，并且很多老師將其中注入了很多美輪美奐的元素，容易讓學生主次不分，只欣賞了優美的多媒體課件，而對教學主體內容卻完全沒有注意。這樣下來，課堂就成了多媒體技術的展示廳。

1.3學生成為多媒體技術的觀看者。

在高職英語教學中，學生才是教學的主體，要充分地參與到學習中，而當英語教學成為多媒體技術的展示廳，老師成為多媒體技術的播放者之后，學生就像在電影院里看電影一樣，只是置身于其中，而不再是參與者，純粹變成了欣賞現代化的多媒體技術，而不是學習的參與者。

2.語言交流空間與思考空間的缺失

2.1語言交流空間的缺失。

英語學習是一種語言的學習，語言是用來交流的。現行的多媒體技術都是將教學中所需要的內容提前設計成多媒體課件，在教學中再將課件展示出來，按部就班，整個過程把學生的思維框定在一定的范圍內，而且要求學生的思維必須按照固定的軌道運行，缺乏靈活性，限制了學生的創新意識，沒有即時性，不能及時反饋學生在學習中所出現的問題，老師與學生之間缺乏語言間的交流。使用了多媒體技術之后，等于把教學的內容展示給學生看，而不是通過老師講解給學生聽。當語言不通過交流來學習時，學習的語言也只能是紙上談兵而已。

2.2學生思考空間的缺失。

任何事物的認識過程都是一個從感性認識到理性認識的認識過程，都需要量的積累，只有達到一定量變才能質變，多媒體技術進入課堂之后卻把這樣一種過程簡化，容易讓學生產生懶惰思想，原本是需要學生在頭腦中進行重建的形象，多媒體技術卻直接進行了建構，這樣很容易影響學生抽象思維能力的形成和發展，限制學生的思考空間，造成學生邏輯思維能力的缺失。長期按照這樣一種思路來進行英語教學，必然會束縛學生思維的發展，也不利于學生創新思維的培養。

3.信息量大所造成的困擾

使用多媒體技術進行英語教學，視聽結合，聲像并茂，教師省去了板書的時間，擴充了知識量，但是老師往往在使用多媒體技術制作課件的時候為了彌補傳統教學方式中為節約板書和時間而沒有書寫出來的教學相關的所有內容都盡量詳細地羅列了出來。從表面上看提高了課堂節奏，加快了課堂進程，增加了教學密度和信息量，讓教學效率得到有效提高。實質上多媒體課件中的文字、圖片、影音等各種資料包含了巨大的信息量，學生在短時間內無法全部消化，容易出現“吃不消”的問題，造成重難點混亂，讓學生理不清頭緒，產生誤解，令教學效果大打折扣。在這樣的教學中，縮小了學生的思考空間，也沒有給學生增加練習的機會，容易適得其反。

面對多媒體教學出現以來出現的一系列問題，英語教師也應就此采取相應的措施。

1.適當使用多媒體。

面對多媒體教學中多媒體技術的泛濫使用，老師們已經注意到了。在高職英語教學中，老師和學生才是真正的主體。多媒體技術只能作為一種教學的輔助手段，不能取代老師的地位，否則課堂就會變成電影院，學生看得多、聽得多，只記住了情節卻忽略了教學的本質，老師的角色也被從“臺前”轉到了“幕后”。當然無可厚非的是，多媒體技術有其他的教學輔助手段所無法比擬的優越性，但是比如實物、簡筆畫等在英語教學中的功能也是不可忽視的。包括一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作都在增強教學效果方面有重要的作用，同時也是老師個人魅力的一種體現。因此，按照教學所需適當地使用多媒體課件，掌握多媒體課件使用的“度”才是解決問題的最佳之道，才是我們不變的原則。

2.提高多媒體課件質量，為英語教學服務。

目前使用多媒體技術制作的多媒體課件魚目混珠者占多數，而且很多老師為了活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，一味追求華麗的背景，大量地使用動畫特效，卻忘記了英語教學的主旨，或者有些老師就是照搬教材或教案，這樣無疑是本末倒置。不僅起不到應有的作用，而且會適得其反，因此提高多媒體課件的質量才是當務之急。制作多媒體課件不僅要有質量，而且要有深度、廣度，應以教學為中心，從對教學內容的理解，對教學目標的實現，以及對教學方法的運用上，充分利用多媒體技術把信息準確無誤、簡單易懂地傳遞給學生，讓多媒體課件中的每一部分都為教學服務。此外，教師還應該根據自身教學特色和各自學生的不同情況，對所制作的多媒體課件進行調整，在有可能的情況下多和其他老師進行交流，可以互補長短。有條件的學校還可以組織專業的多媒體課件小組，邀請專業的技術人員，幫助任課老師做出更好的課件。

總之，在多媒體技術廣泛應用于高職英語教學的今天，雖然已經得到了很大程度上的認可，但是傳統的教學方式仍處于主導地位，多媒體技術只能作為高職英語教學中的一種輔助教學的手段，而不能完全替代傳統的教學手段或者是顛覆老師與學生在課堂中的主導地位。我們應當充分正確地認識和理解多媒體技術在高職英語教學中的這種地位與作用，為多媒體技術進入教學打下堅實的基礎，讓高職英語教學向著更先進的方向發展。

參考文獻：

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［3］李艷玲.多媒體技術在英語課堂教學中應用的幾點思考［J］.西北成人教育學報，2008，（6）.

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這種結果的產生并非偶然，這跟在教學過程中對高中教學和初中教學的區別缺乏重視不無干系。初中英語教學意在幫助學生認識英語并培養他們探索英語學習策略的意識，后者在初中英語教學中影響不大，這個目標的實現與否是在進入高中階段之后體現出來的。因此在英語教學中，為應試而進行的教學通常會忽略這一學習策略的培養，而把教學重心放在固定知識的灌輸上，又因為初中階段的學生大腦活躍、記憶能力也特別強，所以只要肯

努力的同學，成績總是會很優異的。而這恰恰就犯了竭澤而漁的大忌，雖然學生的記憶力已被發展到了極致，但從另一方面來說，他們的路到此也就截止了，因為他們應對高中繁重課業要求的學習策

略并未真正培養起來。而在高中教學中，我們過分強調的是給學生指出學習的對象，給他們自我延伸、擴展的空間，并不是說這種做法是錯誤的，而是我們沒為它做好鋪墊，我們沒能將初中和高中英語學習緊密地銜接起來，進行恰當的過渡，這樣學生很難盡快地適應高中教學，輸掉了起點。

那么，如何使初中和高中完美地銜接起來呢？英語學習的途徑從根本上來講無非就是積累和歸納，對于高中生也不例外，他們仍處于原始積累的階段，并且高中階段的英語積累可遵循的規律也顯而易見。初中英語和高中英語在表象上仍存在較大差別，由于高中階段對學生的學習能力提出了更高的要求，光靠課堂上的講解是不能完成知識的學習的，所以學生必須使用有效的學習策略。

而學生學習策略的形成離不開教師，英語教師在培養學生英

語學習策略上應做哪些工作呢？

首先，我們必須明白我們教給學生的應該是方法而不是知識，剛才已經說到學生學習英語的兩大途徑是積累和歸納，積累和歸

納的主體是學生而不是教師。其次，學生的積累和歸納工作需要教師切實的指導，教師傳授方法，學生進行實踐。英語作為一門語言，它的美不僅在于它的文字，更在于通過文字所傳達出來的感情和寓意。而目前的英語教材和課堂授課往往只強調信息輸出而缺乏意境再現，學習起來很容易出現舍本取末的情況，只重視詞義而忽視句意。如果讓學生了解到英語其實是和語文一樣充滿文學和結構魅力的語言，同樣也可以增強他們的學習興趣。除此之外，教師還應培養學生學習的主人翁意識，幫助學生認識自己在學習中扮演的重要角色，轉變他們的目標意識，變“要我學”為“我要學”。