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首先就是良好的交流，交流才能互通，才能加深了解，才能有共同完成班級事務的可能性。作為班主任應及時與任課教師溝通，比如課后問問任課教師學生的課堂反應與聽課效果，互相提出提出意見，以使班級更好發展。

其次要協助任課教師的教學工作，對于他們提出的意見要采納，不能置若罔聞，置之不理。班主任還要教會學生尊重、感激任課教師，不能因為某門課程的不重要就忽視這門課的任課老師，也不能因為不是班主任就覺得任課教師沒權利管理班級，教導學生。（班主任 banzhuren.cn）這樣，任課教師在班上和課堂上受到學生的尊重，就便于更好的溝通，任課教師就能夠積極主動的管理好班級。

篇2

家校合作的重要性

1、孩子健康成長，全面發展的必然選擇

教育是一項系統工程，家庭，學校，社會在這個大系統中扮演著不同的角色，承擔著各自的任務，任何一方的作用都是不可替代的，應當實現優勢互補。家校合作，是現代教育的必然趨勢。研究證明，家校合作較多的教育項目能使學生在各方面表現出色，而同樣的幾乎沒有家校合作的項目中，學生的表現則一般；與家庭社區保持經常聯系的學校，其學生的表現優于其它學校；與學校經常保持聯系得父母，其孩子的成績一般高于那些具有相似家庭背景但缺乏家校合作的家庭的孩子；當父母對其孩子的教育顯示出興趣，并能對他們的表現保持高期望時，他們在激發孩子的成績感；在學校表現欠佳的孩子，一旦其父母參與轉化工作，往往進步顯著。良好的家校合作，同樣能密切師生和親子關系，從而強化他們的權威形象和影響力。

2、教育一致性原則的要求

兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展：就是兩個教育者，學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不能發生分歧。——蘇霍姆林斯基

3、和諧的家校關系，積極的師長合作是教育成敗的前提。

學校和家庭是未成年人學習生活的基本環境，家長教師共同承擔著對他們的教育責任，和諧的家校關系，積極的師長合作，是教育成敗的前提，相反必然會減弱教育的合力，影響教育活動的正常展開，對孩子身心發展產生極大的消極作用。

三、怎樣進行家校合作

良好的師長溝通是家校合作的基礎父母如何與老師有效溝通？

1、與老師溝通的基本要求

我總去找老師，老師會不會認為我打擾了她？

①態度要主動

②時機要適合

③頻率要適度

經常主動適時適度

經常：教育無小事，蝴蝶效應。不能忽視針對孩子的點滴進步與老師交流，更不能等到問題成堆再去和老師聯系。經常有助于事半功倍，簡短有效，增進了解，發展友誼。

主動；有的家長有一種誤解，認為主動聯系老師會打擾老師工作，擔心老師工作繁忙不歡迎父母主動聯系，其實老師忙的就是教育孩子，父母主動來交流情況，商討如何配合教育，怎么會不歡迎呢？首先會給老師帶來便利，老師面對幾十個孩子，任務重，有時想找一個家長就要耗費很多時間，工作一沖突，往往就把聯系放下了，如果父母主動，許多孩子發展中的重要信息就能及時交流，立即展開有效配合。其次，也是一種態度，表明自己是個負責任的父母，愿意拿出更多的時間和老師交流，老師有時也同樣擔心父母的態度，父母的主動使老師感到心靈相通。第三，父母的主動介紹孩子的變化有助于老師改變心理定勢，甚至成見，幫助老師更全面了解理解孩子。適時適度，頻率因孩子情況和老師意見而定，一般一至兩周一次，過密沒必要，還會增加雙方的負擔，間隔太長則失去了經常的優勢。老師的工作就是教書育人，當然希望在父母的配合下把自己的工作做好，所以積極和老師取得聯系是每個家長的責任。

2、溝通方式①記事本②面談③電話④書信⑤E-mail關鍵是要有與老師勤于溝通的準備和意識，充分認識到溝通的重要性一般電話較好，何時打電話要觀察老師的工作和生活規律，先問：我現在和您交談方便嗎？或提前確定時間面談。不要在課間，匆忙交談效果不好。

3、如果孩子在學校沒發生什么問題，需要和老師溝通嗎？

①與學校和老師溝通是每個父母都應該做的事情

②溝通不僅是解決問題，還包含對孩子的了解，父母和老師之間的了解

有的家長對自己孩子在學校的表現比較滿意，功課不錯，也不惹禍，沒什么需要父母出面和老師進行溝通和解決的問題，他們就認為沒什么找老師的必要，頂多再家長會上問問孩子的情況。不可取，孩子大部分時間是在學校度過的，他們在學校會遇到各種各樣的問題，有些是父母不能了解的，只有了解孩子的在校情況才能有針對性地尋找到適合自己孩子的教育方法，因此，溝通是必要的。最容易被老師忽視的群體正是學習還不錯，又不犯錯的學生，如果家長也忽視，不加強溝通，無疑是加重真空狀態。

4、什么情況下要和學校老師及時溝通

①孩子學習上出現問題

②孩子在學校遇到無法解決的問題

5、父母如何為老師提供自己孩子的信息全面準確，實事求是無論出于什么考慮，對老師隱瞞孩子的實際情況都是不應當的。

6、家長會重要嗎？

了解班集體的情況，了解學校的要求，自己孩子在班的情況。找人替開家長會但要和老師溝通，會后及時補上

7、父母和老師在某個問題上態度不統一各抒己見，尋求最佳辦法

由于角度角色和對事情的看法不同，市長難免會產生分歧，正常，但關鍵是要明確分歧尋找恰當的方式消除分歧，而不是我行我素，讓分歧一直存在下去產生不必要的誤會。

8、老師“請家長”時，父母的態度應是：

①冷靜不要與老師正面沖突，聽老師把話說完。委屈自己當一會學生，要知道讓老師不痛快自己的孩子也不會有應有的和藹對待了。暴跳如雷，火冒三丈，不分時間場合對孩子大聲訓斥。棍棒相加只能破壞親子關系，師生關系，不僅不能達到教育孩子的目的，還可能怨恨老師，學校，同學。

②仔細分析盡可能多的了解情況，詢問細節，也可與其他老師和同學溝通

③充分肯定和感謝老師對孩子的關心

④如果確認老師錯了，應巧妙的告訴老師

態度要真誠，姿態要低一些，給老師足夠的尊重，不然就沒有溝通的基礎

⑤用積極的語態和表情反饋老師的負面信息給孩子

9、您的孩子對老師信任嗎

利用孩子對老師的信賴要建立在良好的溝通之上，老師和父母的口徑要盡量一致。老師幫助克服在家里很難克服的缺點

千萬不能當著孩子批評老師，埋怨老師，要教育孩子尊重老師，這樣才能樹立老師的威信，起到好的教育效果。

10、師生出現矛盾時，父母站在哪一邊

具體問題具體分析孩子的錯，對孩子的缺點批評；老師的過失，應在堅持原則的同時，學會化解矛盾

11、孩子的話怎么聽

孩子有時會避重就輕，有時為逃避懲罰而傳達錯誤信息

孩子謊報軍情的原因之一就是家校溝通不到位

12、有問題要先找校長嗎

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記者在采訪中了解到，很多中小學生都有小汪這種心理。《知心姐姐》雜志社最近完成的一項讀者調查的結果就說明了這一點：三分之二的被訪中小學生害怕與老師交流；75.8％的被訪中小學生(以下簡稱“學生”)很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話。這表明現在很多學生和老師之間的溝通不暢，甚至存在誤區，這直接影響了孩子們對學習、對學校的興趣。

國內外心理學家的研究表明，學生的學習動機主要有三類：交往動機、成就動機和求知欲。其中交往動機是指學生獲得家長、老師和同學等人的贊許、認可和親近而努力學習。老師熱愛學生、公平對待學生是交往動機賴以形成的重要感情基礎，特別是對于年齡較小的學生而言，他們之所以愿意學習，常常是因為他們喜歡自己的老師。“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的這門課。”這是學生最普遍的心理。良好的師生關系，會促進學生提高學習的積極性和學習效果。

良好師生關系的建立，首先有賴于師生之間的友好交流。在《知心姐姐》此次調查的8省市227名中小學生中，49.8％的學生很少主動找老師說話，24％的學生經常主動找老師說話，18％的學生想找但不敢找，7.9％的學生選擇了“從來沒有”。

天天和老師在一起，除了聽老師講課外，難道就沒有什么內容需要與老師交流嗎？顯然不是。在很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話的被訪學生中，32％的學生覺得“和老師沒有什么好說的”，其余68％的孩子“不敢”或“不愿意”與老師交流。

之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68％的人認為自己膽小，61％的人怕自己說的話使老師不高興，30％的人認為老師太嚴肅，24％的人覺得老師不喜歡自己，還有14％的人怕同學說自己拍馬屁。可見，各種原因產生的害怕心理，是阻礙學生主動與老師交流的關鍵因素。有個被訪學生說：“雖然我未做任何虧心事，但在老師的注視下，還是心里發毛，不停地反思自己做錯了什么。”

青少年教育專家、中國家庭教育學會常務理事盧勤說，《知心姐姐》的這一調查結果真實地反映了當前我國在校中小學生和成人，主要是與父母和老師之間溝通的實際情況。中國科學院心理所張雨青博士根據自身工作經驗和日常觀察，認為這一調查結果比較符合真實情況，可信度較高。

盧勤說，從她這么多年從事青少年教育的經驗來看，當前廣大中小學生和成人之間的溝通存在5個方面的矛盾，包括成人過高的期望和孩子的無望之間的矛盾，成人過度保護和孩子的無能之間的矛盾，成人過多關心和孩子的無情之間的矛盾，成人頻繁的干涉和孩子的無奈之間的矛盾以及成人過多的指責和孩子無措之間的矛盾。

調查結果顯示，46％的學生最怕老師和自己說學習不好或成績下降了的話題，14％的學生最怕老師批評自己的錯誤，13％的學生最怕老師說自己的作業不認真，11％的學生最怕老師了解自己的家庭情況，10％的學生最怕老師讓自己請家長來。

盧勤說，學生們喜歡從老師平常的言談舉止中判斷老師的性格、喜好甚至優缺點，特別是老師曾經讓自己害怕的言行更讓他們刻骨銘心。這些判斷最后就形成了一種交流障礙的起因。或許孩子們有判斷不準確的時候，但他們盡量用回避來避免給自己帶來傷害。

盧勤認為，只有愉悅的溝通才能刺激孩子和成人交流的欲望。現在很多家長和老師不能和學生換位思考，一味強調希望、成績，吝于表揚和肯定，當然不可能贏得孩子的信任和理解。

張雨青也認為，這種情況的出現與我們教育過程中對學生的評價有較大的關系。一般來說，中國的師長對孩子的關注度高，但鼓勵性的關注少，往往更多地看到孩子身上所存在的問題、缺點，這樣孩子從老師那里得到的多是負面評價。不愉快的體驗逐漸累積也就漸漸使孩子從心理上離開了本應該是親密朋友的老師，從心理學角度看，就是負強化太多，良好的行為就相對減少。另外，師生關系也是人際關系的一種，只有不斷地良性互動才能促進發展，而良性互動的關鍵在于平等、尊重而且給予更多的理解。

學生們不愿和老師交流，事實上能主動和孩子交流的老師也不多。本次調查結果顯示，63％的學生說老師“很少主動找我說話”，9.7％的學生說老師“從來沒有主動找我說話”。只有27.3％的學生說“經常主動找我說話”。

針對調查中反映的一些問題，盧勤建議廣大老師和中小學生家長注意培養孩子溝通的欲望和興趣，這對于幫助孩子好好學習、健康成長十分必要。

對于“因為膽小而不敢和老師交流”的孩子，家長要把師生交流的重要性告訴孩子，不管是學習上有疑問，還是老師誤解自己，或者是想請老師幫忙，以及想和老師拉近關系、增進互相了解和師生情誼，都需要孩子主動去和老師溝通。孩子如果不主動，那么孩子在學習與生活中的許多問題就會成為自己的困擾。同時，應該鼓勵孩子養成一種平和的心態，用平等的身份去和老師交流。對老師需要尊敬，但不必對老師恐懼和害怕。

對于“害怕自己說的話讓老師不高興”的孩子，家長應該教給孩子一些技巧，比如給老師提建議或消除老師對自己的誤解時，要注意場合和方式，要在和老師單獨相處的時候和老師交流，要把事情的來龍去脈說清楚，把自己的意見表達清楚。

對于“認為老師偏心或不喜歡自己”的孩子，家長首先要鼓勵孩子先去主動接近老師，表達自己想和老師交流的愿望和交流的內容。這樣的交流多了，才能從老師的言談舉止中判斷老師對自己到底是不是有偏見。情況很可能是學生越主動，越能引起老師的注意，越增加老師對自己的了解。

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從目前小學教育來看，小學教育是學生性格形成和學習習慣養成的重要階段，只有重視學生的性格培養，才能為日后教學質量的提高打下堅實的基礎。在素質教育目標的指導下，小學教師除了要重點提高教學成績之外，還要加強與學生的溝通，應在充分尊重學生的基礎上，與學生建立緊密的聯系，實現心與心的碰撞，使老師能夠融入到學生的生活中去，進而了解學生的現實需要，解決學生的心理問題，為培養學生健康的心理和健全的人格提供有力幫助。所以，小學階段加強師生間的溝通是十分必要的。結合廣西小學教學現狀來看，加強師生間的溝通尤為必要。

2 小學教育中，老師應用童心與學生交流

考慮到廣西地理位置相對偏遠，小學生的心理比較封閉，要想實現師生間的有效溝通，老師就要擁有一顆童心。每個人都有屬于自己的童年時代，童年的印象對于一個小學教育工作者來說，是一種很珍貴的財富。小學的思維發展都還處于初級階段。教師不能總以成人的眼光看孩子，這樣孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的東西都會被否認，就會扼殺了孩子的天性和創造性。在課余時間要多和孩子生活在一起，玩在一起，主動接近他們，設身處地，以學生的心情去體會學生的心情，并體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相同與共感。

基于這一認識，在小學階段老師要想加強與學生的心理溝通，就要做好以下幾個方面工作：

2.1 老師應用童心與學生交流

考慮到小學學生年級較小的特點，老師只有用童心與學生交流，才能做到了解學生思維特點，提高與學生心理溝通能力的目的。

2.2 老師應與學生換位思考

為了做到正確了解學生心理特點，加強與學生的溝通，老師應學會與學生換位思考，從學生的角度去理解問題和思考問題。

2.3 老師應尊重學生的興趣愛好并認真分析學生心理特征

在與學生的溝通過程中，老師只有尊重學生的興趣愛好，并深入分析學生的心理特征，才能達到提升師生溝通質量的目的。

3 小學老師與學生溝通過程中，應與學生真誠分享自己

考慮到廣西小學生的心理特點，輕易不要否認孩子的想法。一旦學生被否認，就會扼殺了孩子的天性和創造性。在課余時間要多和孩子生活在一起，玩在一起，主動接近他們，設身處地，以學生的心情去體會學生的心情，并體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相同與共感。結合小學教育特點，老師在與學生的溝通中，應與學生真誠分享自己，做到加深彼此的了解，具體應從以下幾個方面入手：

3.1 老師應在學生面前深度剖析自己，增加與學生的溝通

在與學生溝通過程中，為了贏得學生的信任，老師應在學生面前深度剖析自己，實現多角度多層面的剖析，以此與學生間建立良好的信任，讓學生愿意與老師交心。

3.2 老師應設身處地的為學生著想，與學生分享自己的經驗

老師在與學生溝通過程中，應將自己的心路歷程、成長經歷和心理思考都與學生分享，并設身處地的為學生著想，保證師生間的溝通取得積極效果。

3.3 老師應深入了解學生的心理特征，實現真誠交流

老師在與學生溝通之前，只有深入了解學生的心理特征，做到知己知彼，才能實現與學生之間的真誠溝通和交流，從而提高溝通效果。

4 小學老師與學生溝通過程中，應善于捕捉溝通時機

通過對廣西小學生的心理特點進行發掘后發現，廣西小學生對情感體驗給予了足夠的關注，良好的情感體驗會給小學生帶來積極的影響。為此，在小學老師與學生溝通過程中，老師要認識到情感體驗的重要性，要善于把握溝通時機。

兒童的情感體驗與其需要是否得到滿足有直接的關系。需要得到滿足便產生積極的情感體驗.得不到滿足，便產生消極的情感體驗。當學生最需要愛護、理解和引導的時候，也就是師生感情溝通的最佳時機。為此，應從以下幾個方面入手，提高師生間的溝通質量：

4.1老師應認真分析學生的心理需要

為了加強與學生的溝通，老師只有認真分析小學生的心理需要，并做到有針對性的交流，才能保證師生間溝通的整體效果，滿足師生溝通需要。

4.2老師應把握溝通時機

在溝通時機的把握上，老師應加深對學生的了解，合理利用溝通方法在適當的時機加強與學生的溝通，保證師生間的溝通取得積極效果。

4.3老師應關注學生的情感體驗

考慮到情感體驗的重要性，老師應在與學生的溝通中給予學生正面的影響，使學生產生良好的情感體驗，從而使學生愿意與老師溝通。

5 結論

通過本文的分析可知，在小學教育階段，只有加強師生溝通，才能達到培養學生良好的性格和學習習慣的目的。為此，老師應用童心與學生交流、應與學生真誠分享自己、并應善于捕捉溝通時機，從根本上提高師生溝通效果，滿足小學教學要求。

參考文獻：

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[2] 鄧先惠；小學三年級個性化作文教學的實踐研究[D]；山西師范大學；2010年

[3] 李艷；小學低年級語文學困生的個案研究[D]；山西師范大學；2010年

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2．能力目標：能夠通過恰當的方式表達對老師的情感，能運用角色互換的方法理解師生交往中的沖突，能夠與老師進行有效溝通。

3．知識目標：知道主動溝通是一切交往的前提，了解與老師進行溝通的有效方法。

二、教學重難點

1．重點：初步學會與老師進行有效溝通，主動增進與老師的情感。通過恰當的方式表達對老師的情感。

2．難度：能運用角色互換的方法理解師生交往中的沖突。

三、學教過程

（一）播放音樂導入新課：

【情境創設】播放歌曲《光陰的歲月》以及師生學習、生活、游戲中的照片。

【導人新課】一張張獎狀、一個個熟悉的身影。在光陰的歲月里，在年年成長的回憶中，在與老師相處的日子里，總有些表情、有些眼神值得我們去回味。你有被老師批評過嗎？你有被老師誤解的經歷嗎？今天就讓我的大手牽起你們的小手，共同筑起情感交流的橋梁（教師在黑板上畫師生溝通橋梁）。今天老師帶來了一個發生在自己身上的真實故事與你們一起分享，想聽嗎？

【設計意圖】“學起于思，思起于疑”，思維自疑問和驚奇開始。在本節課上我以學生的生活情境、教師自身的故事導人，激發學生的學習興趣和參與熱情。

（二）設計情景、講授新課

第一幕 溫暖的對話

出示PPT：開學第三天的一個午自修，我剛走進教室，就一眼看見葉貝在一個本子上涂了又畫，畫了又涂。我狠狠地瞪了她一眼……

【教師引導】如果你是當時的葉貝，你會怎么做呢？

【學生回答】學生1：覺得自己做錯了，自修課不應該亂涂亂畫，馬上停下來。

學生2：下課后主動跟老師溝通，向老師解釋。

【教師引導】是呀，當時葉貝也是這么做的，下課后她找到了我，把一個本子放在了我的講臺上說：“老師，您看我們這一期的黑板報這樣設計，怎么樣？”當時，我就驚呆了，那不是中午的那個本子嗎？如果葉貝沒有主動來找我，我們的誤會會消除嗎？我們的關系還會這么融洽嗎？

【教師總結】溝通產生理解，理解產生信任，溝通是一切交往的前提。引導學生反思被老師誤解時有沒有主動與老師溝通，覺得老師處理不公平時有沒有主動與老師溝通？當遇到困難時有沒有主動與老師溝通？

【設計意圖】創設情境，設置懸念，讓學生帶著疑問和思考進入課堂，并通過案例分析，水到渠成得出主動溝通是一切交往的前提。

第二幕意外的沖突

出示PPT：思品課上，葉貝一圈的幾個“搗蛋鬼”嘀嘀咕咕說個不停，弄得大家都很煩。我再次警告后，要求葉貝站到教室后面的一個空位置上去，并不停地催促葉貝。葉貝氣呼呼地坐在那里就是不動，大家預感到“火山”就要爆發了……

【教師過渡】師生的相處也會有誤會也會有沖突，也有臉紅脖子粗的時候，出示第二幕，你們覺得事情會怎樣發展呢？

【學生回答】學生1：老師氣得跑出了教室，全班同學上自修課。

學生2：老師和葉貝吵了起來……

【教師過渡】：是呀！當時我到底是怎么想的呢？葉貝又在想些什么？接下來讓我們來玩一個小小的游戲——空椅子藝術。

【活動規則】1．從自己的角度看沖突，你是怎么想的？把你想對他說的話都說出來。

2．坐到對面的椅子上，扮演那個與你發生沖突的人，替對方說話，為對方辯解，體驗對方的情感。

【學生活動】請學生上臺表演空椅子游戲。

【教師引導】1．請學生坐在葉貝的位置上，并提醒：你是當時的葉貝，上課了你周圍的同學嘀嘀咕咕，你怎么想？當老師讓你站到教室后面的空位置上，你又是怎么想？

2．（學生回答后坐在老師的位置上，教師繼續引導）你不是你，也不是葉貝，而是當時的我。上課了，教室一角有學生嘀嘀咕咕，你心情怎么樣？當你要求葉貝坐到教室后面的空位置上，葉貝氣呼呼的一動也不動，你又怎么想？

3．（學生坐回到葉貝位置上，教師再次引導）體會到老師氣憤、無奈后，葉貝應該怎么做呢？

【教師提問】從剛才的游戲中我們得出了一個什么結論？

【學生回答】學生1：要與人為善，寬容他人。

學生2：要從老師的角度看待問題……

【教師總結】從剛才的游戲中我們感悟到：作為學生我們要學會換位思考，從老師的角度看待問題，有利于化解與老師之間的矛盾。

【設計意圖】在教師引導下，學生主動參與教學情境，在活動中與主人公同呼吸共命運，在一次次情感體驗中學會換位思考，從老師的角度看待問題。

第三幕批評后的頹廢

出示PPT：當時我們鬧得很僵。下課后，我把她叫到辦公室狠狠地批評了她。后來，她變了，變得沉默寡言，在我的課上頭也不抬，成績一路下滑，甚至在一次單元考試中她只考了55分。

【教師提問】葉貝變了，她為什么變了呢？

【學生回答】由于老師的批評。

【教師過渡】是呀，老師的批評使葉貝變了。那么你們平時受到過老師的批評嗎？當時你是怎么想的？后來又怎么想？

【學生暢所欲言】

【教師總結】老師的批評是一種愛護，是鞭策，也是期待，無論是表揚還是批評都是一筆寶貴的財富，我們要正確對待。

【設計意圖】學生不斷發展的生活是教學的源泉。幾乎所有的學生都受到過老師的批評，學生有話可說，有話愿意與我們分享。并在分享心情故事中明白：老師的批評更多是愛和期待。

第四幕畢業后的來信

【教師過渡】看著葉貝日益消沉，我心里十分著急，我也在不斷反思，是不是我真的錯怪她了呢？葉貝的一次周記證實了我的想法。“冤枉”、“委屈”就像一根根針一樣深深地刺痛了我，沒想到我的一次不理智的舉動深深傷害了她。于是我在日記上大大的寫了一個“優”，并工工整整地寫上了“孩子，你能原諒我嗎？”雖然一切恢復了正常，但這成為了我永遠抹不去的傷痛。欣慰的是后來我接到了葉貝的一封來信。

出示PPT:展示葉貝的日記，播放畢業后的來信。

【教師總結】看了葉貝的來信，我禁不住掉下了淚水，這是幸福的淚水。是呀，老師也是普通人，也有來自生活和工作的壓力，也會不可避免犯下這樣那樣的錯誤，也希望能得到你們的諒解，就像你們渴望得到老師的原諒一樣。

【設計意圖】依托現實的生活情境，調動學生的思維，加深學生的印象，從而使情感態度價值觀在傾心聆聽中得到有效落實。

（三）情感的升華

【教師渲染】同學們，你們的健康成長是老師最大的希望，能與你們積極溝通也是我們最大的期待。我相信，在與老師相處的日子里，肯定有過感動，有過遺憾，有過想說而未說，想表達而未曾表達的情感，今天老師就給你們一次機會。（播放音樂《感恩的心》）

【學生活動】學生寫信，進入“老師——我想對你說……”環節。

【設計意圖】富有感染力的歌曲，特別能活化學生的思維。在音樂的渲染下，學生大膽向老師表白，做到了和風細雨，潤物無聲，達到情感的再度升華。

四、板書設計

五、教學反思：

構思巧妙。老師以自身的故事為線索，圍繞“溫暖的對話、意外的沖突、批評后的頹廢、畢業后的來信”層層深入。將抽象的理論教學融匯到豐富的情感體驗中，從而撥動學生的心弦，使師生處于思想共鳴的“相融”情境中，達到“春風化雨，潤物無聲”的育人功效。

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著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”這句話很生動地闡述了家校溝通的重要性。大多數孩子每天的生活就是簡單的兩點一線，家和學校就是他們世界的全部空間。因此成功的教育必是家長和老師協同進行的。

有的家長說：老師上班忙，下班也需要自己的空間，經常和老師聯系該招人煩了；有的家長說：我的孩子成績不怎么樣，一跟老師了解情況就臊得慌，還是躲著點兒吧；有的家長說：我的孩子挺聽話，從不惹事生非，學習也過得去。還用得著和老師交流嗎?還有的家長說：老師水平有限，好多事說也白說，解決不了問題，干嘛浪費時間?

這些想法聽起來好像有一定道理，但實際上都是片面的。

首先，幾乎所有老師都是本著教書育人的目的進行工作的，每一個孩子的成長與進步都是他們所樂見的。絕大多數老師都樂于與家長溝通，這樣能對孩子有更深更全面的了解，更有助于因材施教。同時，老師作為教育工作者，他們可以運用專業知識，幫助家長分析孩子的優缺點及形成原因，提供有針對性的建議，并在校給予配合。從幫助孩子的角度來說，家長與老師之間更像是志同道合的同志關系。

其次，老師的實踐教育經驗豐富，對孩子、對教育有著比家長更客觀、更準確的判斷，對于孩子在各年級段的身心發展特點、常見問題、個性差異有很深的了解，他們不光會將孩子放在全班、全年級來橫向比較，同時也會放在歷屆學生中進行縱向比較，因此對孩子做出的判斷通常是冷靜客觀的。因此。家長想要知道孩子在校表現及各方面的客觀評價，一定要聽得進老師的意見。

還有很重要的一點，就是孩子每天在校的有效時間比在家里還多，如果與老師相處融洽，孩子會身心愉悅，會增強自信心。相反，很少受到老師關注的孩子可能會較少地獲得教育機會，會有一些負面情緒得不到抒解。可能對其一生的發展產生影響。

家校溝通固然重要，了解和善用交流渠道也非常關鍵。

用好家校聯系本

不少學校都有家校聯系本，它的基本功能是“作業備忘錄”，孩子用它記錄作業和老師的其它要求，家長對照它可以檢查孩子作業的完成情況。但是，家校聯系本的作用遠非如此，家長平時針對孩子的具體情況可在本子上與老師主動交流，例如介紹孩子在家中的情況、個性特點等，增強老師對孩子的了解；也可以將近期孩子心理上的一些變化以及家長的應對之策告之老師；或者是談談有什么需要老師配合去做的事情。這樣的交流讓老師在教育過程中更加有針對性。

開家長會的學問

家長會是老師和家長難得的面對面交流的機會，可以增進了解，加深感情。但是，如何開好家長會也有學問呢!

一、父母盡量提前安排時間，親自、準時出席家長會。在不少老師看來，這是衡量家長合格與否的一個標準。

二、不要遲到，到場后把手機調成無聲狀態，這是家長尊敬老師的最基本的表現。

三、提前十分鐘到會場，看看教室里的布置、孩子的座位、后面的板報、班級評比欄，從側面了解孩子的情況。

四、準備一個專用記錄本，將家長會上有意義的內容記錄下來；當老師講話時應該認真傾聽，與之進行目光的交流與溝通。

五、會后視情況和老師進行交流。如果老師應接不暇，可以向老師表達感謝之后先行告別，會后與老師再行溝通也不遲。

電話、短信、電郵的溝通

由于老師工作的特殊性，電話交流不好掌握時間，家長可以運用短信、電子郵件等方式交流。這種聯系方式不需要花太多時間，隨時隨地都能進行，因此對孩子的行為、心理變化問題隨時溝通隨時解決，更有針對性。

專家深層解讀：家庭教育和學校教育為什么難協作

殷飛

作為孩子成長的兩個子系統――家庭教育和學校教育――都具備自身發展的界限，有效地協作是建立在清晰的界限基礎之上的。然而目前家校間卻存在著以下一些問題，影響了家校協作教育。

家校教育的界限不明

不少家長把孩子送進學校后，就覺得孩子的教育問題從此有了著落和責任主體。這是一種推卸教育責任的錯誤想法。主要還是因為家長不明了家庭和學校在孩子成長過程中各自承擔的角色和使命。作為集體教育的學校不可能將培養孩子的工作全部包攬下來。特別是在孩子幼年和童年階段，培養孩子的中心仍然是孩子的身心發源地――父母和家庭。

家庭教育和學校教育關系的的界限不明導致學校和家庭在孩子的教育過程中互相不了解對方的教育優勢、教育功能以及教育內容。致使學校和家庭兩個教育主體，在面對作為一個整體發展個體(孩子)的時候，采取了各自為政的做法，無法形成合力，削弱了教育應有的整合力量。

目前，很多家庭和學校已經逐步意識到協作在教育中的作用和重要性，并有意識地開始進行這方面的有益嘗試。但是，由于歷史的原因，我們在制度安排上沒有能夠形成一整套合理的家校合作體系，現有的合作只是有意識和能力的學校與家長的自發行為。

家校教育協作關系模糊

學校為了提高教學效率，實現教育的個別化，消解學校作為集體教育的弊端，便千方百計地把家長納入學校知識教育的軌道中來，試圖讓家長成為學校教學的幫手。因此，家庭教育放棄了本來的職能而成為學校教育的承包機構，兒童因而被剝奪了多樣的發展可能性。在家庭開始逐步演變成準學校的同時，學校也在不同程度上侵占了應由家庭來完成的某些職責，承擔起照管等其他私德培育的職能。

家校教育協作內容片面

家校協作內容的片面性，表現在學校要求家庭所配合的內容，偏向于應試教育和容易考量的內容上，而那些不容易考量的知識和能力就成為家校合作的盲區。家校教育協作形式單向化

家庭在家校合作的過程中只是單向性地接受來自學校的指令、要求和任務，而學校很少有機會能夠傾聽來自家庭的聲音。學校在合作的過程中處于強勢地位，面對鋪天蓋地的學校任務和要求，家長苦于沒有一個健康的渠道表達自己的愿望，要么簡單地接受學校指令被動地配合學校，要么采取極端的方式表示不

滿，有的甚至出現替孩子寫作業、向老師謊報孩子健康狀況為孩子爭取休息時間等現象。

目前很多學校會通過網絡和無線通訊的方式和家庭交流，但這成了向家長布置任務的一個新增通道。不少家長發出了“手機一響心中發慌”、“手機成了孩子家庭作業的接收器”的抱怨。原有的互動式家訪由于面廣量大等原因被家長會、電話訪問以及“請家長”等經濟有效的形式所取代。

在上述問題不能解決的情況下，當家庭和學校雙方都覺得自己做得是對的和無奈之選的時候，受傷害最深的可能就是我們的孩子了。

當家校溝通遭遇危機

韓似萍

案例1：孩子不被老師重視

期終考試女兒得了第7名，已經有兩年了，她一直是這個成績，中上而已，沒什么懸念。評選三好生的那天，女兒一回家就嘟著小嘴說老師不公平。原因是老師在班里指定了8個三好生，其中有三四個期終考試成績在她后面。我解釋說那應該是老師看重一學期的綜合表現，可她說期中時也有兩三個在她后面。她說老師經常表揚班上幾個特定的班干部，而她已經努力上課不說話、為班級做事，可她的努力老師都看不見。說著說著女兒委曲地哭了。看著孩子的淚眼我很難過，因為女兒紀律上的確有些散漫，成績也一直只是中上而已。但她的努力我也確實看在眼里，只是老師一直不太重視她，似乎也有一點兒成見，讓孩子很沒有信心。怎么才能讓老師多關注孩子，看到孩子的進步呢?

――北京11歲女孩的媽媽

點評：

雖然孩子認為老師“不公平”，覺得很委屈，可是家長聽了孩子敘述后，不能一味地心疼孩子、抱怨老師，而應該主動去做兩件事：

1　消除孩子“老師不在意她”的認知，這是很重要的一件事。因為小學生自我評價能力很弱，他們對自己的認識來自于他人的評價，特別是父母與老師。現實中，我們不能保證老師會絕對公平，但為了保護孩子的心靈，家長必須告訴或暗示孩子：老師很在意你!哪怕說幾句“善意的謊言”。有些事孩子還不能理解，家長不要讓這些事成為他們的壓力。

2　成績名次在她之后的同學被老師“指定”為三好學生而她沒當上，這樣的情況發生了兩次，說明孩子身上一定存在學習成績以外的問題，家長應該好好去和老師溝通，了解清楚問題原因，商量一下解決問題的方法。

案例2：老師太厲害

兒子剛上二年級。上學期一次調研考試，只考了72分。接他時班主任老師特別嚴肅地跟我說孩子成績太差了。我趕緊陪笑，說：“才一次考試，不能說明什么吧?我……”其實我是想說，我會問問原因，回家幫孩子補補。話還沒說完，就見老師臉色一沉，聲音也提高了8度：“二年級70多分您都不著急，您真是好家長!”說完居然揚長而去。一句話讓我怔在當場。第二天，聽說她在班上當著孩子譏諷了我的態度。之后我找她，想說明情況，可即使解釋了，她也一直是不冷不熱，我該怎么辦呢?

――山東7歲男孩的爸爸

點評：

這是一位缺少同理心、又不善于表達的“問題老師”。家長不必在意。教師并不個個都是圣人，有的也只不過是一個職業人。另外，不必太關注她的態度，如果她有對孩子“心罰”行為，可以去投訴她，因為這是教師職業道德的底線。至于她在班上還當著孩子譏諷了你的態度，就這件事你可以再找這位老師私下進行深入的溝通，把你的想法告訴她。

案例8：孩子打架被欺負

我家小孩是個女生，那天去接她，看見胳膊上、腿上有青腫，女兒說是又和某某男生打架了。我家小孩愛憎分明，因為一些小事，老和那個男生吵嘴。現在他倆好像結了仇，誰都容不下誰，糟糕的是，女生力量不及男生，我女兒脾氣雖犟體格卻弱，老是吃虧的那一個。我問，老師知道打架的事嗎?女兒說，老師一般不理，理的話也是各罵一頓。小孩間打架在所難免，肯定各有各的錯誤，我本不想小題大作，但和那個男生的家長溝通也不奏效，女兒老是受傷，讓我很煩惱。怎么才能取得老師的幫助呢?

――湖北10歲女孩的媽媽

點評：

這位家長的煩惱其實是來自于并沒有和老師聯系過，只是聽了孩子觀點：老師一般不理，理的話也是各罵一頓。孩子的認知能力有限，可能無法理解與表述清楚老師的處理方法，或者老師還根本不知道這件事。家長應該主動去學校和老師溝通一下，商討解決辦法。

家校溝通技巧

孫琪

家長與老師是一種雙向溝通，溝通得好能拉近彼此的距離，對解決問題起到很好的促進作用。但在現實生活中，不少家長由于不懂得溝通技巧，結果造成了一些誤會。那么常用的溝通技巧有哪些呢?

肯定老師的工作

家長和老師溝通時，首先要信任老師，肯定老師的工作。有一些家長以為孩子上學付了學費，老師就應該把孩子管教好。所以在和老師溝通時，不將老師放在眼里，理所當然地提各種要求。

我遇到過一個很厲害的家長。她的孩子被隔壁班的學生打了，家長趕過來了，二話不說地沖到校長室理論。這種越過班主任直接找校長，以強硬的姿態給學校施加壓力的情況很常見，實際上這是非常不明智的做法。它不但破壞溝通氛圍，影響雙方的溝通情緒，重要的是讓雙方的溝通沒辦法進行下去。

所以，明智的家長在和老師溝通時，會將老師當作朋友看待，把溝通當作一種會心的交流。無論是家長還是老師，都有帶孩子的經歷，彼此的心情雙方都能理解。只要家長以真誠的態度和老師交流孩子的問題，幾乎所有的老師都會認真對待，解決孩子的問題的。

別錯過恰當的溝通時間

和老師溝通，這樣幾個時機比較重要：

一是開家長會的時候。家長和老師的溝通機會相對多一點，是家長了解孩子在校情況的好機會。二是孩子透露在學校受了委屈時。家長可以根據孩子的情緒變化和老師溝通。三是老師打電話找家長反映孩子在學校搗亂、欺負同學、作業不認真等問題時，家長可以利用這個機會和老師談談教育孩子的方法。四是開學時，家長可以把孩子假期在家的表現告訴老師，把問題反映給老師，也可以根據具體情況給老師提一些要求。五是利用節假日長時間溝通。這時往往是因為孩子所出現的問題相當復雜和嚴重。如孩子在學校犯錯屢教不改，或是出現大的情緒性等問題，這些問題家長自己又無法處理，那就需要家長和老師長時間溝通探討，分析其中的原因，并最終找到解決問題的方法。六是對于低年級的孩子，家長早晚接送時可以向老師反映孩子的問題。比如孩子當天感冒了，需要老師關注一下；孩子身體受傷了，需要老師幫忙……讓老師心里有數。

選擇好溝通時機，目的是及時解決問題，同時可以收到事半功倍的效果。

別給孩子護短

現在的家庭中，普遍只有一個孩子，有些家長把孩子當作一塊寶看待。孩子在學校表現不好，老師向家長反映，有些家長會為孩子的缺點找理由開脫，甚至把責任包攬在自己身上；有些家長則會為孩子撐腰，說：“我的孩子在家很乖，怎么可能發生這樣

的事情呢?”

家長為什么要給自己的孩子護短呢?一是對孩子的了解不全面，有些缺點尚未發現。更主要的是怕丟面子，影響別人對自己和孩子的看法。有的是怕孩子吃虧，受委屈。

其實，護短是教子的大忌。孩子有優點，也有缺點，這是客觀存在的，“短”是護不住的，越護“短”就會越有短，只有正視，才利于幫助孩子改正。孩子由于知識貧乏、情緒不穩定、易沖動，在與同學相處時，不能掌握行為準則，對于該做和不該做之間的界限，難以分辨清楚，犯錯是正常的。

如果家長為孩子護短，不正視孩子的錯誤表現和缺點，孩子的行為就會發生質變，形成不良的行為傾向，長大就不易糾正了。社會上出現的“小霸王”就是家長護短的結果。因此。家長決不能因護短而影響孩子的成長。

不做沒主見的家長

老師不愿意和態度蠻橫的家長溝通，同樣也不愿意和沒有任何主見的家長溝通。有一些家長對孩子的老師有一種說不清楚的“懼怕”心理，他們擔心自己說錯話，對孩子不利。他們遇到老師，總是非常肯定地說：“孩子全交給你了，該罵該打，一切由老師定。”家長貌似充分信任老師，但實際上放棄了做家長的權利。

當家長跟老師說“一切聽老師的”時，往往就會出現這樣的場景：老師成了訓話人，家長成了毫不相干的聽眾。兩者都對對方“不以為然”。這就難免走入溝通的死胡同。作為老師會擔心學生真的出了事情，要由老師單方面承擔責任；作為家長則會失去做父母的威信，給以后的家庭教育帶來危害。

切入主題，別跑題

人與人之間溝通，特別是生意場上的溝通，最重要是雙方擺出話題，直接切入溝通主題。這樣的溝通會干脆利落，不會浪費時間，而且效果明顯。家校溝通也應該如此。

我曾經碰到過這樣的家長，一會兒說：“孩子成績不好，真是急死人了，這孩子在家就是貪玩，不肯學習。”一會兒又說：“這孩子其它方面還好，懂事有禮貌，總能幫我們做些家務。”還沒等我反應過來，家長又開始說孩子小時候如何如何聽話。不知道家長到底想要談孩子的哪方面問題。

有些家長還會跟老師談生活上的事情，看似在拉近彼此的溝通距離，但實際上在偏離溝通主題，原本是帶著問題想和老師談談的，最后卻無功而返。

語言幽默，緩解溝通氣氛

有些霸道的家長，孩子被老師批評了，他們就非常氣憤地跑去找老師理論；有些不善于表達的家長，問一句答一句，使家長和老師都感到溝通很累人。所以家長和老師溝通時，盡量使自己的語言輕松幽默一些，可以讓溝通氣氛更好。

經常性和老師溝通

篇7

中學的德育大綱也指出，初中思想品德的教育主要是通過課程的教學來實現學生德育和政治教學，在教學中通過思想的教育幫助學生有正確的政治方向和道德觀念。可見初中的思想政治課程它既是傳授知識，培養大家能力的知識課，也是對學生思想進行教育的的德育課。思想品德是衡量一個人是否優秀的一個標準，可見思想道德教育的重要性，而思想政治課程是目前培養學生思想政治的重要手段，因此思想政治課的有效進行就顯得至關重要。

1 如何更好地進行思想政治課中德育滲透

1.1 深入研究教材

初中的思想品的教材內容涉及范圍很廣，其中含很容易的讓人理解的德育思想，這樣有利于學生更好地理解課本的內容和思想。如課本中提到的認識自我，做自尊自信的人等很多主題內容，這些道理雖簡單但也是生活中我們都要用到的，對以后接觸社會會有很大的幫助。此外要求老師進行課堂教學前要有很充分的準備，挖掘課本中的思想教育的內容，并結合當時的社會信息積極整合與教學相關的資料，觀看相應的新聞，收集信息，或是圖片資料，精心教學，最好開辦一些培養學生道德或是愛國的情操的課程，這樣讓大家感受到這門課程的重要性。

【案例】某校老師為了讓學生更好地學習思想政治課中的內容，將5.12地震中的一些感人事跡引入教學，學生們感受到了白衣天使、戰士、志愿者們的在拯救生命時的那份執著，讓學生們受益匪淺，同樣的內容若是僅是靠單純的教學將不會起到這樣的效果。此外老師根據當時課堂上的內容適當地引入相應的故事，這樣既起到了很好的教學作用，也很好地從中受到思想教育。

1.2 發揮學生的主體意識

現在的課堂教學是以一種老師講課為主，學生參與為輔。學生很少參與老師的教學，一般老師在講課學生不停地抄筆記或是對課上講的內容在課本上圈點，在課后對所講的內容進行機械的背誦記憶，這樣其實把對思想政治的教學帶入了一個誤區，應該發揮學生的主體意識，促使學生主動參與課題的討論分析，這樣才能對所講的觀點有更加深入的理解。在教育改革的大潮中對學生在課堂的主體地位有了很高的要求，在進行政治思想的教學中首先要做的是確立學生在課堂的位置，針對教學重點多啟發學生，引入實例調動學生的積極性，并促進學生充分發揮主觀能動性，這樣學生才能培養出發現問題解決問題的主觀能動性。

【案例】某老師在進行思想政治中“誠信做人到永遠”時，老師通過商鞅變法的故事的引入來進行這個課題的講解，并讓學生對此故事進行了表演，這中讓學生身臨其中感受其中誠信的重要作用，不僅使學生更好地掌握了誠信的課本知識，而且這種方式也是學生對誠信在生活中的重要性有了很好的了解。這種通過簡短的情景表演不僅充分發揮了學生在教學中的主體，而且有助于學生更好地掌握知識，提高了課堂的效率。

1.3 發揮情感因素在教學中的作用

教學的過程不僅是老師授課學生接受的過程，更是學生與老師情感交流的過程，只有很好地與學生溝通才能更好地對學生進行德育，因此充分運用情感教學是在進行政治思想教學中很重要的一種方法。要做好學生與老師之間的情感交流需要做到：首先，要培養學生對這門課程的興趣，這是學好這門課程的重要前提，因為興趣是學習的老師，有了興趣就會對思想政治課程有了探究的動力，這樣有助于學生更好地學習并理解這門課程的真諦；其次，需要老師與學生多溝通，關心學生，促使老師學生之間建立真正的朋友一樣的友誼，這樣老師才能更好地了解學生的興趣所在，根據學生的興趣愛好去設計課堂，這樣才會有高效率的課堂；再次，適當地在課堂上加入情景設計，激發學生的好奇心和主動參與課堂的動力。積極發揮好情感在教學中的作用，若忽視學生在課堂上的情感因素難以調動學生的積極性，這將不利于教學很好地進行，只有將學生的情感帶到教學中，這種靠學生自主地投入到思想政治中進行學習的效果將更好，因此要重視情感因素在教學中的應用。

【案例】某校老師在進行第二時，老師通過和學生們共同觀看《》這部電影，開始學生無不為圓明園原有的豪華所震撼，為八國聯軍犯下的滔天罪行感到憤恨，這樣很好地激發了學生的愛國情感，觀看完電影后老師和同學對這部電影中的一些問題進行了討論，共同感受由激動到憤恨再到反思的心情起落，這樣很好地促進了老師與學生之間的交流。

1.4 加強老師自身素質的提高

老師在課堂教學中起著指引學生很好地進行學習的作用，只有老師的自身的素質提高了，才能很好地對學生進行教育。一項調查表示老師的語言表達在教學中的最有說服力，這就要求老師首先要有很好的模范作用，用自己的言行去影響學生，激發學生對思想政治課程的學習。在教學中老師應該做到多鼓勵，少批評，尊重學生，也只有這樣學生才會很好地尊重老師，學生才會積極地學習課堂上的內容。

1.5 應該尊重學生

真正的教育應該是心心相印的活動，只有從內心里發出的心聲，才能真正的打動學生的心靈，這是教育學家的一句話。這句話真正表示了真誠的溝通才能實現好的教育，這就要請求老師對學生尊重，尊重學生的自尊心不僅是老師應該具有的職業道德，也是實現進行良好教育的前提。老師應該以誠相待，真正地去關心去理解學生，重視學生的情感因素，以學生的實際情況出發，并重視學生的實踐方面和他們的創新意識，只有這樣才能很好地實現良好的思想政治教學，培養學生良好的思想。

2 結束語

隨著科學技術的發展，現如今社會需要的是德才兼備的高技術和具有創新能力的人才，德育主要是通過思想政治教育實現的，這就要求在進行思想政治的課堂教學時，注意傳授學生這方面知識時的方式，并讓學生樹立良好的思想品德。

參考文獻

[1] 李一文.論德育教育在思想品德課中的滲透[J].考試周刊，2011（19）.

篇8

2、詳細地將學生的近期情況向家長加以了解。如學生的學習情況、生活情況等。以及，開學后作業情況的檢查，使家長對學生的有了更多更細致的了解，同時也提醒家長們家庭教育的重要性，使孩子在書寫方面，注意力集中程度方面都有了一定程度的加強。

3、提出一些建議：如應注意學生的養成教育、結合孩子的實際情況，提出培養孩子吃苦耐勞能力、意志力等，在家庭教育過程中，也可以讓孩子自己的事情自己做等等。通過這些建議，盡量使家庭教育和學校教育保持一致同時也有利生學生的全面健康發展。

本次家長會增進了學校、班級、家庭之間的了解，有效地加強了家長和老師的聯系和交流，家長也認識到了家庭教育的重要性，并從中學到了一些有效的教育方法，家長紛紛表示今后一定要改變自己的家庭教育觀念，同時加強和老師之間的聯系，共同配合，教育好自己的孩子。相信家長會后學校教育教學工作會更加順利，家校溝通會更加和諧。

二、會議具體內容：

1、通過學習，使家長學會多角度審視孩子，進一步明確養成好的學習習慣的重要性，充分意識到好習慣對學生成長的重要作用，提高自覺性。讓家長幫助學生辨識好的學習習慣和不良學習習慣，發現并改正不良習慣，提高自我控制能力。

2、向家長公布了本學期學校工作的重點，希望家長支持支持老師工作，主動與老師溝通。

篇9

如有一次我們發了成長檔案請家長配合完成，雯雯爸爸媽媽都是開出租車的，平常很少關心雯雯，拿到就說：“這個我們不會做的呀，你們老師隨便幫我們做做么好了。”

措施：相信很多教師都碰到過類似的家長，這類型的家長常常會因為自己忙，或者對教育缺乏經驗、認知，而把一切的教育責任都推給老師。老師在遇到這類型的家長的時候，一定要有耐心，比如說上例，我們很仔細地給家長講述了應該怎么來做成長檔案，讓家長了解我們的誠意，在與家長講述的過程中，我們也順便講述幼兒在幼兒園的一些表現，好的地方說了，不足的地方也會提出，讓家長也能開始有一些重視。在平時的生活中，我們也常常會發一些教育方面的短信，讓家長對教育有更多的了解。當孩子有進步時候，我及時地和家長溝通，家長對我們的工作也越來越配合，在一次制作親子房子的時候，雖然雯雯媽媽做得很粗糙，但是卻是用心了，這也表示了她開始對教育重視，讓我也感到無比欣慰。面對這類型的家長的時候，如果我們主動地多和他們溝通，同時還利用孩子的積極性去調動家長的積極性，相信這類型的家長一定會更好地配合。

二、相互配合型，即認為教育好幼兒是家園共同的責任

這類型的家長是很重視幼兒教育的，常常會主動來詢問自己的孩子在幼兒園的情況。無論是生活方面的還是學校方面的都會很關心。在一些需要家長配合完成的事情上面，家長們更是非常積極，會很快并不錯地完成一些小制作等。這類型的家長對于學校組織的任何活動都會很積極地參與，發現問題也會很積極主動地與老師討論，一起尋找辦法。在他們心中，孩子的教育是十分重要的，他們相信，孩子的教育是要從娃娃抓起的。面對著這樣的家長，我們也會覺得很有干勁。

如：有一次由于主題的開展需要，家長配合完成制作親子房子小制作，因而很多家長都把我們制作的范例用手機很仔細地拍下了，以便回家后參考。昀昀媽媽還很仔細地向我們詢問了做法，這讓我們很感動。

措施：在遇到這類型的家長的時候，教師往往會覺得很輕松，因為這類型的家長很配合，也能理解教師工作的需要。當然在遇到這類型的家長時，教師更不能以漠不關心的態度來對待，而應該主動地與他們進行溝通，向他們探討他們的育兒經驗，然后與其他的家長進行分享，在班級網頁上進行交流。班上有個特別調皮的小男孩。爸爸媽媽為此很苦惱，于是我們主動和他爸爸媽媽進行交流，溝通一些可以改變他的辦法，并在生活中對他進行更多的觀察。觀察后，我們發現該幼兒平時在畫畫的時候還是比較安靜的，于是，我們及時地向家長反饋，并且鼓勵家長多讓其參與一些安靜的活動，如畫畫、下棋等，慢慢地培養他的耐心。一些在班中比較出色的孩子的家長，我們也鼓勵他們將育兒經驗寫出來，與大家分享。這樣除了能增加這些家長的積極性以外，還能很好地調動另一部分家長的積極性。相信，在這樣的相互配合下，幼兒一定能更健康地成長。

三、內向型，即不知道如何與老師溝通

篇10

很多事情的成敗都在于溝通的環節，溝通環節做得好，做起事來就會事半功倍；溝通做得不好，做起事來就會事倍功半。溝通不僅在商場起著重要的作用，在教學中也起到主要的作用，師生之間如何更好地溝通，如何搭建良好的溝通平臺？對此，本文提出了在“導?學?評”教學模式中搭建師生溝通平臺，分析了該模式的特色和存在的不足，并提出搭建溝通平臺的一些建議。

一 “導?學?評”教學模式的特色

1.一課兩案

所謂一課兩案，是指導學案是由師生共同設計的，老師充分地尊重學生的想法，把學生的想法更好地應用在教學中，將學生的想法應用到教學方案中，讓學生在聽課的過程中與老師更好地溝通，更好地學習。

2.一課兩評

所謂一課兩評，是指師生共同對彼此做出評價，老師對學生的行為做出評價，學生對老師的教學成果做出評價。老師將知識延伸到課外，學生在做課外題時就會聯想到老師的教導，這不僅能提高學生的學習成績，還能更好地促進師生之間的感情。

3.一課兩本

所謂一課兩本，是指學生和老師手中各有一本對知識的評價記錄，老師每天思考自己在講課中存在的不足，及時彌補自己的不足；而學生記錄自己所學的知識，受到了哪些啟發，遇到了什么難題都能反映在自己的本子中。

二 “導?學?評”教學模式的優勢

1.“導?學?評”教學模式中學生的轉變

第一，思想觀念的轉變。教師實行“導?學?評”教學模式會大大地激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動意識，學生不再是老師教什么就學什么，而是自己有主動學習的意識，并且付諸行動，把學習落到實處。

第二，學習方式的轉變。“導?學?評”教學模式的實施，促使學生形成課前預習、課后復習的良好習慣，學生在課堂上也更加愿意回答問題，生生之間探討問題的氛圍更加濃烈，學生的競爭意識、合作意識都在逐步地加強。

第三，學習觀念的轉變。學生認識到自主學習的重要性，知道應該學些什么、怎么學，學生的學習熱情得到了充分的提高。

第四，學習行為的轉變。學生在學習的過程中更愿意與人溝通，更愿意向老師提出自己不會的問題，更愿意與同學共同研究問題，學習氛圍非常融洽，改變了以往教學中學生不愛學習、不愛與同學溝通的問題。

2.“導?學?評”教學模式中教師的轉變

“導?學?評”教學模式不僅讓學生的觀念發生了轉變，也讓教師的觀念發生了很大的轉變。教師無論是在備課還是在講課中，工作熱情都很高，課上愿意與學生充分交流，愿意了解學生的所思所想，教起課來，勁頭十足，學生也愛聽。

3.“導?學?評”教學模式中師生關系的轉變

“導?學?評”教學模式大大地改善了師生之間的關系，受中國傳統觀念的影響，我國的師生關系一直處于尊重與被尊重的模式，學生充分地尊重老師，但不敢與老師更好地交流，而“導?學?評”教學模式可以讓學生與老師更好地相處。

三 “導?學?評”教學模式的不足

1.從學生角度看

從學生的角度來看，“導?學?評”教學模式不能很好地顧及每一個同學，每個同學所接觸的環境不同，之前所受教育的程度也不同，有的同學基礎知識非常牢固，而有的同學基礎知識就相對匱乏。實施“導?學?評”教學模式是從整個班級入手，所講的課程也是面向所有的學生，一些基礎知識匱乏的學生自然不能與基礎知識豐富的學生相比，課堂中常出現基礎知識不牢固的學生跟不上老師講課速度的情形。

2.從導學案設計角度看

從導學案設計的角度來看，導學案的設計不能很好地對學生的思維進行啟發，不能很好地增長學生的見識，因為老師對每個學生的情況都有一些不了解，不知道每個學生接受新知識所用的時間是多少。老師在講課的過程中，接受能力強的學生可以很好地學習課堂知識，而接受能力差的學生就不能很好地學習課堂上所講的知識。

3.從教師角度看

從教師的角度看，每個老師受教育的程度不同，教學的年齡、教學的經驗也有很大的不同，教齡較長的老師教學經驗非常充足，但是對于實施新的教學方法往往找不到門路。教齡較短的老師教學經驗不足，雖然接受新教學方法的速度較快，但缺乏很好的授課方式，運用“導?學?評”教學模式來講課往往力不從心。

4.從課堂評價角度看

從課堂評價上看，有的學生對“導?學?評”教學模式下的課程非常感興趣，而且愿意去學習新知識，這使學生對“導?學?評”教學模式下的課堂評價相對較高。而有些學生對“導?學?評”教學模式下的課程并不能很好地吸收，對這種新教學模式的課堂評價就會相對較低。這樣的課堂評價并不能很好地反映出整體的教學效果。

四 “導?學?評”教學模式中師生溝通平臺的搭建

1.多樣化的溝通，取得學生信任

為了更好地實現“導?學?評”教學模式中師生溝通平臺的搭建，首要的就是取得學生的信任，與學生進行多樣化的溝通。對于一些接受“導?學?評”教學模式較好的學生，可以與他們多進行新的教學方式的溝通，而對于一些不能很好地接受和學習“導?學?評”教學模式中所講知識的學生，就應該注重對他們學習能力的培養，面對這樣的學生不能強硬地把“導?學?評”教學模式輸入到他們的思想當中，而是應該循循善誘，以其他學習和生活中的小事對學生加以引導，取得學生的信任，讓學生更好地去學習。

2.尋找與學生溝通的對話窗口

教師要想更好地在“導?學?評”教學模式中搭建師生溝通的平臺，就一定要尋找與學生對話的窗口，與熱愛學習的孩子聊學習，與熱愛運動的學生聊體育。日常生活和學習中多與學生進行溝通，了解學生的所思所想，了解學生對“導?學?評”教學模式的看法，積極地搜集學生的意見。老師可以與學生多討論一些新鮮事物，把自己工作中、生活中遇到的趣事與學生分享。在學生遇到困難時老師要伸出援助之手。

3.因人而異，改變溝通策略

每個學生的家庭環境不同，所接觸的人也不同，會導致每個學生的性格有很大的不同。世上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個性格完全相同的學生，教師要想更好地實行“導?學?評”教學模式，就應對每個學生不同的性格特點有所了解，適當地改變溝通策略。從學生的性格特點出發，有的學生性格較內向，有的學生性格較外向；有的學生喜靜，有的學生喜動，教師要根據不同學生制訂不同的溝通方案，更好地搭建師生溝通的平臺。

4.用心關愛學生

人非草木，孰能無情，每個人都有屬于自己的情感，只要用心地去溝通，就能取得別人的信任。教師要想更好地搭建“導?學?評”教學模式中師生溝通的平臺，就要用心地去關愛學生。關心學生在學習和生活中遇到了哪些難題，及時地去幫助學生，與學生建立良好的師生關系。學生與老師關系友好，才會相信老師所說的話，老師在實行“導?學?評”教學模式時才會更加得心應手。

5.與學生平等交流

與學生平等交流也是搭建“導?學?評”教學模式中師生溝通平臺的重要方面，老師應該在課下多與學生進行交流，與學生平等相處，與學生形成亦師亦友的良好關系。講課時多聽取學生的意見，課下與學生如朋友般相處，用心地去與學生進行溝通。

五 總結

“導?學?評”教學模式是既適應經濟社會發展又適合教育的一種教學模式。“導?學?評”教學模式對老師和學生而言都是一種新的嘗試，教師要想更好地把“導?學?評”教學模式落實到學生中，首要要與學生建立良好的師生關系，怎樣搭建良好的師生溝通平臺是一門大學問，需要老師和學生共同去探討，共同去努力。

參考文獻

[1]代晶晶.當代高校師生溝通平臺初探[J].中國科教創新導刊，2010（14）：233

[2]徐玲玲.平等溝通，搭建師生對話平臺[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010（9）：61～62

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針對上述情況的出現，就說明在教學過程中會出現種種不能預知的事情的發生，但主體教學目的是明確的，其目的是提高學生自身綜合能力，保障學生綜合素質得到全面發展，因此，在遇到上述問題時，角色轉換教學模式的融入就是改善上述問題的好辦法之一，通過老師與老師之間、學生與老師之間、學生與學生之間形成角色轉換，可以保證教學改革的順利開展和推進，在教學過程中，年長教師與青年教師之間形成角色轉換，可以促使雙方明白教育改革的關鍵是保障學生的總體素質的不斷提升，同時也促使雙方明白學生在學習過程中，新型教學模式的融入可以更好更快的提高學生自身能力的發展，與此同時，理論聯系實際，書本知識的重要性等方面依然是教學上的重點，不容忽視。同時在教學過程中，老師與學生之間形成角色轉換，可以促使教師能夠站在學生的立場看待問題，通過學生在學習過程中遇到的各項問題進行切身處地的思考，并針對學生自身可能存在的問題進行課程的相應改革，保證學生能夠快速、正確的成長，同時學生站在教師的角度去思考問題，能夠更好地理解老師的良苦用心，降低對老師存在的陌生感和距離感，亦師亦友，實現雙贏的現象。

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職校師生關系會因為彼此溝通的不順暢共同對教育失去信心。成功的教育是以師生之間的溝通質量為基礎的。教師要有這樣一種意識：學校里所設計的所有工作，都是在這種師生關系中進行的。

溝通是人與人之間傳遞思想和交流情感、信息的過程。古今中外，有很多的學者對溝通做了深入的分析與研究并取得了優異的成果，為有關溝通方面的進一步研究奠定了深厚的理論基礎。如安景文、苗建國主編的《組織行為學》，郭文臣的《管理溝通》，朱志忠、唐和平的《組織行為學》都對溝通的含義、溝通的過程以及溝通的影響因素做了相應的總結與概括。孫健敏、徐世勇編著的《管理溝通》，郭文臣編著的《管理溝通》對溝通的本質進行了全面闡述，認為其本質就是達成共識、換位思考、坦誠和信任。屠榮生、唐思群編著的《師生溝通的藝術》中系統闡述了在師生溝通過程中老師應靈活運用的一些溝通藝術。

本文主要采用調查問卷的形式，對湖南大眾傳媒職業技術學院思政課部的師生新媒體交流方式，如QQ、微信溝通方式及其效用進行了探索。共發放100份問卷，收回有效問卷90份，并結合運用抽樣調查與訪談的方式進行實證分析，參考相關文獻，對調查結果予以整理、匯總。

一 大學師生新媒體溝通方式及其效用調查問卷結果統計、分析

在大學師生新媒體溝通方式及其效用調查問卷中，我們發現41.1%的學生認為師生良好的溝通在日常教學中起主導作用，54.4%的學生認為師生良好的溝通在日常教學中有點作用但影響不大，還有4.5%的學生認為其在日常教學中沒有影響。這些數據說明，絕大多數學生都意識到良好的師生溝通的重要性，同時也反映出師生之間的溝通并沒有很好地與提高教學質量相結合，要求教師要樹立一切教學活動都應服務于學生、服務于提高教學水平的意識。在調查中我們還發現，只有16.7%的學生有并且隨時可以有與老師課余交流的時間，44.4%的學生有時間與老師進行課余交流但是很少，38.9%的學生基本上沒有時間與老師進行課余交流，這一數據表明：學生與老師除了課堂上進行溝通交流之外，其余的接觸時間少之又少，為了增加師生之間的溝通時間，一方面老師應該多留點時間與學生溝通，而不是除了上課就忙著搞科研、抓項目，讓學生需要幫助的時候能夠找到老師；另一方面，學生應該提高積極主動與老師溝通交流的意識，拓寬交流范圍，不要將溝通內容局限于學習方面，尋求老師在生活上、工作上的指導更容易建立師生之間的友好、伙伴關系。下面依次對QQ、微信、視頻等溝通方式及其效用進行分析。

1.QQ

據調查分析，40%的學生認為QQ是師生之間溝通的一般性接觸，可以獲得一些基本信息，26.7%的學生認為QQ使得信息傳遞通暢、師生之間彼此關系密切，在一定程度上利于雙方加強溝通，彼此可以深入了解。QQ相比較短信而言，費用更低、速度更快、頻率更高、溝通起來更隨意，除了可以聊天之外，還可以到對方的網絡空間了解對方在生活上、工作上的一些基本信息，更好地了解對方的動態信息、抓住對方的心理，更好地交流彼此的世界觀、人生觀、價值觀，從而方便老師因地制宜地幫助學生解決所遇到的問題。但是也有21.2%的

學生認為利用QQ溝通使得師生之間接觸有限，不利于獲得一些基本信息，這主要是因為目前大多數師生之間并沒有通過QQ進行交流，老師很少將自己的QQ聯系方式告訴學生，大多數是將公共的郵箱公布，其目的主要是便于教學作業方面的審查，并非出于彼此之間的溝通與交流；學生的尊師敬師觀念仍很濃厚，不敢放開包袱主動與老師進行溝通，除非有重要事情，否則不會主動找老師聊天，即使加對方為好友也會將其另設在一個分組列表里面，甚至還會起一些稀奇古怪的名字以提醒自己不要擅自“搭訕”，彼此之間這種觀念意識的落后是阻礙QQ功能得到最大限度發揮的主要原因。

2.微信

微信是師生溝通效用比較好的一種方式，8.9%的學生認為微信可以促使師生雙方加強溝通，彼此深入了解，32.2%的學生認為其有利于師生之間信息傳遞順暢、彼此關系密切，36.7%的學生認為微信有利于師生一般性的接觸，可以獲知一些基本信息，16.6%的學生認為其使得師生之間接觸有限，不能獲知一些信息，5.6%的學生認為其可能導致信息傳遞不暢通、師生彼此關系疏遠。微信作為一種新興的溝通軟件，除了具有QQ的一般之外，還可以起到打電話的作用，雙方可以通過使用流量來進行語音交流，隨時隨地都可以進行交流，還可以通過朋友圈與一些陌生人進行交流，這樣就會使學生不會因為對方是老師而放棄與其進行交流，老師可以通過匿名的形式與學生進行溝通，以忠實的聆聽為主旨，以同齡人的身份進行生活、學習、工作上的經驗交流與共享。

在運用社交軟件交流時，師生之間也經常運用視頻進行交流。視頻是師生溝通比較有效的方式之一，溝通效果顯而易見，值得師生運用與完善。12.2%的學生認為通過視頻可以使師生加強溝通，彼此深入了解，具有面對面溝通的效果，可以就某一問題深入、全面地溝通，通過眼神、表情、語氣等非語言進行交流可以拉近彼此的心理距離。另外，37.8%的學生認為視頻可以促進信息傳遞通暢、師生之間關系密切，這種溝通方式可以手把手地對學生進行輔導與指導，尤其涉及手工操作方面的內容，不至于在溝通時產生誤解或者歧義，這一功能是打電話、發短信、QQ等溝通方式所不能比擬的。28.9%的學生認為視頻溝通方式方便了師生之間對于基本信息的獲取，由于視頻溝通方式速度快、成本低、便于操作與實施，廣泛受到當代大學生的青睞。但仍有超過20%的學生認為視頻溝通也會阻礙良好溝通效用的實現。視頻溝通要求雙方要在某一固定的位置進行，受到空間限制，視頻溝通對網絡穩定性具有比較高的要求，如果信號較弱，一句話不能通順表達，就會產生誤解，還會影響溝通雙方的心情，尤其是在雙方好不容易才協調出來的彼此都空閑的時刻。

二 改進大學師生溝通方式及其效用的建議

微信、QQ等聯系方式不但能方便拉近彼此間的距離，而且它們能很好地避免面對面交流中的尷尬等問題，又能保證溝通及時性。

1.樹立正確的溝通理念

首先，有效溝通基于雙方的共同點，共同點意味著雙方在溝通的目標、態度和興趣等方面相互認同，缺乏這一前提，溝通只會徒勞無功。其次，在溝通過程中，要注重換位思考，如果師生都能學會站在對方的立場上考慮問題，老師會感覺到被學生支持和愛戴，學生會感覺到被老師尊重和理解。最后，溝通的本質是信息的交流，目的是信息共享或解決問題，最終結果是。

2.要創設溝通的情感氛圍

以心換心是良策，教師言語要親切、和藹，感情要真摯、投入，使學生的自尊心、人格得到充分的尊重，學生才會體會到老師的關愛與在乎，像與親人接觸一樣輕松、真實，減少戒備感，真情流露是實現師生溝通、彼此深入了解的前提。

3.建設穩定的校園網絡

QQ、微信、語音、視頻等溝通方式的暢通無阻，首先離不開穩定的網絡環境，這就需要學校相關部門能夠與移動、電信公司進行協商，在降低通信成本的同時可以享受到較高質量的網絡信號。使校園內部的公共信息能夠得到共享，老師、學生的相關動態信息能夠及時得到更新與傳遞，使校園到處都洋溢著濃厚的師生情誼，促進和諧校園的構建。

4.要注意語言技巧

心靈溝通是雙向交流，要善于啟發，學生才會袒露心跡。教師要根據學生的實際情況，巧妙地運用語言技巧，委婉、含蓄、幽默等技巧要融會貫通，須知“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。

參考文獻

[1]屠榮生、唐思群編著.師生溝通的藝術[M].北京：教育科學出版社，2001

[2]朱志忠、唐和平.組織行為學[M].北京：北京大學出版社，2005

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第二，不做“嘮叨”家長，不做家長，讓孩子養成自己的事情自己做的行為意識。這一點上，____基本能做到自己的事情自己做，這一點我是比較開心的，不足就是現在還需要提醒而不是主動自發的。

第三， 營造良好的學習氛圍，家長和孩子共同進步。當一個好家長并不是一件很容易的事，我們必須不斷的學習來豐富自己的知識，與孩子一起共同進步。家庭里到處都是一個學習的氛圍，我相信孩子也會學得很開心，很輕松。多陪陪孩子，陪他看書，陪他學習，多與他溝通也教他與別人溝通，這樣就可以在生活、在學習中學習，這樣，孩子才會學習得更好，學習得更棒！在這一方面，需要自我檢討，往往是要求孩子應該干嘛干嘛了，自己卻沒有做到，非常汗顏。

第四，健康的身體素質，現在學校比我們小的時候注重小孩子身體素質，不會占用孩子的運動時間。往往是家長反而因為各種理由借口，阻止小孩子去鍛煉。在這點上我家尤其需要自我檢討，因為家庭及工作的原因，可能留給孩子鍛煉的時間真的是不太夠，有的時候正常會因為自己的惰性，放任孩子玩一會算了。“身體是革命的本錢”，好的身體才是一切的基礎。

第五，也是個人認為最重要的一點， 要養成良好的習慣。好習慣的重要性我們都知道，也一直致力于培養孩子有好的生活習慣和學習習慣，一個好的習慣會讓孩子在學習和生活中受益終身，一個壞的習慣，會徒增許多彎路和挫折。只有養成良好的習慣，孩子也就不會產生依賴思想。現狀有點不容樂觀，和別的家長聊天時，都是羨慕的口氣啊，說是____這么乖，還有什么好煩惱的啊，殊不知，我們最煩惱的就是沒有給她養成很好的習慣，現在為止都有一個我們認為（當然小孩子自己都意識到）的最大的問題，就是不管干什么，速度都非常的磨蹭，尤其是過程，比如說開始做作業了，可能做作業的時間是非常短的，但是她的準備時間是非常長的，哪怕只是從書包里拿出作業本和筆，在這一點上，作為家長真的是什么方法都試過了，可以說是軟硬兼施，效果不佳。當然我有時也在檢討，是不是方式方法不當，引起了孩子的逆反。因為其實小孩子自己也知道了自己的問題，也是想改正的。在好習慣的培養上，家長自身應以身作則，這樣才能起到言傳身教，潛移默化的作用。一起努力吧！

非常開心孩子們有一個將學生視為自己孩子的老師，我們爭取下一次任何一個任課老師和您說起咱們班的學生的時候，可以讓您自豪的微笑！

____

【二】

通過這次家長會，對教師工作有了進一步的了解。我受益匪淺，感受頻多，深深體會到老師對學生的重視，關心和愛護，在精神上給與他們鼓勵和支持。也體會到家庭教育的重要性，我們要與老師共同努力來教育孩子。

在家我們應該做好督促工作，及時檢查，認真輔導，及時和老師溝通，這樣才能使孩子更好地提高成績。

聽到兩位老師分析的問題，她們是那么的專業，那么的細心。感覺我們的孩子真幸運，遇上這么好的老師。太給力了。做為家長，我們應該抓住機遇積極配合各項老師。

孩子是家長的希望，是祖國的未來。為了希望，為了孩子的未來。我們與老師攜起手來共同努力吧。

文字：____爸爸

【三】

做為一名家長參加了學校召開的家長會,感受很多,通過此次家長會。對教師的工作有了進一步的了解,也認識到家庭教育對孩子的重要性.只有老師家長共同努力才能夠教育好自己的孩子.才能提高孩子的學習成績。

為了更好的配合學習老師做好家庭教育工作,家長在家應該督促孩子按時保質保量地完成作業,及時檢查,認真輔導. 通過開會老師的講解我們也學習到了很多實用的有效的教育方式。

總之,我們非常感謝老師辛勤勞動對孩子們耐心教育. 希望老師對孩子多加鼓勵,啟發孩子的學習興趣,潛力和奮斗精神. 為了孩子的明天讓我們共同努力吧!最后想對老師 :說一聲老師您辛苦了!

文字：____爸爸