引論：我們為您整理了13篇中醫養生課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、下放權限“巧”命題

俗話說：“題好文一半。”標題是文章的“眼睛”，欲要文意新，需要“巧”命題。在作文指導課上，大部分教師都習慣要求學生按自己擬定或按教材指定的題目寫作。其實，如果不拘泥于統一命題，把命題的權力下放給學生；不局限于教材限定的內容，給學生留有能想象和發揮的空間，更能激發學生的寫作欲望，更能避免學生的創作思維被教師牽著走，導致失去活力和新意。

培養學生學“巧”命題應從哪兒入手呢？在作文指導課上，教師首先要舍得放下身段聆聽學生的寫作心聲和意愿。例如可詢問學生：“你們覺得哪些內容好寫？哪些題材比較容易寫？這次如果讓你們命題，你會出怎樣的題目？誰有好的題目，大家分享一下。”這樣指導首先能勾起學生對作文的欲望，讓學生感覺到自己心里想的、憋著的事可以寫；自己熟悉的事、熟悉的人可以寫；自己感興趣的、想說的話也可以寫；寫作其實沒那么難。這樣不僅消除學生了寫作畏難的情緒，激發了學生的寫作興趣，使學生寫作變被動為主動，化難為易，還避免了學生的創作思維被教師、教材所限制和框定，避免了學生思路被牽著走而導致寫作思維失去活力。

在上述基礎上，教師再引導學生將這些題材和題目歸類，指導學生從多側面、多角度思考，巧命作文題目，巧挖題目蘊含的新意，寫作時在自己積累的題材庫中選擇新穎的題材。這樣就能充分調動學生的寫作積極性，達到培養學生創新意識和提高寫作能力的目的。

寫人的作文，采用半命題的形式讓學生寫作，學生思維的空間會更大，思路發散的方向也會更廣。如寫自己，可以采用《……的我》《戲說……》等半命題作文讓學生發揮，學生能向我們展示一個真實的、多姿多彩的“我”。他們會這樣擬題：有夸自己的，如《多才多藝的我》《有一雙“巧”手的我》；有黑自己的，如《眼長在頭頂的我》《遲鈍的我》；有自戀的，如《啊，漂亮的我》《人見人愛的我》；自貶的，如《又矮又挫的我》。我班有個學生在《又矮又挫的我》一文中這樣寫道：“我爸爸英俊瀟灑，玉樹臨風，媽媽窈窕漂亮，文雅大方；可是到我這里竟然基因突變，畫風大變，因為我又矮又挫，我要向爸媽檢討，我失職了，沒有做好轉基因工作……”詼諧的語言、幽默的調侃令人捧腹不已。從另一個角度來說，假若這樣的題目是教師擬定的，相信很多家長會上升到師德高度來嚴加指責，而學生卻用自己喜聞樂見的方式發現自己的淡定及從容。

寫景狀物的作文，采用這樣形式的題目：《觀……》《看……》《……游》讓學生補充題目或者直接命題，學生的命題會出乎意料的出彩。例如我班的學生就這樣命題：《青秀山任我行》《南寧的前世今生》《肉眼看桂林》……

論述類的作文，采用《我看……》《評……》《戲說……》《如果……》等半命題，學生會更有興趣來寫。我班有位學生在《戲說老爸》中這樣描寫自己的父親：“我爸爸是上海人，上海男人的精明把家的個性在他身上體現得淋漓盡致。我媽媽給他的評價最恰當，為什么這么說呢？每次回姥姥家，媽媽恨不得把家都搬回娘家，而爸爸則想方設法削減媽媽回娘家的開支，媽媽說買瓶好酒給姥爺吧，爸爸則說姥爺有高血壓不能喝酒，買瓶鮮橙多吧，大家都能喝；媽媽說買套高級化妝品給小姨，爸爸說買大寶吧，國產的沒有激素……每當這個時候，媽媽就會河東獅吼：你這個鐵公雞，不，是不銹鋼公雞，鐵公雞生銹還能掉點鐵渣，你這個不銹鋼公雞連渣都不掉！”

因為是學生想選的命題、熟悉的事、樂意去寫的內容，所以習作才會這般生動傳神，趣味無窮。所以說，好的題目往往能激發學生的寫作興趣，而留有空間的題目更能誘導學生去思考去挑戰自己。有空間才會有思考的余地，有思考才會有創新，有創新才會有新意。培養學生作文的新意，需在擬題上“巧”做文章。

二、打破框框“思”求新

穆勒說：“此刻一切完美的事物，無一不是創新的結果。缺乏新意，文章必定死水一潭。”北宋著名隱士魏野“洗硯魚吞墨，烹茶鶴避煙”的閑情雅致；唐代大詩人李白在《夢游天姥吟留別》中“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻” 的惝恍莫測、繽紛多彩，無一不是由思“新”而引發的。因此，只有給學生插上思“新”的翅膀，才能令學生心靈深處的“新意”萌芽。

人教版二年級語文下冊《北京亮起來了》的開頭是這樣的：“每當夜幕降臨，北京就亮起了。整個北京變成了燈的海洋，光的世界。”在作文指導課上，教師要求學生用“每當（ ），南寧的（ ）。民族大道（ ）。南湖公園（ ）。 南寧的夜景（ ）”填空式的模式來寫作文，導致全班學生作文開頭都變成這樣：“每當夜幕降臨，南寧就亮起來了，民族大道變成了燈的海洋、光的世界……”作文也能做到有頭有尾有經過，洋洋灑灑好幾百字，不能說學生寫得不成功，但其中的尷尬只有為師者才明了，那就是作文缺乏人性重要的東西：新意和靈性。

對低年段學生采用這種指導模式的確能起到幫、帶、扶的作用，但是把這種框框套在高年段學生身上，勢必束縛了學生的豐富的想象力和創作思維。因此，在指導學生習作時，盡可能避免給學生限定條條框框，應引導學生從多角度去觀察和思考，抓住那些有特點有聚焦性的事物來敘述，這樣才能寫出清靈的文章來。

在寫介紹自己的作文時，我會做這樣的點撥：“現在的我們是現實的，既然現狀改變不了，可寄希望于未來，因為未來是可以設計和通過自己的努力去創造和實現的，我們可以做一個有創意的設計師或規劃師，用手中的筆給自己打造全新的、無所不能的形象。”這樣引領，帶領學生走出了認為寫自己就是寫現實中的自己這個誤區，拓寬了學生的寫作思路，擴大了學生的想象空間，培養了學生的創新意識，讓作文變得有新意，有期待。

學生對于寫景狀物類的作文不太能寫出新意，因為景物就擺在眼前，看起來好像沒有發揮的余地，沒有想象的空間。譬如長城就是條磚壘成的城墻，桂林的山像老人、像駱駝，桂林的水很清等，這些千百年來已被文人墨客舊寫陳。如何引導學生去挖掘出新意，去引發新的思考意識，這就是作文教學的關鍵所在。

對于寫景狀物類的作文，我會讓學生先拋去山清水秀之類的意識，引導學生靈活地去尋找突破點、切入點，抓住那些被人忽略而具有新意有特點的“穴位”破題，然后大膽想象，縱筆描繪。我會要求學生這樣想：你選這個景點來寫，你就要把自己當成這個景區的設計師，這個景區有什么特點，好的壞的你都可以寫；你可以用筆把景區設計得更合理，更壯美，更吸引人，你也可以寫游記中你感到有趣的、欲吐之為快之事。這樣指導，學生感到束縛沒有了，習作路子寬闊了，所以通常能寫出精彩的文章來。我班有個學生在他自擬題目的《青秀山任我行》一文中這樣寫道：“古有‘任我行’笑傲江湖，今有我陳某暢游青秀山，青秀山我來了，應春之約而來，應山之邀而來。今日青秀山對我說：任你行……”這樣的游記文字清新，趣味盎然，避免了學生把作文寫成景點“流水賬”或“導游詞”。

因此，教師一定要破除限定學生習作思路上的條條框框，激發學生習作思維的新思想，才能讓學生妙筆生花，寫出情文并茂、酣暢淋漓的文章，那正是我們廣大教師所希冀的文章的“新”意。

三、細心呵護“論”避邪

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根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。

二、創設條件營造良好的思維情境

在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

1、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生的基本要求。

2、通過思路教學激發思維

所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。

3、通過生物實驗活躍思維

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生思維方面有其獨特的地位和作用。

三、幫助學生掌握科學的思維方法

培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

1、分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。

2、歸納和演繹

歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。

3、比較、分類和類比

比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。

四、幫助學生提高思維品質

思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的一個重大突破口。

1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

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一、創設求知情境，以思引疑

如教學“生活中的立體圖形”時，新課導入我設計了這樣一個準備情境：根據以學習立體圖形知識的順序，在學習了“正方體的面數、正方體的頂點數”后我們還要研究正方體什么問題？學生經過回憶梳理，大部分都能確立本課的目標，引發了學生探究的盎然興趣。教師繼續引疑：以前學習正方體、長方體時，我們是運用什么方法來研究的？根據這些已有的學習經驗，你準備將圓柱、棱柱轉化成什么圖形來研究它的性質呢？這樣，同學們情緒高漲，紛紛動手剪拼，探究立體圖形的性質。試想，如果每一節課我們都能為學生提供這樣的思考空間，不斷教給學生思考問題的方法，引導學習善于發現問題、敢于提出問題，也許到學習圓錐知識時，學生會主導質疑：為什么不研究圓錐的性質呢？這不正是我們所期待的嗎？

二、提供質疑機會，以疑促思

“問題是數學的心臟”，好的問題能給學生的思維以方向和動力。因此，在新知的探求過程中，教師要善于創設質疑的機會，引導學生自主質疑，啟發他們不斷發現問題、提出問題，使學生逐步學會質疑。如教學“有理數”一課時，理解和掌握有理數的分類是本節課的重點。當學生通過觀察比較討論，用自己的語言敘述出有理數的分類――“有理數分為整數和分數，還可以按正有理數和負有理數分類”，學生會提出疑問：這兩種分類方法，用詞有別，表達的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準確？這個問題引起了學生們熱烈的討論，最后學生認識到兩種分類方法的標準不同，分類結果也不同，特別注意分類結果應不重不漏，即無論按哪一種方法分類，每一個數必須屬于某一類，不能同時屬于不同的分類。通過這樣的教學，加深了學生對有理數的分類的理解，從而提高了課堂效率。

三、大膽嘗試解疑，疑中創思

如在教學一元一次方程追趕問題中，當學生已能夠初步列出一元一次方程后，我設計了這樣一道題目：一列客車長190米，另有一列貨車長290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時兩車交叉時間為1分鐘，問它們相向行駛時，兩車交叉的時間是多少？由于受定勢思維的影響，大部分學生都在尋找兩車交叉的時間。這時教師巧設點拔：求不出時間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學生通過討論，各抒己見，競相解疑：得出等量關系：路程=速度之和×時間。 解：設客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時，兩車交叉時間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設疑解思，不斷將學生思維引向深入，使學生對所學知識的外延有了進一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統和權威挑戰，成為學習的主人。

由于受傳統教學思想的影響，形成了重結果輕過程的練習傾向。學生往往只要解答出結果就萬事大吉，而教師也只追求結果正確，極少考慮學生是怎樣想的，忽視了解題的思考過程，導致學生只能簡單模仿，不會靈活應用。因此，當學生解題時應想一想為什么可以這樣列式，依據是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過這樣的訓練，學生會越來越習慣于質疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養學生的質疑能力是一項長期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅持不懈、把握要求、難度適中。有些質疑雖然沒有什么價值，卻說明學生的思維已經開始碰撞產生火花，這是非常可貴的。教師要給予熱情的鼓勵，要善于引導和評價，以保護學生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識，讓質疑成為一種習慣，這是教學策略，也是教學目標。我們的責任就是幫助學生盡快達到這個目標，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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在新課程理念的指導下，課堂教學活動必須著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能。那么，在具體的教育教學過程中，如何尊重學生的個體差異，使每個學生都得到不同的發展呢？本人結合多元教學思路，遵循教學的多角度、全方位、遞進式原則，提出了適應學生個體差異教學模式——分層教學。下面筆者將結合自己的教學實踐談談在小學信息技術教學中實施分層教學的幾點做法與同行們進行商榷。

一、班級學生分層——共進步

分層教學理論的一個基本要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解，依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。當然，學生的這種分層是動態的、可變的，要根據不同時期學生的學習能力和學習效果進行調整。對學生分層是實施分層教學的一個出發點，不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

如在開學期初，我通過調查研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據學生對計算機基本操作的掌握程度將全班學生相對分為三個層次，既A、B、C三個組。A組學生是對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平。B組學生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學生是對計算機很不了解。因為信息技術課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組學生坐在中間位置，方便老師經常對這些同學進行指導。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、教學目標分層——做導向

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。根據教學大綱的要求，針對A、B、C三個層次的學生制定高、中、低三個層次的教學目標。在課前要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節課為例來看看分層目標的確定：

這一節課教學目標包括三個目標：第一個目標是學會在Word中插入日記的日期/時間；第二個目標是學會刪除、插入、修改文字等編輯操作；第三個目標是在解決問題的過程當中滲透信息技術素養，通過合作學習、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學。

低層次的學生的學習重點在于學會在Word中插入日記的日期/時間，在應用上要求能模仿完成相關的操作；中層次的學生則要求在此前提下，學會刪除、插入、修改文字等編輯操作，對軟件的功能能夠進行進一步的自學和探究，還能舉一反三；高層次的學生在知識目標上能夠透徹理解教材的知識點，在解決問題的過程當中滲透信息技術素養，通過合作學習、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學。

三、課堂教學分層——促提升

教學活動是以學生的學為基礎的。教師的教只有符合學生的實際情況，針對個體差異區別對待，有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。課堂教學是教學活動的主要環節，課堂教學中的講授分層又是教學中的關鍵部分。因此教師必須認真鉆研教材，根據不同層次的學生的能力程度，授課內容按難易程度分成相應的幾個層次，分別對待，使所有的學生都有收獲。對高層次的學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等層次的學生和低層次的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生前進，低層次的學生必須基本上達到大綱的要求，高層次的學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

四、教學評價分層——揚自信

及時、合理、激勵性的評價可以激發學生的學習興趣，引發學生的思考。同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。努力創造條件讓他們在課堂上獲取成功，讓每個人都能嘗到成功的喜悅，才能激起他們的學習興趣，使課堂活起來。為了讓不同層次的學生都能感受到成功的快樂，課堂上常常有針對性地安排學習內容，讓每個學生都有展示的機會，從而用不同的方法對他們進行激勵。如在畫圖軟件基本技能的學習中，學生用直線和曲線畫出各種各樣可愛的事物。我由衷地對優等生說“你很善于觀察！”“你的想象力真豐富！”“你很有創意！”對中等生的評價卻是：“你主動嘗試了，說明你思考了，即使操作錯了，也是一種勝利。”對后進生的評價是“再想想，老師相信你一定能行。”或讓他們握緊拳頭說“努力吧，我能行！”這樣由衷的贊美就能真正激勵學生，激活學生心中的智慧，使他們在和諧的教學氛圍中從從容容地學習、腳踏實地地探究、認認真真地交流，自然而然地就對學習產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是無法估量的。

世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質也各不相同。尊重學生個體差異的客觀存在，因材施教，是當代教育的基本理念。在著力推進素質教育的今天，我們不應選擇適合教育的學生，而應創造適合學生的教育，為學生發展個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。

參考文獻

[1]應永平.分層教學探討，人民教育出版社

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二、建立和諧關系，讓學生愿問

教師要營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、發現問題，激活學生的問題意識；與學生建立和諧的關系，為學生的“問”做好鋪墊，學生求知欲旺盛是他們愿問的基礎。教學中，教師應對大膽提問的學生給予鼓勵；對提問錯誤的學生不能批評，啟發他們換位思考；對于提出富有思考性問題的學生應予以鼓勵；對于不愿提問的學生要有足夠的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學生才能在沒有精神束縛和心理負擔的課堂上積極舉手、踴躍發言，才會提出有價值的問題。

教師要成為學生學習的合作者，要用平等的心態對待學生，盡量縮短與學生的距離，對于那些性格內向的學生要給予更多的鼓勵和關注，對于不敢當眾提問的學生應該到他們身邊去征求問題。思維自疑問和驚訝開始，教師不但要根據學生的心理巧妙地引出問題，還要積極引發學生參與教學活動，自由提出問題，發揮學生的主體作用，引發學生愿意提問。

三、適時示范引導，讓學生會問

教學中，學生起初提出的問題往往是未經思索的、缺乏價值的小問題，這就需要教師的合理引導，使學生能提出有價值的數學問題，即：使學生“會問”。“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是教學的目的。我們應該使學生明確在疑點處找問題，在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的不明白處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理結論的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中進行質疑，啟發學生會說。鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說，想好再說，說不完整的補充，不清楚的地方再問，有不同意見的當堂爭論，自由發表意見，使學生學會用恰當的語言表達自己的疑惑與問題。

教師在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個教學環節留有空白，給學生多一點思維的空間，積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但要會問，還要達到問的準、問的巧、問的新、問的精、問的有價值。

四、及時誘導比較，讓學生善問

教學中，教師要引導學生認真觀察，善于比較，善于追問。如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯系和區別，而把知識看成零碎、孤立的個體，可就此提問。如學習“四邊形”時，對平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時，可以通過提問、比較圖形來形成知識框架，對性質與判定分不清時，教師要多舉例、多比較，讓學生理清其區別。如果學習了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，有創見地問。如學習“分解因式”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學它，是否同多項式的乘法及解一元二次方程有關等問題。

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一、尊重學生的主體發展意識

新課改理念要求學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位.首先，教師要努力改變教學方法來適應學生的學習，以學定教，從課堂的主宰者轉為學生學習過程的引導者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學生做主，而應該盡可能多地讓學生獨立思考、自主探索、自主完成，只有學生真正主動地投入到學習中，才能對知識理解得更深刻，學習效果也更好.

尊重學生的主體意識最核心的是要改變教學方法，讓學生進行探究式學習、自主學習、合作學習，切忌把學生當成知識的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰術，對學生進行一招一式的解題技巧的訓練，這樣教師教得累，學生學得苦、學得呆.長此以往，要么培養高分低能的書呆子，要么迫使成績差的學生放棄學習，從而變相地剝奪學生的學習權利.教師要主動走進學生的心靈，一方面，要尊重、保護、關愛學生，另一方面，又要喚醒、激勵學生，以對學生終身發展負責的態度，為學生創設愉快的學習環境和發展空間.

二、喚醒學生的個性差異意識

傳統的教學無視學生的個體差異，要求學生在同樣的時間里完成同樣的學習任務，達到同樣的學習水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應尊重學生的個性差異，關注學生的個性發展，教師要更加主動地針對每一名學生設計“因材施教”的方法.

在課堂教學中教師要尊重學生個性，建立起平等、民主、信任的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、積極實踐、勇于創新，在學生對知識的大膽質疑中，在學生動手實驗中，在學生的有理有據地向教師提問和發表觀點中，欣賞到學生的進步和素質教育的成就.反之，如不尊重學生的個性，生硬地以一個模子塑造學生，就會扼殺個性和創造性.

三、調動學生的積極參與意識

傳統的課堂教學中，教師滿堂灌，學生滿堂聽，課堂被教師占得滿滿的，學生很少有機會參與到課堂中，導致學生學習積極性不高.培養學生的參與意識是落實學生主體地位的具體體現.可以這樣做：（1）在教學中精心設計一些生動、新穎、有意義的活動，可以極大地激發學生的學習興趣，為學生參與學習創造條件，如，小組合作學習、找朋友游戲、開火車游戲、奪紅旗賽、動手操作活動、課外實踐活動等等.（2）把數學知識與學生生活實際聯系起來，舉例子，講應用，學生感到知識就在身邊，與自身密切相連，調動學生的好奇心去探求.

四、鼓勵學生的創新質疑意識

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”，新課改理念尤為重視培養學生的創新精神和創新意識，教師要鼓勵學生放飛思維，大膽想象，勇于質疑，敢于挑戰教材，敢于挑戰教師、同學和自我.如，在教學相遇應用題時，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時出發，相對而行，5小時后相距20千米，甲船每小時行30千米，乙船每小時行多少千米？”大部分學生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續行駛而相距20千米，這名學生的想法既聯系了實際，又很有創意.教師只有善于抓住學生身上的創新因子，加強引導，才能不斷培養學生的創新意識.

五、鍛煉學生的合作交流意識

合作互助能力是未來社會對人的基本要求，也是新課改所倡導的學習方式之一，因為它體現了教育民主的思想，給學生更多的活動時間和相互交流、取長補短的機會.課堂上，學生不懂的內容通過相互討論來解決，不知道的事情通過相互交流來了解，個人無法完成的工作采取分工協作的方式來完成.培養學生的合作意識，關鍵是教給學生合作學習的規則，如，學會思考、學會表達、學會交流、學會傾聽、學會質疑、學會歸納、學會反思等.

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高中物理 課堂 培養 科學素養

【中圖分類號】G633.7

隨著素質教育和新課程改革的雙向實施，培養學生的科學素養成為當前教師的一個重要的教學目標。培養學生的科學素養是科學持續發展的必然。在對科學素養的培養過程中，需要我們全體師生轉變舊觀念，接受新理念，積極的對科學素養教學進行探索實施，在不斷的摸索下取得進步。

為了達到培養學生科學素養這個目標，師生要共同努力，共同配合。教師要對學生加以指導，學生在物理教師的幫助下，找到有效的學習方法，大膽的實踐創新，運用科學手段解決生活中遇到的問題，那么，我們物理科學素養的培養一定能夠實現一個大突破。我認為，在平時的高中物理教學過程中，就要注意對科學素養的融入。

培養科學素養是為國家進行人才培養的需要，也是高中生自身長遠發展的需求。我們對以往學生科學素養培養中一些不足之處進行思考，在今后的教學中，采取如下策略對學生的科學素養進行培養。

1.轉變觀念，狠抓根源

古往今來，我們國家往往采取“學習好，分數高”的評判標準去衡量每一位學生，我們的學生能不能考上名牌的院校成為大家判斷這個學生是不是人才的衡量標準。由于這個評價標準的局限性，學生的全面發展受到了嚴重的阻礙。教育事業在不斷發展并進步，在新課程中國家教育部不斷強調：“中學教育不是精英教育，而應面向每一個學生，著眼于全體學生的發展。對于選拔少數學習尖子、淘汰大多數普通學生的教育模式，必須給予根本性的改造。”我們的每一位高中生，都是有著獨立人格的個體，都有不同的發展，我們必須尊重學生，不能因為分數低而對學生藐視，這樣會挫傷學生的自信心，不利于主體性的發展。我們要理解每一位學生，并且去尊重每一位學生，人人平等。在培養全體學生科學素養的理念下，我們的全體師生都需要轉變觀念，不能再以分數作為定論。

2.將物理教學融進物理學史，提高學生學習物理的興趣

有一句富含哲理的話，“興趣是最好的老師”，如果能讓高中學生對物理產生濃厚的學習興趣，那么，我們的教學成功了一半，由此可見，激發學生的學習興趣是非常重要的。現階段物理教育中，物理新課標僅僅圍繞著教育政策方針，其制定的目標之一就是加強學生科學素養，而我們所說的科學素養，是接受教育的人對科學表現的價值觀、情感態度。在物理學中，其研究對象就是人類和整個物理世界進行對話的歷史，它將涉及到物理的人類的思想、物理自然科學以及社會歷史等眾多學科的知識，是很多不同種類的知識的交錯融入。我們需要吸取物理科學家前輩們在物理科學方面的成功的經驗和失敗的教訓，學習他們是如何對科學進行探索，從而達到研究的目的。分享他們的成功時候歡樂，感受他們失敗時的痛苦，耳濡目染的接受科學熏陶，磨練自己的意志、提高對物理科學的鑒賞能力。從而我們將學會如何去正確看待人與社會、人與自然之間的關系，學會辨別真善美。從而激發高中生對物理的學習興趣。

3.重視科學能力的培養，注重物理教材中的探究實驗

在《物理課程標準》中明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內容標準，旨在將學生的學習重心從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化.從而培養學生的科學探究能力.實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”在物理熱點的考查，往往是將生活中與物理現象息息相關的知識點與日常生活相結合進行出題，達到學以致用的效果。比如近些年來涌現出的電路故障題目、數據處理題目等等。這些試題的多次出現，讓學生通過分析和觀察進行解題，培養學生的科學探索和應用能力。

在物理實驗題的復習中，我們尤其要學會對物理測量工具和測量儀器的使用，還有理清楚物理測量的原理，以及測量步驟，將學到的方法運用到平時的生活中來，培養學生的科學實踐能力。

4.開放物理學習環境，擴建物理教學平臺

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其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環境和師生雙方共同組成的有機聯系。教學設計是在對這個系統進行全面細致地研究上構建出的教學實施規劃，以及部署規劃實現的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發展。

三是努力編寫出較為優秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現，根據班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現得精神煥發。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。

另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”。“師說生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統一。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。

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1.學生在探究中主動發現問題、解決問題。

學生問題意識的增強可以讓學生在探究性學習中對每個要素進行積極的探究，發現其中的問題，并且及時地解決這些問題。學生在生物學習的過程中發現問題，并且通過在相關的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學生還可以在生物學習中發現問題，并對這些問題進行自主探究，就可以得出簡單的生物規律，培養學生的思維能力和學習能力。問題意識的增強可以使學生提出論據并加以證實，并且熟練地運用這些結論，使自己的知識面變得更寬廣。這些都要通過學生問題意識的增強實現。

2.學生養成良好的學習品質。

學生在問題意識增強之后，就會表現出對生物學科學習的積極性。在課堂上對教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對學生進行生物學科的學習有很重要的作用。學生在學習生物知識的過程中對自己提出的問題會進行積極的假設和探究，并希望通過這種方法得出正確的結論。這種方法會提高學生學習的積極性，最終提高學生的綜合素質。加強對學生問題意識的培養，不僅會使學生在學習中形成良好的思維模式，還會提高學生的學習能力，促使學生更好地實現生物教學目標，形成良好的學習品質，為以后的學習打下良好的基礎。

3.課堂質量提高。

問題意識增強后學生就能積極主動地參與到課堂學習中，教學的質量也會相應地有所提高。學生形成問題意識后，學生就能夠充分發揮在課堂上的主導作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導學生在質疑和爭辯中主動地獲取知識。問題意識的增強可以使學生學習的積極性被調動起來，活躍學生的思維，啟迪學生的思想，使學生積極主動地探究生物學習中遇到的問題，完成學習任務。

二、中學生物課堂上培養學生問題意識的方法

1.創造高質量的學習環境。

初中學生一般都有著強烈的好奇心，教師在生物教學中要保護好學生的好奇心，讓學生產生提問的沖動，這樣就能使學生的問題意識得到增強。第一，在生物教學中，教師模擬出科學家探究問題的有趣過程，在教學過程中對科學家的探索歷程進行圖片和文字的介紹，讓學生了解科學家探究的過程，為學生提供一個學習的榜樣，從而培養學生的探究能力。第二，教師可以在學習過程中將之前學過的內容與將要講授的內容結合，幫助學生模擬出分析問題的情景，讓學生在學習過程中能夠發現問題并且積極主動地解決問題。第三，教師在講課過程中對一些有趣的生物實驗進行演示，并且在保證學生安全的前提下，讓學生參與到實驗中，通過有趣的實驗傳授書本上枯燥的知識，讓學生主動發現問題，并通過具體的實驗操作解決這些問題。通過創造良好的學習環境，培養學生的問題意識。

2.開展有趣的課外活動，提出相應問題。

針對初中生的特點和生物學科的優勢，教師可以組織有趣的課外活動開展生物教學。初中生物教學的內容相對簡單，教師可以在周末和課下讓學生到公園或者操場觀察不同生物的生長形態、生活環境，讓學生在進行有趣的探索的同時，發現生物生長需要不同的環境，并且引導學生將生長環境類似的生物類型歸類，然后加以對比，讓學生自己發現不同，并從中總結出規律，自主地進行學習，這樣能培養學生的問題意識。

3.教師主動提出問題。

課堂上敢主動提出問題的學生很少，這就要求教師要主動地提出問題，讓學生進行思考。盡量在課上營造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵學生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學生的緊張感，對學生的回答要進行鼓勵，回答錯誤時要及時糾正，保護和愛護學生的自尊心，培養學生的問題意識。

4.對書本上實驗進行適當改變，誘導學生提出問題。

生物教師在課堂上進行實驗時，可以對實驗進行適當改變，讓學生發現課堂演示與書本上的不同，這就讓實驗的結果產生了不確定性。學生會更加認真地觀察實驗步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對這些問題進行探究。這樣就能使學生自主地提出疑問，并跟隨老師節奏認真地聽講，讓學生掌握更多的知識。這樣學生在以后的上課過程中就能發現更多的問題，并且自主地解決這些問題，進一步增強問題意識。

三、教師培養學生問題意識的注意事項

1.教師樹立強烈的問題意識。

要培養學生的問題意識，教師首先要具有強烈的問題意識，這樣在教學過程中才能對學生學習起到引導作用。只有教師充分意識到培養學生問題意識的重要意義，才能在教學過程中積極地創設有趣的情境，培養學生的問題意識。這樣就能讓學生在老師的引導下積極地發現問題，并且形成提出問題的能力。

2.問題不能表面化、形式化。

培養學生的問題意識的主要目的是加強學生對知識的理解，提高學生的學習能力。所以課堂上要防止為了表現問題意識而進行的形式主義的提問。

首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養學生的問題意識，可以提出一定的問題引導學生，但是學習的主體是學生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學意圖展開，要靈活。學生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學生被動作答。

其次，對學生在預習中遇到的問題應該積極地給予回答，教師對學生提出的問題不能進行有意的篩選，要注重對學生思維能力的培養，不能一味地為了問題教育的形式而進行發問。

最后，教學中不能機械地開展問題教育。在教學過程中不能只是簡單地采用學生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學中不能出現不注意對學生思維進行啟發的行為，也不能讓學生單獨進行思考，要讓學生與周圍的同學合作探討。教師在對學生解決問題時得出的結論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學生的思維模式。

四、結語

中學生往往對教學中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學過程中積極地引導學生對自己所不了解的問題進行探究，才能真正提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]鄔瑞陽. 淺談初中物理教學中學生“問題”意識的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2010（08）.

[2]張偉明. 新教育視野下學生的問題意識及其培養[J]. 地理教育，2003（02）.

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其次，要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些交流的時間。因為學生提出問題的過程實際上就是對所學內容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動，這個過程學生需要時間。如果學生對所要學的內容不了解，學生難以提出問題。如果學生實在提不出問題，那就用集體的智慧來點燃創造的火焰，讓聰明的頭腦在撞擊中迸發更多更燦爛的智慧火花，俗話說：“一個好漢三個幫”。因此，要學生成為知識與真理的探求者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和交流的時間。

二、教給學生提問的方法，培養學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，學生只有掌握了發現問題的基本方法，才能不斷地發現問題。其方法主要有：

1.觀察提問法

觀察是研究生物學的基本方法，是學生發現并提出問題，完成并得出結論的保證，是科學方法訓練中最基本最重要的能力訓練。正如著名生物學家巴甫洛夫的名言：“觀察、觀察、再觀察。”可是人教版初中生物缺少對觀察方法的詳盡的說明，因此要有計劃地循序漸進地對學生進行訓練，逐步提高學生的觀察能力。

通過大量的觀察活動，學生的觀察從盲目到目的明確，從無序到有序，從僅用肉眼看到用多種工具觀察，逐步提高觀察的能力，同時練就“發現問題的慧眼”。講環節動物的時候，有個學生就提出他在家里也抓了一些蚯蚓，但是就沒找到環帶。學生的問題我沒有忽略，我查閱資料后，明白原來成熟的蚯蚓才有環帶。

2.聯系實際提問法

聯系實際提問法是結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。生物課程標準明確要求注重與現實生活的聯系。生物知識源于生活而最終服務于生活。在生活中都能找到其實例。因此，教師要教會學生時刻關注生活，發現生活中蘊含的生物知識，提出一些實際的問題。例如：農民為什么經常去田里松土？室內放置過多的花卉，為什么不利于身體健康？儲存糧食為什么要曬干？蘿卜放久了為什么空心呢？等問題。這樣，不僅使學生體會到生活中處處充滿生物學知識，而且培養學生能從現實生活中提出問題的能力。

3.類比提問法

類比既是一種提問方法，也是一種思維方法，是根據兩個或兩類對象之間某些方面的相似性，而推出它們在其他方面也可能相似。類比的基礎是事物是普遍聯系的。類比是創新的鑰匙，通過類比來發現問題也是發現問題的一種最常見途徑。學生在學習人教版初中生物《植物的結構層次》一課時，學生用類比的思維方法，認為植物體的結構層次和動物一樣？我說：“同學們，自學一下，看看到底一樣不一樣？”學生學習后，發現動物和植物的結構層次不同。最后，我說：“類比思維，有時會得出錯誤結論。”再如，在《沒有細胞結構的微小生物──病毒》教學中，教材中根據病毒的寄生細胞的不同，將病毒分為植物病毒，動物病毒，細菌病毒三種。此時，我循循善誘，“同學們，我們學過的生物類型有哪些？”學生答到“植物，動物，細菌，還有真菌”這時，個別腦子快的同學立即問道：“有沒有真菌病毒？”我這時暗自高興，學生思考了，會提問了。我接著說到“同學們，課下回去查閱一下。”第二節課，同學們給了我肯定的答案，世界大約有60多種真菌病毒。

4.追問法

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一

在平時的教學中，學生基本上處于被動接受的位置，認為老師就是權威，老師上課講的內容就是真理。學生缺乏辨別是非、積極探索、深入研究的能力。我認為學生缺乏質疑的能力主要有以下原因。

（一）學生不敢或不想提問題。有的學生“怕”老師，不敢與老師面對面地交流。有的學生沒有自信，怕提出的問題“太幼稚”，被老師同學嘲笑。

（二）學生提不出問題來。主要體現在：（1）基礎知識掌握得不牢固不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在“一知半解”上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，不能把發現的現象與相關聯的知識聯系起來并提出質疑。這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。（2）沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維過程，有的學生習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和相關知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。

（三）老師不想讓學生質疑。有的老師限于課堂時間緊，怕完不成教學任務，不想讓學生占用課堂時間，也就不給學生質疑的機會。其實老師應該明白磨刀不誤砍柴工，這次給學生解答了問題，今后學生會解答一系列問題，反而更節省時間了。再者，像物理這樣的理科，一般情況下每一題的答案都是唯一的，老師怕學生質疑到后來太深入了，以至于認為浪費時間，或認為即使解答了他的疑問，學生也不一定懂。殊不知學生既然有這樣的興趣，我們為何不能利用課外時間幫其解疑呢？興趣是最好的老師，讓學生保持對學物理的興趣，就相當于為學生請了一位課外輔導老師。

（四）老師沒做好讓學生質疑的準備。有的老師在備課時沒有設計好問題，沒有創設良好的物理情境，沒有引導學生質疑的過程，這樣學生質疑能力的低下就不足為奇了。

二

總之，學生的質疑能力的不足是多方面的，在新課程改革的理念下，就應該培養學生的質疑能力，具體可從以下幾方面入手。

（一）讓學生敢質疑，建立平等的師生關系。教師要放下身段，積極營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很膚淺的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求得出最佳答案。

（二）讓學生能質疑，抓好學生的基礎。求木之長者，必固其根源；欲流之遠者，必浚其泉源。有些學生錯誤地認為多做難題才能學好物理，其實基礎才是最重要的，只有把物理學的基本概念、基本規律等學好了，才能在此之上建更高的物理學大廈。所以在平常教學中，要注重學生的基礎，只有基礎打牢固了，才會把物理學知識融會貫通，才能對所學知識質疑。高中物理中先把必修一和必修二基礎打好，教師在高一時盡量以講授基礎知識為主。

（三）讓學生想質疑，積極創設物理問題情境。物理學是一門與生活緊密聯系的科學，物理學中有很多知識是我們平常就接觸到的，所以在課堂上積極地創設物理問題情境有利于開發學生的思維，也有利于學生質疑能力的提高。伽利略對亞里士多德的“重的物體下落快”提出了質疑，最后得出了正確的結論。在上《伽利略對自由落體運動的研究》這一課時我們可以首先提問：重的物體是否比輕的物體下落得快。用一個小鐵球和一個小紙團同時下落做一個演示實驗，明顯是鐵球下落得快；然后用一張紙攥緊的紙團（紙團直徑較小）和用三張紙攥松點的紙團（紙團的直徑較大）同時下落，結果是一張紙團下落得快，從而得出矛盾的結論，引起學生的注意，激起學生質疑的沖動。再如在動量定理的教學中，諸論提到一個實驗：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”，結果是瓦碎蛋全。引入這樣一個物理情境，引發學生的問題意識。在《機械能及其轉化》這一節的教學中我用這個實驗來引入：用大鉛球自制一個大單擺，將擺球自平衡位置拉起一個小角度，并且讓擺球緊貼鼻尖放手，學生都為我捏了一把汗，結果卻是有驚無險。這時我提問：“擺球為什么不會傷到人呢？這里有什么物理規律呢？”創設問題情境，讓學生想質疑。

（四）讓學生會質疑，指導學生質疑的方法，提高質疑能力。授之以魚，不如授之以漁。教師要鼓勵學生爭辯，營造民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，要大力提倡學生爭辯，爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生的質疑能力。所以在平常教學中我習慣讓學生在課堂上分組討論。例如在講解作用力和反作用力時，將全班同學分為幾組，有的組體驗兩個彈簧秤互拉，有的組體驗扳手腕，還有的組體驗“互毆”，然后讓他們各抒己見，讓他們談感受，提問題，互相辯論，在這個過程中掌握知識。

總之，提高學生的質疑能力有利于學生對知識的組合、遷移和轉化能力的培養，有利于學生發散性思維的發展，有利于整個民族創新精神氛圍的營造。但我們要認識到學生質疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一個漸近的過程，是一個能力增強的過程，更是一個個人優秀綜合素質提高的過程。所以我們要遵循教育規律，循序漸進，逐步提高，爭取讓每一位學生成為有高質疑能力的人、高創新精神的人、高綜合素質的人。

參考文獻：

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二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道， 兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？”學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：“用什么方法測周長？用什么工具呢？”當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：“是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？”有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友―聽課的老師。

四、因人而異，培養學生獨立質疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。創設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：“你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？”，“你求得的c與d的比值是多少？”，學生試著問、想著問、爭著問，經過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養了學生獨立質疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創設互動情景，培養學生共同質疑的能力

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一、創設情境，激發問題意識，使學生敢問、想問。

學生是學習的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從"要我學"的被動狀態轉到"我想學"的主動狀態，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。精心創設情境，引發學生的認知沖突，是激發學生問題意識的最好方式。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經驗，激發學生質疑、創新的動力，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，提高提問能力。

二、營造民主氛圍，適度、適時評價，培養自信心，使學生樂問、常問。

提出問題是需要勇氣的，這就要求教師把自己放在和學生平等的地位上，尊重學生、相信學生，建立和諧的師生關系，使學生感到教師的親切。正確的評價，有助于學生獲得最充分的發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己。因此在教學中，要多使用激勵性、鼓勵性話語，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。不管答對與否，提出什么問題和看法，教師要給予適當的鼓勵和表揚。要幫助學生建立起自信心，讓學生懂得問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生，提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，讓學生意識到自己質疑水平的提高。只有在這種氛圍中，學生才會消除緊張感，才會感到自由和安全，才能充分發揮主體性，大膽提出問題，出現奇思妙想，培養出問題意識。為了提高學生提問的積極性，我們可根據問題的質量和數量，評選最佳提問人和最佳問題。注重學生之間的評價，讓學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題。

三、潛移默化，教會學生質疑方法，讓學生會問、善問。

教師應根據不同的教學內容和實際問題，教給學生學習和思考問題的方法。對于新知識，可以引導學生問“為什么要學這個知識”、“如何與原有知識有機聯系”、“這個知識是怎么來的”；對于實際問題，應充分挖掘其中隱含的數學問題，如“可能與哪些數學知識相關”、“該問題的數學模型是什么”；幾何問題可引導學生問“怎樣獲得這個條件”、“怎樣想到這個方法的”、“還有沒有其他方法了”；而復習課中，可引導學生問“這部分知識的體系是怎樣的”、“可以解決哪些實際問題”、“幾何基本圖形有哪些”等等。不同情境下，針對不同的知識，提問的方法和內容也是各不相同的，教師要教給學生科學的考慮問題的方法，使學生面對情境會思考，會聯想，會總結，逐步掌握提問的訣竅。常用的方法有，因果分析法、比較分析法、擴大成果法、特殊化方法、變化條件結論法、逆反思考法、實驗觀察法等。引導學生動用這些方法進行思維，強化學生的問題意識，提高提出問題的質量。

四、發揮學生的自主性，培養學生在獨立思考中發現問題。

愛因斯坦說：“使青年人發展批判的獨立思考，對于有價值的教育是生命攸關的”。加強學生的獨立思考能力，教師在教學中要留有余地，即對有些內容不能講解過細，否則會造成學生學習不分主次，抓不住最基本的東西，不會獨立地獲取知識，老師不講就不會，沒有自我開拓的能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性較大，難以內化為學生自己的觀點，從而學生的獨立思考能力也較難形成。教育調查也表明，只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。另外，讓學生在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養學生的創新能力。這樣課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。也能更好地培養學生的問題意識。

當然，培養中學生數學問題意識的方式還多。比如，因問題的發現既可以由教學內容引起，也可由觀察大量的現象引起。所以引導學生觀察，提高觀察能力，對培養問題意識也很重要。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于問題意識的培養。此外，鼓勵和指導學生自學也是培養問題意識的一種基本訓練。

參考文獻

《龔春燕與創新學習》楊春茂北京師范大學出版社

《魏書生精講學生高效學習法》魏書生河海大學出版社