引論：我們為您整理了13篇未來教育的思考范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出了教育信息化與教育教學深度融合的主要問題，這對教師提出了更高的要求：在完成課程改革的同時，也要積極地思考教育信息化對學生學習的影響，使之成為教師教學、學生學習的又一個里程碑。教育信息化已經成為教育教學改革的新目標，但是，目前我們的教育體制和機制又決定了我們的教育改革必然會經歷一個長期的過程。所以，對于教育信息化的逐步探索和實踐成為教師科研的新方向，對教育信息化的現實思考與未來期待，筆者有以下幾點思考。

一、教育信息化是應逐步探索，不能奢望一蹴而就

國家對教育有長遠的規劃和要求，而每個學校、每個教師、每個學生的特點和情況都完全不同，他們對教育信息化的理解隨著課程改革的深入和相應的硬件設備的配備，是一個發展的過程?，F階段，有的學校每個班級都配備了交互式電子白板。對于這樣的學校，教育信息化的腳步是快的，教師和學生可以在這樣的環境中更好地探索教育信息化的課程設計與學生的自主式學習。對于那些艱苦邊遠地區和農村地區，國家也在逐步加大相關的政策和財政投入，使教育公平能夠惠及全體學生。但是，教育信息化是個逐步完善的過程，現在有的學校只有實驗室，或者只有多媒體教室才有交互式電子白板，這樣的硬件基礎對課程的設置和教育教學的模式會產生不同的影響，甚至會影響教學效果。

所以，每個學校和教師都應該根據學校、班級和自身的特點與學生共同學習，逐步推進教育信息化的進程，研究利用現階段的教育設備更好地為教育教學服務的方法。只有逐步地研究、逐步地探索，才能不斷地進步?？赡茉谶@個過程中，有快有慢，有緩有急，但這都是教育教學改革的探索過程?！安慌侣?，就怕站”，只要不斷地努力，相信教育信息化的探索一定會為教學發展和課程設計服務。

二、教育信息化應以發展為主線，改變課堂的單一教育教學環境

教育教學環境與教育信息化的進程是不可分割的，教育信息化逐步推進“三通兩平臺”的建設，使教育教學環境有了明顯的信息化趨勢的變革。學生的學習不再局限于課堂上，可以說只要學生想學習，任何時候、任何地點都可以學習，使無處不在的學習成為可能。教育教學環境的改善是教育信息化的重點課題之一，教學的模式、學生的學習環境的改變，為信息化的前行鋪就了硬件設備的保障，使學生的學習更加多元化，更加開放化。

課堂的教育教學環境不是一成不變的，逐步變化的課堂是以發展為主線的。實施課程改革以來，課堂教育教學模式的革新成為教師教育研究的主要課題，也是國家在互聯網的發展趨勢下所面臨的緊迫任務。在教育教學環境改變后，不僅課堂是學生學習的場所，學校也是學生學習的場所，甚至回家后，還可以與同學、教師共同學習。這樣的改變對學生來說是建立了全方位的“學習圈”，讓學生逐步體會學習的樂趣，感受在課堂、學校、圖書館和家里學習的良好氛圍，逐步形成交互式的學習習慣，促進學生之間的相互學習與交流，讓學生的學習成為一種習慣、一種模式，變單一課堂為多維互動，變教師講授為學生自主學習，使教育信息化與信息化教學充分融合。

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一、我國高校英語教育的現狀

我國高校英語教學在經過不斷發展創新后，相比過去的英語教學有了很多實用性的改革，這些對未來高校學生的英語水平的實踐應用有著不可或缺的作用。但是面對一些客觀存在的問題，我國高校英語教育仍然有著一些不足之處。除此之外，面對全球經濟、信息一體化的趨勢，我國高校英語教育還要不斷接受社會對其提出的新挑戰。

（一）我國高校英語教學相比過去的改革

我國高校英語教學發展至今，相比過去的英語教學做出了很多方面的調整與改革以適應時代的發展。

1.我國高校英語教育在經過不斷的調整后已經發展成一門系統的學科，并且成為高校教育的一項重要組成內容，它具備明確的教學大綱，教學教材以及高校英語教師與學生在不斷的實踐中形成的教學模式，我國高校英語教學的現在完全是一個操作性強的完整體系。

2.我國高校英語教學大綱也在隨著時代的需求不斷改革創新，為的就是適應當下高校學生的實際英語水平，根據他們的實際水平做出相對應的、客觀性的調整。例如調整了英語考試試卷的題型分值比例，加重主觀題的類型及分值等措施。目的就是加強高校學生的英語實用性。同時，高校英語教材的編著進一步引進英語的原版教程以便有更強的適用性。

3.在原有的單純依賴課本教學的基礎上，結合了一些現代化科技的產物，利用多媒體、網絡英語學習課件更大程度的讓高校學生廣泛接收英語的學習，更加方便快捷的為學生創建了新的英語學習氛圍。

4.隨著我國高等教育的建設，我國高校的師資力量也在不斷提高。大量的英語專業的高材生加入了高校英語教育的教師隊伍，無論是量還是質都是以前所不能比擬的。并且，現如今的高校英語教師也不在單純以自身的經驗而教學，在教學之余，他們也不斷學習接收新知識，不斷科研，力求得出更好的科研成果，適用于教學實踐當中。

（二）我國高校英語教學仍然存在的不足

1.對于高校英語的學習，高校教師及學生都投入了相比之前更多的時間和精力以期待英語的提高，但是結果卻不盡如人意。學生對于英語單詞、語法等基礎性知識掌握較為熟練，但是對于類似口語表達或者書面語闡述等仍然比較較差，這樣并不能投身于真正的實踐中。

2.受應試教育的影響，一些高校英語教育體系、英語課程的安排往往單純考慮到基礎性的單詞、語法的學習，忽略基礎性課堂內容設置的實際用意及實用性，一味地追求學生的考試分值的高低而忽略英語教學方式及過程，英語基礎性知識的學習畢竟是為了更好的幫助學生將英語應用于實踐，通過英語量的學習最終達到質的飛越。

3.教學模式雖然在不斷改進，多媒體教學在英語課堂的引進所實現的教學結果必須得到肯定。但是目前來說，大部分高校英語利用多媒體教學的方式相對來說還是比較單一，未來的多媒體教學、英語課件的學習仍然需要不斷地創新，這樣才能更好地讓高校學生對學習英語感興趣。

（三）我國高校英語教學不斷面臨新的挑戰

在全球經濟、科技、信息發展一體化的大趨勢下，我國高校英語教學不僅需要解決現狀中我們存在的不足之處，同時需要不斷學習新知識來應對新的挑戰。目前，我國高等教育越來越受重視，大規模的擴招必然會導致大學英語教學師資力量短缺的窘境。在這樣的困難面前，如何更高校的進行高校英語教學、為高校學生創建良好的英語教學環境同時保障我國高校學生英語的實踐運用能力得到加強，這些都必將是高校英語教學面臨的重大考驗。第三，國外原版教程的引進及使用，必然是對現如今的英語教學更大的挑戰，他對舊的教學模式提出了新的要求與挑戰。

二、關于我國高校英語教育未來發展的思考

綜合我國高校英語教育的現狀進行分析，關于它未來的發展我們需要作出以下思考。

（一）我國高校英語教學應做深度改革

1.高校英語教學目標的深度改革。加大高校學生的英語時間能力的培養，注重綜合運用能力的提高，重點放在聽說方面的練習。面對全球經濟、科技、信息一體化的發展要求，高校學生在實踐中首先要能熟練掌握英語基礎知識；其次能夠運用所學知識很好地應用于實踐，在聽、說、讀、寫、譯五方面都能很好應用。第三：要了解英語的本土文化，不僅關注他們的歷史還要了解他們當今的社會熱點，切身體會他們的文化。

2.高校英語教學模式的深度改革。網絡時代的高速發展為我國高校英語的學習也提供了相當大的便利。我們應該利用先進的技術，普及高校的多媒體教學。借助多媒體教學積極調動高校學生對英語的學習積極性，并且因為多媒體的存在，使得英語教育不單純局限于課堂教育，多媒體課件幫助高校學生隨時隨地可以進行口語的聽說練習，它涵蓋的信息量更大，使得英語的學習變得靈活，個性，效率得到更大的提升。

3.高校英語教學的專業性改革。高校教育發展至今，應當根據學生專業需求設定相關英語專業課程學習。面對高校學生的專業需求，專業性詞匯、理論及觀念的系統專業化學習，也是高校學生面臨未來就業的一項能力體現。

（二）我國高校英語教學的未來發展趨勢

1.扎實掌握英語基礎知識，重點培養學生的綜合能力。英語基礎知識的掌握只能對付舊的英語應試教育，現如今英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力培養才是高校英語教學的未來發展趨勢。此外，根據學生個體的智力、學習能力及個性的區別，高校教師不能統一用一種教學方式對待他們，應當因材施教，培養學生的自主創新的意識及適合學生自身學習方式方法。高校學生對英語的學習不應當單純局限于單詞和語法的掌握，未來的高校英語教學發展趨勢是讓學生借助英語的學習了解更多地文化，同時可以將我國的優良文化傳播給外面的世界。

2.因地制宜制定英語教學。由于地區的不同，英語基礎教育接受的差異，我國的高校英語教學應當因地制宜，根據不同情況制定不同的教學計劃及實施方案。英語教學是一門語言性學科的學習及應用，為學生創建適合他們的英語學習環境，對于高校學生英語水平的提高也起著至關重要的影響。

3.充分利用科技發展的產物。多媒體教學是教育與科技相結合的產物，各大高校應當充分引進先進的教學手段，積極主動學習，合理應用到對學生的英語教學中去。同時利用多媒體的優勢，幫助培養學生的自主學習能力及個性化學習。

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Some Thoughts on Use of Intel Teach to Future in IT Courses//Chen Jie

Abstract Intel Teach to the Future as an innovative educational concept of IT. It shows computer+Internet+teaching teaching mode， students as the center， in a network environment to explore ways and means to solve the problem， students of cooperative learning， enhance communication skills among students. Intel Teach to the Future teaching philosophy used in IT courses， IT courses to jump out from the original monotonous teaching method of computer courseware production， IT courses enable students to construct knowledge system autonomous addition to be able to solve the technical problems， but also trained students in information literacy， instructional design based on the information technology tools and resources.

Key words Intel teach to the future； information technology courses； independent learning

1 Intel未來教育

1.1 什么是Intel未來教育

Intel未來教育是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目，旨在通過在網絡環境下運用現代教育技術手段幫助教師轉化教學角色，從傳統的“填鴨教育”轉換成指導學生學習，成為學生自主學習的引導者，用任務驅動法充分調動學生的積極性，促使學生的主觀能動性的發揮，改變傳統的學習方法，變被動為主動，達到增強學習效果，培養學生能力和信息素養的目的。

1.2 Intel未來教育中的新東西

1）新的教育模式。Intel未來教育把整個培訓內容模塊化，每個模塊又輔以若干個活動，每個活動又輔以若干個任務，模塊內容既獨立又相互聯系，這樣的形式既靈活又富有彈性。

2）新的學習模式。不再拘泥于單一學科的知識，是一種綜合實踐活動，是一種基于信息化環境的研究性學習，是信息技術與學科整合的最好范例。學習過程中，可以獨立完成模塊任務，也要進行合作學習，如果能很好地同伴互助、合作探究，所獲取的學習效果將會是事半功倍，知識視野將會更加開闊。

3）新的創新模式。用任務驅動的方法，將學習任務貫穿于整個教學過程中，學生通過利用網絡環境自己提出問題、解決問題的過程，自主去進行知識結構的建構，在完成任務的過程中能夠獲得各種學習的技能，通過整個主題的確定、單元計劃的確定、任務的實施意見、最后的活動評價這種學習模式，會增強活動過程性的體驗與感悟，更有親身的體會。

2 信息技術課程中存在的一些問題

新課標實施以來，雖然在教學中教師根據新課標的內容進行了實施，但實施的過程并不是很理想，大家對新課標的理解和接受都有所欠缺，對于信息技術課程來說就存在幾方面的問題。

1）內容跳躍性大，而且信息更新速度快。信息技術課程隨著現在計算機技術特別是網絡技術的迅速發展，教學的內容不斷更新，教學的手段和方法也不斷改進。這對于教學的教師和學生都是一個巨大的挑戰。教師要不斷更新自己的教學理念和教學方法來進行教學，學生也要不斷提升自己的學習能力來接受新的知識內容。但是，現在的教師用傳統的教學手段根本不能跟上信息的快速發展，在教學方法和手段上沒有調動起學生的學習積極性，這樣學生不能自主進行學習，學習就成為被動的接受。

2）課程技術性高、實踐性強。信息技術教育比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想象能力的鍛煉，學生通過自己的實踐去發現問題，在解決問題的過程中就能學習到各種技能，從而達到預期的教學效果，提高教學的質量。但是，現在大多數的信息技術教育課程還是停留在傳統的“教師教—學生學”的模式上，教師一味在課堂上講授或是演示給學生看，學上只能是被動地接受這些東西，他們不能親身去實踐，不知道在實踐當中會有什么問題存在。這樣學生就沒辦法把教師講的理論運用到實際當中去，學習就會成為消極的被動學習。

3）教師信息素養的培養。在學校中信息技術教師不僅要能傳授知識，而且要肩負起學校網絡環境的建設工作，能幫助其他學科教師進行信息技術學科的整合。教師不僅要擔任起知識傳授的教學任務，還要引導學生去正確獲取學習資源，培養學生的信息素養。但是現在很多信息技術教師都沒有做到這一步，他們注重計算機知識的培養，缺少教學理念的支撐，教學水平有待提高，信息素養有待加強。

3 把Intel未來教育運用于信息技術課程中

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。那么為了能更好地解決在信息技術教育中出現的問題，可以把Intel未來教育理念引入教學當中來。

3.1 充分利用信息技術資源

在信息課程中可以廣泛地運用信息資源，讓學生能在“做中學”，通過自己動手實踐去積累經驗獲取知識。一方面，教師可以根據教學的需要去開發適合學生需求的信息技術課程資源，從而增強教學的效果：另一方面，學生能通過教師的教學資源進行自主學習，形成學習小組，完成知識的積累。比如，在中學信息技術課程中有一章的內容是讓學生學習怎么做一個完整的演示文稿。在教材中只是簡單地說明了一個簡單的演示文稿的基本做法，但是作為一個信息技術教師，在教學當中不能一味去告訴學生技術方面的東西，這些東西在沒有實際內容時是十分枯燥的，不能引起學生的興趣。教師可以運用Intel未來教育的理念，只給學生講一些簡單的制作方法，然后給他們留下命題的制作作業——“用PowerPoint做一個關于資源浪費的演示文稿”，要求進行分組作業，大家相互合作，在制作的文稿中要能體現出自己的觀點并且要有PowerPoint的特點。這樣才能引起學生學習的興趣，能夠讓學生通過自己動手做的過程發現問題，從而解決問題。

3.2 利用信息網絡資源，引導自主研究學習

教師可以充分利用網絡進行網上教學，通過網絡為學生提供學習資源，幫助學生進行自主性的學習。而且在網絡環境下進行教學，可以打破時間和空間的限制，讓教師和學生、學生和學生之間能夠進行實時實地、非實時實地的交流反饋。教師和學生可以通過網絡收集大量的學習資源，豐富和拓展學生的知識面，讓學生更好地進行知識結構的建構。在網絡環境下進行學習，能體現學生的自主學習，為學生創造自主學習和協作學習的環境。

3.3 利用學生基本技能，展示交流研究成果

在信息技術課程中，學生還可以用自己學習到的計算機技能制作自己的作品，并且在班級中進行展示交流，讓學生能在課堂中進行相互學習、相互促進。培養學生獨立學習、獨立思考的能力，讓學生之間能充分交流，進行思想的碰撞，積累更多的知識。這樣不僅能拓寬學生的知識面，還能提高學生的操作能力以及訓練學生的各種交流、合作、協助的能力。

“Intel未來教育”項目在信息技術教學中的運用，讓教師與學生的角色都得到了轉換，教師從原來的知識傳授角色轉換成了引導者的角色，在整個學習過程成起到引導學生去發現問題、解決問題。學生從原來的被動學習轉換成了主動學習，除了能夠學習書本內容，還能學習到與人相處、交流、合作的能力。為學生的終身學習奠定良好的學習習慣和情感基礎，促進學生全面和諧地發展。

綜上所述，將Intel未來教育理念引入信息技術課程中，有利于信息技術課程的改革，有利于信息技術課程與各學科課程的整合。

參考文獻

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教育部制定的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出的要注重“培養學生信息化環境下的學習能力”，順應了互聯網+時代的要求。隨著信息化時代的逐漸到來，各類移動多媒體網絡終端使我們進一步習慣于用各種社交軟件進行交流、學習和生活。如百度閱讀等電子閱讀，懶人聽講座、百度作業幫、納米盒等學習軟件的運用，網上遠程課程的學習等等。蘇州緊跟社會發展的步伐，加強教育信息化的建設，堅持“以建為主”和“以用為本”雙促進、雙推動，2013年6月，“國家數字化學習工程技術研究中心”“教育信息技術協同創新中心應用創新示范區”正式在蘇州掛牌，以全面打造未來教室的教育信息化環境，強化資源開發與運用管理。

目前關于“未來教室”存在多種定義，但都強調了未來教室是利用網絡媒體和新興技術手段創建的一個能促進教與學的智能化環境，應該是教學與信息化從整合走向融合創新的載體。與以往課堂上使用的PPT教學、白板教學所不同的是，網絡多媒體智能教學更多地使學科教學從課堂走向學生生活，形成了一種良好的教育生態。那么，初中歷史學科教育應該走向何方？是拘泥于課堂上的“豐富多彩”，還是走向歷史大教育的核心？圍繞“學生核心素養”的培養，筆者認為歷史教育更重要的是培養正確的情感、態度、價值觀，樹德立魂是歷史教育的最終目標。走向未來的歷史教育應堅守原則，向傳統致敬，向未來前進，破繭成蝶。

一、利用新技術優勢，課堂教學形神共聚

在互聯網時代，海量的網絡資源與高速的信息傳輸，逐步打破了學生學習知識的局限，課堂由教師進行知識傳授的比重進一步降低，以學生為中心，教師重在與學生對話交流，幫助他們自主建構個性化的知識。

蘇州目前采用的“未來教室”由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心研發，主要包括電子雙板教學平臺與學生應答兩大系統?！半p板”不僅具備隨時隨處板書、課堂筆記保存的功能，利用雙板，還可以將問題貫穿于展示的學習資源中，合理創設問題情境。以《不怕遠征難》為例?？梢試@主題，利用雙板一面呈現發生在中的一系列問題，一面展示時期的形勢圖，教師或學生在講解中隨時標注時間、地點、事件等等，學生可以在具體形象的情境中找到經過的省份，越過的山脈、江河，真正體會經歷萬水千山的艱辛與堅持。

利用雙板展示還可以圖文并茂，更好地實現意義的關聯。如教學《英國資產階級革命》時，利用雙板進行橫向縱向對比，將15世紀、19世紀的中英兩國進行比較，讓學生結合已有的歷史知識，探究中外發展差距的原因：英國在400年期間發生了什么，才有如此大的變化？英國到底是如何壯大的？這樣的對比進一步凸顯了差異，引起了學生的共鳴與深入的思考。

學生從互聯網等途徑獲得豐富的、碎片化的歷史信息后，教師在課堂教學中就應以問題為核心，建立學習的“定向點”，然后圍繞“定向點”設計學習情境，挖掘學習資源，建構學習策略。教師在課堂上重在引導與提示，學生間相互啟發相互補充，這樣才能將學生獲得的信息有機“糅合”起來，形成符合邏輯的知識鏈條。還是以《英國資產階級革命》為例，利用雙板，一面播放編輯后的英國革命的視頻資料，一面呈現以時間為線索的問題，讓學生帶著問題觀看視頻，找出重要事件及意義，小組討論，做成時間軸。利用未來教室的應答系統，每個小組將答案上傳至教師平臺，師生共同進行評析。這樣，便實現了師生及時的互動交流與信息傳遞，形成了較為深刻的知識理解。

二、整合網絡資源，整體進行教學設計

在網絡環境下，學習資源可以說信手拈來，其中的可信度及采用度就需要教師進行深入的篩選與鑒別。教師要考慮到課程標準、教材內容、教學目標與重點等等，不必求多，而應求精，為教學服務。要特別關注對思維能力培養有幫助的史料資源，以學習者為中心，進一步發揮未來教室“交互性”的教學優勢。

以《英國資產階級革命》為例。君主立憲制也是本課的難點，但課文并沒有具體說明，學生在百度上可以找到這一概念的解釋，但絕大多數并沒有真正理解。教師可以將學生已知的封建制度與君主立憲制進行對比分析，引用17、18世紀中英兩國的諺語或格言，如英國人的諺語：“窮人的房子，風能進，雨能進，國王不能進?！敝袊鞯男艞l：“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣?！敝匦滤伎贾袊鴳饠〉脑?，發現制度的差異與國家發展的關系。

未來教室的智能環境具有網絡化、延伸化的特點，對歷史教學設計提出了開放性、探究性的要求。教師在學習資源與歷史問題的擇選與設計時，必須將歷史學習內容進行有效的串聯，幫助學生進行開放、多元、可持續的探究。如在《英國資產階級革命》的教學中，為加深學生對“君主立憲制”這一概念的理解，教師可以設計這樣一個環節：請同學們利用網絡進行史料的收集，看看世界上有哪些國家實行了這一制度，主要資本主義國家還推進了哪些形式的政治體制，試著找出其中的異同。這是課堂教學內涵的延伸，激發了學生的探知欲，也為學生課后進一步的學習和探究打下了基礎。

三、共享遠程課堂，提升歷史教育魅力

在現代歷史教學中，教師不僅要有效利用技術途徑和貼切的教學資源來突破教學難點，更要注重在這一過程中\用網絡媒體和信息技術資源，自然而然地幫助學生進行知識的內化與意義的建構，培養學生的綜合分析能力。

在未來教室環境中，可以更好地重現歷史的情境。以《世界反法西斯戰爭的勝利》一課為例，課堂上，教師通過展示戰爭形勢圖、反法西斯聯盟的盟約內容、雅爾塔會議的協議條款等等，和學生一起重溫并分析二戰取勝的經過和原因；播放斯大林格勒戰役和廣島長崎原子彈投射視頻片段，感受戰爭的殘酷；聯系日本政府的軍國主義行為，進一步探討二戰的現實意義，學生的探究熱情被充分點燃。

未來教室有遠程課堂同步的功能，不局限于本課堂的師生，多個課堂可以通過此平臺進行同步上課、同步討論，學生可以通過平板將意見反饋到教師的主屏上，教師可以篩選一些進行點評；也可以在課后的線上討論時將意見反饋到相應的討論群中，師生共議；還可以將本課的某些片斷或者重點內容做成微課，上傳至網絡平臺，學生根據需要自己學習，并且與師生一起分享學習心得。在這樣的教學中，每一個人都可以積極參與其中，教學也更加民主開放，開拓了學生的知識視野。

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一、卡蜜-迪泛思課程模式的理論基礎

卡蜜－迪泛思課程模式的理論基礎主要是皮亞杰的建構論。同時該課程在應用皮亞杰的建構論的過程之中，強調知識論對幼教課程的啟示。

(一)知識及其種類

皮亞杰則認為：“知識是主體與環境或思維與客體相互交換導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識?！备鶕喗艿乃枷牒彤敶畔⒓庸ば睦韺W的觀點，知識的定義是：主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內，極為個體知識，儲存于個體外，即為人類的知識。知識是由個體和外界環境相互作用的結果。皮亞杰認為物理性以及與人相關的知識主要來自于外在環境，而邏輯數學性知識則主要來自于個體的內在因素。因此皮亞杰把知識分為三種：

(1)物理性知識

物理性知識是指客觀的、可觀察到的外在實體性知識，如玩具的顏色、軟硬度等等。了解物理性知識的首要方法就是對該物體本身實施行動。比如：通過對物體實施擠壓、推拉、折放、搖晃等動作觀察物體變化，使幼兒對物體特性的認識更加清楚。

(2)邏輯數學性知識

邏輯數學性知識強調的是事物之間的“關系”，來自于個體內在的建構，而不存在于物體的本身。這就說兩種事物之間的“關系”是要放在思維當中來比較才能分辨出差別。比如：兩種不同色彩的積木間的“差別”就是屬于邏輯數學性知識。因為不同的色彩能夠通過眼睛分辨出來，則屬于物理性知識，而兩者之間的“差別”不能夠通過肉眼觀察得出，只能放到“顏色”這個“關系”中才能創造出來的，這樣就衍生出邏輯數學性知識。

(3)社會性知識

社會性知識是指在人與人之間共識下所產生的知識。這部分知識，又可分為風俗習慣和道德推理兩部分知識，而且不同的社會環境有不同的內涵。風俗習慣知識體系屬于約定承襲的知識，而道德判斷是對于事物的好壞、對錯的判斷。

(二)知識怎么產生

皮亞杰將知識的產生的方式分為兩種，即實證性抽離與反省性抽離。實證性抽離是個體透過感官對事物產生的覺察，或是經由實際對物體的行動而產生的感覺，都屬于實證性抽離的歷程。在實證性抽離過程中，個體的焦點是放在物體的某一特性上而忽略其他的特性，譬如：當幼兒將顏色從積木中抽離出來時，他就忽略了積木的重量、材料等特性。實際性抽離的歷程是透過物理性的行動進行的，以此種方式進行所產生的知識稱之為物理性知識。

反省性抽離包括了物體間“關系”的建構。前面已經講過“關系”是不存在于外在實體上的，這種“關系”只存在于能在腦中從兩個積木間“創造”出來的。對個體而言，這種反省性的抽離過程不是源自于一次或一個行動，而是累積了多個行動的結果加以抽離創造出的一種關系。個體利用實證性抽離過程建立物理性知識：再以物理性知識為思考對象(如紅色積木和藍色積木)，透過反省性抽離過程建構了數學一邏輯性知識。

二、卡蜜-迪泛思課程模式的內涵

卡蜜迪泛思課程模式的長期目標是“培養幼兒不斷發展的可能性”針對3-5歲幼兒教育提出三個基本的內涵：

(一)培養幼兒自主性

自主性發展是個體在已有的知識基礎上，自由選擇、自主探索、自由表現的過程，它的最終目標是促進人的主動性、主體性發展。自主性是相對于他律性而言，自主性也不是指為所欲為，而是包括了欲望的相互規范、協調，最后做出兼顧各種考驗的決定。成人權利一旦介入，幼兒無法自愿地建構他們自己的規則。這就是為什么在本目標當中強調成人權利介入要越少越好的原因。盡量減少大人權力的介入并不是指完全不介入，有些環境是需要成人介入的。在運用獎懲辦法時，成人與幼兒間需要有積極的、良好的關系，否則獎懲是不會產生效果的。

(二)培養幼兒去“自我中心”和協調不同觀點的能力

兒童以他們自己的感知動作、情緒情感、主觀意愿為中心。他們沒有也不能意識到需要從多個角度去審視、理解和對待外在的人、物、事，或某種觀念。皮亞杰認為同伴之間的互動是幼兒社會、道德和智力發展所不可欠缺的條件。由于同伴之間關系屬平等關系，因此幼兒較易透過與同伴間的互動去建構自己有關社會性、道德性和智力方面的知識，能與他人協調合作就必須能去“中心化”，能從他人的角度去思考問題。

(三)培養幼兒之警覺性、好奇心、批判力以及提出問題的

能力使他們獨立思考問題、提出問題、從各種關系中解決問題的能力如果知識的產生不是如同將知識倒入空瓶之中之灌輸過程得來，而是通過幼兒主動地建構，那么警覺性、好奇心和批判思考是必要的條件。建構主義不僅鼓勵幼兒要以自己的方式去了解事理，同時還強調自己要將問題大膽提出來。當幼兒可以自己總結出問題時，就表示幼兒在以自己的方式進行知識建構。同時強調知識的獲得是不斷地創造各種事物間的關系，而不是一個獨立的事實與概念。

三、幼兒教師的角色定位的思考

在這里我想談談卡蜜-迪泛思課程模式中體現出來的幼兒教師角色觀，給我們帶來的思考。

(一)在游戲中幼兒教師是觀察者

在卡蜜-迪泛思課程模式中強調成人的權力的較少介入。我們幼兒教師要做的是給幼兒自由的時間和空間。在幼兒游戲的時候我們幼兒教師要做的就是：觀察幼兒。當教師通過對游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進行時，就應立即退出游戲了。過多的介入會適得其反，可能會阻礙幼兒自主性的發揮。這時教師只需要做一個觀察者，一個細心地觀察者。

(二)在活動中幼兒教師是促進者

幼兒階段是個性萌芽與養成的初始階段，該時期所形成的心理素質決定一個人在未來社會中所能取得的成就。教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式給以應答，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，達到人的自我實現。Ⅲ然而在平時的教學活動中幼兒有很多知識是無法自己思考并建構的，這就需要老師的幫助，給予適當的“點撥”，促進幼兒自身的積極建構。在卡蜜一迪泛思課程模式中強調知識的獲得需要經過“反省性抽離”，也就是要理解“關系”的內涵。“關系”是不存在于外在實體上的，幼兒的認知發展能力較弱，這些復雜的“關系”是很難理解的。這就需要幼兒教師根據幼兒的心理特點(直觀形象性思維)選擇具體的實物幫助幼兒的理解。教師在用實物比較“紅色”和“藍色”兩個物體時幼兒能夠直觀的看出兩者的不同，從而在思考兩者的“關系”。教師在此時就是促進者，促進了幼兒的積極思考，以便建構有益的經驗。

(三)在生活中幼兒教師是培養者

培養幼兒的合作精神，使之懂得協調好自己與他人的利益，能讓整體活動得以進行，并不是孩子們放棄自己的要求，而是要讓他們知道，若想集體生活的秩序不被打亂而每個人的要求都能夠在最大限度上得到滿足，需要學會考慮如何做才能使集體活動得到最好的保護。在卡蜜一迪泛總課程模式中強調培養幼兒的合作能力，幫助幼兒去“自我中心化”、幫助幼兒能從他人的角度想問題、要能“移情”。在臼常的生活中幼兒會遇到很多的“爭執”事件，幼兒往往不能及時、合理的解決，甚至演變成“爭吵”、“打架”。教師必須在潛移默化中幫助孩子確立正確的合作意識，使他們懂得，大家都是群體中的一員，是平等的，遇到矛盾或困難，只要我們齊心協力就一定能解決它、戰勝它，同時教師要提醒幼兒從其他同伴的角度想問題，學會“移情”。這時的幼兒教師就是幼兒生活中的培養者。

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二、目前珠海市外來務工人員子女教育問題現狀

從珠海市人口計生部門統計數據顯示，珠海市無戶籍人口約50萬。由于戶籍問題而產生的外來務工人員子女義務教育問題也相應出現。從2007年秋季起，珠海市對本市戶籍的中小學生實行12年免費教育，九年義務教育階段學費書雜費全免，高中教育階段免學費，只收取課本資料費和住宿費或實習實驗費。繼此項在全國率先實行的惠民政策后，珠海市又從2009年2月起，取消外來務工人員隨遷子女入讀義務教育階段公辦學校借讀費，除高中階段外，全市公辦小學、初中停止向所有在讀的外來工子女收取借讀費，外來工子女只需繳納書雜費。據悉，這項措施在2009年讓4萬多在公辦中小學就讀的外地戶口學生受惠。造成外來務工人員隨遷子女入讀公辦學校與入讀民辦學校的差別加大，因此許多外來務工人員想盡辦法想讓自己的子女進入公辦學校讀書，在公辦學?，F有資源還無法滿足所有外來務工人員隨遷子女入學需求的背景下，實施積分制成為保障外來務工人員隨遷子女有條件平等接受教育的有效手段。2009年珠海市七中就接受了外來工子女279人，占新生六成以上。即便如此，還是有不少外來工子女不能順利入讀，如2009年香洲區共有1400人申請積分入讀公辦初中學校，經過教育、計生等部門審核，600人符合條件可入讀公辦初中，420人完全不符合條件不可入讀公辦學校，380人其他條件均符合但因計生項不符合也不可入讀公辦學校。據珠海市教育局官員透露，12年免費教育政策的實施使高中階段的入學率從原來的88%上升到現在的97%，更多學生有書可讀了，但這也對珠海現有的教育體系產生了相當大的沖擊。由于需要接受義務教育的人數增加，近幾年珠海的中小學一直擴招，致使生源質量不斷下降，而隨著高中免費教育的普及，這個問題就更加明顯。據統計，在珠海市斗門一中，一個年級有20個班級共1000多個學生。無論是對學校硬件設施還是師資力量來說都絕對是個不小的挑戰。

面對如此難題，社會各界也都給予了傾力關注并付出了應有的努力，但社會所關注研究的重點主要是放在國家和地方政策的幫扶力度上，目的在于使外來務工人員子女能夠順利入學接受義務教育。外來務工人員子女的義務教育問題除去入學困難外，還有其他相關問題也突出存在，如孩子們接受教育的機會是否均等、由于家庭環境較差所造成的心理問題突出等等，這些問題也是亟待解決的。

三、三維角度分析外來務工子女的教育問題

農民工是推動珠海市發展重要力量。只有同時留住了外來務工人員的子女，才能讓他們能安心在城里留下來務工。但從目前的農民工子女教育問題上來看，由于國家現有教育體制和相關政策存在一定的弊端，地方財政教育經費的有限導致城市公辦學校辦學規模受到一定限制，再加上其它一些更為復雜的原因，外來務工人員子女“就學難”現象日益凸顯。外來務工人員子女接受義務教育的問題，也是我國在當前和今后相當長的一個歷史時期所必須要面對和解決的重大課題，這也是一項影響程度深、范圍廣、涉及面多、解決難度大的工作，需要全社會共同努力才有可能得以有效解決。通過研究珠海市將如何通過相關政策的改革完善使外來工子女能順利接受義務教育外，也欲從三維角度涉入，多方位的研究解決珠海市外來工子女在義務教育過程中所遇到的其他種種問題。鑒于農民工子女接受教育主要是家庭、學校和主體教育的組合，那么對于珠海市外來務工人員子女的教育就需要從這三個維度進行分析。

（一）家庭教育

在珠海市，農民工普遍從事的行業以運輸業和個體經營為主，部分農民工在企業務工。由于工作繁忙，且每天持續工作時間較長，幾乎沒有時間和精力照顧孩子的教育問題，使學校教師的管理難度相對加大。從農民工的文化程度來看，超過80% 的家長文化程度為小學或者初中畢業，他們幾乎沒有能力為孩子輔導功課。從理論研究的角度而言，父母能夠為孩子輔導功課，可以為孩子樹立學業的信心。經常為孩子輔導功課，加之與教師的積極配合，就會避免孩子教育受到過多的限制。

從農民工的家庭收入來看，普遍月收入低于珠海市的平均收入，甚至有超過30%的農民工收入僅僅夠維持溫飽。由于收入過低，加之居無定所，孩子就會因此而頻繁地換學校。

在農民工中，超過70%的家長對孩子具有較高的期望值。但是在教育方式上表現為明顯的不適當，比如超過32%的學生如果考試成績不好，就會遭到父母的責罵，13%的學生表示，家長以打人的方式教訓孩子。這種傳統的教育方式與農民工自身存在著必然的聯系，但從促進孩子健康成長的角度而言，這種教育方式尚需改進。

（二）學校教育

在中國的義務教育中，學校教育是重要的載體。針對于外來務工人員的子女教育問題，中國的國家教育部強調了“充分發揮全日制公辦中小學的接收主渠道作用”。珠海市政府所設立的外來務工人員子弟學校，由于教育資源匱乏，教育管理不夠完善，加之受到財政撥款限制，導致學校的施教職能難以發揮出來。

1.教育資源匱乏

與其他的公立學校相比，外來務工人員子弟學校的基礎設施相對落后，加之資金補助相對很少，導致學校與外界在教學領域的交流受到了局限。學校教育資源的匱乏，導致生源緊張，當然也很難吸引到教師人才。與公辦學校相比，外來務工子弟學校無論是工資待遇上，還是獎金和福利的發放上，都相對較低。學校的硬件設施限制了教師的發展，導致學校優秀資源外流，因此而經常出現優秀教師調走的現象。

2.教育管理不夠完善

珠海市的外來務工人員具有很大的流動性，加之工作不夠穩定，居住區域分布不夠均勻，給學生的學籍管理造成了困難。從教師的辦公條件而言，由于學校的規模比較小，教師的辦公室往往為綜合區域，且劃分不夠明確，結果造成了諸多事務混為一談。沒有制定較為完善的管理制度，就會導致學籍管理難度增大。從學生的角度而言，學生素質是影響學校教育管理的一個重要因素。農村沒有良好的生活習慣，父母文化程度低而且管教方式不合理，就會導致孩子在為人處事和行為舉止上出現問題。

3.學生主體教育

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現在的高中語文教材，由于其內容的更新不及時而滯后于社會生活，這對于當代每天都通過網絡報刊接觸大量新鮮活潑資訊文本的高中學生來說，無疑缺乏閱讀的興趣刺激，也無法滿足在社會飛速的發展變化下學生多樣化的心理需求。這就像一個人面對一桌富有營養的飯菜由于菜式缺乏變化而導致沒有食欲，那么這桌飯菜對這個人來說就只是一種擺設，如果硬要逼著吃，其效果必定要大打折扣，以后甚至會避之唯恐不及。而且“傳統語文教科書往往重視學習的結果，或者僅僅把課本看做學生獲取知識、技能的范例，甚至把教材定位于學習語言知識和語法規范的‘公式’。它追求的主要是知識價值”。 [1]網絡報刊閱讀已成為高中學生不可或缺的生活方式和內容，他們喜歡和追求有即時“現場”感的內容，并且往往“樂在其中”。但是，由于高中學生在知情意等方面還沒有完全發展成熟，他們對網絡報刊中海量的資訊文本感性認知有余，理性思考不足，而且由于教師的指導和引導的缺位，這對高中學生來講，只能說是“我在現場”，但純粹是在“圍觀”，這種純粹的“圍觀”在很多時候不僅不會對學生的成長有正面作用，反而會起到反面作用。如果學校、教師還繼續對此無所作為，這不能不說是學校、教師的一種失職。

語文課程改革明確提出語文課程資源問題，強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”。高中語文課程標準也強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。網絡報刊的資源有很多本身就是很好的語文學習資源，它已成為學生很真切的生活方式和內容，在那里有他們真實的喜怒哀樂和愛恨情仇。因此，以網絡報刊為材料來源的高中語文校本教材的研發不僅成為可能，而且必要。

語文教材“是引領學生進行探究學習、獨立思考的‘路標’，是促進學生自主發展、自我構建的‘催化劑’” 。[2]把網絡報刊里的資源作為語文校本教材納入到語文的常規教學中來，發揮語文教師的聰明智慧，讓高中學生有所突破，不僅樂于“在現場圍觀”，而且樂于“在現場有所作為”，從而讓他們在整個過程中形成積極健康的情感態度、價值觀念、探索意識和思維品質，讓他們真正感受到學習語文是一種生活需要、一種生活享受，進而成為他們的一種生活方式。

本文擬在教材的編制、教材的教法和教學的評價上對以網絡報刊為材料來源的高中語文校本教材研發作一些嘗試性的思考和實踐。

一、校本教材的編制

網絡報刊的資訊有極大的開放性、時效性、海量性，有廣闊的開發和選擇空間。以網絡報刊為材料來源的校本教材的編制在注重時效性的基礎上，應貫徹以學生為主體的原則，切實了解學生需求興趣，多關注他們的意見，從而讓教材內容真正貼近學生的實際生活，“及時體現社會、經濟、科技的發展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論等方面的建議”。 [3]著眼于促進他們的全面發展，有利于他們適應社會對人才的多樣性需求和對語文學習的不同期待。在教材材料的選擇上學生的意見必須得到充分的尊重，也就是說材料的選擇學生應起主體作用，教師起主導作用，除此之外，教師還應主動同學生家長和其他社會人士取得聯系，征詢他們對教材編制的要求和建議，讓他們也全程參與到整個教材的編制過程中來，最終使校本教材在全方位、多層次的多元建構上做到盡量完善和高效。

首先是篩選。網絡報刊的資源泥沙俱下，魚龍混雜，語文教師在篩選這些龐大的資源時一定要以敏銳的專業眼光，以前瞻的視角、開放的心態來指導學生披沙揀金地精選出有利于他們成長發展的素材；篩選時要有明晰的整體規劃，兼顧各種文體、題材，“營養”要均衡，不追求和必修、選修的教學內容步調一致，但是要有或遠或近的呼應，使篩選出來的資料內容對必修、選修的教學內容起到或鋪墊或補充或拓展或深化等作用。

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內心溫暖怎么實現？

學校就是一個發揚文化、扶植思想的場域，教育場域的建設既要趨合時代，順應潮流，同時也要立足學生，放眼未來。關注孩子們的每個生活瞬間，并從一個個舉手投足的細節中，感悟孩子們的情感，促進每個孩子感受他人的關愛，并把這份相互的信任、關愛傳遞出去。以愛育愛，以情動情，努力在兒童啟蒙時節，播下重視人、尊重人、關心人、愛護人的人文種子。

我們倡導教育要有場景化思維。把知識、情感和空間有機地鏈接起來，美好的情感依托于情景交融的教育場景，更容易留存在每個孩子的記憶深處。在教育活動中有意識地培育更多的溫情畫面和場景，每個孩子都會從一幅幅美好的人生畫卷中汲取溫度。美好的體驗憑借這些溫暖的空間留存在人的記憶里。我們倡導場景化思維，就是希望我們每個成年人有意識地給孩子們建設一些有溫度的美好場景，鼓勵家長和教師把教育的情懷、學識、使命、責任與愛，化為一個個生動的、充滿活力與靈性的場景，去溫暖每一個孩子。

頭腦科學如何實現？

我們認為兒童大腦的發育與其成長的內心訴求是同步的，積極的情緒體驗、主動的探究機會和不斷的成功感受是必由之路。兒童的學習是在情境中進行，成人最重要的任務就是為孩子營建一個充滿意義和精神價值的教育場，并試圖通過自主探索、自由思考的方式來滿足不同學生的需求。教師通過設計并開展基于問題或基于項目的學習，實現以學生為中心、主動學習和解決現實情境中的問題，通過適時點撥來助力孩子們科學素養的茁壯生長。

我們倡導教育要有跨界合作思維。教育是功德無量的事業，因而我們堅信社會對教育是溫柔的，關懷的，樂于付出的。我們把學校的空間虛位以待，期待更多的社會精英和有識之士走進學校，共同為孩子創造一個生機盎然、活力無限的情景世界。社會進步的洪流滾滾向前，唯有與時俱進，才能活力無限。我們引入更多的社會資源和更多的社會人士，就是為了讓學校更好地與時俱進，在跨界合作中緊跟朝氣蓬勃的大千世界，為孩子提供更多的、豐富的、緊跟時代的現實情景和學習空間。

身體強健可以何為？

我們認為身體健康是對自然的適應，也是對自我的超越。在加強營養膳食研究的同時，我們還應該注重對自然規律的研究與把握，在傳統自然科學和醫學研究中認識生命生長的規律。在自我認知中建構強大的內心世界和溫柔的心靈家園。做好生命科學的學習，做好心理規律的研究，我們讓孩子了解中醫科學，熟悉自然節氣，讓大自然的美好因子滋養每一個孩子充沛的活力。

我們倡導教育要有順應自然思維。從人的身體健康來說，我們要遵循自然規律，日出而作，日落而息，秋收冬藏。從教育本身來說，要遵循兒童生命成長的規律，遵循知識發生發展的規律，遵循兒童的認知規律，促進學生心智體能的發展。

我們要鼓勵老師做好兩件事，一是時常思考未來的樣子，這要求每位老師加強學習，緊跟時代，立足現實，預測未來，明晰教育努力的方向；二是要倡導老師們在研究狀態下工作，關注兒童，發現問題，策略順應，指向未來，培育孩子們適應未來生活的關鍵品格和核心能力。

思考未來教育是順應時代潮流的主動適應，更是前瞻時代潮流的主動作為，這是時代的呼喚，也是教育人的挑戰，更是教育人的幸福。

場育未來，使其內心溫暖。

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[3]，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思――兼論基于慕課的課堂“翻轉”[J].課程?教材?教法，2015，（9）.

[4]Rebecca Launer.混合式學習獲得成功的重要因素：五種假設[J].現代遠程教育研究，2011，（1）.

[5]何克抗.從Blending Learning看看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

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3.成為“善于思考的人”需要科學培養。采取科學的教育方式對人的思維能力進行培養訓練，使一個人成為“善于思考的人”是必須經歷的有效途徑。心理學研究表明，人的思維能力是可以培養和開發的，人的思維的發展是有規律可循的。因此，學校教育，無論是教會學生“學會學習”“學會生存”“學會做人”還是“學會合作”，只有“學會思考”，形成“創造性思維”才是最主要、最重要和最核心的。許多教育發達的國家，從幼兒園開始就十分重視這方面的培養，老師給孩子很多表述的機會，讓他們針對某個問題各抒己見，發表自己的看法，談自己的經歷或者跟別人辯論。很多學校要求學生在小學四五年級時就能掌握科學方法的實質，這為孩子未來的學習與研究打下很堅實的基礎。這與我們中國教育存在著很大差別。如果把對這方面的培養一股腦地放在大學，而不是在基礎教育中得到重視，不講求培養的基礎性和連貫性，到大學再重視，一定是為時晚矣！

二“、培養善于思考的人”需要設定恰當的培養目標

目標是努力的方向，有了目標才能在教育教學方面圍繞“培養善于思考的人”而改變教學方式，創新課程體系、內容，為每一個學生提供適合的教育，促進學生身心的健康發展。另外，隨著經濟社會的不斷發展，尤其是經濟發展方式的轉變，服務業的比例日益增大，未來社會對人才的需求標準一定會發生深刻的轉變，對人的能力要求會逐步提高，創新型、實用型、復合型人才將會成為主要需求。我們的基礎教育要著眼于此，要注重培養身心愉悅、健康的人，要把學生真正從為分數而學習的“痛苦”中解脫出來；要注重培養會思辨的人，引導學生形成科學的思維方式，敢于懷疑，敢于批判，敢于堅持自己的觀點；要注重培養學生廣泛的興趣，關注學生的差異和個性發展，為將來成為通才奠定基礎。所以說“，悅身心”“會思辨”“育通才”應成為基礎教育的目標指向，并應努力付諸實踐。

1“.悅身心”是對生命的善待?！皭偵硇摹睂W生的直接指向是：愛生活、身心健、會合作、做好人。這方面強調的是讓學生做一個身心健康、快樂的人。讓學生主動融入生活，無論是家庭生活、學校學習生活、社會生活都能樂觀面對，做一個快樂的人。我們教育的一個重要目的，就是幫助人獲得人生的幸福，體驗生活的快樂，在快樂中體會生活的真諦，豐富人的心靈底蘊。享受快樂是一個人的權利，創造快樂是一個人的能力，陽光的人生不能缺少快樂陪伴，讓學生擁有快樂是我們教育價值的一種體現。這樣的目標，要求學校教育時時處處能培養學生健康的生活情趣，讓學生追求身心和諧之美，懂得追求生活幸福，培養學生與人正確交往的能力。做未來社會和世界的好公民。要讓學生從小明白，愛生活會快樂，身心健康會快樂，良好的人際交往會快樂，做個善良的好人會快樂。

2“.會思辨”是對思想的尊重?！皶急妗睂W生的直接指向是：樂多思、能探究、敢懷疑、尋真理；這方面強調的是讓學生做一個懂思考、會思考的人，培養的是人的科學精神。讓學生學會獨立思考，學會自主探究，學會明辨真偽，不盲從、不迷信。相信每一個學生都是優秀的，只不過是呈現的方面不同而已，對學生而言，掌握科學的思維方法，培養良好的思維習慣，做一名善于學思結合的人十分重要，因為思維決定人的未來。這樣的目標，要求學校教育要鼓勵學生主動發現問題、研究問題，培養和訓練學生科學的思辨思維，給學生留出思考的空間，鼓勵學生建立正確的懷疑態度，主動探尋真理，表達自己的觀點。學校要營造自由、民主的氣氛，為每一名學生提供適合的教育。培養這種思辨能力，學校的教師必然要改變教的方式，學生也必須改變學的方式。學校要營造有利于學生思辨的環境，建設好學校思辨文化環境，打造具有思辨特點的課堂環境，開展好具有學校特點、具有思辨吸引力的教育教學活動，力爭讓每一名學生都形成良好的思辨品質，為成長為具有創新能力的人才奠定基礎。

3“.育通才”是對受教育者的期待。“育通才”對學生的直接指向是：興趣廣、有個性、重人文、通中西；未來的社會需要的是大量的通才，這種通才兼具創新型、實用型、復合型人才的特點。通才要求一個人必須具有廣泛的興趣，具備獨立的思考能力、獨立的人格，個性鮮明，要有良好的人文素養，了解東西方文化，并能很好地融合這種文化。這樣的目標要求學校要為學生的合理教育需求提供服務，不斷擴充學校的教育資源，豐富教育教學的內容、改進教學方式。努力做到激發學生的好奇心和求知欲，培養學生濃厚而廣泛的學習興趣，注重學生的個性發展，尊重學生的獨立人格，提升學生的人文素養，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。學校的教育教學活動要科學面對教育對象，因不同的思維模式而指導，因不同的興趣愛好而培養，因不同的學生而對話，因不同的學習周期而設計。這種目標體現了學生向未來發展層面的內涵。

三、學校要為“培養善于思考的人”提供必要條件

“培養善于思考的人”需要在教育實踐中不斷創新改革，不斷反思完善，努力創造必要條件。特別是在學校教育教學的管理上要敢于突破，使學校一切工作真正能從人的發展的客觀角度著想，真正按教育教學的真實客觀規律辦學。

1.課堂上要給學生善于思考的引導。課堂教學是學生學習文化知識、啟迪智慧、培養頭腦的重要渠道，學生在學校的時間，大部分是在課堂中度過的。我們的課堂如何引導學生善于思考，是擺在每一位老師面前不容回避的問題。多年以來，我們的大多數課堂教學仍然沒有從傳統的授課方式中走出來，人們所倡導的啟發式、探究式、討論式、參與式教學在教學實踐中總是變了味，走了樣。如何更好地激發學生的好奇心和學習興趣，培養學生獨立思考、自由探究的學習精神，在實際教學工作中往往被忽視。“培養善于思考的人”必須轉變我們落后的教學方式，要把課堂真正還給學生，真正讓合作探究的學習方式回歸于學生，不斷激發學生的求知欲，給每一名同學表達和爭論的機會，讓學生的思維活躍起來。課堂上提倡自己思考，自己找問題，讓每名學生思考的火花都能噴射出來。教師要善于引導學生思考，帶動學生敢于懷疑和審視，讓每名學生都做善于思考的主人。

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我們努力完善各種制度，想用制度去推動教育的進步。但當校長教師交流輪崗等義務教育均衡發展制度在各地鋪開時，是否有人思考過：面對學生的個性發展要求，面對學校特色發展的趨勢，我們該如何正確理解和執行校長教師交流輪崗等制度？造成學校的整齊劃一、削峰填谷，并不是這些制度的初衷。

我們勇于朝向未來，試圖用前沿目標去指引教育的進步。一些地方開始探索教育現代化。但對于教育現代化，我們既缺乏標準，又缺少相關的理論研究。其實現代化是一個相對的概念，目前許多國家進行著“未來學校研究”，并大致形成了兩個流派：一是以俄羅斯為代表，著力于學生思維能力培養、學校與社會關系重構等；一是以歐美為代表，致力于通過新技術的應用以推動學習方式的變革。我們到底該走哪一條教育現代化之路？

對這些問題，沒有任何現成的、簡單的、拿來可用的答案。解答它們，沒有透徹的思考，就沒有發言和盲目實踐的權利。說到底，真正帶領教育者蹬過改革湍流的“石頭”，不是理論，不是制度，而是一種賦予我們思考力的寶貴的理性精神。只有在理性精神的照耀下，理論和制度才能散發出光芒。

這種理性精神，應該是一種獨立思考、科學探究、讓人前行的精神。毋庸諱言，當下教育的某些方面彌漫著一股追隨“時髦”的力量，一部分教育者上繳了獨立思考的權利，說著別人說過的話，實踐著別人提出的方法，教育改革看似熱火朝天，教育的內核卻并沒有太大的改變。教育是思想者的事業，沒有了獨立思考，教育的發展就是一句空話。

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英特爾未來教育指導我們，在實際教學中，可以通過給學生布置小組作業的方式，培養學生的動手操作能力和團結協作的精神；而課堂思路及問題的設計則應始終圍繞如何提高學生的高級思維能力這一中心任務展開。總之，政治課教學既應該體現英特爾未來教育理念，又應該充分發揮計算機技術輔助教學的作用。

其次，政治課教學方法要改革。傳統的政治課教學方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。更很少讓學生參與到教學設計中來，即使教學中使用多媒體課件，也只是老師預先準備好，課堂上演示給學生看，學生根本不了解整個設計思路和準備過程，也很本不會參與材料的搜集和課堂的整合過程，只是被動地接受。

英特爾未來教育則指導教師，如何在教學設計中充分發揮學生的主體地位，讓他們積極主動地利用計算機技術查找資料，參與到教學活動的設計中來。從而激發學生的學習主動性。

再次，課改教材在使用中遇到的問題可利用英特爾未來教育的理念來解決。

一、教材容量的增加、教材內容的更改對教學造成的影響

原本一年的教學內容現在改成一學期完成，雖然教材的厚度沒有變化，表面上看好像是將內容壓縮了。但其實有些知識點即便是放到了附加內容里，仍然是需要學生掌握的；還有些內容教材中雖然刪掉了，為了知識體系的完整和考試的需要老師還是要把它補充進去的。所以，這樣一來，教師的任務量就加重了，學生的負擔也加重了，課堂的教學效果并不是很理想。

英特爾未來教育告訴我們，可利用單元主題、基本問題、內容問題，這一層次清楚的教學方式來啟發學生思考，指導學生充分利用計算機技術查找相關資料，以小組為單位制作學習課件，并鼓勵學生在課堂上演示、講解。這樣不僅解決了教材容量增加和教材內容更改的問題，還培養了學生的動手操作能力、動腦思考的積極性，真正成為學習的主人。

二、教材中探究活動的完成情況很不理想

剛剛拿到教材時，我覺得內容挺新穎的，在我看來學生一定喜歡看，喜歡參與。所以，我蓄勢待發、信心滿滿。但當我真的在實踐中布置探究活動時，才發現原來學生對此并不感興趣，他們已經很懶了，懶得動腦，懶得動手，懶得去實踐。他們寧可聽老師講，聽個熱鬧也就罷了，根本對探究活動不屑一顧。布置的任務每個班能有一、二個完成的就不錯了。對此，我真的是無奈加郁悶。

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通過課外小說、漫畫、電影DVD等，讓學生可以在課余時間翻閱，也可以帶回家自行觀看。學生在觀看書籍或電影時，多少都能對未來想象有更進一步的認識，并且在課堂教學外，繼續接觸未來想象議題，進行潛在課程。學生具有決定最有價值的未來之能力，能制定實現未來志愿的計劃，并具備執行的能力。整體而言，學生懂得要先具備前瞻性思考能力預測未來趨勢，透過批判性思考與價值澄清的分析，決定出最能展現社會價值的志愿，成為世界公民，并且制定計劃努力執行。真正做“能夠創造有價值的未來”這個學習目標。學生們一開始都很快的想到自己以后的志愿，但是當學生要去思考這個工作在社會上存在的意義與所具有的社會價值，他們先是愣住，接下來開始很認真去思考并厘清這個未來志愿具有怎么樣的社會價值。一旦想出來后，會發現學生對自己的志愿感到很開心，也覺得這樣的工作很有社會價值。他們也開始覺得自己可以原來不用等到長大就可以當一個負責任的世界公民。

二、培養目標的全面性

啟發式教學思想強調教學促進學生全面發展。培養學生的心理能力是整個教學工作的著重點，在使學生掌握“雙基”的基礎上，不斷發展他們的心理能力，同時，教學中要對學生有意識、有計劃地進行德育教育。使學生的思想品德水平得到提高，從而引導學生的學習需要、動機、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育。在啟發式語文教學中，教師必須調動學生的主觀能動性，引導學生通過自己積極主動的思維活動來學習語文、獲取知識;必須把培養學生的語文思維能力、獲取語文知識能力作為根本任務[3]。

三、倡導教師主導下的有意義活動教學

啟發式教學思想強調“知行合一”，認為學習是知與做相統一的主動行為。倡導教師在學生思維“最近發展區”內開展課堂并設置學習任務，任務難度適中，讓學生面對適度的學習困難在經過認真思考后能用掌握知識和經驗等去解決新問題，使學生經過自己的獨立思考完成學習任務，從而增加學習興趣和對解決問題的感悟。語文教學是在教師的主導下，有目的、有計劃、有組織地學習語文知識、培養語文能力、發展智力的過程，是學生語文認知結構發展的主要途徑。學生的語文認知結構在語文教學中的不斷發展，是一個語文認知結構的組織和再組織過程。在這個過程中，語文認知結構逐漸由低水平向高水平進化[4]。

四、加大對課外閱讀教育投入經費

對于加大投入教育經費，經調查除了教材和工具書外，其它課外資源在小學語文日常教學中利用率非常低，這就要求除了教師在課堂教學中引入部分課外資源進行融合式教學外，還要呼吁學校、家庭對課外閱讀引起重視，增加學生課外閱讀的機會，使學生的知識面不斷拓寬。

通過對當前小學語文教學的現狀進行分析，從而提出啟發學生主動思考、培養目標的全面性、倡導教師主導下的有意義活動教學及加大對課外閱讀教育投入經費，從而對小學語文教學提出更有效的借鑒與啟示。

參考文獻：

[1]張彥麗.小學語文課程資源的開發與利用[J].學周刊，2014，02：196.

[2]林芳友.小學語文教學中學生質疑問難能力的培養[J].華夏教師，2014，08：28.