引論：我們為您整理了13篇數字教育系統范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著教育層次和水準的不斷提升，在教學過程中，資源和信息的需求量也逐漸增大，教育的質量也有了更大的需求。與此同時，跟隨著各種學習技術等互聯網環境的發展情況越來越成熟，想通過移動終端，瀏覽器，和信息設備完成對教育資源服務實現無縫享用的用戶越來越多，為了實現資源和服務效益的最大化，以及實現給予用戶更高標準的體驗，三屏合一、三網合一等新式概念隨之出現，客戶的便利性和運動性在三屏合一的概念下得到了更深強調，它為用戶帶來的是服務的連續性，即是不相同的背景以及不相同的設備，所感受到的服務是一致的，業務對客戶的即時性和便利性以及可以使用服務的覆蓋范圍得到了大大的增強。從學習的方面來看，這種持久性的高效學習模式被稱之為云模式。此模式與傳統模式相比而言，在服務的穩定性、技術性、方便性等方面都有很大程度的提升，所以，創造三屏合一、三網合一的云模式，是時展的要求。

2.系統的構成分析

教育云是一種以教育為目的的系統，主要體現著系統內部因素間的關聯，對其各種特性進行有效的分析。系統服務資源主要涉及和參與服務整個的使用周期的各項工作，包括創建資源、調配使用資源、管理資源等過程，為了對教育資源云的特征進行有效地剖析和分析，基于教育資源云服務在各個不同領域中所起到相應的效果，將教育云按照類別分為3大區和5個子系統，3大區主要包含了：服務于云服務使用者的云服務應用區、供應者教育云服務創建區以及運營商的云服務管理區等;5個子系統包含了教育資源的：管理云、開發云、評估云、應用云以及規劃設計云等。

3.教育資源云概念模型

我們站在用戶的角度，其實教育資源云其實就是一個教育資源服務池，它具有技術透明性和支持無縫互聯的特點。因此教育資源云就可以分為4個方面：身份層、角色層、服務層和IP屋。

下面就是教育資源云概念模型：

（1）基于身份的互動的身份層，主要就是關于服務的對象來說的，就是那些人員和組織機構的代表。這個層面的可以給用戶不同權限的用戶賬號，給它一個角色的屬性，這個角色的屬性具有多種權限的。用戶使用WEB登陸，那么就可以跨信任邊界的云聯合操作，那是因為云服務供應商給了互聯互通的功能，因此就可以將云平臺上的數據和用戶聯系在一起。

（2）基于角色的互動的角色層，這個角色包括很多：學習的人，教師，專家，系統管理者，教育資源服務領域的人，還有就是一些作者、資源發行的人、資源審核人、圖形圖像設計人、技術實現人、內容提供的人、技術審核人、教學研發設計的人等等還有很多。這個主要就是控制用戶的權限的，根據不同的角色的管理。這個權限主要就是可以控制用戶建立角色的時候和權限能夠相對應，可以使單一的一個角色，也可以是很多，這個就是權限的不同是的一些資源方面包括瀏覽、編輯（修改）、刪除、上傳、下載也是有權限的。

（3）基于服務的互動的服務層，就是在云服務的狀態下對教育資源進行組織與管理的方式。而且服務包括各種教育資源的生命周期活動，它是具有透明性的，而且是在保證服務質量的基礎上的，對資源服務的需求它都能滿足用戶，在各種數字化學習與教學活動上。

（4）基于IP的互動的IP層，其實就是針對一些數據服務庫，包括計算、網絡還有就是信息傳輸，資源存儲等方面。這個就是需要IP。它借助物質基礎，而且能夠利用和共享資源，讓資源能夠發揮出最大的效益。服務實現了資源服務的彈性。

4.系統功能需求分析

根據教育資源云的一些相關資料的分析下，可以清楚知道一下4個問題：

（1）清楚知道領域的范圍的選擇。就是教育資源云就是作為建立系統建設的首要概念。

（2）清楚知道目的所在。其實一個系統主要就是能夠達到知識的交流與共享，在一個統一的標準的語義化的教育資源云里，其實就是想要云服務的教育能夠在網上進行交流融合可以互動操作能夠在生態的基礎上和公共設施上，進行自動化的一個管理和整理統一達到共享資源的目的。

（3）清楚知道目標用戶。其實就是教育資源服務的使用的人就是專家、教師、學生和一般用戶等人，還有就是提供這些資源的人就是服務提供者或者運營商。

（4）能夠構建核心概念周期。核心概念需要在長期的過程的進化中，完成論文的寫作。

5.性能需求分析

從性能角度考慮。電子技術下教育云系統的性能要求主要有以下幾個方面;

（1）易用性

系統應具有清晰的業務邏輯，盡量使用用戶熟悉的術語和中文信息的界面，以供用戶簡潔方便地，系統還應該針對用戶可能出現的使用問題，提供常用問題解答，系統使用指南，縮短用戶對系統熟悉的過程。

（2）可靠性

就是指讓這個軟件系統不會再短期內或者某些條件內不會沒用，并且軟件程序要在規定的條件下和時間周期之內執行所要求的功能。當成百上千甚至更多的用戶同時訪問系統時，系統必須在用戶期望的響應時間內為其提供所需信息，這很容易造成服務器的阻塞或崩饋，因此服務器的可靠性保證至關重要。

（3）可擴展性

Web系統是一個動態變化的模型，隨著業務需求的增長，系統將不斷擴展，系統數據量也將FI益增長，主要表現為系統支持用戶數量的增加和提供用戶服務的復雜化和多樣化。因此，系統中的模塊應該具有較好的獨立性以便向系統中添加新擴展的資源，系統數據存儲單元也應該具有較強的適應性以滿足數據存儲需求。

（4）安全性

一直以來，安全性都是衡量系統質量的非功能性重要指標，它是通過為信息的機密性、完整性和可靠性提供充分的保護來預防風險，保障系統安全的。本文構建的面向實驗學習的E-Leaming系統需要存儲大量的個人隱私信息和非公開的重要教學資源，這時安全性對于本系統而言則顯得更加重要。系統設置不同用戶操作權限 來處理不同的事務可以有效避免保密數據泄露，同時設置足夠的觸發器對不安全的數據修改進行回滾操作來保證系統安全性。

（5）健壯性

系統采用.NET架構、先進的設計模式和開發技術，要考慮充足的異常處理機制以及軟件的復用性，以便增強軟件的健壯性，保證系統能夠高效、穩定地運行。

總之，根據以上內容，我們可以知道建立教育資源云的概念層級結構圖是要經過整理和優化的過程的。

篇2

“數字邏輯與數字系統”課程是計算機科學與技術專業及相關專業的基礎核心課程，首先定位要明確，對于剛入校的低年級學生來講，教師一定要有打好其扎實基礎的信心、責任與方法，教師不僅要有教好本課程的責任，還要有引導學生入門計算機科學與技術專業的方法與責任，故教人者同時兼顧著指引學習者進大門（計算機學科）與入小門（數字邏輯與數字系統）的責任。

（1）對不同的學校、專業來說，無論是硬件、軟件、應用或其他相關專業，各校有自身的基礎、底蘊，故對各專業的分類，要求會有所偏重，但“基礎”、“核心”應該不可動搖。

（2）無論是本科、專科，還是其他層次類型的學校（公辦、民辦、獨立學院、自考、函授、高職院校）都應重視本基礎核心課程的教學。

對“數字電路與數字系統”，教育部在各類相關的教學大綱中均規定為必開課程（其重要性在此也不必多說）。

2 領導的重視程度

各高校計算機院、系領導安排此課程的相對重視程度至關重要。

（1）主講教師、助教、實驗課技師要安排精兵強將。我們可比喻上課效果按下棋的段位來分，教授上課未必是九段，講師也可以是九段。即要由那些課上得棒并且有責任心的人員進行教學。

（2）有較穩定的教學、研究小組。現在較普遍的問題是有些教師搞科研或因其他原因，常常出差，出現換、停課次數較多的現象，必然影響教學效果。應該建立一些制度，如帶實驗臨時由研究生輪流帶不行；教師常出差不行；課程從頭至尾必須由固定的老師完成，不能像辦講座式地輪換人員。

（3）領導、教師、實驗技師經常要注意學生的反饋意見，隨時掌握教與學、示范與動手過程中出現的問題，并及時解決。本課程既要學理論，又要動手做實驗，各環節要環環套上。

（4）選一本恰當的教材，在充分尊重主講教師的基礎上，給予一定的把關。雖然計算機及相關專業要開設數字電路課程，但是由于不同的學校、專業的要求，著重點、學生的層次有所不同，在選擇教材時也有所區別。這里強調的是“恰當”，即適合學生的層次并經過實踐證明選用此教材達到了好的效果。比如我們南京大學計算機系選用的是由科學出版社出版的新世紀高等學校計算機專業教材系列中的《數字邏輯與數字系統》（白中英主編）教材，這是針對普通高校本科生使用的獲獎教材，經過論證和試用到正式選定使用，取得了較好的效果。

3 主講教師一定要負責

選定有豐富教學經驗的且有責任心的主講教師（同時也是相關教研小組的負責人）是關鍵的一環。

（1）主講教師要經常與實驗師、助教、學生溝通。

（2）相對來說，各角色要分工明確。

①主講教師是主線、核心隊員。

②實驗師首先要教會每個學生真正自己動手（這是一道坎，有人會用別人做好的東西去冒充，硬件上手和軟件上手不一樣，現在電腦很普及，軟件上手實踐機會多，而硬件要有相應的實驗條件提供）做好基礎實驗；其次才是誰做得更復雜、更好的問題。

③對助教主要要求他發現、總結學生作業及實驗中的問題，特別是帶有普遍性的問題。

（3）教研小組負責人對各類人員要有考核，親自與學生溝通，及時了解本教學小組成員的工作成效，比如耐心程度，對學生的態度，設備、器材的損壞率等。

（4）積極與院、系領導打交道，以便保持本課程在獲得支持、重視程度、投資更新等方面的地位。

4 結合調查意見

結合學校、教務處等有關部門對學生的教學抽樣意見調查，將本課程的得分、評價與其他課程作比較，以便相互促進、提高，本作者所主講的數字邏輯電路課程在綜合評分中總是名列前茅。本課程有自身的獨到之處，講課、實驗做得好具有得分優勢，而如果不重視實驗，做得不好結果正相反。

5 課時的安排要適當

各學校要根據自身的情況及所選用教材的建議課時，綜合考慮實際課時的確定。比如我校計算機系所選用的教材參考課時為64學時，我們認為這是最低課時數，我們是偏重軟件的學校，對于為數不多的硬件課程要保質保量，主講教師要根據情況增加課時，應在正常順序教課的基礎上，對于：（1）學生學習中存在的普遍性問題；（2）習題中帶普遍性的問題；（3）增加的某些內容、補充的典型例題等由主講教師在課堂上講效果好。另一個要注意的問題是現在普遍采用電化教育，上課放投影，教師如果不掌握好進度（往往難以掌握），學生會無所適從，應給一定時間要求學生記筆記，并給予反應上的緩沖時間。我們試過兩個班級做記筆記與不記筆記的對比，最終有一定時間記筆記的班級在學習效果、考試成績方面均優于不記筆記的班級，現在學生普遍不愿記筆記、不愿動手，這是要引起注意的一種新的惰性。

6 激發學生的學習興趣，調動其積極性

在整個教學的各個環節上要設法激發學生的學習興趣，從而調動起同學們對本課程的學習、動手作實驗的積極性。

（1）通過形象的比喻（要結合內容與進度）激發學生興趣

比如學習基本邏輯運算及電路時，將其比喻為建高樓，需要先了解磚、鋼筋、水泥等基礎建筑材料；當學生學到可以設計一些較為簡單的電路時，既要肯定又要激勵，可比喻為，你可以用磚等基礎材料搞創作了，不過還僅僅停留在搭個羊圈、蓋個馬棚的水平，必須進一步學下去；而在教材基本上講完后，可比喻為，你現在相當于可以建造人住的普通房屋了，但你要造高樓大廈，建筑精品還需努力學下去。這樣類似的比喻學生印象深，已有不止一個已畢業的學生遇見我閑談時提到教師比喻建筑之事，有的學生對我姓什么都有些模糊，但建筑之事不忘。

（2）激發學生的好勝心

現在的學生普遍好表現，好展示自己，給他舞臺，他會用十足的心思。比如講觸發器時，對主從J―K觸發器的基本邏輯圖，我對學生說，誰5分鐘看懂并能正確講給我聽就封他為高手，10分鐘看懂水平還可以，15分鐘還未看懂就別自己看了；而對維持阻塞D觸發器的邏輯圖，誰8分鐘看懂是高手，12分鐘看懂還可以，18分鐘還鬧不明白就別自己看了。

學生說他學到了相關知識，并能做題目了，我封他水平還可以；要做高手必須用盡量短的時間講得讓別人聽懂，這對教師也存在挑戰，教師自己懂的東西能否盡快讓學生也懂，這是個考驗。

（3）結合就業

告訴學生現在硬件越來越重要，其應用范圍越來越廣，就業機會和工資待遇大有提高，現各大學計算機專業畢業的學生動手能力普遍不夠，會編大型程序的人不多，會硬件設計的人就更少了，若想糧袋里的糧食多一些，那就先跟老師把數字邏輯電路這一基礎課學好。如果學生拿著自己設計的硬件作品去找工作，往往比拿一軟件作品還管用（別人一看你硬件都會設計，那么普通編程也應該沒問題）。

7 目前國內高校本門課程普遍存在的一些問題

作者經過對國內各層次的高校數字邏輯電路課程的教學、實踐及相關教材的調研，發現了一些問題。

（1）使用教材較為陳舊，講授內容缺乏時代性。

①教材不少，但更新較慢，有的教師有惰性，不愿輕意換教材或使用更新版本，這與教師太忙，學校重科研、輕教學等多種原因有關。

②出版社與作者對如何更新已有版本的教材缺少溝通。比如涉及到報酬如何算等問題。實際上如果使用同一書的更新版本，既節省教師的備課時間，又有延續性，出版社書的銷量也可以增加，這樣效果較好，所以出版社應與相關作者建立長期的合作關系。

（2）只講授“功能部件”級范圍，不涉及“數字系統”級范圍。

①與教學計劃的革新、課時安排有關。

②與主講教師、助教、實驗技師的觀念、水平的提高，知識的更新有關。

③與學校設備、器材的經費投入有關（這不完全是任課教師的問題）。

（3）不少院校將本課程交給電子系教師講授，因而與后續課程不易銜接（理論教學、實踐教學都會存在問題）。

①外系教師的責任感通常與本系教師有差別。實驗師、助教的配備也有問題，有的學校還可能是私下請的，無工作量、無考核，只給課時費了結；有的可能連實踐課內容都砍掉了。

②對不同專業的后續課，培訓人才的側重點會有較大的偏差，比如對軟、硬件設計的結合等問題。

③我們應該偏重圍繞計算機這一專門的數字系統進行研究，可稱是一種縱深研究，而電子系是一種橫向的廣泛的研究。

（4）硬件設計語言本科生采用ABEL-HDL語言較易掌握，效果較好，而用VHDL語言效果相對差些。

（5）所用實驗設備較為落后，這會涉及到經費的投入問題，有的學校微機購置了許多，而數字電路實驗設備卻很陳舊，甚至沒有。

（6）硬件課程受到擠壓，有的地方把數字電路和模擬電路課程合并，有的甚至作為講座性質或干脆砍掉不上了。這些都是有待規范、解決的問題。

總之，應在把“數字邏輯與數字系統”課程真正作為計算機專業基礎核心課的原則下，各校結合自己的情況，在教學、實踐的各個環節上引起足夠的重視，認識到基石與空中樓閣的含義，如果沒有學好先行的基礎課，那么后續的專業課也是無法學好的。

8 小結

本文是作者根據自己在多年的教學中對數字電路課程的地位、授課過程中所經歷的課程內、外的某些相關問題而進行的總結，以及一些較為成功的經驗，并提出了自己的一些獨特看法、觀點。同時對國內一些不同層次的學校作了調查、研究，借鑒了一些經驗，并指出了存在且有待克服的問題，對于那些正在講授數字電路課程的青年教師或即將講授本課程的教師是值得一讀的。作者自認為是從事計算機教育教學實踐中取得的一個小小成果，且具有普遍意義。

參考文獻

[1] 白中英. 數字邏輯與數字系統. 北京：科學出版社，2003.

篇3

近十年，計算機輔助外語教學模式的建設，對促進教育革新、推進高校外語教育改革、提升外語教學質量起到了重要作用。然而，隨著高校教育改革的深入、信息化教學的推進，語言實驗中心建設趨于程式化，表現為功能模塊固定、資源信息趨同、教學使用偏低、資源特色不足、學習支持不夠等問題。

早在2003年，我校就開始了網絡多媒體環境下的外語教學改革，通過購買、自建等方式，建設了包括數字圖書館、網絡課程、教學資源庫等在內的大量數字化資源。2009年，本校購買了藍鴿數字化語言學習系統，建立了功能完備的網絡教學平臺，擁有了一流的語言實驗中心，為外語教學交互、教學評價和教學管理提供了支持，營造了良好的語言自主學習外部環境。然而，在實際應用過程中，數字化語言學習系統教學效果如何，學習者是否能有效獲取數字化語言學習系統資源，數字化語言學習平臺對學習者外語學習能力有何影響等方面的研究不多，數字化語言學習系統教學應用及其有效性面臨實踐與研究的雙重缺失。①因此，數字化語言學習平臺教學有效性成為新一輪語言實驗中心建設需要重點考量的問題。本研究針對數字化語言學習平臺教學有效性進行了深入調查，試圖從教學有效性視角考察現有數字化語言學習資源教學應用的現狀與問題。

二、調查對象與方法

1.調查對象。數字化語言學習平臺教學有效性可以從有效獲取、有效設計、有效應用和有效影響四個維度進行理解，②依托四個維度的有效建設與應用，支持外語學習者有效的外語自主學習。本研究為深入分析數字化語言學習平臺教學有效性現狀，以了解語言自主學習中心教學應用及其對外語學習者學習實際效果的影響為目標，采用了抽樣問卷調查的方法。調查對象均為曾經使用過數字化語言學習系統超過一學期的學生，調查對象覆蓋了通信、光電、經管、計算機、軟件等專業學生。其中，大一學生275人，大二學生225人。參加問卷調查的被試是隨機抽樣選出的。

2.調查方法。調查問卷共設計了20個問題，包括5個開放性問題和15個結構化題目，部分結構化問題包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項。問卷調查于2010年9月在重慶郵電大學進行，歷時—周。問卷發放500份，最后收回490份，回收率為 98%，其中有效問卷468份，有效率為95.51%。使用 SPSS 進行了數據統計，并結合開放性問題的回答結果，對數據進行了討論與分析。

三、調查結果統計分析

1.數字化語言學習中心資源有效利用不足。一是學習者利用數字化語言學習平臺進行學習的時間分布上嚴重不足，直接影響到數字化語言學習系統資源的有效獲取。調查發現，74.12%的學習者每周到語言實驗自主學習中心學習的時間“不到 1 小時”，而“2～3 小時”者也才占總樣本的 26.13%。二是學習者學習內容無明確計劃，學習內容單一。學習者在學習過程中使用最多的是：“完成教師布置的作業”（65.1%）、“資源下載”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“淺表學習”服務，學習者認為自主學習要做的就是進行聽力、閱讀等方面的技能訓練，超過70%的被試在進行自主學習時，主要是進行聽力訓練。而交互性的、自主性的、視覺化的深度的學習模塊則沒有得到有效利用。三是學習者在利用數字化語言學習中心進行學習過程中，自我控制能力感低下。有57%學生經常在語言學習系統登陸后，掛機網絡聊天、在線看電影、玩游戲；或在學習過程中走神到與學習內容不相關的其他網站，表明學習者自我效能感的總體水平不高。因此，學習者對數字語言學習平臺的利用還處于較低水平，系統學習監管有待加強。

2.數字化語言學習中心資源應用方面，存在影響學習者主動使用的多種障礙。一是技術上的障礙：“資源鏈接所指和顯示內容不相符”（55.12%）、“網絡連接速度不夠”（52.14%）、“部分內容無法瀏覽”（50.37%）、“訪問內容顯示速度太慢，響應和等待時間過長”（42.14%）。二是交互：“平臺人際互動太少”（70.19%）、“與教師溝通不夠便捷”（52.14%）、“與同學溝通不夠方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是內容表達的障礙：“影音圖文內容不足”（56.12%）、“呈現方式單一”（65.23%）、“內容更新太慢”（50.37%）。四是學習活動呈現的障礙：“課程說明指導學習意義不大”（41.31%）、“活動設計單調不能激發學習興趣”（68.23%）、“學習活動不利于展開合作學習”（35.17%）。以上因素揭示了數字化語言學習平臺一些教學和技術問題，直接影響到學習者使用語言實驗學習平臺進行自主學習的積極性和主動性，影響到數字化語言學習中心資源的有效利用。

3.數字化語言學習資源的使用對于學習者自主學習能力的提升不明顯。調查表明，有近40%的被試表示他們在利用數字化語言學習中心資源時，感到無所適從，無法找到語言學習有效途徑。有近半數的學生表示他們在選擇自主學習活動，決定自主的學習目標、決定時間安排、評價自己的語言學習等方面做得很差。由此，我們得出結論：現有數字語言學習資源在支持學習者自主學習、對學習者自主學習能力培養、對學習者學習產生有效影響方面顯然與預期差距較大。

四、結論與討論

從上面的數據分析可以看出，在數字化語言學習系統應用過程中，在理念更新、功能完善、資源建設、規范管理等方面都存在一些問題。下面筆者從提升數字化語言學習中心應用成效的視角出發，從數字化平臺教學管理和資源建設等方面提出幾點建議：

1.強化數字語言學習平臺應用導向、網絡化的建設思路。數字化語言學習平臺的建設為常規教學提供了極佳的網絡化教學空間，可以突破教學時空局限，可以強化學生自主學習和創新性學習，可以促進教學互動的實施，實現個性化教學，從而提高教學效率和效果，而整合資源利用的多種學習活動開發可以為學習提供支持。校園網語言學科平臺是一個為外語學科量身定做的真正的專業化學科平臺，應以應用為導向，滿足教師備課、課堂教學、自主學習、網絡作業、無紙化考試以及專業化口語考試的要求，輕松實現對教、學、考的有效控制，使管理和評估更加便捷有效。充分利用學校現有的校園網資源，實現資源的網絡遠程共享。應強化數字語言學習平臺建設的網絡化應用，把整合數字語言學習平臺的網絡資源看作教學的新空間和學習的新平臺，將傳統學習方式的優勢與網絡學習的優勢結合起來，將有利促進數字語言學習平臺的可持續建設與應用。

2.加強數字化語言學習系統與外語課程的深層次整合。數字化語言學習平臺的建設，使信息技術與課程整合成為可能，能夠解決高校教學資源緊張等問題。校方應把整合數字化語言系統資源看作是教學的新空間和學習的新平臺，通過在教學內容、教學目標、教學結構、學習模式和教學組織形式的混合，使信息技術成為課程學習的必不可少的組成部分，并起到核心作用，建立與課堂密切結合的數字化語言學習體系，真正實現既促進“教”，又支持“不教”。③通過數字化教學平臺建立素材庫、問題庫、案例庫等一體化教學資源，從而開啟“教與學共融，建和用互通”的資源建設新思路。④搭建數字化語言學習交流平臺。要研究與日常交流系統有效對接機制問題，使學生網絡學習的交流工具與日常生活中使用的交流工具實現有效的對接，通過數字化語言學習教學平臺能進行很好的溝通，增進師生、生生間的交流，促進營造寬松、自由的學習環境，使學生得到全新的學習體驗。

3.加強教師信息素質的培訓。培養和提高外語教師的信息素質是決定數字化語言學習平臺教學成效的關鍵。教師是外語教學中的主導者，因此數字化語言學習系統利用的效果好壞，教師起到了主導性的作用。沒有外語教師的轉變，沒有教師信息素質的培養和提高，就不可能有真正有效利用數字化語言學習平臺輔助教學，也不可能培養和提高學生利用數字化語言自主學習的能力。教師的信息素質包含兩個層面的內容：一是認識態度層面上的內容，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態度，這是每個教師必須具備的素質。二是信息能力，即實際操作層面上的內容，是教師對各種信息技術的正確利用和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力。⑤

4.加強自主學習監控管理，提高學生外語自主學習的能力。要改變目前數字化語言學習平臺教學的現狀，培養外語自主學習能力是有效利用數字化語言平臺的前提和基礎。在外語課堂教學中，教師應激發學生元認知的意識，加強學生自主學習的責任感。要積極開展教學實踐活動，通過數字化語言學習系統對學生的教學實踐活動進行指導和監督。⑥在教學過程中進行計劃、檢查、總結評價、反饋、調整和控制，建立學生自我控制與教師、 技術系統外部監控有機結合的調控體系。教師要將培養學生的自主學習能力作為教學目標的一部分，充分利用數字化語言學習系統，從教學任務設定、課堂教學、學習策略提供等幾個環節入手，在提高學生語言學習能力的同時，提高他們的自主學習能力，從而提高學生數字化語言學習環境下的自主學習成效。

五、結束語

數字化語言學習系統在優化外語教學，培養學生自主學習運用語言的意識和能力方面是可取的，為學生自主學習提供了良好的平臺和有利支撐。要充分利用數字化語言學習資源，就應加強數字化語言學習系統與外語課程的深層次整合；加強教師信息素質的培訓；加強學生自主學習監控管理。外語教師要轉變觀念，充分利用現代教育技術，開發課程資源，將數字化語言學習資源看成外語教學的一個重要組成部分，發揮數字化語言學習中心教學與應用的有效性，從而提升學生自主學習的能力。

[注釋]

①張會杰.精品課程網上資源如何讓學生受益[N].中國教育報，2008-05-19.

②丁興富，王龍，馮立國，等.北京市精品課程網上資源運行情況專題調研及主要結論[J].中國大學教學，2006（5）：24.

篇4

高校教師信息資源是高校教育不可缺少的信息資源部分，對于學校的決策和管理都是至關重要的，所以開發教師資源信息數字化系統能夠為教師提供數字化的存儲設備，同時為學校提供了獲取教師資源的平臺和與教師互動的場所。在此之前，人們使用傳統的人工管理方式來管理教師的信息資源，大量的教師信息是通過紙質存檔的，統計和匯總特別困難，不但費時而且查詢統計結果出錯率大。例如：當學校在不同的時間和不同的用途需要收集教師的某方面的信息。一個方面收到通知時，資料不在教師的身邊，另一方面雖然曾經收集過，但找不到保存的地方。這些工作都是量大、繁雜、枯燥的數據處理工作，稍不留心，很容易出錯，而且出錯之后核查起來非常麻煩，有時幾乎需要對所有數據重新進行查詢統計，浪費精力和時間，效率十分低下。在當今數字化時代，教師信息資源的管理轉化為數字化系統的管理是必然趨勢。該項目的開發有利于幫助教師收集整理個人信息和學校教學目標管理的規范化建設。

1 系統分析

1.1 系統功能需求分析

高校教師信息資源數字化系統是一個B/S結構的Web應用系統。高校教師信息資源數字化系統的主要是完成數字化的教師信息管理，其主要功能模塊包括公共信息、個人工作室、公文檔案、組織人事、論壇、和系統管理等，操作流程如（圖1）所示。

1.2 功能模塊需求分析

公共信息模塊提供了一個信息和共享平臺，滿足了個人之間、上下級之間以及集體之間交換信息的需求。

個人工作室模塊包括個人工作計劃、個人基本資料、個人教學科研檔案和個人通訊錄，主要功能是個人通過本模塊添加、編輯和查詢自己的信息資料。

公文檔案模塊包括新建公文、公文查閱、公文下載，該模塊提供了功能強大的搜索引擎和下載功能，是整個系統信息資源瀏覽和共享的平臺。

組織人事模塊對組織機構與人員進行設置，主要解決了人事檔案的計算機存儲及檢索問題。

論壇模塊提供給教師一個相互溝通的平臺。教師可在此討論工作中的各類問題，促進問題解決，加強人員溝通。

系統管理模塊通過對數據庫的增加、刪除和修改實現對整個部門教師信息資源的修改操作，進一步控制各類用戶對教師信息資源的訪問權限和控制權限。

系統管理模塊由系統管理員登錄來完成，系統管理員登陸后添加教師信息并設置公用密碼和級別。教師通過系統管理員給定的登錄賬號和密碼進入系統，實現對個人信息的修改、創建和刪除等操作，同時把需要公布的信息放到公共信息模塊。

2 系統設計

高校教師信息資源數字化系統作為一個數字化信息管理平臺，主要采用瀏覽器/服務器（Browser/Server）結構，由客戶端、WWW服務器和數據庫服務器三部分組成，如（圖2）所示。

B/S結構，即Browser/Server（瀏覽器/服務器）結構，是隨著Internet技術的興起，對C/S結構的一種變化或者改進的結構。B/S模式是一種平面型多層次的網狀結構，其最大的特點就是與軟硬件的無關性，瀏覽器、WWW服務器、HTML、數據庫資源都可以做到和軟硬件無關。應用邏輯和業務處理規則放置在服務器的一側，這樣的結構下，客戶機可以做得盡可能的簡單，其功能可以只是一個多媒體瀏覽器。在具體實現時，使用SQL Server 2005數據庫管理系統建立和管理網站數據庫；運用動態網頁技術（ASP）開發系統，使用HTML、VBScrip等編寫應用程序，使用Dreamwaver8.0平臺進行系統開發。

2.1 Web應用系統的開發技術

本系統的Web開發技術采用ASP技術實現，ASP的全稱Microsoft Active Server Pages，ASP是微軟開發的一套服務器端腳本環境。ASP可以很好的創建動態網頁并且它還能起到了一種作為編程語言的作用。程序員可以利用ASP編寫動態產生HTML的程序代碼。用戶不必擔心客戶的瀏覽器是否能允許執行編寫的代碼，因為所有的程序都在服務器端執行，包括所有嵌在普通HTML中的腳本程序。當程序執行完畢后，服務器僅將執行的結果返回給客戶瀏覽器，這樣也就減輕了客戶端瀏覽器的負擔，大大提高了交互的速度。例如，如果有一個客戶正在留言web站點并且點擊進行瀏覽一個ASP動態頁面的話，那么，Web服務器就可以根據用戶發送的請求進行處理相應的ASP代碼進而生成與之相對應的HTML代碼，然后將這個生成的HTML頁面返回給剛才發送請求的用戶的瀏覽器并且顯示出用戶要查看的頁面內容。

本系統選擇了Macromedia Dreamweaver 8.0作為網頁開發環境，利用ASP作為核心開發技術，網頁設計采用HTML超文本標記，腳本語言選用了VBScript和JavaScript語言結合使用，不用任何網絡來回傳輸就達到了回應使用者的事件，更好的加強系統的安全性。

2.2 數據庫開發技術

該系統的數據存儲使用了SQL Server 2005作為數據庫管理系統，SQL server 2005是Microsoft公司開發的高性能的基于B/S結構的關系模型數據庫庫管理平臺，按照關系模式組織和存儲數據，完全可以滿足最大規模的WEB站點的性能需求。概括起來，SQL功能可以分成三部分：DML（Data Manipulation Language數據操作語言）用于檢索或者修改數據；DDL（Data Definition Language數據定義語言） 用于定義數據的結構，如創建、修改、刪除等命令；DCL（Data Control Language數據控制語言）用于賦予或取消用戶的權限。

本系統采用技術進行數據庫的操作和訪問，通過SQL Framework框架提供的對象完成數據庫的鏈接，查詢、插入、更新和刪除記錄等操作，其中主要包括五個對象，分別是Connection對象用來完成數據庫的鏈接，Command對象實現對數據庫執行SQL命令，DataReader對象實現從數據庫返回只讀數據，DataAdapter對象實現從數據庫返回數據并送到DataSet對象中，還要負責保證DataSet對象中的數據和數據庫中的數據保持一致。DataSet對象可以被認為是一個內存數據庫，可以實現從DataAdapter對象獲取得數據進行各種操作，從而實現離線方式操作數據庫，只有在需要取得數據或修改數據的時候才對數據源進行聯機，可以減少應用程序對服務器資源的占用，提高應用程序的效率。SQL Framework的框架，如（圖3）所示。

針對高校教師信息資源數字化系統的數據管理需求分析，本系統設計了用戶信息表、資源數據表、論壇數據表、文件數據表等多個數據庫表。

3 關鍵技術的實現

3.1 用戶實現登錄的設計技術

由于系統設置了3個不同的權限，所以登入時首先應該對權限進行判斷，然后對所屬權限范圍內的用戶進行用戶名和密碼驗證，驗證成功才進入相應的頁面。

在登錄界面，通過以下代碼來選擇角色：

權限級別

教工號

密碼

輸入用戶名和密碼進行驗證，若用戶名或者密碼錯誤時，會返回相應的錯誤提示信息，正確則通過驗證，進入操作界面。驗證代碼如下：

首先判斷登錄的用戶權限級別，如果當前的選擇為1，標識登錄用戶是超級管理員，可以實現教師的管理和教師信息資源類別的管理；如果當前的選擇為2，標識登錄用戶是教師管理員，可以實現對教師自己信息的管理和資源的管理，如果當前的選擇為3，標識登錄用戶是普通教師，可以實現對公用信息的瀏覽和共享資源的下載。

超級管理員登陸的關鍵代碼如下：

if request.Form（"select"）=1 then

set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）

'執行數據庫語句，查詢管理員

sqlstr="select * from admin where 權限='"&request.Form（"id"）&"'"

rs.open sqlstr，conn，1，3

'如果用戶名密碼為空

if username="" or userpwd="" then

'輸出“用戶名密碼為空”

response.Write"用戶名或密碼為空

在本系統中，數據庫的鏈接和打開的主要代碼如下：

dim db

db="admin/data/data.mdb"

'數據庫文件

connstr="Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0；Data Source=" & Server.MapPath（db）

'數據庫鏈接字符串

On Error Resume Next

'當程序產生錯誤，跳到指定語句執行

Set conn = Server.CreateObject（"ADODB.Connection"）

mandtimeout=20

'設置鏈接數據庫超時時間

conn.open ConnStr

'打開鏈接數據庫

If Err Then

'鏈接數據庫錯誤操作

err.Clear

篇5

1國內外研究的現狀

數字藝術教育主要是培養學生將新興技術和理念結合起來，培養學生運用數字媒體技術的能力，使其符合社會需求的人才。

在現階段，國外的技術相對于我國較為先進，軟件使用率也較高。而在歐洲等發達國家，數字教育已經趨于完善。

在國內，我國的數字教育還很緩慢，而我們的也在不斷更新和突破，向現代化靠攏。由于國內外的文化與接受的程度不同，我國數字藝術教育更是進程緩慢。為了適應國內人才需求，我們也在不斷的吸取國內外的經驗，發展一條適應我們自己的改革之路。同時，我國內也有一些教學管理軟件也得到了突飛猛進的成果。

2交互理論

交互是指人與人之間的相互影響和作用。而在教學中的交互指的是教師與學生之間的交流，雙方都具有主觀能動性，借助虛擬化的數字藝術教學系統進行溝通與聯系。這樣的功能軟件可以拉近師生的距離，促進溝通。

系統中的交互可以理解為用戶與用戶之間利用數字藝術教學系統進行溝通和交流，既是老師與學生的交流和反饋（課程的指導，資料的借閱等）

3系統設計七大模塊

該系統通過建立七大模塊，分別是：用戶管理；教師信息管理；課程管理；選課管理；成績管理；信息管理；教學互動管理模塊的設計，用于記錄師生、課程等基本信息，用于存放學生選課等關系，建立良好的數據庫，便于師生方便快捷查閱課程資料，完成學校的課程學習。

（1）用戶管理設計：由于系統所涉及的用過甚多，這就需要有一個程序用于整合資源，功能模塊多樣化，對不同人群的權限有所區別，來保障數據庫的安全。

（2）教??信息管理：教師信息管理設計主要用于修改學生信息，錄入成績，查尋教師信息等，通過該模塊，可以查尋教師的授課情況以及資歷。

（3）課程管理：課程管理是教學的基礎，該模塊可以展示課程的介紹，采用先進的3D數字技術展示課程介紹，以便于學生更直觀的了解自己所學的課程。

（4）選課管理：根據學生專業計劃，供學生選擇選修的課程，學生可以在網上選擇自己所要學習的課程，從而體現了學生學習的自主性。

（5）成績管理：該模塊是體現學生對學習課程掌握程度的好壞，是非常重要的環節，是學生能夠順利完成學業的重要考評。學生可以用于查詢學分，老師用于考評學生學分進行統計，衡量一個學生能否順利通過該考試的重要憑證。

（6）信息管理：信息管理是記錄了學校、師生的個人信息等，涵蓋非常廣泛，該模塊注重信息的更新與維護。實時更新學校近期動向，教師調動以及學生課程安排情況等。

（7）教學互動管理：教學互動管理是數字藝術教學系統的核心模塊，該模塊可以是教師更好的引導學生下載良好的適合學生學習的知識，而學生可以很好地利用該模塊，學習教師分享的知識，更好吸收和消化，學生可以在該模塊提問，教師進行答疑，真正的實現了教學互動。

4系統的實現

篇6

1.1 自我同一性的定義

最初提出這個概念的學者是精神分析學派的埃里克森,他提出了人一生成長中的8對矛盾,以及這些矛盾不能得到合理解決會產生的危機,埃里克森提出在青春期我們所面對的矛盾是同一性對抗同一性混亂,這個理論也是他最杰出的貢獻之一。在青春期之前,兒童的同一性就像是還未被編織在一起的一塊塊碎布,但是到了青春期結束的時候,這些碎布將會被織成一整塊對于個體而言獨一無二的布料。這種整合的過程,就是埃里克森所描述的同一性對抗同一性混亂的危機中的核心過程。一旦他們這樣做,他們就獲得了一種同一性,長大成人了。獲得個人的同一性就標志著這個發展階段取得了滿意的結局。

1.2 大學生自我同一性問題

如今大學生所在的社會環境,在很大程度上決定,他們探尋自我界定的過程會表現為一次徹底的危機過程還是一項更加可控的挑戰。因為一般而言,年輕人能接觸得到的選擇越多,以及必須做出抉擇的領域越多,那么在建立同一感的過程中所要面對的問題也就越多。比如說,在當地中國這樣一個青少年要在大量職業中做出抉擇的環境中成長,引發職業同一性危機的可能性要比在小型農業社會中成長大得多,而在后者,每個年輕人會繼續耕種他們自家的土地。在如今高速變化的社會,大學生面對著全新的更為復雜的一系列需要思考的問題——不僅有與職業計劃有關的問題,而且有與價值觀、生活方式以及對他人的承諾有關的問題。因而,當前大學生經歷長期而艱難的同一性危機的可能性要比以往大得多。

(1)同一性混亂。即以一種不和諧的、間斷的、不完整的自我感為特征。個體出現同一性混亂的程度各異,較為輕微的情況是在同一性危機的過程中不知道自己是誰,而較為嚴重的情況則屬于心理病理的范疇。同一性混亂還會影響個體的自主性、親密關系、性以及成就領域。

(2)同一性阻滯。同一性阻滯是指年輕人在建立起健康的同一感之前,可能會出于自愿,也可能會被迫越過那個探索和嘗試的階段。這些青少年會過早地將自身束縛在某一角色或者一系列角色（很可能是父母或其他權威人物為其設定的）之上,并且將某種特定的身份作為最終的同一性的基礎,而不是考慮多種不同的可能性。從本質上來說,這些青少年并沒有被給予了,或者說利用了一段心理社會緩沖期。這種在同一性危機中出現的回避狀況稱為同一性阻滯。

(3)負面同一性。即青少年會選擇明顯不見容于他們的父母或者社會的同一性。比如說大學教授的子女不好好讀書,卻去學音樂;官宦之家的子女總惹上官司等。采用負面同一性,其實是在同一性發展過程中已經出現問題的標志。雖然采用負面同一性固然也會得到他或她周圍的人的承認,但是這并非一種有利于健康成長的方式。通常,對于年輕人而言,選擇一種負面同一性,是在一種難以建立能獲得認同的同一性的環境中,為了構建某種自我界定感而進行的嘗試。

2、大學生就業能力及影響因素

2.1 就業能力的定義

對于就業能力的定義,國外學者尚未達成一致的意見。以就業能力的概念而言,西方學者福古艾特(Fuguate)認為,就業能力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力,國際勞工組織(IL0)則指出,就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。英國原教育與就業部(DFEE)把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力,進一步講,就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。

國內研究者鄭曉明認為,大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要。在社會生活中實現自身價值的本領。就業能力是一種綜合能力。這種觀點基本上代表了國內大多數研究者的觀點,因此可以說,就目前國內的大學生就業現狀,就業能力可以認為是學生發現、獲得并保持工作機會的一種綜合能力。

2.2 大學生就業能力的影響因素

大學生的就業能力的影響因素可以分為主觀因素和客觀因素,其中客觀因素包括社會形勢,學校教育;主觀因素涵蓋的面比較廣,可以總結為:專業知識和技能,目標和定位,適應和人際交往能力。

就業能力的第一點就是發現工作機會,而后才是獲得并保持工作機會,所以這就需要大學生有一個精準合適的目標和定位。目標和定位具體來說是學生的擇業觀念和職業規劃。很多關于就業能力的文獻中均提到過大學生的擇業觀念對就業能力的影響,有研究者指出當代大學生就業定位不準確,盲目攀比,好高騖遠,消極面對就業等等現狀。但是較少有研究者深入去追究當代大學生為何會出現這種種現狀。

所以同一性教育是時下大學生急需的心理教育,這對他們的就業能力的提高有著莫大的意義。

3、加強自我同一性教育,提升學生就業能力

自從埃里克森提出同一性這個概念以來,心理學界,教育學界都對青少年,大學生的同一性研究產生了濃厚的興趣。其中將同一性與就業能力結合起來的研究也逐漸增多,有研究者基于目前就業難的狀況,將中日大學生的自我同一性進行比較分析;也有研究者認為自我同一性混亂會導致大學生在就業中出現依賴和盲目從眾的心理;并且有研究者認為大學生同一性缺失會導致就業心理問題,包括攀比心理,自傲心理,自卑心理,挫折心理,從眾心理,急躁心理,焦慮心理,矛盾心理,依賴心理,羞怯心理;還有研究者認為從同一性過度延緩的角度入手,認為同一性過度延緩會導致就業心理問題,包括矛盾心理,從眾心理,逃避心理,自戀心理,自卑心理,依賴心理。

基于前人研究的總結,我們可以看出,大學生所面對不同的同一性問題會導致不同的就業心理問題,而從以上這些就業心理問題來看,它們的本質即影響了學生的就業能力中最直接的一個因素:就業目標和定位。因此,高職院校應該引導學生自我同一性的整合。

3.1 讓學生了解自己

清晰的認識自我對于自我同一性的整合有著重大的意義,正如前文對同一性的定義所言,在同一性整合之前,我們的每一部分都是一個碎片,能力,性格,價值觀,人生觀,這些無數個碎片的統一結合才能構成一個獨一無二的個體,而同一性就是這么一個將碎片整合的過程。在整合之前,勢必需要對自己的每一個碎片有所認識,要了解自己的長處和短處,明白自己適合做什么,興趣在哪里,價值觀和人生觀又是如何。

關于自我的各個部分,心理學家魯夫特與英格漢提出“周哈里窗（Johari Window）”模式,“窗”是指一個人的心就像一扇窗,普通的窗戶分成四個部分,人的心理也是如此。因此把人的內在分成四個部分:開放我、盲目我、隱藏我、未知我。

對這四個部分的了解可以通過不同的方式達到,對于開放我和盲目我可以通過通過他人直接表達對自我無意識領域的認知,贏得了更好了解自我的可能性;對于隱藏我和未知我可以通過心理學的某些測驗而得到,比如16PF,投射測驗,職業問卷等。

3.2 讓學生接納自我

在對自己有了一個系統的了解之后,并不是每個人對自己的每一點都能完全接納的,可能只是選擇性接納,或者扭曲了事實來接納,這種對自我的接納方式就易產生同一性混亂。因此,在客觀的認識自我的基礎之上,完整的接納自己,包括優點和不足。

很多人能接納自己的優點,但是無法面對自己的缺點,甚至還會拿自己的缺點和人家的優點相比較,進而產生自卑心理。產生這種情況需要改變的是觀念:要明白人總是有缺點的,只是缺點多少的區別和表現明顯與否的區別;千萬防止拿自己的短處和旁人的長處做比較。做到這兩點,基本就可以完全的接納自我了。

3.3 幫助學生進行職業規劃指導和培訓

學校為了提高畢業生的自我同一性,加強就業能力,可以對學生進行職業興趣和職業能力測試,通過團體討論、角色扮演以及心理劇等團體心理輔導,幫助學生客觀地認識自己的興趣、特長,并且在活動中體會各種職業的不同,以便能更好的尋找適合自己的崗位。

在讓學生對職業有一個清晰認識之后,學校應該能提供相關的培訓得以讓學生的技能更好的發展。并且為了讓學生能明確自己未來的發展方向,可以聘請有關專家為學生進行職業生涯規劃和咨詢。這樣,在自我同一性得以整合的前提下,就業能力才能全面的得以培養。

參考文獻

篇7

1.前言

一提到建筑數字技術教育，首先想到的可能是一系列的軟件，除了傳統的AutoCAD，3Dmax，Sketchup等，還有基于建筑信息模型BIM技術的Revit 等，另外擅長曲面造型的Rhino，誠然，這些軟件的教學能讓學生掌握更多表達建筑的方法或提供更好的建筑設計的思考途徑，但是由于在教學過程中大多側重軟件使用方面的講授，忽視了與設計課的結合，同時其他專業基礎課與設計課在數字技術的銜接方面也不成體系，因此很難達到預期的效果。在2007年全國高等學校建筑院系建筑數字技術教學研討會上提出的改革思路的一個重要方面就是將建筑數字技術課程與建筑設計教學結合起來，原本專業基礎課程的學習就應該服務于設計課，更好的將個專業基礎課與設計課達到無縫銜接的程度才是建筑學專業教學的目的。數字技術的應用是滲透到整個建筑行業中的，因此建筑學專業教學體系應抓住數字技術革新的契機，對各個課程的教學內容和教學方法做出相應的改革，建立更緊密圍繞設計課為主的教學體系，讓學生更加適應數字時代的到來！

2.建筑數字技術教學改革的現狀

隨著計算機、網絡、數字技術的發展，給建筑教學帶來了翻天覆地的變化。首先，網絡讓教學交流更容易。比如，班級一般都建有QQ群，任課老師經常被邀請加入群里，討論作業、設計等，在更輕松、平等的網絡氛圍下的師生交流更愉快，教學效果更好。此外，學生還把作業放到ABBS等建筑論壇上請求點評，在論壇上經常會碰到名師還有設計經驗豐富的建筑師，學生反映收獲很大。除了增進與老師的交流以外，學生與其他院校的同學交流也增多了，通過網絡他們了解了其他院校的同學都在學什么，怎么學，而且同齡人之間交流學習心得的效果比老師在課堂上反復強調要好。其次，實現了多媒體教學普及和精品課程資源共享。一般理論課教學都利用了多媒體教室，老師通過圖片、三維動畫、視頻資料輔助教學，學生更容易接收。更重要的是多媒體教學也讓精品課程庫的建立成為可能，讓不少一般院校的學生也能通過精品課程庫享受到優質教學資源，對提高老師的教學質量也有很大的幫助。最后，三維軟件的學習，增強了學生的空間思維和創新能力。絕大多數院校在大一下學期安排Sketchup軟件的教學，然后在接下來的設計課中馬上利用Sketchup建模并推敲方案，學生普遍都表現出比用手工模型推敲方案更高的熱情，他們對方案中內部空間的布置和外部環境的營造以及對建筑的材質、顏色的推敲顯得更細致入微。此外，幾乎所有重點高校，如清華大學、重慶大學、同濟大學等，以及部分普通高校，如湖北工業大學、河南工業大學，他們進行了數字技術教育改革的腳步較早，除了Sketchup，他們更安排了Revit、Rhino等三維軟件的教學或專題講座，讓不少學生使用Grasshopper體驗了參數化設計這種全新的設計思維，大大開闊了空間設計的思路創新。

3.建筑數字技術教學改革中存在的問題

建筑數字教學改革中存在的最重要的問題就是與設計課結合的不緊密。主要表現在以下兩個方面，第一，雖然在建筑數字教學中增加了大量的課時，但是大多普通院校主要用于講授新的軟件的使用方法，對數字建筑本身的意義和重要性對學生交待的不清楚，最后學生把興趣放在軟件的學習上，激動于軟件帶來的感官刺激，比如用rhino創建的自由形體讓學生激動不已，導致過分強調外部造型而忽視了設計最本質的東西比如空間的組合。目前除了一少部分院校開始講授基于BIM技術的Revit 以外，大部分院校三維軟件教學以講授Sketchup和3DMax為主，其它軟件推薦學生自學，因此有的學生在草圖構思階段也會受到軟件的限制，比如草圖大師不擅長曲面，學生在構思階段有意避開曲線構圖，或有想法也堅持不到最后。其實數字技術對設計的影響之大遠遠超出我們現在可以想象到的。比如在2011年CAADRIA（亞洲計算機輔助建筑設計協會）年會上SASADA獎最佳論文獎的冠軍獎勵給一個使用彎曲傳感器和記憶合金實現現實中的織物曲面形態和計算機中的曲面模型之間互動的研究，它使得建筑師對曲面形態的創作可以脫離計算機圖形界面而在物理世界中進行。

第二，專業理論課的教育對數字技術的反應太慢。正如建筑業對科技的反應比其它專業如機械、航天、導彈等等專業都慢很多一樣，專業理論課對設計課的支持也總是慢一拍。三維建模出現后，特別是基于建筑信息模型的軟件出現后，還有不少學生甚至老師還認為那只是類似或比3DMax高級的三維軟件，并沒有意識到BIM模型可以應用于整個建筑周期，從方案設計到施工圖設計，并整合結構、機電等，再到施工、物業管理等階段都有用武之地。比如Revit和ArchiCAD等三維軟件建立的模型或組件可以用于建筑構造課程，從整體到局部到節點構造均有比較精細的組件模型，而且利用這些軟件進行理論課的教學讓學生倍感親切，和設計聯系的也愈加緊密。又如Ecotect軟件本來可以提供很好的對建筑物理環境聲、光、熱全面分析，但大多數學生面對大量的數據設定望而生畏，然而，如果在建筑物理理論課的教學中在聲、光、熱三方面分別以小例子來講解相應的使用方法和分析途徑，學生也會對建筑物理這門本來比較難又略顯枯燥的課程更感興趣。因此在理論課上及時利用或補充數字技術方面的相關知識并與設計結合講解可能是數字技術帶給建筑教育課程體系的一個契機。

。4.建筑數字技術教學改革的探討

建筑學教育本來就是一個完整的體系，被人為的分成若干課程，最終通過設計課程來實現知識的整合。數字技術的發展特別是BIM技術，為學科的整合方式帶來的新的契機，通過BIM技術構建一些歷史的、現代的、著名建筑模型，并建立一個基礎數據庫，這個庫可以提供給各個課程分別引用，并根據知識側重點不同增添新的信息，然后成為這門課程的模型數據庫。因此借助數字技術的手段推動建筑學教育體系中知識的整合度，讓學生將各課程所學融會貫通于設計課程應該成為數字計算教學改革的重點。具體來講數字技術與各門課程之間的整合構想如下。

4.1數字技術與計算機輔助設計課的整合

大多院校雖然開設計算機輔助設計課已經有十多年歷史了，但通常把計算機作為繪圖工具取代手工繪圖，充其量達到“無紙化設計”的程度。近幾年來受大量外來數字建筑作品的沖擊，國內建筑師開始從創作思維層面上利用數字技術，重點建筑院校也開始探討數字技術教學改革的新模式。而要從創作思維層次上利用數字技術必須有有計算機圖形學的基本知識，但對于建筑學專業學生來說，基本的圖形學算法已經令人望而生畏，更不用說參數化設計這類需要總結設計的生成規則并轉化成算法的，更是讓人舉步維艱。但清華大學已邁出了第一步，開設了計算機圖形學課程，在參數化設計課題上做出不少有益的探索。因此普通院校在開設計算機圖形學課有難度的情況下，在計算機輔助設計課中增加相關的計算機圖形學知識是可行的。

4.2數字技術與建筑歷史課的整合

建筑歷史課教學宜從古建筑制式的介紹和現代建筑的數字設計方法兩個層次來結合數字技術。第一，利用數字技術建立古建筑模型庫，特別是基于BIM技術的三維模型。比如我國古代木結構建筑都有嚴格的等級劃分，而劃分的規律多以柱徑尺寸或斗拱中斗口的尺寸來控制，通過參數化設計，整個古建筑木結構模型一目了然，而且模型中各個部件均可以添加名稱和細部尺寸信息，學生只需更改參數即可查詢各種等級不同制式的古建筑，而且構件名稱、尺寸以及安裝方法等信息均可查詢。雖然很多學校在這方面都做了不少有益的探索，但是，如果能夠在常用軟件中有準確的三維模型，那將對歷史教學和設計課程的有機結合有很大幫助。另一方面，將數字技術的發展現狀作為教學內容。如果在介紹現代建筑時，結合其使用的數字技術進行分析，將在提高建筑歷史課的學習熱情同時開拓學生創新思維能力。

4.3數字技術與建筑構造課的整合

建筑構造課教學宜從構造節點信息和建造方法兩方面結合數字技術。一方面，利用通過BIM技術建立的模型庫添加細部信息，比如樓板、復合墻體、防水層的構造信息。這樣學生可以方便查詢，畢竟學校不可能在構造實驗室把所有的構造節點收集齊全。但是模型庫可以通用，構造節點只需在原有數據庫的基礎上添加詳細的節點信息。另一方面，可嘗試整合相關的CAM知識作為教學內容。因為學生在感嘆獨特的空間曲面造型的同時往往會有疑問這樣的造型怎么做。CAM是計算機輔助建造的縮寫，在汽車和航空領域的應用廣闊，目前建筑業也有應用的實例。如ONL設計的IWEB項目，一個類似太空飛船的造型，從設計到構件生產建造到施工組裝完全用三維數字技術，建立了從三維設計到鋼材制造的直接聯系。如果學生對空間曲面造型的構造更清晰會增加他們利用數字技術設計的信心。

4.4數字技術與建筑物理課的整合

建筑物理課教學應該補充講授如何利用數字技術進行各種物理環境的分析。學生提到物理課往往比較頭疼的，因為目前的教育側重概念介紹和計算，真正能運用于設計中的一般就是一些定性的知識。但如果利用數字技術對物理環境做足分析，可以為方案提供強有力的數據支持。對于如草圖大師上的日照分析，學生都非常樂意運用，但對于如Ecotect等專業分析軟件，大多數院校的學生都苦于自學難度很大，面對大量物理數據的設定無從下手，而且對分析結果如何指導設計改進也充滿困惑。在這方面，重慶大學已經做了不少探索，而且在新編的建筑物理教材中增加了Ecotect應用部分，為教學提供很大的方便。因此，結合設計案例講解軟件的使用方法，以及通過分析結果改進設計方案的手段是有必要的。

4.5數字技術與建筑設計課的整合

建筑設計課教學既要鼓勵學生在設計中運用所學的新軟件，還要提醒他們不要被軟件左右設計思想。近幾年“非線性設計”、“建筑設計生成法”、“參數化設計”新的概念層出不窮，學生一邊向往這些新概念帶來的視覺沖擊，一邊又害怕困難，沒有把握去嘗試，往往放棄或半途而廢。設計課上老師應該鼓勵學生在大學設計課程中至少做一個非線性設計的方案，課堂上對于想法很好，但建模有困難的同學可以做一部分示范，幫助他建立一部分模型，正如建筑表現課上給學生做示范一樣。這方面，東南大學、清華大學、同濟大學都開始了教育改革實踐取得了相當喜人的成績。但對于有些軟件基礎好的學生，他們雖然能很快結合設計，但容易沉迷于軟件帶來的新奇造型，欲罷不能，反而忘記了設計的本質，對他們則應正確引導，提醒數字技術是工具，要為設計服務而不是成為它的奴隸。

5.結語

總之，無論對于走在改革前列的重點院校,還是正準備邁出改革步伐的普通院校,要實現各課程之間的整合工作量相當大，教師培訓、教材編寫都需要付出大量心血，但是，借助數字技術的改革推動建筑學教育體系的整合是必然趨勢，隨著數字技術的發展，建筑教育體系必將同步發展、與時俱進。

參考文獻

許景峰 等. 數字技術在建筑物理課程教學中的應用[J].高等建筑教育.2012第21卷第一期：139-141

雷貴洲 等. 淺談數字技術對建筑草圖設計的影響——從數字技術審視建筑學教育[J].中外建筑.2009(12):43-45

李建成. 建筑信息模型與建筑學專業的教學[J].建筑學報.2007.7:100-102

李建成. 對當前建筑數字技術教學改革的思考，建筑數字流——從創作到建造[M]，同濟大學出版社.2010.

寧玲. 數字技術在房屋建筑學中的運用[J].高等建筑教育2010第19卷第6期:151-153

彭冀. 數字技術在本科建筑教學中的應用[J].華中建筑.2007(12)第25卷：167-169

王一平 等.建筑數字化之教育論題[J].華中建筑.2009(11)第21卷：177-178

王軍，樊海彬，魏卓.Computer，Drawing＆Design——數字時代的建筑設計課程數字化教學的探討[J].建筑教育改革理論與實踐（第九卷）2007.6：322-324

建筑設計術科轉型促成教學轉變——從畫法幾何到計算機圖形學，張東升，同濟大學建筑與城市規劃學院碩士學位論文，2009

李茉.數字技術對建筑基礎教學的影響初探[M].建筑設計信息流，重慶大學出版社.2011

魏旭 等.基于C/S模式下的設計圖紙查詢系統研究與開發，建筑數字流——從創作到建造[M].同濟大學出版社

篇8

2聲音用戶界面交互性

在兒童教育類數字出版物中，根據教學內容的需求，借助音樂和聲音效果創建一種特殊傳授方式，把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調動情緒，使學習過程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語音操作命令，形象化圖標相結合的講解內容，及時的語音信息反饋等。根據兒童心理特點，在學習的過程渴望互動與鼓勵，因此，在交互設計過程中，反饋尤為重要。例如:當孩子把手指放在屏幕上某個圖標時，會有相應的音樂，可以是圖標的對應解釋，也可以是對孩子動作的鼓勵，如答對了，你真棒，增強界而的交互性。

篇9

隨著信息化和數字化的不斷發展，為了適應教育現代化的發展需要，教學資源的數字化進程逐步加快。然而其存在的問題也日益凸顯。不同來源的教學資源采取不同的數據規范和標準，使數字資源之間難以統一口徑，資源之間缺少必要的關聯。除此之外，資源本身的描述不夠具體，用戶往往需要花費較多的時間提取所需信息，這些問題的存在都嚴重阻礙了教學資源的智能化進程。2000年，Web之父、萬維網的發明者伯納斯?李（Berners-Lee）提出了語義網（Semantic Web）的概念。自2009年肖頓?戴維（Shotton David）等人提出語義出版概念后，語義出版就受到了出版界與學術界的廣泛關注。語義出版是一種語義強的期刊出版形式，它通過語義標記的方式豐富了文章的內容和表現形式，有助于增強文章內容的關聯性，改善科研用戶的閱讀體驗，最終實現智能化出版。[1]

近年來，面對數字教學資源建設窘迫的現狀，語義相關技術逐步受到關注。楊現民、余勝泉等[2]2013年基于學習元平臺（Learning Cell System， LCS），提出了C合應用語義基因、基于規則的推理、關聯規則挖掘等技術實現資源動態語義關聯的方法，并在實踐中驗證了該方法的準確性。楊現民[3]提出教學資源動態語義聚合是要自動生成具有內在邏輯關聯的資源結構體，且可以隨著資源之間關聯關系的變化而動態更新和發展。語義標記技術可以增強教學資源之間的語義關系，促進資源的發現獲取，能夠在一定程度上解決教學資源數字化進程中面臨的困境。鑒于此，本研究將對數字教學資源的語義標記相關技術進行探索，提出數字教學資源語義標記系統模型，并以基礎教育教學資源為例對數字教學資源語義標記實現路徑進行分析，期望能對當前數字教學資源建設提供借鑒和參考。

一、數字教學資源語義標記的相關理論與技術

1.語義標記的概念與意義

語義標記是建立在資源深度揭示與高度集成基礎上的信息組織方式，它的出現為創新教學資源組織與方式提供了新的思路；同時，通過對資源知識單元進行語義標識提高資源對象間的關聯度，有助于實現資源內容的按需重組與。[1]借助本體、關聯數據等語義相關技術，可以豐富數字教學資源的內容特征，增強不同資源間的語義關聯，并提供相關資源數據集的獲取途徑，提高資源的利用率。從數字教學資源的內容、形式和服務等方面來看，語義標記具有五方面顯著的意義：

（1）實現資源內容結構化。在海量教學資源中，存在著大量碎片化、非結構化的信息，用戶無法高效地進行篩選、提取和利用，通過XML、RDF、OWL等技術和標準，可以將大量非結構化、碎片化信息轉變為結構化信息。在此基礎上，通過添加語義標簽，劃分教學資源的結構層次，建立資源與數據庫之間的鏈接，以便實現教育內容的獲取和處理。

（2）促進教學資源的融合。在語義標記的網絡環境下，不同來源的數字資源、不同描述方式的內容可以通過提取元數據、構建本體庫、進行數據關聯等方式實現數字資源的有效融合；通過語義互操作實現不同類型數據之間的融合，從而解決不同數據描述方式帶來的資源異構問題以及不同數據庫來源帶來的跨庫檢索難以實現的問題，改變信息孤島等情形的存在，大大提升用戶的檢索效率和檢索體驗。

（3）實現數字資源可視化。語義標記通過添加語義標簽、高亮詞條等可視化方式，可以更好地展示教學資源的知識結構，幫助用戶快速理解資源核心主題，獲取相關信息，提高學習效率。

（4）實現資源對象關聯化。語義標記借助語義技術，通過自動識別資源中有意義的實體，從內容的邏輯結構等不同層次實現對教學資源的精準分析，實現知識單元之間的多層次關聯，深度揭示教學資源的知識結構，便于用戶閱讀和理解。同時，通過教學資源的多重引用關系和本體技術，實現不同語義資源之間以及內外部資源的聯系，便于用戶拓展閱讀。

（5）實現資源個性化推送。不同的用戶有著不同的信息需求，個性化是信息服務的發展趨勢，面向語義標記的數字教學資源有必要關注用戶同數字化資源之間的相關性，分析用戶的興趣所在，并以用戶需求為導向組織和提供適合的教學資源。

2.數字教學資源語義標記的表現形式

數字教學資源語義標記的表現形式主要包括兩種，一種是對資源外部形式特征的揭示，如揭示資源的媒體類型、格式、適用對象、作者、日期、版權管理、標識、評價等信息，并根據這些外部的形式特征建立起與相關實體資源的關聯。另一種是對資源內容特征和邏輯結構的揭示和描述，具體可以體現為標題、學科、年級、教材版本、知識點等實體的語義標注，實現資源內容的結構化導航及相關資源之間的聯系等。語義標記的發展階段大致劃分為三個層次――描述外部特征的初級階段、淺層語義特征描述階段和深層語義特征標引階段。在淺層語義特征描述階段，主要關注半隱性或半顯性語義特征的描述。隨著相關技術的不斷發展成熟，逐步過渡到全面實現語義特征標記的高級階段。

3.數字教學資源的語義標記技術

語義標記通過XML、元數據、本體、關聯數據等語義相關技術，能夠實現非結構信息的結構化，通過添加語義標簽使信息資源內容有層次，從而為實現內容的自獲取與融合提供基礎。

（1）XML

XML（eXtensible Markup Language，可擴展標記語言）是由W3C定義的一種用于對信息進行描述的語言，是標準通用標記語言SGML的一個優秀子集。XML既能對數據內容進行描述，也可以對其結構進行描述，從而體現數據之間的關系。在數據交互和集成方面，XML有著獨特的優勢。XML的可擴展性使用戶可以根據特定的需要定義文檔中的標記，非常靈活；XML可以使數據結構化，方便建立任何層次復雜的模型。作為數據表示與交換的標準，XML可以表達各種類型的不同數據，提供數據結構和內容表示的通用格式，從而實現數據的交互與共享。此外，其跨平臺能力能夠實現不同數據源數據的無縫集成。

（2）元數據

元數據是用來對數據屬性進行描述的“關于數據的數據”。信息界將元數據定義為：既可以用來描述信息資源，也可以為各種不同的數字化信息單元和資源集合提供規范，并且能夠對數字資源進行整合，加強對信息資源的搜集開發和組織利用。[4]元數據的可獲取性和泛在性，為數字資源聚合提供了數據基礎；其規范性的結構特征能夠實現數字資源不同層次的集成。

（3）本體

本體是某個領域的概念集合和概念之間的關系，通過形式化的方式表達該領域的知識及其知識結構。在Tim Berners Lee提出的Web體系結構中，本體層起著關鍵作用。本體可以為不同類型不同來源的資源提供統一的概念描述標準，從而實現資源的語義化標注和資源與資源之間的語義互操作，這為解決不同資源間的語義異構難題提供了基礎；同時，對不同領域的資源構建本體，可以將不同的知識本體聚合，有利于解決數字資源孤島問題，從而實現數字資源多層次全方位的深度聚合。[5]在知識組織中，本體的主要作用就是基于資源集合構建一個本體概念模型，該模型通過對資源進行語義標注，將其組織成相互關聯的知識網絡，從而完整清晰地反映資源的知識結構，更好地實現知識檢索。[6]目前，基于本體的應用主要是構建各種類型的本體知識庫和本體概念模型，在語義層面上對資源內容進行描述和揭示。

（4）關聯數據

關聯數據由語義網創始人Berners Lee在2006年7月首次提出，是W3C推薦的用來在語義網上、共享、鏈接各類數據、信息和知識的一種標準。關聯數據是一種推薦的語義網最佳實踐，是語義網發展的重要推動力量。關聯數據可以理解為用URI來命名數據資源，采用RDF模型來描述和聯接資源，并揭示資源間的語義關系，通過HTTP協議來獲取這些數據。關聯數據對數據資源進行語義描述，不僅可以揭示數字資源內部的復雜聯系，還能夠實現不同數字資源之間的語義互操作，從而促進資源之間的語義互聯和深度聚合。它不僅使分散異構的數據實現語義關聯，還常與本體技術結合，增強資源之間的語義相關，從而使數據資源成為無縫關聯的有機整體，便于實現數字資源的一站式檢索等其他應用。

二、數字教學資源的語義標記系統模型

基于當前數字教學資源建設面臨的問題，以及語義標記為導向的數字資源建設所具有的優勢和價值，本文依據王曉光、陳孝禹提出的語義出版的DBIU模型，借助數字教學資源語義標記相關技術，構建了數字教學資源的語義標記系統模型。[7]（見圖1）

依據王曉光、陳孝禹提出的語義出版的DBIU模型，⑹字教學資源語義標記層次模型分為數據層（Data）、業務層（Business）、交互層（Interaction）和用戶層（User）。

數據層用來存儲各種類型的數據。在語義標記中，數據類型豐富，除了傳統的結構化數據之外，還包括了大量的半結構化和非結構化的數據。數據層即用來存儲不同類型的數據，它是語義標記系統的基礎。數據層不僅僅是傳統的以單個資源作為存儲單元的教學數據資源庫，還有大量的以細粒度“知識單元”作為獨立存儲單元的數據庫，例如XML數據庫、關系型數據庫等。這些數據庫的建立滿足了用戶實現知識快速獲取和高效利用的信息需求，將信息服務由資源本身深入到了資源內部的知識單元，使語義標記具備了知識服務的功能。

業務層則是在數據層存儲各類數據、建立知識單元的獨立知識庫的基礎之上，對知識單元進行識別，實現知識單元與知識單元之間的自動關聯，從而構建一個廣泛的、充滿語義聯系的知識網絡，實現知識的自動發現。業務層能對數據進行結構化處理，并對資源內部的知識單元進行細粒度的識別和語義標注，將眾多資源聯系起來，建立起層次多且豐富的知識關聯，滿足當前環境下用戶對信息和知識集成和集中獲取的需要。業務層建立的關聯不僅包含傳統的教學資源之間的相互關聯，例如建立一個資源同相關資源之間的聯系，還包括資源內部各個部分之間的聯系以及教學資源內部知識單元同外部資源之間的鏈接，大大豐富了教學資源的知識內容。

篇10

在本院電子信息工程專業，“信號與系統”課程開設在本科第四學期，“數字信號處理”開設在第五學期，經過長達兩個月的假期，學生對很多內容產生遺忘的現狀，這就為“數字信號處理”的學習帶來困難。因此，“數字信號處理”課程的前幾章主要涉及離散信號與系統的時域分析以及Z變換，這部分內容實際在前面課程已經講授過。文獻[5]的作者結合其專業的具體情況，經過3年的對比教學，得出在“數字信號處理”課程的開始前，以8個學時來復習“信號與系統”課程的基本概念和理論是最佳的教學方式的結論。然而，本院電子信息工程專業的教學計劃中，“信號與系統”理論50學時、實驗10學時，“數字信號處理”理論40學時、實驗5學時，這兩門課程的學時較少。由于“信號與系統”課程教學內容多，而課時偏少，在一個學期將本該70課時左右的課程壓縮到50課時，具有很大難度。因此，把離散部分的許多基本內容留給后續課程講解，如離散信號與系統的時域與Z域分析這部分內容主要放置在“數字信號處理”中講解，將有限的課時用于連續信號與系統的分析講解，這更有利于提高課時利用率。另外，結合課程特點，為了促進學生對理論知識的理解和掌握，本院將一定數量的習題課改為學生課后習題，并結合課程考核以督促學生獨立認真完成，通過這種做法，將有限課時用于課程內容講授和師生互動。

課堂教學方式和方法

1.啟發式教學

這兩門課程都具有自身內容抽象，僅憑想象難以理解的特點，教師照本宣科將使學生感到煩躁，喪失學習興趣，在具體教學中運用了以下教學方法：第一，采用“類比”的方法。教師根據“信號與系統”特有的對稱特性，按連續時間信號與系統的分析方法，采用類比方法分析離散時間信號與系統。在傅里葉變換的基本性質和拉氏變換的基本性質等的講解中也采用了該方法；第二，課堂教學盡可能體現“提出問題、分析問題和解決問題”這個過程。在教學中教師通過問題來啟發、引導學生積極思考和分析問題，盡量讓學生在實踐中解決問題，使學生在課程學習過程中逐漸提高學習的興趣和能力。

2.傳統教學與現代電教法的結合

傳統教學主要以教師板書，學生記筆記為主，雖然具有思路詳細、公式定理推導嚴謹的優點，但這種“滿堂灌”的教學方式在增加教師勞動強度的同時，沉悶的課堂氣氛也降低了學生學習的興趣。現代電教法在授課時雖然能有“聲”有“色”，但是過多的感官刺激也會使學生麻痹，另外，電教法在課堂教學中普遍存在信息容量大的問題，相比傳統教學法，學生需要接收更多信息，如果課后學生未及時復習整理，將會出現課堂熱鬧，下課作業困難，學生考試成績不理想的現象。傳統教學與現代電教法為主的教學模式各有優缺點，在教學中扮演著各自不同的角色，教師取長補短、靈活應用不同的教學方法，才能改善授課效果。因此在教學過程中，筆者根據課程的特征靈活應用多種教學方法，如以電教法為主，傳統教學為輔的教學模式，以提高教師授課效率和學生學習興趣。電教法可以分為“多媒體教學”以及“網絡教學”兩種模式。多媒體教學主要指教師課堂授課使用多媒體輔助教學，這要求備課時準備課件。圖文并茂的視覺演示為抽象概念的講解提供了方便，另外多媒體教學還可以增加較多的應用示例，拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。但這種教學方式也存在一些缺點，如過多的視覺沖擊會造成學生視覺疲勞。為了彌補傳統教學模式與多媒體教學手段的局限性，本院正在積極建設“信號與系統”網絡課程。課程網站為學生自主學習創造了條件，提供了幫助和指導。教師將課程教學大綱和學習要求、教學課件、習題、模擬試題及實驗教學等資源放置在課程網站上，可以方便學生自學。而網絡課程中的在線交流模塊，方便了教師對學生進行教學指導和答疑，加強了師生之間的交流，提高了學生學習的興趣。當然教師應該引導和督促學生訪問課程網站，積極利用豐富的學習資源。比如將傳統的紙質作業上網，要求學生登錄自己的帳號，完成規定數量的習題并實時由系統打分，在課程考察時將這部分成績納入期末成績。網絡課程可以克服傳統教學對教學時間、教學地點的限制，促進教學質量的提高。

實踐教學

實踐教學可以使學生對信號及信息處理領域有一個全面的認識，因此實踐教學是至關重要的一個教學環節，合理安排實踐教學對課程的學習很重要。本課程的實驗教學可以結合Matlab 軟件應用安排編程練習。目前，這種做法已取得國內、外廣大任課教師的共識。[4]本院這兩門課程實驗主要采用Matlab軟件仿真的方式，主要由驗證性實驗和綜合設計性實驗組成。驗證性實驗是為了培養學生的實驗動手能力和數據處理等其它技能。比如在“信號與系統”的驗證性實驗中，設計了用Matlab軟件實現常見連續和離散信號，通過這個實驗，學生可以初步了解使用Matlab軟件編程實現一些簡單函數的方法，為后繼設計性和驗證性實驗打下基礎。在進行了一定數量的驗證性實驗之后，就可以進行綜合性實驗。綜合設計性實驗要求學生根據實驗要求編寫程序，獲取仿真結果，并對結果進行分析總結，并完成相應思考題。這能夠培養學生分析、解決問題的能力，提高學生設計的能力。

篇11

城市軌道交通視頻監控系統是行車組織和客運組織重要的輔助設備，是保證運輸安全、應對緊急事態的重要手段。目前可用于組網的系統有數字控制的模擬視頻監控和數字視頻監控。前者技術發展已經成熟，在工程中得到廣泛應用，但由于視頻監控系統中信息流的形態沒有變，仍為模擬的視頻信號，系統的網絡結構主要是一種單功能、單向、集總方式的信息采集網絡，介質專用的特點，具有一定的局限性，要滿足更高的要求，必須采用數字視頻監控系統。

篇12

一、系統解決方案

1.系統的外部結構

分布式多媒體教學資源庫平臺的外部結構體系可以分為四個部分：（1）數據采集處理部分；（2）數據存儲加工部分；（3）數據輸出部分；（4）數據反饋部分。

2.系統的功能

（1）多媒體數據的處理方式

①視頻資源播放。學生可以根據自己的需要選擇某個教師、某個教學實驗的錄像或者自己感興趣的資料來進行播放。播放時用戶可以自由選擇一定的播放速度。系統為用戶提供了暫停、慢放、快放的功能。習題講授庫以題為單位存儲在數據庫中，它與授課資源庫同樣是緊密結合的，學生可以根據自身的學習情況，查看相關的習題講授資源，這樣就實現了從學習到自身檢驗的一個過程。

②資源的檢索。學生可以根據課程的各類信息對多媒體數據庫中的信息進行檢索、播放。系統提供對基于信息內容與關鍵字段的邏輯組合查詢、任意詞查詢、二次查詢、多字段復合查詢與距離查詢等靈活簡便的查詢方式，滿足不同層次用戶的查詢需要，提供關聯檢索功能，方便學生能快速搜索到自己需要的學習信息。

③視頻編輯。通過對相關的錄像資源進行編輯可以使之更加緊湊。整個平臺的視頻主要涉及到這三塊：課程視頻資源庫的編輯、課件視頻資源庫的編輯和習題（考試）資源庫的編輯。

④存儲接口處理。目前，在實際應用中，我們可以參照oracle8i系統中的intermedia多媒體部件來處理統一的接口問題，然后所有資源數據由多媒體數據庫來統一維護，統一備份，這樣就可以簡化管理。

⑤教案資料信息采集。本功能主要是將一些由office辦公系統編輯的電子教案文檔通過格式轉換后存儲到多媒體數據庫中。

⑥師資及課程管理。提供課程介紹，包括課程的整體框架、內容要求及考試方法等；推薦課程學習進度表和指導性建議；教師授課要點，包括多媒體課件的組成框架及使用提示、教案提綱和補充材料索引等。

（2）習題（學生考試庫結果）庫統計、分析與反饋（相當于評估系統）

授課教師可以根據學生的考試情況來統計考試中的各類信息，從而了解學生對知識的掌握程度，并且根據學生的掌握情況，調整自己的教學方式或角度，讓學生更易接受新的知識點，提高了網絡教學的質量與效率。在網絡教學中，學生的學習存在著需求的多元化，由于學生的價值觀、生存發展狀況、興趣愛好等存在著差異，以及學生的社會角色、所處的社會環境、本身的受教育程度、學習的能力各不相同，因此，如何能做到多元化的學習呢？

第一是通過系統反饋，在同步教學中以便能對各個層次的學生做到有針對性的講授；第二是在異步教育中，根據知識的難易度制作不同的視頻資源及各種擴充知識點；第三是在查詢系統中，由教學輔助系統平臺根據學生查詢條件自動把查詢結果及相關聯的資源提供給學生，學生可以根據系統提供的資源有針對性的學習；第四是類別分組，采用數據倉庫技術可以對具有相似查詢瀏覽的學生進行分組，系統并分析他們的共同特征，可以反饋給教師及平臺管理者，以便提供更適合、更面向學生的講學或者課件資源等等；系統記錄瀏覽者的身份（諸如電子郵件等信息），如果有相關資源更新后，系統自動將相關資源信息以電子郵件等多種形式發送給關注學生，以便能讓學生學習和了解更多的知識。

（3）數據倉庫在網絡教學系統中的運用

目前網絡教學中的教學任務主要是以下幾個方面：教學任務安排、教學講義制作（課程安排）、多媒體課件制作、作業管理、考試管理和成績考核等。在這些活動中產生了大量的數據并形成了各自的事物型數據倉庫，如果考試庫、成績庫等。從這些數據庫中獲取有用的知識并用于相關的教學活動是網絡教學在提高教學質量與學習效率的重要手段。

練習和測試是網絡教學中的一項基本的教學活動，也是整個系統數據挖掘和分析的重要的應用，評測教學活動的成功標準之一。為了能了解學生的學習情況，練習和測試是必不可少的。目前對于統計考試情況（正確率、錯誤率、各種題型等）采用的分析方法常常是粗略的，往往也只是根據報表憑經驗做出決策，這不僅是相當困難的，而且是受影響的主要因素。數據挖掘提供了進行練習與測試組合數據庫分析的環境，數據挖掘的多種方法可以為此進行測試分析。

二、系統的特點

1.強大的數據處理能力

系統與強大分布式多媒體數據庫相連，可以多臺機器分布式的聯機操作處理數據，處理速度快，操作方便。

2.統計準確

手工統計面臨統計工作量大之外，還有一個重要的就在統計過程中容易出錯；有時候可能因為統計的出錯，帶來分析決策的失誤。在幾萬或幾十萬的數據面前，要想完全精確，那肯定性是比較低的。但是運用計算機系統來統計便可完全克服這個困難。只需要制定相關的統計規則后，系統便可以根據規則來統計出我們想要的數據。

3.迅速、快速

傳統的統計方法需要人工去處理，所以從統計完畢到處理結果需要有一段時間的滯后。而使用計算機系統統計后，就能很快很迅速的從數據庫中得出統計結果。

三、結束語

系統的設計可以針對不同的情況選用不同的挖掘模型，如知識庫查詢挖掘模型，考試結果挖掘模型，教學資源反饋挖掘模型等，又如考試挖掘模型有可以以不同的題型建立挖掘模型，系統將根據不同的情況，選用最合適的挖掘分析模型，以能提高決策分析能力。系統的建立將為教師講學、決策分析提供可靠的依據。通過此系統，學生也能迅速掌握自己需要的知識點，對提高網絡教學質量與效率有非常大的幫助。

參考文獻：

篇13

隨著現代信息技術的高速發展，教育系統的財務管理信息化也成為現代教育財務管理改革的一個重要方面。高校財務管理信息化已經成為提升學校管理水平的必由之路。數字化校園成為許多教育部門的建設目標。財務管理作為教育系統管理控制系統的重要組成部分，已經成為推進教育系統現代化和提升教育管理科學水平的起點。

一、我國教育系統財務管理信息化的現狀和存在的問題

目前來講，我國教育系統基本山已完成了會計核算的計算機化，并且逐步在向財務業務一體化的方向進展。另外部分高校也在積極探索全面預算的信息化。但教育系統財務管理中仍存在諸多的不足之處，第一，很多時候不能為決策提供有用信息。財務信息系統雖然可以滿足外部信息使用者的需求，但是由于政府監管的需要，許多的高校無法滿足內部管理決策的信息需要。第二就是教育財務管理中存在著信息“孤島”現象，教育系統內部各個部門的信息系統各自為政，于是很容易就導致了信息“孤島”現象。這樣就會導致各個部門的數據匹配困難，無法監督和調控業務活動，無法有效地實施風險監控。第三就是教育財務系統信息管理無法與流程化的管理對接，一般來講，財務軟件對跨部門的管理需求支持不足，因為它的是按照財務崗位或財務分工進行軟件設計的，現代教育系統強調部門的協作而非分工，要求管理的扁平化和流程化，這就造成了教育財務系統信息管理無法與流程化管理對接。第四就是教育系統數據架構無法支撐未來財務管理系統的繁瑣性。隨著教育系統的逐步發展，各個部門的管理的層次將越來越細化，這對財務數據的未來發展空間提出了更高的要求。就我國目前的財務管理現狀來講，許多高等學校的財務軟件無法提供多維的數據空間，僅能支撐一維或兩維的數據架構，所以很難應付未來的管理增長。

二、加強我國教育系統財務管理信息化建設的必要性

隨著社會的不斷進步，信息技術的不斷發展，加強信息化建設已經成為教育系統財務管理的必然趨勢。我們可以歸結為以下幾點：首先，現代教育發展要求不斷提高教育系統財務管理的信息化水平。教育系統的規模不斷擴大，包括自主辦學權的擴大和高效擴展的開始，新的校區、二級學院和重點實驗室的陸續建立。教育系統規模的擴大為教育系統的管理帶來了難題，各教育部門財務管理的整體性、綜合性和有效性要求以信息化的方式加強財務管理，因為利用現代的信息技術可以通過網絡的整體性提升財務管理的統協性，通過網絡的快捷性提升財務管理的效率，通過網絡的系統性提升現代教育財務管理的科學性。其次，教育系統財務信息公開化必然要求教育財務管理的信息化。我們知道財務信息公開化可以使師生更好地了解學校的財務狀況，公開化的教育財務管理信息能夠加強師生與相關財務部門的交流和溝通，一方面保證學校財務使用的效率性和廉潔性，另一方面也能實現師生對學校財務的有效參與和監督。可以說教育系統財務管理信息化為財務信息管理的公開化提供了有力條件。再次，教育系統財務工作變革和創新要求實現財務系統信息化。隨著現代教育體系的不斷擴大和市場經濟的不斷發展，高校財務管理的重要性逐漸突顯出來，財務管理應該考慮到財務管理的科學性、系統性、嚴格性和效率性，信息化建設能為教育系統財務管理水平的提升和創新提供技術保證。實現教育系統財務管理的程序性、快捷性和科學性。

三、提高教育部門財務管理信息化建設的總體思路

財務管理信息系統在教育數字化管理系統中占據非常重要的地位，加快教育系統財務管理信息化建設必須源頭做起，分步驟的進行，做好科學的規劃，否則就會導致信息編碼不統一規范，基礎信息源不順暢，最終造成教育系統的信息資源和投資的浪費。主要可以從以下幾個方面來思考教育部門財務管理信息化建設的思路:

1、部門領導高度重視財務管理的信息化，做好科學規劃。領導要增強信息化意識，人力財力要予以保障，重要事項要親自決策。要根據財務管理的發展和信息化的要求，從實際出發，做好科學規劃工作，防止形成信息孤島和重復投資。做好基礎性工作，加大資金、政策和技術上支持。注重人才培養復合型人才，加強全員培訓，不斷提高教育管理部門員工的運用信息技術的能力。

2、從基礎工作做起，做好教育信息編碼。在教育系統財務管理部門內部，做好規范的信息編碼，使教育部門財務管理信息化建設做到科學規劃和總體設計，要從實際出發，循序漸進，量力而行。一定要保證內部是信息暢通、資源共享，財務管理信息系統要做到實現相關信息及時采集、處理，校內外信息互聯互通，做到信息資源及時暢通、高度共享。

3、完善教育系統公共基礎網絡，提高網絡的安全性。拓展的公共基礎網絡，不斷增強教育系統網絡的智能服務功能，要采用先進、安全、高效的方式，運用先進的數據庫技術等，不斷實現教育系統數據全面整合以及信息資源的及時共享和利用。提高財務信息系統的規范化、標準化水平。運用現代系統安全技術，提高網絡和數據的安全性，保基礎數據的真實性、準確性。