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篇1
一、開設專門的創業教育課程
教育部“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”指出，要加強創新創業教育課程體系建設，要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，目前，在教育部的引導下，部分高校已形成了正規的課堂式的創業教育模式。
1. 開設創業教育課程，培養大學生創業能力
大學生創業教育的最終目標是為社會培養出更多的具備創新能力的人才。如何找到適合本校的模式來推進創業教育？筆者認為，高校的創業教育教學定位應注重將理論知識運用于實踐中，并注重兩者的相互結合。創業教育課程應以提高大學生綜合素質和創業能力為宗旨，內容不僅要包括創業學的基本理論，還應包含管理方面、融資等方面的內容，比如企業發展戰略、人力資源管理、市場營銷、資源需求與商業計劃等課程，開闊大學生視野、提高創業技能。
同時，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。高校還應將創業教育融入到專業課程建設中去，通過滲透式的教學使大學生在學習專業知識的同時，培養創業意識和創業能力，激發大學生的創業靈感，促使大學生發揮專業優勢進行自主創業。
2. 通過創業案例分析，激發大學生創業激情
教學中，教師要注重引入現實創業案例，豐富課程教育內容，增強說服力。在課堂上，教師可以分別舉出成功創業與失敗創業的案例，“以問題為中心”，啟發大學生們思考與分析案例。
通過案例分析，讓大學生了解創業過程中可能會碰到的困難，并學會正確面對；通過案例分析，從別人的創業故事中不斷地自省、吸取他人成功經驗為自已所用，既增長了知識和閱歷，也豐富了社會經驗，提高了創業技能；通過案例教學，大學生既能體驗鮮活而精彩的創業案例，又能聆聽教師對創業難點的解析，從而激發他們的創新與創業思維。
3. 打造專業師資隊伍，提高大學生創業素質
創業教育首先需要有一支專業的創業師資隊伍，他們不但要具有專業的理論知識，而且還要有豐富的實踐經驗。而目前這類“雙師型”人才相對緊缺，因此，高校一方面應增加投入，對現有的創業教師進行培訓，鼓勵他們參加全國、全省的創業課程經驗交流會，吸取教學經驗，激發教學靈感、啟發教學思路，把好想法滲透和貫徹到創業課程的教學中去；另一方面，要支持教師到企業掛職鍛煉，并鼓勵教師積極參與創新創業的實踐活動。
同時，高校還可從經濟管理學院抽調部分教師擔任創業課程教師，并從社會上聘請一些知名企業家、有創業經驗的校友組建“創業教育導師隊伍”，定期開展“大學生創新創業講堂”、“企業家與大學生零距離溝通”等活動，通過面對面的方式，與大學生分享創業經驗；通過現身說法，激發大學生的創業熱情；通過分析有關創業的基本條件和基本步驟，讓大學生充分了解市場的真實情況，提高社會適應能力。
二、創業實踐形式多樣化
高校應以提升大學生創新創業能力為核心，構建多層次、多形式的教育體系，讓創新成為大學生的一種思維習慣。大學生創業教育應注重知識教育與實踐教育相結合，在提升大學生創業理論知識的同時，通過各類創業實踐活動，提升大學生創業技能、培養大學生創新創業意識和創業精神。
1.開展創業競賽活動。創新創業實踐是創新創業教育的重要延伸，一方面，高校可在校園里開展一些形式多樣的創業實踐活動，比如舉辦“大學生模擬創業活動”、“大學生商業計劃競賽”、“學生創業俱樂部”以及“創業交流營”等活動，營造有創業文化氛圍的校園大環境，豐富大學生的創新創業知識和體驗；另一方面，組織大學生積極參加“挑戰杯”等全國大學生創業競賽活動，從而激發他們參與創業活動的熱情、提升自身的創業主動性與創造力；此外，還可組織學生到當地知名企業參觀考察，使學生熟悉企業運作流程，提升大學生創業知識的實踐水平。
2.全面建設創業基地。近年來，高校的創業教育發展迅速，但仍存在“重理論輕實踐”的問題，部分教師在教學過程中只是照本宣科、泛泛而談，缺少實踐環節。為克服這一缺點，高校可根據本校的專業特點、組織設計創業實踐教學活動。目前，有部分高校與企業合作，建立了創業教育的實踐基地。
依托創業見習基地、創業實習基地，大學生從大一開始，就可以通過實踐活動了解企業的管理、運作模式等，不僅能提升大學生對創業的認識，還能強化大學生的創業意識、提升創業激情；在創業教育基地的實踐過程中，大學生還能進一步完善創業知識結構，檢測自我能力，重新認識自我并完善自我，并提高適應社會的能力；同時，大學生還可在創業實踐活動中接受創業教育，深入了解社會、認識地域經濟特點、各行業發展特點，避免了大學生創業的盲目性。因此，建立創業教育基地是一舉多得的實踐探索，高校應加大投入，支持這種教學實踐方式。
3.成立創業孵化基地。近年來，許多高校都成立了大學生創業孵化基地，大學生創業孵化基地是高校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺。不僅為在校創業的學子提供了經營場地、通訊網絡以及辦公設施等支撐，而且還為創業學子們提供了“一對一”的創業政策指導、企業經營分析、相關法律咨詢、項目融資等全方位、高質量的創業指導服務，有效降低了大學生創業風險和成本。此外，還可接納大學生開展創業培訓、實訓，以創業帶動就業，促進大學畢業生充分就業。
參考文獻：
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篇2
一、創業教育必將成為我國職業教育發展趨勢的緣由
1.我國就業市場不夠穩定，傳統職業就業機會減少
我國在經濟增長的同時大力提倡優化結構，使得一些產業、一些地區選擇了資本密集型即以資本投入替代勞動投入的增長經濟的道路，社會產業結構產生了變更，傳統產業萎縮，導致傳統產業就業機會減少，目前，第一產業已經不再具有吸納就業的潛力，曾經是吸納就業重要領域的第二產業的就業彈性也在下降，只有以服務業為主的第三產業仍保持較高的吸納就業能力，成為目前中國就業增長的主要支撐。根據國際有關經驗，在知識經濟時代，大學畢業生創辦“民營性質”的小企業，既是畢業生就業的重要渠道，又是發展經濟、為社會創造就業崗位的重要途徑。
2.小企業有其自身的特點，可以為社會的發展作出重大貢獻
從世界性規律來看，一個國家的企業99.5%以上是中小企業，65%～80%的勞動者在中小企業就業。小企業同樣可以為社會的發展做出重大貢獻，這種貢獻主要表現在:(1)為社會提供了新的就業崗位。(2)新產品的發明。以美國為例，美國無論是高新技術產品（如計算機軟件）還是一般的民用產品（如食物），其新品種中的三分之二，均由個企業發明。(3)提交稅金。由于小企業能夠提供許多大企業所不能提供的服務，而且有很多創造發明，因而，小企業的銷售量很大，能夠為國家提交大量的稅金。因此，培養人的創新精神和創業能力，大力發展小企業和個體企業將成為開發人力資源的重大舉措。
3.我國創業環境處于國際一般水平
在創業環境九個方面的國際綜合評分中，我國處于一般水平，但對大學生創業而言，所面臨的環境條件與國際比較，則是比較一致的，既有政府政策支持、市場比較開放、鼓勵研究開發轉移等多項有利條件，同時也存在一些問題，且可以肯定，在政府的重視、關心下，大學生創業的條件將得到進一步改善。但在我國畢業生創業的比例尚不足1%，與國外相比差距非常懸殊。因此，創業教育必將納入我國國民教育體系之中，創業型人才的培養將成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。
二、高校實施創業教育的措施
1.鼓勵學生樹立創業觀念和責任意識
首先應對學生開展創業觀念教育，使學生轉變傳統的就業觀念。目前，很多人認為就業是自己需要雇主，自己在就業方面是被動的，創業教育則要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇；其次，應引導學生有一個正確的出發點和良好的心態，創業不是為了賺錢，不是為了炫耀，更不是閑著沒事，創業不能一步登天，可先從簡單創業做起，從小做起，逐步發展為職業創業、規模創業；第三，應引導學生樹立責任感，有些同學認為自己的社會社會實踐經驗比較豐富就貿然決定創業，結果遇到失敗，有些同學不負責任，燒別人的錢，圓自己的夢，結果兩敗俱傷。
2.通過開設必修的基礎性創業教育課程激發學生的創業意識
創業是一個復雜的綜合性很強的過程，創業涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。創業教育課程應包括創業觀念教育、創業素質教育和創業基礎知識教育。開設必修的基礎性創業教育課程主要應側重于創業觀念和創業素質的教育。創業和就業是兩種不同的處事態度，表現出做事主體兩種不同的素質。傳統教育主要是就業型的，在教學特點上是幫助學生掌握現有的知識。創業型教育則重在幫助學生學會學習，使學生能以原有的知識為基礎，以掌握的學習技能為工具，去獲取新知識，創造新知識。創業素質教育應側重于創業心理品質的訓練和培養。教師可通過形式多樣的創業教育活動使學生及早樹立創業意識，鍛煉學生在順境中吃苦耐勞、承受挫折的能力。只有知曉創業艱辛，把握創業機遇，才能成為具有較強創業能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰。
3.通過專題性和實踐性創業課程開展創業能力的訓練
創業能力是一種高層次的綜合能力，是創業成功的必備條件，可分為專業能力、方法能力和社會能力三類。專業能力是創業的前提，主要體現為職業崗位必備的從業能力、社會知識及法律法規的運用能力、接受理解新技術的能力等；方法能力是創業的基礎，它是指創業者在創業過程中所需要的工作方法，主要體現為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想遷移和創造能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節能力等；社會能力是創業的核心能力，是指創業過程中所需要的行為能力，主要體現為人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。學校可通過組織有關創業知識的系列專題培訓講座、開展創業案例教育、組織多種形式的創業模擬活動等方法引導學生開闊視野，培養學生的創業技能。
4.為學生創造模擬鍛煉的機會，體驗創業教育有關內容
創業教育有關內容的體驗十分重要，通過這種體驗能夠獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件，因此要有意識地指導學生有效地進行創業教育有關內容的體驗。譬如，可讓學生利用一些時間體驗創業生活，將學生組成小組設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等。還可以適當開展創業計劃競賽活動，舉辦創業計劃競賽有利于形成濃厚的創業氛圍。在創業作品的設計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉；通過競賽提供的指導及進一步的系統培訓、學習和交流，可使學生全面地接受創業者所應具備的知識和能力；通過比賽，可培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識，培養學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創業的合作伙伴，增強創業的勇氣和信心。
5.有效地開發和利用學校、社會創業資源進行創業指導
學校應積極建設創業教學基地、創新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地、創辦創業園等，以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營科技型公司，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。指導學生根據院校所在地和生源所在地兩個區域所處的地理位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素選擇創業的領域，創業項目的選擇主要應與專業有關，以現有資源為主，以智力不主。在課堂上，我們應幫助學生發現家鄉及學校所在地的創業優勢，根據專業特點和學生實際，進行個性化的指導，幫助學生了解創業信息、選擇創業方向，為畢業生自主創業提供咨詢和跟蹤服務。同時，政府可通過設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業，特別是小型科技民營企業。
隨著就業壓力的增大，2007年以后，“創業”將成為我國大學生就業中一個新的關鍵詞，創業教育作為一種新的教育理念，是與知識經濟和經濟全球化大趨勢相適應的一種新的人才培養模式，創業教育也必須適應世界教育發展和改革的趨勢。然而，從我國高校的創業教育和大學生創業活動的現狀和形勢來看，目前仍處于嘗試和摸索階段。因此，結合我國國情，進一步轉換教育機制，改革教育內容、教育方法和人才培養方式，通過面向全體學生的創業基礎教育和針對部分有志創業學生的專項創業能力訓練，加強對教育對象的創業意識和創業能力的培養，以滿足和適應我國經濟和社會發展的需要，具有非常重大的意義。
參考文獻:
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篇3
一、創業教育的內涵及意義
1991年，在聯合國教科文組織東京會議上針對創業教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定義，指出：“創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。[1]因此，大學生創業教育的廣義定義是發展學生的綜合素質，培養學生的實踐與創新能力，增強學生的創業意識和創業能力，這對促進大學生的全面發展有著積極的意義。
在我國，隨著國家“科教興國”和“創新型國家”發展戰略的確立，建立在創新與創業基礎上的經濟形態“創業型經濟”也應運而生。“創業型經濟”需要的是能把創業意識和市場意識結合在一起的技術創新，高校的創業教育恰恰可以使學生更好地適應經濟形勢的發展和創新型企業成長的需求，成為“創業型經濟”的優秀創業人才。教育部在1999年的面向21世紀教育振興計劃中指出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，使創業教育成為21世紀中國高等教育的一個重要組成部分。
二、我國工科類大學生創業教育的現狀分析
1.我國大學生創業教育的基本現狀
我國大學創業教育起步較晚，2002年4月，教育部確定了清華大學等9所高校開展“創業教育”試點，其中有5所為工科類高校。2005年，、全國青聯與國際勞工組織合作，將在國際上廣泛開展大學生創業教育活動的KAB項目引入中國，到目前我國已有50多所高校開設了“大學生KAB創業基礎“課程，開展了一系列創業教育課外延展活動并進行了相關質量監督和效果評估工作。[2]
從大學生創業教育的開展情況來看，目前主要有以下幾種模式：
一是綜合式創業教育，以清華大學和上海交通大學為代表。其特點是以創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中既注重學生基本素質的培養，也注重為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢，并建立了若干實驗中心和創新基地。[3]
二是實踐式創業教育，以北京航空航天大學為代表。以提高學生的創業知識和創業技能為重點，進行商業化運作，建立了大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。[3]
三是課堂式創業教育，以中國人民大學為代表。重在培養學生的創業意識，完善創業所需的知識結構，增強學生的綜合素質，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。[3]
此外還有結合地域特點的溫州模式創業教育，借鑒溫州企業成長經歷，鼓勵學生建立創業工作室，嘗試開展創業活動。[4]
2.我國工科類大學生創業教育存在的主要問題
必須認識到工科類高校由于在專業背景和教育模式上與綜合類和文科類高校存在差異，導致創業教育的實施存在不同。工科類院校往往會結合自身特色，著重于大學生創業技能的培養，強調利用工科學生的技術特長進行科技創業。隨著創業教育的深化，越來越多的工科類高校認識到，只依靠技術驅動的創業教育是不完全的教育模式，并在創業教育開展過程中積極探索，取得了不少成績，并積累了一些經驗，但從創業教育開展的整體情況來看，依然處于起步階段，還存在不少問題。
（1）創業教育基礎理論研究薄弱，缺乏較系統的創業教育體系。高校開展大學生創業教育以促進學生的創新與實踐能力培養、增強學生的創業意識為目標，并不是要讓學生馬上去創業，而是為學生今后的發展打下素質基礎。因此創業教育是一項系統工程，不僅僅是開設幾門課程和進行一些創業實踐活動。目前我國高校中創業教育理論研究基礎薄弱，大都是借鑒一些國外和港臺地區的創業教育研究成果，并未形成適合我國高等教育背景下的大學生創業教育理論體系。反映到創業教育實踐中，各高校雖然都在努力探求創業教育的概念、內涵、模式、管理模式等問題，但都未能真正與我國高等教育的實踐有機融合，在創業教育的方式方法、創業教育課程建設、教育規范等方面也無依可循，沒有一整套較系統完善的創業教育體系，創業教育的學科化、體系化還很薄弱，同時缺乏切實有效的制度保障。
（2）在創業教育活動中忽視了大學生創業知識結構和創業能力的全面完善。創業知識結構一般包括專業技術知識、經營管理知識和人文素養等，創業能力主要是指直接影響創業實踐活動效率的心理因素，主要包括社會能力、認知能力和操作能力。[5]由于工科專業的專業性較強，在教育學習過程中，過多的偏重于對所學專業技術的培養，注重專業知識的掌握和技能的訓練，對工科大學生的人文素質和經營管理素質的培養未能得到足夠的重視。在不少工科類高校的創業教育中，很多教育工作者片面強調專業技術知識在創業中的作用，后兩類知識往往被忽視，而無數創業實踐表明，經營管理知識和人文素養往往會發揮巨大的作用。同時，創業能力尤其是人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力以及在創業過程中所需要的工作方法的培養也未被很好地重視，造成部分工科大學生在進入創業實踐環節后體現出這些能力的欠缺，影響其在創業道路上的發展。
（3）創業教育專業師資隊伍建設滯后。創業教育師資隊伍的建設是工科大學生實施創業教育所面臨的主要問題和困難。在工科類高校中，創業教育主要是以課程教學加實踐活動為主。課堂教學的主講教師大多數是理論出身，甚至有部分教師僅僅是接受過短期培訓后就開始給學生授課。實踐活動以創業計劃競賽為主要形式，指導教師中輔導員居多。這些創業教育指導教師的共同特點是普遍缺乏創業經歷和實踐經驗，這使得創業教育的教學內容和模式以理論講授為主，與創業實踐的有效融合較難實現。而在創業教育比較發達的歐美國家，教授創業教育的教師大多有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營，相對而言，目前我國從事創業教育的師資隊伍中真正具有豐富實踐經驗的教師還是很少，我國創業教育的師資隊伍建設十分滯后。
三、加強工科大學生創業教育的建議和措施
1.引入生涯發展理論，轉變工科大學生創業教育觀念
與發達國家不同，目前我國高校創業教育的源動力之一來自于就業的壓力，這使不少高校的創業教育成為就業教育的補充，變成如何引導學生創辦企業，緩解就業壓力，目標功利化、短期化。因此筆者認為可以立足于學生的長期生涯發展和全面發展，在工科大學生創業教育中引入在西方和港臺地區發展較成熟的生涯發展理論。
生涯發展理論是由職業指導的概念和理論發展而來的，立足于個人整個生涯的發展，以促進個體的全面發展為根本目的。在工科大學生創業教育中運用生涯發展理論，從注重結果向注重過程教育轉變，從群體灌輸向因材施教和個性化服務轉變，從以學校為本向以學生為本轉變，樹立學生全面發展和長期發展的觀念，讓創業教育貫穿于大學全過程，教會學生如何規劃職業生涯，為其在今后職業生涯中的創業提供素質與能力儲備，可以使得創業教育的開展更具科學性和有效性。
2.加強和完善適應工科專業學生培養的創業教育課程體系建設
對于工科大學生來說，創業教育要適應其專業教學和知識結構的特點，幫助大學生將專業知識轉化為創業素質和物質財富。因此，完善適應工程教育背景的課程體系建設至關重要。
一般而言，大學生創業教育課程的內容應包括：創業的一般常識、基本理論和方法，創業的基本素質，創業能力和心理素質，大學生創業精神和意識等。因此，工科大學生創業教育課程體系的完善一是應注意將工程專業教育和通識教育進行有機融合，將學生培養成“厚基礎、寬口徑”的創新創業人才，完善創業知識結構。二是將專業知識教育和人文素質、經管類素質教育相結合，強調文理滲透，不同學科間互動，提高學生的人文素養，培養學生的創業精神和意識。三是注重知識教育和能力教育的結合，通過各種創業實踐環節，激活理論教學內容，啟迪學生思維，培養創業能力。四是借鑒國外與港臺地區一些先進的創業教育模式、課程與教學方法來完善我國的創業教育課程體系和提高教學效果，同時拓展學生的國際視野。
在實施過程中應建立圍繞課堂教學的創業教育理論教學平臺，集成相關課程，與創業教育實踐環節相結合，豐富創業課堂教學的內容，可以形成專業課程、文化基礎課程和創業課程相互滲透與功能互補的教學內容。例如：通過開設創業學和職業生涯規劃等課程與講座，培養大學生的創業意識；通過知識產業化和知識產權保護相關教學內容來激發學生的創業內在需求與動機；開設企業管理和市場營銷、財務、社會學、心理學、公共關系等相關課程以完善工科類大學生創業知識結構；開設心理學與創新思維訓練相關課程，以促進學生良好創業心理品質的形成等。
3.建立和完善適應工科專業學生培養的創業教育實踐服務體系
創業教育實踐服務體系是創業教育體系中重要的組成部分，是課程體系的補充，幫助工科大學生進行創業實踐。一個有效的創業教育實踐服務體系應該與創業教育課程體系有機地結合起來，形成完整的創業教育體系，才有利于創業教育的發展。
結合工科類大學生的特點，創業教育實踐服務體系應以理論教學平臺為基礎，建立創業教育實踐基地和創業教育導師隊伍，并在此基礎上結合大學生課外學術科技活動，通過面上普及性的科技活動和大學生學術性創新研究活動使工科大學生的科研實踐能力得到訓練，并孕育一批可進行市場化的科技作品。然后再通過舉辦創業計劃競賽和創業實踐訓練活動讓學生演練成果市場化和產業化的過程，并最終使部分學生進行自主創業的嘗試。
其中，創業教育實踐服務基地是開展創業教育的實踐平臺，是大學生科技創新活動、創業計劃大賽以及自主創業的載體，通過開展創業專題講座、大學生課外學術科技活動、學術報告會等多樣化的活動對工科大學生的創業實踐活動提供指導與支持，還可設立一些基金項目在大學生嘗試自主創業時進行資助，并提供項目咨詢、成果轉化等技術支持。創業教育實踐基地可以建在校內也可以建立校外，其類型包括大學生創業崗位、創業實習基地、創業社團實踐基地和大學科技創業園（孵化器）等。
4.加強工科大學生創業教育師資隊伍建設，構建專兼結合的創業教育師資隊伍
在創業教育中，無論是課程體系還是實踐服務體系都離不開優秀的師資隊伍。借鑒國外創業教育的成功經驗，創業教育師資應該具有創業經歷，能夠很好地把握社會對創業教育的需求與變化，提升創業教育教學的有效性。創業教育涉及多學科交叉，理論與實踐并重，因此結合工科大學生的特點，工科創業教育師資隊伍應由創業教育相關課程教師、創業專業導師和工科各專業的專業技術人員專兼結合組成。其中，創業教育專業導師尤為重要，其來源除了校內教師外，還應包括創業教育學領域的專家學者、風險投資商、創新創業型企業的企業家、創業咨詢顧問和律師等兼職師資。
工科院校除了要建立創業專業師資隊伍對各項創業實踐活動進行指導和教學外，還應與創業實踐服務基地、企業以及地方科技園區建立聯動（合作）機制，一方面鼓勵校內創業課程教師參與企業運營和管理研究活動，增加其管理實踐經驗；選派教師參加校外培訓，提高其產業教育理論水平。另一方面可以依托實踐服務基地和企業，聘請一些既有實際管理經驗又有一定理論修養的企業家、創業投資家及咨詢師等擔任兼職創業導師，參與講授一些創業課程，指導創業實踐活動；還可以在創業教育教學與實踐中結合企業運行實際，聘請企業技術人員或專業課程教師做導師，結合課程特點和生產實際授課或指導實踐，幫助學生掌握企業運行和生產管理實際。
參考文獻：
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篇4
近年來，隨著改革的推進，大學生目前的就業意識已經有了明顯變化，但是被動就業的思想仍然占據主導地位。造成這種現狀的原因很多，但我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識、技能和精神的培養是重要原因之一。如何強化大學生的主動創業意識對高校更好地開展思想政治教育具有重要意義。
一、當前開展創業意識培育的重要性
創業意識是指一個人根據社會和個體發展的需要所引發的創業動機、創業意向或創業愿望。創業意識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提。當今社會，隨著科學技術的進步和勞動生產效率的提高，經濟增長對就業的吸納能力將會不斷下降，就業缺口也會不斷擴大。在現階段，我國的創業教育應突出強調轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識，增強學生的創業能力等方面。支持自主創業，并強調通過創業教育的方式來改變傳統就業觀念，使更多的勞動者成為創業者這種理念開始成為教育的重點。所以，學校和社會應從各方面和各環節加大對大學生創業的支持力度，同時要重點培養大學生的自主創業意識，為其將來的創業打下良好基礎。
（一）大學生創業活動現狀分析
創業意識是創業的先導，它構成創業者的創業動力，是創業思維和創業行動的必要準備。因此，每一個希望創業的人都必須首先強化創業意識。就目前大學生個體而言，創業普遍表現為初出茅廬的一種“沖動”，不夠成熟，所以往往得不到持續性的發展。筆者認為，當前大學生創業存在一些普遍性的內外部因素：
1.缺乏創業實踐經驗。現行的創業教育大多只是局限于課堂上的理論教學，并且大部分高校沒有系統地開設創業教育的課程體系，其教學效果和可實施性可想而知，真正的創業實踐活動寥寥無幾。而大學生更需要的是自身探索、研究、歸納、總結等能力在實踐操作中得到提高。實踐經驗的不足使得大學生普遍感到創業啟動困難。
2.缺乏社會人脈資源。大學生在創業過程中會遇到很多自己能力所不能解決的問題，這時候就需要他人以及社會的幫助。由于大學生絕大多數的活動范圍限制在校園內，與外界接觸不多，因而嚴重缺乏創業需要的人脈關系以及社會資源，在創業過程中時常會因此而四處碰壁，導致創業難以繼續。
3.缺乏足夠的社會保障。目前，我國單個家庭經濟收入并不高，尤其是一些家庭經濟困難的大學生還在為衣食溫飽擔憂，依靠家庭籌集創業資金是不可能的。一般來說初出茅廬的大學生也很難通過金融機構或風險投資人來進行融資。另外，一些政府部門對大學生創業也缺乏必要的可行性政策支持，因而使許多創業計劃成為泡影。
（二）增強大學生創業意識是知識經濟發展的需要
當代社會的發展科技創新不斷涌現，經濟結構調整加快，可持續發展所面臨的矛盾和問題更復雜更尖銳。所以，培養創新型人才是創業教育的主題。知識經濟時代更意味著社會亟須大量懂得現代化科技以及創新能力強的創業型人才來擔負發展社會經濟的重任。隨著當前社會勞動就業領域發生的重大變革，許多公司企業力求生存與發展不斷裁員并增設許多新的技術職業崗位，以適應知識經濟的發展。在這樣的情況下，社會提供的就業崗位不斷更新，而大學生學習的大多都是理論知識，跟不上隨時代變革的就業崗位的要求，這無形中增加了大學生的就業難度。尤其是對剛畢業的大學生來說，無論是從專業知識深度角度還是從社會經驗角度都是處于劣勢地位的。所以，除了大學生自己在校期間提高自己的專業水平和實際操作能力外，高校還要從培養大學生創業意識著手來促進創業型就業。創業型就業方式是緩解大學生就業形勢嚴峻的一種重要手段。
二、抓好創業意識的培養是高校素質教育的內在要求
從人們傳統的就業觀念來看，絕大多數人仍然拋不開大學生畢業要找“鐵飯碗”的傳統思想。培養大學生的創業意識最主要的還是要增強他們自身的主觀能動性。也就是其思想上是否選擇要創業，行動中有沒有具備一定的能力去創業，這才是最重要的因素，這也是培養大學生形成創業意識的著力點。而從目前的情況來看，高校畢業生中很少有積極主動自主創業的意識，他們認為創業是基于嚴峻的就業壓力不得已才做出的選擇。正是由于有這樣的被動就業意識在高校畢業生中的普遍存在，才會在很大程度上制約了自主創業意識的發展。
自主創業并不是迫不得已的就業選擇，而是隨著社會經濟發展萌生的一種新型就業方式，對社會與個人來說都是一種不錯的選擇。創業意識的培育和就業能力的高低是創新型人才培養“追逐”的目標，而大學作為高等教育的生力軍，具有人才培養、科學研究、社會服務三大職能，其中最根本的職能就是人才培養。構建創新型人才培養體系，以創業教育為核心，培養具有創新、創業意識和實踐能力的高素質人才，不僅是國家構建創新體系對高校的根本要求，也是服務地方經濟和社會發展的現實需要、更是學校自身可持續發展的必要選擇。
三、培養大學生創業意識的實現途徑
（一）探索外部就業市場
高校可以結合本身專業特色，通過實訓的運作模式提高大學生在課堂上學到的創業知識與技能的使用率。通過專業教育與實地考察，使大學生充分了解現在的就業市場，根據實際情況來有針對性地鞏固學生的專業知識，加深對專業的理解，提高其人文素養、科學素養，進一步激發其積極參與創業實踐活動的熱情，增強其自身的創業意識和動手能力，為進一步的學習打下良好基礎，同時也能摒棄不切實際的空想，讓有心創業的大學生在校期間就做好自主創業的思想準備。
（二）調動內在創業需求
高校可以和實體企業聯合創辦模擬公司，旨在為有創業意識的大學生群體提供一個實踐的平臺，從而最大限度地調動同學們的創業熱情。模擬公司旨在解決目前在校大學生缺乏實踐經驗的問題，以實體企業的存在為前提，推出真實經營的模擬形式，讓在校大學生參與各項實踐工作，為就業創業積累寶貴的實戰經驗。
（三）搭建大學生創業實踐平臺，讓學生在主動實踐中提高自己的創業意識
創業實踐基地的建設在高校的創業教育上發揮著不可或缺的作用。這里所說的創業實踐基地主要以高校自身應該而且能夠提供的創業教育實踐基地為主，主要有如大學科技園和城市科技園區等。目前僅有部分一流的高校在實踐基地建設方面情況比較好，而地方及高職院校的創業實踐基地建設仍然不盡如人意。實踐環節，既是創業教育體系的重要組成部分，又是檢驗創業教育效果的必要過程。在開展創業意識培育的過程中，高校應當以創業實踐基地為平臺，有目的、有計劃地組織學生積極參與實踐過程，讓學生將專業知識應用于創業實踐，在主動實踐中培養創新意識，提高創新能力。
（四）構建合理的創業課程體系，建立專業化的創業教育師資隊伍
就目前流行的創業教育課程來看，普遍的特點是缺乏系統性、針對性和可操作性。課程難以體現專業學習和實踐環節的緊密結合。因此，構建創業教育體系必須對原有的課程結構和設置進行改革和調整，注意課內和課外相貫通、必修與選修相結合、理論學習與模擬實踐等多種課程形態相結合的原則。此外，由于創業教育的實施主體是教師，所以這就需要有一只高水平的教師隊伍。創業指導教師既要有深厚的專業理論水平，又要有豐富的實踐經驗，這樣才能對大學生進行系統有效的創業指導。
（五）觀摩成功企業與成功人士，以榜樣的力量激發大學生的創業意識、樹立創業理想
誠然，創業的道路是艱辛的，其原因主要是難以發現和把握商機以及資金和自身能力不足等。但是沒有人是完全不可以自主創業的，只是絕大多數的學生因受傳統思想影響，不愿走自主創業之路，把找工作寄托在父母及親友身上。因此，強化大學生的創業意識是高校工作的當務之急。教育實踐證明，創業意識是可以強化的，可以通過參觀成功企業的運營模式、舉辦自主創業成功人士的專題報告、組織校內創業實踐競賽等多種形式來鼓勵和培養大學生的創業意識，傳承創業技能，提升創業信心。
四、結語
創業意識是大學生從事自主創業活動的根本內在驅動力，它是大學生進行創業活動的能動性源泉，正是創業意識激勵著其以某種方式進行活動，向自己樹立的目標前進，并力圖達到和實現它。目前，在市場配置資源的模式下，沒有誰能發給你“鐵飯碗”，大學生除了自主擇業外，還要有自主創業的觀念。自主創業不是通過傳統的就業渠道謀取職業的發展，而是依靠自己的學識、智慧與創造來實現自己個人價值與社會價值的統一。創業意識的培育作為高校發展創業教育的階段，反映了社會經濟發展的目標性需要。對高校來說，創業意識的培育是一項系統的工程，是教育教學、學科研究、師資隊伍、學生工作、保障機制等等多方面協同作戰的一項綜合性工作，體現了社會經濟發展在人才培養上對其知識、素質、能力結構的根本性要求。因此，培養大學生的創業意識，提高他們的創業能力，促進大學生自主創業工作的良性和可持續性發展，還需要高校切實擔當和履行好相應的責任與義務。
參考文獻：
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1.建立健全大學生創業機制有利于大學生自身的長遠發展。建立健全大學生創業機制能夠進一步鼓勵大學生自主創業從而成為提高大學生能力素質和心理素質的一條有效途徑。它能夠給平時“一心只讀圣賢書”的大學生提供一個直接接觸社會的機會,對開闊視野和實現自身價值都十分有益。
2.建立健全大學生創業機制是緩解不斷增大的社會就業壓力的需要。大學生創業可以提供新的崗位,緩解就業壓力,為社會穩定與和諧作出貢獻。近幾年,我國高校招生總體規模一直在不斷擴大,大學畢業生也呈逐年增多之勢,越來越多的高層次的勞動者將源源不斷地涌人勞動和人才市場。創業是大學生走向社會應對挑戰的十分重要的途徑,也是緩解社會就業壓力的行之有效的辦法。
3.建立健全大學生創業機制是適應社會主義現代化建設目標。我國正處于全面建設小康社會,加快推進現代化,努力實現中華民族偉大復興的關鍵時期,我國正在抓住機遇,大力發展知識經濟,實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展。建立健全大學生創業機制:一方面有利于在全社會營造出一種鼓勵科技創新的氛圍,充分體現“科學技術是第一生產力”的思想,增強我國企業的國際競爭力;另一方面可以促進科技成果的直接轉化來實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展。
二、目前大學生創業存在的問題
1.大學生在創業中自身存在的問題。(1)知識限制;(2)經驗限制;(3)資金問題。
2.高校的創業教育相對滯后。(1)大學的創業教育欠缺,創業教育觀念落后;(2)缺乏相應的師資力量;(3)創業教育還未全面納入大學教育體系,沒有形成一套比較權威的教材體系;(4)創業活動留于形式。
3.政府對大學生創業扶持的欠缺。目前,給予自主創業的高校大學生的扶持,主要在于簡化審批手續,免費提供政策、法規和信息咨詢服務和減免征雖等方面的優惠政策,其中有些政策很難操作,有些在執行過程中變了樣,尤其是在經營領域、融資渠道和稅收優惠等關系到大學生創業的關鍵問題上,使得大學生們并沒有享受到真正的扶持。
三、如何建立健全大學生創業機制
首先大學生要多作調研,加強專業知識學習,要加強創業內外環境分析,做好市場調研。其次大學生要通過各種方式補充創業缺乏的經驗。(1)應積極參加高校創業教育培訓,經過系統的創業培訓增加管理能力;(2)大學生創業心態要解決,要有充分的心理準備。不僅要有“風險意識”能夠承擔風險和失敗,還要有責任感對公司、員工、投資者負責。最后大學生要有效利用資金。創業不僅是實現理想的過程,更是使投資人的投資保值增值的過程。
1.加強學校的創業教育。首先高等院校應該開設創業教育課程。主要針對創業基礎、務實知識和創業選擇的培訓與教育,培養學生的創業意識和創業能力,引導大學生理性自主創業。其次高等院校要積極開展創業計劃大賽或組織創業實踐,鍛煉大學生的創業能力。一方面通過創業計劃大賽和創業實踐可以使學生在實際操作中鍛煉自主創業能力;另一方面亦可幫助把大賽中比較優秀的計劃付諸實際。最后針對創業意向進行個性化輔導與開業跟蹤扶持。高校通過過程輔導將會與政府、社會扶持等形成一條龍服務,有利于解決創業過程中的相關問題,提高大學生自主創業的成功率。
2.加強政府對大學生創業的政策扶持。首先要盡量減少限制性條件。對大學生創業不能純粹從解決就業的角度看,應該從為社會創造財富、為更多的人創造就業崗位的方面去認識。其次要從大學生實際出發。大學生的最大實際就是“一有三無”,即有知識、無資金、無關系、無經驗。最后要引導大學生確定合理的創業目標。政策就是導向,有什么樣的政策就會有什么樣的價值取向和創業目標。創業政策要引導大學生確立合理的創業目標,不能過高,也不能過低。
在目前中國失業狀況嚴峻的條件下,鼓勵、支持大學生創業是適應時展要求的一項舉措。大學生自身缺陷的彌補,國家的大學生創業政策的不斷完善,創業教育體系的健全都將增強大學生創業能力,提高大學生創業的成功率,最終必將推動經濟持續發展。
參考文獻
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好風頻借力，送我上青云，自主創業闖出一片新天地，曾是多少人心中的夢想，然而，真要自主創業談何容易，更何況是剛走出校園的大學生。本文就當前我國大學畢業生“創業難及難創業”的現狀分析，擬提出構筑大學生創業平臺建設的長效機制與建議。
1大學生創業意義深遠
大學生是社會的未來和希望，是中國特色社會主義事業的接班人和未來的建設者，是我國未來發展的中堅力量。據有關部門統計，2012年全國高校畢業生超過680萬，近兩年沉積的未就業的高校畢業生約有500萬人。隨著我國高等教育持續快速發展及我國社會及經濟處于轉型時期等原因，造成了勞動力市場的供求關系失衡。在各種社會因素的和經濟因素的影響下，大學生在近幾年面對的就業形勢將異常嚴峻。大學生進入社會的方式由“被動式”轉變為“主動式”，越來越多的畢業生在走入社會的時候選擇了自主創業之路，大學生創業日益引起社會的重視。十七大報告明確提出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。在這樣一個背景下，深刻理解大學生創業教育的內涵與意義，就顯得尤為重要。為此，國家審時度勢了《關于促進創業帶動就業工作的指導意見》等系列相關促進大學生創業政策，努力營造寬松的創業環境。同時自主創業作為一種積極的就業形式，不但可以為自己創造收入，還能為社會創造就業崗位，是一種積極的人生選擇，是解決大學生就業難的有效手段之一。據了解，寧波的大學生創業比例從2006年的0.8%提高到1.9%創業大學生累計3000多人，帶動就業1萬多人。
此外，創業是一項復雜的系統工程，大學生創業需要相關的理論知識作基礎，更需要較高的綜合素質。從高校發展角度來看，在系統化的創業教育體系之下，通過創業思想的教育、創業氛圍的營造、創業技能的培養，從而使教育資源實現了“校內——校外”的有效整合，教育方法實現了“課堂宣教——社會實踐”的不斷融合，這也推動了高等教育的良性發展。從大學生個體角度，創業也是推動自身發展的手段，完整的創業過程，對學生人格、品質、能力的完善有很好的幫助，學生在自主創業的過程中，可以實現專業知識和社會建設的最好結合，極大地實現了個體價值，培養自主意識和獨立生存能力。
2影響大學生創業原因分析
2.1創業項目制約創業 “巧婦難為無米之炊”，一直在學校讀書的大學生，突然來當老板辦企業，往往會有無從下手的感覺，對于大學生創業來說，首要的一點就是要有合適的創業項目。大學生普遍缺少社會閱歷和經驗，對市場的分析、判斷、處理等方面的能力還很欠缺，同時自身的專業水平也有待進一步提高，獨立研制專利產品的能力不足，導致大學生在準備創業時卻找不到合適的項目，空有一腔創業激情卻不知該從何處入手。
2.2資金不足阻礙創業 資金的缺乏也是制約在校大學生進行創業的一個重要原因。大學生沒有經濟基礎和經濟來源，尤其是來自農村家庭的大學生，創業資金的籌集更為困難。雖然黨和國家在扶持大學生創業方面已經提供了一些優惠政策，但在實際操作過程中，還存在申請程序復雜、申請周期較長、擔保困難等問題，導致自主創業的大學生對于小額擔保貸款申請的積極性不高。據《寧波市高校畢業生就業與培養質量2010年度報告》，2009屆寧波市自主創業畢業生認為影響自主創業的缺少資金的占26.1%。目前寧波市大學生自主創業的資金來源為政府科研、創業基金或優惠貸款僅占到0.9%。
2.3.經驗缺乏影響創業 社會經驗的不足是目前大學生創業最大的瓶頸，雖然現在的大學生掌握了一定的理論基礎，有一定的知識面，然而剛走出校園，不能很好的了解市場規律和法則，同時又欠缺實際的經營管理能力和各種理財能力，在真正處理事務的時候就顯得手忙腳亂，一些高校把創業教育局限于就業指導課程中的內容，多數高校創業教育主講師資主要來自行政部門和教學部門。這些師資大多缺乏創業經歷和實踐能力，甚至沒有在企業的工作經歷，實踐經驗相對欠缺。大學生缺乏足夠的創業經驗學習途徑，創業經驗不足，往往導致在創業的過程中不能及時有效地應對和處理各種突發事件和問題，最終創業失敗。
2.4傳統思想桎梏創業 受我國計劃經濟體制下傳統就業觀念依然影響，很多家庭都希望自己的孩子大學畢業后，找到一份穩定的職業，然后按部就班的一步步發展進步，而不是從思想、行動和資金等方面積極鼓勵和支持孩子去自主創業，這導致很多大學生創業的信心和決心不足，在是否準備創業問題上拿不定主意，思想上左右搖擺，最終真正進行創業的大學生數量很低。據前程無憂網調查，我國高校畢業生創業率不到1%，其中創業成功不到10%，大大低于歐美等國 。
3構筑大學生創業的長效機制
3.1幫助甄選創業項目 從全國、各省到各高校，每年都有多種不同層次和類別的創業計劃大賽，在這些大賽中不斷有一些優秀的創業計劃作品產生，但受多種因素影響，大多數作品都只是停留在書面上，沒有真正轉化為實際創業成果。政府和高校在充分利用好各類創業計劃大賽成果，組織人員對有關項目開展市場調研和可行性分析，篩選有較好市場前景的項目，對創業項目進行評估，對項目的設計、運作、市場分等方面進行有效的指導，幫助大學生積極將大賽成果轉化為創業實際。此外，政府和高校可就大學生創業項目開發工作積極與有關科研院所開展合作，緊密結合地區經濟社會發展要求，開發一些適合作為大學生創業項目的產品資源，幫助大學生解決創業項目選擇難題。
3.2保障有效政策支持 優良的創業環境不是幾個文件能即時營造的，目前大學生創業所必需的配套措施、規章制度還沒有健全或者落實，這就要求國家制定長期戰略和政策。各級黨委和政府需改善創業環境，通過制定一系列的政策、法規來優化創業環境，指導和支持大學畢業生自主創業。府部門加強服務意識，要簡化手續，提供方便快捷的優質服務，降低或取消創業企業門檻，給予創業者提供場地的方便，探索總結有利用大學生創業企業長遠、持續發展的政策。具體可以包括：各地可因地制宜建立不同類型的創業孵化器，將創業者凝聚起來，為創業人員提供經常性的信息、技術、市場等方面的服務，在政府的指導下形成各類松散的和緊密的聯合關系，實現信息共享，使創業企業的成本最小化，積極有效引導大學生自主創業。如寧波鄞州區團委開設的青年（大學生）創業園新大樓，專門開設2000平方米的創業場地作為“創業見習”和“拎包創業”場地。在給創業見習青年提供免費創業場地的同時還為其配備電腦、辦公桌椅等創業辦公用品，讓創業青年只要“拎包”就能創業。
3.3提高創業綜合素質 合理設置創業教育課程體系，創業是一種實踐性很強的活動，高校應以創新課堂教學方式作為創業教育的基礎，加強創業教育和實踐的師資力量，這就要求創業教育指導教師既具備一定的理論知識，又要擁有豐富的創業實踐經驗。高校可以從校外各領域聘請企業家、職業經理人擔任“創業導師”。此外，在創業教育中，學校可以根據自身優勢、設置專業等具體情況，申報和設立各類國家職業技能鑒定所，如營銷師、購銷員等，以學生創業需要為切入點，結合專業課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強學生創業能力的培養。
3.4營造良好創業環境 大學生創業是一項開拓性的事業，需要來自各個方面的支持，尤其是來自家庭、社會等方面的幫助。因此我們要打破那些認為“學而優則仕”去大公司、政府機關才是找了一份好工作的觀念，鼓勵大學生自主創業。尤其是大學生的父母應當敢于放手讓他們去實踐、去探索，在創業過程中，父母要關心他們的創業，保護他們的積極性。社會還必須提供一定的社會輿論導向，通過一些典型案例向社會廣泛宣傳，給予大學生輿論上的支持。
“創業之初當保姆，發展之中當導師，成功之后當保安”，政府、社會和學校的指導、支持和保護應貫穿大學生自主創業的前、中、后三個時期，只有到在良好的環境及政策扶持下，高校畢業生創業才能披上有力的翅膀，達到理想的彼岸。
參考文獻：
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二、輔導員在大學生創業教育中的角色定位
1.創業思想的啟蒙老師
創業思想主要包括創業意識、創業動機等，大學生是否具有系統的創業思想，是影響其創業行為的重要因素。輔導員在大學生創業思想的形成過程中發揮著啟蒙老師的作用，輔導員的啟蒙和輔導，可以幫助大學生形成正確的、系統的創業思想。大學生創業思想的培養是一個漫長過程，需要輔導員利用公開或者非公開場合的活動對大學生進行創業思想的引導和培養，幫助大學生樹立正確的就業觀，對創業有正確認識，增強大學生的社會責任感。同時，帶領大學生參與社會創業實踐，增強大學生的創業動機。
2.創業教育的指導者
輔導員是大學生創業教育不可或缺的重要角色，輔導員的正確指導有利于提高大學生創業的成功率，增強大學生創業的信心。我國很多高校在開展大學生創業教育時，都集中在畢業前的最后一個學期，而沒有將創業教育始終滲透到高校教育活動的開展過程中，所以效果并不理想。輔導員應當從新生入學開始，就充當創業教育的指導者，在日常學習和生活中滲透創業教育，并且制訂系統的創業教育活動計劃，將創業教育作為高校輔導員工作的一項重要內容，納入輔導員工作計劃，實施持續性的創業教育指導。
3.創業能力的鍛造者
創業能力可以通過知識、經驗和人脈等要素體現出來，輔導員在強化大學生創業能力的過程中發揮著重要作用。通過創業課程學習，學生形成扎實的創業知識基本功，并且可以將其應用于創業實踐活動中；通過校內的創業主題活動，組織學生扮演不同角色，獲得不同角色體驗，積累創業實踐經驗；通過進入實習單位和參與市場調研活動，幫助學生了解更多創業技能，如企業人事管理、市場營銷等策略，有利于積累人脈網絡，從各個不同領域獲得創業指導和幫助。
4.創業活動的組織者
輔導員是高校開展創業活動的組織者，在大學生創業教育中的地位也越來越重要。輔導員可以組織開展不同主題、不同類型的創業活動，對學生的創業思維和行為進行必要引導和指導，在校園內營造濃厚的創業氛圍。同時鼓勵大學生積極參與社會創業實踐活動，并且養成善于總結和分析的習慣，勇于突破傳統思想的束縛，在創業活動中實現自己的人生價值。
三、高校輔導員開展大學生創業教育工作的主要內容
1.培養學生創業意識
從我國教育體制改革的發展進程看，雖然在一定程度上實現了素質教育，但是仍然無法完全擺脫應試教育的束縛，所以沒有在高校形成濃厚的創業教育氛圍，無法激發大學生的創業意識。所以，輔導員要從新生階段開始進行系統的創業教育，幫助大學生形成正確的創業意識，并在日常教學活動中不斷滲透，為大學生創業意識的培養營造良好氛圍，提供相應的知識和技能的幫助，激發大學生的創業熱情，使他們積極參與到創業實踐中，積累創業經驗。
2.強化學生創業技能
大學生創業的過程，需要扎實的理論知識體系和實踐操作技能的培養，同時創業的過程涉及很多相關領域的內容，如法律、經濟及保險等，所以輔導員在開展大學生創業教育的過程中，要將創業知識的學習與其他相關體系的知識內容進行有效銜接，形成系統的創業理論基礎，才能為學生創業技能的培養奠定堅實基礎。
3.大學生創業心理的培養
創業的過程是一個漫長的、艱辛的過程，大學生創業不僅需要知識和技能，更需要堅持不懈的拼搏精神，因此輔導員要注重對大學生心理素質的強化，積極對待創業過程中可能遇到的風險與問題。同時，大學生創業的過程，也是他們個人品質彰顯的過程，所以輔導員要在創業教育中滲透誠信教育，培養大學生誠實守信的良好品質。
四、高校輔導員加強大學生創業教育的途徑
輔導員在高校大學生創業教育中承擔著重要職責，在培養大學生創業意識、增強大學生創業技能等方面都發揮重要作用。在實際的大學生創業教育工作中，為了提高大學生創業教育的有效性，需要從以下方面開展工作。
1.通過聘請企業家開展講座的方式增強大學生創業意識
輔導員通過開展講座、會議等方式聘請成功人士進行創業主題講座，是高校開展創業教育最直接的形式。成功人士的創業經驗，可以對大學生創業精神和創業意識的激發起到榜樣作用，而且他們艱辛的創業歷程和成功的創業經驗對大學生來說，具有更直接的影響，很多大學生都是看到成功的創業案例，激發自己的創業意識，從而不斷克服困難，贏得勝利。除了成功人士，也需要聘請校內的院士、專家等具有豐富教學經驗的老教師，介紹他們關于創業教育的學術觀點，可以為輔導員創業教育工作的開展提供更多科學指導，提高創業教育的有效性。
2.積極鼓勵和組織大學生參加創業計劃大賽
大學生參加創業計劃大賽，可以讓學生體會從創業思想的養成，到創業實踐活動的開展整個創業過程，使大學生對創業有更全面的認識和理解。在參與大學生創業計劃賽事的過程中，需要大學生進行市場調研、產品開發、產品生產與銷售及企業管理等方面的功能工作，而這與真實的創業過程完全吻合，所以參加創業設計大賽的大學生，往往擁有更系統的創業思想，在創業實踐的道路上有更堅定的信念和穩定的心理素質。
3.組織大學生開展豐富的創業社團活動
社團活動是高校大學生課外活動的主要形式，也是深受大學生喜愛的一種活動形式，所以開展大學生創業社團活動，將創業教育滲透其中，可以獲得良好效果。大學生社團通常是由學生自己組織和管理，而輔導員可以充當指導者的角色，為大學生社團創造更多實踐機會，如組織大學生社團與企業工會之間的聯誼活動，互相之間進行工作和學習的交流，有利于增強大學生創業的綜合能力。需要注意的是，對不同階段的大學生社團活動應當進行合理安排，初入大學的學生，通常著重強化其創業意識和創業思想的培養，而針對大三、大四的學生，則要通過參與實踐活動增強大學生的創業技能，提升大學生的創業教育層次。
4.豐富的創業社會實踐活動
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地級職院的教育直接關系到地方經濟的發展。為提升創業教育質量，激發學生的創業動機，提升大學生創業能力，推動地方的經濟發展，我們對云浮羅定職業技術學院管理類學生的創業動機和制約因素進行了調查，試圖探索激勵大學生創業動機的相關對策，從而提升創業教育質量，為地方經濟的發展增添新的活力。
一、調查的實施與資料收集過程
（一）樣本的選擇
考慮到大一的學生有很多專業課程沒有學習，所以本次調查主要選取了管理類專業大二學生作為調查對象，共發放問卷140份，收回有效問卷137份，問卷回收率達98%。問卷分布為：工商企業管理專業40份、連鎖經營管理專業19份、行政管理專業20份、旅游管理19份、物流管理19份，其中男生60人，女生80人。女生比男生人數多，是因為管理類專業的女生總數比男生多。
（二）調查內容
本次調查主要包括調查對象的基本情況、創業意識、創業意愿、創業能力、創業精神、創業打算、企業運營和市場的知識及技能、對創業策劃實訓課程等方面的調查。涉及的子問題達43個，調查內容非常全面，為了便于分析，整個問卷主要以為封閉式問題為主。
（三）調查的實施
本次調查于2014年5月初到6月15日展開，之所以選擇此段時間進行調查，主要基于以下考慮，一是大二學生學習了市場調查與預測等相關課程，二是學生已開展過市場調查的實訓。調查采用實地問卷調查的方式，具體操作是每個課題組成員負責一個或者兩個專業的調查，調查前采取隨機抽樣的辦法確定具體的調查對象，然后分發問卷，并對問卷中不易理解的問題進行了講解，對問卷的填寫規范進行了輔導。
二、調查結果分析
（一）創業原因分析
1. 創業構想的產生
學生創業的想法來源豐富，有65%的創業想法來自家庭影響和朋友影響，7%的想法來自于傳媒影響，28%的創業想法來源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發家致富思想的影響等等。可見，家庭和朋友直接影響了大學生的創業意愿，其他方面的影響相對較小，以上情況與河北大學生創業情況不同，河北大學生的創業想法主要來自于公眾媒體，有60%來自于報刊、電視、網絡等公眾媒體，有19%來自于父母或親戚，有13%來自于同學和朋友，有8%來自于教師[1]。
2. 大學生創業的外在動因
在大學生創業的外在動因中，有82%的渴望有自己的實業，有81%表示如果有機會就創業，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實現夢想的機會；有61%的希望把學到的創業知識運用到工作中去，有
[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25
[基金項目] 云浮市2013年度哲學社會科學研究課題（2013云社研[29號]）
[作者簡介] 張權（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業技術學院經濟管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業技術學院圖書館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書管理.
35%的同學創業是為了賺錢，30%的人創業是為了積累經驗；有3%的同學不想擁有自己的事業，所以不想創業，有2%的同學表示即使有機會也不想創業。可見，多數大學生是想創業的，而且創業的原因也比較復雜，但是總的來看，多數學生創業的原因主要是想實現自己的夢想。
3. 創業內在動因
羅定職業技術學院管理類學生創業的內在動因比較復雜，這不同于外在動因，經過調查，81%的學生有在創業中接受新知識和掌握新技能的強烈愿望；有64%的學生認為他們愿意從創業過程中總結經驗教訓；有57%的學生希望在創業過程中進行創新活動；有76%的學生認為自己在創業中能夠爭取別人的支持并妥善解決創業中的各種管理問題；有40%的學生認為自己能夠在不同的環境下取得成功。可見，根據調查，大多數學生創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。
（二）創業意向
在創業打算方面有86%的學生考慮過創業，已經創業的學生有3%，有15%學生從來沒有考慮過創業。可見，絕大多數學生有創業意向。關于創業領域的選擇，有9.6%的學生準備在軟件網絡等高科技行業，有52.4%計劃在零售業創業，有22%打算在旅游行業創業，18.5%打算在金融服務業創業。可見，大多數學生均愿意選擇在技術含量低的行業，少數學生打算在高科技行業創業。關于創業的形式，有41%的學生打算選擇合伙創業，43%準備自主創業，有10%準備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創業。在創業地域選擇中，60%的學生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農村，10%選擇在小城鎮創業。通過回訪部分被調查的學生，多數學生認為在中等城市創業有很多優越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業機會，購房壓力不會太大。大部分學生不愿去小城鎮和農村創業，因為農村創業機會少、資源條件差、市場潛力小、創業領域狹窄，只有來自農村的學生愿意在農村創業，他們希望通過上大學來改變自己的身份和命運。
（三）對創業知識的掌握情況
關于創業知識的理解和掌握方面，差別比較大，在會計與財務管理知識的理解方面，有27%的學生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對公司的物流及供應鏈管理知識的理解方面，有38%的學生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對人力資源管理和勞動法知識的理解方面，有17%的學生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對公共關系的理解，只有11%的學生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學生基本不理解公共關系。在公司戰略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對公司生產運作方面，有6%的學生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對質量以及質量管理體系的理解，有13%的學生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場調查與營銷知識與技能方面，16%的學生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風險防范與控制知識方面，3%的學生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。
（四）關于學生能力的培養
為了提高學生的創業能力，在人才培養方案中，多數管理類專業都開設了創業管理類課程，包括創業管理和創業策劃實訓課程，課題組就創業策劃實訓課程的教學效果做了調查。通過調查，在創業策劃實訓過程中，可以培養學生的分工合作與團隊協作能力、統籌能力、洞察力、市場調查能力、戰略分析能力、營銷策劃能力、公司運營管理、財務預算和投資及融資的能力、風險防范和控制能力[2]。
1. 市場調查能力的培養
對創業策劃實訓課程的調查發現，20%的學生認為該課程非常有利于市場調查能力的提高，38%認為該課程有利于市場調查能力的提高，36%認為該課程對市場調查能力的提高有一定幫助，只有6%認為該課程對市場調查能力的提高不是很大（見表1）。因此，共有58%的學生認為創業策劃實訓對提高市場調查能力相當有幫助。
2. 戰略分析能力的培養
調查發現有14.5%的學生認為完全掌握了戰略制定的方法和技能并認為能提高戰略規劃能力，39.7%認為該課程能夠較好地提高自己的戰略規劃能力，有38.2%認為該課程對提高自己的戰略規劃能力有一定幫助，只有7.6%的學生認為該課程對自己的戰略規劃能力幫助不大（見表1）。因此，共有54.2%的學生認為創業策劃實訓對提高戰略分析能力相當有幫助。
3. 人力資源管理能力和團隊協作能力的培養
調查發現，有14.7%的學生認為創業策劃實訓非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認為對自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認為創業策劃實訓對自己的人力資源管理能力的提高不大。在團隊協作能力的培養方面，有29.1%的學生認為非常有利于自己團隊協作能力的提高，42.5%認為比較有利，24.2%認為有一定的幫助，認為沒有多大幫助和純粹沒有幫助的學生分別占3.3%和0.8%（見表1）。因此，共有51.1%的學生認為創業策劃實訓對提高人力資源管理能力相當有幫助，共有71.6%的學生認為創業策劃實訓對提高團隊協作能力相當有幫助。
4. 融資和投資能力培養
調查顯示，有10%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認為有較大幫助，43.8%認為有一定幫助，10%認為幫助不大，只有0.8%的認為沒有任何幫助（見表1）。因此，共有45.4%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力相當有幫助。
表1 對創業策劃實訓課的評價
程度
項目 很贊
成
（%） 比較
贊成
（%） 一般
（%） 不太
贊成
（%） 很不
贊成
（%）
1. 能提高人力資源管理能力 14.7 36.4 41 6.2 1.7
2. 能提高市場調查能力 20 38 36 6 0
3. 能提高戰略規劃能力 14.5 39.7 38.2 7.6 0
4. 能提高團隊協作能力 29.1 42.5 24.2 3.3 0.8
5. 能豐富融資和投資知識 10 35 44 10 1
三、加強地級職院創業教育的思考
通過調查，課題組得出如下結論：羅定職業技術學院管理類大學生創業想法來源多，但絕大多數想法來自家庭影響和朋友的影響。在創業的外在動因方面，絕大多數學生都想擁有自己的產業，一旦有機會就創業，說明同學們創業的欲望是非常強烈的，這與廣東這個“經濟巨人”有緊密的聯系。在創業內在動因中，大多數同學是創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。
在創業意向方面，絕大多數學生考慮過創業，并且選擇進入壁壘低的零售與服務業，相當大比例的同學考慮合伙創業和自主創業，多數學生選擇在中等城市創業。對創業知識的理解和掌握方面，對各種創業知識有深刻掌握的比例相當低，總體上不到30%，掌握的比較好的學生總體上占40%左右，對創業知識僅僅有一些基本認識的比例近30%，只有少數學生對創業知識沒有任何認識。專業課程對學生創業能力的培養方面，課題組以創業策劃實訓課程為例展開了調查，調查顯示，創業策劃實訓對學生的能力有多方面的影響，有58%的同學認為該課程對提高市場調查能力相當有幫助；有54.2%的學生認為該課程對提高戰略分析能力相當有幫助。有51.1%認為該課程對提高人力資源管理能力相當有幫助，有71.6%認為該課程對提高團隊協作能力相當有幫助，45.4%認為該課程對提高融資和投資能力相當有幫助[3]。
為加強地級職院創業教育，我們提出如下對策：
1. 強化創業意識，增強創業動機
建議系部要求老師在專業課程講解的過程中不斷強化學生的創業意識，特別是與創業聯系較為緊密的課程；另外各專業負責人在進行專業介紹的時候也要適當介紹本專業多年來創業成功的案例，以此激發學生的創業意識和增強創業動機；教研室在組織編制人才培養方案設計時應建議各專業開設創業的相關課程，使學生學習相關的創業知識和技能。
2. 選派精干老師專門承擔創業管理課程
創業管理課程，涉及到很多知識和學科，比如涉及到經濟法、會計、財務、生產運作、市場營銷、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時候最好安排經驗豐富，具有多專業多學科背景和企業管理經驗的教師授課。首先，專業負責人必須帶領本專業團隊制訂創業管理的教學大綱，相近專業可以制訂統一的教學大綱，教學大綱的設置應該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學過程中“練與訓”方面的課時，切實提升學生的創業能力。其次，教研室必須督促專業負責人擬訂好本門課程的檢查制度，及時了解教學進度和授課質量，對于不合格情況嚴重的要及時采取措施加以糾正，對于教學過程中出現的難以解決的問題，鼓勵授課老師及時提出，教研室統一給予解決或者向系部匯報。
3. 各專業必須認真組織好本專業的創業策劃實訓
創業策劃實訓課程是培養學生的實際創業能力的重要課程，是創業管理課程的具體應用，精心設計創業策劃實訓方案是保證教學質量的重要手段。首先，專業負責人必須精心設計實訓方案，包括整體實訓要求、實訓小組的劃分、實訓指導老師的安排、評分細則的制定、實訓應完成的任務等等。其次，建立實訓的獎懲措施。一是要從所在系部經費中劃出一筆經費作為實訓的專項運作資金，這筆資金主要用于學生展開調查的一些基本費用、優秀指導老師和優秀小組的獎品或者獎金；二是專業負責人必須嚴格指導教師的考勤制度，對違規嚴重的教師，今后不安排參與實訓，并對其進行批評，以免類似問題再次發生；三是督促實訓指導老師加強對學生的管理，凡是不參加實訓或者嚴重曠課的學生一律取消實訓成績，實訓指導老師應該制定考勤表，交由所指導的實訓小組長考勤，定期匯報，專業負責人可以隨機抽查各實訓小組的考勤情況。再次，加強專業團隊老師的培養，提升他們的指導素養和能力，通過他們的思想教育來提高學生的參與意識，通過他們的實際指導來提高學生的能力。專業負責人在實訓方案設計時，應該召開實訓籌備大會，由所有實習指導老師組成，會議主要討論實訓方案的設計問題、小組分工、通報相關的實訓獎懲制度、考勤制度、激勵制度、評分細則等問題。此外，對于個別知識水平或者素質欠佳的老師，專業負責人必須加強培訓，讓老師們掌握實訓的相關技能[4]。
4. 鼓勵學生參加各種與創業相關的競賽
羅定職業技術學院歷來有鼓勵學生參加各種比賽的傳統，特別是近年來，在經濟管理系管理教研室的統一部署下，管理類專業學生可以參加市場調研大賽、市場營銷策劃大賽、創業大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學院職業生涯發展協會借鑒了經濟管理系的比賽規則，開設了學院級的創業大賽和模擬招聘大賽；學院職業技能考試中心還開設了創業培訓班。這些形式多樣的賽事和培訓班大大提高了管理類學生的創業能力，因此經濟管理系常常鼓勵學生參加各種比賽，并建議學校開設校級的比賽，并設法邀請相關企業對這些比賽進行贊助，這樣有利于提高學生的創業積極性，同時有利于引起相關企業的關注，為學生提供一定的就業條件，也為企業挑選優秀人才打下基礎。
除了鼓勵學生參加學院舉行的各種創業大賽之外，我們還積極組隊參加當地政府、行業協會、企業組織的各種創業創意大賽，對于在創業策劃中獲獎的優秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國家級的比賽。近四年來，經濟管理系管理教研室推薦的參加全國挑戰杯大學創意大賽的獲獎作品已達八項，積極參與各種創業大賽，有利于激發學生的創業意識和增強他們的創業動機[5]。
5. 建議成立創業咨詢中心
要提高學生的創業意識和創業動機，除了以上措施之外，學院應該建立創業咨詢中心，該中心應能為大學生創業提供相應的服務。首先，創業咨詢中心應該提供企業注冊方面的各種咨詢，如注冊資金咨詢、企業法律組織形式咨詢、企業注冊所需材料咨詢、注冊流程和費用咨詢等等。其次，應該為大學生提供相應的政策咨詢，包括融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應的政策會有差別，因此創業咨詢中心的工作人員必須有針對性地收集廣東省內各個城市以及我院學生常去的外省城市的相關創業政策。通過創業中心的建立，并為學生提供相關的咨詢服務，必將大大地增強了學生的創業意愿和創業動機，且能有助于創業的成功。
參考文獻：
[1] 趙冬梅.河北省經濟管理類本科院校大學生創業意識的調查報告[J].教育與職業，2010（10）：96-98.
[2] 張志祥.高職院校大學生創業教育的內容及其實現[J].黑龍江高教研究，2012（1）：97-99.
篇9
從最近幾年來看，越來越多的高校畢業生選擇畢業后進行自主創業，這個群體的人數愈漸龐大。如果這些畢業生都具有良好的自主創新能力，則必然會對推動社會創新、經濟發展起到積極作用。
二、為什么要加強大學生自主創業能力
（一）社會轉型迫使大學生進行創新創業
當今社會正逐漸向創新性社會轉變，大學生作為高素質群體，在整個過程中起主導作用。隨著高校的擴招，學校每年向社會輸送的人才業也逐年增多。但是現有社會模式下的企業無法繼續容納越來越多的工作崗位，這就需要高校畢業生積極尋找市場商機，大膽地尋求出路。高校作為培養高端人才的場所，肩負著培養高水品創新型人才的重任。根據我國目前的高速發展來看，高校需要加快培養創新型人才的速度。只有大力培養人才，社會才能加快實現發展，國家才能加快進行創新，經濟才能實現穩步增長。
（二）就業壓力迫使大學生進行創新創業
最近幾年，受過高等教育的學生越來越多。與此同時，我們看到，近幾年具有很強創業能力的畢業生頗受企業青睞，他們往往也有著更強的競爭意識，歸其原因，就是：隨著社會的不斷發展與制度的健全，企業對人才素質的要求越來越高，這也就意味著高校需要加強培養大學生自主創新能力以適應社會發展需求。同時，具有創新能力的大學生會選擇進行自主創業，這既解決了就業問題，也為社會提供了更多的崗位，實屬兩全之策。
（三）個人能力落后迫使大學生進行創新創業
“落后就要挨打”這是一句婦孺皆知的話，同樣也適用于大學生就業。一個人如果缺乏創新精神，他在各個方面也不會有重大發展。社會在快速發展，沒有創新就沒有進步，沒有進步就意味著落后。因此，對個人來講，創業是一種新的生存方式，擁有自主創新能力會使個人更具備競爭力，在求職過程中就可以立于不敗之地。
三、該怎樣培養大學生自主創新創業能力
（一）加強宣傳 營造氛圍
首先學校教育部門要加強宣傳。挖掘創業創新典型案例及先進人物事跡，制作宣傳手冊，利用期刊雜志、報刊及學校廣播系統向全校學生進行宣傳，營造積極向上的創新創業氛圍。其次，動員媒體為學生營造氛圍，通過積極主動的宣傳，挖掘身邊潛在的創新型人才。最后，說服學生家長對學生創新創業給予支持幫助，逐步引導學生進行創新創業。
（二）增強創新意識 培養創新精神
創新意識與創新精神是高校教育的重點，也是形成和推動創業的驅動力。要培養這種意識和精神，第一是要引導大學生培養創業精神，通過多渠道多方面宣傳來鼓勵大學生進行創業，增強學生創業的積極性，幫持其進行創業。第二是鼓勵學生積極投入校園活動，通過舉辦創業型社團或創業大賽來增強大學生自主創新能力，擴大創新教育的普及面。第三是開展專題講座，邀請成功創業人士及教育專家為對創業感興趣的學生開展交流報告，面對面傳授經驗，為學生們解疑答惑，分享自己的個人經歷，以此為引導新創業大學生步入正軌，少走彎路。
（三）加強教師隊伍培養 提升教師綜合素養
篇10
文章編號：1005-913X（2017）06-0050-02
大學生村官計劃（選聘高校畢業生到村任職）是中央從黨和國家長遠戰略需要出發，著眼于新農村建設培養骨干力量、改善基層黨政干部來源作出的一項重大戰略決策。在社會不斷發展的進程中，大學生村官創業既面臨著機遇，也經受著考驗。當前，如何讓大學生村官在創業富民實踐中成長成才；如何幫助大學生村官創業項目健康、持續、科學發展；如何通過積極的扶持帶動農村經濟發展、農民增收致富，從而實現大學生村官計劃在提高大學生創業水平和新農村建設兩方面的“雙贏”效果，這都是擺在我們面前的重要課題。
一、長治市扶持大學生村官創業的成功經驗
（一）聯動幫扶，創優創業環境
在幫扶政策上，長治市出臺了《關于鼓勵和支持大學生村官創業富民的實施意見》《關于大學生村官領辦、合辦、參與農民專業合作社的實施意見》等有關文件，引導大學生村官轉變觀念，為大學生村官通過創業富民推動農業現代化開辟了路徑。同時，協調工商、地稅等部門，采取減免優惠政策、開辟綠色通道等措施，降低大學生村官創業的門檻。
在幫扶資金上，按照人均一萬元的標準，通過貸款擔保、貼息、小額資金支持等多種形式支持大學生村官創業項目。
在幫扶項目上，通過“捆綁式”、“承包制”服務，對大學生村官創業項目實行“三優先”，即對符合國家產業政策、市場發展前景好、帶動輻射作用強的項目優先扶持，同時，對“抱團創業”、團隊創業也優先扶持。
（二）借船出海，整合創業資源
首先是引入YBC模式。中國青年創業國際計劃（Youth Business China，簡稱YBC）是為缺乏條件啟動創業和發展企業的創業者提供“一對一”的導師輔導以及“無利息、無抵押、免擔保”的資金支持。其次是爭取扶貧支持。長治市13個縣區中有五個貧困縣，其中有兩個國家級貧困縣。目前，長治市武鄉縣、沁縣、平順縣、壺關縣的一百余名貧困村大學生村官參加扶貧培訓，15個產業發展項目受到資金扶持，每個項目所在村獲得30萬元左右的扶持資金，這些支持對于貧困村的建設和發展起到了至關重要的作用。再次是啟動“向日葵行動計劃”。長治市委組織部、長治市財政局、山西省中小企業擔保公司、長治銀行共同啟動了 “向日葵行動計劃”，創新金融支持方式，采取黨委政府推薦項目和給予貼息、擔保機構評定風險和進行擔保、商業銀行發放貸款和提供金融服務的全新合作模式，在崗大學生村官創辦、合辦的創業項目可以得到百萬以下的銀行貸款。
（三）加強培訓，提升創業能力
首先是創新SIYB創業培訓。旨在培訓有創業意愿且創業遇到困境的小企業家，幫助他們順利起步并提高企業的競爭力和生命力。結合長治市大學生村官創業的特點，重點對創業優惠政策、創業與投資、創業風險評估、項目選擇等方面進行專題輔導。其次是重視實用技術培訓。農業、科技、農經、團委、婦聯等部門結合工作實際，在大學生村官中開展了“陽光工程”培訓、“農村實用人才培訓”、“農村巾幗領頭雁培訓”、“農民專業合作社培訓”等創業技能專項培訓，確保每名大學生村官都能掌握一至兩門創業實用技能。再次是加強實踐基地培訓和陪伴式培訓。長治市在全市遴選了68個農業龍頭企業和示范農民專業合作社，設立大學生村官培訓實踐基地，同時提供陪伴式培訓，推行“創業導師”制度，組建了五百余人的專家服務團，對大學生村官創業進行政策咨詢、現場指導、專題輔導等，及時有效解決大學生村官創業過程中遇到的困難。
二、長治市扶持大學生村官創業中存在的問題
（一）學生村官創業扶持多，但效果不明顯
部分大學生村官在項目發展到一定程度時就缺乏發展壯大的信心和能力，小富即安和“等靠要”等思想嚴重，也有的創業項目發展良好，規模不斷壯大，可是在解決當地剩余勞動力、帶動地方經濟發展、幫助農村產業轉型升級等方面發揮作用不明顯。
（二）大學生村官創業項目多，但質量不高
長治市目前已有一千二百余名大學生村官參與到創業實踐中，但真正領辦創業項目的僅有198人。在這198個創業項目中，公司26個，農民專業合作社146個、服務中心26個，注冊資金100萬元以上6個。從創辦的項目的選擇看，種植業102個、養殖業47個、加工業13個，分別占創業項目總數的52%、24%和6.6%，“種、養、加”項目占到全部創業項目的82.6%，大學生村官創業項目普遍規模不大、項目單一，產業結構不合理。市場競爭力差，對經濟發展的影響力小。
（三）大學生村官創業實踐多，但工作受影響
選聘高校畢業生到村任職目的是為了發揮大學生村官在村務管理、基層組織建設、創業富民等方面的積極作用。創業大學生村官不僅要履行工作職責，還要進行創業實踐，在時間、精力的投入上遠超不創業的大學生村官，有時處理不好工作和創業的關系，會導致本職工作和創業項目都受到影響。
三、完善大學生村官創業扶持機制的對策分析
（一）在政府方面，建立健全扶持機制
首先，在組織架構上，構建科學合理的扶持體系。各級黨委、政府要加強對大學生村官創業工作的領導和指導，同r應設立一個綜合性的專門扶持機構，采用政府主管、市場運作的方式，整合社會資源、匯集各方力量，目標是建立系統化、分層次、全方位的大學生村官創業扶持體系。各縣也可以成立分支機構，及時掌握大學生村官創業項目進展情況，做好創業項目的評價考核、政策落實、資金使用等工作并定期報告項目發展運行情況。
其次，在具體措施上，采取扎實有效的扶持辦法。一是積極學習借鑒目前國內、國際上走在前端的一些扶持方法和模式。結合長治市村官創業的實際，下一步需要將多種幫扶方式進行有機整合，使扶持模式科學化、系統化。二是建立項目信息庫。大學生村官創業應該按照自身興趣選項目；按照當地的文化背景、產業優勢及現有市場選項目，因地制宜帶動農村產業升級，帶領大家共同致富。三是建立一支更加高效的導師隊伍，充分發揮“導師輔導”的優勢，從創業能力的養成、創業項目的篩選、創業資源的調配、營銷渠道的培育、經營管理的規范等方面，為大學生村官創業項目提供指導和幫助。四是設立多種形式的創業扶持基金或資金。在資金方面，可以通過建立大學生村官創業扶持專項基金或資金，成立基金或資金管理委員會，制定具體的基金或資金管理辦法，為大學生村官創業項目提供擔保、貼息和獎勵支持。
再次，在流動出路上，做好創業項目的接續工作。隨著大學生村官創業項目的發展，勢必會出現影響力較大、社會競爭力較強的創業項目，大學生村官很難有足夠的精力和時間既完成好工作職責又發展好創業項目，再加上大學生村官考錄公務員、考取事業單位工作人員后會出現無法繼續經營的局面，因此為保證創業項目持續發展、保護政府和個人前期投入、必須做好大學生村官有序流動后創業項目的接續工作。“抱團創業”可以說是解決這一問題的一個很好的選擇。
（二）在社會方面，營造全民創業氛圍
社會各界應發揮各自的資源優勢積極支持大學生村官創業。企業家可以給予他們創業經歷、經驗的幫助和輔導。社會團體和組織可以利用自己募集的人才、資金資源，為大學生村官提供專業的、專項的支持。同時應加大對創業的宣傳力度，一方面通過對村官創業典型的報道可以使社會各界更加了解這個群體，另一方面還可以鼓勵和帶動更多的社會青年走上創業之路，讓更多的人去了解農村的新變化、新氣象。
（三）在高校方面，建立健全培養機制
首先應完善培養體系。在加強大學生文化、能力、素質教育的同時，注重對大學生進行農村、農業、農民方面知識的教育和創業理念的培養，開設創業方面相關選修課程，讓有創業意愿和想法的大W生開拓思維、豐富知識、提高技能。轉變大學生就業“城市化”傾向，幫助大學生了解基層，培養在農村基層干事創業的意識。其次開放高校資源。高校可以組成專家服務團，帶領大學生對大學生村官創業項目進行實踐和巡診，大學生在服務過程中提高了創業技能，而大學生村官也得到了專業的技術支持和幫助，同時大學生村官創業項目也是高校科研成果轉化的一個重要陣地，是高校科研和實驗的良好場所，對于高校科研成果市場化、產品化和大學生村官創業項目科技化、前沿化都會起到積極的推動作用。
（四）在個人方面，提升創業技能和水平
大學生村官創業和普通社會青年創業不同，與普通農民群眾創業也不同，大學生村官創業的根本目標在創業富民和自我實現上，通過創業發展農村經濟、調整產業結構、促進農民增收、增長個人才干，正確的創業觀念才能使大學生村官在創業過程中體現自身價值。同時不論是大學生村官創業，還是有序流動后再就業，都需要全面、豐富、專業的知識支撐。創業知識的汲取、創業能力的擴展、創業經驗的積累，能使大學生村官成為做好各種工作的多面手，同時也為日后從事其他工作或有序流動后擔任其他職務打下良好的基礎。
篇11
近年來，高校盲目擴招帶來了一系列的弊端，其中最令人關注的是大學生就業難的問題。面對目前嚴峻的就業形勢，社會上流行著一種普遍認同的說法：“大學生過剩”。其實不然，中國大學生毛入學率遠不及其他發達國家的高，甚至還不到人家的25%。即使和韓國、印度等國家的毛入學率相比，中國的入學率也是相較低的。目前，我國就業層次參差不齊，在龐大的就業隊伍中，高層人才少之又少，而其中享有高等教育的人才更是特別稀缺。因此，相關人員指出，雖然高等院校在不斷擴招，但與此同時，新的就業機會也在應時代而生。根據相關數據顯示，現階段我國每年新增的就業崗位大約有800萬個左右，且這個數字還有增大的趨勢，而目前大學生年均畢業人數則在300萬上下。如此分析，大學生畢業應該不存在就業難的問題才對。但事實并非如此，總結了前些年的大學生就業情況，我們不難發現，大學生就業形勢依舊十分嚴峻，平均就業率保持在70%上下。而2012年以來，大學生就業形勢更是讓人擔憂。
1 深入分析出現大學生就業難問題的主要原因
根據資深就業專家王英才教授分析：目前就業形勢存在嚴重的“就業鴻溝”現象，其最主要的表現為大學生找不到滿意的工作，企業尋不到適合的人才。深入分析，其實出現這種“就業鴻溝”現象絕非偶然，首先我國高校教育體制存在嚴重的紕漏，專業課程設置不系統、不科學，與社會嚴重脫離。其次，高校教育普遍存在只重視學生的專業知識，往往忽略了對大學生就業觀念、專業技術等方面的系統教育。最后，大學生多數存在“高不成、低不就”的思想觀念，自我感覺良好，而沒有正確總結自己的能力是否能擔任起重要的崗位職責。
總結分析目前大學生普遍存在的能力缺陷，其主要表現有如下四點：
1.1 就業觀念不科學
高校教師在授課時，往往以鼓勵學生為主，這樣容易造成大學生的自我膨脹感，認為自己有著其他人無可超越的技能。在找工作的階段，不采用主動的態度，而是被動的等待，且存在心比天高的錯誤意識。新時代的大學生往往缺乏吃苦耐勞的精神，且對企業提供的薪資待遇等要求較高。這是導致目前大學生就業難的主觀因素。[1]
1.2 高校教育與市場脫節
雖然我國的高校教育體制較以前已經有所改進了，但這些改進措施遠遠跟不上時代的發展要求。教學計劃十年如一日，且嚴重與地方經濟建設脫節，學生得不到最新的理論知識，對社會市場經濟缺乏正確的掌握。理論的學習往往無法應用于實踐，而實踐能力又沒有得到很好的培養，這些都將成為大學生日后就業道路上的絆腳石，嚴重阻礙著大學生的職業發展。
1.3 應聘基本求職能力不足
目前各大企業應聘員工會采取進行幾輪淘汰制的形式，而目前高校學生多數敗給了面試。我國的應試教育往往重視學生的筆試成績，而踏入社會后，企業更加注重學生的工作能力，其中一項便是社會交際能力。因此，大學生如果欠缺足夠的職業素養，就會被企業所淘汰，就會面臨畢業找不到工作的難題。
2 全面提高大學生就業指導創新
2.1 突破大學生及其家長陳舊的就業觀
大學生是創新就業指導的主體。因此要想提高大學生就業率，首先要轉變大學生自身的就業觀，要樹立積極就業的理念，絕不能消極、被動地等待機會從天而降。目前，社會風氣導致一大批學生存在消極、怠慢的思想，那些“啃老族”、“富二代”等更是習慣了坐享其成。一些家庭條件好一點的學生都想著依靠父母、親人的社會關系尋找好工作，而不是靠自己的實力去公平競爭。這樣的思想不僅導致了大學生錯誤的人生觀，也不利于其日后的職業發展。父母長輩幫得了一時，卻幫不了一世。憑借他們的人際關系的確可以幫助大學生順利進入某個單位，但是哪家企業會愿意一直無償供養著一個什么都做不好的員工呢。最終決定自己在企業中地位的，不還是得靠自己的實力嗎？那又何必要在一開始就輸給其他光明正大進入單位的人呢。其次，在工作中要時刻保持創新精神。擁有了穩定的工作，并不等于擁有了金飯碗。如今的經濟形勢瞬息萬變，如果沒有過硬的技能和獨特的能力，很可能淪落成為下一批提前下崗的人員。因此，在進行大學生就業指導過程中，應該倡導大學生在堅持認真負責地完成本職工作的基礎上，不斷開拓思維，樹立創新觀念，摒棄一勞永逸的念頭，為企業創造更大的經濟效益，成為企業不可或缺的精英。[2]
家長是學生最重要的教育者。家長正確的引導對學生的就業起著不可替代的作用，而目前很多家長過分溺愛自己的孩子，生怕孩子落后于人，極力為孩子爭取一切機會，卻往往沒有考慮到自己孩子是否能勝任如此的重擔。因此，轉變家長的就業觀念也極其關鍵。如今，家長為孩子決定人生的現象屢見不鮮。有些家長甚至“越俎代庖”，直接替代學生到招聘現場去進行咨詢，幫學生填寫履歷，陪同學生參加面試等。這樣一來，不僅無法培養學生的社會交際能力，也會使學生產生嚴重的依賴心理，不利于學生最終的就業。家長對孩子過高的薪資期望，在一定程度上造成大學生“高不成、低不就”的思想，也人為地加劇了學生就業的困難。
2.2 結合市場變化，正確進行就業指導
高校對大學生開展就業指導時，要結合市場變化，分階段、有重點地進行。高校對大學生就業擔負著重要的教育責任，應該不斷教育、引導學生樹立正確的就業觀，不斷提高自身素質，以自己的實力去打敗競爭對手。首先，在畢業季前期，高校有關部門要做好積極的就業動員工作，讓廣大即將踏入職業生涯的學生全面的了解目前就業的總體局勢，國家相關的就業政策、法規制度等。其次，高校各院系的就業指導負責人，要組織好對本院系學生就業的指導工作，根據自己院系的專業特點，結合學生主要的就業方向，不定期地開展有針對性的分塊教育，使學生更好地把握就業技能，提高學生的競爭力。同時，針對個別情況特殊的學生，就業指導的相關教師要對其進行單獨教育，鼓勵學生要對自己有信心，引導學生正確認識自己的長處和缺陷，揚長避短，根據自身的實際情況，有目的性的投放簡歷。最后，就業指導中心的工作人員，要時刻與畢業后依舊沒找到工作的學生進行交流溝通，及時發現他們的問題，為他們提供一些就業信息，促進學生更快地找到滿意的單位。[3]
2.3 善于利用實習實踐基地，完善就業實踐體系
我國高校普遍存在重理論知識，輕實踐能力的現象，這種教學模式導致我國大學生的創新能力、實踐操作水平遠遠達不到企業的要求，導致用人單位往往要花很大的時間和精力對受聘的應屆畢業生進行培訓，這在無形中加大了企業的用人成本，給企業造成了損失。因此，很多企業在招聘時，會提出有相關工作經驗或從事過相關工作的人員擇優錄用，提高了大學生就業的門檻。面對社會的新要求，高校就業指導中心教師應該善于利用本校的實習實踐基地，讓學生在在校期間就具備良好的實踐技能，從而更好的適應企業的用人要求。
2.4 積極培養大學生創新、創業意識
高校教育的任務之一是培養具備創新精神、實踐能力的專業性人才。現階段，創新能力是衡量大學生綜合素質的重要指標之一，也是促進大學生順利就業的必備條件。因此，高校要擯棄傳統的只重視灌輸理論知識的教育方式，而是要培養學生的創新、創業能力，提高學生的整體實力。培養大學生的目的并不簡單為了使大學生更好的就業，還要促進大學生積極創業。成功的創業者能為社會提供更多的就業崗位，促進社會的發展。因此，高校要積極響應國家號召，鼓勵大學生勇敢創業，并盡可能的為他們提供創業輔助培訓。
2.5 充分發揮教師、校友的特殊作用
專業就業指導的教師能幫助學生樹立正確的就業觀念，幫助學生提高專業水平和技能，引導學生順利通過面試，找到自己滿意的崗位。此外，專業教師還可以利用自己和企業的特殊關系，為企業推薦一些優秀的學生，既幫助企業招納人才，也為學生就業提供了便利。同時，校友的作用也是不可小覷的。在進行就業指導的過程中，可以專門邀請一些優秀的校友，為學生傳授一些自己成功的經驗，給學生一個努力的方向。
3 總結
綜上所述，高校應該積極開展大學生就業指導，促進大學生及時認識自己的不足，盡早樹立正確的就業觀，提高自身的競爭力，以適應不斷發展的社會需要。
參考文獻：
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篇12
現今的時代已是創新時代，創新的重要性更加的突出。而大學生作為一個國家的未來人才資源，掌握一定的創新能力是不可或缺的。青年一代創業能力的高低，直接決定我們整個民族未來幾十年的發展潛力。
一、大學生創新項目
為了培養本科生的創新能力，2007年國家教育部根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》（教高[2007]1號）精神首次設立了大學生創新性實驗計劃項目。幾年來，國家對于大學生創新實踐項目的支持力度逐年加大，尤其是在“十二五”期間，“大創”項目的范圍有了進一步的擴展和提升。擴充了項目的內涵，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。各高校根據文件精神，積極組織推動大學生創新項目，逐步構建了國家級―省級―校級―院（系）級四個層次的“大創”訓練體系，不斷完善并形成了 “大創”運行機制和管理模式，為我國大學生創新創業能力、合作協調能力的提高添磚加瓦[1]。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向，這是國家在新時期面臨更加激烈的國際競爭環境所采取的應對策略[2]，“大創”項目的參與者們也肩負起更加重要的歷史使命，如何把“大創”項目做好，如何最大限度地調動學生的積極性和創造性，這是新時期所面臨的核心問題。
二、大學生創新項目現狀分析
在中文文獻方面，筆者以“大學生創新項目”為全文關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，得到了令人驚訝的數字。從1982年至今，每年都有一定數量的研究文獻，自2007年起，每年的文獻數量達到四位數；2010年至2013年，每年的文獻數量達到了2000篇以上，最高的2012年，甚至達到了2782篇。由此可見，大學生創新項目得到了全國范圍內的學者的廣泛關注，他們從現狀、問題、對策、體會、實踐與思考等等角度進行了深入的分析與探究。筆者在國內學者的研究基礎之上，結合自身的經歷與體會，總結出目前“大創”項目面臨的幾點挑戰。
（一）學校：缺少宣傳、引導與調查
首先，學校如果不能很好地對大學生創新項目的重要性和意義進行廣泛深入的宣傳，會導致很多學生對大創項目缺乏了解，對項目毫不知情，即使知曉也表現出興趣不足的情況。其次，沒能對學生的課題選擇進行足夠的引導，致使很多學生選擇了與本專業相差甚遠的課題，學生因此表現得手足無措，原有的專業知識不足以解決面臨的問題，解決課題中的問題對自身專業的學習又毫無幫助。再次，在組織方面，學校對大學生創新項目缺乏跟蹤調查工作，一個項目只考核了立項、中期檢查、結題等三個階段，對具體的項目沒有足夠的了解，沒能及時地促進學生創新能力的提高。因此，學校在考核和結項方面機制有待完善。最后，創新項目的種類不同導致實驗進行過程也會有時間上的差異，而學校對于項目考核的時間卻相對固定，這在一定程度上會影響項目開展的正常進程。很多學校采用論文結項的方式，沒有實質性的研究成果，也使得有些理工科類等不善寫作的學生對項目表現消極。
（二）教師：指導方式不當
作為項目的引導者，指導教師也或多或少地存在著一些亟待解決的問題。首先，教師對創新項目的指導熱情不高，原因存在多個方面，比如，對大學生進行課外創新教育指導很少與職稱評定以及待遇掛鉤，加上教師的教學任務繁重，而本科生的科研能力較弱，不能產生足夠的互動，很難對教師形成有效的促進，指導教師的熱情很大程度上會影響到大學生對于項目的態度，消極態度的蔓延顯然不利于項目的順利發展，師生都不夠重視，導致了項目的開展越來越難。其次，教師指導方式太過極端，主要表現在以下兩個方面：一種教師太過強調學生的作用，不能給予有效的指導，他們只告訴學生實驗的最終效果，要求學生在短期內掌握毫無知識儲備基礎的專業知識，由于難度太大，直接打擊了學生的積極性，讓學生對項目產生反面情緒，不利于項目的順利進行。另一種極端則是基本忽略學生的作用，只把實驗相對輕松或者邊緣的技術交給學生處理，自己一肩挑，學生很難在其中體會到研究的過程，對創新能力的提高毫無幫助，這樣的指導方式很明顯不能鍛煉學生的創新能力。
（三）學生：缺少自主創新意識，功利性突出
作為大學生創新實驗的主體，大學生本身也存在很多問題。首先，大學生申報創新項目的動機不單純。由于競爭激烈，有些大學生申報“大創”項目是為了使自己的簡歷更加漂亮而不是對項目本身有興趣。這樣的動機勢必會使得項目進行過程中這部分學生的參與度、熱情度不高。其次，大學生剛從高中進入大學，習慣了圍繞教師指揮棒開展學習，沉湎于應試教育缺乏自主學習創新意識。有些大學生僅出于對項目本身的熱愛而忽略自身的專業以及知識基礎的重要性，雖有學生想做出些創新，但由于知識基礎不夠扎實，掌握的專業知識較少，沒有經過完整的學術專業訓練，缺乏獨立思考和分析問題的能力，對研究目的、內容、技術方法等都不是很了解，沒有辦法與教師配合[3]。最后，有些大學生片面追求項目結果，出現急功近利的現象，很多學生不想花太多的時間和精力去認真思考，缺乏科學、嚴謹的科學研究態度，只是為了解決一個個小問題，而非整體把握，不能主動地領悟研究中出現的種種情況，出現被動應付的情況[4]。
三、改進大學生創新項目的建議
（一）學校要有效組織并科學評價創新項目
首先，在項目的準備階段要加強宣傳的力度，讓學生更加深刻地了解“大創”項目，明了其對于自身創新能力培養的重要作用。適當增加獎勵機制，調動學生的積極性，獎勵可以是精神獎勵，也可以是適當的物質獎勵，小小的獎勵，也許可以獲得意想不到的作用。其次，在項目的選題階段應采用學生自選與教師指定相結合方式，學生在選題時，要加以指導，最大限度地讓學生結合自己的專業特點，并結合創新性和實際應用價值，促使學生在項目研究過程中從一而終。再次，實驗的過程中，完善學校管理制度，保證實驗項目的順利實施，實行以學生為主、教師為輔的培養方式，即以培訓學生的創新能力為重點，重視實驗過程中學生的發現問題、解決問題能力，同時，培養學生的自我管理能力和團隊合作精神，讓學生體會到集體力量的巨大[5]。最后，實驗的結題階段：學校采取靈活的評判機制，鼓勵學生采取多種方式完成結題任務，包括論文，實驗數據、結論等等。這種多樣化的評判機制不僅可以明確學生學習的方向，也會降低學生創新的難度，從而使得學生能夠更加積極地投入到大學生創新項目中去。
（二）教師應改善引導方法
首先，教師要和大學生真正在一起做實驗，共同參與。學生通過“大創”項目，從教師身上學到的不僅僅是專業知識，更是指導教師為人處事的作風，嚴謹治學的態度，這樣的親身接觸有利于師生情誼的增進，讓學生更好地向指導教師學習。其次，教師要更好地了解學生的特點，知己知彼才能百戰不殆，在了解了學生的特點之后，才能更好地把學生的能力和智慧發揮出來，這樣才能更好地做好大學生創新項目。最后，正確的指導方法必不可少。指導的精華在于掌握好一個度的問題，既不是撒手不管，全讓大學生自我摸索，也不可以全盤包攬不給學生發揮的空間，只有把握好這個度才能輕松而又有效地共同完成“大創”項目。
（三）大學生要擺正心態
大學生在參與“大創”項目時，要真正因為想去創新才去參加，而不是單純為了榮譽。這樣才能在項目實施的整個漫長的過程中始終充滿激情和熱情。其次，要對自己和項目有充分的認識。要對自己的專業有清晰的認識，在選擇項目的時候要衡量學科相關性，不盲目，不盲從，合理選擇出最適合自己的研究點。最后，要以堅定的信念和嚴謹的態度來完成整個項目，不得有半途而廢、偷懶等消極情緒，在遇到困難的時候要有堅定的信念，積極尋找解決辦法，如向指導教師請教、與同學商量，要秉承科學的精神才能真正做出成熟的項目，這才是“大創”項目的真諦。
“大創”項目的開展與實施，體現了國家各個層面的教育機構對于大學生創新能力培養的重視，也從側面反映了大學生的創新意識和創造力對于整個國家的重要性。“大創”項目的實施，在一定程度上培養了學生的創新能力，但是我們也清醒地認識到，大學生創新能力培養之路還任重而道遠。
參考文獻：
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當前，大學生就業競爭壓力大，就業困難問題長久存在。職業教育是使受教育者@得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，具有一定的就業優勢，但是依然存在一定的就業壓力。那么如何在就業之前有效利用在校學習時間，增強就業競爭力就是每一位從事職業教育的人應該探討的課題。[1]課堂理論教學及崗位實習都是必不可少的職業教育形式，那么如何將這種職業教育形式進行延伸，獲得更多的崗位技能培訓呢？筆者認為，大學生社團可以用來達到這一目的。
大學生社團是我國校園文化建設的重要載體，是高校第二課堂的重要引領。大學生為了實現共同的意愿，按照一定的章程自愿組成一個團體，利用業余時間開展團體活動滿足個人興趣愛好。職業院校大學生社團中的職業類社團通過開展理論知識和職業技能競賽、職場實景模擬等活動來增強學生學習興趣，引導學生掌握有效的學習方法，樹立學生的職業道德意識，激發學生的職場競爭意識。[2]
一、江蘇職業院校社團發展現狀
目前，江蘇省共有260多所中、高等職業院校，為社會培養了大量的各級各類專門人才。社團是大學生展示自我的舞臺，在大學生業余生活中發揮著重要的作用。職業院校以職業培養為教育目標，社團建設也體現了職業特色――職業（專業）與社團建設相對接，產生了職業類社團。[3]
江蘇省各級職業院校都建有職業類社團，其中尤以江蘇省國家級示范院校職業類社團類型最多，社團活動也豐富。目前，大學生社團建設具有職業特色的職業院校有以下幾所：江蘇省食品藥品職業技術學院開設了食品加工技術專業，該校設立了與之相關的速凍食品協會、焙烤協會等專業社團，職業社團63個，社團占比為40.6%。江蘇農牧科技職業技術學院開設了園藝技術專業，該校設立了與之相關的盆景協會、花藝協會等專業社團，職業社團37個，社團占比為35.9%。常州機電職業技術學院開設了機械制造與自動化（數字化設計與制造）專業，該校設立了與之相關的自動化生產線協會、先進智造創新社團、羅克韋爾自動化技術研習社、3D開拓者學社、歐姆龍自動化技術研習社、奮進機械模型工作室等專業社團，職業社團49個，社團占比為43.8%。江蘇農林職業技術學院開設了畜牧獸醫專業，該校設立了與之相關的養禽創業社團等專業社團，職業社團41個，社團占比為49.4%。南京工業職業技術學院開設了高分子材料工程技術專業，該校設立了與之相關的新材料協會等專業社團，職業社團30個，社團占比47.6%。江蘇經貿職業技術學院開設會計專業，該校設立了與之相關的會計電算達人社等專業社團，職業社團29個，社團占比為35.4%。
這些國示范職業院校所建立的與所設專業相關的職業類社團在學生的專業課學習中起到了積極的促進作用，提升了學生的專業學習興趣。在各項職業技能比賽中這些職業院校的參賽學生大多取得了優秀的成績。例如，江蘇食品藥品職業技術學院江蘇淮揚菜烹飪學院在2016中國（江蘇）國際餐飲博覽會上獲得6枚金牌，5枚銀牌；江蘇農牧科技職業學院參加2015年“全國第二屆動物防疫職業技能競賽”決賽，獸醫專業畢業生獲得冠軍并被授予“全國五一勞動獎章”；常州機電職業技術學院在2014年“3D大賽全國三維數字化創新設計大賽”全國總決賽獲一等獎（工業與工程設計大賽）、二等獎（“天遠杯”逆向設計大賽）；江蘇農林職業技術學院在2014年“全國職業院校技能大賽農業技能大賽”高職組“雞新城疫抗體測定”項目比賽中獲得一等獎；南京工業職業技術學院在2016年“第二屆全國高分子材料專業技能競賽”中機械工程學院代表隊最終榮獲團體一等獎，2014級高分子材料應用技術專業同學獲材料性能測試一等獎、塑料注射成型一等獎、材料鑒別一等獎；江蘇經貿職業技術學院在2016年江蘇省“福思特&新道杯”會計技能創新大賽中學生參賽隊獲得高職學生組團體二等獎1項，三等獎2項。
綜上可見，職業類大學生社團對學生的專業學習、職業意識養成、職業技能獲得等方面發揮著重要的作用。
二、職業類社團對大學生的專業成長發揮著重要促進作用
（一）職業類社團活動作為一種第二課堂形式，能促進職業知識學習
社團是高校第二課堂活動的重要載體，職業類社團活動內容以職業知識為主，開展各種與職業知識相關的活動。社團可以通過開展專題講座、知識競賽、職場情景劇等形式的活動將有限的課堂時間加以延展，帶動廣大同學利用課余時間繼續學習、鞏固職業知識，并且做到活學活用。職業院校學生可以通過參加職業類社團組織的各種活動復習、鞏固職業知識，甚至他們也能夠通過參加社團活動彌補課堂上尚未理解的知識，做到另類形式的補課，對職業知識“查漏補缺”。
（二）職業類社團活動作為一種職場模擬形式，能促進職業道德意識的養成
職業類社團活動作為一種第二課堂形式，除了能夠促進學生對職業知識的進一步再學習和知識的鞏固，職業社團還可以通過開展活動培養學生的職業意識。職業社團通過聘請校外職場中的崗位標兵、能手等優秀的專業人才來校做專題講座，進行職場模擬訓練，手把手傳授職業技能。這種言傳身教式的培訓不僅讓廣大學生學到了知識、技能，而且更能夠讓他們體會職場，樹立職業道德意識。在校期間的學生由于缺乏身臨其境的感受，因而難以形成職業道德意識，這也從某種程度上阻礙了他們對職業知識的理解和記憶。職業類社團可以通過開展這類專家進校園活動彌補我國部分職業院校缺乏實訓場所，教學與職場訓練相分離的不足；也能夠更早地訓練學生的職業道德意識。
（三）職業類社團活動作為一種校內實訓形式，能促進職業技能的獲得
職業院校實行的職業教育讓學生獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業類社團開展的社團活動不僅要涉及到職業知識、職業道德，也要促進學生獲得職業技能。職業社團開展各種形式的職業技能競賽，把社團活動場地當成職業技能實訓場地，豐富了職業院校校內實訓形式，磨練了學生的職業技能。精湛的職業技能可以讓學生在激烈的求職市場上具有一定的競爭優勢，職業社團舉行的各種有關職業技能的活動不同于課堂教學和實訓教學，由于不存在考試或考核的壓力，其形式也活潑多樣，可以讓學生毫無壓力地輕松獲得并磨煉職業技能，彌補了課堂教學和實訓教學的不足。
三、職業類大學生社團發展存在的問題
職業類大學生社團雖然對于學生的專業學習、職業意識養成、職業技能獲得等方面發揮著重要的作用，但是卻存在著缺乏規劃性和缺乏指導性兩個方面的不足。這兩方面的不足相互關聯，互相影響。
（一）職業類大學生社團活動缺乏規劃性
職業類大學生社團就其機構管理和活動開展而言存在缺乏規劃性。有些職業院校的職業類大學生社團管理制度不嚴格，社團沒有年度活動計劃和總結，社團活動內容缺乏內在聯系，沒有系統性。
（二）職業類大學生社團活動缺乏指導性
職業類大學生社團就其發展過程、開展的活動內容而言也存在著缺乏指導性。有些院校的職業類大學生社團在開展活動時，活動內容安排比較隨意，尤其是在與專業課知識的聯系上缺乏緊密性，沒能很好地發揮社團活動的第二課堂職能。
總之，職業類大學生社團只有從其創立之初就要在專業教師的指導下做好明確社團定位與社團活動規劃，才能發揮其促進大學生專業知識學習和專業技能的掌握。
四、關于職業院校大學生社團類型建設創新的思考
職業院校大學生社團建設應該突出職業特色，著力發展職業類社團。在建設職業類社團時要考慮職業類社團不同于非職業類社團，其活動計劃應該與專業基礎知識學習、職業技能競賽內容等相匹配，只有這樣才能做到相得益彰。但是，有些職業類社團活動實際操作中存在流于形式、活動內容安排隨意無計劃，甚至偏離社團性質等問題。社團活動缺乏規劃性的原因在于社團缺乏專業指導，沒有專業老師參與社團活動的規劃，社團活動的全程操作由缺乏經驗的學生完成。要想解決上述問題就要從創新的角度思考問題。[4]
職業類大學生社團建設要從創新的三個層次“更新――創造――改變”入手，進行去腐除弊的改革建O。具體實施步驟為：更新社團教師指導隊伍，引進優秀專業教師，促進職業知識的學習；創造新的活動場所，開放模擬實訓場所，促進職業道德意識養成；改變社團活動的傳統模式，開展職業類社團精品活動，公開展示精湛職業技能。
（一）優秀專業教師引領，促進職業知識學習
要解決職業類社團發展存在缺乏規劃性問題，需要首先解決社團缺乏指導性這一問題，即社團配備指導教師的問題。職業院校應對社團指導教師進行選拔、培訓、考核，讓出色的專業教師來指導職業社團活動，培養出色的專（兼）職社團干部并做好社團干部傳幫帶的工作。
職業類社團活動作為一種第二課堂形式，要想發揮促進職業知識學習的目的，首先必須做好職業類大學生社團的歸口。做到以專業為依托，對職業類大學生社團進行歸口管理，由對應專業所在院（系）負責該職業類社團的注冊管理。社團所在院（系）選派具有優秀專業背景的青年骨干教師做社團的指導教師。社團指導教師要職業社團制定詳細的活動計劃，并按照活動計劃開展與專業知識相關的各種活動。專業而有效的引領將會使職業類大學生社團活動真正發揮第二課堂的職能。
（二）開放模擬實訓場所，促進職業道德意識養成
目前，江蘇省各職業院校均在不同程度上建有校內外實訓場所，提供模擬工作環境，讓大學生在這種“類真”的模擬工作場所中運用所學專業知識和專業技能獲得“身臨其境的”工作體會，訓練職業技能，培養工作能力，養成職業道德意識。職業院校要創造條件對全校學生開放這些校內外模擬實訓場所，大學生職業類社團要有計劃地在指導教師的帶領下到模擬實訓場所進行相關的職業訓練。通過有計劃地進行模擬實習實訓，社團成員不僅能夠在職業體會、職業技能、工作能力和職業道德意識方面獲得更多的提升，而且職業類社團可以通過社團活動將獲得職業道德意識傳遞給全校其他學生，那么就會有更多的學生參與進來，有助于形成全校范圍內的普遍的職業道德意識，大大提升學生未來求職的競爭力。
（三）開展職業類社團精品活動，公開展示精湛職業技能
職業類大學生社團要開展職業技能精品展示活動，公開展示精湛職業技能。職業類大學生社團在每個學期要挑選出一部分出色的社團活動，反復演練并形成精品社團活動，在全校范圍內進行公開活動，展示精湛職業技能。抓好職業類大學生社團精品活動的目的在于提高社團成員的職業能力，宣傳社團活動成果。優秀的社團活動能夠發揮其影響力，促使廣大學生盡早樹立職業理想，提升專業學習興趣，增強職業道德意識，發揮對職業類院校大學生就業的服務功能。
參考文獻：
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