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關于教學智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學者馬克斯?范梅南認為，教學智慧是在處理事前難以預料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力[1]。小學英語教學是一項復雜的工作，不是靠程序性知識和教學技術就能解決的，它對智慧具有內在的和必然需要[2]。教學智慧是提高小學英語課堂教學效率的必由之路。

一、教學設計環節――用教學智慧建構生態課堂

教學設計是課堂教學的藍圖。教學設計要以學生發展為本，小學英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，要充分運用教學智慧，變應付性為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。

（一）巧妙預設，創設情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學得，更多的是習得。學習英語，就像學習其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學習困難且容易遺忘；而習得則是在一種環境下，不自覺地融入到學習英語的情境中去，這樣的學習輕松且不易忘記。因而在小學英語教學中，需要老師的智慧為學生學習英語創設真實、有趣的情境，讓學生在這樣輕松愉快的教學環境中學習英語。

（二）獨具慧眼，挖掘題材

《英語課程標準》強調以生為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學習目的就是為了運用，只有學以致用，才能真正發揮學習的價值。雖然現在關于小學英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發現優秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學生的實際生活相聯系，讓學生在生動、直觀、有趣的環境中學習英語，從而使教學更為有效。

（三）匠心獨運，設計練習

小學生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成。作業練習是每堂課都是必不可少的，優秀的作業練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的作業練習還可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的作業練習也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學生的思維方式，培養學生多元、主動、創新的思維能力，提高學生的實踐能力。

二、教學實施環節――用教學智慧實現動態生成

教師要在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調整教學進程，通過實踐不斷地總結反思，提升自己的教學智慧，使智慧回歸課堂，真正實現用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學生命場，它始終處于動態發展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發現的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節，然后加以挖掘利用。比如學生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現為克制，機智表現為對學生的理解，機智表現為尊重學生的主體性，機智表現為潛移默化，機智表現為對情境的自信，機智表現為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉不利的環境為有利的教學資源，促進學生的發展。

（二）正視錯誤，因勢利導

“錯誤”是一筆可貴的教學資源，是學生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構主義認為學生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源。在這一點上，可以轉移話題、轉換看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等等。

（三）捕捉異端，點石成金

小學生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態教學資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發事件，激發學生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發創造的火花。

三、教學反饋環節――用教學智慧完善課堂教學

在小學英語教學中，教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初，教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經驗，并使錯誤的反應得到有效糾正。由此可見，教學智慧在教學反饋環節有著很大的應用空間[3]。

（一）及時反饋，實現高效

課堂教學結構安排，一方面要符合教學規律，另一方面要符合學生的實際。看課堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律，就要及時收回學生的信息反饋，小學英語教學要講講練練，邊講邊練。每一次練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵

對小學生的英語學習反饋評價，要從知識技能、情感、態度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學生創造性的回答，善待學生出現的錯誤；對學生的發言，教師自己不急于作出評價，而是讓學生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學生們提供一個愉快和諧的環境，讓學生的思維和情感雙方都得到發展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學是一個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統，在這一系統中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學境界。

總結

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應該是教育的本質屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，小學英語課堂應該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統一性、趣味性、啟發性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。

參考文獻：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養成[M].北京:教育科學出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

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人文學科詩性教學過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現在教師對待教育的熱情和激情上，又體現在教師充滿生命激情和活力的課堂教學上。詩性課堂教學是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應當具有詩性文化素養，并讓這種修養轉化成一種詩性氣質，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學過程中抒發激情的最佳時機，讓詩性教學活動煥發活力。

詩性教育著力提高學生學習的自主性與創造性，著力培養學生獨立地發現問題和解決問題的優良品質。詩性教學強調要利用學生的詩性智慧特質，鼓勵學生學會獨立思考，讓學生養成創造性思考的習慣。教師了解并掌握學生的心理特點及精神需要，依據詩性教學發展規律，根據學生的心智特點，因材施教，因勢利導，使每個學生都能得到能力的提升與智慧的開發。

在人文學科詩性教學過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學生天性，也能呵護學生的靈性。教師關注學生發展，尊重學生的生命價值，準確把握學生的心理狀態和思想情緒，根據學生的個性特點，引導他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學充滿激情和活力。

二、詩性課堂教學

在人文學科教學過程中，要有意識地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學的主要場所，也是詩性教育活動的重要空間，詩性課堂教學是提高教學質量的關鍵所在；要讓學生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學生在詩性課堂氛圍中學會思考天地人生，并能進行思想的碰撞與交鋒。

詩性課堂教學遵循詩性教育規律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學過程中，教師與學生能夠有效互動。教師愛講，學生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗，共同思考，共同感受，共同啟發。教師通過充滿詩意的教學方法，激發學生的學習熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發學生的思想和情感。

詩性教育著眼于學生個性的發展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚學生的主體精神，培養學生興趣。學生是學習的主體，具有想象力與創造力，也具有好奇心，并有探索未知的動力，這一切決定了學生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據學生身心發展特點，并針對學生的個性差異及不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的進取精神。

人文素質的關鍵是人的感情和情感，營造詩性教學氛圍有時需要創設情境，以教師的詩情撥動學生心弦，使學生體會到一種濃厚的人文關懷。教師要善于創設與詩性教學內容相適應的情境，激發學生的情感體驗；要帶動學生的情緒，使學生主動進入與教師的同向思維，從而達到絕佳的講課效果。教師可以根據詩性教學內容設置有趣的情景，以學生喜聞樂見的方式，采用生機勃勃的詩性教學方式，讓學生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實的情景中進行訓練，既可加深學生對所學知識的理解，又可活躍詩性課堂教學氣氛。

具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調動自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊含人生大智慧，這樣才能激發學生學習的興趣，讓學生體驗到學習的愉悅；并讓學生真切地體會到老師的關愛和責備，從而使學生對詩性教學內容產生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強對詩性課堂教學效果的調控，師生在詩性課堂教學上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學任務。

三、悟性的提升

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        關于“道具”的定義，詞典上是這樣說明的：演劇或攝制影視片時表演用的器物，是為了增強表演效果，烘托人物形象，襯托舞臺氣氛。而教學上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學效果的呈現所使用的教學設備、教學器具、手工制作等。這樣的“道具”，都不約而同地打上了“過去時”的標簽，因為教師有備而來，自然談不上“機智”。

        我在教學“體積的認識”這一課時，事先也準備了若干大小不一的長方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學生通過看一看、摸一摸、量一量、比一比，進而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積”這一概念。剛開始的教學流程就這樣有條不紊地進行著，學生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學生在轉身時碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書包順勢而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶然的插曲讓我興奮不已，我立刻調整教學思路，先是讓學生觀察自己課桌的抽屜，明白“因為書包的存在，進而擠占了抽屜的空”；接著，讓學生把自己的書包從抽屜里拿出來，再次觀察空落落的抽屜，明白“因為書包的取出，進而還原了抽屜的空間”。通過如此這般“一進一出”的操作過程，讓學生深刻感受到了書包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書包的體積正是抽屜的空間”、“抽屜容納了書包，書包的體積正是抽屜的容積”（學生語）這些道理。事實證明，學生對“空間”和“體積”的理解是透徹的，是深刻的。這樣的設計事先我沒有想到，完全是學生給我的。

有些時候，我們教者為了一味地追求新鮮的教具、鮮活的課堂（當然，這無可厚非），卻忽視了身邊最原始的素材、最本質的常態。其實，只要我們用心發現、用心感悟，這些原本不起眼的“道具”，卻往往可以成為我們課堂教學中最閃亮的印跡。

        二、因勢利導，順水推舟

        特級教師華應龍曾經說過：“教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變化。

”無數次觀摩、學習了華應龍老師的課堂教學，無數次被他那非凡的教學技巧、崇高的教學追求、睿智的課堂語言、閃耀的名師風范所折服、所震撼。在華應龍老師所作的學術報告中，也無數次提到過“教學智慧”的現象，面對許多個性迥異的學生，面對些許古怪刁鉆的問題，華老師總能夠順水推舟，給出明確幽默的解答。

        三、賞識教育，激發潛能

        蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”這種心理需要會激發學生更主動、更積極、更投入地學習，并且期待著老師或者同伴投來贊許的目光。

       教學“能被3整除的數的特征”時，我按照正常的教學流程，先是出示了一組數，讓學生通過計算，判斷是否能夠被3整除，再在這些能夠被3整除的數中，讓學生小組討論，發現出“能被3整除的數的特征”，即“如果一個數各個數位上的數字之和能夠被3整除，這個數就能夠被3整除”。班級里一個學生站起來，振振有詞說：“老師，我覺得沒有必要這么麻煩，只要先去掉一個數中的3、6、9、0這些數字，把其它的數字加起來，看看能不能被3整除就可以了。”同學們有的用疑惑的眼神看著他，有的立刻拿出筆進行試驗。當確信這種方法準確無誤后，都報以熱烈的掌聲。這樣的一個判斷“能否被3整除的數的特征”的方法，我在備課時已經想到，這樣的方法已經不太新鮮，但是為了給學生（名叫浩浩）一個鼓勵，我還是以這位學生的名字命名為“浩浩發現”，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數學公式、物理法則、化學現象等。

        四、將錯就錯，生成精彩

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如高一政治第一課的重點名詞“商品”（“商品”是用于交換的勞動產品），（1）主干成分：“商品是勞動產品”。簡單地說，商品就是勞動產品。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學生快速地掌握“商品”這個經濟學名詞概念的要義。（2）第一修飾詞：“交換的”。因此，并不是所有的“勞動產品”都是商品。也就是說，商品是有條件的，并不是任何“勞動產品”都是“商品”，只有那些“用于交換”的“勞動產品”才是“商品”。這樣，我們就能幫助學生準確地理解“商品”這個哲學名詞概念的內涵。

體會二：要重視自主學習，關注學生發展

新課標的課堂教學中，倡導的是讓學生自主學習、合作學習、探究學習，其共同目標是把時間和能力還給學生。教師要善于根據教學內容最大限度地調動學生參與意識，讓學生在參與中感受到成功的喜悅和學習的樂趣。

如在高中的《經濟常識》“市場經濟的缺陷”教學中，由于學生年紀比較大，很多問題學生都會自主分析，老師可以列舉身邊的經濟現象，如“藥廠假藥事件”，通過真實的、慘痛的教訓，首先在情感上引起學生的共鳴，然后向學生提出問題：1．你認為造成慘重后果的直接原因是什么？2．造成這樣的結局，根本原因是什么？ 3．我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過師生、生生合作對話，探究出了問題的本質和解決措施。引導學生合作探究，讓許多知識在學生合作對話、相互交流中完成，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對所學的知識比較全面的理解。

體會三：要聯系時事熱點，強化政治理論

高中思想政治課理論性強，如何讓學生掌握思想政治的概念、原理、理論體系？如何貫徹理論聯系實際為時事分析奠定了理論基礎。因此，在教學中要聯系時事熱點，列舉現實事例顯得尤其重要。只有讓學生回到生活實踐中去，理論聯系實際，才能提高學生的知識運用能力和綜合分析能力。

為了達到上述目的，我讓學生關注中央電視臺“焦點訪談”“社會熱點透視”“實話實說”等節目，對當今社會熱點、現實困惑，進行相關理論分析。比如，中國人民銀行決定，自2010 年12 月26日起上調金融機構人民幣存貸款基準利率0．25 個百分點。這樣一則重要的經濟新聞，既可由政治教師介紹給高中生，也可由學生自行通過網絡、電視、報紙等渠道去搜集，教師應當指導學生從中進行深入分析，可以聯系課本經濟常識中的宏觀調控、貨幣政策及投資與消費等知識作出自己的分析。學生對此問題進行了分組討論，有的查閱資料，有的咨詢老師，最后形成下列問題：產生的原因是什么？提供哪些啟示？這樣既調動了學生積極性，盤活了內容，又訓練了學生透視政治、經濟現象的能力。

體會四：關注習題講評，把握解題實效

教師課堂教學為了完善知識結構，了解學生的學習情況，有針對性地對習題講評是必不可少的。在習題講評中，教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤，而應從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導學生認真分析題意，弄清要求和條件及其關系，從而理會解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案。

例(2008全國文綜卷I38)材料一：2007年以來，國際市場糧食價格持續上漲，一些發展中國家出現了嚴重的糧食危機，30多個國家由此發生民眾的抗議和騷亂，一些發達國家出現了搶購大米等食物的風潮，糧食危機有向世界蔓延之勢。

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一、提問后等待，促學生思考

教師只有發揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數學課堂教學中，教師為了追趕教學進度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導，讓學生理解，教師并沒有啟發學生思考，教師要想辦法讓學生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學生能夠靜下心來好好地思考問題。

定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學生擁有靜心思考的習慣。所以說教師在課堂教學后，就急于求成地讓學生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨立發現和表達觀點的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學生更多的時間，讓學生學會自己思考，在教師的等待中培養學習習慣，鍛煉數學思維，形成學習的自覺性。

二、犯錯后等待，讓學生體悟

學生在學習過程中會犯錯，學生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學生，不能挖苦學生。教師要保持學生學習的積極性。教師要有充足的耐心讓學生說出思考的方法和過程，傾聽學生的敘述，糾正學生的思維錯誤，不斷追問學生，讓學生發現錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學生修改錯誤，而是更正學生的錯誤，不告訴學生正確的答案，而是讓學生自己發現錯誤，并糾正學生的錯誤。在學生動手實踐的過程中，和探究體驗的狀況下，教師要將知識形成的過程和內在的機理告訴學生，讓學生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識。通過讓學生停頓，讓學生等待，讓學生思考，讓學生實踐去感悟更加深刻的道理，讓學生深刻領會。

如教學《三角形的認識》時：在學生已經知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個三角形嗎？”全班同學用同一種聲音響亮地回答：“能”。“真的一定能嗎？”老師的一個反問，學生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補充道：“以后你們會學到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了。”學生茫然，只能無奈地接受。

為了讓學生能夠發現錯誤，改正錯誤，教師可以給學生準備小棒，讓學生選擇任意的組合來搭建三角形。學生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學生就能夠發現問題，善于懷疑，積極探究，學生也會發現數學學習的內在和本質規律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學生所收獲的知識和能力比教師原來所預想的要有價值的多，要好得多。學生也會領悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學生的數學學習才會更加高效。

三、合作前等待，讓學生說得透徹

小組合作學習是新課程背景下的有效數學學習方式之一，教師要在數學課堂上培養學生團隊合作精神，帶給學生生動活潑的課堂教學氛圍，發揮合作學習的優勢，將小組合作學習引入到課堂中來。數學教師在提出問題后，要讓學生獨立思考，然后讓學生形成小組討論，并形成討論的結果。教師要追求合作有效的數學學習小組的學習效果，在學生合作探究前，教師要學會冷靜地等待，讓學生形成想象的空間和時間，這樣，學生會學得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學習方式才會發揮真正的效果。

數學教師呈現的課堂教學模式應該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數學學習模式，教師要真正發揮學生的主體作用，發揮學生思維的獨特性和積極性，讓學生學會自己獨立思考，通過學生的合作交流，讓學生發揮群體的智慧，讓學生形成正確的結論，給學生獨立思考和靜靜沉思的空間，學生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學會思考，學會辨證。如果數學課堂上學生只是傾聽者和附和者，學習時間長了學生會習慣坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學生學習不能停留在原來的知識經驗基礎上，而要學會構建新的知識，通過對問題的獨立思考，來構建心理素質，形成物質準備，奠定思維模式，形成獨特見解。因此，教師要在學生小組合作學習之前，讓學生學會等待，通過學生自己的獨立思考和沉思，讓學生有話可說，實現自我價值，讓學生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。

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當前，小學低年級英語教學的主要任務是對小學生的英語學習興趣進行激發與培養并樹立他們的自信心，使得他們能夠在日常的學習當中養成良好的學習習慣。實踐證明，在課堂教學中合理運用趣味性的游戲可以起到活躍課堂氣氛并集中學生注意力的積極作用。當小學生在游戲的時候，也是發展其知覺和智力的時候。游戲教學的實質就是變以往枯燥乏味的教學為充滿趣味的活動，提高教學質量，從而實現所要達到的教學目標。

一、善用情境游戲，提高學生體驗能力

小學生正處于成長發育期，他們好奇、好玩并且好勝，普遍對游戲感興趣。基于此，廣大教師可以運用小學生的這一特點，把教學內容和游戲融合在一起，運用卡片、多媒體等方式為學生創設游戲情境，讓學生通過練一練、玩一玩和賽一賽對自身的英語技能進行強化，以此提高學生的體驗能力。比如，在講到10以內的英文數字時，教師可以在黑板上畫上一個圈，讓學生猜一猜在圓圈中添上一筆之后可以變成哪一個英文數字，在學生討論的過程中，教師可以拿出1到10的英文單詞卡片讓學生研究，經過討論后，學生積極發言：添上一筆后可以變成“six”，有的學生回答可以變成“nine”，也有的回答可以變成“eight”或者“ten”，對于這樣的答案都是正確的。教師要給予學生充分的肯定并且對其進行表揚。然后給學生播放一段英文數字兒歌，讓學生通過聽音樂來說出音樂中包含了哪些數字。這樣的游戲情境極大地滿足了小學生的心理需求，與此同時，學生在游戲情境中也學會了迎接挑戰以及承受挫折的能力，它讓學生運用已有的知識，隨心所欲地對英語的交際情境進行創設，真正成為了學習的主人翁。

二、巧用趣味性對話，培養學生應用能力

小學低年級的英語對話往往只有幾句話，格式也比較簡單，然而這對于剛開始接觸英語的小學生來說，掌握英語對話是異常困難的，學生在學習的時候往往提不起精神，注意力不集中。針對這種情況，教師要巧妙運用趣味性的對話，通過不同形式把對話打造成適合小學生身心特點以及發展需求的形式，像編兒歌、做游戲等，讓學生從整體上對英語對話進行感知，以此產生學習興趣，然后再分解句子，實施逐個突破。比如，在講到“Whats your name？My name is Li Lei.”這一句對話時，教師可以把這兩句對話用《兩只老虎》的兒歌形式唱出來，小學生們都對《兩只老虎》的兒歌耳熟能詳，會不自覺地跟著教師的節奏哼唱起來，不知不覺中學生們逐漸掌握住了這兩句話。然后教師再改變方式，把學生分成兩組，通過“警察抓小偷”的方式對這兩句進行練習與鞏固，這樣就極大地調動了學生英語學習的興趣，既鞏固了學生對英語對話的理解，又鍛煉了他們的應用能力。使他們在英語學習的過程中樂此不疲。

三、活用指令教學，增強學生反應能力

指令教學普遍存在于小學低年級教學的每個單元當中，它們多是以“Lets go”或者“Lets act”的形式出現，對于這樣的內容，教師可以運用“完全生理反應法”（TPR）來實施教學。在教學當中，教師運用目標語把指令說出來，自己先做，待學生充分理解之后，再讓學生把動作完成，然后邊說邊做。一開始，教師向學生說：下面跟我一起做游戲，接著讓學生跟著自己做動作，這樣就可以讓學生對指令進行理解，學生在強烈的欲望之下很快把相應的動作完成。最后，教師把學生分成兩人一組，先讓一位學生以教師的口氣發出指令，另一個學生依照指令把相應的動作做出來，之后，兩人把角色進行調換，反復練習。起初，發出的指令要比較簡單，在學生熟悉與掌握之后再發出幾個連續的指令，比如point to the door，stand up，sit down。有的時候還包括一些想象的情節，比如，now you are Amy，please introduce yourself，OK？當然，還可以運用“Dont follow me.”（別跟著我），如果教師動作做對了就跟著教師做，如果做錯了，學生要停下來對教師的錯誤進行糾正。這里需要注意的是，在運用游戲展開教學時，要立足于課堂教學內容，不能為了讓學生們做游戲而忽略了課堂教學的實質。

總之，在小學課堂教學中，教師要注重對游戲進行合理開發，適當采取有效的競爭手段來對課堂教學進行調控，用游戲點亮學生們智慧的火花，讓學生在玩耍中學到知識，在學習中體驗玩耍的快樂，只有這樣，小學生才會真正感受到英語課堂教學的魅力，體會到學習的趣味，從而達到提高課堂教學實效性的目的。

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在這些欄目中，遷移應用、概括整合正是我們的課題教會學生更多程序性知識以提高課堂實效的精髓。

課堂教學是在固定時間、固定地點內，針對固定學生進行的。有效教學不僅要看教學目標的達成度，做到“有效果”；還要“講效率”，不能“投入多、產出少”；更要“講效益”，教學不能只面對少數“優生”，應盡最大的努力不使一個學生掉隊。只有這樣才是真正有效的教學。所謂提高課堂教學實效，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率呢？我對此談談看法。

一、教師要在思想上、心理上貼近學生。

要了解學生在課堂上想什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生不容易掌握，容易忽略。

1.實施問題引導式教學，在問題解決過程中引領學生學習程序性知識。只有跟學生多交流，在教學中多思考，注意提問的有效性，圍繞教學的重點和難點從不同角度、不同方面創設各種問題情境，引發學生進行多維度的思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，突出重點和難點，才能變學生被動接受為主動獲取知識。在實際教學中，存在如下問題：（1）問題太小。由于新的課程強調師生互動，課堂提問一定要根據教學內容和學生的自身特點精心設計，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題。如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。（2）問題太大。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師可以采取化難為易的辦法，把一個太難的問題分解成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益，即用“問題組”引導學生進行思考，從而使他們深刻理解有關知識，自動把陳述性知識進行分類整理綜合歸納轉化為程序性知識而存入大腦中，提高課堂教學的有效性。

2.引導學生不斷反思，使陳述性知識轉變為程序性知識。 要清楚學生喜歡什么 ，平時上化學課時，老師做演示實驗或學生分組實驗的時候，學生熱情最高漲，注意力最集中，所以增強課堂教學有效性，實施實驗導學是至關重要的。對于一些簡單的，現象明顯的，危險性不高的實驗盡可能由學生去完成，在實驗前提出相關的問題，讓學生帶著問題做實驗，觀察實驗現象，積極思考，本著以解決問題的目的做實驗，可以最大限度地激發學生學習化學的興趣，提高課堂效率。為了啟發學生創新思維，使教學更符合學生的認識規律，我們要把學習的主動權交給學生，問題情景與學生的生活實際相聯系，并層層推進。使學生通過理性到感性，又從感性回歸到理性。使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生分析問題、解決問題，引導學生不斷反思，使陳述性知識轉變為程序性知識。

二、傳統學習方式主要為接受性學習，注重授之以漁。

新的學習方式強調對知識探求過程的分析，學生主體自身對知識的建構而非灌輸，注重授之以漁。如：在元素化合物復習課中，我們往往“炒冷飯”，只是再次羅列各物質的知識點而沒將它們建立起關系。或者建立起關系，只是自己給出知識網絡圖，然后根據網絡圖進行復習。認識元素化合物的特點，了解學生的困惑是增強復習針對性的一個關鍵。相當部分同學感到元素化合物知識易懂、好學，但難記、難用，針對這種情況，在復習中引導學生抓住規律，善于總結、歸納形成知識系統。抓點、連線、建網，增強復習的程序性，使學生把陳述性知識轉化為程序性知識。

系統知識利于掌握、便于提取、便于應用。針對元素化合物知識“繁、雜、散”的特點，在復習中采取抓點、連線、建網的方式將知識進行整合，使其系統化、網絡化。

1.抓點是從一類物質中選取代表物入手，掌握代表物的結構、性質、制法和用途。復習可按以下思路進行：

代表物的性質是核心，學生牢牢把握后即可由點及面掌握系統知識。

2.連線是將同一元素不同價態的代表物連成一橫線，即以元素氧化還原價態變化為主線。 在主線中該元素的各種價態及對應代表物的關系，氧化性、還原性一目了然，更利用學生掌握。

3.建網是通過對知識的橫向、縱向的梳理使元素化合物知識條理化、網絡化。

例如，硫及其重要化合物的知識可形成知識網絡。

知識網絡是教師引導學生由點及線、由線及網構建，這樣會使學生加深對物質間聯系的認識與理解，也為綜合應用奠定基礎。學生缺乏的正是知識的系統性、程序性， 這種引導學生主動建構知識概念圖、知識網絡圖就是授之以漁，一種高效的教學行為。雖然讓學生自己構建比老師直接給出網絡圖要多花費一點時間，但是這種能力的鍛煉是值得的。

三、與理論、計算、實驗、基本概念和化學用語巧妙穿插融為一體。

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摘  要: 通過學習昌樂二中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。

關鍵詞：先學后教；教學模式；認知體會

     嘗試學習目前國內較為先進的課堂教學模式——“先學后教，高效課堂”教學模式，慢慢地實踐了一段時間后，我真正感受到了什么是因自主而發展，因互助而精彩，因快樂而高效！為了孩子的發展，我覺得它值得我們大家齊心協力去想辦法克服困難將課改進行到底。

 “先學后教，高效課堂”教學模式最主要就是解決三個問題，一是怎么學，二是怎么教，三是如何檢查教與學的效果。

一、先說說怎么學的問題，包括怎么讓學生課前自主學和課堂上合作學的問題

（一）首先科任老師要詳細地教給學生預習的方法，并且對家長和學生反復洗腦，讓他們意識到自主學習能力的重要性。

（二）其次教師課前要重視導學案的編排。我認為，像昌樂二中那樣的細致的學案不適合我們的實際。他們的語文一課的學案有一大張甚至兩張，如果各科都這樣編，學生每天要完成多少作業？拿什么時間鞏固？問題多了會變成練習評講課，這樣的導學案是變味了。而且有些靈活的問題本就是應該在課堂上生成的，可以調動學生思考的積極性，都放在課前，很多學生會去抄參考書上的答案，對學生思維的發展也不利。所以我認為課前導學的問題不須多，可以精簡為三到五個，這些問題應該是總領性的問題，應該是能引領學生去閱讀課文的問題，是學生通過努力可以自己完成的問題，是能指引方法學法的問題。對于較復雜的課文導學案上可分層次設題。基礎題要求所有同學都要做，打星號的題要求B級以上層次的學生做，附加題只要求A級學生做。課前要批閱學生的導學案，并課前下發讓學生瀏覽，便于學生展示。

（三）課堂上要讓學生的合作學習不流于形式，高效學習小組的建立是關鍵：首先幫助學生正確認識合作學習的目的及益處。與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作，交流，才稱得上真正意義上的“合作”。其次加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手，讓小組長在活動中，能擔當起小老師的角色，負責組織本組的交流學習。同時每小組都有一名自律性強的同學負責本組紀律，保證合作交流有序的完成。根據小組內參與的人數給予不同的獎勵加分,及時評選課堂參與積極分子，進步標兵，表揚形式可以多樣化，充分調動學生自主學習的積極性.。疑問處做出標記，組內討論，解決不了的組際討論或者質疑老師。

二、關于怎么教的問題

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。首先教師要及時歸納導學案反饋的問題，針對性備課，及時了解學生發現的問題，了解學生普遍感到比較難、比較容易混的地方，從而及時調整自己的授課內容。明確本節課要完成什么，怎樣完成，詳細預設時間及應對措施，要確定哪些問題需要展示，哪個層次的學生來展示甚至誰來展示。重點講解分析評判預習案中存在的問題和原因，突出“我的疑惑”解答，滲透學法指導。不會因隨意而讓課堂僅成為部分優秀學生的課堂。

三、關于如何檢查教學效果的問題

課前五分鐘，老師必須先檢測學生學的情況。老師可通過提問、上黑板聽寫、檢測等方式把握學生的預習，從而促使學生充分預習，最大限度地掌握預習的知識。小組長組織小組內批閱評價，教師通過小組長掌握完成情況及效果。檢測題要精簡明了，起到營造學習氣氛和培養習慣的目的。課堂后段5分鐘,可以當堂檢測：學生當堂獨立完成訓練案，教師巡查，及時收繳，反饋效果，做好補救，訓練題要控制好難度，90%學生能完成。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。 也可以要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

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“課改改什么？改的就是教的方式和學的方式。”[1]新課程改革，客觀地要求實現教師教學方式的多元化和學生學習方式的多元化，以期取得最佳課堂教學效益。多元學習是學生在教師多元教學法的引導下，在學習過程中有機整合多種學習方式，提高學習效率的學習活動。因此，教師教學方式的多元化是從學生學習方式的多元化來體現的。推進多元學習的最終目標是構建高效課堂。

一、多元學習的價值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。它是指在高效教學的基礎上，師生雙方達成教學目標效率最高、完成教學任務效果最好、課堂教學效益最佳并指向學生發展的課堂。高效課堂的實現，有賴于多元學習，即師生雙方在課堂教學過程中有機整合多種教學方式，高效獲取學科知識，形成學習能力，生成教育智慧。

多元學習在教師課堂教學環節上表現為“導學、講解、評價”，在學生課堂學習環節上表現為“預習、展示、反饋”，在學生學習方式上表現為自主學習、合作學習、探究學習和有意義的接受學習。它的價值在于：

（一）追求教學目標的達成

從目標教學角度，基于高效課堂追求的多元學習應包括實然目標和應然目標兩個方面：

第一，實然目標是對課堂教學時間的高效利用。要實現課堂的實然目標就必須把課堂學習的時間還給學生，充分發揮課堂45分鐘的時間效能。唯此，才有可能把學生從時間加汗水的應試模式中解救出來，讓知識在對話交流中生成，讓情感態度價值觀在活動過程中形成，讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主合作中成長。

第二，應然目標是學生終身發展能力的形成。要實現多元學習的應然目標就必須把學習的自還給學生，變被動學習為主動學習，變聽講為主講，變學會為會學，實現課堂“質”的提升。

（二）追求學習能力的形成

對學生而言，素質教育的主要素質是學習能力素質。學生只有具備學習能力才能減少對“教師”和“教”的依賴，真正實現“自主”，才會高效學習。唯有在課堂教學中突出學生的主體地位，追求學習能力的形成，學習的過程才會充滿生命的律動。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標加以實化，超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，進而上升到通達智慧的層面，實現教育的“四維目標”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動社會進步的力量，嚴格說來，靠的是智慧。假如課堂只能給予學生知識卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學習恰好能較好彌補這個漏洞。

二、多元學習的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學都是多種有效的“教”的方式和“學”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學習的最基本的特征。任何單一學習方式和教學方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機整合多種有效學習方式和教學方法才能實現教學效果的最優化從而構建高效課堂。傳統課堂多采用接受學習的方式，《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導自主、合作和探究的學習方式。其實，對于課堂教學來說，任何一種真實有效的學習方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學習方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說的接受學習中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學習中，“自主”的成分最大。教學中可以有組合形式的學習方式，如自主性接受學習、自主性探究學習、合作性接受學習與合作性探究學習等。有效發揮接受學習、自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的優勢，對于高效課堂的建構意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學都是在學生自主學習的基礎上產生的。自主性是多元學習的基本屬性和特點。有研究認為，學生取得學業上的進步和成長的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學習者，學生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學生唯有變被動接受為主動探究，才會激發學習潛能，形成學習能力，生成創造才能。“把核心處的自由還給學生”，徹底讓學生做學習的主人，把教師“主導”的教轉化為學生“主動”的學，高效課堂才有可能建構。因此，學生在課堂上的自主程度是衡量一節課是否高效的基本標準。

（三）生成性

這里的生成和傳統課堂講的生成是一個詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態下，經由學習者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學互動”而生成的一個全新的結合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會活動一樣，教學互動也有表層結構與深層結構之分[2]。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切預設應服務于現場，而不是服務于預設。判斷一節課題是否高效要看師生在課堂上互動的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學習方式的構建

（一）構建多元學習方式應因學科而異、因學段而異、因學情而異

第一，因學科而異，構建多元學習方式。由于學科內容和培養目標的對應關系不同，自然學科和人文學科之間，自然學科內部各學科和人文學科內部各學科之間在課堂教學結構和操作辦法上存在較大的差異。構建多元學習方式應充分考慮學科差異，根據學科特點采用不同的教學方式和手段，“因學科而異”構建多元學習的操作模式。

第二，因學段而異，構建多元學習方式。由于學生身心發展的水平存在差異，基礎教育各學段之間，學段內各年級之間客觀地存在差距。構建多元學習方式只有根據不同學段學生身心發展的不同水平，采用不同的教學方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因學情而異，構建多元學習方式。由于同一班級學生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構建多元學習方式必須根據學生不同的智力水平和身心發展的個性特征，在課堂教學的各環節采用不同的教學方式，才能收到最優化的教學效果。

（二）構建多元學習方式應從“惟學”建構教學關系，從“惟生”建構師生關系

第一，多元學習應從“惟學”建構教學關系。生本教育的踐行者郭思樂先生倡導讓教皈依于學，這是很有道理的。構建多元學習方式，就是要變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，讓教服務于學，在課堂上充分保障學生的自力，把核心處的自由還給學生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學生才能學會走路。如果不明確課堂價值取決于學得如何，那么學的主體則只能屈從于教的主導，學仍然無法得到落實。

第二，多元學習方式應從“惟生”建構師生關系。課堂最寶貴的教學資源是學生。構建高效課堂追求的多元學習方式，就是要變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務于學生的成長。只有一切“惟生”設計教學活動，展開教學進程，進行教學評價，課堂才有可能實現李炳亭先生所描繪的“知識的超市，生命的狂歡”。

（三）構建多元學習方式應功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個教學環節構成的一個整體。構建多元學習方式應“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。

第一，多元學習方式應功在課前。構建多元學習方式，教師在課前教學設計環節應詳盡下足工夫編制導學案，在集體備課基礎上進行二次備課。在導學案研制時應注意備學習目標、備學情、備學法指導[4]。

第二，多元學習方式應力在課中。構建多元學習方式，教師應把著力點放在課堂上，處理好預設與生成的關系，讓學生在課堂上充分“展示”學習成果，教師進行適時適當的點撥指導，讓課堂教學的成效在課堂教學環節中得到體現。

第三，多元學習方式應效在課后。課堂教學效果的好壞要看學生一堂課下來取得了哪些進步或發展。華東師范大學吳剛平教授指出，高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標準就是課后學生獲得的具體進步和發展。

（四）多元學習方式應注重學習主動、學案主導、問題主線和活動主軸

第一，學習主動就是要把學習主動權還給學生，實現由以教為本向以學為本的轉變。學習高效可以通過不同的途徑和方式來實現。通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學習，但這不是高效課堂所倡導的方式。高效課堂倡導綠色的教學質量觀，倡導對學生學習“主動權”的尊重，對學生學習力進行保護性開發，為學生的終生發展奠基。

第二，學案主導指學案的主要作用是“導”。傳統課堂對學生學習的引導比較集中地體現在課堂上，大多數問題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學不堪重負，常常顧此失彼。通過學案導學，將教師在動機上的誘導、情感上的梳導、探究上的輔導和學法上的指導等有機融入到學習的各個環節，學生依學案自學時在課前、課中、課后各個階段都能感受到“無聲勝有聲”的引導和啟迪。

第三，問題主線是指圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無限放大，不達目的誓不罷休。

第四，活動主軸是指課堂教學要圍繞“學”動，學習小組之間、學生與學生之間、學生與教師之間進行充分的互動交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學習方式追求教學目標的達成、學習能力的形成和教育智慧的生成，具有主動性、生動性和生成性等基本特征，教師應圍繞學習主動、學案主導、問題主線和活動主軸，堅持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學”建構教學關系，從“惟生”建構師生關系，切實致力于課堂教學效益的提高，讓課堂真正煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂的概念與原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教學互動的表層結構與深層結構[J].中國教育學刊，2011，（12）：41.

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新的課程觀和教材觀要求教師由“教教材”逐漸轉向“用教材教”，提高教材對學生的適用性。在深入研究學生的基礎上，依據課程標準，結合學科特點，最終確定符合學生實際和需求的學習內容，是教師的基本能力之一。

（1）對教材進行靈活處理。對教材的處理也不再像過去一樣零敲碎打，可以是從一個單元主題，甚至整個模塊的角度去思考。比如，對《動畫素材》 一節可以如下處理――主題、知識點及課時分別為：逐幀動畫：界面簡單介紹+逐幀動畫的制作，課時1；形變動畫：形變動畫的制作+分離，課時1；動作動畫：動作動畫的制作+組合+引導線，課時1；元件：元件的插入+元件的類型+庫的使用，課時1；綜合：聲音。

（2）教學任務設計上應該有遞進關系、有層次關系。

（3）參讀教材與提出任務應有一個先后關系，應先給出問題，再讓學生參看教材，讓學習活動目的更明確、更有針對性。

（4）關注三維目標。新課程倡導課堂教學要實現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的整合。能按照三維目標的框架來確定教學目標，對“情感態度與價值觀”方面的目標尤其關注，能設置相對合理的情感目標。目標1：養成細致的觀察習慣及運用信息技術解決實踐問題的意識。目標2：培養敢于探究的精神和勇于創新的精神。目標3：在作品的布局、素材搭配中，提高學生的審美能力。

二、高效的課堂要從“整體”“細節”和“效果”三個方面來探究

“整體”看結構，有了良好的結構設計才有利于準確地界定細節；“細節”是結構的落腳點，有了翔實的細節才能支撐結構；而“效果”才是動態的生成，是良好的“整體”與可行“細節”的必然輸出。高效的課堂要追求教師語言的高效（精講）、學生操作的高效（層次性）、作品評價的高效（重體驗、輕軟件）；教師在上課時表露出來的人格、情趣、智慧無時無刻都會散發出來，從而引起課堂上師生間的互動：以智慧牽引智慧，以靈感激發靈感。而這些互動，在造成課堂“精彩”之同時，也會讓教師產生新的頓悟。而當我們把這些智慧的火花、機智的亮點采集起來的時候、靈動起來的時候，課才會“優質”得像彩虹。

三、高效的課堂要在“內容”與“方法”上下工夫

學習內容要體現針對性，有針對性的學習內容才能促進學生的快速發展，而有針對性的內容又必然體現“差異性”和“結構性”。差異性是要滿足不同學生水平的需求，而結構性是要突出重點，不必面面俱到。學習方法要體現“激勵性”，既要合作，又要有競爭，與時代的發展相一致，要體現“發展性”，要通過自主、探究的方法，培養學生終身發展能力。

（1）教學方法多樣化。在教學活動中，根據不同的教學內容，采用的教學方法不僅有任務驅動，還有講授法、基于問題的學習、討論法、情境教學法等。其實，任何一種教學方法和模式的選擇與使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。信息技術教學可以學習、借鑒其他學科的成功經驗，根據教學需要恰當地采用講解、討論、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。也可以吸收國內外信息技術教學的成功經驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。教師要做到“教學有法，教無定法，貴在得法”。

（2）用小組比賽的方法對促進學生學習是很有效的。我曾多次采取競賽的方式組織學習，發現確確實實能夠提升學生的操作效率，激發學生的學習興趣。

（3）同伴互助。比如請完成的同學去指導同一小組的同學，經過實踐取得良好的效果，學生很開心，同時增進了同學間的友誼。小組合作是很好的一種學習方式，可以有效地利用學習差異，促進學生的共同發展，但要強調指導的方法，絕不能包辦代替等等。

四、以學生的學習表現定位高效的課堂

我們不能簡單地用有效來評價教學，而是要用高效來評價。高效的信息技術課堂不是要教得高效，而是要學得高效；不能以教師完成教材進度的多少定位教學的效率，而是要以學生掌握知識、構建能力的快速來定位。高效的信息技術課堂要使學生學習情感最大限度地激發、學生的動手能力最大限度地提高、學生的思維能力最大限度提高、學生的終身發展能力最大限度地提高。我們需要構建相應的評價體系，以學生的學習表現反觀教師的教學行為，從而改進、提升課堂教學實效。

篇11

關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現

新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。

一、教學智慧的內涵

什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”[2]

教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”[3]

教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]

綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。

（二）如何構建高效課堂

1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。

4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。

（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現

教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。

（二）課堂教學中教師教學智慧的體現

實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。

（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現

課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。

四、總結

在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921

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[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

篇12

一、持續開展信息技術創新教育項目是信息技術課堂充滿智慧的原動力

在持續開展信息技術創新教育的過程中，經過參加幾十次項目研修和培訓交流活動，我的能力得到了全面發展。1999～2003年期間，主持承擔了教育部“九五”重點課題、專項課題運用現代教育技術促進素質教育實施土中子課題《運用現代教育技術培養學生信息技術能力研究》的研究工作。該項目于2004年獲呼和浩特市科學技術進步二等獎。我從2004年到2012年連續九年被《中國科協—英特爾求知計劃》國際合作項目批準為項目執行學校的項目執行人，我校從2005年到2012年連續八年被《中國科協—英特爾求知計劃》國際合作項目評選為優秀項目執行學校。信息技術創新教育項目提高了我的學習素養，養成了終身學習的習慣、善于思考的能力，增強了我的專業素養和駕馭項目教材的能力，以及實現項目目標的滲透能力，培養了我的科學素養，具備了科研能力，善于反思、總結和分享自己的教學活動能力，提高了我的合作素養、團隊合作能力以及給予其他相關教師以專業的教學指導能力。我的創新素養得到發展，在教材的開發、教學設計、教學模式、教學方式上都能夠創新實踐，從而使信息技術課堂實現了學生主動思考，用心體驗，興致高昂的智慧、靈動、高效的課堂。

二、主題式信息技術智慧課堂追求高效，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂有限的教學時間內完美地實現教育教學的三維目標整合

課堂教學思路是主題活動與課堂教學內容相結合，在教學中采用主題式教學活動模式。這種教學方式不僅可以讓一系列的基本技能得以應用，還可以為學生的各種作業、作品提供良好的題目。將課程各個單元的教學活動、新知識點學習融入到這個主題當中。在每個單元教學中，教師創設情境，導入新的活動，然后學生們通過制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享等階段完成學習活動。這種“以境激情、探究論證、具體實施、反饋矯正、應用評價和批判創新”的教學模式，提高了批判性思維能力。課堂教學是高效的。既要有課程內容選擇上的廣度和深度，又要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說“，高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。在這樣的課堂上，教師的職責不是傳授知識，而是激勵思慮；不是居高臨下，而是分享學生發現的問題。在這樣的課堂上，學生沐浴在人文關懷的陽光下，敢問、善問、敢答、敢辯的健康課堂。在這樣的課堂上，老師不再把教書當作一種負擔，學生不再把學習當作一種壓力。我的課堂是包容的課堂、智慧的課堂，美好和諧的課堂蘊含著包容的智慧，沒有責罵與嘲諷，多的是欣賞與贊美；沒有成見與歧視，多的是平等和民主。課堂教學設計是保障。每一節課都要在課前精心設計，課上智慧實施，課后反思進度、內容、效果。親切的交流，抓住了學生的心，營造和諧的課堂氛圍。讓每一位學生真正感受到從活動中求知，在求知過程中收獲的快樂。為實現這一目標，既要注重技術素養和團隊合作能力的培養，更要提高學生的批判性思維能力。我要對每一個活動單元進行精心設計，變為從活動中求知，在求知中體驗收獲的快樂過程。在這個過程中我承擔著多種角色：教學活動的設計者，學生實施教學活動的指導者、輔助者、傾聽者、欣賞者、支持者和合作者，學生是大項目作業的研究者、創作者。追求學生與教師保持一種自主、合作、創新、和諧的互動關系。通過學習活動給學生創造一個體驗式的學習過程。同時“以人為本”，關愛、尊重每一個學生。把學生作為學習的主體，讓學生成為學習的主人。在學習知識的同時更注重對學生“學法”的指導，以及能力的培養和良好信息素養的養成。豐富的主題實踐活動內容讓課堂“活”起來，也只有在活躍的課堂中，孩子們才會全身心地參與到多姿多彩的課堂教學中去。“智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。”而如何能讓學生在實踐中有所收獲，成了智慧信息技術課堂的重要評價標準。總之，智慧課堂生成是以學生為本，關注學生生活實際的課堂。結合學生的實際生活，貼近學生的實踐經驗。從而引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性。激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神。強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力。增進學生的文化理解，提高學生的傳意技巧。改善學生的學習方式，促進學生的終身學習。

作者：烏文軍 單位：呼和浩特市土默特中學

篇13

高效課堂，應是學生興趣高，主體能動作用得到充分發揮的課堂。高效的課堂，學習的興趣不是極少數孩子的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體孩子的興趣。不管他的基礎知識怎么樣，教師心中都要有一種讓每個孩子都能得到應有發展的觀念，用自己的智慧和魅力，點染他們最亮麗的人生底色。當然，實現這樣的發展觀，要求教師對全班孩子應有全面的了解和高超的駕馭課堂教學的能力和技巧。