引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)英語(yǔ)教育敘事范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1. 什么是教育敘事
所謂的教育敘事, 就是教育工作者敘述在工作過(guò)程中的事件、故事、感受等的一種行為。通過(guò)教師的敘述和回憶, 教師自己或者他人可以從回憶的過(guò)程中仔細(xì)的思考教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題, 從而自我總結(jié), 不斷修改和完善自身的教學(xué)方法。他人也可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 提升教學(xué)質(zhì)量。
2. 教育敘事對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響
2.1 教育敘事對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性
教師專注于教學(xué)工作無(wú)可厚非, 但是對(duì)于教育研究也是必不可少的?，F(xiàn)在許多英語(yǔ)教師只針對(duì)于教學(xué)工作埋頭苦干, 對(duì)于教學(xué)研究, 研究的方法不感興趣, 甚至一知半解。但是, 英語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)重要的教學(xué)模式:通過(guò)教育幫助研究, 通過(guò)研究促進(jìn)教育, 教育和研究相結(jié)合。這是教學(xué)工作中不可忽略的部分。教育敘事研究相對(duì)復(fù)雜, 需要選定一些樣本, 通過(guò)實(shí)驗(yàn), 采集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù), 接著對(duì)數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出的規(guī)律與問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析。在分析數(shù)據(jù)的時(shí)候我們還需要用到一些專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件, 這一復(fù)雜的過(guò)程讓許多英語(yǔ)教師對(duì)教育敘事研究畏懼不已。就是這樣的一個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)致許多經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師在教育研究上貢獻(xiàn)甚少, 浪費(fèi)了推進(jìn)教育進(jìn)步的許多機(jī)會(huì)。教育敘事研究特別注重培養(yǎng)優(yōu)秀生, 提高差等生, 在這兩個(gè)方向?qū)ふ覇?wèn)題, 并且找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法, 這也是英語(yǔ)教學(xué)中十分注重的。教育敘事研究可以從另一個(gè)方面找到解決英語(yǔ)教育教學(xué)的方法, 而且實(shí)驗(yàn)表明, 結(jié)果往往是令人喜悅的。通過(guò)敘述故事, 講述經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)教育方式方法, 提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。
2.2 教育敘事對(duì)教師生活的影響
前文已經(jīng)提過(guò), 教育敘述就是讓教師把自己教學(xué)過(guò)程中遇到的各種事件講述出來(lái), 供別人總結(jié)參考, 讓自己不斷反思進(jìn)步。中小學(xué)教師可以把自己在工作中遇到的不愉快、不順心、疑惑、煩惱通通講述出來(lái)。這是一個(gè)很好的發(fā)泄渠道, 有利于教師自身情緒的調(diào)節(jié), 也有利于教師在回憶的過(guò)程中反思自己和總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 既可以改善心情又可以提高教學(xué)質(zhì)量, 是一舉兩得的好方法。除了口頭的表述, 文字的書(shū)寫(xiě)也是一個(gè)很好的教育敘事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平臺(tái)。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也給老師和學(xué)生架起了很好的溝通橋梁。老師可以通過(guò)教育敘事來(lái)傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的一些建議, 學(xué)生也可以通過(guò)閱讀了解老師的想法以及教師工作的艱辛, 很好的提出自己的想法建議, 讓學(xué)生和老師成為無(wú)話不談的亦師亦友關(guān)系。教師還可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)了解別的教師的教育敘事作品, 以自身為參照, 對(duì)比學(xué)習(xí), 更好的評(píng)價(jià)自身的工作, 同時(shí)吸收一些方法, 提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.3 教育敘事對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)的影響
對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō), 課堂上的交流與活動(dòng)是十分重要的, 是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通過(guò)課堂游戲來(lái)提升教學(xué)氛圍, 活動(dòng)的設(shè)計(jì)影響著教學(xué)的效果。英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn), 就是把教育敘事作為教學(xué)生活的重要組成部分。通過(guò)對(duì)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)分析自己的教學(xué)方法, 在過(guò)程中反省, 反省過(guò)后應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。在這樣的教育敘事中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并且加以改正。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)吸收其他教師的教育敘事成果, 通過(guò)評(píng)價(jià)與建議幫助其他老師進(jìn)步, 同時(shí)也提升了自己。教育敘事不僅僅是提高了教師的教學(xué)水平, 同時(shí)也大大提升了教師的寫(xiě)作水平, 運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力也大大提高。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng), 增長(zhǎng)了教師的知識(shí), 擴(kuò)大了教師的思維觀念, 頻繁了教師之間的交流, 更是拉近了老師與學(xué)生的距離。
3. 小結(jié)
雖然教育敘事研究在國(guó)外已經(jīng)十分成熟, 但是, 在我國(guó)尚處于初步探索階段。教育敘事逐漸成為一種趨勢(shì), 在教育研究中備受關(guān)注, 對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué), 促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大有著不可替代的作用。為了更好地深入研究教育敘事和提高英語(yǔ)教學(xué)水平, 讓廣大教師積極參與到教育敘事研究中十分重要。英語(yǔ)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 架起一個(gè)多方交流的模式, 通過(guò)平臺(tái)以教育敘事的方式與其他老師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通, 加深自己對(duì)教育的理解, 提高英語(yǔ)教學(xué)水平, 使其向更加專業(yè)化的方向發(fā)展。英語(yǔ)教師在講述自己教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)教育敘事進(jìn)行探究, 推廣教育經(jīng)驗(yàn), 提升教育質(zhì)量, 在反思中不斷改進(jìn)教育方法, 改善教育生活使教育敘事研究成為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方式。
參考文獻(xiàn)
[1]孫艷玲.中小學(xué)英語(yǔ)教師提高專業(yè)素質(zhì)的途徑[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育, 2010, (6) :81.
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一、引言
口語(yǔ)課是高等教育階段的一門重要課程，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了此課程，但如何通過(guò)豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。征對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課上學(xué)生沉默，不發(fā)言，缺乏信心的現(xiàn)象，許多學(xué)校都對(duì)單一的模式進(jìn)行了改革，而敘事教學(xué)法就是在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
二、敘事教學(xué)法
語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流、傳遞信息、相互了解的重要工具，語(yǔ)境則是學(xué)好英語(yǔ)不可或缺以及有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)前提。敘事教學(xué)就是一種能很好的呈現(xiàn)語(yǔ)境的教學(xué)模式。敘事是呈現(xiàn)和理解經(jīng)驗(yàn)的最好方式（克蘭迪寧、康納利，2008）敘事教學(xué)理念正受到人們的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，熊沐清、鄧達(dá)教授（2010）率先提出了“敘事教學(xué)法”。此法用于外語(yǔ)教學(xué)中則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，是認(rèn)知教學(xué)理念的一種，是對(duì)以前的多種教學(xué)方法的補(bǔ)充、完善和超越。第二，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的敘事化，包含了教學(xué)材料和內(nèi)容的敘事化以及教學(xué)過(guò)程本身的敘事化。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中又分為宏觀和微觀兩方面。宏觀敘事化教學(xué)指課堂教學(xué)內(nèi)容的敘事呈現(xiàn)，即教師與敘事的互動(dòng)；微觀敘事化教學(xué)指小空間的敘事化，即穿插一些故事情節(jié)演示、身體語(yǔ)言、游戲等等（張安律、劉安洪，2010）。可見(jiàn)，敘事教學(xué)是一種讓認(rèn)知活動(dòng)生活化，使得大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生積極性高，教學(xué)成果顯著的方法。
三、敘事教學(xué)法與口語(yǔ)教學(xué)
敘事教學(xué)法應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。敘事能力的提高能對(duì)大學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升起到正遷移的作用（李凌燕，2012）。這種積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1） 從宏觀角度來(lái)看，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力。使學(xué)生在組織文章的時(shí)候連貫性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊。（2） 從微觀角度來(lái)看，可以促進(jìn)學(xué)生詞匯能力和句法能力的提升。使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，運(yùn)用到豐富的詞匯和多種句型結(jié)構(gòu)。（3） 學(xué)生所講述的內(nèi)容不僅僅是簡(jiǎn)單的文字堆積，還要包含生動(dòng)的故事情節(jié)。講故事的人，在其觀察力、記憶力、信息攝取、語(yǔ)言加工等方面肯定要優(yōu)于其他人（熊沐清，2009）。敘事能力的培養(yǎng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
四、敘事教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
教師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂脭⑹陆虒W(xué)法，給學(xué)生提供較真實(shí)的課堂話語(yǔ)交際語(yǔ)境。在真實(shí)的語(yǔ)境中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增進(jìn)學(xué)生講英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
在口語(yǔ)課之前，讓學(xué)生為即將要學(xué)的話題準(zhǔn)備一些資料，作為課前的熱身活動(dòng)。例如，以大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程Let’s Talk 1的Unit6為例，這篇課文的主題是Travel and Tourism，教師可以在課前給出一些需要學(xué)生掌握的詞匯，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等詞。讓學(xué)生根據(jù)所給的單詞編故事，故事要與travel有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是將單詞與語(yǔ)境分離開(kāi)來(lái)的，而敘事教學(xué)法克服了這種劣勢(shì)，不僅讓單詞在敘事化的過(guò)程中體現(xiàn)了其在語(yǔ)境中的意義，也為學(xué)生講述故事提供了更多的輸入信息。多數(shù)學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，所以，每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。課前他們會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為工具，查詢需要的信息。課中分享自己的故事。聽(tīng)自己同學(xué)做presentation的時(shí)候，其他同學(xué)可以了解自己同學(xué)的奇聞異事，當(dāng)遇到聽(tīng)眾不懂的部分，講述者需要把生單詞寫(xiě)到黑板上，做出解釋。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此過(guò)程不僅能激發(fā)他們運(yùn)用發(fā)散性思維，鍛煉了口語(yǔ)，還能激活已有的圖式，有利于新知識(shí)的導(dǎo)入。在實(shí)施過(guò)程中，可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生先帶頭做presentation，或者把全班分成幾個(gè)小組分派代表做presentation，其他的組員則各司其職，根據(jù)自己的水平充分發(fā)揮自己的潛力。
做完presentation之后，便可以進(jìn)行課本的Part B部分，該部分是聽(tīng)一段對(duì)話，回答問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程也可以將敘事教學(xué)法融入其中。首先，可以讓學(xué)生先聽(tīng)這部分，了解大意，回答課本中給出的問(wèn)題?；卮鹜陠?wèn)題后，教師可以對(duì)聽(tīng)力材料講解，把學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的部分以及重點(diǎn)詞匯，句子寫(xiě)在黑板上，方便學(xué)生回憶聽(tīng)力材料的內(nèi)容。在學(xué)生理解了聽(tīng)力材料后，可以讓學(xué)生對(duì)這段聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述。
簡(jiǎn)單的復(fù)述就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯對(duì)一段進(jìn)行敘述，這種敘述最多不超過(guò)三小句。相對(duì)比較復(fù)雜的復(fù)述就是運(yùn)用所學(xué)的單詞組成三句以上的一個(gè)較長(zhǎng)的故事。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生通過(guò)句型的操練熟悉了新學(xué)的知識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散能力和邏輯思維。學(xué)生通過(guò)一系列的信息加工使得短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。
敘事化的形式可以多種多樣，不僅可以以單個(gè)人講故事的形式，也可以是兩人或者多人的對(duì)話、新聞報(bào)道、采訪、小品、話劇等形式。把課堂中需要學(xué)習(xí)的口語(yǔ)內(nèi)容用敘事的方式呈現(xiàn)出來(lái)。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生更愿意參與其中，發(fā)掘?qū)W生的潛力，達(dá)到因材施教的目的。
五、敘事教學(xué)法用于口語(yǔ)教學(xué)中需注意的幾點(diǎn)
（1）利用多種途徑搜集與話題相關(guān)的資料。學(xué)生有話可說(shuō)也需要建立在有大量的輸入信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上，或者其他書(shū)上先搜集一些有關(guān)話題的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生積累大量的背景知識(shí)。例如，以口語(yǔ)教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地方旅游的小故事，對(duì)照著下載的圖片講解給其他同學(xué)，在準(zhǔn)備故事的過(guò)程中，可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于這個(gè)地方的信息、視頻、評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的親身體會(huì)用故事呈現(xiàn)出來(lái)。
（2）要鼓勵(lì)學(xué)生盡量勇于表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌删透泻蛢r(jià)值認(rèn)同感而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。課堂上學(xué)生在做口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有錯(cuò)誤，失誤，老師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。
（3）在表達(dá)口語(yǔ)的過(guò)程中要注意幾點(diǎn)交際需要。1.交際口語(yǔ)基于語(yǔ)義。口語(yǔ)表達(dá)以表達(dá)信息為目的，只要其他同學(xué)能聽(tīng)懂講故事的同學(xué)所表達(dá)的意思，對(duì)于講故事的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是莫大的鼓舞。例如，在表達(dá)口語(yǔ)中可以用到“中介語(yǔ)”。2.表達(dá)過(guò)程中需要符合語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在此過(guò)程中，老師需要盡可能的知道學(xué)生使用一些固定用法。例如，習(xí)慣性開(kāi)場(chǎng)白、例行套語(yǔ)、禮儀套語(yǔ)、整體記憶句等。3.表達(dá)過(guò)程中需使用得體的語(yǔ)言。在表達(dá)口語(yǔ)時(shí)不僅要求語(yǔ)言正確、達(dá)意，而且還需要學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景、任務(wù)和參與者的角色采用不同的語(yǔ)體風(fēng)格。
六、結(jié)論
敘事教學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、自我建構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中盡量營(yíng)造和諧的氣氛，是學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，在口語(yǔ)課上有話可說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)
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篇3
2.1有機(jī)結(jié)合考試和自學(xué)
基于理論層次分析，教育理論學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)等都可通過(guò)教師自學(xué)的方式完成。關(guān)于教育主管部門，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要列出一些參考書(shū)目，然后讓教師們自己制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不影響工作的前提下自己自學(xué)，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進(jìn)行集體培訓(xùn)，直到合格為止。靈活性和針對(duì)性是考試和自學(xué)有機(jī)結(jié)合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積可以對(duì)自己的教學(xué)模式弊端有充分的了解和認(rèn)識(shí)，這種考試、自學(xué)結(jié)合的方式可大大提高考試的實(shí)效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充。不管是工作之余還是生活中的空閑時(shí)間里，把“理論”看做老師，通過(guò)學(xué)習(xí)、鉆研培養(yǎng)找到教育教學(xué)問(wèn)題的方法。相對(duì)于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式?jīng)]有強(qiáng)加規(guī)定，時(shí)間掌控比較自由，而實(shí)用且嚴(yán)格的考試機(jī)制又給教師們帶來(lái)了壓力，讓他們對(duì)繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.2有機(jī)結(jié)合自學(xué)和脫產(chǎn)
不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過(guò)自學(xué)、監(jiān)督就可以解決問(wèn)題，但是部分教師很難通過(guò)自學(xué)塑造一種素質(zhì)，因此學(xué)校應(yīng)綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實(shí)施短期或長(zhǎng)期的具有實(shí)用性、針對(duì)性的脫產(chǎn)培訓(xùn)。比如，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)素質(zhì)很難通過(guò)自我完成，因?yàn)槲覈?guó)并沒(méi)有良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且口語(yǔ)訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)不多，這就需要進(jìn)行集中培訓(xùn)以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)?；蚪逃块T可以統(tǒng)一組織，與專業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。自學(xué)是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，而脫產(chǎn)培訓(xùn)也是提升教師自學(xué)素質(zhì)的重要措施，在繼續(xù)教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。
2.3應(yīng)有機(jī)結(jié)合校本培訓(xùn)和校際交流
校際交流主要是指學(xué)校之間的交流，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”相結(jié)合的方式，加強(qiáng)校與校之間的研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步、發(fā)展。校本培訓(xùn)主要是自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，自我反思是教師不斷提高自我，發(fā)展自我的重要方法，學(xué)校應(yīng)制定一個(gè)具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)化校內(nèi)教研活動(dòng)。專家引領(lǐng)主要是指專門聘請(qǐng)一些具有權(quán)威性的專家到學(xué)校授課、聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)教師教學(xué)。這種方式體現(xiàn)了繼續(xù)教育的節(jié)約性和實(shí)用性，然而就當(dāng)前狀況來(lái)看，校本培訓(xùn)和校際交流的繼續(xù)培訓(xùn)受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒(méi)能發(fā)揮太大的作用和效應(yīng)，因此，需要對(duì)有效資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題有所重視。要想中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“一言堂”的教學(xué)狀況不再出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量有所提高，必須要讓教師課堂話語(yǔ)的有效性得以體現(xiàn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學(xué)反饋。因此，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間是十分必要的。想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)，簡(jiǎn)單明了、邏輯清晰是最佳標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言在減少教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)提高語(yǔ)言質(zhì)量，空留的時(shí)間可以讓學(xué)生提出疑問(wèn)，讓知識(shí)的理解同化更加徹底，教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)增加。只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，且充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后才能做到教學(xué)邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效性大大加強(qiáng)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂之上與同學(xué)、老師相互交流的過(guò)程中找到共鳴，全面提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。
2.4小組活動(dòng)探討
有的區(qū)域受到課題組織形式的限制，只能在活動(dòng)形成的過(guò)稱中進(jìn)行變通，而小組活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)的可變通性最大。教師在對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、需求和能力，向他們明確活動(dòng)要求。小組的分配可以既可以依據(jù)學(xué)生的能力水平，也可以按照活動(dòng)內(nèi)容來(lái)分類，不管哪種活動(dòng)，都要保證每個(gè)小組成員都分配到任務(wù)，教師還要對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合活動(dòng)要求做出合理評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生們自主活動(dòng)的質(zhì)量才能夠得以提高，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和效率都會(huì)有很好的發(fā)展，達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的目的。
篇4
一、中職學(xué)校哲學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)主導(dǎo)思想跟不上中職教育的需要
我們知道，中職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。哲學(xué)的教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的水平，教學(xué)內(nèi)容如何安排，實(shí)施的過(guò)程中有的教師直接按照中學(xué)計(jì)劃，而有的教師則運(yùn)用大專的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有科學(xué)性及針對(duì)性，無(wú)法與新形勢(shì)下的要求相適應(yīng)，變成了制約與影響教學(xué)水平以及學(xué)生發(fā)展高度的關(guān)鍵因素。
2.教學(xué)模式單一阻礙中職教育的發(fā)展
中職院校中的哲學(xué)課程的目標(biāo)為讓中職生學(xué)習(xí)和掌握一些哲學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)，增強(qiáng)中職生在生活與工作當(dāng)中運(yùn)用哲學(xué)的實(shí)際能力。然而，目前中職院校的哲學(xué)課程的教學(xué)一直都是沿用以往傳統(tǒng)的單一性的教學(xué)形式。中職生只是依賴于課本及教師，失去了獨(dú)立思考的空間，喪失了該有的課程教學(xué)效率，制約了中職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，導(dǎo)致中職生唯有被動(dòng)地去接受相關(guān)的知識(shí)。
3.教學(xué)手段落后影響中職教育的發(fā)展
目前大部分中職院校對(duì)于哲學(xué)這一課程的教學(xué)都不大關(guān)注，盡管教師為能預(yù)防中職生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，慢慢地在興趣方面使力氣，選擇的教學(xué)方法五花八門，可實(shí)際的教學(xué)成果并不是很理想。而大部分院校依然采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)形式。很多學(xué)校的信息技術(shù)室一直讓專業(yè)課所占用，幾乎與哲學(xué)這種公共課無(wú)緣。
二、哲學(xué)教學(xué)適應(yīng)中職教育需要的對(duì)策
1.中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念
轉(zhuǎn)變中職院校的辦學(xué)理念，應(yīng)該讓學(xué)校從急功近利、只顧眼前的迷茫當(dāng)中解放出來(lái)，注重哲學(xué)的教學(xué)，把單純性的技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)兼顧的教育，讓中職生能夠終身獲益。
2.加強(qiáng)哲學(xué)教師的培訓(xùn)
學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，是課程教學(xué)效率的有效保障。中職院校應(yīng)該大力引入德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教育教學(xué)人才，以充實(shí)中職學(xué)校的教師隊(duì)伍。此外，思政教師應(yīng)該定期或者不定期了解中職生實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握最前沿的市場(chǎng)資訊，從而增強(qiáng)自身的素質(zhì)水平，滿足中職院校對(duì)哲學(xué)課程教學(xué)的需要。可以借助激勵(lì)性機(jī)制，以及獎(jiǎng)罰分明的制度，對(duì)優(yōu)秀的思政教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)平庸或者不稱職的教師進(jìn)行批評(píng)、緩聘、低聘，同時(shí)為他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.改革哲學(xué)教學(xué)模式
哲學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，樹(shù)立創(chuàng)新的理念；借助訓(xùn)練的方式來(lái)啟發(fā)中職生；選擇以生為本的課程教學(xué)方式，在最大限度上激發(fā)中職生對(duì)哲學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。還可將課堂教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合。譬如游戲式、小組合作以及模擬對(duì)話等，將教和學(xué)搞得生動(dòng)而有趣，給中職生提供展示自我的機(jī)會(huì)。中職院校還可適時(shí)地將中職生帶到社會(huì)中去磨煉，促使達(dá)到事半功倍之成效。讓中職生懂得認(rèn)知，懂得做事，促使他們對(duì)所處的環(huán)境進(jìn)行有益改造。
4.設(shè)法切合中職生的實(shí)際
大家一直將思想政治品質(zhì)看作是為人的最關(guān)鍵的一種素質(zhì)。哲學(xué)課的目的在于幫助中職樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，善于用所學(xué)的知識(shí)去解析與處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓其成為對(duì)社會(huì)有益的人才。但是思政課一般很難受到中職生的青睞，其關(guān)鍵因素在于教師的要求和學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。比如，現(xiàn)行的課文中所列出的“要點(diǎn)”內(nèi)容通常有一大堆，如果教師照搬照套，學(xué)生勢(shì)必會(huì)反感?？墒窃趯W(xué)生面臨復(fù)雜、極富變化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，其又非常容易生出困惑之感，需要尋求精神上的資助與思想上的引導(dǎo)。所以，哲學(xué)課程的教師應(yīng)避免太過(guò)依靠教學(xué)參考書(shū)，而應(yīng)結(jié)合中職生的實(shí)際情況，改良思政課程的要求，以方便學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，構(gòu)建新的知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來(lái)就習(xí)慣通過(guò)敘述故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過(guò)講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見(jiàn)，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。
3.敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用
在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過(guò)程不用貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式：
3.1復(fù)述
復(fù)述有兩種形式，一種是簡(jiǎn)單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫(xiě)作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上，通過(guò)參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。
3.2創(chuàng)建或改編故事
復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過(guò)程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。
3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過(guò)反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒(méi)有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。
篇6
虛擬現(xiàn)實(shí) (Virtual Reality)，也稱靈境 ，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)逼真的，具有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知的虛擬環(huán)境，用戶通過(guò)使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實(shí)體相互作用，產(chǎn)生身臨其境感覺(jué)的交互式視景仿真和信息交流。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸感 (Immersion)、交互性(Interaction)和構(gòu)思性 (Imagination)的重要特征，這些特征在醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用。
1．1沉浸感 沉浸感是指學(xué)習(xí)者全身心地沉浸于虛擬環(huán)境中，與環(huán)境中各種對(duì)象相互融合，成為環(huán)境的一部分。學(xué)習(xí)者不是旁觀者由外向內(nèi)觀察環(huán)境，而是全身心融入環(huán)境之中。這種沉浸感應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可以使虛擬教學(xué)場(chǎng)景中的學(xué)生體會(huì)到一個(gè)與現(xiàn)實(shí)更加接近的教學(xué)情景，學(xué)生全身心地投入其中，能夠更加深入地學(xué)習(xí)所學(xué)課程。
1．2交互性 交互性是指學(xué)習(xí)者通過(guò)使用特殊設(shè)備，用人類的自然技能實(shí)現(xiàn)對(duì)虛擬環(huán)境的操作。學(xué)習(xí)者通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)等自然技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境中對(duì)象的操作；計(jì)算機(jī)則根據(jù)學(xué)習(xí)者的身體運(yùn)動(dòng)等，來(lái)實(shí)時(shí)調(diào)整環(huán)境中相關(guān)對(duì)象的狀態(tài)。這種交互性應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可以使醫(yī)學(xué)院校在保證辦學(xué)質(zhì)量的前提下，大大降低辦學(xué)成本。
1．3構(gòu)思性 構(gòu)思性是指虛擬環(huán)境賦予學(xué)習(xí)者無(wú)限的想象空間。虛擬環(huán)境把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)環(huán)境的考察和操作，進(jìn)行自主的創(chuàng)造性活動(dòng)。這種構(gòu)思性應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，充分挖掘自身潛力。
2虛擬現(xiàn)實(shí)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
伴隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)和IT技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，虛擬現(xiàn)實(shí)在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床培訓(xùn)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用 。
2．1虛擬課堂 在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些內(nèi)容生澀難懂的章節(jié)，如果利用板書(shū)等傳統(tǒng)教育手段，教學(xué)效果往往不近如人意。事實(shí)上，教師可以通過(guò)虛擬課堂來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，將 “虛擬人”應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程是虛擬課堂的一個(gè)典型實(shí)例。 “虛擬人”是指把人體形態(tài)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)等信息，通過(guò)大型計(jì)算機(jī)處理而實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化虛擬人體。 “虛擬人”的主要工作是選取一具尸體并將其冷凍，用精密切削刀將尸體橫向切削成一系列厚度為0．2毫米的切片，利用相關(guān)技術(shù)最終合成人體的三維結(jié)構(gòu) (如圖l所示)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在課堂上能以三維的形式看到人體數(shù)千個(gè) 解剖結(jié)構(gòu)的形狀、位置及器官間 的相互空間關(guān)系等，學(xué)習(xí)興趣和效果顯著提高。
2．2虛擬實(shí)驗(yàn)室 目前，高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著資源有限和教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象 。為緩和這一矛盾，虛擬實(shí)驗(yàn)室是近年來(lái)被證明行之有效的做法之一。 虛擬實(shí)驗(yàn)室是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 中采用 虛擬現(xiàn) 實(shí)技術(shù) 營(yíng)造 各種 虛擬 實(shí)驗(yàn)環(huán) 境 ，實(shí)驗(yàn) 者可以像在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中一樣完成各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目。
如 圖2所 示，診斷 學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn) 室是 一個(gè)基 于C／S模式的虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。系統(tǒng)以虛擬病人為主體，建立起各種疾病相關(guān)的患者模型。每個(gè)單元均包括問(wèn)診、體格檢查、心電圖和化驗(yàn)檢 查4個(gè)單元 。實(shí)驗(yàn)證明，診斷學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供逼真的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的跨越式方面具有重要作用。
2．3虛擬手術(shù) 傳統(tǒng)的手術(shù)訓(xùn)練方法成本較高，訓(xùn)練的安全性、真實(shí)性和參與性不強(qiáng)，效果不夠理想。虛擬手術(shù)是指通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中建立一
個(gè)虛擬環(huán)境，醫(yī)生借助這個(gè)環(huán)境中的相關(guān)信息進(jìn)行手術(shù)計(jì)劃、訓(xùn)練以及在實(shí)際手術(shù)過(guò)程中引導(dǎo)的一種新興技術(shù)。在虛擬手術(shù)系統(tǒng)中，操作者帶上立體眼鏡進(jìn)入環(huán)境，通過(guò)數(shù)據(jù)手套對(duì)環(huán)境中 “虛擬人”的相關(guān)組織進(jìn)行操作。虛擬手術(shù)系統(tǒng)可為操作者提供一個(gè)極具真實(shí)感和沉浸感的訓(xùn)練環(huán)境，制造很好的臨場(chǎng)感，并且能大幅降低手術(shù)的培訓(xùn)成本，所以具有很好的應(yīng)用空間。
2．4虛擬培訓(xùn) 傳統(tǒng)的臨床培訓(xùn)模式主要以教師口述為主，由于培訓(xùn)往往停留在書(shū)本上，缺乏實(shí)戰(zhàn)演練，因此效果往往差強(qiáng)人意。靜脈穿刺是臨床護(hù)理的基本技能，穿刺引起的疼痛常常使患者因恐懼而不能配合治療，實(shí)際應(yīng)用中，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬患者的這種因恐懼而產(chǎn)生的抗拒反應(yīng)，以提高靜脈穿刺的訓(xùn)練質(zhì)量。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在臨床培訓(xùn)中，在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，不僅能使學(xué)生身臨其境，增加真實(shí)感，而且還能縮短培訓(xùn)時(shí)間，減少培訓(xùn)成本。
3結(jié)束語(yǔ)
虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，對(duì)提高教育技術(shù)水平，改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才具有深遠(yuǎn)的影響?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)和IT事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，虛擬現(xiàn)實(shí)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用將更廣泛、深入。
參考文獻(xiàn)
篇7
一、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者需求狀況分析
（一）學(xué)習(xí)者的變化。近年來(lái)，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)年輕化的特點(diǎn)，其中大多接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。首先，在終身學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)習(xí)者來(lái)自職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力大，工作變更、崗位技術(shù)含量的提高，都迫使學(xué)習(xí)者必須不斷充實(shí)自己，以具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，工學(xué)矛盾是學(xué)習(xí)者的主要矛盾，十年前許多單位鼓勵(lì)員工參加學(xué)習(xí)，允許其占用一定的工作時(shí)間，甚至還提供一部分費(fèi)用。十年后，學(xué)習(xí)者多數(shù)要用自己的業(yè)余時(shí)間，而要想成功畢業(yè)，需要占用大部分業(yè)余時(shí)間。目前以教師為中心的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，因此尊重個(gè)性化需求，突出實(shí)用性和職業(yè)性，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。
（二）學(xué)習(xí)需求變化。社會(huì)發(fā)展不斷加劇成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求的多樣化，文憑不再是唯一目的，更多的學(xué)習(xí)者希望真正提高能力水平。同樣對(duì)英語(yǔ)的需求也是如此，包括學(xué)習(xí)者所從事工作的實(shí)際需求，這些需求的不斷變化也就對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。其一，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生大多來(lái)自各行各業(yè)，并且熟悉業(yè)務(wù)工作，但是面臨中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)成為部分學(xué)生的自覺(jué)要求。其二，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在壓力。目前，在我國(guó)已經(jīng)基本形成一種全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。許多部門都把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為晉升職稱的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)掌握英語(yǔ)知識(shí)的程度制定了嚴(yán)格的考試規(guī)范。再有，組織人事部門在人才的選拔和任用上，熟練掌握英語(yǔ)的才會(huì)受到優(yōu)先考慮。
（三）學(xué)習(xí)媒體的變化。傳統(tǒng)的一支粉筆一本書(shū)的教學(xué)模式逐漸被以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的載體所替代。成人英語(yǔ)教學(xué)面臨新機(jī)遇，一方面辦學(xué)的多元化迎合了成人學(xué)習(xí)者的需求，另一方面教學(xué)方法和方式的落后使得矛盾更加突出。因此利用新環(huán)境、新媒體、新理念把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)者，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體變成了需要解決的問(wèn)題。
二、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求變化應(yīng)對(duì)
在終身學(xué)習(xí)化社會(huì)的中成人是主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，因此要從成人個(gè)體入手。成人作為一個(gè)成熟的個(gè)體，已經(jīng)具備獨(dú)立思考和判斷的能力，這和在普通教育中學(xué)習(xí)者收到外界的影響不同。成人高校就是要提供成人學(xué)習(xí)者合適的平臺(tái)，來(lái)滿足他們各種不同的需求。
（一）了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)考慮學(xué)習(xí)者需要。
在課程的設(shè)置上，要適合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多樣化，設(shè)置類型多樣、層次豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先遠(yuǎn)程教育下的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同于全日制的學(xué)生，我們必須采取順?biāo)浦鄣牟呗浴Ｆ浯?，根?jù)成人學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教材，在教材選擇上既要考慮教學(xué)大綱的要求又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，補(bǔ)充相應(yīng)材料，做到難易適中。合適的教材可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)自信心。此外還要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際能力展開(kāi)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性。
（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，面授與網(wǎng)授相結(jié)合。
網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的資源建設(shè)是構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)的重要因素。除文字教材外，學(xué)生還可以利用其他學(xué)習(xí)資源包括CD、DVD和CAI課件。關(guān)于教學(xué)方式，要按照以學(xué)生為中心的原則組織課堂輔導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)化多種學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向所有在冊(cè)學(xué)生免費(fèi)提供課程學(xué)習(xí)資源。項(xiàng)目主要內(nèi)容包括網(wǎng)上教學(xué)文本和輔導(dǎo)文本、直播課堂、文章閱讀、IP課件等。
（三）加強(qiáng)成人教育管理，完善支持服務(wù)系統(tǒng)。
建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)的互動(dòng)性。我所了解的電大在線學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持服務(wù)資源和信息相對(duì)匱乏，其中大多是來(lái)自中央電大的資源和信息，并且缺少更新和補(bǔ)充。狠抓學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，歸根結(jié)底是為了保證發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的有效作用，我們要具有更要強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，扎實(shí)做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。
三、結(jié)語(yǔ)
在終身學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代背景下，從傳統(tǒng)辦學(xué)到現(xiàn)念、技術(shù)支持下的多樣化辦學(xué)，從面授教學(xué)到遠(yuǎn)程教學(xué)，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式已經(jīng)多樣化。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)選擇日趨多樣化，大眾教育和全民教育的時(shí)代正在形成。針對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的新特點(diǎn)，深入研究學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程，建立學(xué)習(xí)制度，都是具有挑戰(zhàn)性的世紀(jì)課題。外語(yǔ)教學(xué)所涉及的因素很多，是很復(fù)雜的，要協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系。終身遠(yuǎn)程教育環(huán)境下成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的背景不同、目的不同，如果不認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求的分析，不能因材施教，要想滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要是不現(xiàn)實(shí)的。
【參考文獻(xiàn)】
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篇8
如何做好課文的導(dǎo)入、分析以及相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常會(huì)提出與課文話題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生討論；然后再介紹相關(guān)的背景知識(shí)；隨后解釋詞匯；最后翻譯課文，并對(duì)其中的新語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行解釋。這種模式將學(xué)生禁錮在了課本中，抑制了他們的想象力和獨(dú)立思考的能力。由此導(dǎo)致的后果為：課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不好等。為解決上述問(wèn)題，教師就必須打破上述教學(xué)模式，探索更高效的教學(xué)模式。
二、敘事教學(xué)法
結(jié)合敘事學(xué)、心理學(xué)等理論，熊沐清和鄧達(dá)教授提出了敘事教學(xué)法的概念。該教學(xué)法倡導(dǎo)運(yùn)用敘事化的手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化、生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的禁錮，突破傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學(xué)生的情感、想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。敘事教學(xué)法適用于英語(yǔ)閱讀、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)等多方面的教學(xué)。它的應(yīng)用主要包括以下三種形式：情境設(shè)置、材料改編和任務(wù)布置。
三、敘事教學(xué)法在“The Luncheon”教學(xué)中的應(yīng)用
本文選擇以董亞芬版《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第四冊(cè)中的“The Luncheon”一文為例，分別從課文導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)和課文分析三個(gè)層面對(duì)敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
1.課文導(dǎo)入中的應(yīng)用。課文導(dǎo)入部分可以使用情境設(shè)置形式的敘事教學(xué)法。情境設(shè)置指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情境再現(xiàn)的敘事形式，結(jié)合使用圖片、視頻等工具，讓學(xué)生以直觀的方式了解教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)以課文“The Luncheon”的導(dǎo)入為例。教師在課前就讓學(xué)生圍繞“當(dāng)有人請(qǐng)你在西餐廳吃飯，你會(huì)根據(jù)自己的喜好隨意點(diǎn)餐，還是會(huì)考慮食物的價(jià)格？”這一話題，排演小短劇，然后在課堂上表演。這種情境設(shè)置的方法能夠迅速激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，為隨后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以使用圖片和視頻，用情境設(shè)置的方式介紹與西餐相關(guān)的知識(shí)，以豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)。
2.詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)詞匯死記硬背的傳統(tǒng)觀念，因?yàn)閱渭儗?duì)詞匯的發(fā)音和意義進(jìn)行記憶并不意味著就能得心應(yīng)手的在具體情境中對(duì)其加以運(yùn)用。在詞匯教學(xué)方面，敘事教學(xué)法能夠超越傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用詞匯，以提高他們的詞匯實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)布置是詞匯教學(xué)中常用的一種敘事教學(xué)方式。它具體指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，要求他們以記敘文、對(duì)話、小品等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以呈現(xiàn)。
現(xiàn)以課文“The Luncheon”的詞匯教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫(xiě)以第一人稱為視角的⑹灤孕《濤模然后在課堂上加以朗讀。通過(guò)此種辦法，學(xué)生不僅能夠掌握每個(gè)單詞的發(fā)音、語(yǔ)義，而且還能練習(xí)如何將它們運(yùn)用到具體情境中，從而提高他們的詞匯應(yīng)用能力。
3.課文分析中的應(yīng)用。材料改編形式的敘事教學(xué)法適用于文體為記敘文的英語(yǔ)課文。材料改編指將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)小品、話劇等形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)以“The Luncheon”的內(nèi)容分析為例。本課文使用的是記敘文體，情節(jié)生動(dòng)，適用于材料改編。教師可以讓學(xué)生自行分組，要求他們基于課文的故事情節(jié)，使用課文中的句子、單詞和短語(yǔ)編寫(xiě)小品或話劇，以生動(dòng)直觀的方式再現(xiàn)課文的故事情節(jié)。此種方法的使用，可以改變“老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的課文教學(xué)模式，真正做到寓教于樂(lè)，讓每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮他們的想象力和組織力。此外，通過(guò)劇本的編寫(xiě)和表演，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力。當(dāng)然，在課文分析的過(guò)程中，只有這一個(gè)環(huán)節(jié)也是不夠的。教師還要組織學(xué)生以提問(wèn)和討論的方式深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)舉例分析敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步證明了該方法在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面的巨大優(yōu)勢(shì)。通過(guò)敘事教學(xué)法，學(xué)生可以在口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外，該方法也能無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作精神。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極使用敘事教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
首先，要堅(jiān)持聽(tīng)為先，說(shuō)為后的原則。口語(yǔ)，顧名思義，就是開(kāi)口用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，從而達(dá)到與他人交流的目的，也就是在于一個(gè)“說(shuō)”字。所以在口語(yǔ)教學(xué)中理所應(yīng)當(dāng)?shù)厝f(wàn)變不離其“說(shuō)”，利用一切手段和方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。但在這過(guò)程中，教師必須把握好“聽(tīng)”與“說(shuō)”的關(guān)系，應(yīng)該“由聽(tīng)到說(shuō)，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”（胡春洞，1990：144）。眾所周知，兒童學(xué)說(shuō)母語(yǔ)的過(guò)程先是大量的長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)的過(guò)程，耳濡目染，聽(tīng)得多了自然會(huì)說(shuō)。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也證明雖然能聽(tīng)懂、能理解的不一定都能使用，但是聽(tīng)得越多的學(xué)生說(shuō)的能力越強(qiáng)。因?yàn)橛辛俗銐蛄康穆?tīng)力訓(xùn)練，也就有了足夠量的語(yǔ)言輸入，說(shuō)的能力自然會(huì)提高。接收性語(yǔ)言技能即理解性語(yǔ)言技能，可以而且必然會(huì)轉(zhuǎn)化成生成性語(yǔ)言技能，這是毋庸置疑的。
其次，無(wú)論是在“聽(tīng)”還是“說(shuō)”的過(guò)程中都要注意社會(huì)文化因素。尤其是在“說(shuō)”的過(guò)程中，有時(shí)由于缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗和慣例的了解，我們的學(xué)生往往說(shuō)話不得體。這種不得體或者不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)比語(yǔ)法、語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤更難被英語(yǔ)本族人所接受。事實(shí)上，英語(yǔ)本族人和以英語(yǔ)為工具的中國(guó)人交際時(shí)更注意的是交際的內(nèi)容而不是語(yǔ)言形式。所以，我們由于不了解“什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話”的規(guī)則而說(shuō)出不得體的語(yǔ)言，往往會(huì)被英語(yǔ)本族人誤解為不禮貌。因此，教師就要在教語(yǔ)言的過(guò)程中注重語(yǔ)境與語(yǔ)言的結(jié)合。
那么，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，如何結(jié)合語(yǔ)境教語(yǔ)言呢？在課堂上，教師就是學(xué)生的語(yǔ)境和社會(huì)。因此，教師對(duì)社會(huì)文化因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用是決定性的。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)境，觀察什么場(chǎng)合用什么語(yǔ)體；了解說(shuō)話人的身份的高低，說(shuō)話者之間的交情的深淺與語(yǔ)體的關(guān)系。語(yǔ)言不得體與母語(yǔ)的社會(huì)文化因素有關(guān)。我們常說(shuō)的中文式英語(yǔ)，其中相當(dāng)一部分是由于我們受本族文化干擾所致。由于母語(yǔ)文化的干擾而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象是普遍的。尤其是學(xué)生在討論與辯論時(shí)，急于表達(dá)思想，加上母語(yǔ)思維的干擾，常常在發(fā)表見(jiàn)解和與他人辯論時(shí)不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語(yǔ)。海姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)言的干擾的概念是理論與實(shí)踐關(guān)系中最為重要的問(wèn)題?！币虼?，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)要以身作則，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生去運(yùn)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流。
另外，口語(yǔ)課的成功與否，很大程度上還決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語(yǔ)課上的地位和作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)、消極的地位?，F(xiàn)代教學(xué)法專家們認(rèn)為，教師的作用固然重要，但教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參加者。學(xué)生成為中心的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。尤其是在口語(yǔ)課上，教師應(yīng)該利用一切手段和方法幫助引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。彭青龍（1995：25）推出的“3D”（即dialogue，discussion，debate的縮寫(xiě)）外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法的基本原則就是把學(xué)生定位在對(duì)話、討論、辯論這三種口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的中心，學(xué)生充當(dāng)“演員”和“運(yùn)動(dòng)員”的角色，而教師則退居“導(dǎo)演”和“教練”的位置，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。正是這種充分的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程促使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得以提高。
同時(shí)，在這一口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師還應(yīng)把握好的另一條原則是如何對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的問(wèn)題，是準(zhǔn)確性更重要呢？還是要強(qiáng)調(diào)流利？犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的現(xiàn)象，不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。那么什么樣的錯(cuò)誤是必須糾正的呢？語(yǔ)言學(xué)家貝特（Burt）和凱巴斯基（Kiparsky）曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“全局性的錯(cuò)誤，即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍犯的并對(duì)交際造成很大干擾的錯(cuò)誤，應(yīng)該予以重視。局部的錯(cuò)誤，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決?！彼哉f(shuō)，譬如妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，以及英語(yǔ)本族人的文化習(xí)俗所不能接受的語(yǔ)言應(yīng)引起教師的注意。
什么時(shí)候糾正學(xué)生的錯(cuò)誤也是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。前面已反復(fù)提到，口語(yǔ)課中教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，用各種方法以達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量。在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待。在進(jìn)行機(jī)械或半機(jī)械練習(xí)時(shí)，學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，應(yīng)引起重視，避免其泛濫。但是在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，不宜過(guò)多糾正。尤其在學(xué)生說(shuō)話期間不宜打斷，因?yàn)榇藭r(shí)交流是首要目的，不斷糾正錯(cuò)誤不但會(huì)打斷學(xué)生思路，還會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口，因而突破不了語(yǔ)言口頭運(yùn)用這一關(guān)。糾正說(shuō)話過(guò)程中的錯(cuò)誤，主要應(yīng)依靠學(xué)生本人，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，以及對(duì)自己和他人說(shuō)話中的語(yǔ)言錯(cuò)誤的識(shí)別能力。學(xué)生具備了這種敏感性和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正，然后隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，錯(cuò)誤也就會(huì)逐漸消失，從而培養(yǎng)出流利準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
當(dāng)然，除去以上種種原則，教師的桌椅如何安排、教師對(duì)每位學(xué)生的了解和建立和諧的師生關(guān)系都是影響口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要因素?？傊?，教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。教師在口語(yǔ)教學(xué)中掌握了以上幾條原則，以及組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和因素，還應(yīng)有閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯教學(xué)相輔助。同時(shí)再根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)環(huán)境不斷改善口語(yǔ)教學(xué)，從而有效地搞好口語(yǔ)教學(xué)工作，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
［2］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
篇10
在以往傳統(tǒng)的幼兒生命教育中，教育者僅單方面地為幼兒提供故事和素材，過(guò)于重視幼兒通過(guò)聽(tīng)故事獲取知識(shí)，卻嚴(yán)重忽視幼兒的故事創(chuàng)作主體性及其參與故事體驗(yàn)的過(guò)程，教育效果不理想。在此筆者建議在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué)，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將幼兒作為敘述主體，激發(fā)幼兒主動(dòng)講故事，鼓勵(lì)其將自己內(nèi)心體會(huì)與自己的見(jiàn)解和探索過(guò)程采用故事敘事的方式表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)其個(gè)體成長(zhǎng)，并在幼兒講故事的過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，從其個(gè)體生命需求出發(fā)，保證其生命教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)故事化敘事教學(xué)的真實(shí)性與人文精神。
二、以文本敘事為教育基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源
文學(xué)故事是一種特殊的教育資源，大部分為著作者自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)含著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)與多元化的價(jià)值觀，是幼兒生命教育中必不可少的教育資源。同時(shí)，近幾年來(lái)隨著我國(guó)素質(zhì)教育在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的大力推廣，幼兒生命教育工作逐漸得到教育行業(yè)與幼兒家長(zhǎng)的重視，相應(yīng)地出現(xiàn)一些以“生命”為主題的優(yōu)秀作品。例如《活了100萬(wàn)次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來(lái)》等，均包含有多元化、多樣化的生命知識(shí)，用于幼兒生命教育中可為其敘事教學(xué)提供寶貴財(cái)富和豐富的教育資源。
縱觀以往傳統(tǒng)的幼兒教育，大多數(shù)教育者經(jīng)常將“幼兒故事”作為教育教學(xué)載體，在此過(guò)程中，許多教育者過(guò)于重視故事內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)知識(shí)，卻忽視故事本身的價(jià)值和作用，其教育目的是通過(guò)故事敘事方式向幼兒傳達(dá)故事中蘊(yùn)含的教育知識(shí)或相關(guān)理念等，易導(dǎo)致幼兒生命教育失去“生命”本質(zhì)，教育效果不佳?，F(xiàn)階段，在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué)，主要是指將文本敘事作為教育基礎(chǔ)和教學(xué)起點(diǎn)，重視故事本身價(jià)值，通過(guò)敘事教學(xué)法讓幼兒在聽(tīng)取故事的過(guò)程中充分理解故事內(nèi)容，積極參與教育過(guò)程并鼓勵(lì)其主動(dòng)表達(dá)自身對(duì)該故事的理解，實(shí)現(xiàn)“從故事中來(lái)，到故事中去”，指導(dǎo)幼兒通過(guò)故事體驗(yàn)，完善生命知識(shí)觀與個(gè)人價(jià)值觀的構(gòu)建。同時(shí)，在幼兒生命教育過(guò)程中，教育者需充分開(kāi)發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源，以此作為教育基礎(chǔ)和依據(jù)，將原有的故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化，并科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與教學(xué)方法，使幼兒在故事體驗(yàn)中通過(guò)主動(dòng)表述的方式積極參與故事化教育過(guò)程。
篇11
一、詩(shī)歌與情感
有關(guān)愛(ài)情、友情和親情以及描寫(xiě)父母的詩(shī)歌是最容易為學(xué)生所理解和欣賞的，以美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人西奧多?羅特克的《爸爸的華爾茲舞》為例：
My Papa’s Waltz
Theodore Roethke
The whisky on your breath
Could make a small boy dizzy；
But I hung on like death：
Such waltzing was not easy.
We romped until the pans
Slid from the kitchen shelf；
My mother’s countenance
Could not unfrown itself.
The hand that held my wrist
Was battered on one knuckle；
At every step you missed
My right ear scraped a buckle.
You beat time on my head
With a palm caked hard by dirt，
Then waltzed me off to bed
Still clinging to your shirt [1].
這首按照傳統(tǒng)格律創(chuàng)作的帶有自傳成份的詩(shī)采用抑揚(yáng)格三音步和交韻，通過(guò)生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)了父子之間深厚而真摯的情感。詩(shī)中描述了父親酒醉后同兒子跳華爾茲舞的滑稽可笑的場(chǎng)面：直跳得廚房的鍋從架子上掉下來(lái)，母親心煩而眉頭緊鎖；父親每跳錯(cuò)一個(gè)舞步，矮小的兒子的右耳就會(huì)狠勁兒地蹭在父親的腰扣環(huán)上；父親在兒子頭上打節(jié)拍；兒子如此不舒服仍要緊緊抓住父親跳下去，直到被甩到了床上還使勁兒地抓著父親的襯衫不放。詩(shī)人的父親勤勞質(zhì)樸而且生活并不輕松，他的手指曾經(jīng)斷過(guò)，手掌上結(jié)了厚厚一層泥巴。他喝了酒之后跟兒子的一通胡鬧反倒讓兒子感到親切而并非討厭，甚至成為詩(shī)人一生中難以忘卻的記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞、翻譯這首詩(shī)的同時(shí)，考慮到他們一定會(huì)有相關(guān)經(jīng)歷，即父親與孩子的生活點(diǎn)滴和趣聞?shì)W事，因此可以激發(fā)其閱讀和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)用得體地道的語(yǔ)言表達(dá)情感和感恩的能力，同時(shí)將其他詩(shī)人創(chuàng)作的父與子的詩(shī)歌一同朗讀，使他們?cè)谛蕾p和比較的學(xué)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)體味英文表達(dá)的魅力，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中了解不同時(shí)期和不同詩(shī)人的作品風(fēng)格、社會(huì)背景以及創(chuàng)作特點(diǎn)。
二、詩(shī)歌與想象力
這里列舉的一首小詩(shī)是英國(guó)著名詩(shī)人羅伯特?赫里克的《這兒安睡著一位漂亮的小孩》：
Here a Pretty Baby Lies
Robert Herrick （1591-1664）
Here a pretty baby lies
Sung asleep with lullabies：
Pray be silent， and not stir
Th’ easy earth that covers her[2].
這是一首很短的墓志銘。學(xué)生在朗讀前三行時(shí)容易理解為詩(shī)人在描述一個(gè)熟睡中的嬰兒，搖籃曲伴隨著她進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，祈求保持沉默，別去打擾她。然而讀到最后一行 “別碰那覆蓋其上的舒軟塵土，讓她睡得安詳”時(shí)，馬上會(huì)強(qiáng)烈地意識(shí)到自己的想象和詩(shī)人想表達(dá)的情感大相徑庭，從而給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。原來(lái)這并不是一個(gè)躺在床上安然入睡的嬰兒，而是一個(gè)行將入土、躺在棺材中的女?huà)?。那歌聲不是母親的安眠曲，而是教堂葬禮的悲歌。如果教師能夠更深層次地引導(dǎo)學(xué)生，帶著他們用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀這首詩(shī)，讓他們?nèi)コ浞诸I(lǐng)略英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏感，會(huì)進(jìn)一步提高其審美能力和文學(xué)鑒賞力。比如在這首小詩(shī)中“l(fā)ies”和“l(fā)ullabies”、“stir”和“her”的押韻，使整首詩(shī)歌更富于感染力。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀并深刻理解這首小詩(shī)的意境，會(huì)使其對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作熱情，由此發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
再如英國(guó)19世紀(jì)著名作家羅伯特?路易斯?斯蒂芬森的《風(fēng)》：
The Wind
Robert Louis Stevenson
I say you toss the kites high
And blow the birds about the sky；
And all around I heard you pass，
Like ladies’ skirts across the grass ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
I saw the different things you did，
But always you yourself you hid.
I felt you push， I heard you call，
I could not see yourself at all ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
O you that are so strong and cold，
O blower， are you young or old？
Are you a beast of field and tree
Or just a stronger child than me？
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song[3]！
這首詩(shī)酷似兒歌卻并非簡(jiǎn)單的兒歌，似乎是用孩子天真爛漫的口吻在和風(fēng)對(duì)話：你是一頭野獸呢，還是和我差不多的大一點(diǎn)的孩子呢？它采用抑揚(yáng)格四音步、偶韻、疊句來(lái)烘托和渲染氣氛，每一段都是從不同的角度，以不同的意象、多層次的畫(huà)面、生動(dòng)而又口語(yǔ)化的節(jié)奏、豐富的想象表現(xiàn)了更為深刻的內(nèi)涵。
為了將工具性教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)有效融合，教師應(yīng)注重充分利用課堂時(shí)間，高效組織課堂教學(xué)。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以下諸要素，讓學(xué)生在充分理解和欣賞詩(shī)歌的同時(shí)兼顧五項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。
三、詩(shī)歌的題目與背景
題目是一首詩(shī)的核心，通常給出相關(guān)信息同時(shí)告訴學(xué)生詩(shī)歌的內(nèi)容。例如，一首題為“Schoolville”的詩(shī)很可能是詩(shī)人對(duì)學(xué)校生活的一些感想。再如“Stopping by Woods on a Snowy Evening”是詩(shī)人在一個(gè)寒冷而寂靜的環(huán)境中對(duì)生活和人生的一些想法。學(xué)生看到 “The Man He Killed” 這個(gè)題目時(shí)馬上就會(huì)想到，這首詩(shī)很可能是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)和謀殺的主題?！癓oveliest of Trees， the Cherry Now ”，很可能是詩(shī)人由樹(shù)林寫(xiě)到自然進(jìn)而做出對(duì)美好事物的贊美。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)之前，一定要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，猜測(cè)其最有可能是關(guān)于什么內(nèi)容的詩(shī)歌，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思辨能力以及主觀能動(dòng)性大有裨益。
詩(shī)歌的背景對(duì)于理解一首詩(shī)至關(guān)重要。背景能夠烘托氣氛，亦會(huì)告訴讀者詩(shī)人是在怎樣的一種特定背景和環(huán)境下?lián)碛惺裁礃拥男木场Ｏ旅嬉悦绹?guó)詩(shī)人羅伯特?佛羅斯特的《雪夜停在林邊》為例：
Stopping by Woods on a Snowy Evening
Robert Frost
Whose woods these are I think I know.
His house is in the village though；
He will not see me stopping here
To watch his woods fill up with snow.
My little horse must think it queer
To stop without a farmhouse near
Between the woods and frozen lake
The darkest evening of the year.
He gives his harness bells a shake
To ask if there is some mistake.
The only other sound’s the sweep
Of easy wind and downy flake.
The woods are lovely， dark and deep，
But I have promises to keep，
And miles to go before I sleep，
And miles to go before I sleep [4].
在這首具有田園風(fēng)格的詩(shī)中，詩(shī)歌展現(xiàn)的背景十分鮮明，在一個(gè)黑暗的雪夜，詩(shī)人在趕路時(shí)被湖邊一片森林中的美麗雪景所吸引，不禁勒馬駐足欣賞起來(lái)，對(duì)那個(gè)寂靜的世界悠然神往，使得伴他而行的小馬奇怪地?fù)u起脖子上的鈴鐺，深邃的森林因此而更顯幽靜。主人公忽然想起自己還有信守的諾言要去實(shí)現(xiàn)，只好戀戀不舍地繼續(xù)前行。當(dāng)學(xué)生在腦海里留下如此美麗、動(dòng)人的景象時(shí)，其內(nèi)心深處也一定會(huì)被一種激情感染。這首詩(shī)采用的是四行連環(huán)韻式，末尾兩行巧妙擬生重復(fù)，語(yǔ)言通俗淺顯，有著極富音樂(lè)感的優(yōu)美音律，并非簡(jiǎn)單寫(xiě)景，而是富有深刻哲理，因此能夠激發(fā)讀者強(qiáng)烈的愿望想要將這首詩(shī)朗讀下去。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌的意境方面有更深的領(lǐng)悟力。同時(shí)可以讓學(xué)生了解不同背景和不同心境下創(chuàng)作出的詩(shī)歌風(fēng)格迥異。此外，教師還可以為學(xué)生提供幾個(gè)不同版本的較為權(quán)威的翻譯文本，比如余光中、江楓和覃軍的譯文，讓他們通過(guò)對(duì)不同譯文的評(píng)價(jià)和鑒別來(lái)欣賞和理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，同時(shí)嘗試翻譯和創(chuàng)作詩(shī)歌。
四、 詩(shī)歌的形式
不同的詩(shī)人用不同的形式來(lái)抒發(fā)感情。 詩(shī)歌通常有以下三種形式：
（一）敘事詩(shī)
比如前面提到的Bill Collins 寫(xiě)的“Schoolville”。
（二）抒情詩(shī)
下面這首詩(shī)是英國(guó)著名現(xiàn)代派詩(shī)人托馬斯?斯特恩斯?艾略特的《冬日黃昏》：
The Winter Evening
T.S. Eliot
The winter evening settles down
With smell of steaks in passageways.
Six o’clock.
The burnt-out ends of smoky days.
And now a gusty shower wraps
The grimy scraps
Of withered leaves about your feet
And newspapers from vacant lots；
The showers beat
On broken blinds and chimney-pots，
And at the corner of the street
A lonely cab-horse steams and stamps.
And then the lighting of the lamps[5].
這首詩(shī)表面是在寫(xiě)景，因?yàn)闆](méi)有任何一個(gè)字眼是在講述作者的內(nèi)心世界，但是所描寫(xiě)的冬天傍晚荒涼而破敗的街區(qū)景象其實(shí)就是作者心境的真實(shí)寫(xiě)照。詩(shī)中的雙關(guān)語(yǔ)“burnt-out ends”不僅指“燃燒盡的煙蒂”，而且指“烏煙瘴氣的環(huán)境”，“settle”用于表現(xiàn)傍晚讓人壓抑的感覺(jué)，“steam”用來(lái)形容孤獨(dú)的馬兒因?yàn)閵^力拉車而在寒冷的街角冒汗的形象。盡管這首詩(shī)本身沒(méi)有整齊的韻律，但是達(dá)到了寓情于景的效果。
（三）寫(xiě)景詩(shī)
下面這首詩(shī)是英國(guó)浪漫主義奇才威廉?布萊克的《倫敦》：
London
William Blake
I wander thro’ each charter’d street，
Near where the charter’d Thames does flow，
And mark in every face I meet
Marks of weakness， marks of woe.
In every cry of every Man，
In every Infant’s cry of fear，
In every voice， in every ban，
The mind-forg’d manacles I hear.
How the Chimney-sweeper’s cry
Every black’ning Church appalls；
And the hapless Solder’s sigh
Runs in blood down Palace walls.
But most thro’s midnight streets I hear
How the youthful Harlot’s curse
Blasts the new born Infant’s tear，
And blights with plagues the Marriage hearse[6].
這首詩(shī)僅有十六行，卻用生動(dòng)鮮明的形象、極為簡(jiǎn)潔而又通俗易懂的文字、最有力的筆觸，描述了處在動(dòng)蕩的法國(guó)大革命和產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的英國(guó)社會(huì)，從商業(yè)公司大肆霸占土地、成千上萬(wàn)掃煙囪孩子的哀號(hào)一直到黑夜倫敦街頭年輕的詛咒，觸及到了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、家庭等各個(gè)層面的本質(zhì)問(wèn)題，極其深刻，發(fā)人深省。詩(shī)人不僅懷著真摯的同情心，而且發(fā)出了憤慨的呼聲，預(yù)言革命風(fēng)暴即將到來(lái)。
相比較而言，同樣是在描寫(xiě)倫敦，英國(guó)浪漫主義詩(shī)人、湖畔派魁首威廉?華茲華斯筆下的景象卻迥然不同。
Composed upon Westminster Bridge， September 3， 1802
William Wordsworth
Earth has not anything to show more fair：
Dull would he be of soul who could pass by
A sight so touching in its majesty：
This City now doth like a garment wear
The beauty of the morning： silent， bare，
Ships， towers， domes， theatres， and temples lie
Open unto the fields， and to the sky；
All bright and glittering in the smokeless air.
Never did sun more beautifully steep
In his first splendour valley， rock or hill；
Ne’er saw I， never felt， a calm so deep！
The river glideth at his own sweet will：
Dear God！ the very houses seem asleep
And all that mighty heart is lying still[7]！
篇12
學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，能幫助影像醫(yī)生形成正確的兒科影像 診斷思路。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以讓我們對(duì)兒科生理 病理特點(diǎn)、兒科疾病的種類及特點(diǎn)有一個(gè)總的了解，結(jié)合具體臨 床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對(duì)于非兒科系畢業(yè)的醫(yī) 學(xué)生、綜合醫(yī)院的進(jìn)修醫(yī)生可能更為重要。比如：在成人，上縱 隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在 5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后 則不應(yīng)再表現(xiàn)突出了[2]。再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長(zhǎng)迅速， 侵襲性強(qiáng)，罕見(jiàn)與環(huán)境中的致癌因素有關(guān)；以白血病最多見(jiàn)，其 次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經(jīng)母細(xì)胞瘤、腎母細(xì)胞瘤、軟組織肉瘤 及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環(huán)境致癌因素有關(guān)，多見(jiàn)上 皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等吒學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床 工作中，常常遇到許多先天發(fā)育異常、發(fā)育畸形，小兒全身各個(gè) 系統(tǒng)器官均可發(fā)生，而且在一個(gè)患兒、甚至一個(gè)系統(tǒng)器官常常會(huì) 合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進(jìn)行手術(shù)矯正或切 除的；熟悉相關(guān)兒科學(xué)及胚胎學(xué)理論知識(shí)，則不易漏診誤診。比如， 小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時(shí)存在，也可分別發(fā)生，形態(tài)變 化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不 同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見(jiàn)的多發(fā)異 常為VACTERL ( V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先 天性心臟病；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠(yuǎn)端泌尿道 異常，L為肢體異常）聯(lián)合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后 鼻孔閉鎖和狹窄等等治療和預(yù)后與伴發(fā)的異常、以及異常的 部位及程度密切相關(guān)。再如，胚腎最初位于盆腔內(nèi)，隨著腹部的 生長(zhǎng)，腎臟逐漸上升，并旋轉(zhuǎn)了 90度。到妊娠的第9周，其觸到 背上腺，到達(dá)了最終的位置腎窩在胚腎自盆腔上升和旋轉(zhuǎn)過(guò) 程中的發(fā)育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉(zhuǎn)不良。知道這些，就 很好理解為什么會(huì)有盆腔異位腎在影像檢查時(shí)，若一側(cè)腎窩空虛， 則應(yīng)繼續(xù)向下尋找看看是否有異位腎不過(guò)，胚腎上升過(guò)了進(jìn)人胸 腔這種少見(jiàn)的情況也會(huì)有。不同疾病有相同或相似的形態(tài)、功能及 代謝改變時(shí)可以表現(xiàn)出相同或相似的影像學(xué)改變，即異病同影：而 同種疾病在不同時(shí)期或不同狀態(tài)下可以出現(xiàn)不同的影像學(xué)表現(xiàn)，即 同病異影；這時(shí)除了考慮綜合應(yīng)用多種影像檢查技術(shù)外，密切結(jié)合 相關(guān)臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關(guān)臨床認(rèn)識(shí)學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，有助于做好治療前后的影像評(píng)估工 作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管） 空腸Roux-Y式術(shù)或間置空腸膽管十二指腸吻合術(shù)是普遍采用 的術(shù)式，可以達(dá)到去除病灶和使胰膽液分流的目的[5]，了解了 這些術(shù)式，就會(huì)明白術(shù)前后影像評(píng)估的要點(diǎn)，才能看明白術(shù)后 的影像改變。
2學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，是開(kāi)展兒科影像科研工作的重要基礎(chǔ)
醫(yī)院的核心工作是治病人，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的主旨是為廣大 人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)和健康保障M，這是醫(yī)學(xué)科研工作 的出發(fā)點(diǎn)、也是落腳點(diǎn)。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往是 人類醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步的起點(diǎn)?？v觀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的歷史，就是一 部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動(dòng)的發(fā)展史Wc無(wú)論是臨床型研究， 還是基礎(chǔ)研究，皆非憑空而來(lái)，都是來(lái)自于臨床實(shí)踐、臨床需要， 而前者與臨床實(shí)際關(guān)系更為緊密。臨床科學(xué)研究應(yīng)該緊緊圍繞臨 床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提 高認(rèn)識(shí)，因此好的科研工作會(huì)促進(jìn)臨床工作的進(jìn)步，從而形成良 性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開(kāi)展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、 影像學(xué)表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒 科學(xué)相關(guān)知識(shí)，這是我們科研工作的基礎(chǔ)與源泉。
另一方面，在開(kāi)展科研工作時(shí)，要努力學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)、 積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學(xué)科共同研究同一兒科課題，往 往事半功倍，而結(jié)果可能會(huì)更深人、更科學(xué)，更能為臨床提供依據(jù)。
篇13
1 護(hù)士自身心理健康教育的必要性及重要意義
1.1 護(hù)士自身心理健康教育的必要性
1.1.1 護(hù)士自身存在心理健康問(wèn)題 護(hù)士的心理健康水平明顯低于全國(guó)成人常模［3］；臨床護(hù)士存在明顯的心理問(wèn)題，心理健康狀況較差［4］；國(guó)內(nèi)有研究報(bào)道護(hù)士的心理健康存在一定問(wèn)題，心理健康狀況不佳者占12.3%~31.8%，護(hù)士不良的心理狀況直接影響護(hù)理工作的質(zhì)量［5，6］；另有調(diào)查顯示52.1％護(hù)士認(rèn)為自身存在心理健康問(wèn)題［7］。護(hù)士面對(duì)日復(fù)一日超強(qiáng)度的工作產(chǎn)生了厭倦感、疲憊感，同時(shí)由于工作繁重，對(duì)家庭、孩子及父母的照顧不周，甚至力不從心，從而產(chǎn)生一系列生理、心理癥狀；另一方面護(hù)士自我成就感的心理需求得不到滿足，導(dǎo)致心理失衡，心理健康狀況變差，護(hù)士自身存在心理健康問(wèn)題，這不利于提高護(hù)理專業(yè)人員的整體素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量，影響護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)重視護(hù)士自身的心理健康。
1.1.2 護(hù)士心理健康的影響因素 影響護(hù)士心理健康的因素很多，復(fù)雜的人際關(guān)系，角色沖突；護(hù)士工作繁重辛苦，技術(shù)性強(qiáng)，責(zé)任心重，突發(fā)事件多，高強(qiáng)度、高標(biāo)準(zhǔn)的工作壓力會(huì)使護(hù)士的身心處于疲憊狀態(tài)。護(hù)士工作應(yīng)激雖然是心理健康的影響因素，但并不是唯一因素，而且也只是間接因素，積極的應(yīng)對(duì)方式有助于提高護(hù)士的心理健康水平［8，9］；護(hù)士的心理健康狀況受社會(huì)支持的影響，護(hù)士的心理健康狀況影響其角色功能的發(fā)揮［10］。
1.1.3 護(hù)士自身心理健康教育影響護(hù)士心理健康狀況 護(hù)士自身心理健康教育納入繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的內(nèi)容，可以使護(hù)士重視自身的心理健康狀況，了解到護(hù)士自身心理健康直接影響護(hù)理工作質(zhì)量及護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。心理健康教育使護(hù)士較多采用積極應(yīng)對(duì)方式，對(duì)社會(huì)支持也有一定影響［11］。護(hù)士自身心理健康教育，能幫助護(hù)士采用積極應(yīng)對(duì)方式，較少的采用消極應(yīng)對(duì)方式，有效的利用社會(huì)支持，進(jìn)行自我調(diào)適和自我解壓，從而適應(yīng)高強(qiáng)度的工作和高壓力的環(huán)境；心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，能幫助護(hù)士掌握溝通技巧，運(yùn)用科學(xué)的方法和方式與人交流，正確處理好護(hù)士之間、醫(yī)護(hù)之間、護(hù)患之間的人際關(guān)系，以減少各種糾紛的發(fā)生，使護(hù)士掌握自我完善、自我提高的方法，保持陽(yáng)光健康的心態(tài)。
1.2 護(hù)士自身心理健康教育的重要意義 護(hù)士作為為人們健康服務(wù)的特殊群體，面對(duì)來(lái)自方方面面的壓力源，其心理健康狀況與工作的滿意度、工作績(jī)效、患者的滿意度密切相關(guān)［10］；護(hù)士的心理健康對(duì)工作質(zhì)量及患者的康復(fù)有著積極作用，護(hù)士的工作滿意度，預(yù)示著患者的滿意度［12］。心理學(xué)和人才學(xué)的研究表明：智力水平是提高創(chuàng)造力的一個(gè)必要條件，而非充分條件，創(chuàng)造力的高低還決定于主體的意志、毅力、興趣、信念、情感等非智力因素，而且非智力因素對(duì)智力因素的發(fā)揮有促進(jìn)和制約的作用［13］。在繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育中，除了應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)護(hù)士身心理健康教育，努力提高護(hù)士自身心理健康水平，避免稍遇困難和挫折就心態(tài)失衡，增強(qiáng)護(hù)士承受挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)護(hù)士健康樂(lè)觀的情緒，全面提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，護(hù)士還可以借助心理學(xué)知識(shí)、方法，了解不同患者錯(cuò)綜復(fù)雜的心理活動(dòng)，對(duì)患者進(jìn)行心理上幫助、引導(dǎo)，從而達(dá)到治療與康復(fù)的目的，更好地勝任新時(shí)期護(hù)理工作的需要。
2 護(hù)士自身心理健康知識(shí)教育的內(nèi)容與形式
護(hù)理部定期舉辦心理衛(wèi)生知識(shí)講座，進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、積極心理學(xué)等心理學(xué)知識(shí)的教育，溝通技巧和方法的培訓(xùn)，提高護(hù)士心理素質(zhì)，有意識(shí)的培養(yǎng)護(hù)士健康的人格、穩(wěn)定的情緒和積極樂(lè)觀的精神、不斷提高護(hù)士應(yīng)激能力；成立護(hù)士俱樂(lè)部，關(guān)心護(hù)士的生活、分擔(dān)她們的壓力，幫助她們形成快樂(lè)工作理念。
最近美國(guó)繼續(xù)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)又做了修訂,指出繼續(xù)教育的發(fā)展中心應(yīng)從過(guò)程轉(zhuǎn)向結(jié)果, 即從如何搞好繼續(xù)教育這個(gè)過(guò)程本身,逐漸轉(zhuǎn)向如何使繼續(xù)教育充分發(fā)揮效果以促進(jìn)患者的康復(fù)和人類健康,如何使人們充分感知繼續(xù)教育的作用。在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的今天，除了應(yīng)該不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)該加強(qiáng)護(hù)士自身心理健康教育，重視護(hù)士自身心理健康水平的提高，才能提高護(hù)理人員繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，最終提高護(hù)理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)患者的康復(fù)和人類健康。
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