引論：我們?yōu)槟砹?3篇理論知識與實踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、目前生產(chǎn)實習存在的問題
1.現(xiàn)行的實習模式難以收到預期的效果。
在傳統(tǒng)的實習模式中，教師占主導地位，學生處于被動地位，因而學生缺少必要的積極主動態(tài)度，加之企業(yè)實行崗位責任制，車間不敢讓學生動手操作，學生只能站在一旁充當看客。往往是實習前學生的興趣很高，第一天感到新鮮，接著就開始發(fā)憷，往后出現(xiàn)厭煩，學習積極性難以充分調(diào)動，因而學生的綜合素質(zhì)和能力沒有機會得到鍛煉。
2.學生難以見到先進的生產(chǎn)設備、經(jīng)營方式和管理模式。
一些國有大型企業(yè)是上世紀50年代原蘇聯(lián)援建的項目，設備已嚴重老化，管理模式較陳舊，企業(yè)不景氣，許多工人面臨下崗。學生在這樣的環(huán)境下實習，很少見到先進的設備、先進的技術和先進的管理，難以達到生產(chǎn)實習預期的效果。
3.企業(yè)不愿接收學生的生產(chǎn)實習。
市場經(jīng)濟條件下，生產(chǎn)企業(yè)特別是國有大中型企業(yè)一般對接收學生實習表現(xiàn)得不太積極，即使接收了，也對學生在現(xiàn)場實習有許多限制。另一方面，龐大的實習隊伍不可避免地將對企業(yè)的安全生產(chǎn)和組織調(diào)度造成一定的影響，工廠也沒有足夠的培訓力量應付一撥又一撥的實習生。
4.經(jīng)費嚴重不足。
改革開放以來，隨著我國人民生活水平的不斷提高，物價也不斷上漲，但學校下發(fā)的實習經(jīng)費卻并未作大的調(diào)整。學生去外地實習的經(jīng)費越來越顯得捉襟見肘，不足的部分只好由系里自行解決，甚至讓學生也承擔一部分。為節(jié)省經(jīng)費，只好壓縮實習時間。
二、提高生產(chǎn)實習質(zhì)量的措施
1.建立相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地。
建立相對穩(wěn)定的實習基地，是保證實習質(zhì)量的基本條件。為了搞好生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)，必須建立相對穩(wěn)定的實習基地。相對穩(wěn)定的實習基地，有利于校企合作，有利于指導教師熟悉現(xiàn)場，不斷總結和積累經(jīng)驗。實習基地是保證學生完成實習教學訓練，獲取現(xiàn)場工程知識的基礎。
2.建立一支合格穩(wěn)定的專業(yè)指導教師隊伍。
指導教師的指導質(zhì)量是保證實習效果，提高實習質(zhì)量的重要條件。下廠實習和課堂教學有許多不同點，指導教師不僅要在實習內(nèi)容和方法上指導學生，并且要對學生在實習期間的思想、紀律和生活等各個方面全面負責。所以作為一名合格的實習指導教師不僅要有較寬和扎實的專業(yè)知識，豐富的實踐經(jīng)驗，工作認真負責，尤其應具備較強的組織管理和交際能力。
3.集中實習與自主分散實習相結合。
在統(tǒng)籌安排、保證實習質(zhì)量的基礎上，結合實際情況，走集中實習和自主分散實習相結合的模式。鼓勵學生根據(jù)實習計劃和個人興趣，自己聯(lián)系實習地點，自我組織管理，完成實習任務。自主實習的學生須向學院遞交實習單位接受函、家長同意書和實習計劃書。在完成實習的過程中，定期向學校負責實習的教師匯報情況，實習結束后，回校參加答辯和考核，并遞交實習日記和實習報告。實習方式的改變極大地調(diào)動了學生的積極性，鍛煉了學生的組織能力和獨立處理問題的能力。
4.進行產(chǎn)學合作，提高學生的實踐動手能力。
產(chǎn)學合作可使學生以工人身份直接參加生產(chǎn)實踐，通過動手操作，深入地了解和掌握各個技術單項的施工方法和施工工藝，并能有更多的機會和技術人員及工人師傅共同解決問題；將自己所學到的專業(yè)知識與生產(chǎn)實際結合起來，以及學習工人師傅們的工作經(jīng)驗和吃苦耐勞精神，從而達到較佳的實習效果。為此，我們選擇與我校建立產(chǎn)學合作關系的單位的施工現(xiàn)場作為實習點，或與已落實的實習點的單位進行協(xié)商，制定產(chǎn)學合作協(xié)議，使實習的學生能夠編入生產(chǎn)施工的每一班組，與工人一起進行生產(chǎn)施工。
5.嚴格實習紀律及實習考核。
嚴格實習紀律及實習考核制度是提高實習質(zhì)量的重要手段，為了使學生能很好地完成實習任務，保證實習質(zhì)量，制定了嚴格的實習紀律及實習考核制度，具體做法是：（1）實習期間凡不遵守實習紀律、打架斗毆、違反廠紀廠規(guī)、造成設備或人身事故者，按實習不及格處理，嚴格執(zhí)行學籍管理辦法，跟下一年級學生重新實習。（2）指導教師根據(jù)學生在實習期間的表現(xiàn)、勞動紀律、組織紀律、操作技能等給出相應評分。（3）根據(jù)實習報告完成情況，主要包括報告的全面系統(tǒng)性、書寫規(guī)范與質(zhì)量、問題探討與知識的總結提高程度等給出相應評分。（4）組織生產(chǎn)實習理論考試，其中主要內(nèi)容是實習中應該重點掌握的內(nèi)容。（5）將以上幾項成績綜合評定，給出實習最終成績。
6.實結。
實習結束后，認真做好實結和交流工作。教師組織學生談心得體會，總結實習過程中取得的成績和不足，提出意見和建議，并寫出書面報告上交學院存檔。
參考文獻：
［1］劉國買.工科實習教學改革的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2004，（1）.
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計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，更要在操作實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此在培養(yǎng)學生動手動腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統(tǒng)的教育教學理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識。在這種理論的指導下，花費大量的時間講授理論知識，只有很少的時間用來上機實踐，致使許多學生面對計算機手足無措。且大部分學校老師只管上課，而學生上機卻由實驗員負責或教師只備上課，不備上機，使原本很重要的實踐活動變成“搭配”。這種理論基礎與實踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實踐的做法，勢必導致學生學習效率低下，學習死板，難以面對和解決新的問題。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍·”每位有遠見的教師都會選擇后者。獵物總有吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，就可以靠自己不斷去捕獵，繼續(xù)生存下去。由此可見，計算機這一現(xiàn)代學科在21世紀巨大的挑戰(zhàn)面前，必須有所創(chuàng)新與行動。
二、怎樣進行計算機課程理論與實踐的優(yōu)化整合
1．以培養(yǎng)學生的計算機能力和自學能力為目標
計算機能力和自學能力是學生未來學習能力的決定性因素。科學技術的不斷發(fā)展和進步，對學生的信息能力也提出了較高的要求，計算機能力在一定程度上決定了學生的未來生存能力。“從90年代開始多媒體和信息高速公路成為工業(yè)化時代向信息時代轉變的兩個重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活”。放棄計算機將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養(yǎng)學生的計算機能力將會極大地提高他們步入社會后的生活素質(zhì)、生存能力。這就要求學生們在充分消化計算機理論基礎知識的前提下，自覺將實踐操作動手能力與之結合起來，秉著拓寬學生知識面、開闊學生視眼、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的原則，幫助學生養(yǎng)成自學的良好習慣。計算機學科具有更新更快的特點，我們現(xiàn)在講授的是某一種軟件的最新版本硬件的最近資訊，可當學生們真正步入工作崗位之后，原來的最新軟件已經(jīng)被更高級的版本所替代，原來的最新資訊已經(jīng)變成計算機的發(fā)展歷史，這是科技發(fā)展的必然趨勢，我們永遠無法停止它發(fā)展的腳步，只能在不斷學習中更新知識，與時展保持同步。計算機教師在教會學生基礎知識的同時要培養(yǎng)他們的自學能力，擁有了自學能力才是最重要的。事實證明：“授之以魚，不如授之以漁”，對于計算機學科同樣適用也同樣重要。
2．課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
實踐證明，中職學生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業(yè)基礎知識面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會意識的強化，認識到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業(yè)通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機等。另外，實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、提高人的基礎素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等。總之，要讓學生獲得較扎實的基礎素質(zhì)，以有利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
3．課程設置應與計算機科學與技術專業(yè)學生的現(xiàn)實就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術相關專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80％以上）從事計算機銷售與技術支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等工作。在計算機科學與技術與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學
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校畢業(yè)生相對較少，而實際上這些崗本文由收集整理位非常需要職業(yè)學校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮空間。
因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠攏；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養(yǎng)，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上更勝一籌，就業(yè)機會就會增加一分。要讓學生平時多練，做到所謂的“人無我有，人有我精”。
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2．有利于開展大學生的思想政治教育高校教育的重要任務是開展大學生的思想政治教育，而開展大學生心理健康教育是完成這個任務的基礎保障。要抓好大學生的思想政治教育，就要以開展大學生的心理健康教育為助力，引導教育大學生形成良好健康的心理，及時正確地進行自我評價，全面掌握自己的優(yōu)勢與不足，明確自我發(fā)展方向，堅定所追求的奮斗目標，構建健康和諧的人際交往圈，促進思想政治覺悟的不斷提升，將知識轉化為綜合素質(zhì)。
3．有利于增強大學生的獨立生存能力中學時代的應試教育，實行的是填鴨式灌輸，追求的是數(shù)字化的升學率；傳統(tǒng)家庭的“溫室教育”，實行的是溺愛式圈養(yǎng)，追求的是最大化的大包大攬，完全忽視了學生的獨立自主空間，忽略了學生的獨立生存能力，習慣于“衣來伸手飯來張口”的學生們一旦走入大學校園，面對需要獨自思考和生存的新環(huán)境時，往往會出現(xiàn)各種各樣的不適應。開展大學生心理健康教育就是為了解決應試教育和“溫室教育”所帶來的弊端，通過心理教育方法，將知識轉化為學生的素質(zhì)，更好地服務于學生，增強他們獨立生存的能力。
二、開展大學生心理健康教育工作的對策
高校開展大學生心理健康教育時，應及時匯總分析常見的心理問題類型，充分把握大學生的心理特點，通過適當?shù)姆绞接嗅槍π缘亻_展教育疏導，引導他們走出心理陰影，擺脫心理困擾，不斷提高自身心理素質(zhì)，促進他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。
1．注重入學教育，促進大學生的角色轉變新生入學初期，大學生處于人生轉折的路口，各種思想沖擊和心理變化隨之而來，把握不好，很容易出現(xiàn)各種不適應的心理問題。因此，高校開展大學生心理健康教育工作，應該注意把握新生入學這個重要的時期，通過正反面教育、參觀學習、生活實踐、人際交流等形式，有針對性地開展心理健康教育，特別是強化一對一的心理交流和輔導，傳授他們心理調(diào)適方法，引導他們正確面對未來將面臨的挑戰(zhàn)，正確看待自己在適應轉型期可能會出現(xiàn)的心理變化，充分地做好準備，有效地調(diào)適心理，及時地規(guī)范行為，不斷提高自身的調(diào)節(jié)適應能力。具體而言，正確發(fā)揮高校輔導員的職能作用，充分利用網(wǎng)絡媒體、通信設備、教學設施等科技手段，放下身段走入大學生中間開展多樣性的心理輔導教育，拉近師生關系，增強他們的存在感和歸屬感。同時要善于發(fā)揮學生之間的相互協(xié)助作用，培養(yǎng)兩名班級心理委員（男、女各一人），讓他們學習心理健康理論知識，開展集體拓展活動，增強學生之間的影響力和感染力。
2．注重心理調(diào)查，掌握大學生的適應情況心理調(diào)查能夠及時直接地掌握大學生的適應情況和心理健康情況，它是做好高校心理健康教育工作的必要條件。在校園里面，可以充分利用心理咨詢、問卷調(diào)查、模擬測試等方式，深入大學生開展廣泛的心理調(diào)查活動，把握普遍性問題和特殊性問題，有針對性地開展心理疏導教育。對于嚴重適應不良、家庭貧困、心理健康有問題、學業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊學生群體要給予特別的關注，建立相關學生的特殊檔案信息，從物質(zhì)、精神、心理多渠道、全方位地加以關心。高校輔導員可以根據(jù)實際情況，團結學生合力做好思想引導、精神鼓勵和心理疏導工作，最大限度地給予特殊學生群體合理的資助。
3．注重課堂教育，增強大學生的心理素質(zhì)第一，強化品格素質(zhì)教育，增強大學生承受挫折的能力。品格素質(zhì)教育主要是以提高大學生的德行修養(yǎng)水平為目的，不斷增強大學生意志力、耐挫力、自控力、責任感、榮譽感的教育。高校應該通過理論學習與實踐教育、集中學習和自我學習等不同的教學形式，積極廣泛地開展大學生的品格素質(zhì)教育，促使大學生提高承受挫折的心理能力，培養(yǎng)其果斷、堅毅、自信的意志品質(zhì)，促使大學生提高分析解決問題的綜合能力，培養(yǎng)其冷靜、客觀、全面的思維素質(zhì)，教育引導大學生正確、全面地認識自我和現(xiàn)實。第二，強化情緒管理教育，增強大學生調(diào)節(jié)控制的能力。情緒管理教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學生處于心理素質(zhì)發(fā)展階段，由于缺乏社會實踐的鍛煉，情緒易敏感、情感易偏執(zhí)、行為易沖動。因此，在高校開展心理健康教育工作，應把情緒管理教育放在重要位置。通過多樣化的教育實踐，促使大學生形成良好的情緒自控能力，正確認識自身的情緒及情感波動，充分利用積極的情緒狀態(tài)，克制消除負面的情緒狀態(tài)，規(guī)范自身的言行舉止。第三，強化心理動力教育，增強大學生求知拼搏的能力。心理動力素質(zhì)教育包括理想抱負、成就動機、求知欲、進取心和榮譽感。很多學生在努力奮斗成功步入大學校園后，階段性成功的自我滿足與陌生環(huán)境的自我茫然相沖突，反而產(chǎn)生困惑，不知道想要做什么、應該做什么、怎樣去做，內(nèi)心缺乏前行的動力。針對這種現(xiàn)實情況，高校在開展大學生心理健康教育工作時，要特別注重發(fā)揮心理動力教育的作用，引導大學生堅定確立為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)奮斗的人生動機，養(yǎng)成強烈的榮譽感與抱負心，不斷求知、不斷進取，全面提高自身的綜合能力水平。
三、關注高校輔導員在大學生心理健康教育工作中的作用
高校輔導員是高校思想政治教育的重要實施者，與專業(yè)理論教師不同，輔導員在學習生活中與學生相處的機會多、時間長，師生之間的感情深厚，容易贏得學生的理解和信任，在學生的自我認識、品格養(yǎng)成、情緒調(diào)整、人際管理等方面有重要的影響力。因此，高校輔導員面對大學生心理問題的態(tài)度、解決心理問題的能力以及心理健康教育方式方法的得當與否都直接影響著大學生心理健康教育的效果。
1．強化理論知識學習，不斷提高自身素質(zhì)大學生心理健康教育工作是思想政治教育的重要組成部分，事關大學生的全面健康發(fā)展和社會主義建設事業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，高校輔導員必須充分認識開展大學生心理健康教育工作的必要性和重要性，銘記自身的使命和職責，注重自身綜合素質(zhì)的提升，深入學習相關的理論知識，全面掌握工作的發(fā)展規(guī)律及變化特點，不斷積累科學的教育實踐經(jīng)驗和方法，不斷提升工作的專業(yè)化水平。
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[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校擔負著培養(yǎng)適應社會需要的各個領域技術人才的任務，這對高職院校的教育提出了更高的要求。因此，高職院校教育工作者不僅要在教育思想、觀念上，而且在教學內(nèi)容和體系上，必須進行徹底改革，以使我們的高職教育跟上時展的步伐。近幾年來，高職院校不斷探索，不斷總結，按照三年學制各課程整體優(yōu)化的要求，對非化工類的化學課程進行了改革。這是高職化學教育進行教學體系、內(nèi)容改革的一個初步嘗試。它在保證非化工專業(yè)化學基礎課性質(zhì)的基礎上，結合高職院校所開設專業(yè)的特點，反映新的科技成果。在注意到化學學科自身內(nèi)在聯(lián)系的同時，也注意到教材的適用性，盡力反映化學與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。然而，我們也應該清醒地認識到，高職化學教育在進行大刀闊斧的改革時，也存在種種問題，其中最大的問題之一就是化學理論與實踐教育沒有有機結合在一起，理論與實踐基本屬于“兩張皮”，這不利于高職化學教育價值的發(fā)揮。
二、高職生接受化學教育的重要性和必要性
在當今世界，化學已經(jīng)滲透到人類社會生活、生產(chǎn)的各個領域。當前人們所關注的社會熱門話題如能源、環(huán)境、材料和生命等問題都與化學密切聯(lián)系?；瘜W這門學問不僅能滿足人們在生活方面的需求，同時還能促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。比如，化學是制造新材料、新能源的“源泉”，從人們的衣食住行到新興技術的發(fā)展，各種性能各異的材料都要借助于化學原理進行制造和生產(chǎn)。我們都知道社會的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時，人們還能利用化學開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機的方法，從而使人類社會獲得更大的生存空間。
隨著時代的不斷發(fā)展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量?；瘜W能夠為人們提供無污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學與生命科學的有機結合，能使人們逐漸認識生命的奧秘，從而更好地預防和治療疾病。人們還能利用化學積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。
如今，現(xiàn)代化學已經(jīng)深入到社會生活的各個方面，學好化學，能夠幫助未來社會公民更好地適應社會，提高生活質(zhì)量，還能利用化學知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要的化學知識的人，不但不能很好地適應現(xiàn)代社會生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策；而學習化學有利于提高社會公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會的每一個公民都應該具備必要的化學科學素養(yǎng)。另外，化學能通過宏觀與微觀相結合的方式，從組成、結構、性質(zhì)、變化等角度幫助學生認識自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認識客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識。一個缺少必要化學知識的人，他對客觀世界的認識必定是存在缺陷的。化學對物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻檢索來收集需要的化學信息，需要用特殊的化學語言進行描述，需要對眾多的化學事實進行理性思維和科學概括。在學習物質(zhì)微觀結構和反應歷程時，需要進行分析、推理和微觀想象；學生進行科學研究時，需要強烈的合作精神、進取精神和創(chuàng)造能力，需要將動手與動腦有機結合。可見，學習化學能夠有效地促進學生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
三、高職化學理論與實踐教育整合的現(xiàn)狀
我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構成這個世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運動和變化之中，例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經(jīng)認識到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結構，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學這門科學就應運而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設了化學這門課程。高職院校的教育目標是為社會輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務、管理一線人才，所以高職化學教育更要凸顯實踐性，就是高職生要將所學到的化學理論知識應用到實際生活中，為社會做出更大的貢獻。
高職化學教育的理論教學必須與實驗、實習等實踐教學有機結合，進行整體優(yōu)化。因為只有加強理論教學與實踐教學的互動，加強它們之間的交叉融合，才能讓學生學有所用，學有所獲。一方面，將高職化學實驗引入理論教學中，能夠促使學生加強對化學理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學理論教學中插入一定的實驗教學錄像或視頻，將使抽象化學理論變得形象、生動，提高學生的學習積極性和主動性。
另外，促進高職化學教育理論與實踐的有機整合，還能為高職化學理論與實踐教學提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和有效的研究經(jīng)驗，為提高高職化學教育效果提供有力的保障。通過理論與實踐整合結果的推廣應用，有利于高職化學教師樹立新型的教育教學觀念，使化學教師時刻注意在課堂教學中要將理論與實踐有機結合，有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型人才。
理論與實踐相結合是辯證唯物主義認識論的根本原則之一。高職化學教育要踐行這個原則，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的態(tài)度。為此，化學教師要從培養(yǎng)學生正確認識化學理論開始，引導學生掌握化學概念、原理、定律等基本知識，再引導學生認識各種元素化學物和化學實驗等。然而，從目前來看，在高職化學教育中，高職生中存在兩種不正確的學習偏向。一種學習偏向是只注重化學基本理論的學習，即只重視化學概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學實驗在學習中的重要作用忽略不見。這部分學生認為只有化學理論的學習才是最重要的，只要學好理論就可以提高學習成績，他們將元素化合物和化學實驗的學習當成理論學習的補充，甚至認為化學實驗是可有可無的，片面地認為只要熟記書中規(guī)定的實驗內(nèi)容，不用關注化學實驗操作也能考出好成績。另一種學習偏向是只對化學實驗操作感興趣，對化學基本理論的學習不夠重視。這部分學生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實驗過程中產(chǎn)生的各種化學現(xiàn)象，但是他們對化學理論和化學實驗原理的指導作用不太重視，有時候會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學習態(tài)度都不利于學生培養(yǎng)起理論與實踐相結合的態(tài)度，都不利于提高化學學習的質(zhì)量。因此，高職化學教師必須正視學生學習中存在的不良偏向，對其進行教育，使學生逐步樹立起理論與實踐相結合的學習態(tài)度，并用以指導整個化學學習過程。
四、如何促進高職化學理論與實踐教育的整合
化學理論與實踐相整合，是為了使化學理論與實踐更好地進行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標重新配置化學教學資源，通過創(chuàng)設一種仿真的或真實的教學情境，將學生的職業(yè)素質(zhì)和實踐技能培養(yǎng)貫穿于整個化學教學過程之中。高職化學理論與實踐教育實現(xiàn)整合，關鍵要做到以下幾點：
1.將重點理論知識與實踐有機結合。高職化學教師要針對化學教育的重點內(nèi)容，詳細、深入地研究其與實驗教學、生產(chǎn)實踐或者科學研究有機結合的方式和方法。以高職化學教育內(nèi)容中的高分子化學為例，它的重點內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學效率，讓高職生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，化學教師要深入研究上述四個重點內(nèi)容以及重點內(nèi)容中的重難點與實驗、實習等實踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學實例，闡述上述基本理論知識在現(xiàn)實生活中的運用，使高職生真正體會到理論與實踐相結合的重大作用。
2.將重點實驗內(nèi)容與理論有機結合。高職化學教師要仔細研究高職化學實驗教學中的重點內(nèi)容，并力爭使相關的化學理論知識貫穿于每一步實驗操作中，努力做到讓理論指導實踐，實踐遵循理論的原則，堅決杜絕學生在實驗操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學為例，它的實驗教學的重點內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學反應等。在這些內(nèi)容的實驗教學中，教師要詳細研究每一個實驗項目所包含的化學理論知識，并促使學生牢固掌握，讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設計、實驗操作中的應用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。
3.將實踐環(huán)節(jié)與理論有機結合。高職化學教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應該引導學生進行實地實習，因為高職生一走出校門就要走上社會就業(yè)，所以學校有責任引導學生及早認識社會，認識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學教師在學生的實習實踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學生真正為企業(yè)服務。
4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學教育過于注重考核學生的理論知識，對學生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，必須改革。針對高職化學理論課，知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學生的學習狀況，有利于幫助化學教師調(diào)整教學，運用更有效的教學方式進行授課。對于實踐教學，考核方式應該包括實驗操作、實驗報告等。如果學生不了解理論知識在實驗中的應用，必定會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學生牢固樹立用理論引領實驗的意識，讓學生真正做到理論與實踐相結合。對于實習環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應該包括實習日記、實習報告等，讓學生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己不足并及時改進，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
五、結語
創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與全面提高公民的科學素養(yǎng)是密不可分的，這就決定了高職院校必須開設化學教育，運用化學教學提高學生的理性思維和化學素質(zhì)。然而，光開設高職化學教育是遠遠不夠的，關鍵還要將化學理論與實踐有機整合，使之成為一個整體，共同致力于學生綜合素質(zhì)的提升。高職院?；瘜W教師必須采取有力措施，積極促進理論、實踐相結合，將反映現(xiàn)代化學教育的新思想、新理念、新內(nèi)容、新技術、新方法納入到高職化學教育改革的實踐中，構建最有利于造就人才培養(yǎng)的新體制，這樣才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鞔蛳聢詫嵉幕A，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。
[參考文獻]
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一、班級“公司化”管理模式概述
班級“公司化”管理模式，就是直接把“社會”搬進了校園，將企業(yè)管理理念、管理制度和管理方式融入到班級管理中，把班委會式管理模式改成公司化管理的一種班級管理模式。與學校教學模式、管理模式和諧融合，讓學生提前感受企業(yè)的管理氛圍和在校體驗職場。學習、實習、工作，三者和諧地融為一體。在保證學生學習質(zhì)量的同時，也能鍛煉學生適應社會的能力，縮短了學生走向工作崗位以后的適應時間，提前了解社會和熟悉工作環(huán)境。
公司化管理模式是一種將公司的組織機構、管理模式、勞動計酬、勞動合同關系等因素與學校的組織機構、管理模式、量化考核相結合的創(chuàng)新教育模式。在這種模式下，每位學生都是公司員工，每天面對的不再是老師和同學，而是公司的領導和同事，學生每天要做的也不是簡單意義的上課聽講，而是要認真地操作手中的“業(yè)務”。通過班級“仿真公司”的鍛煉和適應，提高學生對企業(yè)的適應力，有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)，迅速提高對企業(yè)的適應能力，培養(yǎng)學生敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力。
班級“公司化”更多地是開發(fā)學生的資源優(yōu)勢，根據(jù)班級的特點，規(guī)劃配置出六大“事業(yè)部”（即學習指導部、紀律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、企劃實踐部、人力資源部），公司將分別成立團支部和監(jiān)事會，監(jiān)督公司運作和學院管理制度的實施過程；公司員工的思想動態(tài)由班級團支部書記和朋輩輔導員負責管理。讓全班每個學生都能有事做，人人參與班級管理，極大地調(diào)動學生積極性和工作的主動性，給學生更多的自主的、個性化的、人性化的空間。
二、實施班級“公司化”管理模式的現(xiàn)實意義
職業(yè)教育是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以提高質(zhì)量為重點，必須牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。職業(yè)教育首先要解決的就是學生的就業(yè)能力，然而從學生到職員的角色轉變是高職學生職業(yè)生涯中的一項重大轉變?，F(xiàn)在大學生就業(yè)難是一個社會現(xiàn)象，但用人單位很難招到理想員工也是事實，造成這種“兩難”現(xiàn)象的因素有很多，但其中重要原因之一是學生的能力不足問題，這種能力有知識層面的，有技能層面的，也有心理層面的。高職學生畢業(yè)后難就業(yè)現(xiàn)象的背后，除了就業(yè)市場和崗位與專業(yè)不對口的原因之外，與我們高職院校對高職學生的就業(yè)能力和適應能力的培養(yǎng)也有密不可分的關系，部分高職學生到了企業(yè)以后，在短期內(nèi)無法適應公司嚴格的管理制度，不會處理企業(yè)復雜的人際關系，也是高職畢業(yè)生就業(yè)出師不利的重要原因。在高職院校實施班級“公司化”管理模式，培養(yǎng)學生對企業(yè)的適應能力，讓學生提前感受企業(yè)的管理氛圍，感悟企業(yè)精神，減少就業(yè)前的崗位培訓。提高實際的就業(yè)能力是當前每一所高職院校亟待思考和研究的問題，高職院校實施班級“公司化”管理這一舉措具有重要的理論與實踐價值。其意義有以下幾個方面；
（一）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。
職業(yè)道德是社會道德的重要組成部分，是規(guī)范人們社會職業(yè)行為的準則。高職學生在職業(yè)行為中必須履行和遵守職業(yè)道德，包括職業(yè)觀念、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風、職業(yè)理想等諸多內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的學生不僅要具有專業(yè)技能，還必須具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)，才能立足于社會。
（二）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于提升學生的競爭意識。
通過實施班級“公司化”管理，使學生通過了解和學習企業(yè)文化、道德規(guī)范，感悟企業(yè)精神，從而懂得在校不僅要學好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的重要性，還要懂得誠實守信、團結協(xié)作等基本的做人道理，從而提高職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)意識，增強其就業(yè)觀念，提升其就業(yè)能力，才能在競爭日益激烈的社會中取勝。
（三）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于增強學生的自信心和自我分析能力。
自信是成功的第一秘決。公司化管理模式下的班級最大優(yōu)點是鼓勵與帶動全班同學參與班級的管理活動，使學生感受到自己有責任為班級的進步而盡力。由于學生是抱著鍛煉自己的心態(tài)，通過激烈的競爭才獲得自己所感興趣的公司管理崗位，因此非常重視得到這個機會，對于公司所布置的任務往往會認真的、積極主動的去做，這樣可以有效的克服學生的自卑心理，培養(yǎng)學生的自信心。
（四）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于增強學生的規(guī)則意識和責任意識。
規(guī)則意識是要求學生遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規(guī)則。這是學生畢業(yè)后要面對的管理方式。責任意識要求學生對自己和他人、對家庭和企業(yè)、對國家和社會所負責任的處事態(tài)度。高職學生如果沒有責任心，將來走出校門如何去承擔社會責任，如何去完成社會或企業(yè)交付的各項任務。
三、試行班級“公司化”管理的前提條件
教育的真諦是對人獨特個性的寬容與尊重。現(xiàn)代學生管理的真諦在于發(fā)揮學生的價值，發(fā)掘學生的潛能，發(fā)展學生的個性。傳統(tǒng)“制度化”的管理方式，已造成制度管理作用的泛化，片面強調(diào)用完善嚴密的規(guī)章制度來強調(diào)學生“服從性”、“統(tǒng)一性”和靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、強制高壓的“警察式”管理或不負責任的“放羊式”管理方式都注定要失敗的。
班級是學生生活的舞臺、交流的空間；應該是一個充滿情趣、充滿人文、充滿活力和魅力及吸引力的地方，是讓學生身心得以舒展，個性得以發(fā)展的地方，是讓學生畢業(yè)后有著美好回憶的地方。從CNKI檢索情況來看，關于班級“公司化”管理的理論研究還處于空白狀態(tài)。通過相關文獻和報道，班級“公司化”管理的實踐研究主要有“寧波興港職業(yè)高中”、“鄭州商貿(mào)管理學?！痹群笤诎嗉墶肮净惫芾淼膶嵺`方面進行過探索，其主要成果有：上20世紀末1999年，寧波興港職業(yè)高中在全國成立了第一家班級公司，班委會變成董事會，草擬了公司章程和制度，并根據(jù)公司制度形式設置班干部，日?？己艘惨怨究己诵问竭M行。此后在國內(nèi)先后有寧波東錢湖旅游學校、湛江第七中學、北京東方大學清華頤文專修學校、杭州電子工業(yè)學院、浙江海寧技校、連云港市中藥學校等一大批的學校開始在班級管理中進行“公司化”、“企業(yè)化”管理模式的試點和嘗試。
鄭州商貿(mào)管理學校實施“班級公司化管理，教學市場化運作”被評為2009年度鄭州十大新聞事件。該校的職業(yè)教育圍繞“由過去的學校教育變?yōu)閸徫唤逃?、由知識傳授型教育變?yōu)橹R應用型教育、由畢業(yè)后就業(yè)變?yōu)閷W習中就業(yè)”的辦學思路?！鞍嗉壒净?，教學市場化”的管理模式，將模擬市場作為教學任務，讓學生在實訓基地老師的指導下走向市場，開展業(yè)務聯(lián)系，完成成本核算、生產(chǎn)銷售等任務，使學生在校園里就能體驗職業(yè)人角色，參與就業(yè)鍛煉，同時學會交流和溝通，合作和競爭，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，為學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎。
浙江廣廈建設職業(yè)技術學院“以育人為中心，堅持內(nèi)強管理、外樹形象、從嚴治院”的方針和“以素質(zhì)立身，靠技能發(fā)展”的校訓，形成了全員育人格局，教學、生活秩序井然。注重提高學生全面素質(zhì)，強化班級日常管理。并以學生德育量化考評制度貫穿學生管理主線，嚴格管理實施中涌現(xiàn)了一大批班級管理的行家高手，為探索高職院校班級“公司化”管理提供了前提條件和可靠保證。
四、班級“公司化”的經(jīng)營理念和經(jīng)營目標
（一）經(jīng)營理念：
把自信、勵志、合作、競爭和發(fā)展定位為班級“公司”的企業(yè)精神。自信是成功的前提，所有的同學都應該樹立堅定的自信心；要磨練自己的意志，跌倒了再爬起來，要做不倒翁；員工之間要和睦相處，要認識到協(xié)作的重要性；樹立競爭意識，在學習、生產(chǎn)上展開競爭。使學生能真正成為社會和企業(yè)的有用人才，綜合素質(zhì)得到全面提升。
篇6
髙職院校是最近十幾年才發(fā)展起來的新型教育模式，經(jīng)過多年的摸索和改革，目前體育課的教學有多種教學模式并存，在一定程度上豐富了體育教學的理論和實踐，促進了髙職院校體育教學在教學模式、組織形式及評價等方面有了重大的改革，這對全面提髙體育教學質(zhì)量起到積極的促進作用。然而，由于髙職院校辦學時間短，經(jīng)驗少，體育教學方面受普通高校的影響比較大，總的來說，體育課教學“重實踐輕理論”，“重實踐”是指在體育課教學過程中重點向學生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學生掌握該體育項目的運動技巧和技能，從而達到鍛煉身體的目的。“輕理論”是指對于高職院校學校體育常識及文化方面的理論教育不重視，重點關注教會髙職院校學生如何健身，但對于健身中的理論知識傳授卻沒有足夠的重視，部分甚至不傳授相關理論知識。
2體育理論對體育實踐的作用
隨著目前體育教學理論和實踐的研究發(fā)展可知，體育教學過程中理論和實踐的關系日益密切。要提高體育課的教學效果，必須重視體育知識點的落實，只有完全掌握體育理論知識，才能有較強的運動技能。具體來說，體育理論對實踐具有下述兩方面的作用：
2.1認識作用.
經(jīng)過多年的發(fā)展，體育實踐已經(jīng)積累了十分豐富的經(jīng)驗和科學事實，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實踐經(jīng)驗并非能夠自動產(chǎn)生新的理論，而是需要人們持續(xù)進行研究，通過具體理論探究，將體育實踐轉化為理論，以便能夠有效掲示體育教學過程的基本規(guī)律。理論的重要性在于其對于實踐的解釋功能，體育教學過程中所有實踐都必須要進行深人詳細的解釋，而體育理論正好能為解釋提供異堅實的理論基礎。就認識體育實踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，能夠對體育現(xiàn)象進行詳細的解釋，促進人們對體育實踐的深入認識和了解。同時通過體育理論思維，能夠從體育實踐中觀察分析事物的發(fā)展趨勢，經(jīng)過全面、科學的分析和綜合，能夠有利于學生對體育未來的發(fā)展進行科學判斷。就更深層次而言，體育理論對于體育實踐的本質(zhì)、本性等進行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內(nèi)在規(guī)律和運動機制，從而能夠引導學生形成基本的體育理論框架，増進學生對體育的完整理解及不同要素之間的復雜關系進行清晰的梳理，能夠為學生有的方式的思考提供技能通過基本的認識依據(jù)。有理性，就有智慧和創(chuàng)意，就能不斷提升學生的認識能力，促動體育實踐的不斷發(fā)展，促進體育教學持續(xù)進步及適應新時展的要求。
2.2價值的啟迪與喚醒功能
體育理論能夠有效激發(fā)學生體育鍛煉的積極性，促進學生對體育本質(zhì)、價值及意義的領悟。體育實踐是對體育運動的具體體驗，教師只有一種自覺的意識才能通過適當?shù)慕虒W模式進入學生的心靈世界，塑造學生的心靈。在體育教學過程中，合理、科學、深刻的體育理論，能帶給學生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進學生對體育技能進行自覺的思考和審視，更深入的領悟體育教學的內(nèi)在價值和實際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學生提供規(guī)則性與技術性的知識，而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學生加深對體育價值的理解。理論對實踐的具體作用在于通過實踐喚醒學生價值觀的認同與精神的再生，引發(fā)學生對體育的價值、理想等主題的深人思考。
因此，高職院校的體育教學除了要滿足以“職業(yè)為導向”的要求外，還要向學生傳授“一個理念，多個技能”，即通過體育課的教學，要讓學生樹立正確的體育觀和終身體育的理念，同時還要讓學生掌握特定的體育技能，是學生認識到體育鍛煉的重要性，形成一種自學自愿的行動。基于此，如何合理安排體育教學過程中的理論和實踐教學是目前體育教師亟待解決的重要課題。
3實踐與理論并重的高職體育教學模式的改進
體育教學改革是眾多學者研究的重要課題，如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學》中提出“如何培養(yǎng)學生的健身興趣”，重點闡述了在高校體育教學過程中要加強理論知識的傳授;西安理工大學的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識的傳授，以幫助學生形成自覺自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學者都認為體育理論是十分重要的，如何加強體育理論文化課程的教學是亟待解決的重要問題。經(jīng)過多位學者的研究及實踐得出，體育教學過程中的理論課與實踐課同堂授課，具體教學改進如下。
3.1理論課和實踐課同堂授課教學模式
具體要求：在體育教學過程中，體育理論和體育實踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進行理論課教學，在進行理論課教學之前要進行充分的準備，不僅要確保體育理論的真實性，還要盡量確保理論課教學過程中的趣味性，讓學生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評價模式是面向全體學生的，忽視了學生的個體差異性，從而導致一些身體素質(zhì)較差的學生在評價結果面前喪失了體育學習的信心。可以說，當前較為單一的體育教學評價模式，是對提升學生參與體育活動主動性的極大阻礙。
4初中體育教學提升學生主動參與性的策略分析
4.1豐富已有體育教學內(nèi)容
通過實際走訪調(diào)査，筆者發(fā)現(xiàn)，當前我國初中體育的教學內(nèi)容大多較為單一，在課程設置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識的教授。由于教學內(nèi)容過于單薄，許多教師將教學重點定位為體育技巧的訓練，過多的強調(diào)體育動作的標準程度而忽略了體育活動的健身性質(zhì)，許多學生在教師嚴苛的要求下喪失了學習的積極性，導致體育教學的主動參與度較低。針對這個問題，初中體育教師在進行體育教學的時候，一定要不斷的豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)體育理論知識與體育技能的完美接軌，運用新穎的教學方法，使得學生的主動參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進行教學形式與教學方法的改進與完善，鼓勵教師將多種形式的活動引入課堂，使初中體育課堂“活起來”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學生的積極性也能夠得到極大的調(diào)動，主動參與度也會隨之提高。
4.2強調(diào)學生的主體性地位
學生是教學活動的主體，但是在以往的教學實踐中，學生的主體作用往往得不到充分的發(fā)揮。在過去的體育教學過程中，教學活動往往是在教師的主導下進行，學生的主體地位并沒有得到重視，學生處于一個被動接受的地位，通常只是在教師的講解后進行單純動作模仿。這種觀念上的偏差是造成學生學習積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認識到發(fā)揮學生主體地位的重要性，在體育課程設計的過程中，要對學生的實際情況進行深入的考量，根據(jù)學生的能力與興趣針對性的制定教學目標、‘教學內(nèi)容與教學進度，使得學生的主體作用得以充分發(fā)揮。舉一個例子，教師可以在體育教學活動開始前與結束后對學生進行必要的告知，讓學生了解到所學的課程內(nèi)容與課程重點，這種方式不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還便于學生進行課下的自學。
4.3著重培養(yǎng)學生的學習興趣
傳統(tǒng)教學過程中，通常只注重單純的知識傳授，而忽略了對于學生學習興趣的考量?，F(xiàn)代初中體育教學，應該著重培養(yǎng)學生的學習興趣，在興趣的指導下，學生的主動參與性才能得到充分調(diào)動。在進行體育教學計劃的制定時，教師要深人的考察學生的實際需求與心理薷要，制定出滿足學生需求的體育教學計劃。必要的時候，教師可以根據(jù)學生的學習興趣，針對性的進行體育教學內(nèi)容的安排與調(diào)整，從而使得學生學習的積極性得到充分調(diào)動，提髙參與體育學習的主動性。教學情境的巧妙創(chuàng)設能夠幫助教師在很短的時間內(nèi)營造一個良好的教學氛圍，因此，教師可以在體育教學過程中合理的運用這一途徑，學生在教師的引導下，能夠很快的進入到教學情境中，在輕松的體育教學氛圍中完成知識的學習。
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教育理論，在《軍事大辭?！分兴o出的定義是“關于教育的思想體系，其中包括了教育原理，教育規(guī)律等專門化、系統(tǒng)化的一個理論體系”[1]。這個相對完整的定義，囊括了相對抽象的對教育理論的理解，包括系統(tǒng)化的教育理論、教育科學知識、教育經(jīng)驗這三塊內(nèi)容。
葉瀾教授把教育理論理解為“泛指人們有關教育的理論性認識”，并且有不同的種類與層次。她更進一步地具體提出，在現(xiàn)實之中存在著兩種不同的理論形態(tài)，“其一是，群體成員所共同擁有的普遍形態(tài)，脫離了產(chǎn)生理論的主體”這可以理解為是群體成熟的、系統(tǒng)化的理論體系，一般會以文字、符號的形式存在;“其二是，個人或部分特殊群體所擁有的一種私我或者是局部的形態(tài)” [2]。以此為基礎，也可以將之理解為，包括個人通過學習而內(nèi)化成為個人的理論，除了上述所提及的，還包括尚未完全脫離理論主體的理論形態(tài)，多以一定范圍之內(nèi)的共同經(jīng)驗的形式存在。不過，后者所代表的形態(tài)，往往會受到忽視。
顧明遠教授的《教育大辭典》之中，將“教育實踐”更進一步的定義為“人類有意識地培養(yǎng)人的活動”;郭元祥教授則將這一概念定義為“人們在一定的教育觀念基礎之上展開，以人的培養(yǎng)為核心的各種行為和活動方式” [3];石中英教授又將該概念定義成“以教育為意圖的實踐行為”或“行為人以‘教育’為名義所進行的實踐行為”[4]。統(tǒng)計一下，可以發(fā)現(xiàn)“人”、“教育觀念”、“行為”、“活動”等為主體詞。所以，可以理解為教育實踐是一項以培養(yǎng)人為目的，并且日益加入了“教育觀念和意圖”因素的行為和活動。
二、二者關系現(xiàn)狀的梳理
梳理相關文獻發(fā)現(xiàn)，當今關于教育理論與教育實踐的關系主要存在三種觀點：“脫離關系”、“指導關系”、“平等依存關系”。
(一)脫離關系
以現(xiàn)實角度為出發(fā)點，教育理論與教育實踐之間始終存在矛盾的關系。現(xiàn)實之中，理論往往是高高在上的，理論源于實踐，但已經(jīng)看不到實踐的影子。一味地在理想狀態(tài)完善自己，結果卻脫離了實踐的母體，毫無用武之地。
這種現(xiàn)象使人不禁會進行反思，教育理論與其實踐之間，真的是脫離了嗎?“脫離”就一定是不好的嗎?對此，葉瀾教授提出：“同教育實踐完全脫離的教育理論是否是存在的?同教育理論完全脫離的教育實踐是否是存在的?”[5]顯然這是不存在的，大部分的理論是有一定實踐根據(jù)的，大部分的實踐也是有理論參與的。但是不乏有個別教育理論是基于理論的思辨得來的，與教育實踐有一定的差距，這是需要辯證去思考的。
另外還要反思“脫離”就一定是不好的觀點，假如教育理論為了與教育實踐契合無限降低自己的標準，那教育理論還有自身的價值嗎?所以有研究指出“教育理論與其實踐之間，存在恰當?shù)膹埩κ怯斜匾?，但若將之發(fā)展成為對教育實踐的無知與寬容，那將是非?？膳碌氖虑椤盵6]。對此應有的理解是，教育理論不能“脫離”教育實踐，但是要與教育實踐保持一定的距離，適度才是最好的選擇。
(二)指導關系
以哲學認識論為出發(fā)點來看待整個問題的話，認識是源于實踐的，且是高于實踐的，認識能夠有效對實踐進行指導。教育理論與其實踐之間，也是符合這種辯證關系的。故將教育理論與教育實踐之間二者的關系視為“指導與被指導”的關系也大致是可以成立的。
對于此觀點，吳黛舒認為“教育理論和教育實踐之間并非簡單的指導和被指導這樣一種關系，而是‘相互滋養(yǎng)’的新型關系” [7]。對于二者的“指導”關系，很多研究都不贊同，教育理論具有相對獨立性，有自己的發(fā)展規(guī)律，教育實踐同樣有自己獨特的邏輯——“教育的實踐工作者，其總是難免受到先前所習得的習性支配，受到情景因素和修正意向支配，受單向時間和身體-心理-社會構成的三維空間的支配” [8]。教育實踐受多因素支配。既有的理論能對現(xiàn)實、靈活的實踐給出及時又精準的指導嗎?更進一步地來說，教育理論可能并不是完美的，難免會有正誤之分，難道都能夠用來對教育實踐進行指導嗎?這是值得反思的。
到底是理論指導實踐還是理論應該關注實踐，文章所持觀點是理論要從實踐出發(fā)，深入到實踐才能很好地理解實踐、解釋實踐、為實踐服務。對教育理論工作者來說，“在教育實踐活動之中應是‘提議者’，而非‘指導者’;更是應該作為教育實踐工作者的‘伙伴’，而非‘導師’” [9] 。
(三)平等依存關系
就理想狀態(tài)而言，教育理論與其實踐，二者之間應是一種和諧統(tǒng)一的關系。相比起教育理論與教育實踐的“脫離”與“定向指導”關系，現(xiàn)在大部分的研究認為二者獨立、平等，但是又蘊含著互相依存與滋養(yǎng)的復雜關系。
二者從屬于不同的范疇，本質(zhì)上是不一樣的，但是二者地位卻是平等的，沒有一方從屬另一方之說。二者各司其職，保持恰當距離的同時，也為彼此的進步提供著滋養(yǎng)?！坝眯闹莿?chuàng)造出最具創(chuàng)見性的教育思想是教育理論要思考的事情，用身體與行動創(chuàng)造最有效教育方案是教育實踐活動要進行考慮的事情，這是專業(yè)分工的客觀要求”[10]。
三、二者“疏離”的原因淺析
教育理論與教育實踐未能達到契合的狀態(tài)，是多方面的原因所共同造成的，對其進行恰當?shù)膮^(qū)分是有必要的。其中有些原因是無法避免的，對此要尊重二者的客觀規(guī)律和本質(zhì)要求。但是有些人為的“疏離”是必須要關注，加以改正和完善的。
(一)舶來品與“本土化”的文化差異
我國的教育理論研究相比西方起步晚，發(fā)展慢，所以西方很多先進的教育理論都被引進中國，但是先進教育理論能否本土化，能否適應我國國情還是一個問題。教育實踐一旦出現(xiàn)了問題，就會去尋求西方理論的幫助。
基于中國的“教育實踐”問題去西方尋求“教育理論”的妙方，就好比向優(yōu)秀的鋼琴家請教彈奏古箏的技巧，盡管音樂的領域有共通之處，但是鋼琴有鋼琴的指法，古箏有古箏的奏法，二者是不同的。故在教育理論的本土化問題上，可以更多地對以上觀點進行采納和參考，并在此基礎上有所改進。
(二)教育理論與教育實踐在本質(zhì)上的差異
教育理論與其實踐，二者可以認為是分屬于不同陣營的，其各自都有獨特的本質(zhì)和運行方式，所以不可避免地會有“不和諧”的關系。這一特性是無法克服的，要做的就是認識二者的不同本質(zhì)，進而在一個合理的區(qū)間內(nèi)對二者的關系保持尊重。
教育理論具有普遍性，具有多種分類和層次。例如，唐瑩博士將教育理論分為以下幾類：描述(實然)的教育理論，其中包括科學教育理論、解釋教育理論;規(guī)范(應然)的教育理論，其中包括技術教育理論、哲學教育理論、實踐教育理論和個人教育理論[11];教育實踐，其本身具有特殊性、復雜性和現(xiàn)實性等特點。不是每一種教育理論都正好契合某一特殊的教育實踐，因為這樣的話，必然會遠離其他特殊的教育實踐，那么教育理論也就失去了普遍、宏觀的價值，不能稱之為教育理論。反之亦然，教育實踐如果過于按照理性的教育理論去執(zhí)行，那實踐必然是死板、生硬，沒有生命的實踐，也不能稱之為教育實踐。正因如此，二者之間所存在的本質(zhì)差異是不能逾越的。
就教育理論言，其運行方式是宏觀、客觀、抽象的。教育實踐的運行方式是豐富、主觀、具體的，二者的運行方式由其本質(zhì)決定，所以同樣是需要尊重的。
在二者的功能方面，存在著一些“人為”的“疏理”，這種“疏理” 也成為阻隔二者關系的原因，在這一方面是可以有所作為的。近年來，從教育理論的研究動態(tài)能夠看出，人們目前將重點放在對教育實踐本身進行解釋、批判、反思之上。而教育實踐真正需要的卻是教育理論對其的“指導”作用。
需要注意的是，即使教育理論對改善教育實踐進行反思，但是由于自身的局限性，也不可能完全科學、準確地去預測和洞察實踐，教育理論無法完全地駕馭和控制教育實踐，只是在一個合理的距離內(nèi)促使雙方相互進步。
(三)教育理論與教育實踐在實施主體上的差異
閆旭蕾將教育理論與其實踐之間發(fā)生阻隔的原因進行了如下歸結，“由教育理論的敘述方式、思維方式所引起的阻隔;由教育理論工作者和教育實踐工作者所處場域的差異所引起的阻隔”[12]。當把關注教育理論和實踐狀態(tài)分析的目光轉向理論和實踐主體自身的時候，就會發(fā)現(xiàn)，“理論與實踐的阻隔狀態(tài)實質(zhì)上是理論與實踐主體雙方的互不滿意狀態(tài)” [13]。
人們對教育理論的敘述方式多是普遍性質(zhì)的宏觀敘述，而對教育實踐的敘述方式多注重現(xiàn)實的經(jīng)驗敘述。敘述方式是其思維方式的反映。作為理論工作者來說，其所注重的是理性思維。作為實踐工作者，其更為注重的是感性經(jīng)驗。
四、解決二者“疏離”的策略
(一)從“本土文化”出發(fā)
撇開“教育理論與教育實踐本身特性”導致“脫節(jié)”不說，用基于西方的教育理論來解決中國的教育實踐問題根本不對癥。根據(jù)人類生態(tài)學理論，教育依托于整個大社會文化背景，不可能獨立存在。所以針對中國的教育理論與教育實踐的“脫節(jié)”，首先應該考慮的就是本土的社會文化背景，其次再考慮二者本身的特質(zhì)問題。
(二)從理論與實踐特質(zhì)出發(fā)
理論與實踐，二者由于自身的特質(zhì)發(fā)生所謂的“疏離”，這是需要去尊重的。如何在尊重二者的合理距離內(nèi)又有所進步，是值得思考的一個問題。
葉瀾教授所提出的教育三級理論之中，對其水平進行了如下的劃分。第一級，最初級水平，理論對實踐本身能夠進行正確的描述，但其本身并不能算作是嚴格的理論。第二級，對實踐的解釋和說明，這一級水平的理論是以揭示實踐之中的因果關系為其核心任務的。第三級，對某類實踐規(guī)律的揭示，這一級，就已經(jīng)具有了較高的抽象水平 [14]。所以說針對第一級和第二級的教育理論是可以與實踐密切聯(lián)系的，而第三級理論可能會更抽象一些，在指導具體實踐方面可能弱一些。要遵循“具體問題具體分析”的哲學原理，在前兩者身上多下功夫，使得教育理論與教育實踐密切聯(lián)系，相互促進。完善第三級別，發(fā)揮第三級別對教育理論總體發(fā)展方向有更為科學和明確的指導作用。
(三)從二者主體角度出發(fā)
葉瀾教授在“新基礎教育”之上，進一步地提出：“教育理論與教育實踐脫離，要將研究的重心集中于教育領域和主體身上，對理論與實踐二者的關系之上所呈現(xiàn)出的狀態(tài)要進行詳細的分析，發(fā)掘出認識和行為上存在的盲點和誤區(qū)，并為解決問題找到路徑。”[15]
葉瀾教授提出的“新基礎教育”，將研究重心放在實踐主體和理論主體之上，把教育領域之中所涉及到的主體進行分類：其一是，教育理論研究人員;其二是，教育行政人員和教師等直接進行教育實踐的有關人員[16]。
對于理論主體，尤其是基本理論研究者，一般被認為是離實踐較遠的群體，這些研究者與葉瀾教授的第三級別的教育理論聯(lián)系密切，從事的理論多為抽象和深奧的。但是對現(xiàn)有理論的批判、反思和加工的工作與“脫離實踐”并沒有必然的因果關系，也沒有必要要求基本理論研究者轉型為應用理論研究者。因為基本理論的研究存在是必要的，對理論和實踐有一個總體的引導，其作用可能是不明顯的、緩慢的、簡接的，但是不可缺少，就像哲學，雖然沒有具體指向某一學科和活動，但是卻是十分必要的。
對于應用理論研究者，應該將自己的理論知識應用到實踐中去，另外還要讓實踐滋養(yǎng)個人的內(nèi)在理論價值，善于將豐富有意義的實踐升華為有指導意義的理論。對于實踐工作者，首先要破除固有的觀點，將理論研究與日常實踐結合起來，自覺把實踐變革納入自己的理論發(fā)展中去，將日?？偨Y的模糊經(jīng)驗進一步升華為個人理論知識，從而用來更好地改造實踐。
篇8
盡管法律界一些人士質(zhì)疑法學理論在司法實踐中的作用，但是離開法學理論的指導，司法實踐也就失去了章法。我們不得不承認理論家與實踐者需要的法學理論是不同的，法官作為實踐者也許在裁判過程中不需要前衛(wèi)的法學理論，但是如果不能掌握一定法學理論的話，分析與解釋案件的時候就會力不從心。理論家需要的是一種描述性理論，實踐者需要的是一種規(guī)范性的理論。規(guī)范性的理論不是對實踐中所蘊含理論的解釋和說明，而是規(guī)定一些能證明特定實踐和制度的條件，而法學理論卻是一種關于法律實踐的分析性理論，分析法律的概念和所有法律實踐所蘊含的某種真理。因此，理論家和實踐者之間所尊重的理論并不互相矛盾,這也正好反駁了英美一些法律人的觀點。法律是保守的，法學是自由的，存在著支持法治的聲音就會存在反對的聲音，為此不同的立場有著不同的聲音。一般來說，法律解釋學、規(guī)范法學都在方法論上支持法治；法律社會學從嚴格法治的角度，要求對法治進行變通；自然法學總體上是支持法治的，但它更偏重于對實質(zhì)正義的追求，因而在一些細節(jié)問題上與法治理論有些出入；后現(xiàn)代法學、批判法學對法治基本上持否定態(tài)度。從這些內(nèi)容中我們不難看出來，不同的法學立場對法治有著不同的態(tài)度。但是，在法律解釋過程中我們必須選擇維護法治，而法學理論只有滲透到解釋法律的人身上，才能做到維護法治。
三、通過法律解釋使理論進入實踐
認為法學理論無用的法律人，一般都是從實踐角度來看待問題，只是他們沒有看到抽象的法學理論生命力在于它要不斷與法律實踐相接觸、相吻合，接受在實踐過程中人們對它缺陷的批評，然后反思自己。看不到法學理論這一點的法律人，才會對法學理論在實踐中的作用產(chǎn)生懷疑。法學理論是一種學術，它的主要作用不在于制定行動方案，在于開啟智力，因此“如何運用法學理論”是其發(fā)揮自身在實踐中重要作用的關鍵，而法律解釋恰恰是通過這一道路的途徑。如某案例中，某旅行團人員在導游講解下，部分游客購買了某樣商品，某游客之后發(fā)現(xiàn)商品的購入價遠遠高于該商品的正常價格，認為導游、旅行團在其中受賄利益，謀騙游客錢財，遂將導游、旅行社告上了法庭。旅行社認為在購買商品之前，導游已經(jīng)對商品的內(nèi)容進行了講解，游客的購買行為是一種自愿行為，導游并未強行其購買商品，而且也不存在隱瞞行為。法官經(jīng)審理認為，旅行社與游客之間有著一種合同關系，旅行社有責任有義務在法律和合同規(guī)定的范圍內(nèi)保護游客的權益。但是，由于導游在游客購買商品之前已經(jīng)對商品進行了講解，并沒有侵害消費者的權益，導游和旅行社的行為不是一種欺詐行為，游客應對自己的自愿購買行為負責，遂判游客敗訴。該案的關鍵是游客作為消費者的權益是否被侵害，根據(jù)《消費者權益保護法》的有關規(guī)定，消費者在購買商品前有知情權，如果在商品購買中消費者遭受了一定欺詐，知情權受到了侵害，則認為旅行社、導游應承擔游客遭受到的損失，因為旅行社在合同規(guī)定的范圍內(nèi)有責任有義務保護游客作為消費者的權利?？墒牵眯猩纭в蔚呢熑魏土x務僅限于法律規(guī)定和合同約定的內(nèi)容。在實踐中，法官對侵權人主觀過錯的認定主要依據(jù)侵權法中的過錯理論，因為游客的行為屬自愿行為，購買的時候商家已經(jīng)告知其商品價格，其仍然購買了商品，在這個過程中并未對消費者產(chǎn)生侵權行為，所以判游客敗訴。從本案件中，我們看到了這樣一種現(xiàn)象：只有通過法律解釋，我們才能知道法律是什么，知道抽象的法學理論在實踐中如何應用，僅僅知道法律概念或法學理論而不知道其是什么的話，法學理論在實踐中也就失去了切實作用。
四、法學理論與微觀法治的實現(xiàn)方法
法學理論進入實踐的主要途徑是“法律解釋”，在解釋事實與法律過程中把理論的作用展現(xiàn)出來。但這需要一個過程，而且是一個較為漫長的心理過程。首先，要想將法學理論的作用充分發(fā)揮出來，應對理論相當熟悉。如果不熟悉法學理論甚至不知道法學理論，法學理論進入實踐也就失去了前提條件。在筆者看來，法學理論通過解釋進入實踐的途徑有兩條：第一，雖說法學理論不是對具體行動方案的制定，但是在制定具體的行動方案的時候應充分注重理論的引導作用，用理論指導實踐；第二，在具體的法律判斷形成之后，以法學理論作為判斷的理論支撐。這兩種方式并不是直接解釋法律或法學理論是什么，而是在思考如何在具體行動中切實發(fā)揮法學理論的作用，這正是法律解釋理論發(fā)揮作用的場合。微觀法治是一種人工秩序，不是一種自然秩序，本身就是建立在法學理論基礎上的，不能離開法學理論而單談法治。雖然英美國家的法律人對法學理論的研究不夠重視，可這些國家法律體系中的判例法仍然有著法學理論，只不過沒有我們國家對法學理論研究那么重視而已。有一點我們必須清楚看到，世界上不存在萬能的能解釋所有問題的理論，也就是說并不是所有的法學理論都能與司法實踐結合在一起，即使都能結合在一起，也有部分在結合過程中存在著結合度的問題。上文已經(jīng)闡述過，法學理論的作用不在于制定具體的行動方案，而是對思維的啟發(fā)，是對實踐的指導，用觀念啟發(fā)的方式在實踐中發(fā)揮作用。因此，如果法律人在分析和解決案件的時候找不到相對應的理論，可能存在兩個方面的原因。第一個方面就是確實不存在相對應的法學理論，第二個方面實踐者對法學理論不夠熟悉或是思維存在問題，只能識別那些能對具體案件有所幫助的理論，理解不了那些能夠對實踐活動有所啟發(fā)的理論。法律規(guī)定中的內(nèi)容不是一種具體的辦案方案，它是法律人解釋案件為什么這樣辦的依據(jù)，為此，我們應清楚地看到法律與實踐之間有著很大的解釋空間，這個解釋空間正是法學理論進入實踐的途徑之一，也是實現(xiàn)微觀法治的關鍵。在發(fā)揮法學理論功能解釋法律過程中，為了保證法律的嚴謹性，我們要運用有說服力的語言，但是又不能再用理論來解釋，抽象的語言是解釋不了抽象的法律條文，必須采用專業(yè)性的法律語言，專業(yè)性的法律語言某種程度上一種描述性法律語言。法律人士正是要很好地運用這種描述性語言來解讀法律，在這個過程中讓法學理論進入實踐，盡而更好地指導實踐。
篇9
一、理論與實踐知識相結合
只有在音樂實踐的實施過程中，學生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習慣，激發(fā)他們的學習創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的音樂理論課上，單純地進行音樂基礎理論教學比較枯燥，比如講樂音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學生缺乏感性方面的訓練。學生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實踐能力的提高，導致音樂思維的僵化，喪失學習音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學內(nèi)容和手段。
音樂基本理論課程的教學，需要與生動具體的音樂作品相結合。教師需要明確音樂理論并非純理論學科，它是作曲技術基礎理論的“實踐”課程。所以教師在教學中要避免重理論輕實踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結合的方式，來進行感性的認識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學生在視覺和聽覺上得到了統(tǒng)一，獲得了對音的感性認識并加深了五線譜的印象。在講音程時，說C到F是純四度，是協(xié)和音程，C到#E是增三度，不協(xié)和音程，學生很難真正領會，尤其是結合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學生便無法理解。在這種情況下如果結合調(diào)式音階，通過適當?shù)淖V例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學生留下深刻的印象。在講記譜法一章時，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號的典型曲例讓學生彈唱，有的放矢地學與練，要求學生自己去尋找含有各種演奏法記號的譜例，從而加深對知識的理解和記憶。而且教師可以將音樂理論的教學內(nèi)容與其他課相結合，如在《鋼琴》課中使用音樂理論基礎的識譜、節(jié)拍、節(jié)奏等知識點和方法，讓學生分析所演奏的樂曲進，做到音樂理論和音響的實際結合。
二、充分利用多媒體手段
傳統(tǒng)音樂理論教學中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時候，使教學內(nèi)容既不連貫完整，又耽誤時間，坐在后排的學生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時往往影響了上課的進度，出現(xiàn)老師一抄譜學生就分心的局面。教師應充分利用多媒體手段為教學服務。在多媒體教學和校園網(wǎng)絡普及的今天，學生與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁，他們早已不滿足傳統(tǒng)的教學模式，因為傳統(tǒng)教學模式不具備形聲性、再現(xiàn)性，靈活性、趣味性等特點，已引不起學生學習的興趣，因此利用多媒體實施現(xiàn)代化的音樂教學已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢?，F(xiàn)在很多學校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學生一個全方位吸收知識的環(huán)境，教師可憑借視聽教學手段達到吸引學生注意力的目的。音樂理論教學的實踐表明，許多學生對多媒體音樂課件的運用非常感興趣，而且可以取得很好的教學效果。所以教師要充分發(fā)揮多媒體技術在音樂教學中的優(yōu)勢，是不斷提高音樂理論教學質(zhì)量。
通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學生的聽覺和視覺神經(jīng)，從而達到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學顯得飽滿而生動。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂譜讓學生們分析，然后放音響，讓學生通過聽覺感受檢驗分析的是否正確，或者在樂譜出現(xiàn)之前先讓學生聽音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂譜，檢驗聽的是否正確。
篇10
財會專業(yè)屬于一類經(jīng)濟管理學科，其技術性和應用性較強，財會專業(yè)對人才的積極培養(yǎng)，能夠在各行各業(yè)中大顯身手，有效推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展。而對于財會專業(yè)來說，雖然具有十分豐富的教學經(jīng)驗，但在高職院校中也有諸多問題存在，需要積極創(chuàng)新改革財務教學的相關教學方法、教學內(nèi)容及教學理論，有機結合實踐和財會教學理論，從而促進財會人才的積極培養(yǎng)，積極發(fā)展財會事業(yè)。
2高職財會教學存在的相關問題
2.1針對財會教學來說，其理論知識脫節(jié)于實踐，且專業(yè)實訓缺乏
相關研究表明，在高職院校中，多數(shù)畢業(yè)于財會專業(yè)的學生均從事技術含量很低的財會工作，對高技術含量的工作無法有效勝任。導致上述現(xiàn)象發(fā)生的原因為：在高職院校中，有關財會教學的相關理論內(nèi)容脫節(jié)于實踐，且專業(yè)的實訓較為缺乏，對于學生來說，其專業(yè)職業(yè)能力不能有效形成，導致他們的就業(yè)競爭能力明顯降低。
2.2在高職院校中，其人才的培養(yǎng)脫節(jié)于市場
在迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟的影響作用下，逐漸增加了對財會方面人才的需求。但是，部分高職院校對企業(yè)卻關注較少，從而對財會人才的培養(yǎng)無法達到企業(yè)的要求，部分高職院校對財務專業(yè)教學安排過程中，多憑借教學經(jīng)驗或主觀想象進行，從而使其“閉門造車”的問題出現(xiàn)，導致培養(yǎng)出來的財會專業(yè)人才明顯脫節(jié)于市場，且對市場的技術要求無法得到滿足。
2.3存在十分單一的教學模式
現(xiàn)階段，對于我國高職院校來說，其財會專業(yè)教學存在十分單一的教學模式，與行業(yè)發(fā)展相比，教學內(nèi)容與其相差較遠。部分高職院校具有長期滯后的教學硬件，且硬件更新速度較慢，導致學生的實踐能力無法得到顯著提高，同時對教學質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。
2.4財會教學目標較為缺乏
對于高職教育來說，對應用型人才積極培養(yǎng)是其重要特點之一。財會專業(yè)的應用性和技術性較強。因此，在高職院校中，其財會教學需要對教學目標積極制定，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。要求學生對財會理論知識和經(jīng)濟管理知識有效掌握的同時，需要培養(yǎng)他們的實踐能力，使他們能夠對相關財會軟件熟練運用，從而對會計操作有效完成。但是，在我國，對于高職院校來說，其財會教學的教學目標不十分明確，存在不準確的教學定位。為此，在財會教學過程中，對財會教學目標有效制定是教學的首要任務。
3高職財會教學中存在問題的解決對策
3.1對會計實訓集中綜合管理
對會計實訓集中綜合是一項十分重要的內(nèi)容，能夠促進學生更好的認識相關業(yè)務處理流程。在第三學年中，可以將此項實訓內(nèi)容安排于第一學期中，每月不需要進行較多的經(jīng)濟業(yè)務，針對學生來說，訓練他們連續(xù)性認識業(yè)務處理流程是實訓的主要目的。需要對企業(yè)實際積極模仿，將財務部門有效設立，將相應的人員和崗位有效配備，賬務的處理按照相關業(yè)務處理流程進行，主要包括：財務分析、報表編制、結賬與對賬、試算平衡、記賬、記賬憑證的審核和填制、原始憑證的審核、收集及填制等，并在會計電算中對手工賬進行操作。同時對相應的競賽組織學生積極開展，實踐和理論是競賽的兩部分主要內(nèi)容，手工會計向電算會計逐漸過渡的過程是實踐部分的主要內(nèi)容，能夠促進學生積極性得到充分調(diào)動，并使其認識提高。
3.2在財會教學過程中有機結合實踐和理論
現(xiàn)階段，高職院校能夠將處理原始憑證和認識原始憑證的實踐教材向學生積極提供，但對于部分高職院校來說，其財務實踐和財務理論知識相互孤立，同時在時間限制的影響作用下，在實踐過程中，無法將財會理論知識有效融于教學中。為有效結合實踐和理論知識，對于財會教學來說，在其專業(yè)理論和基礎理論教學過程中，學校應當對原始憑證有效準備，使學生能夠得到全面參考。通過分析習題，使學生對原始憑證的相關內(nèi)容和形式有效得出，從而有機結合財會的實踐和理論知識，使得學生有效提高自身的就業(yè)競爭力。
3.3明確財會教學目標
在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，為使其對財會專業(yè)需要的優(yōu)秀人才得到積極培養(yǎng)，對于高職院校來說，應當加強對企業(yè)需求的關注度，積極培養(yǎng)符合社會需求的財會專業(yè)技術人才，因此需要對財會教學目標明確建立。在實際教學過程中，其教學指導應為職業(yè)教育，針對財會專業(yè)，其主要的教學目標應當為對技術型和應用型人才積極培養(yǎng)，對教學理念有效轉變，對學生各方面能力的培養(yǎng)加強重視，同時做到因材施教，對教學改革積極優(yōu)化和創(chuàng)新，促進學生顯著提高自身的財務實踐能力和社會適應能力，從而使其就業(yè)競爭能力有效增強。
3.4教學領導班子應積極重視教學改革
針對財會教學，應當從政策和思想方面促進其經(jīng)費投入不斷加大，促進教師進行有效創(chuàng)新，對先進設備積極購置，并對各種發(fā)票、收據(jù)、憑證及賬簿妥善準備。從而對于學生來說，能夠使其感性認識得到充分滿足。在高職院校中，針對財會專業(yè)教學來說，其教學導向應該以學生就業(yè)和市場需求為主，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法、教學內(nèi)容和教學理念，將教學理論有效結合實踐的相關教學體系積極建立和完善，使社會崗位需求和財會人才的差距有效避免和縮小。對于學生來說，應當使其就業(yè)競爭力積極提高，使其對財會專業(yè)技能和財會理論知識有效具備，從而積極推動我國財會事業(yè)迅速穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻
[1]黃山萍.高職財會教學的定位、路徑與措施的研究[J].新課程研究,2016（6）.
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實踐驗證理論，實踐教學通過實驗驗證所學知識，使學生能夠掌握所學知識、應用所學理論，體現(xiàn)為實踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學驗證，以提高教學效率。
實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學不是盲目的，是有目的和計劃的，實踐前，需用相關理論加以審視，檢驗是否科學、合理和可行；然后，在實踐活動之間，需用相關理論對其進行權衡或評價，確定實踐教學中的實踐活動是可行的、合理的。
2.理論教學與實踐教學具有“互補”作用
理論教學與實踐教學服務于人才培養(yǎng)的總體目標，在實現(xiàn)總體目標的過程中，理論教學與實踐教學實現(xiàn)各自的功能，這個實施過程是通過交叉互補方式實現(xiàn)的。首先，理論教學需要通過實踐教學驗證強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學在實施過程中需要實踐教學的補充；實踐教學本身就是“認識―實踐―再認識”的過程，實踐過程需要理論進行補充，也需要通過再認識的過程補充理論教學。在教學功能交叉的部分中合理取舍實踐教學和理論教學，合理配備比例，充分利用教學空間和時間資源。
3.利用動手實踐提高學生對理論知識的學習興趣
高職院校學生動手能力非常強，通過自己動手實踐，可以提高對理論知識學習的興趣，學生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學習，向著已定的目標做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學生體驗做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學生，讓他們把自己準備的內(nèi)容給其他學生講授一下，這樣，在學習中學生就占據(jù)了主動性。學生探究學習，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進行方案設計，并操作實驗，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、理論教學與實踐教學的融合方法
當前高職院校都在建立理論教學和實踐教學交融的培養(yǎng)體系。對理論教學和實踐教學的關系進行了思考，還明確了實踐教學的定位，從而有針對性地制訂了實踐教學的方案，增強了實踐教學的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進行實踐教學是一個被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專業(yè)設置特點和學生授課情況，總結出如下教學方法將理論教學和實踐教學相互融合：
1.案例式教學
首先，將課堂理論知識講授與特定的現(xiàn)實問題結合起來，理論教學時，可以將其與我們身邊常見的案例聯(lián)系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學生形成對知識的切身感知，更容易提起學生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預留懸念，供學生課下探索。如在《機械制圖》課程教學中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時?？刹捎萌缦陆虒W模式：
（1）生活觀察，揭示課題。
老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學習內(nèi)容）；
學生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學生參與討論，營造以學生為主體的教學氛圍）；
老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？
學生：（略）
師：下面我們做個實驗。把一張白紙折成細條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來?？矗@就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）
（2）通過多媒體輔助，認識螺紋的基本要素。
此間，可以找出生活中的實例（學生參與討論）驗證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等?？偨Y單線與雙線螺紋各自特點。（通過此方式，使學生加深對螺紋基本要素的認識，同時學會對螺紋分類。）
（3）進入螺紋標準畫法講解
讓學生根據(jù)自己的理解，畫出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結合上述螺紋結構要素講解螺紋標準畫法。（通過學生動手，分析錯誤之處，加深學生對螺紋規(guī)定畫法的理解。）
（4）結合習題冊進行練習，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應用。（激發(fā)學生放學后觀察、思考興趣。）
2.研究專題式教學
專題學習的最大特點是不拘于傳統(tǒng)理論教學的邏輯框架，敢于采取滲透式教學方法，通過學生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎。教學時，可以通過布置大作業(yè)的方式，將社會比較熱門的專業(yè)知識作為專題進行課堂學習，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網(wǎng)絡的快速發(fā)展，學生可以通過手機在課堂上完成相關資料的搜索。例如，講解《機械設計基礎》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網(wǎng)絡搜索相關知識點（如圖1所示），不僅讓學生復習了舊的知識點，又將各個不同知識點聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
3.理論轉換教學法
理論轉換教學法，既將純理論的計算通過現(xiàn)有信息技術手段轉化為學生的動手操作。例如：在模具專業(yè)課《沖壓工藝和模具設計》講解中，壓力中心計算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學解析法進行求解。
如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，
若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標系，求出13段直線的中點坐標（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標。該方法計算煩瑣容易出錯，學生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉化為對應薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標，x和y值即是其壓力中心坐標，實踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：
利用這種方法，不僅使學生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學生的學習興趣和實踐能力。
三、理論教學與實踐教學融合過程中存在的問題
1.理論授課教師創(chuàng)新動力不足
在高等職業(yè)教育中，理論教學相對較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學生掌握理論知識，而忽略理論和實踐的關聯(lián)性。“填鴨式”教學，“照本宣科式”教學，“例行公事式”教學在高職教學中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。
2.理論課授課教師的實踐能力相對較弱
篇12
一、理解研究型教學模式的理論基礎是實現(xiàn)思政課研究型教學的前提
1.教學模式的內(nèi)涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）最早提出了教學模式的概念，他們合著的《教學模式》一書是最早提出并系統(tǒng)探討教學模式的著作。教學模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的相對穩(wěn)定的結構形式。教學模式是教學思想與教學規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論轉化為具體可操作的程序和過程，有利于指導教學理論研究和教學實踐活動的開展。
2.研究型教學模式的理論基礎。美國教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士教育心理學家皮亞杰的“認知發(fā)展學說”奠定了研究型教學模式的基礎?！鞍l(fā)現(xiàn)學習模式”認為，教學的目的首先應該符合社會發(fā)展的需要，并且在教學過程中著重培養(yǎng)學生運用心智解決問題的能力和信心。“認知發(fā)展學說”強調(diào)，認知發(fā)展不是一種數(shù)量上的簡單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過程。傳統(tǒng)教學模式被稱為是教學型教學模式，它是以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學生掌握知識的數(shù)量和熟練程度為主要評價標準。而研究型教學模式是基于強調(diào)科學原理的形成過程為主要特點的教學方式，在教學內(nèi)容上注重展示科學原理和科學概念的形成過程，在教學主體上注重發(fā)揮教師和學生“兩個主體”的積極性，在教學目標上注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，研究型教學模式體現(xiàn)了學習過程中教師指導與學生自主，教學基本原理穩(wěn)定與教學內(nèi)容開放，第一課堂教學與第二課堂教學的統(tǒng)一，它克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，適應了經(jīng)濟社會發(fā)展變革對人才培養(yǎng)模式提出的新要求。
3.實現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式的轉變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學生進行系統(tǒng)的理論教育，培養(yǎng)和提高學生運用立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當代大學生成長的環(huán)境變化、心理特征和認知特點，思政課的教學必須實現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式的轉變，研究型教學實現(xiàn)在于全部教學環(huán)節(jié)中學生參與度的提高和學習能動性的充分發(fā)揮，以利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生運用的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標。
二、努力實現(xiàn)“三個轉化”是開展研究型教學的中心環(huán)節(jié)
精心設計教學專題，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化，開展專題教學是思政課實施研究型教學的基礎。
1.實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化。首先，轉化教學切入點，由傳統(tǒng)教學模式的結論先行轉化為研究型教學的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導入課堂教學。其次，轉化教學重心，由傳統(tǒng)教學模式的強調(diào)知識掌握數(shù)量和熟練程度轉化為研究型教學的科學價值觀的確立和理論思維能力訓練。第三，轉化教材語言，課堂教學語言要實現(xiàn)由書面語言到教學口語的轉化，體現(xiàn)情感、語境和教學環(huán)境。在此基礎上形成教學專題，以教學專題落實研究型教學，體現(xiàn)“學馬列要精、要管用”方針。專題教學的內(nèi)容設計和教學必須體現(xiàn)以下幾個方面的基本要求：在內(nèi)容設置上，必須注意選擇好學科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內(nèi)容與思想性的內(nèi)容結合起來，從而體現(xiàn)“以知識教育為依托實現(xiàn)價值觀教育的教育”的思想政治教育的規(guī)律要求；在教學內(nèi)容的現(xiàn)實性方面，要選擇當前社會生活中人們普遍關注的或面臨的重要課題，以體現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)實性；在教學內(nèi)容的針對性上，要聯(lián)系學生中存在的主要思想認識問題，做到解疑釋惑，體現(xiàn)教育實效性。最后，將教學中的基本理論觀點與現(xiàn)實性、針對性緊密結合，從而實現(xiàn)教材體系向課堂教學體系有效轉化。
2.實現(xiàn)由教師單一主體向教師學生雙主體的轉化。傳統(tǒng)的教學方式中，教師以真理的持有者和當然的教育者自居，學生在學習中由于缺乏自主探索的學習動力，成為單純的知識存儲器，這樣的學習方式不利于學生的能力培養(yǎng)和正確價值觀的確立。研究型教學模式要求打破傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂中心”的教育模式，師生雙方處于平等的主客體關系中，學生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學習活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎上，采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調(diào)動學生作為學習主體的興趣需要以及主動性和創(chuàng)造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學過程中，為了充分發(fā)揮學生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學生的人際距離，扮演與學生相近或相同的角色。同時，還要注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。
3.實現(xiàn)由單純課堂講授向多種教學方式的轉變。第一，開設大課堂主題討論課。結合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞社會實踐提出的重大社會政治課題以及學生最感困惑的問題，組織主題討論課，調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生的分析和判斷能力。第二，增設“師生對話研討”教學環(huán)節(jié)?！皫熒鷮υ捬杏憽笔侵敢詫W生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現(xiàn)實問題和學生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現(xiàn)代化教學手段。在有限的教學時間內(nèi)運用先進的電化教學手段，不僅可以加大教學的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學更具吸引力和滲透力。
三、完善各教學環(huán)節(jié)，形成良好系統(tǒng)教學環(huán)境是開展研究型教學的必要條件
1.完善社會實踐教學環(huán)節(jié)，形成“兩個課堂”相結合的育人環(huán)境。所謂“兩個課堂”相結合是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結合。單一的課堂教學無法做到與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，不能及時做到理論與實際相結合，這顯然是違背教育規(guī)律和認識規(guī)律的。因此，理論教學只有與社會實踐的大課堂相結合，才能顯示理論的科學性和現(xiàn)實力量。小課堂教學與學校和社會教育的大課堂相結合，必然能夠有效地促進學生對理論的現(xiàn)實力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會實踐，落實實踐教學是實現(xiàn)思政課研究型教學的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學生相關社會實踐活動和學校組織的社會性的教育活動，并積極對學生的實踐活動進行幫助和引導。這包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結合現(xiàn)實社會問題進行教學、開設關于現(xiàn)實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務等。
篇13
“研修一體”經(jīng)過體制和機制的變革，研究部門與培訓部門發(fā)生了性質(zhì)的變化，主要體現(xiàn)在原培訓部門主要負責師訓和干訓的管理工作，掌握管理的規(guī)律，把管理做得更精；由研修員承擔專題培訓教學工作，因此擴大了培訓師資隊伍和課程資源。研修員以課程的視角和研究的方法組織常規(guī)活動，提升了質(zhì)量。同時把研修活動中產(chǎn)生的研究成果轉化為教師進修的課程。因此我們所提的“研修一體”是一種從觀念到體制、機制和業(yè)務活動的整體的融合。當融合的目標達成以后，我們再次進行了更深入的探索——“研修一體”最核心的本質(zhì)是什么？我們的回答是“知行研修”。“知行研修”源于王陽明的“知行合一”。
所謂“知行研修”是指為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，把教育理論與教育實踐緊密結合在一起的教師在職進修活動方式。其本質(zhì)特點是通過教師的教學行為認識教育內(nèi)在的規(guī)律。從研修活動的內(nèi)容來看，可以分為基于實踐的知行研修和基于理論的知行研修。前者是指組織教師通過教育實踐中的真實案例去感悟、認識教育的理論；后者是指在講授教育理論的過程中以具體的案例幫助學員去理解、消化與踐行。按照研修部門劃分，可以分為基于教研內(nèi)容的研修活動、基于科研內(nèi)容的研修活動、基于信息技術內(nèi)容的研修活動、基于師訓、干訓內(nèi)容的研修活動，等等。具體的實施部門包括：學前教育研修部、小學研修部、初中研修部、高中研修部、職成研修部、信息網(wǎng)絡研修部、體美研修部、德育心理研修部、技術與活動研修部、課程與教材建設辦公室，等等。因此，知行研修的基本路徑有二：實踐一理論一實踐；理論一實踐一理論。在此基礎上我們逐步探索出“知行研修“通州區(qū)模式，其內(nèi)涵是以全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展為目標，以教師的實際需求和教師教育的規(guī)律為依據(jù)，通過理性思考和頂層設計的、從研修制度到研修機制整體變革而產(chǎn)生的教師專業(yè)化發(fā)展模式。
知行研修的關鍵在于研修員觀念的轉變。研修員的觀念轉變才能帶來研修活動方式的變革，從而高效地促進教師知與行的統(tǒng)合，把教育理論應用于教育實踐，提高教學質(zhì)量，促進基層教師的專業(yè)化發(fā)展。
“知行研修”中的“研”是顯性積極地，體現(xiàn)為研修員的教研工作時效，體現(xiàn)為以教育科學研究思想為引領的教研工作形式和內(nèi)容的變革；“修”是隱性主動地，體現(xiàn)為研修員不斷進行自身素養(yǎng)的提高。從實踐意義上講，“知行研修”就是不斷滿足研修員務本求實和自我價值實現(xiàn)的需求，就是以理論的研究、制度的研究、運行機制的研究和校本研修的研究為切入點，研究研修員的發(fā)展問題、研究研修員研修工作的有效性和時效性問題。與此同時，我們還充分認識到，沒有研修員自我價值追求的改變，就很難有研修員“知行研修”行為方式的改變?！爸醒行蕖钡恼嬷B有二：一是求真，二是經(jīng)世。“知行研修”把兩者融為一體。
“知行研修”在實踐中包括理論建構、實踐研究和價值研究三個維度：理論研究（國外理論研究、國內(nèi)理論研究、實際研修思考等）、制度研究（研修組織制度、內(nèi)部管理制度、業(yè)務管理制度、評價激勵制度等）、機制研究（優(yōu)先發(fā)展策略、區(qū)域聯(lián)動策略、專家主導策略、網(wǎng)絡研修策略、科研先導策略、校本導引策略等）形成“知行研修”的研究氛圍，激發(fā)研究員自身確定自我價值取向，進而把研修工作形成一種文化自覺，最終達到自我價值實現(xiàn)的研修境界。
實踐研究，通過對實踐的探索與思考，如（圖左側）我們認為它包括：研，在教研、科研、管研（對外的師訓、干訓和對內(nèi)的研修員培訓）中進行；修，在課堂、課題、課程中進行；踐行“知行研修”，思辨自我價值的實際問題，促進專業(yè)發(fā)展，最終達到自我價值實現(xiàn)的研修境界。
第二方面、“知行研修”的實踐探索
1.建立了知行研修的制度體系。制度是指大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。知行研修制度體系是指研修中心開展研修工作的一系列規(guī)程和準則的總稱。三家合并之后，研修中心面對的一個緊迫的任務就是要建立一套新的制度體系，以整合內(nèi)部人力、物力、財力各種資源，指導全區(qū)教師的研修活動，提升研修工作質(zhì)量。我們在三家原有制度的基礎上，圍繞“知行研修”這個中心工作重新修訂了研修工作制度，編輯了《通州區(qū)教師研修中心、北京教育學院通州分院研修工作制度匯編》。研修組織制度；研修內(nèi)部管理制度；研修業(yè)務管理制度；研修評價激勵制度。
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)“知行研修”制度在研修工作中起到了三大突出作用：一是導向作用，“知行研修”制度為研修中心的發(fā)展指明了方向，形成強大凝聚力，引領全體研修員朝著共同的方向努力。二是保障作用，“知行研修”制度為研修工作的開展提供了人員、物質(zhì)與技術等全方位支撐。三是激勵作用，“知行研修”制度鼓勵研修員勤學苦練、爭先創(chuàng)優(yōu)，研修員的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。
隨之，“知行研修”制度的內(nèi)化，已經(jīng)逐步轉化為研修員的自覺行為，研修工作的內(nèi)容與形式也悄然發(fā)生了變化，使通州教育煥發(fā)了新的生機。
2.探索出適應教師專業(yè)發(fā)展的運行機制。機制泛指一個工作系統(tǒng)的組成部分之間相互作用的過程和方式。我們這里談到的“知行研修”運行機制指研修中心推進“知行研修”制度落實的途徑與策略。在實踐中，我們探索出了研修員優(yōu)先發(fā)展策略、區(qū)域聯(lián)動策略、專家主導策略等系列適合教師專業(yè)發(fā)展的運行機制。
①研修員優(yōu)先發(fā)展策略。研修員承擔著教學研究與培訓的雙重任務，直接影響教師專業(yè)發(fā)展的水平，決定著區(qū)域教育質(zhì)量。因此，研修中心把研修員專業(yè)成長作為首要任務。營造學習氛圍；組織課題研究；重視課程開發(fā)；下校兼課鍛煉；志愿者隊伍建設。研修中心實驗學校的生命教育校本課程開設了37門，但是現(xiàn)有師資力量不夠。研修中心組建了70多名研修員志愿者的隊伍，直接深入課堂指導教師教法，幫助教師制定課程方案，輔導教師建構生命教育校本課程模式。在這個過程中。研修員使自己的研修理論、思想、見解得以了充分發(fā)揮。
②區(qū)域聯(lián)動策略。區(qū)域聯(lián)動是指充分運用不同區(qū)域內(nèi)的教育資源，以提高教師研修水平的合作研修策略。在實踐中我們根據(jù)合作區(qū)域的不同可分為區(qū)內(nèi)分片聯(lián)動、區(qū)縣聯(lián)動、市區(qū)聯(lián)動三種。
③專家主導策略。專家主導策略是指聘請教育專家作為教師培訓的主要設計者、實施者和評價者，用以提高研修活動質(zhì)量的一套方法。我們借助專家資源實施了名師帶團隊系列活動。
名師帶團隊，指聘請教育專家定向培養(yǎng)一個教師群體的形式，這樣做可以擴大教育專家的培訓效能，使更多的教師受益。2007年3月“基于小學優(yōu)秀教師進專業(yè)成長課改項目啟動大會”在通州隆重召開，吳正憲老師帶領下的“通州22人團隊”開始了“在案例研修中探索解決問題的實效性”研究。他們采用“課堂觀摩、課堂實踐、課后研討”的模式，圍繞課堂教學中的真問題先后在官園小學、第一實驗小學、北京二中通州區(qū)分校等多所學校開展了案例研究。研究活動還得到了北師大張春莉博士、教育學院劉加霞博士、基教研中心數(shù)學教研員范存麗老師等專家的大力幫助。多年來，參與活動的骨干教師深深地被吳老師教學藝術和人格魅力所熏陶，學到了在案例研修中解決真問題的有效策略。
第三方面、“知行研修”模式特色
1.形成了“知行研修”工作特色。經(jīng)過八年多的實踐探究，我區(qū)構建了“知行研修”工作模式：研在教研、科研、考研“三研合一”中進行，修在課堂、課題、課程“三課合一”中進行，研修的態(tài)度是職務、職能、職責“三職合一”，研修的方法是常規(guī)、常量、常?！叭：弦弧?，研修的目的是成長、成才、成家“三成合一”。這個模式涉及到機構改革、工作整合、管理創(chuàng)新、制度變革以及工作方式、工作理念、辦學思想、學術文化八個層面，是一種由外及內(nèi)、由意識到行為的深刻變革。具有中心輻射功能，能大力開展研修員引領下的校本研修，提升教師的學術視野和學科教學水平。
2.促進了研修員和教師的專業(yè)發(fā)展。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)“知行研修”的本質(zhì)就是把教育理論與教育實踐有機地結合在一起，以促進教師的業(yè)務水平的提升?！爸醒行蕖蹦Ｊ降膶嵺`促進了研修員思想觀念的改變，進而提高了基層教師的課堂教學能力、課題研究能力和課程開發(fā)能力。
