引論：我們為您整理了13篇高中家庭教育指導范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）學生與家長之間缺乏對等交流高中生正處在一個身心發展的特殊階段。同時，這一成長階段的教育和引導，也會對其個人的成長產生非常重要的影響。家長和家庭環境作為高中生成長過程中的重要角色，其對高中生的影響是潛移默化且非常深刻的[1]。但從現階段高中生與家長溝通和交流的狀態來看，家長對其與孩子關系的認知存在偏差，導致雙方的溝通存在不平等現象。這種缺乏平等性的溝通會導致家長對學生的思維和心理狀態缺乏準確了解，會進一步影響兩者的后續關系建設。
（二）家長對網絡環境的認知具有片面性這一點主要是指家長由于年齡階段和實踐能力的限制，對網絡平臺的應用原理、優勢與作用并沒有一個充分、全面的了解，反而由于對子女管理和控制的敏感性，放大了網絡平臺的負面作用，從而在學生利用網絡資源和平臺應用時一味地采取限制的方式進行管理。這實際上意味著家長放棄了一部分應用網絡平臺實施家庭教育和引導的優勢，也容易引發親子之間的矛盾，不利于優化家長與學生之間的關系。
二、有效應用網絡環境指導家庭教育的路徑
（一）利用網絡平臺促進教師與家長的溝通上文已經提到，學校教育和家庭教育是高中生教育和引導工作開展的兩個非常重要的方面。從層次上來講，家庭教育實際上也是學校教育環節的一種延續和發展。為了更好地發揮家庭教育的作用，教師與家長之間的溝通是必不可少的。而有了網絡平臺的支持，教師與家長就可以通過社交群平臺，隨時隨地針對學生的情況進行溝通。網絡信息傳播的實時性和開放性能幫助家長及時、準確地了解學生在校學習的狀態。對教師來說，學生在家庭環境中的狀態也能通過網絡平臺呈現。這為學校和家庭兩個環節的教育工作的開展提供了便利。家長了解學生的在校學習狀態更有利于其通過家庭教育的引導，從思想意識和心理狀態上對學生進行干預和指導，通過轉變學生的心態促進學習效果的提升。
（二）利用網絡平臺提供更多元的家庭教育指導網絡環境的最顯著特點在于其平臺上的資源和信息有顯著的多元性特征。從家庭教育的方式、方法上來講，傳統模式必然無法適應現代高中生的需求。因此，在家庭教育中，家長可以通過與教師的溝通與交流，在廣泛的網絡資源中選取適當的家庭教育模式，有針對性地應用在學生的家庭教育中。例如，學校可以建立家校溝通的網絡平臺或微信平臺，定時推送一些具有教育指導價值的高中生教育案例和方法，供家長參考[2]。另外，為了增強教育的互動性，教師和家長還可以通過視頻、語音等交流方式，在面對面的溝通中提出一個階段學生的具體問題，并在家長之間、家長與教師之間的交流中尋求良好的解決問題的辦法。另外，網絡平臺上本來就有一些先進的教育理念講解或公開流通的教育資源。這些教育資源對學生家長和教師都有相應的借鑒和學習意義，可以同步促進家庭教育和學校教育質量的提升，提高雙方協作教育的效果。
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一、家庭教育的含義和特點
家庭教育顯而易見就是以家庭為單位，實施的教育。家庭中的成員主要就包括父母、長輩和孩子。那么家庭教育就是指家長和長輩對孩子所進行的綜合性教育或是對孩子形成的家庭影響。因此，其也具有自身的一些特點。具體表現：第一，啟蒙性。家庭是人生第一學校，父母、長輩是孩子的啟蒙老師。因此，家庭教育具有啟蒙性的特點。家長要認識到這一特點，把握好時機，做好家庭教育，為孩子日后成人的教育打下很好的基礎。第二，終身性。一般情況下人從生下來以后，不論是在家、上學、工作等等時候，都要與家人聯系，無時不會受到家庭教育的影響。家庭教育與學校教育相比，更具有隨機性和隨意性，少了學校教育的那種有計劃、有組織的、比較系統式的教育，更多的是家長的言行舉止上的影響。但這種影響將是終身式的，影響著人的一生。第三，親和性。多數的家庭，都包含了父母、長輩對子女無私的關愛和教育，有著不可分割的血緣關系，這是家庭教育特有的親和性特點。
二、家庭教育對高中思想政治課德育教育的負面作用
（1）重物質關心、輕精神關懷的做法嚴重阻礙了高中思想政治課德育教育功能的正常發揮。隨著社會的進步，人們的物質水平得到了很大的提高。尤其是現在一家一個孩子，正處于讀高中的這個非常時期，家長們對于孩子物質上的滿足是“一求百應”，甚至出現為了上孩子吃得好、穿的暖，孩子不求也主動的給予孩子，從而以顯示其對孩子的關懷。但實際上這種做法大大忽視了孩子的精神成長，不僅沒有給予積極的引導，反而帶入了誤區，讓孩子不能健康成長，精神世界一片狼藉，道德理性嚴重缺失，從而不利于高中思想政治課德育教育功能的發揮。
（2）重分數、輕德育的思想使得學生也不重視高中思想政治課德育方面的教育功能。現階段，很大一部分家長覺得，孩子到了高中，馬上就要進入大學了，那么以我們目前的升學體制來說，還是分數最重要。所以，多數家長只看重高分，看孩子每次模擬考試、每一科兒考試的分數，排了多少名次，有多少升入重點或是理想大學的機會。對于高中政治課的學習也只是看這科的分數，而并不在意其是否起到了德育的教育目的。久而久之，孩子也會受其影響，忽視了高中思想政治課的德育教育功能，并不考慮自己通過思想政治課的學習，都得了什么道理，對世界產生了什么積極的想法，而也只是關注成績和排名。
（3）說得多，做得少讓高中政治課德育教育功能成為空談。家庭教育是所有教育中的基礎，家長是子女的第一任老師。在德育教育上更是需要言傳身教才可以，但往往在家庭教育中，家長都是說得多，做得少，滔滔不絕的用理論來灌輸子女要具有良好的思想品德，應該如何如何，但是自己不做，甚至做不到，更有甚者反其道而行之，這樣就很難達到預期的效果。對于高中生來說，其并不具備完全的判斷是非能力，而且其自小從父母那里學來的都是些習慣。如果沒有形成良好的思想品德和行為習慣，那么對于其來說，思想政治課的學習過程中所傳達的德育教育也不會對其產生效果，所以，家長這種說得多，做得少的教育方式，只會讓高中政治課德育教育功能成為空談。
三、家庭教育對高中思想政治課德育教育的正面作用
（1）發揮家庭教育的連續性作用，輔助高中思想政治課的德育教育功能的發揮。作為高中生來說，其思想上還有很多不夠成熟的地方，所以在做事時容易產生判斷失誤而發生行為偏差的錯誤，這個時期是需要給予高中生積極引導，從而防止其走上歧途。高中政治課德育教育功能就是要發揮這樣的作用的，但是由于每個學生都有不同的特點，也處于不同的家庭環境中，所以，不可能很全面、及時的發現問題，這個時候就需要家長積極投入到子女的教育中，因為家長對于自己子女的了解、觀察要比學校老師跟容易，如果發現有什么異常，給予積極、及時的干預，那么就會避免不必要的事情發生，確保高中生的健康發展，從而達到輔助高中思想政治課的德育教育功能向正方向發展。
（2）發揮家庭教育的監督性作用，為高中思想政治德育教育的常規工作做好監督。高中思想政治課德育教育體現在日常對學生的管理工作中，就涉及了除了學習、生活和工作等各個方面，學校頒布了一些校規、校紀對這些方面都做了相應的規定，而這個規定的具體實行除了學校外，還要受到家長的教育和監督，從而才能達到預期的效果。
（3）發揮家庭教育的指導性作用，為高中思想政治課德育教育功能發揮其引導作用。由于很多家長重分數、排名，而使得學生也不注重政治課德育教育功能，只想著分數、排名。可見家長的指導作用有多重要，家長應該把智育和德育同時重視起來，給予學生正確的引導，讓學生知道政治課的分數和德育教育同樣重要，認識到自己不僅要具有高文化、高分數，考入到理想的學校，還要同樣具備良好的德性，這樣才能成為高素質人才，才能適應現代化社會發展的潮流。家庭教育要和高中思想政治課德育教育相結合，積極發揮其指導性作用。
四、促使家庭教育對高中思想政治課德育教育發揮正面作用的建議
（1）形成家長和學校具有思想德育教育統一戰線。家庭教育的主要施教者就是家長了，家長和學校教育比較起來具有啟蒙性、終身性、親和性和權威性的特點，所以，家長和學校如果形成了思想德育教育統一戰線，就更有利于高中思想政治課德育教育工作的開展，從而培育出智能和德能全面發展的學生。
（2）提高高中生家長的素質。高中生家長的素質決定了學生能否具有高素質的前提。家長是子女的啟蒙老師，家長如果素質高，子女耳濡目染也會得到一定的熏陶。那么就會為高中生思想政治課德育教育工作提供了良好的思想品德和行為習慣的學生，更有利于開展高中生思想政治課德育教育的開展。
（3）重視對家長教育方式方法的培訓。要想讓家庭教育很好的對高中思想政治德育教育發揮正面作用，就必須和家庭教育的實施主體進行積極溝通，并對其進行教育方式方法上的培訓，讓家長掌握更為科學的、有效的教育方式，從而實現教育目的。
五、結論
總之，家庭教育的存在是實現學校教育和社會教育的前提和基礎，它以其自身的特點對孩子進行著重要的教育過程，目的就是為了培養具有高品德、高素質的孩子，有著更好的人生和前途。而高中思想政治課德育教育也是對高中生這一特殊時段的孩子進行更為科學的引導和教育，希望培育出更為有用的接班人。所以，家庭教育應該和高中思想政治課德育教育有機的結合起來，積極而有效的發揮其正面的作用。
參考文獻：
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家庭教育指導工作已經進入新的發展階段。新階段中家長在家庭教育中遇到了新的問題，對指導服務提出了新的需求。[1]研究已經表明，父母對孩子進行的家庭教育與父母的自身特點有關。
由兒童父母的學歷、職業和收入等構成的社會經濟地位，是影響家庭教育的家長因素的重要組成部分。對父母社會經濟地位與兒童發展關系的專題研究已有不少；對家庭教育進行的許多全國性大型調查也往往將家長社會經濟地位設置為前置變量之一；父母社會經濟地位以家庭教育為中介影響兒童發展已經被許多研究者所重視[2][3]。然而，以家庭教育指導作為背景來研究家長社會經濟地位的發展趨勢和家長社會經濟地位對接受家庭教育指導的影響，尚顯薄弱。認識家庭教育指導對象群體的社會經濟地位的新特c，是新階段深化家庭教育指導工作的重要任務之一。
本研究利用中國兒童中心2012年在全國六省市對12000余名3～18歲兒童父母進行家庭教育指導現狀調查時獲取的數據，以兒童父母的學歷、職業和家庭收支三項指標為核心變量，對兒童父母社會經濟地位的現狀、趨勢及其與家庭教育、家庭教育指導的關系進行統計分析，由此獲得對新時期家庭教育指導對象群體特點的認識。
一、兒童父母的學歷層次
1.兒童父母學歷的現狀與趨勢
如表1所示，分年齡段描述性統計結果顯示，從高中段、初中段、小學高段、小學低段到幼兒段，兒童父母的學歷層次隨兒童年齡段的下降而逐級提升，幼兒段兒童父母的大專和本科及以上學歷的比例分別達到22.7%和24.1%，高中以上學歷比例高達77.1%。
兒童父母學歷隨兒童年齡段下降而升高的現象，反映了我國未成年人父母群體學歷水平不斷提升的趨勢。可以認為，兒童父母學歷層次的提升是我國家庭教育指導對象變化的特點。
2.學歷與其他自身特點的關系
如表2所示，兒童父母的學歷層次與職業層次、收入層次和業余活動之間存在聯系。其中，與從事行政管理工作和專業技術工作、家庭收支狀況以及業余忙于進修事業、親子游戲和輔導孩子功課之間呈現具顯著性意義的正相關，與職業為工人農民和商業服務業人員、業余忙于家務和成人娛樂之間呈現具顯著性意義的負相關。可以認為，兒童父母學歷層次愈高，他們的職業層次、收入層次和業余教育投入程度也愈高。
3.學歷與家庭教育狀態和參與指導狀況的關系
如表3示，兒童父母的學歷層次與家庭教育水平和參與家庭教育指導的水平存在聯系。具體而言，兒童父母的學歷水平與家庭教育中家長的觀念態度、教育方法、教育要求、家庭環境氛圍的創設以及家庭教育的總體水平之間存在具有顯著性意義的正相關；與參與家庭教育指導的參與性、積極性、主動性和主體作用的發揮也存在具有顯著性意義的正相關。兒童父母學歷層次愈高，家庭教育的狀態愈好，家庭教育指導活動的參與程度愈高。
二、兒童父母的職業層次
1.兒童父母職業的現狀與趨勢
如表4所示，描述性統計結果顯示：從高中段到幼兒段，兒童父母職業為工人農民的比例逐段下降，為干部管理人員和專業技術人員的比例逐段上升。幼兒段兒童父母中，工人農民、干部管理人員、商服人員與個體戶和專業技術人員4類主要職業的比例分別為24.1%、17.6%、22.5%和22.9%，其中工人農民的比例比全體兒童父母低12.3個百分點；干部管理人員、商服人員與個體戶和專業技術人員的比率分別比全體兒童父母比例高出2.6%、3.2%和6.3%。從各年齡段兒童父母四類職業分布狀況看，不同職業間的差距隨年齡段的下降而縮小，到幼兒段，兒童父母四類職業的比率已經趨于接近。
可以看出，從高中段到幼兒段，兒童父母的職業層次存在逐級上升的現象。可以認為職業層次的提升是我國家庭教育指導的對象群體變化的特點之一。
2.兒童父母職業與其他自身特點的關系
從表5―表7數據表明：兒童父母的職業類別與兒童家庭居住特點，兒童父母的年齡、是否獨生子女、學歷層次、業余主要活動以及家庭的結構類型和收支狀況之間存在聯系。具體表現為：
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父母對待孩子的態度，既能體現父母的家庭教育觀念及家庭教育模式，也直接影響到親子關系的和諧程度。
四國高中生調查發現，當孩子有了好成績時，各國父母都特別高興，母親比父親更高興（表1）。其中，韓國父親最高興，有75.4%的韓國父親為孩子的好成績感到高興，其次是美國父親（67.7%）、日本父親（63.1%），最后是中國父親（57.6%），比其他三國的父親低7-18個百分點。91.9%的日本母親當孩子有了好成績時特別高興，其次是美國母親（91.1%）、韓國母親（89.4%），中國母親居最后一位（76.4%），比其他三國的母親低13-25個百分點低。可見，總體來說母親比父親更經常地為孩子感到驕傲。當孩子取得好成績時，母親為孩子感到驕傲的比例要比父親高出20個百分點。四個國家進行比較發現，認為父母為自己的好成績感到快樂的韓國高中生、日本高中生人數較多，比例較高，而中國父母很少喜形于色。
調查還發現，韓國的父親們、美國的母親們經常表揚他們的孩子。據高中生們自我報告，有53.7%的韓國父親們經常表揚孩子，其次是日本父親（48.7%）、美國父親和中國父親并列第三。另外，美國母親最愿意表揚自己的孩子（80.4%），其次是韓國母親（80.1%）、日本母親（77.8%），中國母親居末位（65.5%）。從這組數據中也可以看出，中國父母很少表揚孩子。同樣，父親、母親對比發現，母親們經常表揚孩子的比例要比父親們高得多，而父親們更多時候以威嚴為主。
表揚是家庭教育中的重要手段之一。心理學研究表明，父母對孩子好的行為給與稱贊、鼓勵、肯定，會給孩子一定的心理滿足，成為孩子積極向上的原動力。父母給孩子的肯定、表揚較少，在一定程度上對親子關系有較大影響。表1中可見，中國高中生和父母在一起快樂的感受也較少。其中，美國高中生感覺與父親在一起最快樂（68.1%），其次是韓國高中生（65.4%）、日本高中生（64.3%）、中國高中生（59.3%），中國高中生比美國高中生低了近9個百分點；和母親在一起很快樂的比例，韓國高中生最高（91.9%），中國高中生最低（68.7%），相差23個百分點（見表1）。
這可能是因為中國父母往往由于傳統文化的影響，情緒比較內斂含蓄，因此無論高興與否，都不會明顯表露，較少為孩子感到驕傲和快樂，較少表揚孩子，孩子們和父母在一起的時候也難以感到由衷的快樂。
2.中國媽媽與孩子溝通最少。
親子間的有效溝通既是青少年生活的重要內容，也是青少年成長的重要途徑。調查表明，父親與母親相比，母親與孩子溝通、聊天的次數更多。表2可見，經常與孩子聊天的母親比例高出父親40-50個百分點。這說明，在家庭教育中，女性在親子溝通中承擔更多的責任。但是，四國父母進行比較發現，中國父母和孩子聊天的次數較少（父親44.8%，母親74.2%），其中，父親位居第二，母親位居第四。和其他三國的母親相比，中國母親經常與孩子聊天的比例要低10-19個百分點。可見，中國母親與孩子溝通最少。
產生這樣的結果，可能與中國母親經常與孩子進行“偽溝通”有密切關系。調查中我們發現，約有80%的父母都認為自己與孩子進行了溝通，但是只有20%多的孩子認為父母與自己進行過溝通。為什么會產生這樣的差異呢？往往是由于父母常常以成績、考試排名、學校表現等作為溝通內容，甚至以查詢、指責、批評為溝通內容，但是孩子不認為這是溝通。因此，雖然中國父母認為自己與孩子進行了很多溝通，為孩子的成長付出了很多心血，但是中國高中生的感受并不是如此（見表2）。
或許因為溝通效果并不好，因此中國高中生有煩惱時，也較少找母親傾訴。表2的數據還顯示，當有煩惱時，四國高中生們更愿意找母親傾訴，但中國高中生找母親傾訴煩惱的比例最低（72.6%）。與排名第一位的日本母親（91.2%）相比，低了近19個百分點。這可能是因為中國父母缺少與孩子溝通的技巧，或者沒有充分認識到親子溝通的重要價值。當然，產生這樣的結果也許與文化差異有密切關系。中國父母大多為雙職工，而日本、韓國很多女性結婚后便做全職家庭主婦，有更多的時間陪伴孩子，與孩子溝通較多。
因此，有半數多的中國高中生認為父母不太理解他們（父親55.7%，母親54.6%）。尤其是中國母親，在這一項上排序第二，雖然比韓國母親比例低，但是比日本母親高出5個百分點，比美國母親高出13個百分點。
3.中國父母對孩子的獨立性最不認可。
在對孩子獨立性的認可程度上，四國的父親比母親更容易把孩子當成大人看待。表3的數據顯示，和日韓美三國相比，中國父母更少認可孩子的獨立性，較少把孩子當成大人。其中，日本父母把孩子當大人看的比例最高（父親72.5%，母親69.4%），四國中位居首位，中國父母把孩子當大人看的比例最低（父親64.7%，母親50.7%），在四國中位居末位。
另外，總體來看母親比父親管孩子更多一些，父親往往不太管孩子，更愿意把孩子當作大人看待。這可能是因為與母親相比，父親更希望自己的孩子比較獨立。同時，因為大多數父親的工作時間比母親長，因此對孩子的管理時間比較少。
比較而言，日本的父母不管孩子的比例較高，分別位居第一二位，而中國父母不太管孩子的比例較低（父親67.8%，母親38.0%），排序較靠后，分別位居第三位和第四位。這說明和其他三國相比，中國父母對孩子管理更多（見表3）。
4.中國父母給孩子零花錢最隨意。
孩子學會使用零花錢是社會化的重要內容。父母往往是孩子零花錢的主要來源。本次調查發現，對于中國、韓國和日本的高中生來說，父母從來不給零花錢的情況很少，只有2.0%的中
國高中生、3.4%的韓國高中生和13.1%的日本高中生回答父母從不給零花錢。但是對美國的高中生來說，父母不給零花錢的情況比較普遍，多達42.2%的美國高中生回答父母從不給零花錢。這可能是因為美國高中生大多要通過勞動自己賺取零花錢，因此他們的父母不會主動給孩子零花錢。可見，中國父母給孩子零花錢最普遍。
給零花錢的方式也存在一定的差異。圖1可見，中國父母給孩子零花錢最隨意，孩子需要就給的比例最高（63.1%），在四國中居于首位。定期給的比例為34.9%，而日本、韓國的父母定期給高中生零花錢的比例較高，分別位居第一二位（見圖1）。
定期給孩子零花錢，讓孩子學會定額消費、理智消費，正是消費教育的重要方法。如果孩子想要就給，過于輕易滿足消費需求，看起來是父母疼愛孩子，或者在心理上彌補了沒時間陪伴孩子的內疚，但是容易使孩子養成缺乏理財計劃、任性、隨意的習慣。因此，科學的家庭教養方式是按照孩子的合理需求，定期給孩子零花錢，幫助孩子學會合理開支，長遠規劃，形成正確的理財觀念和消費觀念。
5.中國父母最喜歡用金錢獎勵好成績。
各國父母通常也會給孩子一些零花錢對他們表示祝賀或獎勵，例如孩子過生日、取得好成績等。調查發現，父母在孩子過生日時給零花錢的比例最高，其次是獎勵考試取得好成績。四個國家中，美國父母最喜歡用零花錢對孩子表達生日祝賀（79.7%），其他依次是日本（68.6%）、中國（61.8%）、韓國（59.4%）。用金錢獎勵好成績的做法中，中國父母的比例最高（46.1%），美國、日本、韓國的比例分別為27.9%、25.3%、25.1%；另外，有30.4%的中國高中生因為在比賽或競賽中表現突出而得到過父母獎勵的零花錢，為此得到零花錢的日本、韓國、美國高中生分別為13.8%、11.4%、15.4%（見圖2）。
從圖中可以看出，中國父母更喜歡獎勵孩子的“好成績”和“突出表現”，表現出的是對孩子“有條件的愛”；而美國父母祝賀的是孩子“本身”，更少受到孩子表現的影響，表現出的是對孩子“無條件的愛”。毋庸置疑，無論是中國父母還是美國父母都深愛著自己的孩子，但是孩子需要什么樣的愛，父母該如何表達對孩子的愛，中、美父母的理解差異較大。有條件的愛容易使高中生形成功利心理，成績好的時候興高采烈，成績不好的時候垂頭喪氣，甚至對自己失去信心，對親子關系感到隔閡。用金錢獎勵學習，還容易使學生難以形成長久的學習興趣，學習動力來源于金錢獲得，一旦得到滿足便再無興趣和動力。
6.中國父母對孩子的消費指導要求多檢查少。
家庭對孩子有意識的消費教育通常包括指導孩子合理規劃、量入為出、購物時貨比三家、消費后做好記錄等。調查發現，61.5%的中國父母經常提醒孩子“什么該買，什么不該買”，分別比日本、韓國和美國這樣做的父母多出約41個、10個和28個百分點。78.5%的中國高中生父母要求孩子合理規劃自己的花費，比例同樣高于韓國（64.3%）、日本（58.9%）和美國（43.0%）的高中生父母；60.6%的中國高中生父母提醒孩子購物要貨比三家，高于日本（48.9%）和美國（26.2%）高中生父母，但低于韓國高中生父母（86.2%）；50.3%的中國高中生父母詢問孩子零花錢的用途，高于日本（23.7%）和美國（34.6%）高中生父母，但低于韓國父母（59.4%）；另外，21.1%的中國高中生父母要求孩子記錄自己每天的花費，也高于日本高中生父母（13.8%），但低于美國（21.7%）和韓國（33.3%）高中生父母（見表4）。
從以上數據可以看出，總體而言，中國的高中生父母比日本和美國的高中生父母對孩子進行了更多的消費教育。從消費指導的具體內容來看，中國父母對于孩子消費前的規劃及如何合理消費的指導較多，近八成父母要求孩子合理規劃，六成以上的父母提醒孩子合理選擇、貨比三家，但是中國父母對孩子具體的消費支出的了解并不完全清楚，對孩子應該如何記錄和總結自己的消費情況指導較少，只有約一半父母會審查孩子的消費情況，要求孩子記錄消費情況的父母僅占兩成。
7.中國父母對孩子的消費需求最縱容。
勤儉節約是中華民族的傳統美德，也是世界各國人民普遍看重和遵循的消費價值觀。各國父母給孩子的消費教育中均提倡勤儉節約。表5的調查數據顯示，超過八成（85.7%）的中國父母經常對孩子說要節約，位居四國首位。其他依次是韓國高中生父母（83.4%）、美國高中生父母（79.1%）、日本高中生中父母（48.8%）。但是，與之矛盾的是，中國的高中生父母一方面最重視教育孩子要節約，另一方面又最容易滿足、甚至縱容孩子的消費需求。本次調查發現，43.0%的中國高中生認為，只要自己想要的東西，家人都會給買，分別比日本、韓國和美國的高中生高出約27個、16個和23個百分c。另外，有19.3%的中國高中生認為，即使價格貴，但如果周圍的同學有，家人也會給買，比日本、韓國和美國的高中生高出5-12個百分點。可見，中國父母在引導孩子合理消費方面存在一些矛盾的教育行為。一方面，父母要求孩子節約，另一方面又對孩子的各種消費需求隨意滿足，甚至縱容（見表5）。
另外，值得注意到是，消費作為家庭生活的一項重要內容，也常常會引發父母與孩子的沖突。在這方面以韓國的高中生最為突出，51.7%的韓國高中生常因花錢太多，受到父母的訓斥，經常如此的日本高中生有35.0%，中國高中生有34.6%，美國高中生有21.8%。
8.中國父母對孩子的朋友最不了解。
調查發現，近七成的高中生父母對孩子的交友情況（69.7%），半數多（55.4%）父母了解孩子在學校里的生活，六成多（61.3%）父母知道孩子的興趣是什么，七成多（74.4%）父母了解孩子回家以后干什么（見表6）。可見，總體來說父母對高中生有一定程度的了解，但還遠遠不夠。交友、生活、興趣、活動等均是高中生成長的重要方面，只有父母了解孩子才能更好地理解孩子，才能與孩子有更和諧的親子關系，也才能更好地幫助孩子成長（見表6）。
比較而言，中國父母對高中生的交友情況了解最少，比平均值低6個百分點，比其他國家低1～17個百分點，在四國中位居末位。雖然父母對孩子在學校的生活、興趣、課余時間了解并不是特別多，但是也并非最差，這或許是因為中國父母認為學習、興趣、課余活動等對高中生的成長更重要。而美國父母了解孩子的比例最高，八成以上了解孩子的交友情況和放學以后干什么。父母了解孩子的生活是家庭養育過程中重要的教養行為，只有了解孩子，才能給他們更多的指導。
家庭中的親子溝通深刻地影響著未成年人的發展，良好的親子溝通與學生的社會適應、心理健康、同伴關系及學業成就都有積極的聯系。調查發現，中國高中生也和父母聊天最少。其中，82.0%的日本高中生、73.8%的美國高中生、70.1%的韓國高中生表示“經常和父母聊天”，但只有54.8%的中國高中生“經常和父母聊天”。而且，中國高中生覺得煩惱無處訴說的比例在四國中也最高，遇到煩惱時21.0%的中國高中生無人傾訴，韓國、日本、美國高中生分別有19.4%、17.2%、8.4%有此感受。
表7的數據顯示，四國高中生傾訴煩惱的首選對象均是同性朋友（中國79.9%、美國69.3%、日本85.1%、韓國82.2%），其他也多以父母、異性朋友、兄弟姐妹為主。但是表7可見，中國高中生更喜歡向網友傾訴，父親不在前五位之列。事實上，父親位居第六位（15.8%）。綜合這些數據可以發現，盡管在各國高中生中，母親都不是傾訴煩惱的首選對象，父親更位居朋友、母親和兄弟姐妹之后，但是相比較而言，中國高中生更不愿意向母親和父親傾訴煩惱。中國高中生跟父母溝通少，這跟我們的文化有很大關聯，中國人更為含蓄，不鼓勵個人表達意見，無論父母還是孩子，都不習慣于相互公開表達內心感受和想法，因此給親子溝通造成障礙。當然，也可能因為中國父母對孩子了解少，與孩子的溝通不夠理想（見表7）。
9.中國父母最關心孩子的學習成績。
調查發現，多數高中生認為“父母關心我”（92.0%）。比較而言，中國高中生認為父母最關心他們（94.0%），其次美國高中生（93.9%），均高出平均值。韓國高中生（91.7%）和日本高中生（88.4%）認為“父母關心我”的比例低于平均值（表6）；認為父母關心成績的高中生平均比例為77.8%。比較而言，中國高中生的父母對孩子的成績關心最多。表8可見，中國父母關心孩子成績的比例為86.8%，比日本父母高22個百分點，比美國、韓國父母也高出4-6個百分點。雖然中國父母對孩子很關心，但是給孩子的激勵卻很少。數據顯示，只有半數多中國父母會經常表揚或激勵孩子（52.0%）。
比平均值低了10個百分點，在四國中位居末位。但是，中國父母經常批評孩子的比例并不高（38.2%），在四國中位居第三，比平均值還低近4個百分點。從這些數據中可以感受到父母給孩子的中國式的父母之愛，特別關心孩子，寵溺孩子，但是很少表揚孩子，總是含蓄地愛著孩子，不愿意外露情感（見表8）。
另外，表8中也顯示，中國父母關心高中生的成績最多。86.8%的中國高中生、81.2%的美國高中生、82.8%的韓國高中生覺得“父母我的學習成績很關心”，而只有59.1%的日本高中生覺得“父母對我的學習成績很關心”。父母應當關注未成年人的全面發展，但由于傳統教育文化和觀念的影響，中國社會長期以來存在著重智力輕德育、重知識輕健康、重學歷輕能力的社會傾向，這種社會觀念左右著父母的認識，進而影響著未成年人發展權的全面實現。
調查還發現，82.1%的中國高中生表示父母平時最關心自己的學習成績，位居父母最關心之首，不僅高于對孩子身體健康（79.1%）的關注，更遠遠高于對孩子生活習慣（49.8%）、交友情況（44.5）和情緒變化（31.9%）的關注。中國父母普遍對孩子抱有較高的學歷期望，不僅超出高中生對自己的預期，也與現實可能性嚴重脫節，調查數據顯示，33.8%的中國高中生父母希望孩子具有研究生學歷，50.7%希望孩子將來具有本科學歷，12.6%希望孩子將來具有大專學歷，僅有2.9%希望孩子將來具有高中（含中專、技校、職中）學歷。
10.中國父母允許孩子決定升學或前途最少。
父母給孩子支持、鼓勵，給孩子獨立自主的機會，有利于孩子形成良好的個性品質，能更好地促進孩子的成長與發展。表9的數據顯示，65.5%的高中生認為“父母允許我自己決定升學或前途”，55.4%認為“父母不干涉我如何安排課余時間”，但是也有半數多認為“父母老干涉我”（54.7%）（見表9）。
比較而言，雖然中國父母總是干涉孩子的比例最低（39.1%），不干涉孩子課余時間的比例也較高（60.2%），但是中國父母允許高中生自己決定升學和前途的比例也最低（43.5%），比平均值低22個百分點，與其他國家相差18-47個百分點。而美國高中生認為 “父母老是干涉我”的比例最高（65.3%），不干涉課余時間的比例最低（45.3%），但是美國父母給孩子決定自己升學和前途的自也最多（90.3%），比中國高47個百分點。這說明，美國學生雖感覺父母平r干涉多，但事實上在關系自己前途的重大問題上，他們的自最受尊重；而中國學生雖感覺父母平時干涉最少，但在關系前途的重大問題上，他們的自卻最不受尊重。這也是中國式教育存在的主要問題，即“抓了芝麻丟了西瓜”，往往忽略關乎孩子成長的重大問題，而在細枝末節上表現出父母的溺愛。
高中階段是開始理性考慮自己的人生道路的時候，幫助孩子具備自主發展意識，具有自主選擇發展道路的能力，對他們的未來發展極為重要，中國父母在這方面仍需努力。
根據上述一些研究發現，筆者對中國父母提出一些建議，希望能更好地改善中國的家庭教育及親子關系狀況：
1.父母要學習溝通技能，做民主型父母，拓寬與孩子交流的渠道。
本次調查發現，中國父母與孩子溝通的方式存在一定問題，這也導致了孩子心中有煩惱不愿意找父母傾訴。然而，對于在心理上已經趨于成熟的高中生來說，和父母更好地交流似乎更為重要。因為在青春期里，他們更多地容易受伙伴的影響，他們也會遇到很多人生問題需要有人給予指導。如果交流不暢，不僅影響父母對子女的教育效果，更使得孩子從感情上遠離家庭。研究發現，民主型的父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要指導時他們也能及時提供幫助，而專制型的父母往往要求孩子絕對服從自己。生活在民主型家庭中的孩子，對家庭及其成員更親近，接受父母的指導也會更順暢。
交流是一門科學，也是一門藝術。父母與孩子溝通欠佳，并不是說父母不愛孩子，而是與父母缺乏和孩子溝通、交流的技能有密切關系。因此，建議父母們學習溝通技能，做民主型父母，多與孩子溝通交流，促進家庭成員之間的情感交流。
2.多給孩子鼓勵和贊揚，讓孩子與家庭成員及家庭環境更親近。
研究發現，表揚和鼓勵最重要的作用是讓孩子感到成功和快樂。當孩子能夠經常從父母那里獲得表揚時，他就會感受到快樂，因此也會更加喜歡家庭生活，與家庭成員情感上更加親密。同時，經常表揚和鼓勵孩子，也是孩子智力發展的動力，使得孩子有信心、有興趣去探索新事物。然而本次調查數據顯示，中國父母比較含蓄，當孩子取得好成績時，父母為他們感到快樂的比例要遠低于其他國家的比例。同樣，中國父母也較少夸贊自己的孩子。因此，中國高中生和父母在一起感到快樂的比例較低。這說明父母給孩子的鼓勵和贊揚越多，孩子與家庭越親近。
家庭教育并不只是糾正孩子的不良行為，更多時候父母應以表揚和稱贊為主。常贊揚孩子，鼓勵孩子，不僅是教育培養孩子的重要手段，還是父母和孩子交往的重要內容，是增進親子感情的途徑。同時，多給孩子些鼓勵和贊揚，還能夠促進孩子良好行為的可持續發展，培養孩子良好的道德規范和自我認識。因此，建議中國父母在家庭教育方面要多給孩子一些正面的情感支持，使孩子與家庭成員之間、家庭環境之間更親近。這樣也有利于收到更好的家庭教育效果。
家庭教育是一門學問，需要父母不斷接受培訓和學習，這樣才能用科學有效的辦法來對待孩子。例如，父母給孩子表揚，不能光靠金錢去刺激，更多地要學會表揚孩子的努力與進步。只有讓孩子感受到父母對他的行為從內心認可，他們才會更努力，遇到困難才能有韌性。所以，中國父母要與時俱進，利用業余時間多學習教育理念和方法，用合理的教育方式對待孩子，與孩子形成和諧的親子關系。
3.母親的家庭教養方式宜平和些理智些，父親的家庭教養方式宜投入些溫柔些。
調查發現，母親們在家庭教育中占據重要席位。四個國家的母親們對孩子的期望更高，她們比父親更多地表揚孩子，在家庭中與孩子交流的機會更多。另一方面，母親們通常給孩子的壓力也更大一些，對孩子的規定更多，經常愛拿孩子和他人比較。而父親對子女的教育則更寬松一些，他們更多地把孩子當成大人看待。這也符合家庭教育中父親與母親不同的角色承擔。一般情況下，母親對子女的愛更精細更感性，父親對子女的愛更粗獷更理性。這是兩種不同形式的愛。但對于家庭教育來說，如果母親的力量過于強大，或者父親的力量過于薄弱，都不是均衡的家庭教育模式。因為子女在成長的過程中是需要模仿父親和母親的行為的，任何一個方面的缺失都不利于孩子的成長。只有剛柔相濟、張馳結合的家庭教育才能真正幫助孩子成長，也才能更好地促進家庭和諧與社會和諧。因此，建議中國媽媽們的家庭教養方式要更理智一些，平和一些，多給孩子一些鼓勵和自信，少一些壓力和嘮叨，少一些批評和責備。而父親的家庭教養方式應該再溫柔一些，多給孩子親情和關注，抽時間多和孩子交流。父親的責任不僅是將孩子帶入社會，還有責任做家庭關系的“劑”。因為母親往往與孩子的關系過于親近，過近的距離會給孩子帶來壓力，也容易產生磨擦。因此，父親還有責任使孩子的情緒更穩定，并逐漸適應社會。只有形成合力的教育，才能使得孩子的成長空間更寬松健康。
4.減輕家庭教育的壓力，適當調整家庭期望值，增強孩子的自信心。
調查發現，望子成龍是各國父母的共同心愿。可憐天下父母心，期望值幾乎存在于任何一位父母身上，是父母們根據自己的生活經驗、學識、價值判斷對孩子的成長和發展進行構思、規劃、設計和安排。在一個家庭中，父母的期望對孩子的成長具有重要作用。適當的期望會轉化為子女的成就動機，增強他們的自信心，使他們更加努力按照父母的期望去生活。同時，適當的期望也能幫助父母更加關注孩子的成長，關注家庭教育問題。
但凡事必有度，如果父母的期望值過高，會給孩子帶來較大壓力，反而使孩子產生挫敗感，使他們對家庭生活和父母之愛缺乏信心及親近感。無論是父親或母親，如果經常給孩子提出過高的要求，使孩子即使很努力也難以接近父母要求的目標，他們就會感到自卑和失敗。這樣的家庭環境不僅給孩子帶來壓力，還缺少親和力，使孩子從情感上疏遠家庭中的其他成員，甚至產生叛逆心理和行為。
因此，父母對孩子的期望、
為孩子設計的發展目標要考慮孩子的身心特點和自身條件，另一方面，父母對孩子的期望要結合社會需要和可能性。應在家庭教育中適當調整期望值，不要將子女培養的目標定得太高，應該讓子女們感到只要稍加努力就能夠實現目標。每一次小的成功都是給孩子增加自信的“加油站”。等孩子對自己充滿自信時，再逐步提高標準，這樣的家庭教育方式更有效。此外，父母們尤其
注意在言談舉止中不要給孩子增加過大的壓力，不能僅僅關注學業而忽視高中生們的心理健康。
5.家庭教育要抓大放小，給孩子更多的信任與放手。
篇5
一、學校教育的特點
學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標的社會活動。因此學校作為了一種培養人的身心發展的基地，在學校的教育活動中主要是按一定的流程來進行教學活動，而對于高中生來說，對于學校的有些做法他們是不能理解并且會有一些學生出現逆反心理及行為，在后續的學習活中將走自己的道路，這些行為沒有在教師的面前當面表現以至于無法得到及時的糾正，造成很嚴重的后果。
二、家庭教育的特點
家庭教育是在家庭生活中，有家長對其子女實施的教育。在家庭教育中父母首先起到了很大的作用，然而不適當的教育方法很容易讓學生恐懼家長造成負面效果。有些家長不顧孩子的個性差異和具體條件，把自己的意志強加給孩子，用自己的愛好來確定孩子的發展方向；或者過早定向，揠苗助長，家重孩子的課業負擔，逼孩子考試獲高分，升上重點大學。這些就成了現階段家庭教育主要突出的特點。嚴重影響孩子在教育道路上的身心發展。
三、學校教育和家庭教育相結合方式
從上面知道家庭教育和學校教育有著各自的特點，或多或少會存在著一些漏洞，同時也會有一些自己的優勢之處。所以它們有時是一致的，互補的，這就決定了單靠發揮一方面的作用都會有缺陷和不足，必須采取多種科學而又恰當的方式對二者進行整合，才能實現優勢互補，提高高中教育階段的教育質量，促進高中學生的全面發展。家長作為孩子成長的重要基石，家庭環境對孩子的人格塑造、性格形成、健康心理的培養、良好素質的提升都至關重要，因此學校的教育教學的活動過程應將家庭教育納入整個過程來管理，讓家長也成為教育教學過程中的一分子，與孩子共同學習和進步。從而讓老師與家長與學生之間建立良好的溝通渠道，使三者成為一個整體、一座橋梁。鑒于以上情形我將通過以下的幾點內容來闡述家庭教育和學校教育的相結合的途徑。
（一）家庭教育要與學校教育相對應
有人說：“學校教育與家庭教育必須同步進行”學校教育與家庭教育，有主有次，有先有后，不是同步進行的。學校教育必須指導家庭教育，家庭教育必須主動與學校教育配合，不能脫節，更不能發生矛盾。說得形象一點，家庭教育在教育目的、要求，教育的主要內容和重大措施上，必須“緊跟”學校教育，同學校教育相對應，同時發揮它的獨特功能。
（二）開設“愛生、親子”活動
可以開辦一些為學生切身體會的活動，比如說開設“愛生、親子”活動，讓學生在教師的愛生，家長的親子行動中，感受教師和父母，體驗愛的感情，滋生感恩意識，驅動感恩行動。只有讓學生們親自體會一些類似“愛生、親子”的活動，他們才能通過這些活動感受到教師和父母的良苦用心，當他們從內心開始有了這些思緒后，那么從哲學的角度來講，這些內因就會影響事物的本質屬性，也就是說學生們就會從自身找理由、找方法奔向學習的遠方。這樣就從本質上找到了教書育人的關鍵。
（三）一起應對孩子的逆反心理和從眾心理
逆反心理指個體非常看重自己自由感和自我效能感。表現在學生身上時，如果壓力非常明顯，以至于威脅到個體的自由感時，他們會常常反抗。孩子通過做與父母要求相反的行為來證實自己的自由度和獨立性。
能引起教師和家長注意的是，孩子需要一個情感宣泄的空間，所以當問題孩子普遍存在的今天，教師和父母不適合采用批評、責罵方式來處理孩子的逆反心理。聰明的教師和父母通常不下命令，而是讓孩子在自己選擇，讓他們體會到為自己負責。例如校訊通業務，是一個學校與家長溝通的媒介，但在高中學生看來，它是一個“告密者，監視者”的角色，學生抱著排斥的態度無意中會增強孩子的逆反心理。所以家長接到校訊通的信息告知時，尤其是有關學習成績時，教師應附加一些分析情況，建議家長通過與孩子溝通來引導孩子，拒絕采用打罵、責備的方式來進行處理，減少孩子的逆反心理，讓老師和父母都成孩子可信賴的朋友。
青少年不是能夠獨立的個體，他們生活在群體中，會受到群體意識影響，他們希望得到認可，也希望歸屬于某一群體，所以從眾是最好的選擇。從眾行為有正面和反面的作用。所以當孩子有從眾行為，并且負面作用大于正面作用時，作為教師和家長應適當地學習一些關于流行文化和個性文化方面的知識，關注孩子心理變化的同時，通過與孩子進行開放式的聊天來正確引導孩子做出積極的、正確的選擇和決定從而減少他們的從眾心理。
四、總結
通過以上闡述，我們懂得了家校合作的一方面的知識，將這些方法用于高中的教育中必然會有很大的成效。教育是一門科學，教育是一門藝術，教育是一項事業，為了孩子們快樂成長，有一個良好身心發展的機會，讓學校教育與家庭教育攜手起來，共同負擔起教育孩子的重任，為孩子的終生發展和美好未來做下一個根深蒂固的基礎。
篇6
一、中學生家庭教育的社會心理學問題
所有教育目標都指向個體的社會化，家庭教育亦在其中。個體的社會化內容主要包括：獲得自理和謀生技能、習得社會規范(法制規則、道德規范)、承擔社會角色、完成價值社會化。家庭是個體社會化的主要場所，兒童社會化是家庭教育最主要的目標，因此也就成為家庭教育的核心任務。
兒童社會化作為家庭教育目標，隨不同的社會要求而不斷更新、調整，尤其在社會急劇變遷的時代更是如此。社會變遷對人的社會化的影響是全面而深刻的，當代中國正是處于計劃經濟向市場經濟轉型的急劇變遷過程之中，經濟、政治體制的重要變化，帶來社會意識、社會心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會化最初的、必需的教育，必須接受社會變化的直接規定，才能適應社會的變遷。家長是家庭教育目標的執行者，是制定孩子培養質量規格的具體落實者，因此，了解變遷之中社會意識、社會心理的發展變化，十分重要。
在計劃經濟條件下，與之相適應的社會意識的特征是服從、社會本體、權威道德、否認個人價值，社會心理特點則是：無違、秩序、安全、歸屬需要為主導心理;在市場經濟條件下，社會意識則強調自主意識、競爭意識、效益、平等、公正、民主、法制：社會心理的特點是以自尊、自我實現的需要為主導，強調充分的個人價值的實現;這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個問題，就是家庭教育目標作怎樣的調整才能適應社會轉型的要求。將來的社會要求什么樣的人才，人才的規格是什么等，家庭教育都應該重新審視。
在之前二十多年計劃經濟要求下，與計劃經濟相適應的人才要求服從性、外在的行為規范，強調集體主義、強調個人價值的微不足道，而市場經濟的要求，更多的強調獨立的、個性的，重視培養公正、分享、合作、內化的日常道德行為，注重獨立性、批判性、責任感、求異、創造性，其中，對于中學階段的孩子來說，獨立性發展是核心問題。
二、中學生家庭教育的人格心理學問題
在中學階段，孩子的獨立性發展和心理健康是人格發展的兩個核心問題。
1、獨立性發展的人格心理學問題中學生家長要關注孩子的獨立性發展，這既是社會化的核心問題，同時也是人格發展的核心問題。獨立性主要包括獨立意識、獨立判斷、獨立決定、獨立解決問題、獨立評價、承擔責任等要素，這些要素的發展需要條件，而來自家庭教育提供的條件顯得至關緊要。
中學生發展獨立性的條件是些什么呢?從心理學角度看，有兩個條件是必需的：適當犧牲成人的權威和充分的同伴交往。
(1)成人的權威不能成為中學生獨立性發展的條件。獨立性發展在中學這一階段，表現為中學生從內心對長輩、尤其對家長是叛逆的，其本質是要擺脫權威和成人世界對他們心理世界的控制，這是孩子長大、成熟的必經之路，因此心理學認為，成人的權威不能成為兒童獨立性發展成熟的真正原因，因為獨立性的發展要以獨立判斷為先決條件。在親子關系之中，如果要求中學生“聽話”，要求對權威的服從和無違，也就是要求中學生以權威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無違可以贏得成人的一致贊賞，在權威的接納和庇護下安全無驚地過渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價也極其沉重，是以孩子“喪失個性為代價的”(皮亞杰)。所以心理學強調孩子獨立性發展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強制為代價，家長要有意識地提供給孩子這種條件。
提供給孩子這種條件并不是一件簡單的事情，具體來講，家長如何認可中學生這種叛逆和反抗的合理性?一般來講，中學生對權威的反抗并不一定都以“無錯”形式出現，很多時候還表現為“是非問題”、“明知故犯”，往往導致家長認為問題嚴重，必須嚴加約束。其實很多時候孩子就是一種叛逆態度，并不存在是非問題，是表示希望獨立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會聽話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長要學會從反抗的合理性這個角度去評價中學生，理解他們的成長心理，切勿簡單結論“是非”。從認知角度講，中學生何嘗不知“是非”?但他們的成長更需要擺脫權威，認同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。
中學生獨立性發展的條件，還需要家長讓孩子學會“做決定”。從中學生的成長講，不讓他們做決定是非常危險的事情，因為一個人稟賦才能發揮和實現的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學生喪失獨立做決定的條件，就始終無法脫離“權威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會性發展，甚至不能解決基本的人生課題。家長要懂得，一個人的高抱負、雄心、獨立性、批判性、主體性、責任感、求新求異、創造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動過程中形成，而自主活動的家庭條件，主要依靠家長提供。
發展學生獨立性還需要的一個條件，是孩子應該被允許失敗。中學階段孩子的學業、人際、情感等重大人生課題，發生困難、挫折和失敗是經常性的，家長如果不允許孩子失敗，甚至反復糾纏孩子的失敗和差錯，孩子就會選擇更加保守、重復、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質疑和進取的努力，獨立意識、獨立判斷就很難發展。在這個問題上，家長要記住：對于中學生獨立性的發展而言，失敗具有與成功同等的教育價值，甚至更高。
在市場經濟的社會條件下每個人都將獲得更多的發展機遇，但同時也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學生的學業、人際、情感隨時都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學會承受失敗，獲取失敗的價值，是家長非常可貴的教育意識，也是獨立性發展的鍛煉和培養。同時在方法上，家庭教育要因機設教，在孩子學習生活過程中提高承受失敗的心理素質，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實際，孤立地進行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中學生獨立性發展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長和活動范圍的擴大，在同伴間所進行的基于相互尊重和平等原則之上的社會交際和合作活動日益成為道德發展的主要推動要素”。
在親子關系中，家長不能單純考慮成人對孩子成長的意義，還要考慮同伴對孩子的重大作用。同伴對中學生之所以重要，是因為中學生的獨立性發展，同伴關系的支持功能具有不可替代性，也就是說，親子關系、師生關系的功能與同伴的功能無法相互替代。
同伴關系對中學生的社會化有著非常重要的意義，心理學研究指出同伴的友誼具有多種社會支持功能：從權威中獨立出來，獲得穩定感，消除孤獨感，在壓力的環境下得到情感支持，學會理解，學會寬容，學習評價他人，相互提供親密、協調的經驗，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進誠實、平等的發展等。所以在中學生的社會性支持功能中，親子關系的功能頗具有限性，因為相對于中學生的同伴關系，其心理相齊、情緒滿足、社會認同感、團體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學生更看重同伴，亳無懷疑地認定同伴對他們更重要。基于此，家長的責任是指導孩子注重同伴關系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來自同伴的心理支持，促進獨立性發展。
2、心理健康培養的心理學問題
同繞中學生心理健康的培養，家庭教育要重點關注兩點：
(1)了解心理健康的構成和指標。中學生家長要有意識的了解心理健康指標，才能勝任心理健康培養。心理健康的主要指標有抑郁性、情緒穩定性、自卑感、神經質、主客觀性、協調性、細致性、思考傾向性、支配性等，社會傾向性等，在此基礎上，可以為中學生建立起有效的家庭心理支持系統，保證孩子的心理健康。
(2)重視中學生的精神需要
心理學研究認為，兒童青少年心理的健全發展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學生正處于內心激烈動蕩的青春期，自我確立的過程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強烈。據調查，高中學生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識能力、升學，可見他們的精神需要已經轉向同伴和自身發展，因此如何通過心理支持、通過學業進步而確立“自我”、獲得良好的自我意識，成為中學生家庭教育的重心。家長要認真關注他們的精神需要，調動教育手段提供充分的來自家庭的支持，提高中學生的精神需要滿足度，保證心理健康。
三 、中學生家庭教育的學習心理學問題
1、協助孩子完成學業是中學生家長的重要任務，學業是中學生社會謀生、獨立生存的預備。在中學生階段，學生主要的人生課題是系統學習科技文化知識，因此協助學校教育指導孩子適應中學學習、學會學習、完成學業是中學生家長的重要任務。
初中和高中兩個階段，學習指導的重點要有所側重。初中階段學習指導的重點首先是適應中學的學習，學會處理比小學更復雜、難度更大的學習內容，發展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機械記憶為主的學習方法，強調學習的有效性，練習的有效性，指導學生形成追求“有效學習”、“高效學習”的明確意識。
高中階段的學習指導要突出勝任高中學習內容的方法，注意提煉適合自己高效學習的方法，更注重學習策略、學習過程調控，考試心理及技能、歸納知識點并掌握它們之間的聯系。同時，高中學生面臨高考，優化考試心理和考試策略，知識預備度和心理預備度兩種準備都要充分。協助孩子完成中學生學業，爭取接受高等教育和專業技術教育。
2、優化中學生的學習心理
長期以來我國以“認識活動為目標”的教學模式，以“政治思想品德為目標”的德育模式，缺少健康積極的學習心理培養，導致我國中學生的不良學習心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學習心理、不良應試心理比例、考試失水準也較常見，這與缺少指導有很人關系。
針對這種不足，中學生家長要了解一些學習心理的基本知識，掌握一些優化孩子學習心理的方法。除了一般正常的強化、多關注、多交流之外，這里提醒家長要重視體育的心理功能。在優化中學生學習心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學生家長必須要“打”的一張“牌”。不少中學生家長擔心孩子學習時間不夠，總設法減少孩子的體育鍛煉時間，甚至完全取消孩子的體育活動，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長要懂得，體育對消除不良學習情緒、調動生命能量的獨特作用不可替代，身體活動是中學生極為強烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學生的積極學習心理，學習低效甚至無效、負效。所以即使單單為了優化學習心理，體育也是不可或缺的。體育活動能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態，平衡心理，保證緊張學習消耗的能量補充，是優化中學生學習心理的有效方法。
四、中學生家庭教育的人際心理學問題
家庭教育關系也就是親子關系，形成富于建設性、積極性的親子關系，家長自身的心理水平起著決定性作用。家長身在社會，同樣承受著生存壓力，處理這復雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態，保持良好的親子關系，要主導兩點：一是有意識地提高對生存壓力的防御機制水平，二是有意識地提高情感水平和人際能力。
1、提高對生存壓力的防御機制水平
社會轉型、市場經濟、激烈的社會生存競爭對家長構成的職業壓力遠遠高于以前，同時社會轉型也給家長帶來巨大的價值困惑、教育困惑、失敗感、無效感、焦慮孩子的發展等，都可能導致家長的生存緊張。此外，家長被允許積累的經濟、文化條件如果不充分，或者處于社會文化不利地位，家長的心態有可能比較脆弱，在親子關系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長要有意識地提高對生存壓力的防御機制，始終重視的自我發展、提高心理健康水平，才能在親子關系中保證雙方積極的、富于建設性的精神狀態。
2、提高情感水平和人際技能水平
中學生家長作為家庭教育的教育者，應該有意識提高情感水平和人際技能水平。據有關研究，教育能力強弱的50余項指標中，有30余項在本質上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵、對置感、愛、期待、希望、寬容、嚴肅、樂觀、穩定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發泄、偏愛、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動、情緒強制、不善言辭、積壓、不好隨時疏通等。
家長人際能力是指家長與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關系，加劇親子雙方的心理壓力，導致家庭教育的失效。
篇7
問題的核心是站在什么位置和以什么視角來看待家庭教育。學校系統的不少人同意將家庭教育看作是學校教育的延續，將家庭教育看作是學校的第二課堂。這些似是而非的提法，主觀上可能是要重視發揮家庭教育在學校教育中的作用，客觀上卻造成家庭教育是學校教育附庸的印象，實際上降低了家庭教育的地位。站在學校教育的角度，可以認為學校教育的某些任務還需要家庭配合，在家庭教育中繼續完成。但無論是從教育發展的歷史和人類個體發展的歷史看，家庭教育都早于學校教育，學校教育是家庭教育的延續。
要真正解決問題，就不該僅僅從學校教育出發，而要以大教育的視角把家庭教育納入國民教育體系，將加強家庭教育指導納入教育發展的戰略部署。家庭教育指導的國家主管部門，應該跟各省市自治區制訂地區中長期教育改革與發展規劃綱要一樣，創造條件制訂《國家中長期家庭教育改革和發展規劃綱要》。
二、 關于“家校合作”
學校、家庭和社會三結合教育的核心是“合力育人”。三結合教育是大教育系統的具體體現，是現代教育理念的具體體現，它符合國際教育改革的大趨勢。三結合教育的主要模式是以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托，努力做到“目標一致、內容銜接、功能互補、和諧互動”，取得最佳的整體教育效應。作為學校系統的家庭教育的指導者和研究者，更關心家庭教育與學校教育的關系。“家校合作”是三結合教育的重要內容，它以“兒童的成長”為目標，反映“家庭與學校”的互動。
“家庭與學校的互動”主要表現為“家校合作教育”，它包括：(1)家校同步教育，主要指家長根據學校的教育目標、內容、要求和進度，配合學校，促使家庭教育與學校教育保持方向上的一致和時間上的同步。家校同步教育實際上是“配合學校的家庭教育”。(2)家長介入學校教育，主要指家長根據學校的需要，介入學校的管理、教育和教學過程，協助學校，提高學校的辦學水平和教育質量。(3)學校指導家庭教育，主要指學校針對家庭教育中存在的問題和家長的需要，指導和服務家庭，提高家庭教育的質量。需要指出的是，盡管以上三種方式同屬于家校合作教育，但是，“家長介入”屬于學校教育的范疇，“家校同步”和學校的“家庭教育指導”屬于家庭教育的范疇。有的地方將“家長介入學校教育”作為家庭教育的主要研究對象或家庭教育指導的主要任務，這樣處理是否妥當是需要討論的。
家庭教育指導是家校合作教育的重要組成部分。家庭教育指導的要素包括指導對象、指導渠道、指導時間、指導內容和指導形式。
家庭教育的指導對象既包括家長又包括孩子，但應以家長為主；指導的家長中既包括孩子的父母又包括與孩子一起生活的祖輩，但應以父母為主；此外，對農村留守兒童的家長和城市承擔嬰幼兒教育責任的保姆的指導應該引起重視。
家庭教育指導的渠道主要包括學校對學生家長的指導，社區對居民的指導，傳播媒介對讀者、觀眾、聽眾、網民的指導和專業機構面向社會的指導等4類。目前學校仍為指導的主渠道；社區是指導渠道的發展方向；傳播媒介，特別是網絡指導發展迅速；專業機構正蓄勢待發。
家庭教育的指導內容應具有針對性，一般的選擇策略是從兒童成長中存在的問題和家長在家庭教育中存在的問題中選擇內容。由于家庭教育指導的直接對象是家長，家庭教育指導的直接目標是提高家長的教育素質和改善家長的教育行為，因此必須考慮如何使我們的指導內容有利于更新家長的教育觀念、端正家長的教養態度、提高家長的教育能力，有利于家長對孩子進行主動積極的教育、為孩子的成長創設良好的家庭教育的環境氛圍、對孩子的行為表現及時作出適當的應對反應。
家庭教育的指導形式主要有：(1)面對面的個別指導，包括家庭訪問、來訪接待、個別咨詢、電話手機、書信便條和家校聯系冊等，特點是能私下進行、深入交流、進行互動，適宜解決個別問題。(2)面對面的集體性指導活動，包括講座報告會、討論辨析活動、親子活動指導等，特點是面廣、公開、有聲勢，適宜解決同年齡段的共有問題。(3)文字音像資料指導，包括普及讀物、專業報刊、校內小報、班級墻報、黑板報、廣播、電視、電影、錄音錄像、網絡查詢等，特點是指導者需要事前準備、不面對面、家長可自行控制。(4)網絡互動，包括E-mail文字溝通、MSN語言溝通和網上直面交談等，特點是互動不受時空限制、可深入交流，但需要網絡設備和掌握技術，發展前景明顯。
要求全體學生的家長參加的集體性指導活動，每次占有的時間應該適當。指導活動時間過短，會因為未能完成指導任務、未達到指導要求影響指導質量；指導活動時間過長，會因為指導內容松散、家長精神疲勞而影響指導效率。根據家長接受指導的現實與期望的調查結果，我們認為，指導單位在組織全體學生的家長參加的集體性指導活動時，還是以每次安排2小時左右的時間為好。指導者一方面應該在指導前認真準備的基礎上，通過提高指導內容的針對性和調動指導對象的積極性，充分發揮2小時指導時間的效率；另一方面應該通過個別指導、網絡指導等形式的配合，補充集體性指導活動的指導內容，通過對具有某種特點的部分家長進行分類指導，達到重點指導的目的。
三、 關于家庭教育指導大綱
家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理中存在許多問題，家長、指導者和組織管理者需要獲得權威部門給予規范的引領和指導。30年來，家庭教育指導的實踐已經積累了豐富的經驗，對家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理的研究也已獲得了許多研究成果，制訂并規范的、能指導全國的家庭教育政策性文件的條件已經成熟。
家長、指導者和組織管理者需要的涉及家庭教育的大綱有：(1)供家長使用的，以“怎樣進行家庭教育”為主要內容的《家庭教育大綱》；(2)供指導者使用的，以“怎樣對家長進行家庭教育指導”為主要內容的《家庭教育指導大綱》和以“對家長指導些什么”為主要內容的《家庭教育指導內容大綱》；(3)供組織管理者使用的，以“怎樣組織和管理家庭教育指導”為主要內容的《家庭教育指導的組織管理大綱》。
2009-2010年對我國家庭教育來說是具有重要意義的兩年。這兩年出臺了4個涉及家庭教育的大綱，它們分別是：(1)由全國婦聯、教育部、中央文明辦、民政部、衛生部、國家人口計生委和中國關公委等7單位于2010年2月8日的《全國家庭教育指導大綱》；(2)由上海市精神文明建設委員會、上海市教委和上海市婦女聯合會于2009年5月26日的《上海市0-18歲家庭教育指導內容大綱(試行)》；(3)由中國教育學會家庭教育專業委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導工作大綱(試行)》；(4)由中國教育學會家庭教育專業委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導內容大綱(試行)》。
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家庭教育要依據孩子的心理特點來進行，才會收到預期的教育效果。孩子上了高中，很多家長會發現孩子突然發生了很大的變化，這種變化有生理的，也有心理的。生理上的變化，家長易于發現，能夠接受和理解，可是心理的變化卻時常讓家長感到迷茫和困惑。
一、高中學生的心理發展特點
高中學生正處于情緒不穩定的時期，也是教育最困難的時期。他們遇事容易沖動，缺乏理智和自我控制能力。這是他們生理上的急劇變化給心理活動帶來的影響。伴隨著自我意識的迅速發展，使高中學生的心理活動往往處于矛盾狀態，主要表現如下：
1、好奇、敏感、爭強好勝與情感脆弱、缺乏意志力的矛盾。高中學生一旦受到批評、遇到挫折或遭受打擊時，就容易產生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。例如，剛升入高一的學生學習內容和環境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定；有些自尊心較強的學生害怕見到自己不如意的成績，就抄襲他人作業或考試作弊；有些意志脆弱的學生還會采取曠課、逃學、甚至棄學等逃避方式來求得解脫。
2、自我意識的覺醒、成人感的確立與社會成熟相對遲緩的矛盾。孩子自進入高中階段就有了成人感，希望家長不再把他看作孩子。他們渴望自治，期待自己的建議和意見得到家長的承認和尊重，希望與父母平等。但與他們自我意識迅速增長的情況相比，他們的社會成熟又有些滯后。所以，他們在處理一些問題上就顯得沖動、偏激、搖擺和脆弱。例如，有些學生覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗一下。
3、性發育迅速與性心理相對幼稚的矛盾。學生進入高中后，身體內的各個機能系統的發育也逐漸接近成熟。學生面對這些變化缺乏足夠的思想準備，致使心理發展比較幼稚。例如，一些學生的“紙條戀愛”，沖動性異往行為等。
二、家庭教育策略
1、不要溺愛要關愛。古人說：“雖曰愛之，其實害之；雖曰愛之，其實仇之。”這是對“溺愛”一詞的最好注解。家庭過分溺愛的孩子或怕苦、怯懦、經不起挫折；或依賴性強，缺乏獨立發展意識；或驕橫、霸氣；或胸無大志，不思進取。
關愛，是以讓孩子健康成長為出發點的關心和愛護。
（1）注意培養孩子的獨立生活能力，孩子自己能做的讓他們自己做。高中大多數的孩子要過集宿的生活，這時他們就要自己照顧自己了，如果沒有獨立生活能力，他們就會把自己的生活和學習搞得一團糟。所以，學會獨立生活是他們應該具備的基本生存能力。這就要求在這階段，家長就要逐漸放開手腳，有意識地培養孩子獨立生活能力，不要再百般呵護，包辦代替。
（2）注意培養勤儉節約的好習慣。隨著年齡的增長，對自己的外表會越來越重視，有的還會追時髦、講新潮。如果出現這種情況，家長不能無原則地滿足，要注意收集一些實例講給孩子聽，讓孩子明白真正的美是在內心，不在外表，同時家長在這方面做出榜樣也是很重要的。
（3）注意教育孩子懂得尊重他人。現在的學生由于他們在家庭中倍受呵護，尊重他人的觀念很淡薄，更不懂如何去尊重別人，這會嚴重影響他們與人交往，所以家長在關心孩子的同時不要忘了教育他們孝敬父母。慢慢，孩子就會放棄“以我為中心”的思想，習慣于聽從父母的正確意見。
2、不要放任要關注。放任就是家長對孩子的所作所為不聞不問，不管不顧，放任自流，致使孩子不能安全度過青春危險期。所以，作為家長對于處在青春危險期的孩子，要特別關注。要留心觀察孩子的行為變化，如穿著、打扮，與哪些人交往，放學能否及時回家等。發現異常，就要及時與孩子溝通，溝通時注意傾聽孩子的解釋，不主觀臆斷，不簡單粗暴，不亂加干涉；及時了解孩子的學習習慣，認真糾正孩子一邊做作業，一邊看電視、聽音樂、吃東西等不良習慣，讓孩子知道好的學習習慣是通往成功的金鑰匙。
3、不要管制要情制。一些家長知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不當，經常采用打罵、訓斥、嚇唬等簡單粗暴的手段來管制，或者把孩子禁錮在家里，不讓孩子與外界接觸，致使孩子膽小怕事、性情孤僻、缺乏處理人際關系的能力，有的還會性格粗野暴躁，嚴重地影響了孩子的健康成長。情制，就是提倡父母用慈愛去感化，用心去教育。當孩子犯錯誤的時候，幫助孩子分析原因、指出危害，或拿出指導性意見；當孩子和父母發生爭執時，要肯于放下“尊嚴”，孩子對就服從，孩子不對要耐心說服，要和孩子建立平等、互助的朋友式關系，和孩子一起成長。
總之，家庭教育是一個比較復雜的系統工程，任重道遠，還須不斷探索和發展。相信家庭教育會被越來越多的人所關注，家庭教育的輝煌一定會到來！學校將促成父母成為參與學校教育的伙伴，進而促進孩子社交、情感與學業的成長， 使他們能成長為社會有用的人才！
參考文獻：
[1]《正面管教》 作者 （美國）尼爾森
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家庭教育指導師這一職業最早出現于經濟、教育發達的美、英等西方國家，而美國家庭教育指導師隊伍經過近三十年的發展，日益成熟、完善，逐漸成為全球家庭教育指導戰線的領軍者和先鋒隊，在家庭教育領域起著導航員和風向標的重要作用，不但為美國的家庭和睦、社會安定做出了突出貢獻，而且是推動全球家庭教育事業快步發展的生力軍，促進世界整體教育水平提升的堅強力量。①
在歐美等發達國家，家庭教育指導師這一行業的發展為社會穩定、人才培養做出了很大貢獻，起到領航作用。這些國家平均約100人就擁有一名家庭教育指導師，全美國擁有家庭教育指導師約300萬人。為了切實解決我國家庭教育的許多現實問題，使家庭教育更加規范化、科學化，我國于2006年底也引入了“家庭教育指導師”這一新的職業及其培訓制度。
（二）家庭教育之現狀
教育的萌芽在家庭，教育的基礎也是家庭。家長在家庭教育中擔任著重要的角色。而家長的素質和家庭教育的質量息息相關。隨著經濟的發展，教育越來越引起人們的重視。面對國際化的到來，世界各國的競爭及是人才的競爭，教育起著不可或缺的關鍵作用！因此，應需而興的家庭教育指導行業將擁有無限的發展潛力！
（三）家庭教育之調查分析
（一）社會大眾對家庭教育指導師職業的了解程度
如下圖所示，大部分人在一點都不了解和了解一點之間，也就是說，社會大眾對家庭教育指導師還處于陌生狀態。但是我們可以看出的是，還有相當一部分人對家庭教育指導師是有了解的，這說明這個職業還是有很大的發展空間的，就像出生的太陽一樣，開始生起了。
（二）對家庭教育的關注度分析
在對學歷和家長眼中的家庭教育的嚴重程度的對比分析中，如下圖所示，認為自己的家庭教育存在問題的占了絕大多數。其中，認為不嚴重的比認為嚴重的要多。這個數據跟我們的已知的結論有點沖突。
而在我們數據分析中，發現，大多數的家庭還沒有發現自己的家庭教育存在問題，認為自己的教育方式是對的。然而這種想法又跟現實中孩子的現狀呈現矛盾，因此這個值得我們思考。
（三）對家庭教育重視及了解程度
在對這項數據的分析中，正如我們所想的那樣，對家庭教育的重視程度與學歷的高低是成正比的。因此培養高素質高學歷的人群是下一代得到良好教育的保障。也是祖國未來的良好發展的保障。可喜的是，對家庭教育比較重視和很重視的家庭占了總數的80%以上，這說明大多數家庭意識到了家庭教育的重要性，開始有家庭教育的強烈意識，這正是家庭教育的黎明前的曙光！
在這個基礎上，從以下數據中，我們又看出，70%左右的家庭對家庭教育的方法是不懂或者懂一點，也就是說，家庭教育在大眾的腦海中還是個模糊的概念，很多家庭不知道怎樣才能很好的教育孩子？怎樣的方法才是對的？孩子需要什么樣的教育？而在這個問題上，社會上普遍流行的各種教育書籍，學術觀點呈現百家爭鳴的狀態。因此，一個正確的，良好的解決這個問題的方法急被需求。而家教育指導庭師，也許就是一個突破口。
（四）對待孩子問題分析及解決途徑
這個問題我們可以看出，84%的家長是認為孩子不聽話是教育方式的問題，這個正驗證了標題三中的結論，也就是說普遍的家長意識到了教育方式的重要性。
而聯系到學歷，我們得出認為是孩子的問題的初中占17%，高中占15%，占17%。這個數據差不多，也就是，跟學歷的高低沒有多大關系，無論是什么學歷的家庭，認為是孩子的問題的不多。而尋找解決途徑的方法各不相同，成百家爭鳴的狀態。
（五）培養專業家庭教育指導師的前景問題以及發展
我們在調查中問，如果有收費的培訓可以讓您學到教育孩子的方法，您回去接受培訓嗎？對于這個問題，家長們比較糾結，在不是很了解的情況下，52%的受調查者選擇了接受培訓。這個結果令我們驚喜的，也就是說有一半以上的家長是愿意接受培訓，愿意學習家庭教育方面的知識的。這一個方面體現了家長們對孩子的付出是無私的，是不吝嗇的。另一方面更說明，家庭教育指導師行業的前景是非常好的！而下面的圖正是我們應該考慮的家庭教育指導師培訓時需要關注和考慮的問題。
（六）家長是否愿意聘請家庭教育指導師的情況
統計結果是34%的家長是愿意聘請一位家庭教育指導師的。雖然這個數字還不到總人數的一半，但是，這個數字確實很大了。我們可以想象，中國13億人口，而13億的34%，是個很大的數字了。而這么34%的人的I型能夠為是完全可以帶動一個產業或者一個新興事物的產生的。
（四）家庭教育之前景
根據我們的調查以及研究，我們發現，大部分的家長是非常重視孩子的教育問題的，中國的家長對孩子的奉獻精神是其他各個國家都難以比擬的。這正是中國“四世同堂”，“天倫之樂”“傳宗接代”等傳統精神的延續。因此，中國的家長在孩子的教育問題上舍得花時間精力和金錢。但是，家長們再怎么樣才能正確教育孩子的問題上，都在尋找方法。可是沒有一個正確的系統理論的方法可尋。
結語
綜上說的，大多數家庭還是非常重視家庭教育的，而且意識到了家庭教育對于孩子的成長的重要性。然而家長們對家庭教育的方式方法是缺失的，在家庭教育的過程中，家長們是對教育的方式問題，是個急需解決的問題。而且愿意去尋求出路來解決，而且家長們是愿意機培訓或者聘請專業的家庭教育指導師來幫助自己解決問題的。因此，家庭教育的前景還是非常廣闊的。家庭教育指導師行業的發展將是我們未來家庭教育的主流。希望更多的人投入到這個行業的建設上來！
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學生學業成績受多方面因素的影響，從內因來看，它包括學生個體的智力因素，如注意、思維、想象、記憶等；非智力因素，如動機、情感、意志等。從外因來看，它包括社會環境，如社會風氣、社會輿論、文化傳統等；家庭教育環境，如家長的文化背景、經濟狀況、價值觀、人才觀、期望值等；學校教育，如教學設施、校園文化氛圍、教師素質、校長辦學思想等等。本研究在吸收以往研究成果的基礎上，試圖通過父母教養方式、家長文化水平、職業因素等家庭教育環境對學生學習成績的影響作一次綜合分析和研究，以期為提高學生學業成績提供某些理論依據和實際指導，為我校學生管理工作提供依據。
二、研究結論
（1）對高中生來說，家庭教育環境對其學業成績依然有一定的影響，其中父母教養方式已不是造成學習差異的一個關鍵因素，學生學業成績與父母教養方式在大多數維度上不存在顯著相關，可以說高中生的學習自主性、獨立性已較強，受家庭因素的影響越來越小。但父親拒絕否認的教養方式，對學生的學業成績仍有較大消極影響，父母是否偏愛、母親情感溫暖的教養方式也仍是影響學生學業成績的重要因素之一。
（2）學生學業成績與父親的文化程度不相關，與母親的文化程度呈負相關。
（3）父母的職業并不是影響學生學業成績的直接因素，但有一定的關系。
三、討論與建議
（1）一提起家庭教育環境，人們往往想到的是對兒童的影響較大，這一點已達成了共識。通過此次調查，我們發現了高中生的學業成績與家庭教育環境的關系，一方面說明了高中生的學習同樣受家庭教育環境的影響，另一方面也說明學生的學業成績是多方面因素共同作用的結果，靠學校單方面的優化教學環境、提高教育質量對學生而言是不夠的。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝繁葉茂開花結果。良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的。”同時也指出：“只有學校教育而無家庭教育或只有家庭教育而無學校教育都不能完成培養人這一極其細微、復雜的任務。”學校作為最能動的力量，若能主動連接社會環境系統，組合各種正面影響，形成合力，營造起大德育體系，對提高教育整體效益也許會有很大作用。
目前我校的家校合作唯一方式就是家長會。中國青少年研究中心已將新型家長會作為重點課題進行研究，探索出的家長會形式有：交流式、對話討論式、專家報告式、聯誼式、參觀游覽式等，家長會的內容也涉及到學生成長過程的多個方面，這些方法能夠有效的使家庭教育環境得到優化，使學生得到和諧、全面發展，值得借鑒。
（2）學生學業成績與父親的文化程度不相關，與母親的文化程度呈負相關。這一結果與我們的測前假設有些出入。究其原因，可能與取樣較少，樣本的父母的文化程度又都較集中有關系。但與母親的文化程度呈負相關是個值得研究的課題，這也從一個角度印證了弗洛伊德（Freud）的觀點：“一個人若曾是其母的毋庸置疑的寵兒，那他會終身保持著勝利者的情感，這種成功的信心常常導致成功。”母親文化程度越高，自身越成功，對子女的期望就較高，會不自覺地以高要求、高標準規范子女，子女的成就感就降低。同時，由于要求嚴格，也可能導致子女形成較為強烈的外部學習動機，而過強的動機反而會影響學習效率。可見，子女在家庭中的地位，在父母特別是母親心目中的形象對其發展的影響力是較大的，直到高中這種影響依然存在。
（3）父親拒絕否認、母親情感溫暖的教養方式與學生的學業成績有很大的相關性，可以說明父親與母親對孩子的不同影響，也說明了孩子對父母教育方式上的不同需求，父親的肯定認可稱贊，母親的關愛理解照顧對高中生來說更重要。
高中生追求民主、平等、自主、自強，追求自身價值的實現和個性的充分發揮，父母要通過與子女的交流來表達對他們的愛與關懷，要時刻關注子女的情感狀態，并給予積極的疏導。不斷鼓勵子女所取得的進步與成績，以培養他們的能力信念與自信心。還要尊重并支持子女正確的思想觀點，培養他們獨立思考的能力和批判精神。父母要與子女建立民主、平等的關系。父母的言行舉止要讓子女體驗到家庭的溫暖與和諧。
（4）父母的職業與學生的學業成績有一定關系，說明不同職業的父母會為子女提供不同的家庭教育環境。下崗工人家庭，家長為了孩子的教育，省吃儉用，在這樣的家庭環境中，有一股奮斗精神，其獨立性、進取性就強。學業成績優秀的學生來自知識分子家庭明顯較學業成績較差學生多，說明知識分子家庭在培養孩子的方式上是有優勢的。學業成績較差學生父母一方是干部的（特別是母親是干部的）明顯多，干部家庭在培養孩子上有什么劣勢，是一個值得研究的課題。
參考文獻：
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[2]俞國良.學習不良兒童的家庭心理環境、父母教養方式及其與社會性發展的關系[J].心理科學，1999.5.
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關鍵詞：縣城高中教師 家庭教育 良好習慣 學習情感 責任意識
家庭教育不同于學校教育，而是基于血緣關系的一種親情維系，利用家庭得天獨厚的優勢，通過在日常生活中耳濡目染、潛移默化的影響，潤物細無聲地滲透的一種教育，它更屬于一種養成教育。人的教育是一項系統的工程，是由家庭教育、社會教育和學校教育相結合的綜合培育，三者相輔相成，缺一不可，同時家庭教育又是后兩者的基礎。因此，重視教育就要首先從家庭教育著手，重視家庭教育，注意時點、注重方法。
眾所周知，作為從事高中教育工作的教師在教育子女的過程中既有得天獨厚的優勢，又有鮮為人知的艱辛。中學一線教師雖屬工薪階層，但又不同于朝九晚五的正常上班族，他們面臨著生存壓力大，工作時間長等特點，這必將影響到教師子女的家庭教育，高中教師在克服種種困難的基礎上采取了各式各樣的方法，有很多成功案例，筆者參與課題《縣城高中教師群體家庭教育的研究》，對多位縣城高中教師的成功家庭教育進行過跟蹤研究，本文通過幾個典型案例展示高中教師在家庭教育方面成功的經驗，以供同仁及家長借鑒。
一、生活習慣的培養
案例：賈老師兒子丁×，縣中07屆畢業生，當年高考錄取浙江大學（首批985大學）。身為大市級學科帶頭人的賈老師，不僅在學校教育教學工作搞得好，在家對孩子的教育也很科學、卓有成效。培養孩子良好的習慣是賈老師家庭教育成功的重要環節之一，小時候兒子像大多數孩子一樣，放學回家要么玩耍、看電視，要么喝水、吃零食，磨蹭著不去寫作業，甚至出現玩耍忘記做作業的現象。賈老師沒有像眾多家長那樣叨嘮不斷地督促，而是偶爾提醒，一次兒子真就忘記做作業，她想利用好教育的契機，她仿佛也真就一樣忘記提醒，直到兒子臨睡之前想起時，她才不溫不火的說：“我還以為兒子早就把作業做好了！”然后再平靜地開導孩子，兒子不哭，誰都會有忘記什么事情的時候，現在想想該怎么辦吧了！在家長的鼓勵下孩子堅持到很晚才完成了作業。經過這次教訓兒子做作業主動了許多（雖然之后偶爾會有延遲作業的現象），他終于意識到及時完成作業的重要性，并逐漸就學會了部署安排，有時在學校就能抓緊時間完成相當一部分作業，回到家很快就進入寫作業狀態，而且寫得很快。因為他知道了只有及時、順利完成作業才能坦然地安排休息、玩耍、看電視的時間，他逐漸形成了良好的生活習慣，能夠根據輕重緩急、科學統籌安排學習、生活，做到有條不紊、忙而不亂。
青少年學生能否受到良好的教育，一方面取決于外部影響，另一方面取決于內部因素，及自我教育。引導孩子自我管理，形成良好的習慣，是培養自我教育能力的基本途徑。有良好的自我管理習慣的孩子，往往能自覺地進行自我教育。良好的習慣會伴隨孩子一生，讓孩子終身受益。中學生不僅要有良好的學習習慣，還應形成科學的思維習慣、規律的生活習慣等等，并逐漸形成接受知識、調節情緒、生活自理、適應社會等方面的能力，這將為孩子將來走向成功人生奠定堅實的基礎。
案例中賈老師并未自己得天獨厚的優勢對孩子進行知識的傳授，她認為任意進行超前的知識灌輸，強制性的讓孩子去學習掌握他們這個年齡階段不能理解和接受的知識，是有害而無益的。父母的責任是創造條件促使孩子身心發展、呵護孩子的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，也就是遵循孩子成長的自然規律。孩子在家庭中需要的不僅是知識，更重要的是獲取知識的能力，也就是我們常說的“授之以漁”。
作為高中教師，在寄宿制學校工作，常常早晨五六點鐘就去學校上班，自己的孩子應該還沒有起床，晚上回到家孩子可能已經入睡，幾乎一整天都照應不到孩子，更談不上對孩子的學習、生活進行教導。正是由于這些客觀存在的困難，高中教師在子女的家庭教育上要“從小抓起”、“從習慣抓起”，這顯得尤為重要！這也值得我們教育工作者在處理家庭教育困境借鑒。
二、學習情感的優化
案例：時主任（教授級中學高級教師）在談到培養女兒時××（2012屆縣中畢業生，錄取首批985高校——復旦大學）時最大的體會就是不斷優化女兒的學習情感。首先引領她給自己準確定位：在學生時代想達到什么層次，其次通過鎖定目標引領學習情感的需求，對照各階段實際情況比較現實與理想之間的距離，不斷激勵進取，優化學習情感，一致保持積極攀登的狀態。進入高三后期，在一模考試模擬線中時××達到南理工的水平，時老師在與女兒分享成功喜悅的同時，還從實際出發，幫助女兒深入分析得失，進一步深化下一階段積極進取的意義和作用，引導她鎖定更高的目標——復旦大學，為她的最后沖刺注入了持續而強勁的學習動力。最終夢想成真！
以認知活動為基礎的學習活動中客觀存在某種情感體驗，它既能夠推動和加深學習主體的認識，也妨礙對事物的進一步認識，甚至產生不正確的認識，這樣的情感體驗就是學習情感。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習熱情是在求知需要的基礎上，不斷體驗成功喜悅，不斷深化認識學習意義的過程中形成的。學習情感是有效學習的催化劑，是持續、高效投入學習的強勁動力。
時老師從學習情感上引導孩子樹立遠大理想，以正確的學習動機進行自我優化，、引導她保持良好心境，培養學習興趣，挖掘自身的學習潛力，是邁向成功的必由之路。此外，要樹立情感豐富、深刻穩定的家長形象，榜樣示范的力量是無窮的。父母的情感形象對孩子有強烈的的感染力。這一點時老師做了很好的例證，正因為他的孜孜以求，不懈奮斗，正因為他的功成名就、享譽教育界，在女兒學習情感上樹立了至高的榜樣，不斷引領，女兒最終在學業上取得如此成就，才有如此之成功案例！
三、責任意識的樹立
案例：某老師的兒子，聰明靈活、成績優秀，高三模考成績比模擬本一線還高出近二十分，但在高考前兩個月提出退學，身為教師的母親一向對孩子的想法都很尊重，于是她就詢問兒子原因，哪知道孩子竟然說出，覺得人生沒有沒有什么太大的意義，也不想當什么科學家，還不如趁早出來闖蕩攥點錢混混。媽媽這時候才意識到自己疏忽了對孩子進行正確的人生觀教育，以致于孩子如此消極低沉、不求上進。媽媽通過多方打聽終于了解到兒子前不久與班里的一位女同學談戀愛，但是一段時間接觸下來女孩提出了分手，言語中流露出沒有經濟基礎一切美好都是空中樓閣的想法。失去女友后兒子覺得學習上的一切都沒有意義，人生也沒有任何價值。
生活在當代的青少年年學生大多是獨生子女，尤其是城市教師子女，他們具有信息量廣、知識面寬、接受能力強等特點，但也有許多自身的弱點，比如意志薄弱、養尊處優、缺乏合作精神等等。正因為缺乏理
想和信仰、功利欲望心強烈、過分自我和追求個性，往往導致叛逆、網癮、毒癮、暴力狂熱追星族等社會問題。青少年學生既沒有形成正確的現代價值觀，又沒有把優秀的傳統價值繼承下來，處于一種精神匱乏的“懸空狀態”，他們迫切需要接受價值觀教育，學會承擔社會責任和遵守規則。
健全的人生觀是孩子能夠克服困難、取得成功的基本條件。一個沒有健全人生觀的孩子在遇到挫折時便會消極因對，以逃避的態度來掩飾自己的失意。這樣的孩子只知道埋怨生活的不公平、命運的坎坷，而不會從另一個角度積極地看問題。在家庭教育過程中要注重責任教育，讓孩子樹立遠大理想，學會承擔責任，選擇希望人生，使他在正確認識到人的本質的基礎上，努力樹立科學的人生目的，確立樂觀的人生態度，正確對待人生不同階段所面臨的各種境遇；懂得人生的責任在于不斷奮斗，只有不斷進取人生才有意義，只有充分明確了個體對自己、對他人和對社會責任的重要意義，才能從根本上承擔真正的責任，才能負責任地去學習、生活！
當孩子進入青春期時，不僅需要父母給予物質幫助，更需要父母的精神食糧，在心理上得到父母的理解與支持。倘若父母能夠及時在孩子的青春期幫助他們樹立正確的世界觀與人生觀，打開心智的大門，那么孩子將會以高度的責任感、使命感對待學習、生活、為人處世，自身的發展將會駛入快車道。
家庭教育問題自古以來就受到人們的關注，但被當著一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情。這是時代的發展，人才的需求，國民整體素質提高所涉及的問題。而教師子女家庭教育的研究不僅有利于搞好自己家庭教育，還有利于把家庭教育科學化、實踐化，為眾多家庭教育提供借鑒、指導和幫助！
參考文獻：
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家庭教育是教育體系的基礎，對于未成年人的教育成長具有特殊重要的作用。2010年，國家出臺《中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確提出要制訂家庭教育相關法律，下發《家庭教育工作五年規劃》。按照中央和省、市的要求，市婦聯緊密結合____青少年教育實際，用法治思維和法治方式創造性推進家庭教育立法工作。2014年10月，市婦聯會同市教育局、市統計局就當前我市家庭教育工作開展調查研究。此次調研歷時3個月，隨機抽取14所高中、13所初中、17所小學（其中包括1所留守兒童學校、1所流動兒童學校）、4所幼兒園、12個鄉鎮、4個機關單位、1個教育培訓基地進行抽樣調查，向全市下發《____市家庭教育立法可行性調查問卷》5210份，回收有效問卷4336份，并對調研結果認真分析，形成此報告。
通過統計分析數據可以發現，當前民眾對家庭教育重要性和方式方法有著清晰的認識，迫切希望政府進行家庭教育立法，為廣大家長提供科學規范的家庭教育服務指導。
一是民眾普遍認為家庭教育至關重要。在“與孩子交流時間”、“對孩子的關注”調查中，66.31%民眾與孩子每天都交流；對孩子的關注首先是品德（56.04%），其次是學習（45.16%）和個性（37.75%）。由此可見，大部分家長能通過多種方式與孩子交流，對孩子的錯誤能夠采用正確的方式教育引導。家長十分注重孩子的品德、學習和個性的成長，不以學習為唯一衡量標準，更關心孩子的身心健康，對孩子成長的認識較為客觀和理智，這為家庭教育立法奠定了良好的基礎。
二是民眾十分渴求高質量的家庭教育培訓。在“獲得教育子女知識和方法渠道”調查中，61.28%的民眾會選擇通過親友同事獲得知識；在“家庭教育過程中，面臨的主要困難”調查中，66.77%的民眾選擇缺少經驗借鑒，62.27%的民眾選擇缺乏相關知識，31.18%的民眾選擇缺少獲得幫助的機構。民眾在家庭教育方面雖然優先選擇從朋友、家庭那里獲得幫助和支持，但普遍認為這樣的幫助和支持并沒有滿足需求，效果并不理想，更希望政府通過立法培育發展家庭教育市場，并對培訓機構予以嚴格管理，使家長能夠在正規的培訓機構，接受高質量的家庭教育培訓。這說明家庭教育立法是解決現實問題和民眾需求的重要保障。
三是民眾迫切希望政府進行家庭教育立法。在“家庭教育的重要性”、“通過法律來規范家庭教育服務和管理工作問題”和“家庭教育服務和管理工作應由誰負責”中，96.22%民眾認為家庭教育具有重要意義；57.08%的民眾認為有必要通過立法規范；87.64%民眾希望政府能夠在家庭教育服務和管理工作方面發揮重要作用。普遍對家庭教育非常重視，對家庭教育服務需求強烈，對家庭教育立法持贊成態度，認為政府應在家庭教育中發揮組織者和支持者的重要作用，希望通過家庭教育立法為家長提供科學的教育方法，為孩子營造健康的成長環境。
家庭教育立法是一項復雜系統工程，家庭、學校、社會、政府在青少年教育中均應承擔相應的義務和責任。雖然現階段民眾對學校社區和辦學機構提供的家庭教育服務總體滿意，但從家庭教育的長遠發展看，仍存在不相適應的地方。
一是民眾參與家庭教育立法意識不強。盡管民眾普遍支持家庭教育立法，但從調查數據看，民眾對直接參與立法呈現出兩種態度，對參與家庭教育立法認為相當重要和無所謂的各占一半。這充分說明民眾盡管能夠認識到家庭教育立法的重要性，但對家庭教育立法如何立法、怎樣推動立法認識不到位，積極性不高，這在一定程度上不利于形成推動家庭教育立法的社會氛圍。
二是家庭教育責任主體不明確。由于家庭教育沒有納入政府行政管理系統，缺乏有效監督管理機制，特別是誰來管理誰來監督責任不明晰，沒有法律上的依據，誰來規范以及如何規范，使得家庭教育成為家長和個別部門的責任，社會力量難以得到資源優化配置，有的甚至被閑置和浪費，無法充分發揮作用，嚴重制約了家庭教育向規范化、科學化方向發展。
三是家庭教育服務水平整體不高。當前，家庭教育服務的主要提供者是學校，學校有足夠的教育力量和教育條件，但由于市場缺乏準入機制，因而專業機構及專職人員極少，家庭教育工作呈現階段性、臨時性、非專業性、無保障性等特點，無法從根本上滿足需求，家庭服務水平與家長需求嚴重不適應。
家庭教育立法應立足于為家庭提供系統、專業、科學的指導和全面多元的教育保障，建立完善家庭教育指導服務體系，全面提高家庭教育質量水平，營造有利于青少年健康成長的家庭環境和社會氛圍。
一是加強輿論
宣傳，形成廣泛共識。充分發揮傳媒作用，拓展家庭教育宣傳載體，通過主流媒體、網絡微博等載體，組織豐富的公益文化活動，為家長搭建信息、服務、互動平臺，廣泛宣傳家庭教育正確理念、科學方法，營造良好社會氛圍，不斷提高公眾對家庭教育立法的認知度和參與度。
篇13
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001－7518（2008）06－0055－05
家庭是學生重要的成長環境，對學生行為習慣的培養，品德的形成，個性的發展有著重要的影響；深入了解學生的家庭生活、家庭教育情況以及學生從中形成的思想、情感和體驗，是職業學校進行家庭教育跟蹤指導研究的必要前提。為了填補職業學校學生家庭教育跟蹤指導研究的空白，十五教育部重點課題《家庭教育跟蹤指導實驗研究》設立了《職業學校家庭教育跟蹤指導實驗研究》的子課題，并于2004年9月對職業學校學生的家庭教育情況進行了問卷調查。
調查分家長問卷調查和學生問卷調查兩種。家長問卷調查的樣本學校共11所，其中中專學校4所（北京市園林學校、北京市儀器儀表工業學校、北京市汽車工業學校、西安鐵路運輸學院）；職業高中學校7所，其中地處北京市城近郊的職業高中4所（宣武區第三職業高中、海淀外語電子職業高中、海淀藝術職業學校、豐臺職教中心學校），地處北京市遠郊區縣的職業高中3所（懷柔第一職業學校、延慶第一職業學校、順義第一職業學校），接受調查的學生家長總計1312人。學生問卷調查的樣本學校共13所，其中中專學校5所（除上述4所學校外還有北京市外貿中專學校），職高學校8所（除上述5所外還有地處石景山區的黃莊職業高中學校）。樣本學校每校任選不同專業四個教學班的2004級新生作為學生樣本，總計1839人。
兩種調查問卷均由課題組編制，于2004年8月中旬下發至樣本學校。調查由樣本學校課題小組組織在2004級新生入學時實施，時間多在8月底或9月初。調查問卷回收后由樣本學校組織計算機錄入，子課題組于2004年9月下旬將各樣本學校的數據匯總，并用EXCEL電子表格進行統計分析。
調查數據的統計分析發現：（1）家長和學生問卷在對學生家庭基本情況的反映上數據相當一致，形成相互印證；（2）職業學校學生的家庭教育情況由于學生的戶口類型不同、家庭結構不同、家長的文化程度不同而顯示出不同的特點。因此，本報告綜合使用兩種調查的數據，在反映家庭基本情況時側重使用家長問卷的數據，在反映學生情況時側重使用學生問卷的數據；并且對樣本進行不同的分類，以便在全樣本情況報告的同時通過比較反映各類樣本的特點和各個分類間的關系。
一、職業學校學生家庭的基本情況
數據的分類比較突出顯示了城鄉居民戶口和農民戶口樣本之間的不同特點（見表1），：與居民戶口的學生相比，農民戶口的學生中男生多，年齡大的多，不是獨生女子的多，住在遠郊農村的多，與祖父母一起生活的多，家長為低文化程度、低收入水平的普通勞動者的多，唯有非常態家庭的比例要比城市居民戶口的學生低。
按家長文化程度進行的分類比較還反映了學生性別、年齡、是否為獨生子女、居住地與家長職業、收入之間的相關關系：家長的文化程度越高，職業與收入水平相應越高，家庭的居住地越靠近城市中心區，學生為獨生子女的比例越高，同時學生年齡趨低，而女生比例趨高。
將這上述調查結果與北京市中學生的家庭概況相比較，可以認為，職業學校學生的家庭在經濟收入、職業、文化教育等方面均處于比較低的水平，其中居住地遠離城市中心區、整體生活水平在各類家庭中最低的農民家庭占近半數的比例。（見表2）表2
二、職業學校學生的家庭生活及其教育影響
家庭對孩子的教育除了家長身教、言教的形式以外，還包括通過日常生活活動、家庭勞動活動以及家庭環境氣氛對孩子形成的教育，后者雖然未必是家長有意進行的教育，但它們在孩子成長中產生的實效卻不可低估。本調查在涉及家庭對職業學校學生進行的有意教育的同時多方面反映了家庭對學生這種無意教育。
（一）家庭的物質條件及教育投入
問卷從基本信息交流設備、娛樂設施和學生學習設備條件等方面對樣本學生家庭進行了調查，調查數據從一個側面反映了職業學校學生家庭的生活質量和教育投入的特點。
樣本學生家庭中電視、電話等基本信息交流設施擁有率均在90%以上，家用電腦擁有率超過30%；小汽車擁有率達20%；娛樂設備方面，上世紀末流行的VCD/DVD、收錄機、組合音響等擁有率多在半數以上，但近年出現的錄像機、MP3等現代化設備擁有率還較小；在專為學生在家學習提供的物質條件方面，專用書桌達74%，而專用書報一般在40%以下。
比較各類設備的擁有率可以發現，在職業學校學生的家庭中，家庭生活和娛樂設備的購置率（一般在半數以上）遠高于學習設備的購置率（一般在40%以下）。
由于收入水平和居住區域生活內容、生活方式的不同，不同類型學生家庭的物質條件有比較明顯的差異：農民戶口學生家庭的設備條件總體比城市居民戶口家庭差，家長低文化的家庭比高文化家庭差，這種差距在新時興的現代化信息、交通、娛樂設備方面更大一些。
（二）家庭生活的教育影響
職業學校學生家庭的物質條件較為有限，但是家庭給予學生的教育影響卻不能說是低水平的。職業學校學生在家里與家長一起進行的活動有生產勞動、日常生活、休閑娛樂、學習交流等等多方面內容。數據顯示樣本家庭親子之間經常一起“干活兒”的約占40%，經常一起處理生活事務的占60-80%，經常一起休閑娛樂的占10-40%。不同類型家庭的活動內容有所不同：農民家庭中生產勞動占53%，而城市居民家庭這一比例僅占34%；城市居民家庭外出游玩占39%，而農民家庭只占25%。有些休閑娛樂形式內容形式不很健康如“打麻將、打牌”在樣本家庭總體中占14%，農民家庭比例略高于居民家庭，高文化家庭在此項上的較高比例也值得注意。學習活動在職業學校學生的家庭生活中比重有限。大多數（80%）學生家長在業余時間習慣看電視。只有47%的家長習慣于讀書看報，而這一習慣在居民戶口家長中達65%，在農民家長中只有28%。70%以上學生認為家庭中的親子共同活動相當頻繁。
樣本學生課余在家里67%“做家務”，61%“休閑娛樂”，42%進行“課外學習”。其中農民子弟更多地承擔家務勞動（高出居民子弟8個百分點），而較少休閑娛樂（低于居民子弟37個百分點）；進行課外學習的僅30%，低于全體平均數11個百分點，低于居民家庭學生20個百分點。當家里有事時26%學生“經常”被家求處理意見，68%“偶爾”被征求意見，只有不到10%的學生從不被征求意見――其中多為家長初中以下文化的家庭（占10%以上）。
對于成長中的學生來說，這些家庭活動未必是家長有意安排的教育活動，但是他們卻在其中通過與家庭成員的交流，通過親身體驗，通過對成人的觀察、學習和模仿養成了勞動習慣，學習了待人接物，形成了自我意識，角色自信和情感體驗，完成重要的學習和發展。大多數家長認為，在自家的日常生活中家庭成員之間“相處愉快，互相關心”（84%）或者雖然“關心不夠”，但相處仍不失“平和”（14%）。孩子在家里對父母和其他家庭成員“比較關心”，“能為家人服務”（76%）；“回家主動干家務活”（56.5%）。在這些方面，農村家長對學生的評價要比城市居民家長的評價更高，“為家人服務”方面高出6個百分點，而“主動承擔家務勞動”方面高出12個百分點。
樣本學生自己也這樣表達自己的家庭生活體驗：85%的學生感到“家庭成員間相處愉快，互相關心”；60%余樣本學生在家庭中自認為是“被寵愛呵護的對象”（在這一點上農民戶口學生并不比與居民戶口學生比例低）；近30%學生自認為是家庭中“能夠參與議事的重要成員”，這在“家長為初中以下文化”的家庭中比例反而高一些。近60%學生認為父母是自己最信任的人（農民家庭在這一點上高于居民家庭12個百分點）；10%學生甚至視父母為“最崇拜的人”。
雖然統計數據同時表明在家庭生活影響下，樣本學生中30%不能主動承擔勞動，24%不能關心家人、為家人服務，近10%感到自己是家庭中“可有可無”或“多余的人”，對父母缺乏信任和親近感――這些多發生在非常態家庭中，家長為初中以下文化的家庭次之，但是總起來看，在家庭生活中多數學生形成了正確的角色意識，養成了良好的基本品質。
三、職業學校學生家庭的有意教育
（一）家庭的期望與教育態度
當學生進入職業學校、面臨新的學習時，樣本家庭對于學生的個人發展普遍抱有較高期望。66%的家庭期望學生上大學甚至接受大學后教育，38%希望孩子有工作能獨立生活，16%期盼孩子將來能幫助家庭改善經濟狀況，35%家長希望孩子至少“平平安安不給家里惹事”。不同類型的家庭中，農民家庭期望孩子升學的比例低于居民家庭15個百分點，而期望孩子日后能幫助家庭改善經濟狀況的高于居民家庭10個百分點；非常態家庭的期望值居于居民與農民家庭之間；對于孩子的升學，家長文化程度越高，期望值也相應越高，母親高中以上文化的家庭期望孩子升學的比例最高達90%。與學生家庭生活的現狀相比照，不難體會到家長和家庭的期望中不僅有對孩子未來的企盼，還有對家庭生存狀況改善的憧憬。
為了這樣的期盼，除極少數（不足5%）的家長有意擺脫家教責任外，絕大多數家長相當重視自己的教育責任。但是，他們當中有的（近30%）過分強調孩子的學習成績，有的（近10%）對孩子的發展要求過低，教育觀念存在著一定問題。
（二）家長的教育方法與實效
對于家庭教育，學生普遍希望家長采用民主的方式方法，比如“給孩子講道理”（62%）“和孩子討論”（57%）“點到為止，聽其自然”（27%）“從側面暗示，提醒”（25%）等等，但是事實上，樣本學生小時候做錯了事能夠得到家長“說服教育”的僅占半數，另有20%會挨打，近50%會挨罵；在家庭懲罰中，父親動手的多些，而母親多為嘮叨。進學校以后，學生在取得了較好成績時90%能夠感受到家長的贊許和鼓勵；但是在學習成績不理想時，近40%會受到嘮叨責備甚至打罵，犯錯誤時嘮叨責備甚至打罵的更是超過40%。另外有近10%的學生表示，無論學習成績如何父母都“無動于衷”“不聞不問”――這在非常態家庭中相對比例最高。
在教育途徑方法方面，樣本家長中選擇“要求孩子做到的自己首先做到”的只有35%，選擇“對他做對了的地方及時肯定”的只有24%，選擇“盡可能不讓他接觸不好的人或不利的事”只有21%，而看中“對他的缺點及時批評”的卻有48%，通常“吃飯的時候進行教育”的占13%等等。發生矛盾沖突時，73%的家長“要求孩子必須聽家長的”，35%家長力求通過其他人或其他方式解決，而8%家長企圖通過家庭暴力手段解決。有近20%的家長錯誤地認為小孩做了錯事“不用管，長大就好了”。
種種調查結果表明，雖然家長們對于學生的成長十分關注，抱有殷切期望并力圖教育幫助，但是許多家長長期采取的方式方法卻缺乏科學性，簡單而粗暴。因而，取得的管教效果比較有限，親子之間的溝通并不順暢。數據反映，樣本學生中有30%不愿意把學校的情況說給家長聽，其中10%的學生“回家就自己呆著，不太與家長說話”，甚至“不能問，一問就頂牛”。對于家庭的期望，只有22%的學生表示完全認同，47%只是基本認同，另有21%學生不認同或不很認同（其中非常態家庭學生占比例最大），近10%的學生則以“沒想過”表現出對家庭期望的漠然（其中非常態家庭學生占最大比例）。有17%的學生明確表示“家長管不了我”（其中非常態家庭所占比例最高）。這種親子溝通不暢嚴重影響了家庭教育的繼續展開和取得實效。
（三）家庭教育的困惑
職業學校學生家庭教育的問題不僅僅是教育方法的問題。絕大多數樣本學生感到家庭生活和睦愉快，感到自己被關愛，感到父母值得信任，是因為在家庭生活中時時感受到自己被關注、被愛護、被教養，學生從這些關注、愛護、教養中獲得了歸屬感和安全感。但是，隨著年齡閱歷的增長學生需要的教育內容讓家長越來越難以應付了。家庭教育的問題不僅在家庭中導致了親子之間的矛盾，而且導致了家長之間的矛盾，甚至整個家庭矛盾。
調查顯示，當前學生感到家長關注和監控并與之形成矛盾的問題主要有學習（52%），花錢（29%）、上網（22%）、業余愛好（22%）、交友（20%）、交異性朋友（18%）、做家務（13%）等等。各類家庭在對學生的關注程度上不分伯仲，只是關注的重點各有不同：居民家庭親子間在學生的學習問題上矛盾更多，低文化低收入家庭“花錢”問題更突出，高文化家庭受困于學生上網，非常態家庭最敏感于孩子“交異性朋友”。
面對問題與矛盾，學生普遍希望家長“講道理”有效地解決問題，但是從調查反映的教育實效上看，家長常常沒有為學生提供所期望的“道理”。家長不能滿足學生需要的一個重要原因是學生長大了，進入職業學校了，家長感到對學生“不太了解”。比如不了解學生“現在的學習成績如何”（53%）、“在學校與什么同學交往”（45%）、“平時會為什么事心煩”（39%）、“在學校生活是否習慣”（36%）、“在校外與什么人交往”（28%）、“專業是學什么的”（25%）、“是否有異性朋友”（22%）等等。不僅不了解學生的具體情況，許多家長還感到自己在教育孩子方面急需解決許多問題，比如“不知道他（孩子）心里想什么”（54.30%）“不知道對這么大的孩子該教進行什么教育”（47.02%），“對這么大的孩子不知道該怎么教育”（44.18%），“和孩子之間不能有效地交流溝通”（28.67%），“對教育孩子喪失信心”（3.50%）等等。家長受困于這些問題，顯然難以為學生提供滿意的家庭教育。
家長在家教方面的力不從心是他們自身的處境和自身素質所決定的。從本調查對家長文化程度、職業、生活區域、生活內容的了解可知，多數家長雖然期望孩子在職業學校學業有成，但他們自己沒有職業學校的學習經歷；家長中雖然多數希望孩子上大學，但是他們自己并沒有上過大學；他們雖然希望孩子找個好工作，但是他們中的多數并不在現代化企業中任職，也并不具備通過競爭找到“好工作”的個人優勢；他們為孩子的上網、交友、攀比花錢所苦惱，但是他們中的許多人自己沒有接觸過電腦和網絡，沒有親身面對孩子從家庭走出來后遭遇的物質世界和人際關系……。可以認為，家長們雖然根據自身的社會經驗發現了孩子成長中的問題，但是他們并不擁有教育指導已經長成半大人了的孩子應對當前的學習、上網、交友、個人發展等等問題的知識準備和經驗。家長的這種尷尬處境僅以年齡產生的“代溝”來解釋似乎不夠，應該說還涉及傳統與現代、農村與城市等文化差異的問題。
（四）家長對家教指導的需求
由于陷入家教困境，95%的樣本家長希望得到學校的有關指導，雖然其中5%表示懷疑學校能否提供這樣的指導。在聯系學校的方式上，70%的家庭習慣于參加家長會，或者被動地等待老師來聯系。能夠主動與學校和老師聯系溝通的僅占26%，這在低文化的農民家庭中甚至不到20%。
對于學校的家長會，47%的家庭主要由母親參加――雖然家庭中一般由父親全面負責孩子的教育。有近10%的家庭表示出席家長會有困難――困難主要是“工作忙”，其次是“家離學校太遠”的問題。
四、調查結論
（一）當前職業學校學生及其家庭、家庭教育的特點
1.當前的職業學校學生是高中學段學生中的一個不同于普通高中學生的特殊學生群體。他們中的多數是由于中考落榜才走進職業學校的。從基本情況看，這一群體當中獨生子女比例較低，居住在郊區農村地區的較多，農民戶口的較多。
2.職業學校學生的家長大多為就業水平、受教育水平、收入水平均較低的普通勞動者。職業學校學生的家庭大多屬于社會中經濟水平、文化教育水平均較低中下層人群家庭，其中的農民戶口家庭主要分布在遠郊農村地區，家庭結構較為完整體，傳統的多代人共同生活的大家庭占多數；居民戶口家庭多分布在城區或郊區城鎮中心區，非常態家庭的比例較高，約占14%。
3.職業學校學生的家庭雖然物質條件有限，但是家庭中的生活教育、勞動教育、親情教育和環境教育幫助學生健康成長，形成了良好的基本素質。家庭對學生的個人發展普遍抱有較高的期望，然而由于家長和家庭自身條件的限制，家庭教育的觀念有失陳舊，教育方法有失簡陋，教育內容逐漸不能滿足學生成長的需求，家庭教育逐漸陷入困境。至今雖然有極少數家長無心管教或者無暇管教，但是絕大多數家長仍愿意承擔自己的教育責任，他們希望學校幫助自己了解孩子，幫助自己掌握教育孩子的知識，提高教育孩子的能力，以提高家庭教育的質量。
4.當前職業學校的學生、學生的家庭以及學生的家庭教育情況復雜，內部類型多樣，主要類型有城市居民家庭、郊區農民家庭、非常態家庭、家長文化程度不同形成的不同類型等。各個類型之間情況差異顯著。同時，由于各個職業學校之間有相對特定的生源群體，因而職業學校校際之間的家庭教育情況也相應存在較明顯的差異。
（二）職業學校家庭教育指導的研究以及職業學校的家庭教育指導工作有必要注意的問題
1.當前職業學校的學生多來自我國社會中中下層人群的家庭，學生及其家庭的生存狀況處于相對弱勢，受教育情況也處于相對弱勢。盡管他們也有強烈的發展需求和愿望，但是這些弱勢使他們的學習發展造成困難。職業教育責任就是幫助“城鄉人民能學到有效就業并從而走上豐衣足食生活道路的本領”{1}，因而，我們在研究和工作中應該充分理解當前職業學校學生、家長、家庭的弱勢處境，充分體諒這種弱勢處境給他們自身發展帶來的困難，充分肯定他們給與學生的基本教育，充分尊重他們發展自身的權利和意愿，以為他們提供適合的教育為己任，努力推進研究與工作。
2.雖然家庭對于孩子的成長具有不可替代的教育作用，但是，正像學校教育不能替代家庭教育一樣，家庭教育也不可能代庖學校和社會的教育。孩子長大了離開家庭步入社會，逐漸成長為社會的人，其間需要的教育幫助是家長局限在家庭生活中難以提供的。課題研究以及職業學校的家教指導工作應該充分估計家長和家庭在學生的職業學習方面由于無知、無能而導致的家教無力，應該充分認識自己在學生各方面教育上必須承擔的主要責任，不對家長提出過高的家庭教育要求，重在幫助家長了解面對社會的孩子和孩子面對的社會，幫助家長與孩子一起學習成長，一起承擔起自己應該承擔的責任。
3.當前社會中十六七歲未成年人的學習發展問題是整個教育都需要研究的難點問題，而不僅僅職業學校學生的家長為之困惑，本課題題目是“家庭教育指導”，但是如果我們對學生教育的問題沒有深入調查和研究，沒有形成有針對性的教育方案，那么我們拿什么來幫助家長了解孩子，怎么能求得家長對學校教育的理解、支持和信任，怎么能指導家長進行家庭教育呢？因此，本子課題的研究必須注重全面調查學生學習成長面臨的問題，注重研究學生的教育問題。
4.本次調查已經反映出職業學校學生客觀存在著增強學習動力、提高學習自信、掌握學習方法、養成道德品質、糾正不良習慣、形成正確的態度和價值觀等等學習需求，但是在職業學校現行的課程教學設計中，這些需求卻沒有被切實安排落實。由此可見，雖然是“家教指導研究”，發現的問題、解決的辦法卻首先在課程教學的整體改革。沒有職業學校課程教學的整體改革，僅靠家教指導工作，不可能解決學生和家長的教育問題，因而本課題的研究應該盡可能地將自己融入學校整體的課程教學改革之中，與課程教學的其他方面形成協作，共同促成并分享深化改革的成果。
本調查勾勒出了當前職業學校學生家庭及家庭教育的基本輪廓，反映了其中的一些特點和規律，為本子課題后續研究的展開打下了基礎；此外，本調查也為職業學校課程教學的相關研究提供了資料。子課題將在這一基礎上深入推進自己的研究，取得更多更大的研究成果。
