引論：我們?yōu)槟砹?3篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)，但是高等學(xué)校同樣適用這種新型教學(xué)模式，美國的偉谷州立大學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是一個成功的案例。偉谷州立大學(xué)是一所創(chuàng)辦于1960年的美國公立大學(xué)，這所學(xué)校數(shù)學(xué)系Robot教授把翻轉(zhuǎn)課堂成功地運(yùn)用在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上。在新學(xué)期伊始，每一位修這門課程的學(xué)生需申請一個博客，Robot教授要求在每節(jié)課之前，學(xué)生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關(guān)的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的主題有了整體性的大致了解，其后，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后再完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將作業(yè)提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學(xué)生基礎(chǔ)的概念和理論，而是先讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，最后剩下大部分時間讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導(dǎo)。①
Robot教授的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速提升。Robot教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也為我們設(shè)計(jì)“財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了很好的借鑒。
2 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
“財(cái)政學(xué)”作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門研究財(cái)政在政府配置資源中的特殊作用及其運(yùn)行規(guī)律的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有理論性和應(yīng)用性相合的特點(diǎn)。本文借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)案例，嘗試設(shè)計(jì)具體的“財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這將為財(cái)政學(xué)教學(xué)注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)短視頻，并制作“財(cái)政學(xué)”教學(xué)案例庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)短視頻和課件到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課前通過自學(xué)方式完成基本理論和基本概念的學(xué)習(xí)；課堂時間，老師則利用案例庫提供現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例，并提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題，使課堂真正成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的場所；課后再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“財(cái)政學(xué)”習(xí)題集對所學(xué)知識加以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會“怎么樣”，以達(dá)到熟練運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)目的，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，形成財(cái)政學(xué)本科教育多層次、多類型、新方式的教學(xué)新模式。
具體的教學(xué)流程大體上和經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式一致，區(qū)別在于要針對“財(cái)政學(xué)”的內(nèi)容特色做好前期準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，具體包括：（1）教學(xué)短視頻?？紤]到學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間的分割性和不連續(xù)性，有關(guān)基本理論和概念的視頻務(wù)必短小精悍，可以根據(jù)“財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點(diǎn)問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強(qiáng)的針對性，供學(xué)生課前自學(xué)。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，完善教學(xué)課件，形成比較完整的、適用于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課件，為學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供指引。（3）教學(xué)案例庫。根據(jù)教學(xué)大綱要求，不斷健全更新“財(cái)政學(xué)”案例庫，包括增加國內(nèi)外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的案例，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生自學(xué)情況、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考善于思考的習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，遇到與“政府”有關(guān)的社會現(xiàn)象，學(xué)會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產(chǎn)生的影響如何？”“如何使政府做好它應(yīng)該做的事？”讓學(xué)生在課前利用自學(xué)知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學(xué)生交流。案例教學(xué)使課堂教學(xué)縮短了理論知識與實(shí)際生活環(huán)境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設(shè)計(jì)問題時更要層層遞進(jìn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，不斷完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集，并依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生從做題中查缺補(bǔ)漏，同時，也可用于網(wǎng)上測試和課程結(jié)業(yè)考試。
3 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)需要注意的問題
（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年興起的教學(xué)模式，被誤認(rèn)為就是在線視頻教學(xué)，這其實(shí)是誤讀了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學(xué)生在課前通過視頻先行了解課程主題內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節(jié)約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復(fù)雜難點(diǎn)問題，并由老師結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，提出引導(dǎo)性問題，鍛煉學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。②（2）學(xué)生并非孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是說學(xué)生沒有教師指導(dǎo)，只是自己通過視頻和案例庫自行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師的作用貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計(jì)做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步聯(lián)系案例鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并且在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，還要求學(xué)生多做練習(xí)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。可見，面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。
4 結(jié)語
為了培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，近年來關(guān)于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下的熱點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，增加了學(xué)習(xí)中的師生互動，取得了良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)當(dāng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，避免一些認(rèn)識上的誤區(qū)，借鑒國外成功案例，并根據(jù)我國學(xué)生的實(shí)際情況加以改進(jìn)，而不能只是具體形式上的盲目跟風(fēng)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率。
基金項(xiàng)目：南京審計(jì)學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用研究”
注釋
篇2
翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容做出針對性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識水平提高的同時，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義
信息技術(shù)課程和其他課程的不同點(diǎn)在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時候只要聽取學(xué)生對課堂教學(xué)疑難點(diǎn)的意見，而不用刻意地進(jìn)行知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者這種模式具有優(yōu)勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個模式得以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點(diǎn)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點(diǎn)，才能通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點(diǎn)內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進(jìn)行疑難點(diǎn)的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)知識的掌握。例如，教師在講解“計(jì)算機(jī)由來”課程的時候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有一個整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點(diǎn)分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對信息技術(shù)的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。
篇3
（一）翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是時代的產(chǎn)物，具有時代的特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的信息終端和信息技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，極大地改變了教育教學(xué)的時空樣態(tài)和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態(tài)走向立體、多維、動態(tài)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理念
課堂理念不僅僅是對課堂的基本認(rèn)知，更是基于一定社會背景下對課堂功能與價值的深度思考。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含著以下基本理念。
1、主張先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的理念。這種教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)是上實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即由先教后學(xué)到先學(xué)后教，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”到“自主”的轉(zhuǎn)變，為高效課堂和學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、注重課堂互動、交往、合作與探究的理念。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)藏著課堂互動、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動與合作，是課堂走向深入的關(guān)鍵。課堂互動與合作的目的是為了探究。
3、關(guān)注主體體驗(yàn)，教學(xué)要為主體服務(wù)的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在提供個性化服務(wù)、滿足學(xué)生主體體驗(yàn)的同時，獲得了自我價值的提升，及教學(xué)主體體驗(yàn)的滿足。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征
1、教學(xué)主體的多元、動態(tài)、協(xié)商。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。教學(xué)主體的角色、教學(xué)行為方式隨著教學(xué)時空場域的變化而呈現(xiàn)著不斷動態(tài)、協(xié)商式的發(fā)展。
2、教學(xué)資源的集成、全面、共享。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，使得教學(xué)資源具有全面性，其實(shí)施為教學(xué)資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學(xué)主體提供資源交流的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了知識信息的深化。
3、教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。
4、教學(xué)過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，使得“教”與“學(xué)”時空上具有靈活性，還使教學(xué)主體能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的可控把握。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性
（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
中學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己整個中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性
1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的必然要求。中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個顯著特點(diǎn)，這就必然涉及到中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題。
2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教育改革與發(fā)展的時代要求。中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和技能性更與教育技術(shù)有很多契合之處，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高將學(xué)校教學(xué)設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)作為教學(xué)手段的應(yīng)用能力。
3、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師雙專業(yè)性的必然要求。教育是一個雙專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要具備高中數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識，還必須具備教育學(xué)方面的專業(yè)知識，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的專業(yè)知識與專業(yè)能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)新思考
首先，堅(jiān)守理想與信念――不忘初心的教學(xué)正義是中學(xué)數(shù)學(xué)教師持久恒定發(fā)展的內(nèi)在動力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長度――有什么樣的志向，便會有什么樣的努力與實(shí)踐。優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教育者每一個人都有一個堅(jiān)定的信念即追求數(shù)學(xué)教學(xué)的更高品味，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)精神、理性思維，促進(jìn)學(xué)生持久全面發(fā)展。
其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，力爭推動學(xué)生個性化深度與廣度的學(xué)習(xí)，是未來中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要突破點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，主體通過學(xué)生自我構(gòu)建知識、獨(dú)立解決問題、探究活動、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
最后，思想理念與科學(xué)文化知識，尤其是教育技術(shù)實(shí)操知識的不斷更新是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力與技術(shù)支撐。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時代下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師面對不斷更新的技術(shù)，需不斷更新自身的計(jì)算機(jī)知識，提高教育信息技術(shù)能力，如何將零碎知識與數(shù)據(jù)達(dá)到整體建構(gòu)和深度整合之效，應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不懈追求。
總之，面對信息化新浪潮下的課程與教學(xué)變革，一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內(nèi)心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構(gòu)建與穩(wěn)健發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
一 慕課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
1 慕課的基本內(nèi)涵
慕課是英文縮寫為MOOC的音譯詞，其基本含義是大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)的課程。慕課建立在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)之上，以連通主義理論作為其理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課程的設(shè)置不同，慕課不再是每門課程只有幾十人或者上百人參與學(xué)習(xí)，而是基于對本門課程的興趣和愛好，世界各國的學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)參與該課程的學(xué)習(xí)，而且無需國籍的界分，無需集中于地理位置同一課堂或地點(diǎn)，也無需集中于同一時間，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均在互聯(lián)網(wǎng)上得以實(shí)現(xiàn)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
時下最為流行的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，在這種狀況下，學(xué)生對課堂的概念必須完全加以重新審視，這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂完全打破原有的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為課堂的真正主體，在重新建構(gòu)的課堂上則更加珍惜寶貴的時間，更積極主動地專注于自己所心儀的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
二 引慕課技術(shù)入翻轉(zhuǎn)課堂的重要性與必要性
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)的方式，該模式是以現(xiàn)代技術(shù)手段和資源作為基礎(chǔ)框架的，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)與在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而再通過慕課實(shí)現(xiàn)知識的精深學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課中的測評、討論、交流、展示、評價等活動，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化和高效化。
1 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)新教育理念與學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)生在課堂缺乏學(xué)習(xí)的鉆研精神和課后學(xué)習(xí)的主動性，究其主要原因還是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性問題在作怪。而基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)模式下教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為此，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂t完全改變了這種狀況。
首先，變革了傳統(tǒng)教育理念中的課上課下學(xué)習(xí)，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂上，時間與空間的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)上的理解。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，無需再像以前一樣按點(diǎn)到指定地點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，而是在任何互聯(lián)網(wǎng)可達(dá)到的地方即可聽課、學(xué)習(xí)。并且，“先學(xué)”成為了使每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，所以每一個學(xué)生都能攜帶問題而進(jìn)入課堂。學(xué)生借用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，基于實(shí)際需要而選取相關(guān)課程，并且依賴于慕課而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過觀看慕課、研讀相關(guān)資料、思考相關(guān)問題和進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，就可以完全使學(xué)生為自身量身制作適用于自己的、不受外界干擾、真正意義上的自主學(xué)習(xí)方式。從而使現(xiàn)代教育理念中的學(xué)生為教學(xué)主體真正得以實(shí)現(xiàn)。
其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可重復(fù)和不可逆性得到了根本的轉(zhuǎn)變。在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻承載著教師的講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，該資源的可無限次下載和反復(fù)重復(fù)的實(shí)用性使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得生動。
其三，資源的有限性得到了徹底的改觀。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，對與課程相關(guān)的資源可以進(jìn)行無限的選擇，教師也可以從繁重的資料整理和簡單地重復(fù)的講課中解脫出來，從而使因材施教成為真正意義上的可能。
2 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系
基于慕課技術(shù)的的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生真正做到了課前預(yù)習(xí)，因?yàn)樨S富的網(wǎng)上資源足以引起學(xué)生對本門課程濃厚的興趣，真正實(shí)現(xiàn)了從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)完全實(shí)現(xiàn)了自主化。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體主動性的激發(fā)，學(xué)生則還更一步愿意探究本門課程的相關(guān)疑難問題，并愿意付出更多的時間和精力加以解決。教師這時的功能則由過去的課堂學(xué)習(xí)的單一主體變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與探討著，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況給出不同的指導(dǎo)意見，給出不同的建議。學(xué)生可以掌控自己看教學(xué)視頻的進(jìn)度，可以提出自已的問題或想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)――這是從新型師生關(guān)系角度來看待翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果的一種代表性觀點(diǎn)。
三 基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，以此為基礎(chǔ)的慕課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展尤為迅速。所以我們可以預(yù)見，基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢有大致如下趨勢：
1 全新教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念的深入構(gòu)建與完善
（1）教師教育理念的重置
基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色已由傳統(tǒng)意義上課程建設(shè)中的王者轉(zhuǎn)變?yōu)橹T多主體之一，并且地位由原來唯我獨(dú)尊轉(zhuǎn)變成與其他主體平等的成員。唯有與技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能使課程成為一種合作產(chǎn)品。教師之所以放下身段是源為基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上有海量的選擇，而且這些課程中大多是由名家所做，賦予學(xué)生選擇優(yōu)勢，從而引發(fā)教師的危機(jī)意識與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生去聽這樣的課程，而將個人課堂教學(xué)改為解答問題，進(jìn)行課堂討論，完成集體項(xiàng)目。從效果上看，基于教師理念改變而使效果更強(qiáng)于傳統(tǒng)的教師主體方式，更容易被學(xué)生所認(rèn)同，并成為今后學(xué)習(xí)的新常態(tài)性選擇。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重構(gòu)
基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式原有的運(yùn)行軌跡，學(xué)生在其中主體地位的彰顯，表明著學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)和學(xué)什么都交織與傳統(tǒng)而發(fā)生巨大變化?；谀秸n技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以借助于浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)可以濾掉一些教師教學(xué)過程中所摻水分，而直接步入主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于重點(diǎn)部分內(nèi)容和不太好理解的內(nèi)容，學(xué)生則可反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。而基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂所提供的在線教師解答和學(xué)生之間的互相討論，以及專業(yè)人士在其中對問題的探討則對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助巨大。
2 現(xiàn)行教育體制的調(diào)整與教育資源的整合
基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂對高等教育的影響是深刻的，基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂在高校的廣泛應(yīng)用及其所提出的挑戰(zhàn)，不僅是對傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方法的改變，更為重要的還有傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在人們觀念中的深刻變化?；谀秸n技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變教師和學(xué)生角色的同時，傳統(tǒng)的教師教學(xué)效能以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價也發(fā)生逆向轉(zhuǎn)變。教師不能再單純以是否出勤評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是通過學(xué)生知識的學(xué)習(xí)程度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
為此，基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂對我國高等教育的各領(lǐng)域改革起到極其重大的推動作用。隨著越來越多的高等教育組織采取基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，將極大地影響和改善現(xiàn)行的教育生態(tài)系統(tǒng)，對傳統(tǒng)的高校管理理念、管理體制也會有革命性的沖擊。比如現(xiàn)行的招生體制、年限，一旦在基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，是否應(yīng)當(dāng)方式轉(zhuǎn)變；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的變化使學(xué)生跨校學(xué)習(xí)，甚至跨國學(xué)習(xí)都成為了可能，原有的單一高校教學(xué)管理方式能否繼續(xù)使用，原有的教學(xué)資源不再是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如何進(jìn)行整合；原有的收費(fèi)項(xiàng)目，如學(xué)費(fèi)、課本費(fèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)能否繼續(xù)沿用原模式收取，等等，都隨著基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)的一攬子的全方位服務(wù)而改變?；谀秸n技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式所帶來的破壞性、革命性的高等教育創(chuàng)新。
3 P聯(lián)慕課是慕課技術(shù)發(fā)展的最新趨勢
慕課技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，隨著當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式必將成為高等教育教學(xué)發(fā)展的主流模式，并將在高等教育中得到長足的發(fā)展。而人們則通過基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中獲取更多的知識和技能，使人們對知識學(xué)習(xí)的視野和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)一步擴(kuò)充，也將更加激發(fā)人們對基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而將基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂規(guī)模的發(fā)展推向了新的高度。
從慕課技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀看，慕課提供商的發(fā)展理念仍執(zhí)著于傳統(tǒng)的慕課方式，即教師的課堂教學(xué)依然是最為主要的，所謂的慕課也只是教師授課的現(xiàn)代技術(shù)表達(dá)而已。隨著人們對慕課理論認(rèn)識的不斷深入和現(xiàn)實(shí)需求的不斷增強(qiáng)，更能適應(yīng)新需要的慕課將呼之欲出，即現(xiàn)在為人們所看好的“關(guān)聯(lián)慕課”。
關(guān)聯(lián)慕課是針對傳統(tǒng)慕課而言，其核心理念為關(guān)聯(lián)主義，將學(xué)習(xí)主體作為聚合體視為主要內(nèi)容，也就是通過聚合體之間的緊密聯(lián)系和隨時接觸分享學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)識的實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)主體聚合體梳理過的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，使之滿足不同個性需求的學(xué)習(xí)者，并進(jìn)一步將其修正，從而使全世界分享這一經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)過的正能量成果。
由此我們不難得出結(jié)論：慕課技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂會由于關(guān)聯(lián)慕課的出現(xiàn)而進(jìn)一步發(fā)展成熟，并與現(xiàn)行的高等教育融為一體，成為今后高等教育發(fā)展的方向。
參考文獻(xiàn)
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篇5
翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）是指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)知識，而傳統(tǒng)的課堂成為師生之間和學(xué)生之間相互交流的場所，利用課堂進(jìn)行答疑解惑，內(nèi)化知識等，從而達(dá)到更好的教育效果。藝術(shù)類院校英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)并不是很好，詞匯量也還有很大上升空間，甚至有些基本的語法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。這表明對他們而言，課堂的有限時間能夠?qū)W習(xí)并真正掌握的知識很有限。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的幫助，也符合國家對高校課程改革的要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂最開始由美國的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美國中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣。這種教學(xué)模式在課前給學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的小視頻，要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行記載，便于利用課堂解答疑惑，相互交流。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，教師從知識講解者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢顯而易見。首先，學(xué)生可以自行安排自主學(xué)習(xí)時間，無限回放知識重難點(diǎn)，將自己的學(xué)習(xí)效率最大化。其次，對于學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以把課堂有限時間的利用率提高，師生之間和學(xué)生之間的互動性提高。
二、《英語影視劇本選讀》的課程特點(diǎn)
篇6
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂，不同于以往的“課堂和課后”的教學(xué)模式，而是教師在教學(xué)前觀看視頻，然后在建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下和現(xiàn)代教育技術(shù)的配合下進(jìn)行教學(xué)，逐步深化學(xué)生對知識技能的掌握，從而真正實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)“課前課后”教學(xué)模式的革新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)于實(shí)際的教學(xué)活動過程中，則是教師要求學(xué)生在上課之前要求學(xué)生自學(xué)完整節(jié)課的內(nèi)容，在上課的時候要求學(xué)生討論交流不會的問題以及教師給與專門的解惑，再由教師對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行專門細(xì)致的講解，有詳有略的進(jìn)行教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用中改變了以往固定死板的課堂模式，改變了教師在上面教學(xué)生在下面學(xué)，教學(xué)分離的現(xiàn)象，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過上課期間師生之間的互動交流增加了教師與學(xué)生之間的了解，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，也有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，革新了教師教學(xué)模式和教學(xué)觀念，使教師的舞蹈教學(xué)能夠緊跟時代潮流。并且翻轉(zhuǎn)課堂和信息化、計(jì)算機(jī)等結(jié)合在一起，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且可以以視頻化的教學(xué)手段體現(xiàn)出來，更加提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成[1]。
二、學(xué)前舞蹈教育模式的現(xiàn)狀
應(yīng)試教育重視知識輕視能力的一些觀念，給目前的學(xué)前舞蹈教育帶來了一些不好的影響，并且當(dāng)前的學(xué)前舞蹈教育模式仍處在一些缺陷。在舞蹈教學(xué)過程中，一些基本技能和舞蹈創(chuàng)編對于當(dāng)前的學(xué)生而言極為重要。舞蹈，蘊(yùn)含了一個國家的文化特點(diǎn)。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韻的舞蹈[2]。因此對于學(xué)前舞蹈教育而言，文化教學(xué)是非常重要的。在目前多數(shù)中職學(xué)前教育中，文化教育是嚴(yán)重不足的，絕大部分的課程都是用來培養(yǎng)舞蹈技能，學(xué)生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一種文化韻味，相對而言對于人們的舞蹈感染力不強(qiáng)。
舞蹈來源于生活勞動，但其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生活，具有十足的藝術(shù)韻味。在實(shí)際的教學(xué)過程，教師的教學(xué)方式太過于陳舊，教學(xué)與實(shí)踐相分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技能知識的培養(yǎng)。并且舞蹈訓(xùn)練太過于單一，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。總體來說，中職學(xué)前舞蹈教育模式中太過于重視培養(yǎng)舞蹈技能，忽視文化知識理論的教授，容易忽視學(xué)生的興趣。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前舞蹈教學(xué)中的方式
（一）明確課程目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)要從三維目標(biāo)-知識情感技能等三個領(lǐng)域著手考慮，知識目標(biāo)即是學(xué)生認(rèn)知信息以及解決問題的能力；情感目標(biāo)即是舞蹈作品中蘊(yùn)含的情感態(tài)度等方面的內(nèi)容；技能目標(biāo)則是通過舞蹈教育使學(xué)生身體，精細(xì)動作等方面的內(nèi)容。例如《蒙古舞》中，認(rèn)知目標(biāo)為讓學(xué)生了解蒙古舞的特點(diǎn)、節(jié)奏、風(fēng)格等；動作目標(biāo)為讓學(xué)生能夠掌握蒙古舞的基本動作，掌握舞蹈中的硬腕動作；情感目標(biāo)為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
（二）合理設(shè)計(jì)內(nèi)容
科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)者教學(xué)向正面的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力，整合課程資源，有計(jì)劃的安排課程內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教[3]。例如在蒙古舞中頂腕舞的教學(xué)中可以結(jié)合視頻中的動畫和圖片，視覺和聽覺刺激可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，提高積極性。學(xué)習(xí)民族舞時候，回族與維吾爾族的動作存在一些不同點(diǎn)，因此教師可以通過視頻展示并加以講解，讓學(xué)生意識到維吾爾族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。
（三）開展教學(xué)活動
教學(xué)活動是教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證。以古典舞為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生欣賞古典舞《返璞歸真》等，讓學(xué)生體驗(yàn)古典舞之美，了解古典舞的特點(diǎn)所在。教師通過詢問古典舞的內(nèi)涵是什么，讓學(xué)生進(jìn)一步體會古典舞的本質(zhì)所在，體現(xiàn)在那些動作里。反復(fù)觀看模仿。在扎實(shí)掌握舞蹈知識之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地結(jié)合日常生活和實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對古典舞的深刻理解。
（四）進(jìn)行客觀評價
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)式課堂” 這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學(xué)習(xí)的彈性和鞏固復(fù)習(xí)的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識去答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學(xué)生互動交流，小組研討的主陣地。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學(xué)生，突顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。
中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基本操作技術(shù)。大多數(shù)學(xué)生對新鮮的事物也表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，我嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。
一、精心設(shè)計(jì)、制作微視頻
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。力求為學(xué)生呈現(xiàn)出最為精煉、恰當(dāng)?shù)囊曨l資料。學(xué)生先行自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，在課堂上再對相關(guān)問題給予解決。
在實(shí)踐活動中，我選取了蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》作為實(shí)驗(yàn)范本。通過Camtasia Studio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美的融合，也能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的使用效果。
在微視頻中，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想和月亮有關(guān)的詩句，結(jié)合圖片素材，出示相關(guān)文字，從整體上渲染出一種思鄉(xiāng)懷人的意境，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡介和詩詞創(chuàng)作的背景等相關(guān)知識，為學(xué)生更好地理解該詞的內(nèi)涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調(diào)和節(jié)奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，為學(xué)生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點(diǎn)語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進(jìn)行賞析點(diǎn)撥。
在視頻的最后，我設(shè)置了一個發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，與作者隔空對話的內(nèi)容：假設(shè)在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴(kuò)展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng)作本詞的意義。
二、及時反饋，優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂一個最大的特點(diǎn)就是在開展課前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效地在課堂內(nèi)完成知識的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)將成為判定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容提煉出一些有探究價值的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進(jìn)行小組討論探究，而教師的主要任務(wù)則是更好地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學(xué)生，讓他們成為了真正的主人。
在看完《水調(diào)歌頭?明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學(xué)會了……”等活動，課堂上，學(xué)生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學(xué)生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關(guān)哲理句的內(nèi)涵把握都有了很大的提升。
通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生把對內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置到了課前和課外，課堂上對重點(diǎn)內(nèi)容和知識擴(kuò)展做了詳細(xì)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三、重新定位教師角色
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翻轉(zhuǎn)課堂加入高中信息技術(shù)教學(xué)體系是為了促進(jìn)其教學(xué)變化，實(shí)現(xiàn)以正確教育方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的現(xiàn)實(shí)教育目的。在這里，學(xué)習(xí)者會隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。在諸多新教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂就能起到上述作用，為增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動合作奠定良好基礎(chǔ)。
一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）來自美國，它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等等名稱。按照美國Intel公司全球教育總監(jiān)Brian.Gonzalez的解釋“翻轉(zhuǎn)課堂就是能夠解放學(xué)生思想自由，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選擇學(xué)習(xí)知識方式的新教學(xué)模式?！币簿褪钦f，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生完全是教學(xué)主體，他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)的方式、與教師交流的內(nèi)容、甚至是教學(xué)流程，它就是一次自由的知識內(nèi)化過程。
在我國近年來的教育研究中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起，這主要是因?yàn)楫?dāng)前信息化環(huán)境的豐富讓課堂教學(xué)擁有了更多選擇，教師可以利用更多信息化技術(shù)與資源為學(xué)生營造翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施空間，并設(shè)計(jì)相應(yīng)方案，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同作業(yè)、互動交流的自由教學(xué)流程，為學(xué)生帶來異于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)體驗(yàn)?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就是希望將傳統(tǒng)教學(xué)課堂顛覆，通過現(xiàn)有信息技術(shù)手段來為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主、輔資料為輔的教學(xué)模式，并同時為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)、討論和探究空間，讓學(xué)生可選擇多種方式及多種思路來掌握教學(xué)知識內(nèi)容，并學(xué)會獨(dú)立分析和應(yīng)用，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價[1]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)案例分析
在我國目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，因?yàn)樗唵我子茫菀准ぐl(fā)學(xué)生興趣，形成互動教學(xué)氛圍，也不需要付出太多的教學(xué)成本。本文就以《表格信息加工》一課為例，為其設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程，證明翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性。
（一） 教學(xué)內(nèi)容闡述
以高中信息技術(shù)課程中的《表格信息加工》一課為例，它是有關(guān)文本與表格信息加工的教學(xué)內(nèi)容，而教師希望在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂擁有異于傳統(tǒng)視角的綜合互動實(shí)踐課，不但讓學(xué)生掌握該課程應(yīng)該掌握的Office軟件基本技能，也讓學(xué)生學(xué)會如何互動、如何團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)他們適應(yīng)新教學(xué)理念的創(chuàng)新思維，能夠從不同視角來理解和分析表格數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的知識內(nèi)涵及意義。
（二） 教學(xué)資源制作
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心內(nèi)容就是教學(xué)資源制作，即對微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例，它的3大主要內(nèi)容就包括了表格數(shù)據(jù)處理、表格數(shù)據(jù)圖形化以及表格加工多元性教學(xué)，考慮到初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)Excel表格的打開方式和對簡單數(shù)據(jù)的錄入方法，所以在高中階段教學(xué)主要以對數(shù)據(jù)的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作就包括了5個內(nèi)容：對表格數(shù)據(jù)的計(jì)算、篩選、排序、分類以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性，所以在視頻知識講解難易度設(shè)置方面主要分為兩個階段：基礎(chǔ)階段與進(jìn)階階段，圍繞這兩個階段來制作兩段微視頻，基礎(chǔ)階段視頻主要以數(shù)據(jù)計(jì)算、篩選、排序等日常學(xué)習(xí)常用?？贾R為主，而進(jìn)階階段視頻則主要以分類匯總和透視表教學(xué)內(nèi)容為主，希望以實(shí)質(zhì)圖形化展示來滲透表格信息加工知識，讓學(xué)生理解該課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征與變化規(guī)律，而教師將在教學(xué)過程中進(jìn)行分別講解，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻教學(xué)的優(yōu)勢所在。
從另一個角度來看，表格加工的多元性內(nèi)容特色也讓數(shù)據(jù)處理與圖形化的綜合運(yùn)用價值得以體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠站在不同的角度來觀察分析問題，為學(xué)生提出更高的技術(shù)操作要求，這一部分內(nèi)容不會列入到基礎(chǔ)篇微視頻中，而是在課堂互動教學(xué)中靈活運(yùn)用并完成[2]。
（三） 教學(xué)情境設(shè)計(jì)
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用自己已做成表格來操作分析上月考試后的成績單內(nèi)容，并試圖找出其中隱含的有效信息，同時讓學(xué)生從隱藏信息中找到自己學(xué)習(xí)的問題，感知自己的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生懂得合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，并學(xué)會自己解決問題。具體來說，教師可以為學(xué)生分組并展開更進(jìn)一步的微視頻學(xué)習(xí)，共同討論多媒體平臺上自制表格中對數(shù)據(jù)圖形化表示所存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后匯總學(xué)生交流意見，從多角度來分析數(shù)據(jù)在表格信息加工中的意義[3]。
（四） 反思評價
在課程結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生來理清本課所學(xué)知識內(nèi)容的相關(guān)脈絡(luò)，并展開反思評價過程，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評。最后教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生最后鞏固表格信息加工過程中的數(shù)據(jù)圖形化表示、數(shù)據(jù)計(jì)算與多元化分析，最后在分類匯總過程中總結(jié)學(xué)生需要注意的課程內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)帶來新鮮內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并參與到與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)合作過程中，而翻轉(zhuǎn)微視頻的出現(xiàn)更激發(fā)了學(xué)生對課程內(nèi)容知識點(diǎn)的關(guān)注，讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費(fèi)較短時間就完成W習(xí)，值得我國中學(xué)信息化教育領(lǐng)域廣泛借鑒和推廣應(yīng)用
參考文獻(xiàn)：
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一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征
翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它是利用信息化技術(shù)對課堂進(jìn)行教學(xué)改革的重大突破。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不一定要到學(xué)校接受教師講授?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征
（1）翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學(xué)模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者和課堂管理者，學(xué)生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學(xué)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學(xué)生在家先觀看教學(xué)視頻，學(xué)生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，這是一個“以學(xué)生為中心”的先學(xué)后教的過程，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動研究者，這使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更明確?！翱珊箤W(xué)院”制作的各個學(xué)科的教學(xué)視頻，有一個共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容，教學(xué)信息更清晰明確，學(xué)生在課外看視頻資料也不用擔(dān)心視頻時間過長而影響學(xué)習(xí)效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)效果。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學(xué)資源可以讓學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。雖然教學(xué)視頻很短小，但是視頻內(nèi)容清晰明確，該突出的知識點(diǎn)都會囊括在視頻里，這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施困境
1.高職院校普遍支持力度不夠
翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂，都深知翻轉(zhuǎn)課堂對推動學(xué)校的教學(xué)改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數(shù)不多的學(xué)校對專任教師進(jìn)行過專業(yè)的微課堂制作培訓(xùn)，絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓(xùn)，也沒有專業(yè)的人員進(jìn)行視頻的錄制、剪輯、配音等，學(xué)?？偸羌南Ｍ趯Ｈ谓處熥詫W(xué)成才，這是不可取的。
2.高職院校的教師教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)組織能力有待加強(qiáng)
翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。
3.高職院校的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻需要學(xué)生在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟視頻相關(guān)的題庫也需要學(xué)生在線獨(dú)立完成，這就要求學(xué)生必須具備自主安排學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是高職院校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，自主學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，更多的學(xué)生一上網(wǎng)就會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果根本無法實(shí)現(xiàn)。
四、高職院校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建議
1.高職院校應(yīng)首先對教師進(jìn)行專業(yè)制作教學(xué)視頻的培訓(xùn)
高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該以有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校、名師為學(xué)習(xí)對象，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實(shí)、知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化化技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者，鼓勵他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微視頻，甚至可以借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)視頻的質(zhì)量，使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而提升整個學(xué)校的信息化教學(xué)水平。
2.高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，努力提高課堂教學(xué)組織的能力
高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)規(guī)律，教師要有掌控全局的組織能力與學(xué)生進(jìn)行交流互動，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
3.鼓勵學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂將促進(jìn)自我個性化發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能，例如使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技能、自主學(xué)習(xí)的技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的微課程，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論爭辯的過程中培養(yǎng)學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學(xué)活動的開展和學(xué)生對知識的獲取，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生自我個性化的發(fā)展。
五、結(jié)語
信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高職院校一種普適的教學(xué)模式并得以推廣，學(xué)校、教師、學(xué)生三者都應(yīng)同時發(fā)力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點(diǎn)上達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)工作中，將極大地開放課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。
篇10
國家十年教育規(guī)劃綱要中明確了信息化建設(shè)在各級各類學(xué)校重要地位，信息化對高校而言是一個比較寬泛的概念，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體教學(xué)教學(xué)、智慧教室、業(yè)務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建等都屬于校園信息化的范疇，因此對信息化的推進(jìn)探索都是基于某個專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。教學(xué)變革是促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓教與學(xué)的方式更加適合教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，是促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式融入課程的重要方式，是促進(jìn)教學(xué)效果提升的必要手段，促進(jìn)教與學(xué)變革只有進(jìn)行時沒有完成時。教學(xué)變革是教育信息化主要的一個關(guān)注領(lǐng)域，通過信息化的方式促進(jìn)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升也是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)話題，信息化促進(jìn)教學(xué)變革的主要落腳點(diǎn)就是有力促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念與課堂的整合。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下最具代表的先進(jìn)教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)推廣。慕課（MOOCs）又名大規(guī)模在線課程，大規(guī)模、開放、在線是慕課的主要特征。自2012年開始慕課在國內(nèi)外都得到蓬勃發(fā)展，也因此，時代雜志把2012年稱之為“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用戶人數(shù)眾多的國際化慕課學(xué)習(xí)平臺，國內(nèi)也有依據(jù)清華大學(xué)建設(shè)的學(xué)堂在線學(xué)習(xí)等慕課平臺。mFlippedClassModel又稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特征是實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課程的課堂講解加課后作業(yè)到課前學(xué)習(xí)加課堂研究的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種完全顛覆。正因?yàn)槟秸n和翻轉(zhuǎn)課堂具備的一些顯著特征為高等教育變革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供新的可操作模式，也就成為高校進(jìn)行信息化建設(shè)必要融合的新教學(xué)理念。
相對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課、翻轉(zhuǎn)課堂開展研究的多樣化、廣度和深度、應(yīng)用模式探索，高等教育對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還存于初級階段，現(xiàn)在也有學(xué)者都開始對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高等教育的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探索?；A(chǔ)教育領(lǐng)域以華東師范大學(xué)牽頭組織成立C20聯(lián)盟為代表，該組織基于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就慕課教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐探索。國外研究者通過對慕課整合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行大量的應(yīng)用研究基礎(chǔ)之上認(rèn)為其優(yōu)勢顯著，主要有以下幾個方面：學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量明顯提升；學(xué)習(xí)動機(jī)顯著增強(qiáng)；師生關(guān)系密切；學(xué)生自主性顯著；紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)；教師工作滿意度提升；家校關(guān)系更加密切。國內(nèi)華東師范大學(xué)有學(xué)者通過問卷、觀察、深入訪談等方式對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用成效進(jìn)行了實(shí)證演技基礎(chǔ)上，表明這種教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維能力發(fā)展、提升實(shí)踐能力的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績具有顯著成效，同時教師的信息素養(yǎng)能力也明顯提高。
慕課加翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在促進(jìn)高等學(xué)校探索先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)踐、促進(jìn)教與學(xué)變革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升方面具有明顯優(yōu)勢，因此受到普遍關(guān)注，也是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。然而這種教學(xué)模式要實(shí)踐落地不僅需要其本身理論的支持，也需要各種軟硬件的配套才能真正發(fā)揮作用，而這種軟硬件配套涉及多個方面，包括配套的評價、監(jiān)督、教學(xué)環(huán)境等等。該文提出了基于高校公共計(jì)算機(jī)機(jī)房開展慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施新思路，可以更有效的促進(jìn)這種教學(xué)模式的實(shí)踐。
二、公共機(jī)房開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的分析論述
分析慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是保障該教學(xué)模式得以有效實(shí)施的前提，厘清這種教學(xué)模式的內(nèi)涵界定是促進(jìn)實(shí)施成效的關(guān)鍵。大規(guī)模、在線、開放、評測作為慕課的顯著特征不難理解，然而厘清慕課和微課的區(qū)別是確實(shí)保障慕課有效實(shí)施的前提。微課可以促進(jìn)學(xué)生對于某個知識點(diǎn)的掌握，但是其本身缺乏全面的知識體系結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間散狀分布邏輯聯(lián)系弱，無法滿足學(xué)校課堂的教學(xué)常態(tài)。慕課就是通過精心組織挑選構(gòu)成的系統(tǒng)化的微課程，慕課知識體系全面，邏輯結(jié)構(gòu)清楚，這也是慕課加翻轉(zhuǎn)課堂可以在學(xué)校實(shí)施的基礎(chǔ)。
慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)還需要遵循以下幾個方面的原則：有利于學(xué)生知識的建構(gòu)；有利于學(xué)生知識間的互聯(lián)；有利于分層教學(xué)。目前高等學(xué)校的教學(xué)場所大致分為以下幾類，傳統(tǒng)教室、多媒體教室、公共機(jī)房。通過分析這幾類教學(xué)場所的一些特征分析，公共教學(xué)機(jī)房是慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展最佳場所。傳統(tǒng)教室是相對于現(xiàn)代化的多媒體教室而言只具備基本的教學(xué)環(huán)境，對于這種新教學(xué)模式的實(shí)施缺乏必要的硬件條件支持。多媒體教室作為現(xiàn)代化的教學(xué)場所在各級各類學(xué)校中都占比很大，這類教室具有網(wǎng)絡(luò)接入、專業(yè)的聲效設(shè)備，豐富的內(nèi)容傳達(dá)等特點(diǎn)，這類教室具備了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的基本條件。公共機(jī)房是高校計(jì)算機(jī)等工科學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備場所，公共機(jī)房保證了進(jìn)入教學(xué)環(huán)境的每一名學(xué)生享有自己的計(jì)算機(jī)設(shè)備，教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，包括了多媒體教室具有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對于開展這種教學(xué)模式更為適合。對這幾類教學(xué)環(huán)境所具備開展這種教學(xué)模式的要素分析，如表1。
表1羅列了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本要素特征，通過對比傳統(tǒng)教室、多媒體教室、公共機(jī)房可以發(fā)現(xiàn)只有公共機(jī)房可以完全具備實(shí)現(xiàn)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐需求?；诠矙C(jī)房開展慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以方便學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，可以在線進(jìn)行小測并得到及時反饋，針對疑難問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得及時的解答，也可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，許多慕課在線學(xué)習(xí)平臺都可以完整記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，也可以根據(jù)自己學(xué)生情況自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度。
篇11
一、數(shù)據(jù)與方法
1.數(shù)據(jù)來源
本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫――中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計(jì)年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過人工方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾會議通知、征稿簡則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻(xiàn)973篇，中國學(xué)術(shù)期刊庫918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫25篇，報(bào)紙23篇，會議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.研究方法
對學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問卷、課題立項(xiàng)等。其中通過學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計(jì)分析是一個最常用的可靠途徑。因?yàn)閷W(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評價和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動向的文獻(xiàn)計(jì)量方法[2]。
二、統(tǒng)計(jì)與分析
1.時間分布
某領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量在一定意義上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國內(nèi)共發(fā)表文獻(xiàn)973篇，如圖1所示，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計(jì)算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CNKI全部文獻(xiàn)的增長率，分別高出729個百分點(diǎn)和520個百分點(diǎn)，數(shù)據(jù)表明，教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時間內(nèi)迅速膨脹，多年來國內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強(qiáng)大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)增長率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)*100%，CNKI文獻(xiàn)增長率=當(dāng)年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)/去年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)*100%[3]。
文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻(xiàn)增長四個階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計(jì)的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；第二階段：學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻(xiàn)增長量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進(jìn)入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。
2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析
高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，特定研究領(lǐng)域一段時間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計(jì)提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個，在統(tǒng)計(jì)過程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。
從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。
“教學(xué)模式”國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點(diǎn)，其詞頻最高，達(dá)到170次，由此可見國內(nèi)研究者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個重要組成部分，學(xué)生課前通過“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學(xué)”來輔助學(xué)生的知識內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要載體成為研究熱點(diǎn)并不意外，研究重點(diǎn)關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計(jì)與開發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障。“知識內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。
3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析
對所要進(jìn)行研究的文獻(xiàn)按照年度分類統(tǒng)計(jì)分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行高頻詞詞頻統(tǒng)計(jì)，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，總結(jié)研究熱點(diǎn)變化，從而把握未來我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢和方向。
4.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)分析和趨勢預(yù)測
根據(jù)鄭州大學(xué)圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點(diǎn)狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的相對頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開始處于研究熱點(diǎn)，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率呈遞減趨勢或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。
（1）恒星關(guān)鍵詞
如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學(xué)視頻就沒有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國內(nèi)外許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究，其中，對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個方面進(jìn)行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。
（2）流星關(guān)鍵詞
化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過文獻(xiàn)分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻(xiàn)中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對其概念和模式的理解上。
（3）新星關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動等六個高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關(guān)鍵詞沒有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計(jì)（9次），知識內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)（45次）、知識內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動（16次）較2013年頻次有較大提升。
2014年新增的三個高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時也體現(xiàn)了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)入一個新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進(jìn)入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實(shí)證性研究是未來研究的重點(diǎn)，也是發(fā)展趨勢。
MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒有直接關(guān)系，但它們在信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團(tuán)隊(duì)積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來教學(xué)改革的方向。
三、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢預(yù)測
文章通過恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢做出以下預(yù)測。
1.從流星關(guān)鍵詞分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失
翻轉(zhuǎn)課堂是一種來源于美國的教學(xué)模式，在國內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過程，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學(xué)思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認(rèn)的是，這幾個階段在國內(nèi)發(fā)展過程中確實(shí)是交叉進(jìn)行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來的問題已經(jīng)解決，接下來的研究重點(diǎn)是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。
2.從恒星關(guān)鍵詞分析來看，深入系統(tǒng)的理論研究是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來研究重點(diǎn)內(nèi)容
盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學(xué)實(shí)踐的需要，有適合它生長的文化環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機(jī)械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的視角設(shè)計(jì)和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。
3.從新星關(guān)鍵詞分析來看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點(diǎn)問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢
從新星關(guān)鍵詞分析來看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻(xiàn)分析來看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實(shí)證研究還比較缺乏，通過實(shí)證研究可以較客觀地檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗(yàn)和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點(diǎn)。
隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來研究重點(diǎn)內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點(diǎn)問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關(guān)注的重點(diǎn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時間短以及文獻(xiàn)數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補(bǔ)充。
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篇12
1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。
1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)
(1)角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時間中解放出來，把更多的時間放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)上；將老師從知識的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著；將學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。(2)教學(xué)方式變化?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識講授，課后知識內(nèi)化變?yōu)檎n前知識傳授，課上知識內(nèi)化，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學(xué)習(xí)，即老師講，學(xué)生聽，師生之間以及學(xué)生之間的互動性較少?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學(xué)習(xí)、課堂討論以及課堂互動等多種形式，師生之間及學(xué)生之間的互動性較大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先，在知識傳授方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師利用課堂時間進(jìn)行知識講授，由于時間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識面廣，如進(jìn)出口貿(mào)易流程、國際貿(mào)易術(shù)語、貨物運(yùn)輸保險、貨物運(yùn)輸方式等，由于課堂時間的限制，教師在進(jìn)行知識講授時著重對“是什么”進(jìn)行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學(xué)效果。其次，在學(xué)生知識內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講，學(xué)生聽，學(xué)生對知識是被動接受。國際貿(mào)易課程的操作性和實(shí)用性較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂上教材語言和實(shí)際的操作相脫節(jié)，使學(xué)生對知識的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著知識傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行教學(xué)模式改革具有很強(qiáng)的必要性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了它非常適合國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這樣操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程。
2.2可行性
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備普及程度不斷提高，教師和學(xué)生基本都有自己的數(shù)字學(xué)習(xí)用品，學(xué)校的計(jì)算機(jī)房等設(shè)施也能隨時供教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，保證了師生都具有滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費(fèi)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站外，還有如課程管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及視頻制作軟件等工具和技術(shù)，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革提供了軟件支撐。
3模式設(shè)計(jì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式
按照課前知識傳授，課上知識內(nèi)化的模式設(shè)計(jì)。
3.1課前知識傳授
(1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學(xué)習(xí)視頻，每個視頻的時間、內(nèi)容和設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。一是時間上，每個教學(xué)視頻時間不長于15分鐘，時間太長不利于學(xué)生吸收掌握。二是內(nèi)容上，視頻的教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重“短和精”，一個視頻內(nèi)容可只講一個知識點(diǎn)，但要將這個知識點(diǎn)的來龍去脈講清楚，可結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行講解，每個知識點(diǎn)后布置下相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。三是視頻設(shè)計(jì)上，多用動畫、動圖、PPT、板書等，力求生動形象，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。(2)整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應(yīng)的輔助資料上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面：一是案例資料。教師除了在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容上結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行講解外，要在教學(xué)平臺上放置更多的案例分析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。二是延伸學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)平臺上整理出該課程的延伸學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生拓展知識面，加深理解，如各國的經(jīng)濟(jì)文化概括，進(jìn)出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習(xí)。一方面，教師在學(xué)習(xí)平臺上布置練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)里通過相應(yīng)的軟件進(jìn)行國際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作，將所學(xué)知識加以具體運(yùn)用。
3.2課上知識內(nèi)化
課上知識內(nèi)化讓學(xué)生更加主動地思考和解決問題，教師的主要任務(wù)是有效地組織課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過以下形式組織。(1)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。每次課讓1～2名學(xué)生對課前視頻學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)在課上進(jìn)行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思維方式理解所學(xué)知識，拓展思維空間。學(xué)生展示完后，教師可以先讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)形式，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時，通過展示、學(xué)生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生自覺完成課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。(2)解答學(xué)生疑惑。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內(nèi)化，著重在于教師與學(xué)生進(jìn)行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型的公司在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中應(yīng)選擇哪個貿(mào)易術(shù)語，什么樣的結(jié)算方式，投什么樣的保險，可以進(jìn)行怎樣的融資等問題，將理論知識與實(shí)際聯(lián)系起來。(3)學(xué)生角色扮演。國際貿(mào)實(shí)務(wù)課程中涉及到進(jìn)出口貿(mào)易流程和相關(guān)當(dāng)事人，在課堂讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學(xué)生可選擇不同的貿(mào)易術(shù)語、不同的結(jié)算方式、不同的運(yùn)輸方式、不同的角色在課堂進(jìn)行角色扮演完成進(jìn)出口貿(mào)易流程，可以自由發(fā)揮，也可以模擬實(shí)際生活的進(jìn)出口業(yè)務(wù)往來等多種形式呈現(xiàn)。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前知識傳授將傳統(tǒng)課堂有限時間變得無限，將講授知識次數(shù)的有限變?yōu)闊o限。線上視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于對知識的理解和掌握。基本知識掌握后，學(xué)生可以進(jìn)行線上練習(xí)，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)效果，最大限度地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的具體問題，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程有實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計(jì)：通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料以及線上練習(xí)完成課前知識傳授和通過學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示、解答學(xué)生疑惑以及學(xué)生角色扮演完成課上知識內(nèi)化。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，能有效地使學(xué)生更好地掌握國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的相關(guān)知識，并能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。
作者:吳文平 單位:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
篇13
1現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r
首先，學(xué)生自身的知識水平和知識結(jié)構(gòu)存在著較大的差異，這就使得教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須要充分考慮每個學(xué)生的理解能力和知識水平，這樣的后果就是會使得許多教學(xué)內(nèi)容無法得到很好的開展，這樣是不利于日后教學(xué)的開展的；其次，高校中學(xué)生眾多，往往難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的精英教育，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象，也就是不會主動的學(xué)習(xí)，教師由于本身就比較缺乏也不能夠有效管理學(xué)生；接著，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的知識開始呈現(xiàn)一種爆炸式的增長，這樣所要講授的知識必然會多許多，因而會使得學(xué)生和老師在相互配合的時候出現(xiàn)力不從心的狀況，這是目前最為普遍的一種現(xiàn)象和特征；最后，新的教學(xué)思維和教學(xué)理念更多的是強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)評價體系的全面化，也就是說要進(jìn)行有效的全面評價，但是就目前來看，高等院校的評價更多的是進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評價，這樣的評價的體制是難以滿足現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的評價要求的，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
2翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過教師前期進(jìn)行視頻錄制，學(xué)生課后提前了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后在下節(jié)課中充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行相互之間的教授和交流，這樣可以極大的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和相互合作的能力，總得來說，這是一種反向教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，教師為客體?？傊?，這個翻轉(zhuǎn)課堂將原有的教學(xué)模式進(jìn)行了有效的改進(jìn)，即將原有的教師在課堂上教授，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行相互之間的有效合作，同時，轉(zhuǎn)變了原有的教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，相反而使得學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體部分，當(dāng)然，最為重要的特點(diǎn)就是將學(xué)生以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)階段的主動學(xué)習(xí)的過程。
3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的可行性分析
對于高校的學(xué)生來說，其基本上是具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，這種能力可以極大的幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和操作的，同時，學(xué)生基本上都有自己的電腦設(shè)備，這將為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂提供強(qiáng)有力的硬件設(shè)施，同時，學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋，這也成為翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的重要數(shù)據(jù)來源。教師現(xiàn)階段也基本上具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備操作能力，這將能夠極大的提升翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率，這樣教師和學(xué)生之間的交流可以最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。總之，就目前來看，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的開展，是有十分充分的應(yīng)用基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)將能夠不斷提升現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的效果和效率。這樣將能夠十分有利于我國高等院校的教學(xué)體制機(jī)制的改革，可見，高校中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂不僅是當(dāng)前教學(xué)改革的必然要求，同時也是現(xiàn)階段實(shí)際情況的客觀需要，這都是為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂做好了十分充足的準(zhǔn)備。因此，高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)極為緊迫和重要的任務(wù)。
4翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)建議和意見
首先，由于本身進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂就需要較為強(qiáng)大的信息支撐，因此，高等院校在硬件設(shè)施方面應(yīng)該加大投入力度，這樣可以為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有力的信息化支撐和支持，同時，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師也是十分重要的，其必須在前期進(jìn)行有效課件錄制，這就需要不斷提升教師自身的能力和素養(yǎng)，要不斷進(jìn)行教師的培訓(xùn)，使得教師可以在強(qiáng)大能力的情況下進(jìn)行教學(xué)，這是最為重要的一個環(huán)節(jié)也是教學(xué)過程中始終要堅(jiān)守的基本原則性；對于學(xué)生來說，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，這樣才能夠有效的提升學(xué)會說那個自覺學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本目標(biāo)和基本要求，最后，對于整個翻轉(zhuǎn)課堂來說，必須要加強(qiáng)評價體系的探討，也就是說要改變原有的評價體系，強(qiáng)調(diào)全面的評價機(jī)制體制，這樣才能夠在有效的評價體系下發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和劣勢。
5結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅給高校教學(xué)到來了挑戰(zhàn)，同時也給高校帶來極大的機(jī)遇，因此，高等院校要積極的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，不斷提升教學(xué)的效率和效果，最終實(shí)現(xiàn)我國教育體制機(jī)制的改革。
參考文獻(xiàn)：
