引論：我們為您整理了13篇加強科技人才培養范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、科研育人

人才培養是高校生存與發展之根本。“育人為本，科研是魂”，育人是高校科研的本質特征，科研育人在高校也是無處不在的。高校科研是提高教師教學水平和人才培養質量的關鍵。高校教師只有積極參與科學研究，始終站在科學的前沿，研究學科專業的最新問題，才能教給學生更多新的知識，激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的科學精神和科學素養，以及創新意識和創新能力，提升學生綜合素質。

教學和科研都是大學育人的手段和形式，教學質量是大學的生命線，科學研究則是大學活力的源泉，高校教師必須堅持科研與教學并重，樹立科教融合的育人理念，將科研和教學有效地結合起來，共同為人才培養服務[1]。然而，與以知識傳授為主的育人方式相比，科研育人形式更加豐富多彩、內容更加全面，除了能夠提高學生的能力，更重要的是能夠培養學生持之以恒、堅忍不拔的科學精神，培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生的社會責任感[2]。

目前，地方本科院校人才培養中存在一個誤區，認為“科研育人”只是“研究型大學”才有的“專利”，而地方本科院校由于科研水平低，不可能做到科研育人，甚至認為根本不需要努力去做，這種觀點是錯誤的，也是十分不利于人才培養的。其實，科研育人適用于不同類型高校，只是不同高校的服務對象不同，對人才培養和科學研究的要求不同而已[2]。地方本科院校既不同于職業院校和中小學，也不同于科研院所，地方本科院校是培養創新性的高素質應用型人才的重要基地，科研和教學是它的兩大主要職能，教學是人才培養過程中最基本、最重要的環節，應該將其放在首位，然而，科研對教學有巨大的促進作用，科研可以豐富、完善教學內容，提高教學質量，因此，地方院校應該重視科研的育人作用[1]。

提倡和要求大學生積極參與到科研中去，通過形式多樣的科研活動，以激發學生的創新意識，培養學生創新能力。但是科研育人不能簡單地理解為讓學生參與到科研項目中去，雖然學生直接參與科研是科研育人最直接最有效的一種形式，但這種方式僅適用于部分重點高校和少數優秀學生，而對于絕大多數高校和學生來說，這種方式是不適合的，因而，要根據高校和學生的實際情況來選擇科研育人的形式。地方本科院校科研和教學都比較薄弱，如果過分強調科研，那么就有可能對本不是很堅實的教學帶來更大的沖擊[2]。地方本科院校要堅持圍繞教學搞科研，搞好科研促教學的原則，源源不斷地為教學提供新思想、新素材，為人才培養服務。

二、文化育人

長期以來，地方本科院校在人才培養中，重視知識教育，忽視文化育人。其主要表現為：在教育目標上，不注重學生的全面發展，重視成材，忽視成人;重視知識性、技能性、工具性，忽視思想、智慧、靈魂的培育。在教育內容上，重視專業性，忽視通識性;重視知識運用，忽視自由創造;重視科學教育，忽視人文教育。在教育形式和手段上，重視顯性教育，忽視隱性教育;重視他人教育，忽視自我教育;重視共性教育，忽視個性教育[3]。重視文化教育，突出文化育人，應該引起地方本科院校的高度重視，但本文主要討論加強人文教育，堅持人文教育與科學教育并重，促進學生全面發展。科學教育要解決的是“做事”的問題，人文教育要解決的是“做人”的問題。只有“做事”的科學教育與“做人”人文教育完整地結合，才能將學生培養成為一個完整的、全面發展的“人”。

當前，地方高校教育中的功利主義傾向和就業市場對應用型人才“實用性”的過度追求造教育與科學教育嚴重失調，出現了重實用輕人文、重眼前輕長遠的傾向，教育的目的只是為了謀生，學習的目的只是為了致用[4]。大學教育不僅僅是通過科學教育培養專業技術人員，也不是單純的職業教育，更不是簡單的制器，而是要育人。然而，許多地方本科高校以服務地方經濟發展為由，只重視科學教育，忽視人文教育;許多學生以功利心態取舍知識，只重視專業課的學習、技能課的訓練，輕視和冷落人文課程，導致人文精神的缺失，致使他們缺乏團結協作精神和社會責任感，缺乏創造意識、創造精神和創新能力。

地方本科院校應用型人才人文素質教育應該從以下幾個方面入手：（1）樹立全面發展的教育理念。必須徹底改變地方高校中的功利主義教育價值取向，把人文教育與科學教育相融合作為高素質應用型人才培養的指導思想[4]。（2）完善人文學科的課程體系。必須進一步完善人文教育課程結構體系，建立由人文專業課與選修課、專題報告等多種形式組成的，體現民族性、時代性、開放性的人文素質教育課程體系[5]。（3）在專業課程教學中滲透人文精神。專業課程教學占據了學生大部分的學習時間，而且備受學生重視，同時，專業課教師又占學校教學人員的多數，因此，在專業課程教學中貫穿人文教育的精神是使文化素質教育得以持續、深化和提高的重要一環[6]。在專業課程教學中，專業課教師在傳授知識的同時，要結合課程特點，深入挖掘和提煉其中的人文因素、滲透人文精神，有意識地對學生進行人文素質教育，充分發揮專業課程教學在人文教育中的主渠道、主陣地作用，素質教育就可收到事半功倍的效果。（4）加強師資隊伍建設。提高教師隊伍的人文素質是實施人文素質教育的關鍵。高校教師要不斷地提高自身的人文素養，增強個人的人格魅力，以強烈的責任感、崇高的敬業精神等良好的師德風范，對大學生發揮潛移默化的影響，提升大學生的人文素質[4]。（5）構建先進的大學文化體系。大學文化包括以人為本、尊重學生個性發展的制度文化，具有藝術性和育人功能的、富有人文內涵的、以校園景觀和校園建筑為代表的物質文化，以及能夠體現人文風尚的校訓、校風等精神理念的健康高雅的精神文化。人文素質教育更多的是濃郁的大學文化氛圍耳濡目染熏陶和“潛移默化”的過程，營造具有濃厚人文氛圍的大學文化，是實現人文教育目標、培養學生人文精神的有效途徑，是高校發展的靈魂。（6）加強學生人文素養的實踐錘煉。由于人文學科對實踐能力關注較少、對動手能力要求較低，因而，導致知識與能力、理念與實踐相互脫節。然而，人文素質不是封閉的、靜止的、純意念的，而是開放的、動態的、實踐的。因此，不僅要采取有效措施引導學生將人文素質內化于心，而且更重要的是要通過實踐鍛煉，使學生的人文素養外化于行[5]。總之，在地方本科院校應用型人才培養中，只有做到科學教育和人文教育相融合，才能使學生既有科學素質、又富有人文精神，成為既掌握專業知識和專業技能、又有健全人格的全面發展的人才。

三、加強實踐教學，培養學生實踐創新能力

地方本科院校主要為地方培養生產、管理、服務一線的高層次應用型人才，而“應用型”則更多地強調實踐能力的提高[7]，因而，地方本科院校人才培養過程更強調與一線生產實踐相結合，更重視實踐性教學環節[8]。實踐教學環節是應用型人才培養的關鍵環節，是培養學生實踐應用能力和創新思維能力的主要途徑。學生綜合素質的提升、創新精神和實踐能力的培養單靠課堂教學是難以完成的，必須通過一系列高質量的實踐教學環節的訓練，才能夠得到有效的培養和提高;實踐教學質量也直接關系到學生畢業后就業的上崗適應能力和換崗應變能力。因此，地方本科院校必須高度重視實踐性教學在應用型人才培養上的關鍵性作用，真正體現人才培養模式的應用特色;必須更加突出實踐教學的創新性，更好地適應地方經濟建設和社會發展對人才的能力結構和素質結構的要求。

地方院校應該從培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力的目標出發，在實踐教學體系的設計上，將課程實驗、教學實習、生產實踐、課程設計、畢業論文（設計）、各種專業綜合競賽、社會實踐等進行統一設置，構建多方面、多層次的實踐能力和創新能力培養方案。

課程實驗教學是最基本的實踐教學環節，然而，現在的課程實驗主要是一些實驗內容和操作步驟固定的驗證性實驗，且不同課程實驗之間缺少聯系，這種實驗方式不利于學生創新思維的培養。為此，應以設計性、綜合性和創新性實驗替換驗證性實驗，另外，整合相關課程實驗，并且單獨設實驗課，這樣既可以加深學生對理論知識的理解，又有助于學生了解和掌握相關課程之間的聯系與規律，提高學生的綜合應用能力。課程設計應該由單一課程設計向課程群設計發展，增強課程設計的綜合性。學年設計的內容不要求有太大深度，但要有典型性、系統性和先進性[9]。畢業設計應緊密聯系生產、聯系社會，并盡可能臻于實用。

產學研合作教育是高校實施素質教育的有效途徑，地方高校應該重視與企業的交流合作。在校企合作中，企業不僅可以為高校提供實習基地，而且還可以提供各種專業課程所需的項目。（1）實施企業參與模式，企業既可以參與課程設計，也可以對現有課程提出建議，從而根據企業的需求不斷調整教學內容，使課程內容與行業保持高度的同步性，從而增加學生的就業機會。（2）通過實習訓練，學生不僅能夠加深對專業知識的理解和掌握，獲得豐富的工作經驗，而且其解決問題的能力，以及團隊協作能力也會得到明顯的增強;同時，企業可以充分了解學生的就業能力，并根據自己的需求有針對性地培養學生，從而增強學生的就業競爭優勢[10]。

應用型人才培養不僅需要學生在課堂上學習基本理論和基本技巧，更需要通過課外研究性的科學探索活動對所學知識進行大膽的創新和突破。引導并組織學生積極參與各類科研訓練是培養其基本科研興趣和創新能力的有效途徑，學校要利用不同學科的優勢，有計劃有目的地開展學生課外科技活動和科研實踐訓練計劃，如舉辦創新設計大賽、數學建模競賽、電子設計、機械設計、結構設計等競賽活動，鼓勵學生主動參與教師的科研課題等，使學生知識來源與能力培養多渠道、多元化，培養學生的社會責任感、競爭意識、團隊協作精神、創新意識、創新精神和綜合實踐能力，增強學生畢業后的適應能力。

在高等教育大眾化時代，根據地方本科院校的辦學歷史、辦學實力、教育資源和社會需求等因素，其辦學類型和層次一般定位于教學型本科院校，以教學為主，以本科教育為主，以培養服務地方經濟社會發展的應用型人才為主。以教學為主，并不排除地方本科院校重視科研的育人作用，地方本科院校必須以高水平科研為支撐，培養高素質的應用型人才。應用型人才要求很強的實踐能力、操作能力和崗位適應能力，地方院校應加強實踐教學，培養學生創新思維能力和實踐應用能力。重視應用型人才培養，滿足社會需要，但也要注重學生人文素養的培養，促進學生全面發展。總之，地方本科院校培養適應地方經濟社會發展需要的具有扎實專業基礎知識、較高人文素質、較強創新精神和實踐能力的高素質應用型人才既是社會發展的需要，也是地方本科院校人才培養定位的理性選擇。

參考文獻：

[1]彭小平，鄭建生.地方本科院校科研對教學的促進作用[J].中國成人教育，2012（6）：45-46.

[2]馬海泉，胡秀榮，薛嬌.對科教融合的幾點認識――中國科學院院士、南京大學教授吳培亨訪談[J].中國高校科技，2012（12）：10-13.

[3]劉獻君.抓住四個關鍵問題 加強大學本科課程建設[J].中國高等教育，2013（17）：40-43.

[4]陳元福，徐美玲.應用型人才人文素質培養體系探析[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2009，11（3）：98-101.

[5]楊艷秋.關于大學生人文素質教育的省思[J].教育探索，2013（7）：36-39.

[6]王義遒.在專業課程教學中滲透人文精神[J].教學與教材研究，1999（2）：21-27.

[7]嚴麗萍.應用型本科教育課程設計中的兩難問題[J].江蘇高教，2013（3）：85-87.

[8]楊興林.應用型人才及其培養模式的研究[J].黑龍江高教研究，2007（6）：164-167.

篇2

一、信息技術課堂導入應遵守以下幾個原則

1. 導入目標要明確

在進行信息技術課程備課的過程中，教師要充分結合學生的學習情況，在明確課程要求和課程目標的基礎上，對課程導入的內容和形式進行系統而完整的設計，以此激發學生的學習興趣，使學生自然地進入最佳的學習狀態，從而順利實現本堂課的教學目標。

2. 導入形式要多樣化

如果課程導入方式過于單一，學生很快就會覺得課程枯燥，從而失去對課程的學習興趣，導致課程目標和課程要求難以實現。為此，在進行導入式教學的過程中，教師要利用多種方式進行課程導入，這樣既能活躍課堂氣氛，同時還能為保持學生對課程的求知欲做好準備，以激發學生的學習興趣，使學生能主動參與學習，為整堂課的學習做好鋪墊。

3. 導入過程要簡潔化

導入是一節課的開始，是整堂課學習的一個鋪墊，而不是重點教學。因此，教師在導入時不能占用大量時間，應在短時間內使學生注意力迅速集中，激發學習興趣，全身心地投入學習，為教學課程的順利展開奠定基礎。

4. 導入內容要生活化

生活化的教學更容易激發學生的興趣。教師進行課程導入時，適當地融入生活實際，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時能增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。

二、信息技術課堂導入的基本方法

1. 直接導入

這種直奔主題的方法能使學生快速地集中注意力，讓學生的思維迅速定位，很快進入對新知的探索。

2. 復習導入

這種導入法注重了新知和舊知之間的聯系，同時對于學生醞釀其學習情緒也比較側重，因而在進行教學導入的過程中，有利于構建信息技術整體知識結構和體系，同時對于激發學生的學習興趣也有著一定的促進作用。

3. 情境導入

教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等手段，在教學中創造圍繞課程的學習氛圍，幫助學生培養情緒，讓學生在該種氛圍中去感受、領悟課程，追隨老師的導入進入新課程的學習中來，從而激發他們的學習興趣，實現教學目標。

4. 問題導入

在教學過程中，教師要注意問題的導入。教師要結合教學目標、教學要求及課程內容，有意識地設計懸念和問題，以促進學生認知沖突的產生，為激發學生的學習興趣、促進課程導入創造有利條件

5. 趣味導入

教師用猜謎、講故事，玩游戲等方式進行新課程的導入，更容易集中學生的注意力，引起學生的興趣，同時還有利于學生跟著老師的教學步伐展開思考，培養學生對學習的主動性和積極性。

三、信息技術課課堂導入應注意的幾個問題

1. 課堂導入應有目的性和針對性，切忌過深、過難

課程導入過程中，教師要對學生的知識水平及對知識的接受能力進行全面的了解和掌握，同時還要過根據自己掌握的情況來進行課程導入的設計，通過這樣有針對性和目的性的設計來實現課程導入的目標。此外，進行課程導入設計時還要避免將超出學生能力范圍的課程內容涉及到課程當中，這樣才能保證課程導入的順利進行。

2. 課堂導入應生動有趣，以提高學生的參與度

教師在進行課程導入的設計和實際應用過程中，要將學生對課程的參與度進行充分考慮，避免在課程教學的過程中出現“冷場”的情況。因此，設計課程導入的方法應多樣化，對學生要富有吸引力。

3. 課堂導入應簡要概括，注重實用，切忌過長、過多

教師在導入時要掌握好時間，力求簡潔明了，對學生有所啟發。同時，導入要避免過長、過多，以免影響整節課的效率。

4. 課堂導入運用的材料應準確無誤，否則會誤導學生

無論是何種學科，教師對于課程內容的正確把握都是最重要的，利用導入式教學方式時也是如此。因此，在教學過程中，教師要通過正確、科學、合理的教學觀點和教學方法進行課程的導入，這樣才能幫助學生對課程進行全面掌握，對課程內容形成正確的認知。

綜上所述，教師利用導入式教學的方式進行教學的過程中，要以調動學生積極性、激發學生認知沖突與學習興趣為目標，以保證學生能夠全身心地投入到教學中來，從而保證教學的順利展開，為培養創新人才奠定良好的基礎。

篇3

一、改革和創新管理會計課程體系特征

1.實施“三方聯動”、合作開發的管理會計項目課程，突出管理會計職業能力培養。根據教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調研的基礎上，組建由行業實務專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發。三方聯動，參照職業資格標準，按照突出職業能力培養和職業素養養成，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，改革課程體系和教學內容，開發出基于工學結合的財務管理實務項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。

2.創新課程工學結合模式，提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導，構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。

3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。

二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力

職業崗位任務指一個崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務而確立的，由工種、職務、職稱和等級內容組成。職責，是職務與責任的統一，由授權范圍和相應的責任兩部分組成。開展職業崗位任務的課程教學改革是以工作內容為中心，以承擔的責任范圍為導向，根據職業能力培養的需要，構建課程的教學內容設計和具體技能的訓練項目，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。

全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。

創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。

三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。

把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。

綜上所述，加強管理會計課程體系建設，優化管理會計人才培養模式，突破傳統的以管理會計理論為基礎的教學體系及課程結構，構建以“職業崗位任務”為基礎，以管理會計“工作任務和學習情境”為流程的創新管理會計課程內容的工學相結合的人才培養理論和實踐教學課程體系，為培養適用企業需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。

基金項目：

2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。

參考文獻：

篇4

學生對結構力學課程體系的理解和掌握，直接關系到后續課程的學習和專業技能以及解決實際工程問題的能力形成。八所重點大學土木工程類專業的結構力學課程教學情況調查結果見表1[1]。

修訂教學大綱，使教學內容的范圍和難易程度與培養目標相適應

目前，土木工程專業結構力學課程教學計劃中，學時分配如下：《結構力學Ⅰ》48學時（內容包含構造分析、靜定結構內力、影響線、靜定結構位移）。《結構力學Ⅱ》60學時（內容包含力法、位移法、力矩分配法、矩陣位移法、結構動力計算、穩定），講課內容和深度基本參照其他名校的要求。由于課時相對偏少、學生素質相對較差，每次考試不及格率較高，要改變此種狀況，最重要的是要量體裁衣。在保證滿足本科教學要求的前提下，對某些內容進行適當刪減和增加，對某些內容的難易程度適當降低，加強基本理論的理解，降低解題的技巧性要求。例如，在《結構力學Ⅰ》的教學中，要著重加強對單跨簡支梁內力圖繪制的講解和反復訓練（《材料力學》已講過），學生才能掌握好用疊加法繪制多跨靜定梁和靜定剛架的內力圖。在《結構力學Ⅱ》教學中，加強力法、位移法尤其是力矩分配法的學習，學生能利用這些方法熟練計算超靜定結構內力，因為這部分內容在畢業設計時要用到，對于矩陣位移法、結構動力計算、穩定部分的內容可以加強概念和基本理論的理解，計算要求可以相對簡單一些。

根據修訂教學大綱，可采用高等教育出版社出版的，洪范文主編的結構力學第五版[2]進行教學。

結構試驗

增設結構試驗，培養學生動手能力和工程意識。

1.單跨平面剛架集中荷載作用下結構力學試驗。根據試驗要求，對單跨平面剛架分級加載，分別測量各測點應力和變形值；應用結構力學知識，采用半剛架法，用力法或位移法進行受力分析，計算測點應力變形值，并與實測值比較；對試驗結果進行分析并給出結論。此試驗可讓學生掌握單跨平面剛架應力和變形測試方法，熟悉結構試驗常用設備儀器及使用方法，培養學生動手和試驗能力。

2.確定支座剛度試驗。根據試驗要求，對兩副支座相對剛度不同的簡單剛架在跨中加載，利用百分表測得跨中的撓度，并與計算結果比較，給出相應的結論。此試驗可以讓學生進一步了解結構支座相對剛度的概念，掌握撓度的測試方法和熟悉百分表的使用。

3.多功能結構力學試驗。根據所提供的梁、活動支座、構件形式和測量內容（撓度、應力），驗證梁結構的理論計算；根據所提供的桿件、連接件、連接板、測量儀器及加載方法來設計剛架的結構形式和測量內容（撓度、應力），并分析結構受力情況，驗證結構的理論計算。根據所提供的桿件、連接件、連接板、測量儀器及加載方法來設計桁架的結構形式和測量內容（撓度、應力），并分析結構受力情況，驗證結構的理論計算。此試驗通過學生自己設計結構力學模型、測量方法，培養其動手能力及分析和解決問題的能力。

同時，積極開拓第二課堂教學，組織結構設計，鼓勵學生自行設計、制作構件和結構，進行結構性能試驗，培養創新思維和創造能力。

理論與實踐相結合

加強課堂教學與實際工程和相關專業知識的結合。很多學生在后續課程如《混凝土結構》、《鋼結構》等課程學習中，不會將《結構力學》課程內容與之相結合，而是各門課程成為各個分散的知識點，結構計算簡圖與實際結構不知道怎樣對應。

在鋼筋混凝土樓蓋課程設計中，單向樓板一般采用多跨連續梁計算，教材附表中給出了多跨連續梁的內力計算系數，用以簡化求解超靜定結構，學生往往只要查表就行了，當遇到計算簡圖與附表中不一致時，學生會束手無策，想不到用結構力學方法去求解。因此，在《結構力學》課程教學中，加強與后續專業課程和實際工程聯系的講解，有利于學生各知識點的融會貫通，并可提高學生學習興趣。

參考文獻：

[1]魏德敏.土木工程專業力學課程教學改革動態分析[J].科技情報開發與經濟，2004，4.

篇5

1.3農業科技人才的培養缺乏科學、合理的開發方案,農業科技發展缺乏可持續性農業科技人才資源的培養需要有科學的培養計劃，并考慮農村的實際情況。而當前許多農村地區科技人才培養沒有規范的計劃，或者上級主管部門沒經過實地調研就先進照搬地區模式，這樣很難培養出符合當地實際需要的人才，創新就更談不上了。因此，農業科技發展缺乏足夠的可持續性。

2、農業科技創新人才培育的解決途徑

2.1加大農業科技投入，形成穩定的體制保障

解決當前農業科技人才不足和培養中存在的問題首要的就是要加大對農業科技方面的投入，以政策的形式保證這種投入的數量和穩定性；要制定出能夠吸引和留住科技人才的相關優惠政策；加強對相關基礎設施的建設，從而從政策、經費、人才引進、基礎設施建設等方面形成農業科技人才的培養體系，形成充分的制度保障。

2.2轉變人才培養理念，狠抓學習能力和實踐技能的培養

農業人才是需要極強的實踐性的，而傳統的人才培養更多是側重于理論知識的灌輸，因此只有讓相關的農業人才培養的學校改變現有的人才培養模式，加強對學生實踐能力的培養，才能從根本上改變現有農業人才培養學校畢業的學生缺乏動手能力的現狀。讓學生有足夠的實踐機會也更容易強對理論知識的驗證，更容易激發學生對掌握先進科學知識和技能和創新的積極性。

2.3加強“雙師型”師資隊伍建設,造就一支創新型的教師隊伍

目前我國教師隊伍普遍存在著缺乏實踐技能的情況，培養農業創新型人才需要有創新型老師的指引。近年來國家已經逐漸地鼓勵高中等學校加強對“雙師型”教師隊伍的建設，要求教師不但能夠開展基本的教學和科研工作，更要加強與實踐單位的聯系，使理論與實踐相互驗證、相互促進。只有培養出創新型的老師，才有可能指導學生走出創新之路。

2.4理順農業科技管理體制，促進科技成果與市場的接軌和轉化

現有條塊式、多部門各管一攤的管理體制是無法適應未來現代農業發展需要的，必須根據現在農村的實際情況，集中資源、理順關系，形成穩定的協調和管理機制。再以高效率的管理機制協調現有資源，全力攻克當前急需解決的農業科技問題，不斷提高農業科技的成果轉化率。另外，要引入市場機制，發揮市場對資源配置的引導作用，將農業科技創新及其成果的市場轉化無縫對接，形成良好的科技發展的循環。

篇6

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

中國教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中強調指出:“我國在當前和今后一個時期，缺少具有國際領先水平的創造性人才，已經成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一。”由此可見科技創新人才在才知識經濟時展中的重要作用。然而長期以來我國多數傳統的教育方法在科技人才的培養上往往注重具體知識的傳授而忽視創新能力的培養。

良好的科技人才培養政策是科技人才培養的前提條件。

1科技人才培養的前提

加大科技人才培養政策創新的力度。只有及時構建出符合時展要求，具有前瞻性，同國際接軌的科技人才培養政策體系，并能予以認真落實，才能有效保證我國科技人才隊伍快速、健康、可持續的發展。科技人才培養政策調節重心是培養青年學術帶頭人政策，擴大優秀青年科技人才隊伍培養后備科技人才政策，推動科技人才隊伍的可持續發展。

對于科技人才的培養上不僅要加大科技人才培養規模更要提高科技人才培養質量。要應對科技人才創新能力不強問題，在政策方面，就要進一步引導我國教育體制由應試教育向能力教育轉變；培養出一個優秀的科技人才，需要從小抓起，因此，在政策方面要加強基礎教育中的能力教育，培養青少年的科技興趣，提高本科生、研究生的培養質量，進一步完善人才培養政策，大力培養青年拔尖人才。

2開放的體系是培養創新能力賴以生存的土壤

高校要構建一個開放的平臺，并且高校自身在學術上必須是一個開放的體系。一個開放的體系才能真正做到兼容并包、學術平等。正是做到了開放所以才有各種成熟的非成熟的、體系的非體系的假說、學說有存在的可能性，也才使創新從根本上有了生存的土壤。

創新能力培養不應是空洞的學校制定的政策性強調，高校應該為學生提供一個能夠使其發揮其創造性的平臺，有了這樣一個平臺高校的學術創新能力隨著新的假說和理論的不斷提出而提高，學生在這個充滿活力的不斷有新想法迸發的開放的平臺上不受傳統約束的思維也會不斷碰撞出創新的火花。兩者將會相互促進，創新能力培養就有了其賴以生存的土壤。

一個自閉體系往往會導致學術的不平等，在非開放的體系中權威與非權威有著絕對的不對等性，這樣往往使新的學說和假設的產生和接受都需要一個漫長的歷程，這對于人才的創新能力的培養是不利的。

統計學家、數學家萬普尼克(Vapnik)。他是統計學習理論(Statistical Learning Theory)的主要創建人之一。該理論也被稱作VC理論(Vapnik Chervonenkis theory)。這一理論最早出現在他做博士期間的論文上，當時他的導師(統計學界權威)并不認為其的方法是正途。好在他的導師還算開明，并沒扼殺他的想法，盡管這樣，就是因為他的理論不為當時的權威所認同，導致萬普尼克的理論三十在其三十年后才被人關注并廣為應用。

在學術上一個開放的體系下新理論和假說有充分的存在空間，而且新理論和假說的提出必然吸引更多的人去進一步論證其正確性或去其假說，這樣也就是創新有了真實的原動力，其過程本身就是創新能力培養的過程。所以說，開放的體系是創新能力培養生存的土壤。

3高校要實現人才的分層、分類培養

不同層次的科技人才對其創新性培養也有不同。高校要實現人才的分層、分類培養，就要有明確的定位：應用型人才培養、科研型人才培養。針對不同類型、不同層次的人才，要求設置不同的培養目標需采取多學科、綜合性、多渠道合作培養才能滿足科技人才的分層、分類培養的需要。根據人才層次的不同并考慮產業的需求設立基礎學科和應用型學科專業，積極探索建立交叉學科專業，跨學科設置交叉學科專業，積極以培育和發展新興學科,構建教學新體系，形成培養科技人才的新機制。

通過課程體系、教學內容和教學方法的改革，改善人才的知識結構；要研究以素質教育和創新能力為核心的教育思想，培養有國際競爭力的骨干人才。

(1) 教學與科研結合

教師不但要教學還要做科研，而且是通過開創性的科研來培養創造性人才。把人才培養與科學研究結合起來。教育思想和教育觀念需要有大的轉變，教師的素質和學術水平要有一個適應和提高的過程，促進科研與教學相結合；調整課程結構、更新教學內容和教學方式，由傳統的“灌輸”型向啟發式，指導型發展。

(2) 采用適當的激勵政策提高師資隊伍素質和學術水平

提高科技人才培養質量，還需要加強師資隊伍的繼續教育，因為，沒有高素質的師資力量，就沒有高素質的科技人才隊伍。良好的激勵政策體系可以從根本上解決優秀的師資流失問題。激勵政策體系手法要多元化、同國際接軌、注重落實力度等，在物質激勵上充分體現出公平原則、發展激勵政策關注發展空間問題。鼓勵中青年優秀骨干教師承擔重要課題任務，這樣有利于人才培養可持續的發展。

(3) 加強素質教育建立學生學習激勵機制

建立完善的學分制、促進跨校選課，建立優秀學生選國外知名高校選課以及選派優秀學生赴國外著名高校學習。形成有利于學生全面素質提高和個性發展、激勵學生創新和進取的精神。使學生由“依賴性學習”轉向“主動性創造性學習”。尤其需要注重研究生的創新性培養，支持富有挑戰性的研究方向和具有開創性的課題。對研究生獎學金管理機制進行改革，建立更為有效的激勵機制。允許研究生根據自己興趣以及專長做科研并給予適當資助。高校可建立研究生科研基金，允許研究生可對自己的興趣的領域申請科研資助，而這一領域可以不必語導師要求的領域相同。

(4) 專業知識的深度與廣度的結合培養，重視科技人才素質全面培養

科技人才的培養上，應該適應社會發展的需求。知識經濟的社會，要求科技人才不僅具有深厚的專業知識還要掌握相關領域或其他領域的知識。這就要求對科技人才培養過程中將專業知識的深度和廣度恰到好處的相結合。制定適應人才培養目標和培養要求。本科生在低年級作通識性教育，減少必修課，加大選修、輔修課比例，進一步完善學分制，擴大學生學習的選擇空間，允許學生根據興趣二次選擇專業，高年級再進行相應的專業知識的學習和能力訓練。例如清華大學在這方面做的改革，以本碩連讀為例，前三年按寬口徑專業，偏重于通識化的基礎教育，后三年偏重于專業化培養，統籌安排，完成學士、碩士兩個學位的課程與論文工作。這種模式可以較好地把專業知識的深度與廣度結合起來。

(5) 改革考試目的和方法

從“單純檢驗知識的掌握”轉向“關注實踐與思維的能力，創新意識的驗證與培育”，使考試成為學習的過程而非學習目的，設計注重能力測試的方法。提高課程內容綜合度，設置學科交叉課程，改進教學和訓練方式充分激發學生主動學習和主動探索精神，注重在課題項目中培養學生的團隊合作精神和交流能力等。結合教學過程培養學生表達能力、與人交往能力、學術批判性思維能力，改進教學方式方法、提倡參與式、討論式、研究式教學，重視案例教學，綜合性思維方式。

(6) 注重實效的思想政治教育

當然任何時候要把學生思想政治教育和品德教育放不可忽視，要培養學生具有良好的思想品德,為祖國奉獻的事業心、責任感和與人共事的團隊協作精神。但是要在學生的日常生活中或者其課題的完成過程中以老師的實際行動為范本去教育學生。所謂近朱者赤近墨者黑，一所學校學風的好壞，直接影響著人才培養的質量。學風對學生的培養至關重要，養成優良學風將終身受益。教師的教風和教師的工作態度和治學態度問題也是學風一部分，良好的學風是最有實效的品德教育。

4構建完善的網絡和繼續教育

樹立終身學習的觀念，借用信息化機構建完善的網絡教育，深化繼續教育，持續提高科技人才隊伍的能力。“按照構筑終身教育體系、創造學習型社會的發展方向，堅持面向現代化、面向世界、面向未來的方針，以專業技術人員能力建設為主線，以高層次人才培養為重點，以改革創新為動力，以提高專業技術人員隊伍的整體素質和能力水平為目的”。社會發展日益迅速，就要求不斷學習，終身學習，因此科技人才的培養中就必須注重“學會學習”而非簡單的知識傳授，即“學會獲取知識并創造性地應用知識的能力”。

總之，科技人才的創新能力除了良好的科技人才培養政策外，更重要的是高校自身在學術上必須是一個開放的體系，構建一個兼容并包、學術平等的氛圍是創新能力培養賴以生存的土壤。另外對科技人才的分層，分類培養是科技人才培養的必要條件，當然科技人才的創新能力的培養不僅止于學校的教育。科技人才一旦從學校畢業后其創新能力的培養并未終止，因而便利的網絡教育等繼續教育平臺的深化和健全以及社會對科技人才創新的激勵政策或者說社會發展中提供的良好創新平臺都將在后期決定科技人才創新性的培養和發揮。

篇7

湖南省有人口4700多萬，其中農業人口達近4000萬，是一個典型農業大省，農業穩定是全省經濟長期穩定發展的基礎和社會安定的基本保證。在當前人口不斷增長、耕地面積逐年減少、城鎮化業不斷提高，人民生活質量日益提高的情況下，湖南要解決“三農”問題，要保持農業經濟的持續、穩定、協調發展，必須依靠科技，而農業科技人才是最有活力的農業科技載體，是農業科技進步最根本的依靠力量。因此科技興農的關鍵在人才，必須注重農業科技人才隊伍的建設，加強農業科技人才的培養，開發他們的潛能，發揮他們的作用，把解決“三農”問題逐步轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。為了加強基層農業科技人才隊伍建設，有效促進湖南社會經濟的發展，本文結合當前農業科技人才的重要性和緊迫性與存在的主要問題，作出一些有益的探索。

一、湖南省科技人才隊伍存在的問題

（1）人才總量不足，結構不合理。據抽樣調查統計，湖南省現有農業科技人才36.7萬人，占全省人才總量的12.9%，每萬農村勞動力人口中有僅有農業科技人才97人，并且90%以上是中專以下學歷。這與推進農業產業化、建設社會主義新農村的要求還很不適應。農業科技人才結構分布不合理。農業科技人才的年齡相對較大，組織構成缺乏青年人才，在年齡構成上，沒有很好的把握老中青三個群體的有效結合，缺乏組織活力；傳統學科的人才多，新型學科的人才少；普通人才多，高層人才少。這主要是由于沒有及時引進新的農業科技人才和人才缺乏造成的。農業科技人才發展總體上與湖南省農業快速發展不完全適應，人才分布不平衡，高層次人才隊伍發展緩慢，高層次人才總量不足。

（2）工作環境不理想，農業科技人才隊伍難以穩定。在農村工作，相對于城市而言，工作環境不理想，生活環境不方便，個人發展空間相對較窄，工作條件較艱苦，導致許多農業科技人才不穩定，主要表現在：一是“厭農”思想嚴重。許多的農業科技人員對自己的工作不太滿意或很不滿意，有63.2%的人表示如果有機會將改行從事非農職業。相當一部分農業科技人員已經停薪留職或下海經商，即使留守在農業科技陣線的也是以“經營為主、指導為輔”，其工作重心是賺錢養活自己，幾乎無暇也無力顧及農業科技研究與推廣。

（3）經費不足，農業科技人才流失嚴重。一方面，我國的農業技術推廣投資處于非常低的水平，許多鄉（鎮）農技站人員工資較低，據調查，現在湖南農業科技人才大部分的工資在1200-2000，而現在外出打工的普通勞動者一般工資都在2000以上，有相當部分農業科技人員的待遇還比不上在外打工的普通員工，這樣導致許多農技推廣人員不再安心本職工作，紛紛另謀出路。另一方面，隨著農村經濟的發展和農業產業結構的調整，農民對農業技術的需求更加高，經費的嚴重不足，對農業科技人員的培訓基本處于很低的層次狀態，致使農業技術人員素質難以適應新形勢發展的需要，阻礙了現在在崗農業科技人員素質的提高，更阻礙了新技術的研究開發與擴散推廣。

（4）農業科技人才培養的錯位．學農不務農。農業科技人才培養的錯位，具體表現在3個方面，一是農業院校畢業生流往現象突出；二是鄉鎮管理的農業科技人員“跳槽’現象普遍；三是地方培養的大量初、高中畢業生和涉農專業的大中專畢業生，也紛紛外出打工，從而加劇了農業科技人才的流失。其主要原因：一是所學知識與實踐脫節。二是教學滯后于生產。三是缺乏應有的生存與發展空間。

（5）由于人才管理體制不順，一定程度上致使人才管理機制不夠靈活．影響農業科技人才的培育和交流。國家從嚴控制人員編制，真正需要的農業科技人才，受編制的影響很難調入，而沒有技術的人又無法交流出去，人才資源沒有盤活農村鄉鎮農技站人、財、物“三權”下放后，地方財政在科技人才方面的投入顯得不夠，上級業務部門只管業務、技術，屬于指導關系，由于指揮不靈，造成了重經營、輕推廣，技術推廣人員流失和非專業人員涌入現象，再加上農業科技人才隊伍編制不足，高校畢業生也無法安排。同時，由于管理斷層，給工作和人才隊伍建設也帶來不利的影響，如科研院所的人事、資產、項目諸多工作都由主管廳局管理，而事業費歸科技廳管理，出現多頭管理的局面。此外，村級專職農民技術員的配備和管理處于無序狀態，市級農業部門管不了，鄉鎮一級未擺上位子，村級落實報酬難。體制和管理不順。

二、加強基層農業科技人才隊伍建設的幾點思考

1.從農業教育入手，從源頭培養農業科技人才，全面提高農業科技人才總量和質量。一是要強化高等院校的農業教育。湖南省有湖南農業大學高等院校，應當充分利用農業院校培養農業科技人才，同時湖南省在農業研究方面走在前面，我們可以充分發揮“袁隆平效應”，吸引更多的青年投身到農業領域研究。二是地方政府應加大對農業教育的重視力度，這種重視不是口頭上的，而應具體落實到增加對政策上對農業領域傾斜，對農業科技人才與科研項目經費增加投入，三是要拓寬人才培育渠道。四是以改善知識結構，增強創新能力，提高綜合素質。

2.改善農業科技人才的工作環境。一是要以農業為本，科學確定農業科技人才培養的高度。湖南省本身是一個農業大省，應在努力發展工業的基礎上突出農業主體地位，切實提升農業科技工作的高度，建立考核機制，加大對縣鄉農業科技工作的考核力度和獎懲力度，提高積極性，實現農業跨越式發展和可持續性發展。二是要加大農業科技工作的投入。通過財政預算或信用部門解決一定的科技示范經費，為農業科技工作開拓創新創造條件，并用適當的經濟待遇穩住人才，激勵人才。三是要營造農業科技工作的積極氛圍。一方面要對農業科技工作中涌現出來的優秀人才的優秀事跡要善于挖掘，善于推介；另一方面對其中德才兼備的應該予以優先提拔，可以相互提拔在縣農業系統部門工作，也可以提拔到鄉（鎮）工作。按《國家公務員法》的規定，分為綜合、執法、專業技術類的公務員，那么可以說在機關事業單位中具有職稱的人員就是專業技術類的公務員。這樣出臺一些優惠政策，讓具有中級職稱的不管在縣（市、區）一級還是在鄉（鎮）一級可以享受科級干部的待遇，這樣從正面鞭策他們更好地開拓性工作。

3.加大財政在農業科技人才培養方面的投入。財政部門安排一定比例農業科技人才開發配套資金，做好相應規劃。財政資金在農業科技人才培養方面可以在投入在這些方面：對一些重大的、能夠很好提高農業效率的重點課題與項目，重點進行資助，通過農業課題研究，提升農業科技人才的科研水平；設立專項獎勵基金，獎勵有突出貢獻的農業科技人員和其他優秀人才；資助高層次人才承擔的重點項目，引進高層次人才，選送優秀人才進修和培訓；逐步提高農業科技人員的待遇，使農業科技人才安心扎根在農村。

4.完善農業科技人才培養機制，提高農業科技人才的業務水平。農業科技人才的培養主要是兩個途徑，一是各農業院校培養的、具有較深理論功底的科班型。二是通過長期的農村工作經歷，積累豐富實踐經驗的鄉土型實用科技人才。這兩類農業科技人才各有優勢，也各具特點，我們需要把兩者很好結合起來。擴大農業基層與科研院所、大專院校的科技聯系和信息交流。充分利用地緣優勢，加強同省農科院、湖南農業大學及其他農業科研機構、大專院校的科技聯系和信息交流，實現農業科技人才培養與農村對接。挖掘農民科技能人，建立農村實用人才資源庫。在農村，大力培養和挖掘農民科技能人，并創造條件，為其提供相應的培訓與后續學習的機會，促進其成長。

5.健全農業科技人才的管理機制。遵循人才資源開發規律，堅持市場配置人才資源的改革取向，建立充滿生機和活力的農業科技人才工作體制和機制；根據湖南省的省情與農業發展現狀，形成一整套有自我特色的、符合實際的、具有鮮明的導向性和操作性的政策框架體系。用新的模式激勵人才進一步深化人事制度改革，尊重知識，尊重人才，引入競爭機制、市場機制，充分做到人盡其用，提高農業科技人才的積極性與主動性，充分發揮他們的創造性。樹立科學的人才觀，按照“四個不唯”標準，不拘一格選拔人才，充分體現人才的多樣性、發展性、層次性和相對性，大力培養全省農業科技人才，努力調整隊伍結構。嚴格目標考核獎懲，加強農業科技人才個體的責任心。一是考核其業務水平，實行專業技術職務能上能下制度；二是考核其工作業績，實行以獎，績效掛鉤制度；三是建立定點聯系制度，對積極為群眾實踐中研究解決問題，推動了農業產業化的要予以重獎。

參考文獻：

[1]何巧云,張謙明.珠海市農村科技人才發展現狀與對策研究[Z].2008.

篇8

二、強化管理，機制要活

科技人才載體建設應按照社會主義市場經濟的要求，建立有利于科技人才聚集，有利于科技人才發揮作用的新型的人才管理體制和運行機制。為此，要實現四個轉變：一是科技人才使用從“封閉式”向“開放式”轉變。要積極同大專高校、科研院所、國際高新技術企業加強合作交流，做好引智工作，達到不求所有、但求所用、人才共享的目的。要敢于引進這些的科技人才，建立和完善開放吸納、來去自由的科技人才吸引機制。二是科技人才培養方式從“靜態”向“動態”轉變。科技人才載體是一個“靜態”的概念，但是科技人才培養應采用“動態”的方式。要用市場運行機制來加強科技人才培養環節，建立和完善競爭擇優、優勝劣汰、滾動發展的科技人才培養機制，進一步促進優秀青年科技人才的涌現。三是科技人才環境建設從“注重硬環境”向“硬、軟環境并舉”轉變。要建立和完善技術先進、軟硬并舉、協調配套、解除后憂的科技人才激勵保障機制。如，對做出突出貢獻、創造巨大社會效益和經濟效益的科技人才實行重獎，根據經濟發展狀況和人才比較價格合理確定科技人才的工資收入水平等。四是科技人才載體人文建設從“單一文化”向“多元文化”轉變。既要創造適合本地科技人才創新立業的人文條件，也要營造適合外地科技人才成長的文化氛圍，還要積極拓展適合海外科技人才歸國創業的空間，尊重每個人才的文化習慣和生活方式，建立和完善公開平等、拴心留人的科技人才服務機制。

三、大力扶植，服務要優

加強科技人才載體建設，離不開各級黨政部門、載體主體及社會各界的關心支持和優質服務。首先，要營造良好的輿論環境。要充分借助報刊、廣播電臺、互聯網等媒介，廣泛宣傳關于加強科技人才載體建設的各項政策和有關規定，大力報道科技人才在促進科技創新和科研成果轉化、推動產學研聯合過程中的先進事跡，著力營造尊重知識、尊重人才的良好氛圍，營造寬松的用人環境。其次，要提供全方位服務。政府部門應切實轉變職能，積極主動地為科技人才載體的設立創建提供政策咨詢、業務指導、協助申報工作；對載體創建后的人才招聘引進、引智、促進產學研聯合、推動科研成果轉化等方面積極提供優質服務；對各類科技人才，應在培訓進修、攻讀學位、合作研究、查閱資料、使用科研儀器設備，以及科研經費等方面創造條件，提供保證；應在科技人才安家落戶、配偶隨遷就業、子女入托入學等方面提供便利，在工資福利、醫療社會保險、收益分配等方面逐步提高，充分保障；在職稱評聘、成果評獎等方面優先辦理。

四、健康發展，成效要實

篇9

2013年，主體性計劃共313項，項目參加人員共10468人，其中高級職稱3598人、中級職稱2628人、初級職稱1108人、其他3134人;博士2626人、碩士2886人。引進人才方面，留學歸國人員213人、聘用國外專家44人。

1 973和國家重大科學研究計劃培養人才的比例相對較高，且培養博士，特別是中青年博士的比例很高

2013年遼寧省國家級科技計劃項目的主體性計劃共313項，973和國家重大科學研究計劃114項，占36.4%;863計劃88項，占28.1%;科技支撐計劃111項，占35.5%。主體性計劃通過參加課題研究，共培養人才1684人。其中在2013年取得博士學位的有506人，主要以中青年為主，35歲以下的博士占89.1%。在2013年取得碩士學位的有1178人，占培養人才總量的70.0%。

從計劃類型來看，973和國家重大科學研究計劃培養人才所占比例相對較高，占主體性計劃培養人才的41.9%，且平均每個課題所培養的人才也相對較高為6.2人;其次是科技支撐計劃占33.3%，平均每個課題所培養的人才為5.0人;863計劃占24.9%，平均每個課題所培養的人才為4.8人。

從領域方面來看，973計劃培養人才共649人，主要集中在制造與工程、材料、綜合交叉這三個領域，分別為147人、124人和118人，各占22.7%、19.1%和18.2%;863計劃培養人才419人，主要集中在先進制造技術、資源環境技術和新材料技術，分別為107人、62人和55人，各占25.5%、14.8%和13.1%;科技支撐計劃共培養人才560人，主要集中在制造業、材料、農業、城鎮化和城市發展，分別為129人、95人、85人和77人，各占23%、17%、15.2%和13.8%。

2 科技計劃培養的人才六成以上是由開展應用研究和試驗發展的課題培養出的

2013年主體性計劃通過參加課題研究，共培養人才1684人。其中開展試驗發展的課題培養的人才602人、開展應用研究的課題432人，合計占全部培養人才的61.4%。開展基礎研究的課題325人、開展研究與發展成果應用的課題279人、開展推廣示范與科技服務的28人、開展生產應用與產品化的18人。

2013年共培養博士506人，其中35歲以下的451人，開展應用研究課題所培養的博士和35歲以下的博士占比最高，分別達到32.8%和33%。培養碩士1178人，其中開展試驗發展的課題所培養的碩士達到462人，占39.2%。

3 科技計劃培養的人才五成以上是由大專院校承擔的課題培養的

2013年主體性計劃通過參加課題研究共培養人才1684人。其中課題第一承擔單位是大專院校的培養人才920人，占54.6%;其次是事業型研究單位444人，占26.4%;企業301人，占17.9%。

2013年培養博士506人，其中第一承擔單位是事業型研究單位的課題培養的博士220人，占43.5%，第一承擔單位是大專院校的課題培養的博士215人，占42.5%，第一承擔單位為企業的課題培養的博士69人，占13.6%。2013年培養碩士1178人，其中第一承擔單位是大專院校的課題培養碩士705人，占59.8%，第一承擔單位為企業的課題培養碩士232人，占19.7%，第一承擔單位為事業型研究單位的課題培養碩士224人，占19%。

4 材料科學和機械工程類課題培養的人才相對較多

2013年主體性計劃通過參加課題研究共培養人才1684人。按照學科劃分，培養人才數量排在前五位的依次是材料科學233人，占13.8%;機械工程175人，占10.4%;化學工程145人，占8.6%;計算機科學技術118人，占7%;信息與系統科學相關工程與技術110人，占 6.5%。

從培養博士情況來看，2013年主體性計劃共培養博士506人。排在前五位的依次是材料科學94人，占18.6%;化學工程62人，占 12.3%;化學50人，占9.9%;機械工程37人，占7.3%;計算機科學技術30人，占5.9%。

從培養碩士情況來看，2013年主體性計劃共培養碩士1178人。排在前五位的依次是材料科學139人，占11.8%;機械工程138人，占11.7;信息與系統科學相關工程與技術90人，占7.6%;計算機科學技術88人，占7.5%;化學工程83人，占7%。

5 人才培養主要集中在沈陽和大連的課題

2013年主體性計劃通過參加課題研究共培養人才1684人。沈陽有845項，大連有757項，合計占全省的95.1%。全省共313個主體性計劃，平均每個計劃培養人才5.4人。從各市情況來看，撫順市最高，平均每個計劃培養9.3個科技人才;其次是阜新市，平均每個計劃培養8個科技人才;大連市平均每個計劃培養6.1個科技人才;朝陽市平均每個計劃培養6.0個科技人才;其他各市均低于全省平均水平。

6 建議

（1）重大科技項目的立項、實施、驗收及后續跟蹤過程中要加強對人才培養方面的管理。立項階段，制定專門的人才培養指標和計劃，同時要加強對項目主持人、項目團隊的考核;實施階段，對項目參與人員展開系統的培訓，同時加強宣傳和推廣一些人才培養的典型的機制和經驗;驗收階段加強對人才培養方面的驗收考核以及對項目人才的跟蹤服務和管理。

（2）在重大科技項目中繼續加大對企業的支持力度，引導科技人才由高校和科研機構向企業轉移;在各類人才培養計劃中，加大對企業人才的培養力度，將更多的企業中科技人才納入到培養體系中來，必要時設立專門的企業科技人才的培養開發計劃;大力發揮科技中介機構幫助企業“孵化”人才的作用。

（3）加大應用型人才的資助力度，因為應用研究與試驗發展研究更易于快速地轉化為生產力，對社會經濟發展起到直接作用。同時，資助那些有可能申請到高級別科技項目的后起之秀，這些人員在申請高級別科技項目中存在著不少困難，所以應向“下”調整，劃出一定比例。

（4）突出重點，加快培養高素質人才隊伍。加快培養選拔一批具有較大影響力的技術帶頭人;同時大力培養選拔中青年人才，支持中青年人才擔任重點科研項目或課題負責人;積極抓好科技人才繼續教育工作。

參考文獻：

篇10

1遼寧省創新型人才的現狀

2014年以來，政府出臺了提升企業創新能力實施意見，支持科技型中小企業發展，新增科技型中小企業4000家、高新技術企業200家。實施科技治霾、新能源汽車推廣等200多項重大科技專項和示范工程，啟動白洋淀科技城建設，與中關村、清華、北大及神州數碼、阿里巴巴簽署戰略合作協議。新增省級以上工程技術研究中心和重點實驗室24家，全年專利申請量2.9萬件，引進培養了一批創新人才和科研骨干，科技對經濟的支撐引領作用不斷增強。目前，遼寧省人才總量達到457萬人，占全省人口總數的10.6%，其中黨政人才26.3萬人，經營管理人才59.8萬人，專業技術人才249.8萬人，高技能人才80.3萬人，農村實用人才31萬人，社會工作人才9.8萬人。隨著經濟發展，遼寧省科技投入增加，從而帶動經濟的進一步發展，大中企業的科技投入不論從數量還是漲幅比例來看都高于高等學校的投入，在科技創新中起著重要作用。高校的科研活動有助于創新人才的培養與發展，但目前的科研投入處于較低水平。

2遼寧省創新型人才培養存在的主要問題

2.1高層次創新人才嚴重匱乏，科技創新人才結構失衡

創新主體總量匱乏，企業和基層創新人才少，建設創新型大省，企業是主體，人才是關鍵。而遼寧省科技人才過多集中在遼寧中東部地區，集中在教育衛生等公共服務行業，而農村和基層一線人才匱乏。科技人才供給偏離了經濟發展的客觀需求，極度缺少創新型人才供給。全省科研人才和科技成果的供給并沒有與經濟發展的需求相對接，科技教育人才與經濟發展分化現象較明顯。高校的學科建設不符合實際需要，創新創業與應用型人才培養較少。

2.2科技人才地位低下，創新人才激勵導向出現偏差

目前，我國科學研究人員的行政化、“官本位”趨勢愈演愈烈。中科院曾對1180名中小學生進行問卷調查，了解其職業取向，結果發現第一位職業是公務員，而科學家職業在第5位以后。在2009年進行的第二次全國科技工作者狀況調查結果中發現，總體看來科技隊伍較穩定，但存在較強的職業忠誠危機，未來愿意成為科技工作者的比重僅為19%。科技人才出現“輕學術而重行政”的趨勢。

2.3創新型人才管理機制存在障礙，創新環境不夠寬松

在管理科技人才隊伍的工作中，面臨著比較突出的體制機制障礙和深層次矛盾，首先表現在行政化及外部多種干擾因素不利于科技創新人才專心研究；其次，對科技創新及科研人員的評價標準存在偏差，導致全省學術活動出現浮躁；再次，對科技人才的激勵不夠，對科技人才的使用效率較低；此外，科技人才的流動存在較大障礙，融資機制不夠健全，創新創業的環境不夠寬松。并且，教育體制改革相對滯后，人才培養與市場需求和實踐相脫節，青年人才缺乏實踐鍛煉機會。

3提升遼寧省創新型人才培養戰略的對策建議

3.1培養造就高層次創新型科技人才，調整創新型人才結構

突出以自主創新能力提升為核心的培養目標，掌握關鍵領域的前沿核心技術，打造一批適應遼寧經濟社會發展需要的創新型科技人才隊伍。創新人才培養模式，著力培養創新能力、樹立創新精神，建立開放式創新型人才培養體系，使學校教育和實踐相結合，加強國內外的交流與合作。依托國家、省重大工程和重大科研項目、重點學科和重點科研基地、國際學術交流合作項目，建設一批高層次創新型科技人才培養基地。加強行業人才發展統籌規劃與分類指導，開展創新型人才的需求預測，定期急需緊缺人才的信息與目錄。不斷調整優化高校的學科專業設置，加大急需研發人才和緊缺技術以及管理人才的培養力度。完善重點領域科研骨干人才分配激勵辦法。加強產學研合作，積極鼓勵和支持建立產業技術創新戰略聯盟和技術創新服務平臺。積極發展創新文化，倡導追求真理、團結協作的創新精神，營造科學民主、學術自由的創新氛圍。

3.2統籌各類人才協調發展，強化創新型人才激勵機制

篇11

二、對策建議

一是發揮政府統籌協調職能，完善科技人力資源相關制度，為科技人力資源優化配置提供保障。制度設計制定包括加強科技人才隊伍建設、科技人才財力投入、科技人才培養考核、科技激勵政策落實監管和科技人才引進、培養的計劃項目平臺建設、科技人才金融支持等規劃和政策措施。

二是深化科技體制改革，整合科技創新資源，為釋放科技人才潛能提供動力。重點加強企事業單位科技人員職稱評、聘制度改革，轉變行政化管理模式，實行技術職稱評定和崗位技術職務聘用分開，鼓勵科技企事業單位自主評價科技人才績效。

篇12

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0014-02

國以才興，政以才治。科教興國是我國的一項重要戰略舉措，是實現中華民族偉大復興“中國夢”的重要支撐。實踐證明，科技和教育是相輔相成、相互促進、相互發展的。教育是科技進步的基石，為科技進步培養創新型人才；科技進步是教育發展的推動力，提高教育發展的知識更新、核心競爭力。科技工作者作為科技資源的核心，最具創新性和革命性，在科技研究、經濟發展和社會管理等諸多領域發揮著舉足輕重的作用。

黨的十明確指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。”歷史證明，中華民族的偉大復興關鍵靠人才，基礎在教育。科技進步要取得迅猛發展必須建設一流的科技創新團隊，方能躋身世界民族之首。而科技人才的培養是一個動態的過程。為此，研究學校教育加強科技人才的培養，竭盡全力形成我國的人才優勢具有戰略性的現實意義。

一、國外研究的歷程與現狀

關于科技人才的理論研究和實踐探索，國外起步很早。1959年，英國著名物理學家和數學家Charles Percy Snow指出，20世紀學術文化的發展促成“人文”世界與“科學”世界產生分離，衍變成兩個各自獨立、自成一統的不同世界。70年代后，科技工作者普遍存在學術交流、人際交往、團隊管理等技能素質嚴重欠缺，引發西方發達國家職業界擔憂不已。來自美國的學者Kent開始關注對人文素質在工程教育中的影響；Vesilind從規范、倫理和道德的視角探討了人文素質在科技人才培養中的作用；Cranch認為，科技人才素質包括交流溝通的能力、組織協調能力、知識更新能力和專業技術知識。這些軟資源決定了科學技術的創新以及成果、應用和轉化。[1]19世紀后，伴隨著高等教育現代化建設的進程，西方發達國家與時俱進地將科技人才培養與敏銳的問題導向、有效的運行機制和合理的類型結構相結合，使其在科技與教育方面獨領。西方發達國家大學與社會發展之間的良性互動機制日趨完善，科技人才已經成為大學人才培養的主體。

國外學界對創新型大學建設展開了比較系統而深入的研究，盡管解釋力尚不完全，但毋庸置疑它已經成為教育研究的一種趨勢。Jaroslav Pelikan提出大學具有發展科學和培養人才的雙重職能，人才培養是在發展科學的過程中實現的。Frank H.T.Rhodes強調研究型大學作為“學術共同體”的特征。Burton R.Clark總結了創造自主創新型大學的五個組織特征。[2]Henry Etzkowitz指出現代大學的地位與作用發生了根本性的變化，由此引發了大學—產業—政府三螺旋合作的創新模式。Jerome S.Bruner提倡在教育過程中用“發現法”培養學生的創新能力培養方法。J.Paul.Guilford認為要把一切能夠激發散思維的內容都納入到傳統的課程里，以便對學生按創造性的精神和需要進行教學。創新型人才的培養模式作為前沿的熱點，具有較強的理論價值和實踐生命力，對創新型人才的培養模式在解釋實際問題的實證研究也尚有大量的發展空間。

從理論視角對教育與科技人才培養進行研究，在國外較為流行。一個國家的強弱主要體現為綜合國力的方面，而綜合國力的強弱在很大程度上取決于這個國家的科技創新能力。科技工作者作為科技創新能力的主要載體，在科研、經濟管理和社會發展等諸多領域發揮著越來越重要的作用。[3]學校教育是科技工作者成長成才的關鍵環節，如果說中小學校教育實施的是基礎知識教育和基本做人道理的教育，大學實施的則是專業知識和技術教育、世界觀人生觀等思想教育。學生在校期間不僅接受專業知識、基本技能等智力因素教育，而且接受理想信念、道德標準、心理素質、素質拓展能力（包括學習能力、社會適應能力、與人相處能力、處理和解決問題的能力）等非智力因素教育。從理論上總結探討這些問題對豐富教育學和科技人才培養的理論具有重要意義。

二、國內研究的歷程與現狀

20世紀70年代末，伴隨著工程教育研究的深入和人才學的興起，國內開始廣泛關注科技人才的培養。特別是1995年，中國開始參與國際競爭力的世界性排名，科技教育和人才培養也因此迅速成為社會普遍關注的熱點和焦點。當前，對高校創新型人才的研究主要集中在兩個方面：一方面是對創新型人才培養的綜合研究。如教育部教育發展研究中心馬陸亭認為，構建創新型人才培養體系需要綜合考慮高等學校的結構體系、教育思想體系和學術體系。高等學校要按層次和類型兩個維度設計分類體系，通過結構化課程設計融合通識教育和專才教育思想，努力建立讓廣大教師醉心于學術工作的機制。楊曉燕等針對目前地方工科院校的實驗教學從體制到機制、從實驗室的設置到教學內容體系都不同程度地存在著問題，提出了實驗教學的建設目標，研究探討了地方工科院校構建培養創新性人才的實驗教學體系與模式。另一方面是對不同類型和不同專業的創新型人才培養的探討。汪張林認為，工商管理本科專業現有人才培養模式存在較多問題，應根據知識經濟、市場經濟發展和建設創新型國家的需要構建工商管理本科專業創新型人才培養的新模式。[4]吳曉波等認為，應針對不同學科、不同層次創新型人才的特點選擇不同的培養選拔方式，落實相應的資助服務措施，進行動態的目標考核管理，最終形成一套定位明確、銜接緊密、優秀人才可持續發展的選拔培養、資助服務和考核管理機制。

科技人才培養是一個系統培養工程，涉及啟蒙教育與基礎教育、高等教育、職業教育等，是一個終身教育的過程。高等教育是基礎教育的延伸和提高，是培養專業人才的基地和搖籃，特別是培養科技人才方面，是教育鏈條上的關鍵環節。因此，高等教育的培養質量成為社會各界的共同關切。早在“七五”期間，清華大學就從科技人才培養類型、主要特征、存在的問題等方面專門對高等工程技術人才的類型與主要素質的培養展開分析探索和深入研究。1998年，中科院院士楊叔子深刻分析指出，高等教育的嚴重弊端在于重理工輕人文、重專業輕基礎、重書本輕實踐、重功利輕素質、重共性輕個性，進而有針對性地提出，要加快實施素質教育，旨在培養“厚基礎、博知識、強能力、高素質、寬口徑”的綜合人才。[5]與此同時，有關大學生的科技人文素質教育很快成為研究熱點，尤其受到高等工程教育界的追捧。近年來，學者們又將目光投向科學與人文的融通，通識教育因此進入研究與實踐的視野。我國高等教育陷入“學歷教育”的誤區，人才培養信息的單向流動、人才培養目標的扭曲，缺乏專業特色和學科，造成科技工作者人文素養和科學素養的缺失，人才質量不盡如人意。[6]雖然我國“應用型人才”和“研究型人才”培養規模不斷擴大，但培養質量標準和培養過程差異不明顯。

三、結論與述評

國外特別是西方發達國家，對“學校教育與科技人才成長”的研究，總的來說無論是理論的層面還是實踐的視角，研究成果頗豐。通過分析發現，國外研究成果很多，但是針對進行系統性、綜合性的研究相對少見。同時，研究范圍主要局限于發達國家，對發展中國家的研究少之又少。關于國內的這項研究起步較晚，發展卻很迅速，成果也很豐富。但大都拘泥于對已有理論的再闡述和比較，而關于理論創新、體系創新的研究總體較少。現有文獻表明，學校教育與科技工作者的培養與成長是一種相互依存、相互促進的關系。盡管強調學校教育對人才培養的重要性的大有人在，但在機制上（兩者的結合點上）卻鮮有人專門研究。

綜觀國內外對科技人才研究的教育實踐，仍存在一些缺憾，如“科技人才”盡管使用頻率較高，但人們對其內涵與外延認識大多不一，且當前高校對科技人才的素質結構形態存在“理想化”的誤區，較少從職業化的視角來看待科技人才素質的“社會適用性”。

參考文獻：

[1]孟現志.等教育的現實使命：培養專業人才[J].黑龍江高教研究，

2004，（9）.

[2]劉錚，孫健.我國各地區科技人才開發環境的影響因素[J].廣東社會科學，2013，（5）.

[3]韓文玲，陳卓，韓潔.科技人才培養計劃下的科技人才成長路徑研究[J].科技進步與對策，2012，（5）.

篇13

Key words: scientific and technological personnel development strategy；United States；Japan；India；comparative analysis

中圖分類號：G32 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）21-0008-02

1 研究背景與目的

隨著經濟全球化趨勢的不斷加強，國家人力資源管理環境發生了重大變化，科技人才的國際競爭已經上升至戰略性人力資源爭奪。縱觀人類社會發展的歷史,許多國家發展的成功經驗顯示科技人才的有效開發利用是實現經濟發展和社會進步的重要源泉。本文選取傳統發達國家美國、新興發達國家日本和新興發展中國家印度，來進行科技人才開發戰略的比較分析，意在尋找差別和先進性，以給正處于“十二五”開局之年的我國科技人才開發以啟示。

2 美日印三國的科技人才開發戰略分析

2.1 傳統發達國家——美國科技人才的開發戰略 美國是一個多民族融合的國家，這就創造了一種以珍惜人才為導向，認同個人價值，不局限于民族，，膚色，國家，性別的氛圍，這對于科技人才的引進起到了重要作用。總體上看,美國并沒有單獨的吸引國外科技人力資源的政策措施,而是通過各政策相互作用，移民政策、外國留學生政策及國際交流與合作政策行成了美國吸引國外科技人力資源的3種重要的政策。其中,移民政策包括職業移民和非移民簽證政策,而后者中的學生交換類簽證又與招收外國留學生和國際交流合作政策互為協調和補充。

在科技人才培養方面,美國政府首先注重政策指引，美國政府自20世紀50年代末就把教育視為國家發展的基礎和人才培養的關鍵。美國在1958年通過的《教育法》，把大力發展教育事業確立為國家的戰略重點。從20世紀末開始，美國連續出臺了三個教育戰略。其次，美國很注重教育投入，經費投入一直維持在GDP總量7%至10%的水平上。目前，教育的年均投入已達到3500億美元的水平。再次，美國還鼓勵多渠道培養科技人才；重視創造力的培養。重要的是，美國政府注重將培養與市場緊密結合：政府、大學與產業間的互動，人才在政府、高校和社會間的自由流動，企業和學校之間的人才流動。

美國政府的科技人才保留政策可分為物質激勵和精神激勵兩方面，除了無可厚非的美國的物質基礎和優良的科研工作條件，促使科技人才留在美國，努力工作的還有美國文化下政府所建立的一種氛圍。同時，美國是市場經濟制度比較完善的國度，競爭環境相對公平；美國的勞動力市場是人才資源配置的主體場所，靠市場經濟規律配置人才管理模式；美國科技人才的流動性很高，保險、住房、醫療、等保障方式實現了社會化,勞動力不受戶籍、地域的制約,可以自由流動；美國社會對外來民族及其文化有較強的包容性，強調個人價值，尊重個人隱私。這些都為科技人才按照自己的意志尋找事業上的發展和安排生活提供了較大空間。