引論：我們為您整理了13篇培養創造性思維的方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）學生主體性原則。
物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是把角色定位在“合作者、指導者”的身份，鼓勵學生創新。這樣，才能使學生真正具有創造性思維能力。
（二）首創性原則。
創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維，它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。
（三）求異性原則。
創造性思維不僅要培養輻合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。
（四）多樣性原則。
給學生提供一定的信息，讓學生依據信息廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。
要培養學生的創造性思維能力，必須要遵循以上四條原則，否則研究的目標會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。
二、培養創造性思維的基本方法
培養學生的創造性思維，必須依據創造性思維的特點，結合物理學科特定的教學內容，采取相應的方法才能達到預期的目的。在實踐中應注重以下幾點：
（一）創設寬松環境，激發學生的好奇心。
如，上電路課時，我讓學生畫出班級中四個電鍵、七盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十幾種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況，這樣，學生學習情緒很高。
（二）訓練發散思維和輻合思維的有效結合。
如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下列現象不存在的是：①人人跳起后，不會落到地上。②水從碗中倒不出來。③人可以倒著行走。④中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。
（三）發展學生聯想力和想象力。
創造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：①馬上停下來。②將永遠做勻速直線運動。③運動一段路程后慢慢停下來。④運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思考物體存在的狀態。
（四）要加強七種能力的培養。
（1）培養觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會物理，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時我還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣。
（2）培養注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱。因此，我在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態。
（3）培養記憶能力。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，我在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。比如，某一章節學完以后，指導學生采用“列表法”，對所涉及的知識予以梳理歸類，列成表格，既一目了然，便于對照，又培養了記憶力。
（4）培養實驗操作能力。物理是一門實驗性很強的學科，我極重視“實驗操作”，凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且我還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。
（5）培養積累資料能力。在物理教學中，應非常注重培養學生積累資料的能力。首先教育引導學生做生活的有心人，只要與物理知識有關的材料都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分類。
篇2
希盧姆在他的《人類性格的穩定和變化》中研究證明：在生命的前四年中，兒童發展出大約50％的學習能力，在8歲前， 又會發展出另外的30％。這就是說，任何一個學齡兒童，不管他有沒有進過幼兒班，識不識字，他都有一種潛在能力，因為孩子們的天性中就有無窮的創造力，雖然這種創造力還遠遠稱不上思維，但這是非常可貴的萌芽。到小學、初中、高中,如果能讓這幼芽順利成長,讓它發展壯大，那我們的教育早該是另外一種樣子了吧。可現狀是：論想像力、創造力，高中生不如初中生，初中生不如小學生，小學生不如幼兒園的孩子，無怪乎我們總與諾貝爾獎無緣，因為“創造性恰恰是諾貝爾獎的靈魂”，而“教育中充斥了壓抑個性，踐踏人的獨立和自由，摧殘青少年的好奇心,想象力和創造力的手段”。上海的程紅兵老師說:“我們憤怒學生的沒有想像力，但我們又同時在扼殺孩子的想像力。”我們應該相信：孩子的心中有創造思維的火種，我們教師的工作是添添柴，煽煽火，讓火苗旺旺地燃燒起來，而不是潑一盆冷水，把這火種澆滅。語文教學的主戰場是課堂，探討一下在課堂教學中發展學生的創造性思維這個話題是很有必要的。
近幾年來，結合語文學科教學實際，我在培育學生創造性思維方面作了一些實踐和理論上的探索，采取了一些比較有效的訓練方法和途徑。介紹如下：
1.質疑問難法
2.標新立異法
3.“輻射發散”法
以一事物為觸發點，從多角度、多方面、多層次去思考和想象的思維方法,按照思維類型，可分為輻射發散性思考和輻射發散性想象。
發散性思考。即對認識對象，可以從縱向、橫向、正向、反向、動態、靜態、已知、未知等多方面展開輻射性的發散思考。對同一事物，進行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情況，才能總體把握事物本質，分清主流與支流。對同一問題，進行多角度思考，還可以發展思維的靈活性品質。在教學中，特別是在作文審題立意指導中，我們通過訓練學生的發散性思維，可以幫助他們尋找解決問題的各種可能性，以使選擇最佳角度和方法，實現解決問題的理想目標。以下面一則材料為例，作審題立意思考，如果運用發散性思維，至少可以從四個角度，確立六個論點。
材料：一個趙國人牽了一匹馬到集市去賣，賣了三天，竟無人問津。于是便想了一個辦法，去找伯樂，要伯樂圍著他的馬轉三圈，然后離開。離開時，要三次回頭看馬。如果伯樂這樣做了，他付給伯樂一個早晨的工錢。伯樂照著趙國人的話做了。于是，人們都爭著來買這匹馬。很快，這匹馬便賣出去了，而且馬價提高了十倍。
發散思考：從趙國賣馬人方面立意：①學點生意經。②要善于借助外界條件，提高應變能力。從伯樂方面立意：③名人要自尊自愛。從買馬人方面立意：④不要盲目崇拜名家。⑤努力成為內行，才能勝任自己的工作。從千里馬無人問津談起：⑥人才需要伯樂的提拔。
發散性想象。即以某事物作為中心（或觸發點），向四面八方想像熟悉的生活與知識領域。
4.聚焦統攝法
就是指把各種各樣的信息集中起來,進行分門別類的整理,使原先零碎的、雜亂的信息組成系統的、條理分明的相互之間有機聯系、脈絡清楚的材料,并從中“攝取”有意義價值的東西這樣一種思維方法。
這是一種駕馭、吸收并凝聚各種信息的思維方法。恰如“文武之道”有張有馳一樣，思維方法也常常是張馳交替、縱擒結合的。思維發散的結果，使我們獲得五彩繽紛、各式各樣的信息。如何分析、整理、利用這一系例信息，使它們最終成為我們發現問題、分析問題、解決問題的最佳途徑、最佳角度、最佳方法或具有獨創性的真知灼見,富有創新價值的奇思妙想呢？這就用得著聚焦統攝的方法。
在教學中，我們倡導學生積累知識。在積累過程中，如果不會運用統攝思維，不加以系統歸類，不加以聯系和區別，而只是盲目地堆集，這正如培根所說的“螞蟻式”的求知方式。既積累又統攝，將積累的材料加以消化和改變，才能像培根所稱道的“蜜蜂式”求知。在學習中，善于積累，善于運用聚焦統攝思維方法，才有可能將知識轉化為能力，才能利用知識去創新。
我們要培養富有創造精神的21世紀人才，同時無意中我們可能又在扼殺、摧殘著學生的個性和創造性。據報載，某小學考試時，一道題要求學生回答“雪化后是什么”，絕大多數學生答“水”，而一個學生答：“雪化后是春天。”老師把他的答案打了個大大的“×”。多么富有創造力的回答，但卻為統一的標準答案所不容許，這不是在有意無意地摧殘創造力嗎？
要像保護稚嫩的花朵一樣保護學生的創造性思維，或許有時學生的回答不符常理，但請慢下判斷。我想在課堂教學中發展創造性思維該遵循以下幾條原則：
篇3
目前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的趨勢。為了實現這樣的教學目標，教師要善于發現學生創造的靈感和動手欲望，使學生能夠仔細觀察周圍世界，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。創新，即不墨守陳規，而且推陳出新。而創造性思維指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的。前所未有的思維成果。因此培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。在人類歷史發展的長河中，繪畫像一條紅線貫穿其中，從原始的巖畫到現代小學生畫，述說了一個永恒的真理，作為新一代的美術從業人員要有自己對美的欣賞，對美的理解，這樣才能符合時代的發展，符合美的要求，才能創造出最美的東西。對于美術，我們要善于發現身邊的美，對身邊的一切都要聯想，同時要吸取前車之鑒，創造一個與眾不同的美。現在人們對美的追求越來越重視，對美的欣賞也越來越獨特，人們已經把美用在不同的領域了。加強學生的創新能力已經是一個重要的任務了。
1. 美術教育需要給學生設計創造思維能力的情境
實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的。熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級美術畫圍墻一課，讓學生來寫生，校園內極普通的宣傳欄，屋前堆放許多木頭磚塊，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中是要引導學生觀察的。
2. 小學美術教育中創造性思維的培養
2.1小學生美術的創造性思維培養的可行性
小學生繪畫創作在一定程度上講也是藝術。在我們學校教育中，從幼兒園開始就設立了美育課程，那么美術可教不可教已不是問題。關鍵在于怎么教，教和學是否具有創造性。憑著一位園丁的智慧、洞察力和判斷力，在學生需要幫助的時候予以及時的幫助。教師既要教給學生繪畫的技能、技巧，也要把學生自主發展。全身心投入和自由探索融入教育全過程，克服把美術教育作為單向灌輸，束縛學生能動性的弊端；把美術教育生動活潑，靈活多樣的教學方法融入教育全過程，實現教育過程的個性化和培養學生的創造性。
2.2保護好奇心，激發學生求知欲望
好奇是小學生的天性，是對新異事物探索的一種心理傾向。美術教育中，小學生好奇心的激發，能夠引發學生強烈的求知欲。美術一般可以分為繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等等。
2.3教學者如何對待學生的美術創作所體現的個性
在看學生的創作作品時，教學者應需要建立起美術素質教育評價體系，把是否體現創造性，體現小學生個性作為重要標準，貫穿于美術教學過程中。在美術教學評價時，必須考慮到學生與教學者自己的標準。有許多的繪畫技巧雖然很熟練，但并不具有一定的創造性，而有些學生技法雖不熟練，卻具有一定的創造性，他們誰更具有創造性，更符合素質教育的要求呢？對于小學生來說，并不需要他們用熟練的技巧來達到創新的目的，而是需要他們具備創新的潛能，保持自己的個性不被泯滅。而對任何創造形式而言，應該有某種程度的感情自由，學生們在自由發展的基礎上，努力展示自己的藝術個性，發展自己的美術特長。
2.4 轉變教育觀念，走出傳統的舊模式
創新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想，又是一種教學方式。
2.5鼓勵多方聯想，發展學生想象能力
學會了畫麻雀就可以掌握類似麻雀的許多鳥的畫法。又如在教學竹的畫法時掌握畫竹葉難在組織，如何將竹葉作為基本功，很好地理解其葉安排。通過聯想，在一節課中畫窄長形的植物葉如批杷葉、荔枝葉、桃葉等等，就容易入門，由聯想升發到創造性的想象，學習的進步就更快。這樣有利于培養學生的良好心理素質，發展他們的創造力。
2.6 培養學生逆向思維能力
培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時，我設計了這樣一個假設：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣？羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣？羊會怎樣？學生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結出：人要善于發揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰勝困境走向光明。
3. 總結
社會的巨大變化必定會引發人們認識和觀念上的變化。人們將以一種新的眼光審視一切事物，并逐漸認識到美術教育價值的獨特性，這使得其他任何教育門類和活動都難以取代美術教育。在美術教學中，要鼓勵學生思考、探索各種藝術表現手法，從而開發學生的創新思維。美術教育同科學技術、物質生產活動有著十分密切的關系，同時，與社會文明進程和人民的生活水平也有著相互強化的關系。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 司紹喜.淺談“愉快教育”在小學美術教學中的運用[A].中國當
代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）
篇4
創造性思維在數學中應用廣泛，初中學生正好處于這種最富創造力思維的階段，新的知識對于他們而言都存在很大的內在潛因，新的數學課程標準中提出：“數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。”隨著九年制義務教育階段數學課程改革的不斷深入和發展，作為一名數學教師，如何培養學生的創造性思維能力，找到培養和發展學生創造性思維的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯的重要。為此，我做了一些粗線的探索，現結合自己的教學實踐，從如下幾個方面闡述對這一理念的理解。
一、數學創造性思維的涵義
數學創造性思維從屬于創造性思維，它既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散與收斂思維的辯證統一，它是創造性思維于數學中的體現；數學創造性思維也直接從屬于數學思維，它是人腦和數學對象相互作用并按一般思維規律認識數學規律的過程，是數學思維中最積極、最有價值的一中形式，數學創造性思維不同于一般的數學思維之處在于它發揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發揮了數學中形象思維，靈魂思維，審美的作用，因而能按最優化的數學方法和思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整的把握數與形有關知識的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到數學創造的完成。
二、數學創造思維的基本特征
1、數學的發明是在形式，結構上的為數學美所控制的選擇。
在數學的領域中，發現或發明都是以新的組合方式進行的，發明創造就是發現各種形式的組合，并且選擇那些有用的組合加以保留利用，排除那些無目的組合。所以，發明就是選擇，而選擇是被科學的美感所控制的。
2、數學的創造是思維自由想象基礎上的構造。
數學創造性思維需要想象，想象提供理想化的方法，理想化的思想方法使研究對象極大的簡化和純化。數學創造性思維的結果是思維的自由穿鑿物與想象物，它以邏輯上無矛盾為必要條件。因此，沒有一種心理技能比想象更加自我深化，更能深入對象內在的本質。想象能使人開拓新的思路，開創新的探索方向和研究領域，提出新的假設和理論。想象與構造是基于深刻邏輯分析基礎上的高度綜合。想象推動創造，創造得益于想象。
3、數學的發現是邏輯思維與非邏輯思維的綜合。
數學規律的發現既要靠直覺思維，想象思維，也要靠邏輯思維。既要靠發散思維也要靠收斂思維。數學推理既有歸納推理，也有演繹推理。一般由合情推理得猜想，靠邏輯推理來證明。
三、數學創造性思維的培養途徑
在數學教學過程中培養學生的創造性思維，發展創造力既是新課標對教學過程提出的要求，也是時代對我們教育提出的要求。對于學生來說，數學學習不僅意味若掌握數學知識，形成數學技能，而且是在教師的引導和幫助下的一中“再創造”過程。如何在數額學教學中培養學生的數學創造性思維能力，我認為可以從以下幾個方面做起。
1、巧設懸念，提高學習興趣。
在數學教學中培養學生的創造性思維，是時代對我們教育提出的要求，數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超常規的思考。
2、運用變式，拓展發散思維。
“一題多變，變中有序。一方面可以從變中創設爭論的氣氛，激發辨析的情境，使學生的思維始終處于活化狀態，讓他們興趣滿懷地參與數學實踐；另一方面可以幫助學生把學過的分散，單一的知識導向結構化，系統化和規律化發展。”在數學教學過程中，通過對一些題目的條件或結論的適當改變得出新題目，在題目的演變中使學生時刻處于一種愉快的探索知識的狀態中，提高學生的解題能力，拓展思維的深廣度。
3、講究解題策略，培養數學創造性思維能力。
數學解題策略作為一種策略性數學知識信息，其在解題者認知結構中的儲備狀況，事實上不僅決定著數學問題能否被解決，同時也是影響數學問題能否被創造性解決的重要因素。這是因為，盡管對于一個具體數學問題采用不同的解題策略可能均能獲解，但往往由于體現出的智慧程度不同，從而反映了解題者不同的創新能力和水平。
4、抽象問題趣味化，激發數學創造性思維能力。
在數學學習過程中，不可避免地存在一些缺乏趣味的內容，這就要求我們認真思考，使數學的抽象定義，枯燥的公式變為生動有趣的問題，通過趣味化抽象的數學問題，激發數學創造性思維。
總之，數學是培養人的創造性素質的最佳途徑，作為教師應要根據學科特點和學生實際，努力把握知識與創造性思維能力培養的結合點，積極鼓勵學生進行創造性學習，主動發展他們的創造性素質，面對新課程的挑戰，我們要努力營造和諧氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正的參與到知識的發生、發展的過程中，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的全面提高，為學生的終生學習奠定良好的發展基礎。
【參考文獻】
篇5
那如何培養學生的創新思維呢？
一、營造寬松的學習環境，給學生提供表現自我的機會
著名心理學家托巴斯說：“我們要想創造創造能力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。可見，和諧的富有創造性的情景是培養學生創造思維的重要條件。
過去教師總愛滔滔不絕的給學生灌輸自己對教材的理解和認識，學生很難很少有自和參與活動的機會，久而久之，他們的學習熱情消失了，自信心不足了，思維能力退化了，創造性潛能被無情的扼殺了，教師教的幸苦，學生學的煩躁，學生學習成績總不見長進。教師們何不大膽放手，給學生自主學習的機會呢？為他們的創造性思維提供一個輕松的環境呢？在這個環節上，我是這樣做的：首先，在課堂上，教師必須放下師道尊嚴的架子，營造民主氛圍。對于培養學生敢于提問的習慣，開始時學生很不習慣，我便鼓勵他們給老師提問，問題越新穎獨特，知識面越廣越好，倘若老師被難倒了，這便是學生最大的光榮。漸漸的學生對質疑提問感興趣，信心也十足了。繼而，老師要鼓勵學生互相提問，并且每學完一個單元，就進行一次答題競賽，看誰的問題提的深刻，誰答的題有創新性，選取出優勝者給予鼓勵，這些措施激發了學生學習的主觀性。為使學生的能力得到進一步提高，我鼓勵學生進行試教。比如一個單元內，教師以講讀課文為例，引導學生如何學，如何教，然后學生自愿報名，并在老師的指導下備課，試教自讀課文，經過一段時間的訓練，發現學生的分析能力確實提高了不少。有時，學生設計的問題是老師始料未及的。
二、培養學生的質疑能力，發展學生思維
培養學生的質疑能力，教師要善于創設情景，激發學生產生疑問誘發學生的思維，有助于學生積極主動的探索知識。在教學中有些易錯的地方，如果教師直接給出結論，盡管再三強調，學生只能一時記住，遺忘的很快，相反，如果教師在教學過程中能設置一些疑問情景，激發學生產生疑問通過自身的探究解決，印象就比較深，更有利于增減學生的思維。教學提倡培養學生的創新意識，應該允許學生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書本，向權威挑戰，在學習中有所發現，發明，創造，成為有所作為的探索者，使主體性發揮得到實效。應積極鼓勵學生不墨守成規，允許學生標新立異。當學生的質疑有一定創新萌發時，教師要抓住契機，激勵學生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般說來，學生的質疑一般有審題不清，產生疑問，知識點不清，產生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創新的疑問，對于學生的疑問教師千萬不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內適當給以補充和提高，對于一些有創新意義的疑問，還可以介紹給更多的學生一起探討，形成一種善于思考勇于創新的氛圍，進一步激發學生的求知欲，探索欲望。
三、在教學中培養學生的創新思維
教師在教學中堅持通過培養學生的觀察，猜疑，質疑等各種能力，提高學生的想象能力。
1、在課堂教學中，為學生創設“問題情境”。
“學源于思，思源于疑”，培養學生的創新思維能力，離不開一定的問題情境。教師要有強烈的問題意識，巧妙地抓住課文耐人尋味的地方，給學生創設“問題情境”，啟發學生想象，鼓勵學生發展思維。如：在認識“2”這個數字時，可以先貼兩個蘋果，兩只小鳥，兩支鉛筆的圖形，讓學生數數看，在讓學生自己擺出兩件物品，從而豐富學生的感性認識，使學生認識到，擺的東西雖然不同，但表示的數量都是“2”。在教學“2”的寫法時讓學生想“2”像什么？不同的學生有不同的回答，同此展開了一個關于“2”像什么的激烈討論，這樣就打開了學生的思維，激發學生創新思維。
2、在教學中，多角度，多方面培養學生的創新思維
在訓練學生“創新立意”時，可采用拓展新角度的方法，打開學生的思路。
（1） 聯想法。由此及彼，生發聯想，培養思維的開闊性。
（2） 逆向法。反面著眼，正反相濟，及地點撥，注重發散思維訓練。
（3） 發散思維。發散思維是創造的基礎。這種思維是根據已有的信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開行思維方式。這是一種尋求多途徑，多模式解決事情的方式。因此，體現出高度的創造思維特征。在教學中，教師要注重捕捉那些思維快，好奇心強的學生保護他們的好奇心，想象力，引導他們積極思考，開展師生，學生間的多項交流，探索，思考，保護他們創新意識的萌發，啟發學生通過分析，判斷，歸納，綜合，使他們的發散思維得到充分的表達，以求不斷有所發現，有所創新。久而久之，學生就形成凡事要問個“為什么”的良好習慣，從而促使創造性思維的不斷發展。要通過發散思維的訓練提高學生思維的流暢度，變通度，獨創度，培養了學生的創造思維能力。
當今世界，創新能力與科技強弱，國力強弱成正比關系，二十一世紀的激烈競爭呼喚著多樣化思維和具有創造力的人才，哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創新思維，是一流人才和三流人才的分水嶺。”可是，培養學生思考，勇于質疑，追求真理的創新思維勢在必行。創新是素質教育的著眼點，教育需要創新。教學中，我們要以培養學生創新素質為己任，每個教師都要意識到培養學生創造思維的重要性和可能性，為學生盡力創造一個適合自己興趣。愛好，特長和個性發展的環境。
總之，要培養學生的創造性思維，教師應首先在教學方法中有所創新，給學生提供良好的思維的環境，創造性的激情，更鼓勵學生大膽的去發現，去創造，只有這樣，學生的學習興趣才能得以提高，思維才能發展，才能從被動的學習中解脫出來，去主動學習，去接受問題的挑戰，去探索知識的奧秘，使蘊藏在頭腦中的智慧的種子發芽，開花，結果。
篇6
一、創設思維情境，喚起學生的創造意識
在數學教學中，學生的創造意識是在對數學的特點、內容發生興趣時而引發的。所以，精心設計數學情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。
例如：在講解《立體圖形的展開圖》這一課時，設置一個生活中的問題情境――小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應該走哪條路徑？
由于問題富有趣味性，學生們頓時活躍起來，紛紛猜測結論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題――立體圖形的展開圖。然后進一步討論如何把圓柱體展開成平面圖形得出正確的答案接著提問一些常見的立體圖形如：三棱柱、四棱錐、正方體的展開圖是什么？從而使學生們興趣盎然地開始了新課的探索。由此可見，在課堂數學中，創設好的問題情境，能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學內容，也為學生發現新問題，解決新問題創造了理想的環境，這是組織教學的常用方法。
二、教給學生猜想方法，鼓勵學生大膽猜想
數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，它是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假設，是一種合理的推導。在教學中，教師可以從概念的產生；定理、公式的發現；規律的探求；解決問題的方法和途徑的選擇等方面引導學生去猜想，激發學生的創新意識，培養學生的探究能力。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，大多數學生易受能被2、5整除數的特征影響，作出“個位是3的倍數的數能被3整除”的猜想。這時，教師出示兩列數引導學生觀察、驗證。第1行中“103，76、133、196、263、319、863、166、299”中 9個數的個位都是3的倍數，它們能否被3整除?通過驗證，學生意識到原先的猜想是錯誤的，心中充滿疑惑，頓時探求新知的強烈欲望油然而生。這時教師抓住契機，引導學生觀察第2行數“9、21、75、36、27、108、12、 342、243、234”。第二行的數能否被3整除？這十個數的個位有什么特點？你想到什么？接著指出：看來一個數能否被3 整除不能只看個位，也與數的排列順序無關，那么，究竟與什么有關，具有什么特征呢？在教師的啟發與鼓勵下，學生又能重新作出如下猜想：
（1）可能與各位數的乘積有關；
（2）可能與各位數的差有關（大數減小數）；
（3）可能與各位數的和有關……對這些猜想，教師可放手讓學生自行驗證，驗證結果：“這幾個數都能被3整除！”從而得出能被3整除的數的特征 是：一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這過程中，學生以主人公的姿態參與新知形成的全過程，大膽猜想，不僅培養了學生發現規律的能力，同時學生的創造性思維也得到了培養。
三、培養發散思維，提高思維的創造性
發散思維又稱擴散思維，它表現為思維視野廣闊。在創造性思維培養的過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。培養學生的發散思維，關鍵是要使學生能夠打破思維定勢改變單一的思維方式，鼓勵學生多角度、多方面地提出問題，解決問題。在數學教學中可通過一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練引導學生的思維縱深拓展，使學生深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造思維能力。采用“一題多解”時要引導學生從不同角度來觀察和思考，以尋求不同的解題途徑，同時引導學生對多種方法進行比較，優化解題方法，并注意找出同一問題存在各種解法的條件與原因，挖掘其內在規律使思維的發散性和創造性增強。“一題多變”是題目結構的變式，將一題演變成多題，而題目實質不變，讓學生解答這樣的問題，能隨時根據變化的情況思考，從中找出它們之間的區別和聯系，以及特殊和一般的關系。使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。“多題歸一”是抓住題目共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，從而觸類旁通達到舉一反三、事半功倍的教學效果。
總之，學生創造性思維的培養是一個長期的教學過程，教師要善于科學合理地運用各種教學方法最大限度地調動學生的積極性促使學生多思考；多猜想；多發現；多創造，培養出符合時代要求的具有創造精神的學生，達到創造性教學的目標。
參考文獻：
篇7
The Methods of Design Basic Course to Train Students'Creative Thinking
GAO Youfei
(Department of the Arts and Humanities, Nanjing Communications
Institute of Technology, Nanjing, Jiangsu 211188)
AbstractThis article from the professional art and design foundation course of cultivating the creative thinking, and the importance of actual deficiencies exist in the teaching and discussed the basic design courses for cultivating creative thinking way, think of the cultivation of creative thinking to reform teaching mode, content, teaching method, so as to achieve better teaching effects.
Key wordsdesign basic course; creative thinking; training
1 設計基礎教學與創造性思維的關系
以構成藝術為主的設計專業基礎課程是設計專業的認識觀和方法論，在整個設計教育中起著先導作用與基礎作用，它與專業課程有著很大的關系，對專業課程學習有著承上啟下的作用，其重要性一直受到重視。隨著時代的發展，新媒介、新技法拓寬了設計基礎的內涵，而作為設計基礎教學如何適應新形勢和時代的變化，在教學過程中由過去注重學生專業基本功的訓練轉向注重學生創造性思維的培養顯得尤為重要。
設計素描、設計色彩以及構成藝術等課程是目前藝術設計專業普遍開設的基礎課程，它們是設計專業學生走向設計的關鍵轉折點，是設計教育中的核心基礎學科，從課程的定位和性質上面來說，它應該是強調專業的創造性思維的培養以及審美能力的提高奠定堅實的基礎。分析我們沿用至今的專業基礎課程教學情況，雖然幾經改革，但受限于課程自身的特點，現行的教學中依然有很多問題亟待探討和改進。
2 基礎課程教學對創造性思維的培養存在的不足之處
（1）在教學思想上，沒有能夠真正達到思想一致，不同的老師對于設計基礎課程的地位作用并沒真正重視，存在基礎課程的教學方法還流于表面，重藝術，輕思維方式；重畫面效果而輕設計。在教學內容上，重視設計基本技能的訓練，而忽視了基本理論的理解與滲透；在教學方法上，教給學生一些具體的處理手法，缺少系統的理論指導。學生處于一種被動、思維單一、封閉的學習狀態，導致教學效果與教學目標還有相當大的差距，沒能真正發揮出基礎課程地位與作用。
（2）學生對于專業基礎課的地位與作用的理解也沒得到根本的扭轉，基礎課程對專業課程的提升與服務功能不夠明顯，造成學生在以后的專業學習上與專業基礎之間的割裂非常明顯。
在筆者教學過程中，有這樣的教學體會，盡管非常注重學生創造性思維的培養，鼓勵他們獨辟蹊徑，并希望他們能將自己的奇思妙想通過動手加以實現，但由于學生對于美術基礎和設計關系的理解不足以及對生活的體會不夠深入，導致在教學過程中，創造性只是流于表面，流于形式。學生對事物的看法只停留在一個很粗淺的層面。
3 設計專業基礎課程創造性思維培養的方法與手段
3.1 基礎課程教學模式應緊緊圍繞學生設計思維的培養
目前，設計基礎教學模式主要采用的還是比較傳統的依據專業認知規律，按照難易程度和漸進秩序設定縱深式教學模式，學生不同的階段掌握的內容是循序漸進的，但也是互相割裂的，比如很多基礎課程老師都比較強調基本功而忽略動腦筋。另外一種，就是現在在專業核心課程體系當中注重將各部分內容并置的模塊式結構的教學模式。這種教學模式注重項目之間的前后邏輯關系，但項目本身注重內容的系統性訓練，不失為一種適合專業實踐的教學模式。
在專業基礎教學中也可以教學內容上的遞進關系進行模塊化設計，甚至打破課程之間的壁壘按單元分階段地進行課題設計，構建一系列有機動態的作業內容與形式，注重知識的延續和發展效應。這種教學可以避免只注重手上功夫的訓練的弊端，達到動手和動腦同時得到訓練的目的。
3.2 教學內容的設置應注重發揮學生主動性
教學過程，老師要有耐心與責任心，要善于引導，變學生被動的學習為主動的學習，現在的學生思維比較活躍，知識面也是很寬廣，但是不加以引導只強調創造只會讓他們流于表面，天馬行空、無拘無束的創造也是沒任何意義的，學生的系統性創造性思維往往是基于扎實的基本課程內容的學習。因此，有別于傳統的教學體系下，老師可以在課題訓練中只提供一個作品的部分成果，來引導學生自己動手及獨立思考的能力。
3.3 教學方法需要靈活運用，注重效果
（1）案例教學應該以引導學生思考設計過程為重點。經典設計作品欣賞與分析已經成為許多設計課程教學中不可缺少的一個環節。但是在賞析設計過程，往往給人一種看花容易繡花難的感覺，無法讓學生體會到設計過程的艱辛，所以效果也是大打折扣。
欣賞設計作品可以說是一種反設計，它是與設計過程互逆的一個過程。主要是運用一定的分析方法對已經完成的作品系統進行的一種有目標的分析。但是，一個好的創意無法體現構思的艱難過程，真正體現出來可能從內容和形式都比較簡單，相應的，我們應該從設計作品生成這一特定的視角來分析設計形成的原因。這個驗證的過程是設計分析的主體過程，通過這樣的操作，學生就得出對此作品的理解性的詮釋。在設計過程中，對許多設計影響因素的判斷和提取，一部分來自設計者實際的生活體驗和提取，另一部分主要的來源是運用“設計生成過程分析”的方法對優秀實例和作品進行認知，故有意識地引導學生去探索和思考作品的設計過程應該是設計教學環境中比較關鍵的內容之一。
（2）提倡到生活中實地考察教學。在課程實踐性環節的安排可以由課程內的設計實踐與討論和課程外的設計體驗與考察兩大部分構成。我們應該更加重視課外的體驗與考察。
課程外的體驗和考察環節著重于培養學生資料的收集和整理能力。設計的本質說到底應該是解決實踐的問題，并不是為了設計而設計，許多所謂的奇思妙想都是在解決生活當中實際的困難或者提升生活的品味而體現出價值的。因此，無論是專業課還是基礎課，一定要使學生有扎根生活，保持對生活的新鮮感的意識。這樣，設計思維靈感的啟發和靈活應用的能力以及啟發學生將對生活的敏感體驗和細致觀察和設計才能緊密接合起來，使設計的表達內容更富個性和時代性。這可以最大限度地調動學生學習的積極性并提供創意的源泉。
（3）鼓勵學生參加各類設計競賽。開展學生學術科研與科技競賽活動，同樣也有利于培養學生的實踐能力和創新精神。實踐證明，學生通過參與設計競賽，一方面爭得了榮譽，另外一方面，鞏固了課程知識，掌握和提高了對基礎課程的認識和實踐能力。對學生創造性思維的培養以及專業自信心的樹立無疑是有很大的促進的。
4 結語
設計教學的改革是一個與時俱進，自我調整完善的不斷探索和發展的過程。上述內容正是在筆者教學實踐中，從培養學生的基礎技能、專業素養、創造性思維方面訓練，以及將來進一步深入專業的學習打下理論基礎的過程中的探索和思考。
本文為南京交通職業技術學院科研基金項目部分成果（項目編號：JR0817）
篇8
一、發展觀察力、強化好奇心
觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西、增進新知識、發展好奇心。要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態度科學、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結實的做法是什么?教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。
二、鼓勵學生勇于質疑
質疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發現真理的有效途徑。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質疑的緣由，既透徹闡述“動體養形”、“靜體凝思養神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發生作用的辨證關系，使學生從中獲得正反、左右發現問題，辨證地解決問題的能力，進而發展出創造性思維品質。
三、鼓勵創造性娛樂
創造性娛樂，就是在體育教學中學生根據教學內容和已有的運動技術經驗，創造新穎別質，有利于身心健康的體育娛樂活動，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標、“保護環境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學生創造的這些娛樂體育練習，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學過程中教師及時將學生的創造成果引入課堂，并對學生的創造、發明給予表揚和鼓勵。這不僅調動了學生學習的積極性，而且也培養了他們的創造意識和學習的自信心。
四、給予實踐的機會
創造離不開實踐，實踐是創造的沃土和息壤。根據這一認識，我們在體育教學中針對基本部分的教學內容，把準備部分抽出來交給學生，讓他們創編教學內容、組織準備活動。同時提出，內容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，白重復前面同學的內容（但可借鑒）等要求，在教師指導下進行教學實踐。這一方法不僅發揮了學生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養了學生敢于想象。敢于創新。敢于打破教師局限下的陳舊訓練，突出了學生的主體地位。同時也為學生深刻理解教材，加工改造經驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。
五、啟發想象
心理學指出，我們內心的感覺就是改變的力量。創造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧靜、健康以及創造力的心靈“營養”。如在慢跑健身指導中運用假設——讓學生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習中讓學生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學中讓學生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節律和輕松奔跑的能力。鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創造性思維發展的成果。
篇9
一 通過聯想訓練，培養創造性思維能力
聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有對比聯想和因果聯想。
1、對比聯想
對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如，骨的分類包括長骨、短骨、扁骨、不規則骨。就要想到肌肉的分類包括長肌、短肌、扁肌、輪匝肌。
2、因果聯想
因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在《人體結構》中，得益于因果聯想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時，就可能想當顱內出血時顱骨不會擴張。
二 通過想象訓練，培養創造性思維能力
想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉貼于
1、再造想象
再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命體的組成教學中，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言 和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。
2、幻想
幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現實太遠，有的甚至很難實現，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養現實的幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在《人體結構》教學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。
三 通過發散思維訓練，培養創造性思維能力
發散思維也稱擴散思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展.發散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問題奇跡般的得到解決。在《人體結構》教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。
1、擴散列舉
擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完胃的形態時就要想到動物的胃等。
2、同解變型
同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，講到胃液的作用時要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。
篇10
現代中師美術教育要求教師多渠道、全方位地拓寬教育途徑，引導學生通過多種范例，利用表象和形狀進行想象和抽象思維，以培養學生的形象思維能力并逐步形成創造性思維。在諸多的教育途徑中，使學生從形象的省略、不完全和空白的認識中培養他們的創造性知覺思維，無疑是一個很好的途徑。
學生創造性思維培養，是美術教法課的本質要求和終極目標。教師應通過各種手段和方法，有意識地引導學生由簡到繁、由表及里去認識和表現客觀物象，使之成為學生認識客觀事物和表現客觀事物的一種基本理念。這樣，美術教法課就會發生本質的變化，就會使原本枯燥的技能訓練課變的生動而有趣，學生就會在課堂上思維活躍、積極主動，從而真正成為有效課堂。
現代藝術形式的總趨勢，基本上是朝著增加形變過程的含蓄性和模糊性的方向發展的。就是說要盡量把那些為人們熟悉的形狀符號舍棄、隱蔽或越過，只讓少數形狀呈露出來，給觀眾提供一個自己去重新組合完形的線索，使觀賞者參與到藝術家的創造中，并享受創造的快樂。因而，我們對學生的引導就應當從這里開始。
在現實生活中，人們已經習慣于觀看較為完整的圖形，并將這種認知水平帶入對客觀事物的觀察與判斷之中，久而久之，就養成人云亦云的惰性思維，人的獨立思考能力和創造性思維能力就會被壓抑或埋沒，其發展的結果是民族的整體創新能力下降，模仿和剽竊行為成風，社會生產力水平停滯不前，甚至愚昧落后。因此，在課堂教學中將圖形的省略、殘缺與空白部分進行延伸、講解與研究，使學生能從完整的圖形中看到不完全的殘缺與空白部分，并且有能力將不完整的圖形進行加工和再創造，倡導學生獨立思考，培養學生創造性思維。
美國心理學家阿恩海姆認為，物體形狀不僅是由那些當時刺激眼睛的東西決定的，眼前所得到的經驗從來都不是憑空出現的，它是從一個人畢生所獲得的無數經驗式中發展出來的最新經驗。因此，新的經驗圖式，總是與過去曾知覺到的各種形狀的記憶痕跡相聯系，但有時由于這些圖式中包含著一些模糊的特征，所以這些特征在一定條件影響下，就會發生改變。實際上，這些具有模糊特征的圖式對我們視覺刺激所產生的最新形象，一部分來自儲存于我們記憶倉庫里的大量形象，一部分則來自于我們對形狀模糊部分的理解與補充。我們可以把甲事物的基本形狀移植于乙事物，這種視知覺的“嫁接”所得到的全新形狀，便被我們創造出來。心理學家認為，如果反復進行這種視知覺的“嫁接”活動，就會大大刺激人腦對外界事物的反應能力，增強人的創造意識。
當然，物體形狀的殘缺、模糊及空白，從視覺思維上分析，都可以起到上述作用，但在造型藝術中表現得尤為明顯，如在中國繪畫中，表現為部分與部分之間大塊大塊一無所有的空白區域的出現，從視覺上取得了以少勝多，以一當十的效果。中國傳統山水畫就是因為有了大片大片的空白才有了云、氣、水、天等，才為那些有限的形狀裝填了宇宙的廣闊無垠性，才使山川草木有了靈氣，從而大大提高了作品的審美效果。
在課堂教學中我有意識地強調這些不完整和空白的物象，以訓練學生的觀察和思維能力。根據格式塔心理學，當這些不完全的形象呈現于眼前時，在視覺中會引起一種強烈追求完整、對稱、和諧和簡潔的傾向。換言之，會激起一股將它“補充”或恢復到應有的“完整”狀態的沖動力，從而使知覺程度大大提高。一次課堂上，我在黑板上畫了一條不規則的曲線，讓同學們反復觀察和思考，然后叫了兩名學生補充這個不完全的形狀。學生A補充了一個側面少女像，而學生B則在畫像的另一邊加畫了半個少女正面象，從而大大提高了畫面的審美趣味（見附圖）。同學們在無意識中發現了現代藝術最常用的模糊手法，即以兩種形式使用一條共同的邊線。當然，人們常把中間那條共同邊界線看成是左邊少女臉部的輪廓線，而學生B以其特殊的敏銳視覺思維，補充了右邊少女臉部，無疑在原來平淡的形狀上賦于形式以生命，從而使一般人為之震驚，但又不能不予認可。
不完全的形狀恢復到完整形態的活動是復雜而艱辛的，但它可以刺激和促進學生的知覺迅速發達起來。我們就以一個缺少頂角的三角形為例，它可以在我們的視覺中被補充為一個完整的三角形（——），有可以被補充為一個梯形（——）。對于大多數學生來說，將其恢復為一個三角形似乎最簡單、最直接，因此可使知覺的“完形”需要立即得到滿足。但是，在教學實踐中，我們發現對于經常喜歡做這種游戲，其知覺能力較發達的學生來說，他們并不滿足于這種單調的需要，他們可能將它恢復為更復雜的圖形，例如將其底線一分為二，使之成為兩個三角形（——）；還可以在它原來的圖形上加一上下對稱的同樣圖形，使它變為一個 形等等。由此，不難看出，學生的視覺思維由簡單到復雜、由一般到特殊、由單一的思維方式到多元的創造性思維發展都有了長足的進步。雖然，這樣的圖形較原來的三角形或梯形更復雜些，但它不僅具有多樣性和統一性，而且具有平衡、對稱、重復等特征，對人審美知覺的感受更富有刺激力。
篇11
二、國內外創造性思維培養的歷史及現狀對比
1 國外創造性思維培養的歷史與現狀
美國從20世紀30年代就著手進行創造性思維的培養，60年代美國的創造性思維培養有了實質性進展，從小學到大學都有關于創造性思維培養的課程。1989年，美國在《普及科學――美國2061計劃》中的目標之一是用一代人的時間造就具備創造性思維的國民。當前，美國正在推廣一種新的教學模式――“阿爾法”計劃，用以培養學生的創造性思維。日本中學課程標準中強調思維的培養，尤其是訓練學生的創造性思維與技能。1985年，日本教育改革提出了八條改革的基本設想，其中第三條為培養創造性思維能力和表達能力。英國是創造性研究的發源地，近20年來對創造性思維的研究十分重視，并深入討論了創造性思維能力與智力、個性的關系。
可以看出，隨著社會的發展，對人才需求的不同，各國教育都越來越注重創造性思維的培養。這種創造性思維培養的理理念無疑會被滲透到各科教學中。
2我國創造性思維培養歷史及現狀
我國的創造性思維研究起步較晚，直到八十年代初，在錢學森教授的倡導下，成立了中國創造學研究所。小學自20世紀80年代中期開展創造教育的實驗與研究，1993年成立了全國中小學創造教育研究會。1995年，“中國發明協會高校創造教育分會”正式成立，目前，全國約100多所大學不同程度地開展了創造學、創造性思維教育的研究及其教學。浙江師范大學中文系教師在近年開設了創造性思維訓練的選修課，并對創造性思維教育進行了一些研究。
3 國外新創造性思維培養研究進展及借鑒
近年來，從組合的角度理解創造性思維的觀念日漸增多，如Baughman的部件重組, 斯滕伯格的觀念有選擇性組合等等。斯滕伯格認為，創造性思維是以選擇性編碼、選擇性組合、選擇性比較三個過程為基礎的，其中選擇性組合是創造性思維的關鍵，組合方式有多種，如詞形的、詞匯的、觀念的、物體部件(或圖形)的等等，找到最適應當前問題的方式是極為重要的。
目前，世界各國在創造型學習環境、教師和學生、創造性的培養途徑、創造素質和創造能力、創造方法等問題上均展開了廣泛的研究。
國外的創造性思維培養起步早、底子厚，具有豐富的經驗供我們學習、借鑒。比如，國外在課程標準中有專門針對創造性思維培養而設置的課程；國外對創造性思維培養的研究較為細化，他們有系統的培養創造性思維的模型以及測量標準，即評價體系；國外的創造性思維培養是真正的對學生個體、個性的發展，以學生為本，而我國較多的是形式上的創造性思維的培養。
三、國內外創造性思維培養的方法
世界各國對創造性思維作了大量的研究，從腦解剖學、生理學、心理學、創造學的角度分析了創造性思維的生理機制和心理規律，并提出了一些有名的培養創造性思維的方法。最為著名的是美國人奧斯本1938年提出的“頭腦風暴法”，該方法的具體操作是：把一個組的全體成員都組織在一起，使每個成員都毫無顧忌地發表自己的觀念，既不怕別人的譏諷，也不怕別人的批評和指責，是一個使每個人都能提出大量新觀念、創造性地解決問題的最有效的方法。
1944年由美國麻省理工大學教授W•J•戈登提出了一種利用外部事物啟發思考、培養創造性思維的方法――“綜攝法”，即通過已知的東西做媒介，將毫無關聯的、不相同的知識要素結合起來，強調把熟悉的事物看成陌生的，把陌生的事物看成熟悉的，來打開“未知世界的門扉”，勾起人們的創造欲望，使潛在的創造力發揮出來，產生眾多的創造性設想。
80年代我國的陳龍安教授提出了問、想、做、評的“ATDE”創造性思維培養模式。透過引導學生ATDE能夠發揮創意教學。這種教學模式須在學生原有的基礎上，提供擴散思考的機會，讓學生充分發揮潛能。
四、對我國創造性思維培養的思考
當前我國的基礎教育中關于創造性思維的培養還有很多值得注意和改進的地方。筆者結合自己的教學實踐并綜合相關的研究報告，認為主要有以下三個方面：
首先，傳統的教學模式與評價機制禁錮教師和學生的思維模式。就地理教學而言，由于傳統的教學模式和評價機制極大地限制了學生創造性思維的發展，因此創造性思維在教學中的培養體現還甚少。在傳統教育模式下，教師習慣于讓學生不容置疑的跟從自己的思路獲得規定的標準答案，尤其是標準化考試，過分強調標準答案的絕對正確性和權威性，考生的回答不得有半點差錯，時間久了，學生不得不將自己靈動、跳躍的思維收起來，求同求穩，嚴重窒息了學生的創造性思維。
其次，由于缺乏對實際教學有指導意義的體現策略研究，導致教學中創造性思維培養僅限于在課程標準中提到，在教學設計中涉及到的情況。研究者對創造性思維培養的研究成果很難用“一致”這個詞來表述，尤其是中學教學中創造性思維的培養，可謂仁者見仁，智者見智，至于具體的培養方法就更沒有統一的指導。
此外，基礎教育對創造性思維的認識存在著很多誤區。例如把創造性思維的培養等同于對發散思維思維的培養。許多市面上有影響的高考復習指導叢書，取名時都喜歡加上“發散思維”這四個字，如 “數學發散思維”、“地理發散思維”等。其實，把發散思維等同于創造性思維，這是美國心理學家吉爾福特在60-70年代所持的基本觀點。發散性思維在創造性思維活動中確有不可替代的作用，但它并非是創造性思維培養的全部內容，只能是創造性思維培養的一個重要組成要素。
[參考文獻]
1．郅庭謹．《教會學生思維》[M]。教育科學出版社，2002年5月
2．段繼揚．《創造性教學通論》[M]。吉林人民教育出版社，2000年7月
篇12
經過一學期的訓練研究，筆者得到下面兩點啟示：
1、不同學科的創造性思維培養應結合自身的學科特點而進行。
雖然不同學科的創造教育都應遵循一般的創造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學科不同，教學特點和問題解決特點不同，在某一學科行之有效的方法不一定適用于另一學科。客觀上就需要采用與學科特點相適應的創造性思維培養方法，與其他學科相比，體育教學在教學環境、教學方法、動作學習、問題解決等各方面都有很強的特殊性，所以，體育教學中兒童的創造性思維培養應與體育教學特點相結合。
2、體育教學中兒童的創造性思維培養不僅與體育教師的創新能力有關，還受體育教師的創新意識和教學理念影響。
何謂創造性思維，教師在學生創造性思維培養中的作用如何，體育教學可不可以培養學生的創造性思維，目前的體育教學在培養學生創造性思維方面如何，怎樣通過改進體育教學培養學生的創造性思維，創造性學生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學中創造性學生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應如何對待創造性學生等，教師對這一系列問題的認識都直接關系到教學方法、教學態度、對學生的態度、學生的學習效果和心理發展等。實驗中，我們發現，很多小學體育教師忽視甚至否認體育教學的創新價值，停滯于掌握運動技能為主的接受式教育模式，學生缺乏自主性、積極性、實驗的中后期，實驗教師體育教學的創新意識加強，極大地提高了實驗班學生學習的興趣，促進了學生創造性的發展。目前，一些研究者提出教師的創造力內隱理論，研究教師的創造力觀念創新意識對學生創造性思維培養的影響。我們發現，小學體育教師的創造力內隱理論對挖掘體育教學的創新功能和兒童創造性思維培養具有重要影響。值得進一步研究的問題是：小學體育教師的創造力內隱理論如何。什么樣的小學體育教師創造力內隱理論可促進兒童創造性發展。
二、影響小學生創造性思維發展的因素分析
本文除探討了不同教學法對創造性思維的影響外，還考察了創造性傾向、體育學習興趣、智力對兒童創造性思維發展的影響，創造性傾向對創造性思維發展影響顯著，體育學習興趣的影響亦接近顯著程度，說明創造性思維和創造性人格是創造活動中不可分割的兩大要素，這是目前心理學界較為一致的觀點。因此，體育教學中培養兒童的創造性思維，也應遵循系統的觀點，與創造性人格有機結合。一位學者曾總結許多著名的創造教育模式，發現其中大部分集中于認知方面，忽視了創造性人格的訓練。而人們對創造性思維的重視，對創造性人格訓練的忽視，影響了兒童創造性思維品質的穩定性，使兒童不能成為一個穩定的創造性個體，這是體育教學實踐要注意的問題。筆者認為，研究體育教學中兒童智力與創造性思維關系應擺脫傳統的創造性思維、智力理論和傳統的測量工具的局限把智力、創造性思維與體育活動結合起來，才能更真實地反映體育領域中智力和創造性思維的關系。這也提示我們，不能使用統一的測量工具或標準評價兒童在不同領域或學科中的創造性思維在不同領域、不同學科中、兒童的創造性思維表現是不同的。本文不支持創造性思維與智力相關的看法，這與我們采用的創造性思維和智力的測量方法有關，傳統的創造性思維測量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標準推理測驗》等也主要用于測量兒童的數理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測量工具本身的相關必然會導致創造性思維和智力測量結果的相關。這樣的測量工具適用于數學、語文等學科。但不適用于體育教學，因為這樣的測量工具與兒童的身體活動聯系甚微。本次研究采用主觀評判法測量兒童在體育活動中的創造性思維，這種創造性更多地反映了兒童的動作思維、直覺思維，與兒童身體活動的靈活性、協調性相聯系更貼近體育教學實際，反映體育領域中兒童的創造性思維發展水平。而本研究所用的《瑞文標準推理測驗》并不充分反映體育領域中的智力水平，所以體育教學中兒童的創造性思維和智力的關系還需進一步考察。在體育領域，小學兒童創造性思維發展的性別差異與我國學者的觀點一致。
三、結束語
體育教學中，開放性教學法在提高學生體質和運動技能的同時，可更有效地促進兒童創造性思維發展。體育教學中兒童的創造性思維是系統的發展過程，應與創造性人格訓練相結合，同時考慮體育教師的創新能力、創造觀、學校的創新環境等外在因素的影響。兒童創造性思維訓練的途徑和方法、創造性思維評價的方法和工具應與體育的學科特點相結合，訓練才更有效，評價才更真實。
參考文獻：
篇13
一、創造性思維的含義及作用
1、創造性思維的含義
創造性思維，及創新思維，它的意義是以獨特的，不同于傳統的方法解決問題的思維過程。通過這種思維能脫離慣性思維的禁錮，以一反常規的方法去思考，提出不一樣的解答，從而產生獨到、新穎、有實際價值的思維成果。創新思維是集中思維和發散思維的統一，并包括靈感思維、直覺思維和創造想象。
發散思維作為創新思維的一個重要組成部分，其意義是在思考問題時，盡量朝多個方向進行思考，同時結合已有經驗，分析綜合、推理判斷，最終解決問題。發散思維與集中思維相結合，成為創新思維的主要形式。
2、創造性思維的作用
讓我們先來看一個例子。一個牙膏公司的老板要求員工想出一個在一周內提高牙膏銷量5%的點子，成功者得獎金十萬元。員工們苦思冥想，提出改變配方，改變廣告詞的多種做法，均未取得很好的成效，最后有一人提出，將牙膏口擴大2mm。老板采用此建議之后，銷量果然提高了8%。通過這個例子可以看出，有時候常規思維的局限性讓我們在思考問題時不能得出滿意的答案，而創造性思維往往會給我們帶來驚喜。而這種的培養不是一朝一夕的過程，需要長時間的訓練。物理這門學科具有很好的邏輯思維性，課程內容較為抽象，這與創造性思維過程中需要進行的推理、想象、聯想、直覺等思維活動密切相關。因此，我們應該關注學生的創造性思維培養。[1]
二、創造性思維培養現狀
目前雖然創造性思維的重要性被不斷重申，但由于傳統教學方式一時難以改變，所以在創新思維培養方面還有很多不足。
1、傳統教學方式阻礙創造性思維發展
由于多年來傳統思維的束縛，教師授課多是以“填鴨式”教學，老師講課為主，學生被動聽課，主動思考的機會很少，更別談思維的訓練了。同時，由于學生長期聽從老師教導，形成“老師說的都是對的”這樣一種錯誤思想，對老師產生依賴性，嚴重影響學生的思考能力長此以往，對學生的創造性思維能力造成極大損傷。
2、教學條件不足影響創造性思維發展
由于部分學校教學設施老舊，久未更新，很多物理實驗都簡化甚至取消。在授課時只是著眼于理論的探討，學生并沒有通過實驗體會理論的真實性。這種現象對學生的創造性思維培養也有一定的影響。學生空有理論缺少實踐的情況也亟待改善。
三、對物理創造性思維培養的幾點建議
1、營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習興趣
要培養學生的思維能力，首先讓學生樂于學習是很重要的。培養學生的學習興趣，可以幫助學生創造性思維的培養，同時，創造性思維的成功，又促進學生學習興趣的增長，形成良性循環。要培養學生的學習興趣，應注意以下幾點：
（1）、擺脫“填鴨式”教學，注重課堂互動
教師在授課時要注意擺脫填鴨式教學，多提問學生，也可以加入一些小活動活躍氣氛。比如，講大氣壓的內容時，可以表演白紙裝水的魔術。將一紙杯裝滿水，然后在其上蓋一白紙，最后將紙杯倒過來，水并未灑下，穩穩的被白紙裝在杯中。通過演示大氣壓的神奇作用，學生們感到很有趣，學習動力也提高了。
老師還可以在課前提一些有趣的問題。比如，老師提問：現將“220v 100w”的燈泡和“220v 40w”的燈泡串聯，哪個燈泡更亮？學生通過猜測，討論，還可以提供器材進行試驗。通過這些環節，學生得出了正確答案，還能得出“防止燈泡燒壞的方法”。
（2）、介紹物理發展歷史，物理界軼事
通過介紹前人的研究經驗，不僅是啟發學生思維的好方法，也讓學生對物理的發展有所了解，還能活躍課堂氣氛，激發學習興趣。比如，在講授大氣壓的內容時，可以介紹著名的第一次大氣壓實驗“馬德堡半球實驗”，在講授電流的磁效應，可以介紹奧斯特無意間發現通電直導線使小磁針偏轉，從而發現電流磁效應的故事。這些名人軼事不僅活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，還對學生有一定的激勵作用。
2、鼓勵學生發散思維，大膽猜測
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要。豐富的想象力是發散思維的前提，也是創造性思維的重要根本。只有在原有事物的基礎上發散聯想，才能得到更好更新奇的解決方法。老師在授課時，應鼓勵學生提出問題，開闊思維，廣泛聯想，通過已知的知識來和部分研究對象來推測它具有的全部信息。這個過程中，不僅思維的邏輯性、探索性、嚴謹性很重要，直覺的猜測也是很有必要的[2]。因此，老師在課堂中創設發散思維的條件需要好好把握。但是，學生在課堂上由于種種原因往往不愿思考，比如當回答錯誤時會受到同學的嘲笑，老師的批評。因此，建立良好的問答氛圍也十分重要。
比如，對于例題：一輛汽車從起點出發，前3min做勻加速直線運動，最后做4min勻減速直線運動，最后停在重點。已知兩點距離為2km，求汽車在這段距離上的速度最大值。學生大部分采用公式法求解。此時老師提示：上課我們講過速度圖像，可否用來求解呢？經過老師啟發，學生想到了圖像法這個簡便快捷的方法，成功解題。
3、多角度培養創造性思維的一些建議
創造性思維的培養應貫穿課堂教學，老師可以從多個角度進行培養。在開展教學活動時，可以注意以下幾點：
（1）、介紹物理定律的發現過程，讓學生體會名家的思考方式，“站在巨人的肩膀上”。這樣，創新思維不只是一個抽象的名詞，學生也可以有直接體會。除了著名的“牛頓的蘋果”外，還有伽利略滾小球并加以合理推測，富蘭克林放風箏研究雷電這類案例。
（2）、訓練一題多解，一題多變，訓練學生以小見大的能力。培養他們創造性思維的敏感性，熟練性，靈活性。
（3）、進行發
散性提問，鼓勵學生創造性思考。比如，“世界沒有摩擦力會怎么樣”，“地球沒有萬有引力會怎么樣”等問題。讓學生大膽思考，從而培養學生的想象力及直覺思維能力。
（4）、對于學生的錯誤答案，或者看起來幼稚可笑的質疑，老師不應批評，在同學們嘲笑的時候應當予以制止，并鼓勵這種思考方式。
（5）、介紹一些研究方法，比如研究物理現象，一般方法是觀察實驗――積累資料――猜想驗證，還有控制變量法等。
（6）、在實驗教學時，不僅要訓練學生的操作能力，還應引導他們學會實驗的研究方法，啟發創新思維。比如：測光速用疊加法，測電流電壓關系用控制變量法等。
四、結束語
訓練創造性思維不是一朝一夕的事，需要廣大師生的共同努力。通過改變教學方法，激發學生學習興趣，引導學生發散思維等方法，使學生的創造性思維得到很好的發展。希望以上內容對物理課堂的創造性思維培養起到一定的作用，也希望學校能為國家培養更多全方位發展的高科技人才。
