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篇1

每個一線的數學教師都有切身的體驗，即當學生被數學教學本身深深吸引的時候，師生之間的互動交流會更加順暢，學生的思維會更加積極活躍，課堂教學目標的達成會事半功倍。因此，在教學實踐中，我們應當潛心地去研究提升學生課堂參與度的策略，使教學活動與學生的心理特點相切合，從而充分發揮學生學習的主體性，讓他們在數學的知識殿堂里快樂成長。下面，筆者結合自己在數學教學中的一些嘗試與探索，談談提升學生課堂參與度的做法。

一、基于直覺――猜出來的興趣

數學是一門邏輯性很強的學科，每個知識點的生成和發展都有其自身的脈絡，所以很多時候教師都會要求學生思考時做到有據可循、有理可依。然而，這樣的做法在一定程度上忽視了學生的學習心理和年齡特征，忽略了學生思維發展過程中靈光一現的另一種形態。因此，課堂教學中，教師可采用“猜一猜”的方式，讓學生根據觀察和思考，說說他們在數學思考起始階段的第一印象以及形成的初步感知。這樣的猜測（或者謂之猜想），能發揮學生的直覺意識在數學學習中的獨特作用，易于激發學生的探究興趣，增強學生的課堂參與意識。

例如，教學“用字母表示數”一課時，讓學生猜測老師的年齡，學生紛紛開始自己的猜測，從課始就形成了熱烈的討論氛圍。教師先引導學生初步了解當一個數量未知時可以用字母如x代替，再根據學生的猜測，反問學生“為什么沒有猜老師10歲或者100歲”，讓學生意識到未知數都是有著一定的取值范圍的。然后教師指名學生說出自己的年齡，再告訴學生“他的年齡加上老師的年齡是34歲”，讓學生算一算老師的真實年齡。在從猜到算的過程中，學生輕松有效地經歷了探究用字母表示數的學習過程。

二、源于互動――爭出來的熱情

將爭論引入課堂，可以充分發揮學生的創造性思維，增強學生獨立思考的能力和批判意識，使學生與學生之間的思維能夠得到有效的交流和碰撞。馬克思說過：“真理是由爭辯確定的。”因此，教師在課堂教學中要及時抓住學生思維的差異點，引發學生對問題展開爭論和辨析，并鼓勵和引導學生既要敢于表達自己的獨立見解，又要耐心地傾聽他人的不同言論，使學生在這種信息交換的過程中不斷調整和深化自己的認識。在激烈的爭論中，生生之間的互動達到了一個嶄新的境界，不再是教師的一言堂以及師生的雙邊交流，而是在寬松、自由的氛圍中形成了多向互動，使學生的課堂參與度不斷得到提高。

例如，教學“24時計時法”一課時，教師在引導學生學習24時計時法的知識后，讓學生進行比較：“你喜歡哪一種計時法？為什么？”學生自發地形成了兩種截然不同的觀點，教師及時組織學生展開辯論，讓學生先分組討論再集體交流。如有的學生認為普通計時法簡單明了，而有的學生則認為24時計時法的運用更加普遍。教師不急于給出最終的評定，而是引領學生的爭論不斷走向深入，讓學生在爭論中感受到24時計時法具有的優越性，自主地接納了新知。

三、高于實踐――做出來的智慧

“知識的價值不在于占有，而在于使用。”數學學習也只有在解決實際問題中，才能夠使學生真正理解所學知識，并不斷加深自己的體驗和感悟。課堂教學中，教師不能僅僅依靠課堂最后階段的書面練習鞏固學生當堂所學的知識，而應當跳出固有的思維框框，將數學實踐活動拓展到課堂的各個環節，讓學生在動手、動眼、動腦和動口的活動中，使數學思維得到延續和升華，讓智慧的鮮花在學生的指尖綻放。在形式多樣、內容豐富的數學實踐活動中，學生積極去記憶、去思考、去探究、去體會，每一個人都主動參與到課堂學習中來。

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分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，其核心內容是注重對學生實行素質教育，根據學生之間存在的差異，將學生進行科學的分層，對不同層次的學生進行不同程度的教學，避免傳統教學中“一刀切，齊步走”的教學弊端，使全體學生都能夠在自己的學習基礎上得到發展。廣大的歷史教師應當在教學中積極地采用分層教學的方法，提升學生歷史課堂學習的參與度。

一、對學生進行科學的分層

學生對歷史學科的學習興趣和學習積極性的不同，直接導致學生的學習成績也會出現很大的差異，學困生和學優生在學習過程中對教師的教學內容往往會產生兩種完全不相同的學習情緒，學習成績較差的學生會感到非常吃力，往往不能夠及時完成教師安排的學習任務，久而久之學生會逐漸失去對歷史學習的信心；學習成績較好的學生往往能夠及時完成教師安排的學習任務，并能夠做到學有余力，致使學生的成績得到很好的提升。針對這種情況，教師在教學中應當對學生進行科學的分層，按照學生的學習成績、學習的積極性、學生的興趣特點對學生進行分層，將學習成績好、學習積極性強的學生分為A層；將學習成績一般，學習積極性較好的學生分為B層；將學習成績較差，缺乏學習積極性的學生分為C層，在課堂教學時對不同層次的學生采取不同的教學方法，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：在“”的教學中，教師可以帶領學生對知識點進行大概的認識后，對不同層次的學生提出不同的學習目標：對于A層次的學生，他們能夠牢固地掌握教材中給出的知識點，教師應當引導他們思考對中國近代史的發展有何影響；對于B層次的學生，他們能夠熟練地掌握教材中的知識點，教師應要求他們能夠靈活運用；對于C層次的學生，教師可以適當降低對他們的要求，讓學生掌握教師為其圈選的重難點就可以了。通過這種分層，學生能夠在自己的基礎上進行學習，使全體學生都能夠積極參與到歷史課堂學習中來。

二、對提問的內容進行分層

課堂提問包括教師對學生的提問和學生對教師的提問，同時課堂提問是學生能夠積極主動參與到課堂學習中的重要因素，教師有效的課堂提問能夠有效提升學生的學習興趣。在傳統的歷史課堂教學中，能夠積極進行提問的都是學習成績較好的學生，而學習成績較差的學生往往不能夠積極主動地進行課堂提問，因此教師在教學中要根據不同層次的學生設置一些符合學生具體學習情況的問題。如“時期三大戰爭的地點、時間和作用”“為什么在中要和平解放北平”，對于提問中較難的問題可以讓學習成績較好的學生進行回答，對于比較簡單的問題則可以指定一名成績較差的學生進行回答，這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，使全體學生都能夠積極主動地參與到歷史課堂學習中來，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提升了全體學生的參與度。

三、及時調整學生的分層

教師在對學生進行了分組后，應當時常根據學生歷史學習能力的變化進行重新定位，對于有提高的學生進行提升和鼓勵，對于倒退的學生進行降級和批評。適時地調整學生的層次，才能不斷激發學生的學習動力。如果教師對分層長期保持不變，這樣只能打消學生學習的積極性，讓學生喪失學習的動力。筆者在教學中曾經遇到過這么一個學生，該學生的學習成績較差，在教師采用了分層教學的教學方法后，學生的學習積極性被充分調動起來，學習成績得到了很大的提升，但是通過一段時間的學習后，該學生的成績又出現了停滯不前的狀況，通過對學生進行深入的分析發現，導致學生學習出現下滑的主要原因是教師對學生的分層一直固定不變，長此以往使學生產生教師對自己不認可的心理，致使學生失去了對學習的信心。針對學生的這種情況，筆者根據學生學習成績的變化及時調整了學生的分層，經過一段時間的觀察，該學生出現了可喜的變化。

總之，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生之間也是存在著很大差異性的，教師在教學中要看到學生之g存在的差異性，采用分層教學的教學方法，使全體學生都能夠積極參與到歷史課堂學習中來。運用分層教學法，避免了傳統教學中“一刀切，齊步走”的教學弊端，使全體學生都能夠在自己原有的基礎上得到提升。

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第三,學生課堂教學參與的被動性。中職教學的理論課大多是采用講授型的教學方式,學生是被動地接受講解的內容,成為被知識灌輸的對象。長此以往,也會使學生產生依賴心理,從而失去學習的主動性、獨立性和創造性。

二影響中職學生課堂參與的因素

第一,教育傳統文化因素。當下的中等職業教育中,一直采用整齊劃一的教育目標和統一客觀的職業資格考核認證標準,教學中也一直實施講授型為主的教學模式。對于以學生為主體的教學法,學生和老師會感覺不適應,在學生的觀念里應該是安靜地聽講,需要時可以舉手回答問題。作為教師也會認為不太得心應手,同時備課、上課都要付出更多精力,講授則是簡單易行的方法。

第二,學生課堂參與的興趣和動機因素。首先,教師的個人魅力和精心設計的課堂教學形式和內容,都能激發學生的興趣和學習熱情,使其積極參與到教學中來,教師的鼓勵和表揚、有效及時的引導與和諧平等的課堂氛圍等都是影響學生參與的重要因素。另外,學生的學習動機和態度也很重要。對于中職生來說,沒有升學壓力,學習目標是順利通過考試取得畢業證,在這種學習態度下學習動機不能充分地得到激發。

三提高課堂教學活動的方法

第一,教師要在教學中總結經驗,并改進和提高教學技能。課前要精心設計課堂活動的內容和形式,并盡量貼近學生生活,符合學生學習的需要和興趣。課堂上,教學活動要有一定的步驟和聯系性,并激勵學生參與的信心和熱情,對參與活動的小組及成員要有適當的獎勵,以激勵學生參與的積極性。課后總結這堂課的成敗得失,必要時主動邀請老師觀摩自己的教學,提出見解和建議,并融入到自己的教學中。

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在數學課堂上，常常發現以下現象：有些老師講得繪聲繪色，下面的學生卻一臉茫然；有些老師提出一個問題卻如石沉大海，濺不起絲毫的浪花；有些公開課看似熱鬧，但仔細觀察發現有四分之一甚至更多的學生游離于課堂內容之外。出現上述現象的數學課堂無論有多么精彩，想必都不能算作好課。

教與學方式的轉變催生出一系列新的教學模式，而對課堂上學生參與度的關注，已經成為評價教學目標是否達成的重要指標。

參與度主要指一種教學方法的使用過程中教師與學生的參與程度及其積極性水平，包括師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否達到思維共振與情感共鳴。這至少包含這樣幾條信息：一是學生的參與課堂的狀態，可從參與的數量上進行衡量；二是民主和諧的師生關系，可從課堂的氣氛上看；三是學生有沒有進入積極的思維狀態，主要看教學效果；四是學生有沒有真正的進行探究與合作。

“自主參與式”教學模式是我和我的團隊一直在實踐的一種數學課堂教學模式。該模式的關鍵在于將數學課堂交還給學生，充分實現學生的自主管理。具體來說，就是發揮“小先生”的作用，讓他們在課堂上編題、講題、輔導，從而實現所有學生學有所得。在此種教學模式的實踐與反思過程中，思考如何讓學生真正參與到課堂教學活動中，提高教學活動的有效性，讓課堂真正“活”起來，成為了自主參與式教學模式研究的核心問題之一。

在自主參與式教學模式中，一個班級的所有學生被分成若干個小組進行合作學習，每個小組都設立一位小組長，也就是所謂的“小先生”，來輔助教師進行教學環節的實施。經過了兩年多的教學實踐摸索，我的研究團隊發現：在自主參與式教學模式的實施過程中，小先生的水平高低也是課堂學生參與度多少的關鍵因素。因此，每接一屆新學生，選拔和培養小先生就成為了首要任務。在長期的教學實踐中，對于培養小先生，我有以下做法：

首先：精選苗子，重點訓練。基礎扎實、悟性高、肯鉆研是我選苗子的基本條件，有耐心、有愛心、有責任心也是關鍵因素，有威信、有方法、能勝任是小先生的最終境界。

其次：循序漸進，培養能力。培養小先生是一個循序漸進的過程，需要不斷地、耐心地“調教”。我比較注重他們的能力培養，具體來說，這些能力主要有：獨立編題能力、講解表達能力、工整板書能力、輔導糾錯能力、團結協作能力等等。獨立編題的能力是從觀察、模仿開始的。小先生在掌握了知識點的基礎上觀察課本和練習中的習題，先進行略微改動，然后開始模仿編題，最后鍛煉針對某一知識點原創編題。當然，這項能力也是對小先生們最高的能力要求。講解表達能力和工整板書能力都是需要多鍛煉的，每個孩子從站在講臺上的那一刻開始都是不自信的，只有通過反復的鍛煉、鼓勵才能達到理想的狀態。團結協作能力對于有些人來說是與生俱來的，這也許涉及到個人魅力問題。所以，在學習小組的分配上堅持“同組異質、異組同質”的原則，注重小組長（小先生）樹立威信，以便更好的開展小組合作學習。

最后：競爭機制，優勝略汰。小先生成為老師課堂教學的助手，也是小組成員的學習領頭人。但是，每個小組的小先生不一定是一成不變的，機會對于每個學生都是均等的。我會給有能力的學生展示自我的機會，對于能夠勝任的同學，都讓他們走到講臺前過一把老師癮，我想，這也是增強學生自信心的最好方法。我們還會定期開展“組長PK賽”，具體操作方法是：將不同班級、不同小組的小先生們集合在一起，設置專題讓小組長當場編題、講題，由老師做評委現場打分評獎。這項比賽的開展極大地調動了小組長們的積極性，也給優秀的同學提供了一個展示自己的大舞臺。這些年的競賽中涌現出一大批學習數學的好苗子，他們都成為了同學們心目中的學習數學的偶像。

培養好小先生是實施自主參與式教學模式的關鍵一步，除此以外，我還嘗試了引入小組間合作競爭機制，促進合作學習真正落到實處。具體來說有以下做法：

首先：合理建立學習小組。根據同組異質、異組同質的原則，將5-6名學生劃分成一個數學學習小組，每個小組指定一名小組長，組長是編題人、講題人，也是小組活動開展的組織者和監督人。小組長的培養和重要性這里不再贅述。

其次：實行組內量化評價。每個學習小組指定一名計分員，每天將小組成員的作業質量、練習情況、發言次數等各項情況進行累計量化記錄，以一個星期為一個時間單元進行總結評比，對于每個小組的第一名同學和進步最大的一名同學我都會給予獎勵。該評價方式將所有小組成員的積極性極大地調動了起來。

最后：建立組間競爭機制。不同的小組之間是競爭關系，課堂上設置必答題和搶答題，根據回答問題的情況，由數學科代表對每個小組的回答情況進行量化積分統計，我也會定期對表現突出的小組進行整體表彰獎勵。此種小組合作競爭機制實施后，學生的學習態度，學習行為發生了很大的轉變，課堂參與度有了很大的提高。主要表現在：第一，學習困難生的學習心態發生了轉變。原來不肯舉手發言是因為不會或缺失信心。現在不一樣了，搶到發言權后，如果不會，他可以指定本組成員回答，如果解答對了，就能得分。所以，搶到發言權的同學也有功勞，如此，自信心，成功感，自豪感徹底改變了學困生的學習心態，他們也愿意集中精力到課堂上來，自主的參與課堂活動。第二，由于小組內成績好的同學要負責編題、講題的艱巨任務，并且隨時都有可能被搶答人指定出來回答問題，這一壓力將直接促使他們不斷的思考解決問題的新方法，新策略，想偷懶都不行。第三，學習小組成員關系融洽，不會出現成績好的看不起成績差的，成績差的因為自信心受到傷害不愿意和成績好的交往的情況。第四，無論是課前課內課后，成績好的同學隨時都在監督并指導成績差同學的學習，目的是為了能讓本小組在競爭中名列前茅，這樣，互相幫助就成為了一種自發行為。第五，學生真心向老師求教了。以前老師總是擔心學生這兒不會，那兒不懂，總是不停的強調，導致學生聽膩了。現在我將課堂交給了學生，讓他們去組織，去編題，去講解，而我只是一名特殊的學生，在下面聽他們分析解答問題，只有遇到問題卡殼了我才上前解決。所以，學生的學習心態由原來我求他們學，變成了他們求著我教了。

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一、促使學生體會體育教學的意義

不少學生并沒有意識到初中體育課對他們發展的重要性，體育與其他文化科目相比一直處在一個不受人重視的地位，這直接導致在學生的潛意識里認為體育是可有可無的課程，以至于他們經常在上體育課時選擇敷衍了事，學生這樣的學習狀態使體育教學無法達到培養學生良好素質的教學目標。所以教師在課堂上要與他們進行認真的溝通與交流，讓他們認識到體育課的重要性，明白認真對待體育課將對他們的發展產生重大影響，要讓他們知道擁有一個健康的體魄是將來學習和工作的重要資本。如果沒有健康的身體，這將成為他們以后求學乃至工作的阻礙，會降低他們學習和生活的質量及喪失平等競爭的機會，因為他們的身體素質低下。任課教師在讓學生意識到體育的重要性后，他們就會自發地參與到體育課堂中，這是達到初中體育教學目標的基礎。

二、建立以學生為教學主體的體育課堂

在初中體育教學中要明確地樹立以學生為本的課程教育理念，讓學生成為課堂活動的主體，體育老師則成為他們學習體育知識的引導者和答疑人。現如今，大量的教學實踐說明了一個道理，即只有在倡導以學生為本的課堂上，初中體育教學才可以更好地達到培養學生良好品格的教學目標和完成初中體育的教學任務。這是因為學生成為每一節體育課堂的“主人翁”時，他們會成為推動體育課程開展的動力，激發學生的主觀能動性，讓學生全身心地投入初中體育課堂教學中，主動完成預定的教學任務，提升初中體育課堂的教學效率，達到培養學生良好素質的體育教學目標。同時當任課的體育教師把學生當作體育課堂的主體時，對教學大有裨益，它能夠使體育教師更清晰地了解學生體育技能的掌握情況，從而根據學生需求對課堂教學的各部分內容進行細微改變，有針對性地進行課堂體育訓練，逐步提升每個學生的身體素質和心理素質以及把控好學生的運動量，確保不會出現運動過量的情況。

三、借助多種方式豐富課堂教學，喚起學生的熱情

每個教師應該不斷地豐富和完善自己的體育教學方法和模式，爭取每節課都有新鮮的知識和技巧激發學生學習各種體育技能和體育常識的熱情，讓學生由衷地喜歡上體育課，積極參與到體育課教學中。興趣是最好的老師，單一的教學方法會使學生失去學習興趣，所以運用豐富的教學方法會使學生愛上體育課并且積極地參與到體育教學中，所以在初中體育課堂上教師要靈活運用各種教學方法。

比如在體育課堂上使用游戲教學法，本人在教導學生學習排球技巧時就使用了一種排球接力賽的游戲教學方法：把學生分成三個小組，每組進行墊球接力，速度快的小組獲勝。通過這種競賽的游戲方式，可以激發學生強大的好勝心，因為初中階段的學生正處于青春期，他們年少氣盛并且有很強的求勝欲望。求勝心會促使他們在體育課堂上專心學習墊球的技巧并積極地進行墊球練習，以贏得這場排球接力比賽，顯而易見，體育教師可以通過這樣的游戲教學方式使全班的學生都積極并且快樂地參與到課堂中來。

四、強化教師自身的教學本領

為了增強體育課對學生的吸引力，使學生積極地參與到體育課堂中，體育教師應該努力提高自身的體育教學水平和體育專業水平。一個教師有著很高的體育教學水平和專業水準，他的課堂定會充滿魅力，使學生不自覺地跟著教師的指導投入課堂學習中。所以教師應該為自己有寶貴的實踐機會而高興，不斷地將理論知識運用到實際的體育教學中，在每節課進行體育教學經驗的總結，打破傳統教學模式的束縛，從而逐步摸索出屬于自己的一套行之有效的教學方法，以提高初中學生的體育課堂參與度，達到通過體育教學培養學生良好素質的教學目標。

可以這么說，學生在初中體育課堂教學中的課堂參與度，對能否有效提高體育課堂的教學效率以及培養學生良好的素質發揮著至關重要的作用，所以我們要從幫助學生樹立正確的體育觀念、靈活采用合適的教學方式等多個方面著手激發學生對體育知識的學習興趣，讓他們自發并且積極地參與到課堂教學中，變成初中體育課堂真正的主人。

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教學過程不僅是教師對學生的“教”，而且包括學生的“學”，教學過程是師生雙方的互動過程，在教學過程中學生的主體作用不可忽視。如果在教學活動中學生的主體作用沒有得到充分發揮，即使教師講得再好，學生也只是被動地接受，被動地應用所學到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學效果。

在中學數學課堂教學中尤其是這樣，中學生對于數學的學習應該注重對知識的理解和邏輯思維的培養。中學生思維具有這個年齡階段特有的特點，初中生的數學思維主要是以經驗型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設性、預設性、形式化的特點，但同時思維活動中自我意識或監控能力的明顯化，創造性思維獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成自己對事物的獨立見解和看法。因此在初中數學教學的過程中應該適應學生思維發展的特點，充分發揮學生的主體作用，培養學生的邏輯思維能力和主動探索的精神。

教師作為學生和知識之間的橋梁，不能僅僅把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。因此在確立學生在教學中的主體地位，重視學生的主動參與，是有效教學的重要條件，是提高教學效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調動學生的參與程度和思考能力應該成為初中數學教學中的重要問題。

二、提高課堂教學有效參與的方法

1.融洽師生關系，做到語言幽默、貼近學生

陶行知先生曾經說過，幽默是教師需要學習的，也是第一位的助手．態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的學習興趣．例如，數學課上可以用這樣一些問題讓學生觀察生活中的實例：無論把門開多大，門始終與地面垂直；汽車的輪子都是圓的，為什么不會出現其他的形狀呢？這樣一些生活實例隱含的數學原理往往被大家所忽略，如果能加入幽默的貼近生活的語言，學生一定樂于去探索，從而也更能激發學生的參與熱情。

2.在課堂上充分體現學生的主體地位

數學的學習要以培養學生的學習興趣為基礎，學生只有對數學有了興趣才會全身心地投入到學習中去。興趣可以推動學生自主地去學習和探究。那么教師該怎樣去激發學生的學習興趣呢？在課堂上要給學生營造一個好的學習環境，讓學生愉快、有效地學習數學。比如，在課前教師要認真備課、認真研究課程的安排，在最短的時間內給學生講出最多的知識點，下面以“一元一次方程”為例，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除等一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解的時候學習的興趣和積極性全被調動了起來。然后教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。在課堂上教師要轉變以往高高在上的姿態，充分體現學生的主體地位。教師上課目的是傳授知識、教書育人，把學生培養成將來對社會有用的人才。在課堂上教師的言行舉止都在影響著學生，為此，教師要從自身做起，在課堂上用一種平易近人的“親情”去感染學生，去拉近與學生間的距離。讓學生感到教師對自己的溫暖。學生會因為喜歡一位教師而去喜歡他所教的課程，每一位教師都是學生的朋友，在課堂上都是平等的，只有這樣學生的積極性才會得到充分發揮。

3.將數學教學內容生活化，便于學生參與

數學來源于生活，又服務于生活。數學教學中要力求使問題情境的創設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來。如：用《字母表示數》這節課中教師創設了的“算24點”——玩撲克牌的游戲情境，讓學生從已有的數學知識出發，通過計算，同桌交流，逐步感知用字母表示數的思想。再如，數學中涉及的儲蓄問題，讓學生為家里理財，做理財小助手；還有，在公園旅游時，有幾種進園方案，讓學生設計哪種方案省錢等內容，這樣的情境都來源于現實生活，是學生經常接觸的，所以容易參與到學習中。因此，教師在教學中要善于利用生活中數學現象，創造性的選材，達到生活素材數學化，數學教學生活化。

4.教學模式不拘泥于形式，要以提升學生的積極參與性為核心

在教學過程中，自實施教學改革以來，曾出現過啟發式教學、主動式教學、討論式教學、探究式教學等等，同時這些教學模式也都或多或少地涉及學生的主體參與性，但是在實施過程中都各有偏重，對于學生的全體參與性只是拘泥于形式。因此，教師在開展參與教學的過程中，應不拘泥于形式，以提升學生的積極參與性為核心，結合學生的個性特征、對知識的掌握情況、教學內容等探究更多能夠激發學生參與性的方法。如，引導學生學習積極參與需要解決學生對數學學科的情感、態度和價值觀的問題，而有效參與的核心在于誘發學生開展思維能力，進而不斷延伸、拓展，培養他們的創新能力和實踐能力。

5.轉變評價機制，讓師生敢于用參與式教學學習

新課程理念下的數學課堂是一種學生主動參與、自主發展的課堂，主要以主體發展為價值取向的。在課堂教學過程中更多地對學生學習進行客觀、科學、激勵的評價。對學生學習過程的評價不能表面化，要面向全體學生，更應該注重學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否有學習數學的興趣和熱情等。同時還要尊重學生個性差異，不能一味地追求課堂設計的效果。這樣的課堂評價有利于學生全面的發展，提高了學生學習的積極性，學生的創造性思維能力得到了發揮。總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。

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一、激發學生參與的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提，對于小學生來說，他們的學習興趣尤為重要。根據這一心理特點，我在教學實踐中，十分注意聯系學生的生活實際，結合教材內容創設各種問題情境，激發學生的學習興趣。

如在課的開始時激發興趣，我常采用他們喜聞樂見的“動物樂園”、“森林運動會”“小兔請客”等童話故事把他們引入到學習中去。在教學一年級20以內的退位減法十幾減九時，我就采用講故事的方法引入新課：小白兔已是一年級的學生，他已能獨立做許多事了，有一天，它來到袋鼠媽媽的商店買鉛筆。然后我又用投影出示圖，請學生觀看圖獨立發現數學信息，提出數學問題，最后請學生幫助袋鼠媽媽算一算：15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支？這樣學生們各個情緒高漲，有的用學具擺，有的竟脫口說出結果。

在新課的學習過程中，我注意保持他們的興趣，進行增趣。根據兒童有好動和以具體形象思維為主的特點，在教學中，我有目的的組織學生活動，讓他們自己動手擺一擺，或以游戲的形式來提高學生的“參與”興趣。如：我在教學一年級《認識物體》時，在學生對長方體、正方體、球、圓柱等有了初步的認識后，我組織學生蒙上眼睛，通過用手摸的方法來判斷物體，又組織學生用它們搭出自己喜歡的東西。

在課的結束時，我也十分注意升趣。鼓勵學生把課堂中學到的知識應用到生活中去。密切數學與生活的聯系。如在學習厘米、米的認識以后，我布置了一些實踐活動，測量我們的教室長有多少米？寬多少米？測一測自己家中寫字臺、書桌或其他的生活用品等。在這種教學方式下，學生的參與興趣十分濃厚，學習效果極佳。

二、給學生創設參與的條件

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就希望感到自己是一個發現者、研究者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此我在教學過程中，注意圍繞教學內容，創設良好的問題情境，讓學生參與知識形成的過程，引導學生合作交流，在討論爭議中，積極主動地獲取知識。

例如，我在教學《10以內加法表》的整理和復習時，不是直接出示整理好的加法表請學生觀察，尋找排列的規律，而是在課的開始創設參與條件，激發學生的參與興趣，提高學生的參與度：“小朋友我們已經學了很多10以內的加法算式，你們想不想把他們都寫出來呢？”小學生爭強好勝的心理使他們迫不及待的動手寫起來。可由于算式太多，使他們寫起來都覺得又慢又無頭緒。于是老師乘機組織學生小組合作，看哪一組寫的多，在此基礎上，我提出一個問題：“你們想不想把這么多的算式整理一下呢？”學生進一步探索的欲望激活了，每個小組都細心觀察，開動腦筋，各抒己見。就這樣，加法表在學生的合作交流中誕生了，學生的臉上洋溢著成功的喜悅，學生自主探索新知的信心更堅定了。正如心理學家蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發求知的欲望。”

三、建立學生參與的情感基礎

陶行知先生曾說過：“只有民主，才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發展到最高峰，應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己的真實情感與學生交往；教師最重要的兩個品質是親切和熱心；在教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效的學習，才最有利創造力的發展。”

根據陶老先生的至理名言，我在教學中十分注意創設寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍。首先做到尊重每個學生，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習信心。在學生參與學習活動中，保護每個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解我也給予充分的肯定，特別是對少數學習有困難的學生倍加關注，著力培養他們成功的心理。其次，我熱情鼓勵學生多思善問，因為“學起于思，思緣于疑”，讓學生多發表自己的見解。學生敢于提出問題的行為教師首先給予肯定，允許學生說錯、做錯，錯了也不挖苦學生。

如我在教學一年級“數100以內物體的個數”時，我加強學生動手操作，請他們運用自己已學會的數數方法，數出100根學具小棒，學生快速認真地數起來，最后匯報的結果數法各種各樣：有十根十根數的，有五根五根數的，有兩根兩根數的，也有一根一根數的，我對于每一種數法都給予了表揚，雖然一根一根地數比較慢，但在老師的表揚下，學生會真正體驗到成功的快樂。只有這樣，才能使每個學生樹立起繼續學習的信心。

另外，我在教學的過程中，也十分注意與學生一起分享教與學的歡樂，我常以伙伴的身份置于學生之間，與學生一起體驗學習的快樂，產生情感的共鳴。如：我在教學“一分鐘有多長時”，老師一起與學生做這樣幾種事，數脈搏、算口算題、寫生字、單腳站立、蹲馬步，每個人可選擇自己喜歡的一件事來做完以后相互交流感受，我見只有一兩個學生蹲馬步，因此我也選擇了蹲馬步，加入了他們的行列。在教流感受時，當我聽到“蹲馬步”的學生說：“蹲一分鐘太長了，我堅持不住中途休息了一次”時，我也把自己的感受告訴了他們，當聽到我說和他一樣也休息一次時，他們的臉上洋溢著勝利的微笑，仿佛在說，我能和老師比高低。學生們情不自禁的鼓起了掌聲。在這種心與心的真誠交流中，學生參與學習的興趣提高了，學生從心理上真正接受了老師這個伙伴。

篇8

在《二氧化碳》一節課中，傳授二氧化碳的物理性質、化學性質時，我先從一個叫《死狗洞》的故事開始：在意大利，有一個奇怪的山洞，狗、貓等動物一走進去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無恙的通過這個洞，人們叫它“死狗洞”。迷信的人因此說，洞里面有“屠狗妖”。為什么會有如此奇異的現象呢？有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋正好來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了，大偵探驚訝，但他很快恢復鎮靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火，后來他明白了，……這時候可以問學生：誰可以幫助老師來分析一下這個奇異的現象呢？大家急不可待的想知道“愛犬死亡之謎”。強烈的求知欲，極大地激發了學生參與度，這樣學生很容易地知道二氧化碳的性質。

二、享受情趣，提高學生參與度

“如果教師不想方設法使學生產生情感高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”教師的情感，能對學生起著潛移默化的影響，積極的情感是形成良好課堂氣氛的前提條件。

在新授傳染病的特點、流行的環節以及預防這節課時，我不失時機的提問：“大家今天想知道傳染病哪些方面的問題？”這時，學生提出了20多個問題：動物會得傳染病嗎？腫瘤是傳染病嗎？得了傳染病是不是不能治療？老師你得過傳染病嗎？得了傳染病有哪些癥狀？傳染病是怎樣傳播的？傳染病有哪些特點？哪些病是傳染病？可以預防傳染病嗎？H7N9是什么？……這些問題中有許多與本節課的內容無關，有些問題在語言表達上還存在問題，若在傳統課堂上，學生頭腦里的這些問號可能被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長時間給學生發問，似乎“不合算”。但這正是引發學生進入探索性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，教師要充分給予關注和肯定，表示出“對，這個問題值得研究”“好，我可以一起來研究研究！”等積極性的支持語言，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發散的探究氛圍，學生內心激起了科學探究的欲望，進而促進學生課堂參與度。

三、欣賞美趣，提高學生參與度

著名雕塑家羅丹說過：“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們的科學課本中也蘊涵著很多美，認為科學枯燥乏味就是因為缺少發現美的慧眼。

在學生邁入初中生活的第一堂科學課上，我沒有及時要求大家打開書本，而是問了大家一個問題：“大家認識大自然嗎？”學生開始想象大自然，這時候我利用多媒體向大家展示：耀眼的星空、植物繁盛的熱帶雨林、浩瀚的海洋、白雪皚皚的南極、碧綠的草原、成群的羊群、淅淅瀝瀝的雨、天空的彩虹、種子萌發、花開的過程……讓學生看到大自然的美麗，使學生直接感知畫面，配上音樂，充分調動了學生的美趣，使整堂課都沉浸在一種賞心悅目的美景之中，通過在教學中展示美的對象，讓學生從中體驗自然美，并積極的發現美，使學生的潛能得到更好的開發，更好地參與課堂。

四、維持知趣，提高學生參與度

教師要竭盡所能盤活學生的興奮點，讓學生以高亢的激情投入學生，讓整個學習過程成為學生生命的滋生和延續，獲得知識的提升和人格的升華。

在學生認識導體與絕緣體的改變后，布置學生探究任務：檢測18種物體（已發）和自找7種物體，進行區分，這些物體哪些是導體？哪些是絕緣體？

師：請同學們分成小組測量，測量過程中有什么困難和問題可以來找老師。

學生小組活動。

師：“這位同學剛剛你在教室里找什么？”

生：“我想找一杯水。”

師：“你是想知道水是導體還是絕緣體是嗎？”

生：“是的，老師我還想知道絕緣體碰到水后是不是還是不能導電？”

……

通過活動，留一些“空白”給學生，有效利用學生的好奇心和探知欲望，提高學生課堂參與度。

五、促進動態生成，提高學生參與度

富有“動態生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、充滿活力、動態生成的過程。

譬如，在進行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學時，我用唐伯虎的故事引入“據說唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次，一個畫家不服氣，向他提出了挑戰，兩個人在相同的時間里面，都完成了兩幅非常好看的畫，栩栩如生，正當大家爭執不下誰畫得好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還時不時的停上去，這時候，比賽的結果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當之無愧的成為了贏家。”然后提出問題：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”

生（1）：是畫的顏色，唐伯虎的畫畫得太漂亮了！（很多學生都支持這個觀點）

生（2）：可能是唐伯虎的墨水質量好，很香，吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎的墨水里面加入了一些香料來故意吸引蝴蝶！

生（3）：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪）

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提高課堂教學中學生參與度是實現學生主體、教師主導的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學中提高學生的參與度，不僅有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，還有助于學生各種能力及創新意識的培養。同時在研究本課題的過程中還可以促進教師轉變教育觀念，提高教師個人素質及教學能力，提高課堂教學效率。

我首先查閱學習相關理論及文獻資料，尋求研究此課題的理論指導和依據。參與度界定即“有效參與”是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。學生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學生在這三個方面的活動稱為學生在教學過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學生在生物課堂教學過程中的參與度定義為：學生在生物課堂教學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。學生積極主動的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。

對我所教授8年級4個班的學生進行了課堂教學參與度的問卷調查與情況分析發現學生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應試教育指揮棒的影響，教師和學生都在追求中考科目的高分，使素質教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結果是少數學生被動參與，多數學生失去學習興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示范的日常初中生物課堂教學中，學生參與程度不高、表面參與的現象普遍存在，學生的學習方式還是以被動接受式為主要特征，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現教師主導，學生主體。

本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學生的參與度，我認為：要解決這個問題的關鍵就是如何抓住學生的注意力激發學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。

我的具體策略是：

1、創造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學生輕松愉悅的參與生物課堂教學活動。

我在生物課堂教學過程中，創設和諧民主的課堂氛圍，給予學生寬松的參與學習的心理環境，時刻給學生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現教師對學生的關懷和愛護，平等的對待每一個學生，讓他們有發表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，培養學生的創新能力和創新精神。

2、因材施教，分層教學，讓每一個學生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學生課堂教學參與度的自信心。

生物課堂教學設計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學生，要讓優等生有事做更優秀，讓中等生做的滿意，讓后進生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學活動當中來。

3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導學生動手實驗操作，全員參與，培養他們科學探究的方法、科學探究的能力和科學創新精神，激發學生主動參與探索生物科學知識的興趣。

我們通過開展課外實踐活動――分小組進行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，符合學生的好動心理及認知規律，以此來激發學生對生物學的學習熱情及興趣，培養自主、合作、探究的學習能力，從而形成學生行為投入、情感投入、認知投入課堂教學的策略，達到提高初中生物課堂教學學生參與度的目的。

4、探索運用多種教學方法和調控手段，結合現代信息技術，靈活駕馭教材，精心選擇教學材料或課件，緊密結合學生生活實際，為學生積極參與課堂教學探究性學習活動創設情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學等設計各種活動分組進行討論、探究、調查、實驗操作，以及課堂教學評價用語的有效運用等提高生物課堂教學中學生參與度模式。

5、設置認知沖突，激發學生參與課堂自主探究學習的欲望。

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。在生物學是探索生命的科學一節教學時采用分組討論式教學方法――引導學生探討，我設計的討論題有：什么是科學？什么是科學活動？生物科學家在什么樣的環境下進行什么樣的科學活動？你心目中的生物科學家是什么樣的？生物學的發展與社會生產的發展水平有什么關系？這樣設計，一環套一環，層層深入，設置認知沖突，使學生不斷處于發現問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認知都持續投入到課堂教學活動中。

6、引導學生參與評價，提高學生課堂參與度。

傳統課堂教學采用單一的評價方式，老師是評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學生積極參與的生機和活力，不利于學生主體的發展。如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，是提高學生參與度的重要手段。我采用小組競賽，小測試、評價量規、評價量表的設計使用等，每堂課保證一定的時間引導學生自評、互評及師評的方式，進行學習評價，這既激發了學生參與的樂趣又提高了學生的認知能力，在此過程中又能促使學生對自己的學習進行反思和糾正。

我認為課堂上教師語言幽默詼諧，肢體語言生動形象，恰到好處的生活實例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學生親其師信其道等等都能很好的調動學生的積極性，激發其學習興趣提高其課堂教學參與度，形成真正意義上的教師主導學生主體的教學模式。

存在問題及今后設想：本人首次嘗試課題研究，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力不足。不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。應繼續深入開展課題研究，優化教學體系。加強專業理論知識學習，不斷提高課題研究能力，改變教學觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學）

參考文獻：

[1]高文《建構主義學習的核心特征》《外國教育資料》2007年第1期

[2]毛新勇、孫長根《建構主義教學對教師和學生的影響》《上海教育》1999年第1期

[3]《教學理論――課堂教學的原理、策略與研究》施良方，崔允淳主編，華東師范大學出版社

[4]《淺談學生主動參與學習的運行機制》深圳市南油小學孫連春，深圳大學師范學院李臣之

[5]義務教育《生物學課程標準》（2011年版）/中華人民共和國教育部制定

篇10

教學就好比是無水之源。北京師范大學曹才翰教授也曾指出：“學習是再創造、再發現的過程，必須有主體的積極參與才能實現這個過程。”因此，如何提高學生課上參與度是擺在全體大學英語教師面前不可忽視的問題。我認為可以從以下三個方面來提高學生課堂的參與度。

一、提供合適有趣的學習材料

教師應為學生選擇能激發學生興趣又可理解的學習材料。首先，應從改革教材入手，目前國內大學一般多年只用一本教材，很多教材已經跟不上學生的需求，存在教材結構不合理、課文生詞多、可讀性不強、話題重復等問題，學生覺得無聊，老師也提不起精神，這樣，學生沒有了最基本的課上語言輸入就更談不上輸出，學生的課上參與度自然就低。其次，教師應提供一些與課本內容有關聯的學習資料，開闊學生的視野，如布置一些課后活動增加語言輸入的頻率和機會，同時也提高了輸出的機會和質量。根據克拉申“輸入假說”，理想的語言輸入應具備以下幾個特點:可理解性、既有趣又有關聯、非語法程序安排以及要有足夠的輸入量。所以，要有效輸入語言，教師就應給學生提供足夠的可理解且優質有趣的學習資源，其難度應該略高于學生當前水平，有了有效輸入必然會有語言輸出，學生自然會積極地參與到課堂中來。

二、設計靈活多樣的課堂活動

教師應該設計多樣的課堂活動以適應不同層次的學生。現在大學英語一個班級大概都有五六十人，很多班級學生學習成績相差懸殊，性格差別也很大，要調動所有學生參與到課堂中來：第一，教師要很熟悉每個學生的特點，知道什么問題問什么的學生，什么樣的課堂活動能調動大部分學生的積極性。比如，一個教師設計的活動不合理，操作性低，學生的參與度就不會高。或者一個教師沒有掌握良好的提問技巧，在課上總問一些全班都不能回答的問題，這勢必打擊學生的自信心，從而影響他們的課上參與度。因此，教師設計的活動應多給學生一些展示自我的機會，同時也應多給學生一些激勵。第二，教師應考慮學習者的不同性格特征，一個班級總是有內向和外向的學生。到目前為止，并無什么定論認為外向或是內向的性格更能促進語言學習，但有一點可以肯定的是總有一些課堂活動更適合其中一種性格的人。因此，一堂課內，教師的活動設計應兼顧不同性格類型的學生，以提高那些因性格因素造成的課上參與度不高的學生。對那些外向的學生可設計一些活動如角色表演和演講，而對內向的學生可以設計對話、翻譯和寫作方面的活動。

三、提倡合作學習

合作學習或是小組學習能夠提供學生更多的思考時間，演練機會及提供語言學習成功的機會。諸多研究表明所有的學習者，

不管是優秀還是學習能力差的學生，都能在合作學習中受益。首先，合作學習提供學習者更多的輸入和輸出機會。相比傳統的教學方法，學生說的機會更多，因為在同一時間很多學生可以說話，得到的反饋也越多。其次，在合作學習過程中，學習者準備的時間越充分，他們的焦慮就越低，課上表現就會越好，從而提高學習者學習語言的自信心、自尊心和學習興趣，課堂參與度也會相應提高。

《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學的最終目標是提高學生的交流能力而不是僅僅掌握語法規則和英語句型；以學生而不是老師為教學過程的中心。換言之，就是要提高學生課堂的參與度，讓學生成為課堂真正的主人，這也是大學英語教學的發展趨勢。

參考文獻：

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［4］陳萍.高校學生參與度實證研究［D］.湘潭大學碩士論文，2011.

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在各種各樣的學習中，小組合作學習是經常被采用的，而且是比較簡單，能夠取得良好效果的一種學習方式。可以說，課堂教學中的合作學習形式不但是學生展現自我、樹立自信的舞臺，同時也是進一步提高學生課堂參與度的一種有效方式。在合作學習的模式中，每位學生都能在一定程度上參與到教學環節中，進而真切地體驗到學習過程中的樂趣，獲得一定的知識及經驗。當然，合作學習模式中，教師一定要事先進行科學合理的教學問題和教學環節設計，對于一些學生能夠單獨進行并且能夠很好地解決的問題，就無需相應的合作學習模式的開展。此外，教師在進行合作學習模式設計時應確保每位學生都有事可做，并且要通過一定的方式使學生對學習小組具備一定的集體榮譽感，進而使得小組內的合作實現效益最大化。例如，在《角的認識》這一課教學中我們可以通過“折一折、比一比、做一做”的活動，促進學生學習時的合作積極性。首先我們可以將學生分成一定數量的小組，比賽競爭看哪一小組折出的角較大。通過這一問題的解答，讓學生逐步了解角的大小取決于何種因素。之后，教師可以通過演示，將角邊進行收攏及叉開動作，使學生逐步認識到角的大小與張口有很大的關系。

三、建立一定的激勵機制

俗話說得好：“水不激不躍，人不激不奮。“”行為科學”也認為，如果一個人在沒有受到任何外界激勵的情況下，他的能力僅能發揮其水平的20％～30％，但如果是受到外界正確而充分的激勵，他的潛能就有可能發揮到80％～90％，以至更多。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。也有人這樣說過，對于孩子，鮮花比鞭子更有效。事實證明正是這樣的，僅僅用斥責和訓斥并不能使學生克服不良行為，而如果教師用賞識和贊許的目光卻能增加學生的自信心和榮譽感，學生才會不斷摒棄自身的缺點和不足。比如學生在學習上遇到困難時，特別是考試成績不理想時，我們要循循善誘，幫助和引導他們找出失誤原因，并鼓勵贊賞他們的“閃光點”，激發他們的自信心，提高他們克服困難的勇氣和進取意識。對待差生，我們要放下教師的架子，蹲下來和他們友好交流相處，關心他們，使他們看到教師的真誠和善意。對于學習上有一定困難，課堂上通常很難完成學習任務，以致上課不認真聽講的學生，對他們提出一個最低要求就是完成最基礎的作業題，只要他們敢于在課堂上展示，教師都要給予肯定；如在作業本上批上“有進步”“有提高”“再努力”等評語。課堂上，在小組展示這一環節，課前筆者和小組長溝通設計一些最簡單的問題讓他們回答并展示，當他們回答出所要求的問題時，及時給予表揚鼓勵：“你回答得真好！”“你有進步”，如果學生一時回答不上來或回答得不完整時，也不否定，而是面帶微笑，向他們投以信任的目光，給予引導、鼓勵：“再想想，你一定能回答的”等等。使學生感到教師時刻都在關心著自己，明確自己在班上的地位，增強他們的自信心。

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時間在推移，時代在進步。如今的信息科技突飛猛進，人們的生活發生很大變化，很多學生的學習條件也十分優越。同時，隨著社會的進步，人們教育意識逐漸提高，家長對孩子教育的期望值也越來越大，對學校管理、對教師的教學業務水平、教學素養、師德師風等等方面的標準、要求也越來越高。

然而，在實際教學過程中，我們有時候會感覺到整個課堂毫無生氣。當你從走進課堂開講，到整堂課結束，當你從唾沫橫飛講得口干舌燥，而整個課堂還是一片沉寂，這是為什么呢？這是因為課堂上缺少學生的參與和互動而枯燥乏味。當你自己都感覺到整個課堂沒有活力的時候，也就到了必須改變課堂教學方式方法的時候。

種種現狀表明，陳舊的教學理念和教學模式已經適應不了當今社會的發展，滿足不了新時代孩子的需求，因此，我們必須改變教育觀念和教學模式，實踐新課程改革。新課程改革不是趕時髦，也不是空穴來風，它是由現如今國家的大環境決定的，是當今教育的大方向，是眾望所歸啊！如何踐行小學數學課程改革呢？這是教育部門近年來最流行的話。我認為，要踐行新課程改革，必需要有學生的積極參與，提高學生課堂學習的參與度是新課程改革的重要內容，也是高效課堂的前提保障。參與分為兩類：主動參與和被動參與。參與度高的課堂老師上課像演講，學生像在游戲，這樣的課堂學生和老師都非常享受，課堂效果就不言而語了。而學生參與度低的課堂，也許會陷入老師講得費力，學生毫無興趣的境地，教學效果低下。

要讓學生積極主動地參與到課堂中來，從而提高學生課堂學習的參與度，我想必須滿足幾個條件：

1.做一個學生喜歡的老師

所謂："親其師，信其道。"讓學生喜歡，第一印象很重要，第一次與學生見面要表現出友好，微笑是最能表達友好的一種方式，多向學生微笑，傳達你的善意。夏丐尊先生說過這樣一句話："教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘，沒有愛就沒有教育。" 可見愛是教育的源泉，愛是教育成功的原動力，愛是教育的法寶，只有用愛去贏得學生的理解和信任，教育才是有效的。愛你的學生你就會關注他們，他們每發生一點變化你都能覺察出來，因為愛他們都會關注他們的細微變化，真誠與學生交朋友，給學生關愛和幫助，以情換情，以心換心，學生也會喜歡你，你就能感受到"愛的教育"的巨大魔力。關愛自己的學生，你會收到欣喜和幸福。

師生情感零距離，師生互動就是零距離。我的數學課堂上學生的參與度非常高，幾乎全員參與。

2.給學生營造良好的學習氛圍

良好的學習氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，是學生主動學習的保障。

一個集體的學習氛圍與教師的教師的性格、工作作風、人格魅力是密切相關的。本班老師風趣、幽默，這班的孩子會比較開朗、活潑；本班老師民主，這班學生之間的關系就比較和諧；本班老師喜怒無常，這班學生就比較膽小。我們的情緒可以帶動學生，我們的品質可以影響學生，我們的激情可以感染學生。和諧的班級教師管理一定要民主，賞罰分明，一視同仁。

《數學新課程標準》指出："師生之間的教學活動是一種對共同理想和價值觀的追求，更是一種相互學習、取長補短、教學相長的過程。"教師蹲下來，與學生平等對話，平等相處。在課堂中教師尊重學生，教師就會在學生犯錯的時候先聽聽學生的想法；尊重學生教師就不會在班上揭學生的短，尊重學生最重要的是尊重學生的人格；在課堂上，尊重學生就會在學生想發言時讓他說；提出問題后給學生時間思考；在學生不會做或出錯的問題上找找自己的原因；尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯的權利；尊重學生就給他們上好每一節課讓學生開心滿意，因為給學生最大的獎勵就是"學會的快樂"。

對任何一個學生，我們都不能輕言放棄，而是在教育過程中讓學生感受到我們最真誠的愛和期待。不放棄每一個孩子，給學生恰當的期待，善于發現每個學生的特點和潛力并抱以滿腔熱情，多加扶持，充分肯定他們一點一滴的進步，重視他們的成長，更加重視他們的努力以及進步。有愛，有尊重的集體才是和諧的集體。在一和諧充滿正能量的班集體里，孩子們會變得陽光、自信，能干、勇敢。

3.設計學生喜歡的趣味活動

讓學生喜歡學習數學，有興趣學，樂學，才是持續的。那怎樣讓學生喜歡數學呢？我們都知道：孩子都有愛玩的天性，所以設計學生喜歡的數學活動、數學小游戲，帶著他們一起玩，孩子們非常開心，這樣的數學課堂學生開心了，老師開心了，學生學習的參與度高了，課堂效果也有了。趣味數學課不是游戲課，不能表演課堂。

設計數學活動我是這樣做的：用心研讀教參教材，教學設計不同與教案，教案是記錄教學過程，沒有思維含量，而教學設計不光記錄教學過程，還有對教材、學生的分析，有教師個人的獨到的思考和設計，具有較高的思維含量。因此，設計數學活動需要教師在吃透教材，吃透學生的基礎上，發揮出自己的教學智慧創作。

案例：《認識升和毫升》讓學生動手操作，親自體驗升和毫升的大小、區別，從而產生屬于自己的活動經驗。活動經驗一定要在活動中產生，活動經驗的產生還要在活動后總結，才能建立經驗。學生對自己動手操作得到的知識經驗，印象非常深刻，記憶也十分牢固。

在數學活動的設計里，可以設計口型、手勢、肢體等多種類型的運動，讓學生動口、動手、動腦。打造數學課堂成為趣味課堂，讓學生體會數學課堂的趣味性，充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與進入課堂中來。

4.精心設計作業

這里說到的作業包括課堂作業、課前作業和課后作業。設計作業要考慮幾個問題：一是每一道作業題的目的都要明確；二是作業要適量，多了少了都不好；三是高低年級布置的作業不一樣；四是作業設計要分層。

教師和學生不是課程簡單的執行者，而是課程的再生者。《數學新課程標準》指出：數學教育既要使學生掌握數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用。精心設計作業，用自己的教學智慧創造出具有自己風格的作業吧！

5.善用評價

篇13

教學過程不僅是教師對學生的“教”，而且包括學生的“學”，教學過程是師生雙方的互動過程，在教學過程中學生的主體作用不可忽視。如果在教學活動中學生的主體作用沒有得到充分發揮，即使教師講得再好，學生也只是被動地接受，被動地應用所學到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學效果。

在中學數學課堂教學中尤其是這樣，中學生對于數學的學習應該注重對知識的理解和邏輯思維的培養。中學生思維具有這個年齡階段特有的特點，初中生的數學思維主要是以經驗型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設性、預設性、形式化的特點，但同時思維活動中自我意識或監控能力的明顯化，創造性思維獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成自己對事物的獨立見解和看法。因此在初中數學教學的過程中應該適應學生思維發展的特點，充分發揮學生的主體作用，培養學生的邏輯思維能力和主動探索的精神。

教師作為學生和知識之間的橋梁，不能僅僅把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。因此在確立學生在教學中的主體地位，重視學生的主動參與，是有效教學的重要條件，是提高教學效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調動學生的參與程度和思考能力應該成為初中數學教學中的重要問題。

二、如何提高學生數學課堂的參與程度

（一）調動提高學生對數學學科的學習興趣。

1.為學生樹立榜樣，言傳身教，培養學生良好的學習動機。

學習動機是學生的學習動力，教師要樹立良好的形象，穿著文明，語言文明，多接近學生，多關心學生，在數學教學中培養學生的學習目標和學習興趣，并用非富多彩的學習形式豐富學生的學習生活。

2.創造情境，因材施教，讓學生獲得成功的喜悅。

所謂“創設情景”就是要設計新穎、奇特并有一定難度的數學問題，將學生的思維引領到特定的數學情境中去，通過教師的適當指點，讓學生主動參與，探究問題、解決問題。教師應適應中學生好奇心強和思維發展的特點，因材施教，充分挖掘學生的智力因素和非智力因素，提高學生的探索能力，并鼓勵學生在獲得成功甜頭的基礎上繼續努力。

（二）培養學生參與數學概念的建立過程，培養學生思維的嚴謹性。

建立概念的過程就是數學發現的過程。數學公式、定理的形成過程大致有兩種情況:一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比法等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式、定理的結論和推導過程，缺少其發現過程。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程對培養學生的創造能力有著十分重要的意義。

（三）參與公式的發現過程，培養學生思維的獨創性。

在數學課堂上，教師應該帶領學生參與公式的發現過程，使學生參與到課堂教學中。教師可以設計教學環節帶動學生的積極性。例如，使用競賽激智，建立模型，激發學生思考與探索，發現公式。以通過競賽為載體，以自主參與為教學形式，使學生在自主學習與探索中發現規律，并形成競爭意識，調動學生學習積極性，進而激發學生的求知的熱情，打開學生的思維，充分發揮他們的參與意識，一起體驗成功的喜悅。