引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂筆記語文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、抓住重點(diǎn)
有的同學(xué)記筆記不善于抓重點(diǎn)，總以為老師的板書才是重點(diǎn)，便機(jī)械地一字不漏照記不誤。其實(shí)大可不必。應(yīng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容記錄：一是老師板書的課文的結(jié)構(gòu)圖解、關(guān)鍵性的內(nèi)容等；二是老師特別強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是對你理解課文內(nèi)容有幫助的一些關(guān)鍵性的知識。如不抓重點(diǎn)，從老師一開講就埋下頭來，耳聽手寫地記個(gè)不停，結(jié)果是一節(jié)課下來，自己搞得頭昏腦漲，對老師講的知識很可能仍是糊里糊涂，不知所以。
三、講究方式
首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結(jié)合的。用筆記本結(jié)合書本的方式效果是比較好的。對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內(nèi)容，如課文結(jié)構(gòu)圖、人物及情節(jié)分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭議的地方，學(xué)習(xí)中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應(yīng)的地方，既省時(shí)，又方便復(fù)習(xí)。
四、講究方法
記筆記可以用符號法。符號有多種，最常見的是加圈點(diǎn)、畫線以及標(biāo)問號、嘆號等。如用“|”或“||”表示段落層次，用“？”表示重點(diǎn)詞語，用“～～”表示精彩的句子，用“――”表示中心句，用“？”表示疑問等。各種符號所表示的意思要始終一致。也可以用批注法，如對字詞的注音解釋，可以直接批注在字詞的上面，也可以集中批注在書頁上下的空白地帶；對重點(diǎn)詞句的分析，也可以批注在相應(yīng)句段旁邊的空白處，說明其含義或用法等。還可以用寫意法，如對文章的段落大意和中心意思可以記在段末篇尾。
五、注意速度
老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學(xué)生聽課做筆記的速度是每分鐘20～40字，不少學(xué)生埋怨老師講得太快，記不下來。其實(shí)，老師講課的速度是有一個(gè)制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時(shí)候注意記的速度，掌握一些速記的方法。用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關(guān)鍵，只有對老師所講的內(nèi)容真正聽懂了，理解了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。
六、及時(shí)整理
篇2
一、做筆記的好處
做筆記的好處可以概括如下：
1、記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意。要想在聽課的同時(shí)記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學(xué)習(xí)以外的其它方面。
2、記筆記有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。記筆記的過程也是一個(gè)積極思考的過程，可調(diào)動眼、耳、腦、手一齊活動，促進(jìn)了對課堂講授內(nèi)容的理解。
3、記筆記有助于對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和記憶。如果不記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果在聽課的同時(shí)記下講課的綱要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用自己的語言記下對所學(xué)知識的理解和體會，這樣對照筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既有系統(tǒng)、有條理，又覺得親切熟悉，因而復(fù)習(xí)起來，事半功倍。
4、記筆記有助于積累資料，擴(kuò)充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點(diǎn)。不斷積累，便獲得許多新知識。
二、做好初中語文的課堂筆記的策略
1、確定內(nèi)容
記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個(gè)方面的內(nèi)容：
①重、難點(diǎn)。在迎考方面，我們應(yīng)相信老師都是有經(jīng)驗(yàn)的，老師一再強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)應(yīng)著重注意，一定要記好、記全、記準(zhǔn)。通常，老師強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)往往以關(guān)鍵詞和線索性語句形式出現(xiàn)。關(guān)鍵詞是指在講課內(nèi)容中。具有重要地位的詞語，可以作為記憶的引發(fā)器。線索性語句是講課人用來提示即將出現(xiàn)的重要信息的語句，例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結(jié)論是”，“考試時(shí)要考的主要問題是”等等。聽到這樣的語句，同學(xué)們就要注意記錄老師即將講到的關(guān)鍵內(nèi)容。
我們預(yù)習(xí)或做題時(shí)感到比較難的地方是我們的難點(diǎn)，也要引起我們充分的重視。對于這些，不僅要記下知識要點(diǎn)，還要記下有關(guān)例句，典型例題等。
②在預(yù)習(xí)時(shí)尚未搞清楚的易錯(cuò)、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，尤其是經(jīng)老師講解仍不懂的，更要記下來，課下再去請教老師或同學(xué)，你可以帶著筆記本和筆請給你答疑的老師或同學(xué)直接在你的筆記本上寫下要點(diǎn)、例句或典型例題，也可以邊聽講解邊記，這一點(diǎn)是很多同學(xué)沒有嘗試過的，不妨試一試。
③記書上沒有、老師補(bǔ)充的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往是重要的考點(diǎn)，你可能因記下這些知識而取得優(yōu)勢。如果非要用到書本上的大段內(nèi)容，可用“見書**頁**行到**”的形式注明。若有沒有記下來的內(nèi)容要留出空位，以便課后補(bǔ)上。
④記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個(gè)綱要與書上基本一致，則不必記，只要在書上勾畫出來就行了；如果與書上不同，老師對本課的內(nèi)容重新進(jìn)行了組織，這種綱要應(yīng)該完整地記下來，作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)的參考
2、注意速度
老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學(xué)生聽課作筆記的速度是每分鐘20—40字，不少同學(xué)埋怨老師講的太快，記不下來。其實(shí)，老師講課的速度是有一個(gè)制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時(shí)候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關(guān)鍵，只有對老師所講的內(nèi)容真正聽懂了，理解了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。
3、講究方法
首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結(jié)合的。用筆記本結(jié)合書本的方式效果是比較好的。對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內(nèi)容，如課文結(jié)構(gòu)圖、人物及情節(jié)分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭議的地方，學(xué)習(xí)中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應(yīng)的地方，既省時(shí)，又方便復(fù)習(xí)。
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一、記老師的板書
教師的板書是通過教師精心計(jì)劃設(shè)計(jì)好的，從板書上能突出教師的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過板書對所教學(xué)的內(nèi)容一目了然。記好板書,有利于我們理清教材的知識結(jié)構(gòu)和各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,有利于我們更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律,所以除理科題的演算過程外,一般應(yīng)完整地記下主板書的內(nèi)容。 教師為了強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內(nèi)容具體化、直觀化，使其具有獨(dú)特的吸引力，也使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設(shè)計(jì)，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫作意圖，突出了重點(diǎn)，學(xué)生對整篇文章的結(jié)構(gòu)有了總體的了解，對復(fù)習(xí)鞏固有很大的幫助。
二、記聽課的主要內(nèi)容
筆記時(shí),既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點(diǎn)難點(diǎn),有針對性地記下關(guān)鍵語句。要注意記下老師提醒的應(yīng)注意的問題和強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方,記下基本概念的要點(diǎn),基本原理、定理、規(guī)則等的主要論據(jù)、論證方法、運(yùn)用范圍及運(yùn)用時(shí)要注意的問題等。老師在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內(nèi)容重復(fù)一遍,以加強(qiáng)你的記憶。我們要悉心觀察,及時(shí)筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶。”等內(nèi)容進(jìn)行課堂筆記
同時(shí)要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時(shí)把握好時(shí)機(jī)。記筆記的時(shí)機(jī)有三個(gè)：一個(gè)是老師在黑板上板書時(shí)，要抓緊時(shí)間搶記；二是老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時(shí)間去補(bǔ)記。記筆記的內(nèi)容一般是：①知識的重、難點(diǎn)。②知識的疑點(diǎn)。③記書本上沒有、老師補(bǔ)充的知識點(diǎn)。有些內(nèi)容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內(nèi)容。③教材中的一般知識。
三、筆記應(yīng)該記的位置
不少同學(xué)都有課堂筆記本，記在筆記本上當(dāng)然不錯(cuò)。但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結(jié)束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點(diǎn)可記在課文最后的“思考與練習(xí)”處，文章的一些背景資料與文學(xué)常識可記在課文標(biāo)題處。實(shí)際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內(nèi)容。如果實(shí)在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復(fù)習(xí)起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當(dāng)然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和實(shí)際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如預(yù)習(xí)、初讀課文時(shí)，一般要求學(xué)生用統(tǒng)一的符號圈出生字新詞或四字詞語，【 】方括號表示詞語，短橫線表示生字。勾畫出課文中優(yōu)美的語句或重點(diǎn)的語句，常用的符號有“”線或“”線。而用“？”勾畫出自己不懂的語句。用“”線作為分段標(biāo)記。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)、初讀課文時(shí)既能按要求完成目標(biāo)，又能省時(shí)，把主要精力花在熟讀課文上。“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內(nèi)容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
四、筆記應(yīng)該與學(xué)習(xí)材料放在一起
開個(gè)玩笑，其實(shí)，意思就是無論你記什么筆記都要時(shí)刻將你的筆記與你的學(xué)習(xí)材料放在一起。博華喜歡小的筆記本，因?yàn)樗鼈兛梢詩A進(jìn)書里，這里還有很多其他的選擇：用一張紙，既可以當(dāng)書簽又可以記筆記。用筆記本做筆記的優(yōu)點(diǎn)是：資料都集中在一個(gè)本子上，便于攜帶；缺點(diǎn)是：筆記本里面所記錄資料的位置是相對固定的，不便于整理，即不便于進(jìn)行資料的前后調(diào)整、增加以及刪除，因?yàn)槟阍谝豁撋细牟涣藥妆榫蜁y得一塌糊涂。 筆記卡片――作為活頁紙的一種形式，它的特點(diǎn)就在于“活”，完全聽從你的管理，不受什么限制。既可以保持筆記本記筆記的優(yōu)點(diǎn)，又可以彌補(bǔ)筆記本的“不靈活”，便于對資料進(jìn)行整理、歸類和日后查閱、保存。經(jīng)過讀書卡片的日積月累，你的資料會不斷豐富，在此基礎(chǔ)上，加以歸納和總結(jié)，你就會得到很多有價(jià)值、有意義的東西。
五、在課外做好筆記整理
課后在整理筆記時(shí)，在筆記本的留出部分加邊注、評語、感受等。這些標(biāo)志不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，而且可以為他們今后的回憶和學(xué)習(xí)提供線索。由于課堂上時(shí)間有限，老師所講的一些內(nèi)容自己當(dāng)時(shí)可能漏記，書寫也許會很潦草。下課后，要及時(shí)對筆記進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充，方便日后復(fù)習(xí)。另外，不能因?yàn)橛浌P記而耽誤聽課，我們要做到邊聽、邊想、邊記；在記筆記時(shí)首先要注意它的實(shí)用性，重點(diǎn)記錄那些我們沒有掌握的、或者是資料中很少見的知識點(diǎn)。
篇4
一、張弛有度，集中學(xué)生課堂注意力
隨著素質(zhì)教育的推行，很多老師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂授課方式，而是采用多種有趣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是不可否認(rèn)，無論再高明的老師也很難讓全班同學(xué)在40多分鐘的語文課堂中一直保持高效的注意力。根據(jù)學(xué)者研究，一般學(xué)生的注意力，集中在老師身上的時(shí)間保持在五到八分鐘左右，超過八分鐘之后大多數(shù)學(xué)生就會不自覺的走神，這也就是很多教育學(xué)者提倡教師講課要張弛有度的原因。老師可以充分調(diào)動課堂筆記的優(yōu)勢，既可以消除學(xué)生的疲勞感、緊張感，也可以減輕教師的壓力，使教師有更的時(shí)間來觀察現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)中的偏差來調(diào)整對策。教師通過導(dǎo)語引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)積極情境后，在大多數(shù)學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候，完成對課堂重難點(diǎn)知識的講授，并在知識點(diǎn)講授之后給學(xué)生留出短暫的空白時(shí)間，這部分時(shí)間既能夠幫助學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，又能夠讓學(xué)生將課堂知識點(diǎn)落實(shí)到筆頭，并在記錄的過程中再次加深記憶，教師要根據(jù)問題的難易程度控制留給學(xué)生的筆記時(shí)間，一般以2分鐘到3分鐘為宜，不宜過短或者過長。過短則會使學(xué)生來不及理清思路，使得筆記記錄錯(cuò)誤百出；過長的記錄時(shí)間則會讓學(xué)生注意力過度分散，也達(dá)不到理想的效果。在學(xué)生記錄的時(shí)候，老師可以走下講臺，與個(gè)別有疑問的學(xué)生交流中，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，幫助學(xué)生解答疑惑，也有利于教師根據(jù)學(xué)生知識的接受情況調(diào)整課堂進(jìn)度。
二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識關(guān)系
學(xué)生接受知識的過程是一個(gè)由淺入深逐步深化的過程，所以，教師在進(jìn)行課堂的問題設(shè)計(jì)是也要注意循序漸進(jìn)，難易結(jié)合，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)知識、分析知識、理解知識，但是在授課過程中，學(xué)生未必能夠清晰的認(rèn)識到教師前后知識之間這種環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，課堂結(jié)束后，往往后出現(xiàn)學(xué)生知道最后的推論，但是卻已經(jīng)忘了這個(gè)結(jié)論是如何引申出來的。但是如果學(xué)生隨時(shí)做好課堂筆記，就能夠避免這種問題，而且有助于學(xué)生在引導(dǎo)過程中就發(fā)現(xiàn)知識之間的銜接關(guān)系，學(xué)生有意識的將這些零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)的串聯(lián)起來，就會起到化零為整的學(xué)習(xí)效果，有助于加深對語文知識點(diǎn)的理解和記憶，而不是呆板的死記硬背。不過語文課堂筆記發(fā)揮幫助學(xué)生理清只是關(guān)系的作用，前提必須是老師的備課以學(xué)生的接受能力為前提，按照深入淺出、由簡入難的方式來進(jìn)行授課。備課時(shí)老師可以充分調(diào)動自己早年的上課體驗(yàn)，將自己定位為一個(gè)學(xué)生的接受能力，這樣上課時(shí)可以輕易的知識的層層遞進(jìn)，語文課堂教學(xué)的有效性也就提高了。
三、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法
學(xué)生在課堂筆記的記錄過程本身就是一個(gè)信息收集和整理的過程，正如趙明教授所言，筆記是一種創(chuàng)造性的思維活動，是學(xué)生邏輯思維、形象思維和靈感思維的結(jié)晶。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中能夠明顯的感覺到學(xué)生的課堂筆記能夠反映出此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，換句話說，教師通過提高學(xué)生的筆記能力從而有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師給予的適度筆記時(shí)間里迅速做好筆記，首先就會中尋找訣竅，經(jīng)過長期的筆記記錄，學(xué)生就會慢慢選取記錄的對象，首先選取課堂重難點(diǎn)即具有提問提綱挈領(lǐng)作用的知識點(diǎn)來記錄，這些筆記內(nèi)容能夠幫助自己抓住講課內(nèi)容的關(guān)鍵，進(jìn)一步打開思路，理解課堂中整篇文章的主旨與構(gòu)思。其次，記錄看似無疑問但是實(shí)際飽含作者匠心的細(xì)微處記錄，教材中選用的文章都是經(jīng)過層層篩選的經(jīng)典文本，文章中的一些看似無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)往往也都蘊(yùn)含著作者的巧妙構(gòu)思，記錄這些知識能夠引導(dǎo)自己深入文本，更好地理解文章的主題思想。再次，在自己容易混淆的地方記錄，自己容易混淆的知識點(diǎn)往往就是考試中的命提點(diǎn)，學(xué)生只要善于從這些地方挖掘問題，精心做好筆記，幫助自己澄清各類混淆、模糊的語文知識，就能有效的給自己起到預(yù)防提醒的作用。學(xué)生通過這個(gè)篩選、總結(jié)、歸納的過程，能夠大大提高自己思考的邏輯性和系統(tǒng)性，從而成為擁有自主思考和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
總言之，語文課堂筆記是一種提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方式，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的課堂筆記技巧和能力，能夠迅速提高學(xué)生整合與理解知識的能力，事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、理解式練筆
所謂“理解式練筆”，是指學(xué)生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
例如人教版三年級《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對于三年級學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。假若教師在執(zhí)教這堂課時(shí)，能設(shè)計(jì)一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學(xué)生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學(xué)生更深入地理解在課始存留的問題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉Ａ小保?/p>
“理解式練筆”的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對文本理解的同時(shí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和全員參與性。完美詮釋了“不動筆墨不讀書”這種精神的歷練、個(gè)性與才情的展現(xiàn)。
二、感悟式練筆
學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，便會消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，強(qiáng)化積累、運(yùn)用語言的訓(xùn)練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水融，和諧運(yùn)行。
如《生命 生命》一課，課文列舉的三個(gè)事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強(qiáng)烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。
學(xué)生在練筆中寫到：
學(xué)生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語）。我認(rèn)為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主與文本對話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫感言，實(shí)際是對文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。
三、模仿式練筆
美術(shù)課有素描，要求學(xué)生照著某個(gè)事物準(zhǔn)確地畫下來。“照著葫蘆畫瓢”是培養(yǎng)繪畫能力的必經(jīng)之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。
如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。作者運(yùn)用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為總起，采用對比的寫作手法分三個(gè)方面生動形象地描寫了貓的古怪性格：老實(shí)、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實(shí)來證明這個(gè)結(jié)論。這個(gè)課文片段其實(shí)可以作為介紹動物或人的寫作典范。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作方法來介紹一個(gè)人或一種動物，運(yùn)用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個(gè)人或這種動物的性格或某一方面的特點(diǎn)。
這樣，學(xué)生不但完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達(dá)文”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現(xiàn)實(shí)。
四、補(bǔ)白式練筆
文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們在閱讀文本時(shí)會根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時(shí)的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補(bǔ)白式練筆”，能使學(xué)生深化對文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。
如教學(xué)《橋》時(shí)，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”在教學(xué)這一部分，我通過情感鋪墊，的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險(xiǎn)，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災(zāi)難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個(gè)浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會喊什么？你能替他寫出來嗎？
抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。
每篇課文都有其獨(dú)特的語言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的素材，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學(xué)生全方位觸摸語言，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實(shí)更有效地實(shí)現(xiàn)言語習(xí)得的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。
篇6
《雷雨》節(jié)選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關(guān)內(nèi)容講解一下，直接進(jìn)入教學(xué)就會顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關(guān)戲劇矛盾沖突的內(nèi)容整理一下。我們學(xué)習(xí)的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩個(gè)舞臺背景(周家的客廳、魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上是反映了當(dāng)時(shí)尖銳的社會矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實(shí)質(zhì)。
一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢力的禁錮壓迫同資產(chǎn)階級爭取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級與資產(chǎn)價(jià)級的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關(guān)系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動罷工，反對我!“他置價(jià)級關(guān)系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級對立中母子關(guān)系同樣超越不了階級矛盾。且看魯侍萍的臺詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認(rèn)這樣的母親。”魯侍萍清醒地認(rèn)識到母子之情必然淹沒在階級對立之中。魯大海與周萍的對立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級對立不可調(diào)和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個(gè)年輕人統(tǒng)統(tǒng)死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級矛盾之間有一道鴻溝。這有價(jià)值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。
二﹑周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假
這是我們教學(xué)中必須探討的一個(gè)問題，對于這個(gè)問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對是真實(shí)的。”他說:“周樸園也是個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個(gè)小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”就周樸園對魯侍萍的懷念這一點(diǎn)上的真假，其實(shí)是應(yīng)把它放在人性與價(jià)級性上來分析。就其人性上說是真實(shí)的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認(rèn)為:理由一，周樸園的性格基本不是一個(gè)太胡鬧的人;理由二，一個(gè)人對初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因?yàn)楸凰z棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因?yàn)楦改钢⒚藉缘母患倚〗愣嗖。軜銏@并不愛她，蘩漪是個(gè)傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點(diǎn)從吃藥的細(xì)節(jié)中可以看出來。侍萍雖說是個(gè)丫環(huán)，但她知書達(dá)理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對比他對侍萍的懷念的真實(shí)性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當(dāng)魯侍萍在對周樸園訴說自己不幸遭遇時(shí)用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當(dāng)初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時(shí)光。她對那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認(rèn)定他對侍萍的懷念是真實(shí)的。
但是，這種懷念的真實(shí)性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因?yàn)楫?dāng)周樸園的懷念遇到價(jià)級矛盾時(shí)他立馬就做出了選擇。當(dāng)然原因是多方面的。其一，他是個(gè)中國封建社會家長制度的代表，是封建秩序的維護(hù)者，他雖然也留過學(xué)，有資產(chǎn)價(jià)級的某些特性，但是當(dāng)工人魯大海鬧罷工時(shí)，他會毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴(yán)硬是讓蘩漪為孩子做個(gè)“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當(dāng)他看到對侍萍的懷念能起到教育孩子、穩(wěn)定家庭、鉗制后妻，在社會上博個(gè)好名聲的奇妙作用時(shí)，就愈做愈認(rèn)真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級利益服務(wù)的，是不可靠的。
同時(shí)，這種懷念僅僅是一種自私的表現(xiàn)。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因?yàn)檫@種懷念是自私的、帶有明顯的階級烙印的，所以當(dāng)侍萍重新出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的懷念就會頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因?yàn)樗淖运皆谧鞴帧榱瞬还?jié)外生枝，他想用錢把侍萍打發(fā)走，不許侍萍認(rèn)兒子，辭退魯貴父女，規(guī)定魯家人永遠(yuǎn)不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級性占上風(fēng)的絕好表現(xiàn)。
三、戲劇人物語言藝術(shù)的典型性
戲劇文學(xué)的一大特點(diǎn)便是語言的個(gè)性化。劇本是代言體，劇作家創(chuàng)作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個(gè)性化的語言。劇作家必須把他所要表現(xiàn)的全部生活轉(zhuǎn)化為人物語言和動作。這是戲劇文學(xué)的重要特征。
篇7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，明確提出要在學(xué)生語文的審美能力、應(yīng)用能力以及探究能力的培養(yǎng)上加大教育力度，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展與提高。按照高中新課程的要求，高中語文課堂教學(xué)必須強(qiáng)化以下幾個(gè)意識。
一、文本解讀意識
解讀文本是語文綜合能力的體現(xiàn)。高中語文新《課標(biāo)》要求閱讀教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力”“注重個(gè)性化的閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價(jià)值取向、表現(xiàn)手法以及構(gòu)思和語言，是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)追求的境界。對此，語文教師必須要從人文角度出發(fā)，以開放的教學(xué)思想和以學(xué)生為本的教學(xué)理念來對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣才能夠做到尊重學(xué)生的主體性，才能夠帶給學(xué)生對語文的獨(dú)特感悟與個(gè)性化體驗(yàn)。同時(shí)，語文教師還必須對教材內(nèi)容的用意與價(jià)值導(dǎo)向作細(xì)致、深入的分析與理解，用發(fā)展的教育眼光去對教材內(nèi)容進(jìn)行透析，做好應(yīng)對一切教學(xué)事件的準(zhǔn)備工作，最大限度挖掘教材中體現(xiàn)的人文價(jià)值與教學(xué)意義。
在教學(xué)過程中，教師要著力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象完成對文本的解讀。要注重語言運(yùn)用訓(xùn)練，將語言運(yùn)用的訓(xùn)練提升到一個(gè)人文的高度，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中領(lǐng)略語言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅以及語文素養(yǎng)的提高。
二、課堂互動意識
高中語文新《課標(biāo)》明確說明，在語文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生與文本內(nèi)容、作者以及教師間的多方對話，要在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生心靈和思想的活動。閱讀教學(xué)的根本目的在于建立起學(xué)生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動聯(lián)系，并形成一種思想層面的交流。語文教師在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)中，應(yīng)該作為一個(gè)中間人，讓學(xué)生和文本內(nèi)容通過教師展開實(shí)質(zhì)性的對話。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的激勵(lì)者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者。開展學(xué)生和教師以及文本內(nèi)容三者之間互動的教學(xué)活動，能實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。在這一過程中，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個(gè)“導(dǎo)”字，而學(xué)生作為主體，則體現(xiàn)為一個(gè)“動”字。這樣全方位的有效“互動”才能實(shí)現(xiàn)，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學(xué)就越有效，課堂教學(xué)就越有生命力。
語文課堂上的有效互動不是簡單地追求活動的頻繁，也不能簡單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。構(gòu)建課堂上的有效互動，關(guān)鍵在教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的話語權(quán)及個(gè)人見解。
三、拓展延伸意識
新《課標(biāo)》指出：學(xué)生通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，要在“應(yīng)用、拓展”能力上有所發(fā)展。課堂拓展是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)最具生命力的部分。語文不僅是讀書、識字，所以對語文教學(xué)進(jìn)行拓展十分必要，這一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識結(jié)構(gòu)得到完善，讓他們得到全方位的提升與發(fā)展。
教學(xué)中應(yīng)注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要立足于課本，聯(lián)系對比，由此及彼，化有限為無限；要有充足的背景材料，適時(shí)引用；要讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。總而言之，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對教材的補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。
四、質(zhì)疑探究意識
新課程改革要求高中語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方法和探究精神。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力，因此語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生判斷、感受、觀察以及分析能力培養(yǎng)與提高的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思考問題的廣度和深度，以使他們對語文學(xué)習(xí)、問題思考的興趣與探究意識得到增強(qiáng)。不要否定學(xué)生對于事物的質(zhì)疑，相反要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方，讓學(xué)生在自己獲取知識的過程中，體驗(yàn)質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)過程中提高自身的閱讀能力。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，首先要求教師結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生去積極思考、探究，為學(xué)生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動獲得知識與能力；再次，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。同時(shí)，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都能得到培養(yǎng)和提高。
五、教學(xué)評價(jià)意識
高中語文《課標(biāo)》還指出，對于語文課程評價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是作為反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更應(yīng)當(dāng)將其作為改進(jìn)教師教學(xué)方式，對教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善的一個(gè)重要參考，以此提高高中語文教學(xué)的有效性。語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這體現(xiàn)了語文教學(xué)評價(jià)是多向的師生互動評價(jià)的性質(zhì)，注重將教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)相結(jié)合。
在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)注意的是：教師對學(xué)生的課堂評價(jià)要以發(fā)展性評價(jià)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程；教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)活動作出評價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的缺點(diǎn)，學(xué)會自我評價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生主動地對其他學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；教師要結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對自我的判斷和評價(jià)以及改進(jìn)課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到“教學(xué)相長”。
六、生活應(yīng)用意識
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，多以“讀書識字”為主，這在一方面的確使學(xué)生的某些能力得到了培養(yǎng)，但另一方面卻使學(xué)生對于語文的實(shí)踐與應(yīng)用受到了阻礙。要改變這樣的教學(xué)局限性，最簡單、最直接也是最根本、最重要的一個(gè)教學(xué)方式就是在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這就需要將教學(xué)場所擴(kuò)展到課堂以外的地方，讓學(xué)生面對社會、面對自然，加強(qiáng)自身對語文知識的實(shí)踐與應(yīng)用，增強(qiáng)自身對生活的感悟，從本質(zhì)上提升學(xué)生的語文綜合能力。
時(shí)代在發(fā)展，我們的教學(xué)工作面臨著巨大的轉(zhuǎn)機(jī)與挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會所需的有用人才，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，更新教學(xué)意識，注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇8
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領(lǐng)域。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動等方面有其獨(dú)到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用列為評課標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)該說，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實(shí)際，任意"拔高"多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢必會帶來負(fù)面影響。事實(shí)上，在語文學(xué)科中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀是不容樂觀的，簡述如下：
1 為功利而用
在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，仔細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是"不管三七二十一，拿來"。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認(rèn)識。我們應(yīng)該認(rèn)識到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
3 因重輔而忽主
多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)"一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。
曾經(jīng)聽過一堂初三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時(shí)，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當(dāng)學(xué)生改對或改錯(cuò)一個(gè)病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計(jì)是否必要，單就面對的初三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)是否顯得有點(diǎn)矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強(qiáng)的智能性，即使是面對交互性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對話也不能取代師生交流。因?yàn)椋虒W(xué)過程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個(gè)手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。
再說教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的過程，時(shí)常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。還是以上面那堂初三復(fù)習(xí)課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時(shí)出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時(shí)，給他掌聲本在情理之中，然而機(jī)械的電腦無法"隨機(jī)應(yīng)變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。
篇9
一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織小組合作探究。與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學(xué)方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。教師應(yīng)通過師生互動和開展探究學(xué)習(xí)等方法，將教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的平臺。
另一方面，關(guān)于小組合作探究模式的教學(xué)活動的開展，首先要遵循全面和漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的探究題，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動逐層深入，靠學(xué)生和小組間的合作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再巧妙及時(shí)地加以引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式有差異，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。一方面要讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使其表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。另一方面要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，只有其真正認(rèn)識到了這一點(diǎn)，學(xué)生才會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展聯(lián)系起來。
二、教法陳舊，應(yīng)融合現(xiàn)代教學(xué)工具開展多媒體教學(xué)，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性
受語文高考題型的影響，老師在課堂教學(xué)中通常用講授的方法來講解知識點(diǎn)，這種教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學(xué)中，“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設(shè)計(jì)不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段即多媒體教學(xué)是高中語文教學(xué)課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。與教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像資料都通過多媒體進(jìn)行展示，不僅增添了豐富的教學(xué)資訊，而且激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為高中語文課堂教學(xué)奠定了情感性和生動性的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，多媒體是優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用。而且，長期使用課件上課讓學(xué)生對課件產(chǎn)生依賴感，學(xué)生忘記了自己學(xué)習(xí)的最根本目的是學(xué)知識，而不是欣賞課件。學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動性。長此以往，學(xué)生對很多知識的認(rèn)識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、課前預(yù)習(xí)和課后活動相結(jié)合，提高高中語文課堂教學(xué)有效性
作為一名高中語文教師，首先，應(yīng)該在了解學(xué)生情況的前提下，讓學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生在課前充分做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要刪掉學(xué)生和教師讀來生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)有機(jī)融為一體，這也可以稱作是一種立體教學(xué)理念。而在課外，教師也可以適當(dāng)開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學(xué)生的身心，而且能為課堂教學(xué)活動提供有效的補(bǔ)充，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將課前預(yù)習(xí)和課后活動相結(jié)合，有效地提高高中語文教學(xué)的效率。
篇10
雖然每單元有總的目標(biāo)，但是每課課文都是相對獨(dú)立的，每個(gè)任課教師的教學(xué)案，又是教師自己去設(shè)計(jì)擬定的。他們只是借助教材和教師用書去自行安排，又受“大語文”主題閱讀的影響，以及教師自身能力的限制，課堂時(shí)間的局限，只能設(shè)計(jì)自身功底的教學(xué)案。這當(dāng)然有其有利的一面，能促進(jìn)教師發(fā)揮自身潛能，盡其職責(zé)，因?yàn)槔蠋熓菦]有一個(gè)不想把學(xué)生教好的，但是受諸多因素，包括目標(biāo)導(dǎo)向，改革輻射，教材的熟練程度，教師自身能力、水平等的限制和影響，就自然而然地會產(chǎn)生諸多負(fù)面作用，讓教師在教學(xué)案設(shè)計(jì)中，對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)造成了盲目性和隨意性。
弊端之二是課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的虛偽性和花樣性。
在課堂的授課學(xué)習(xí)中，有不少教師對“高效課堂”的理解片面，準(zhǔn)備膚淺，似乎認(rèn)為授課就像穿衣，給物體裝飾一樣，應(yīng)該以“漂亮、好看”為追求目標(biāo)，不過是做個(gè)樣子給別人看罷了。尤其是在“公開課”“觀摩課”中表現(xiàn)最為突出，甚至忘記了“語文學(xué)習(xí)的根源”――培養(yǎng)學(xué)生語文基本底蘊(yùn)去拓展弘揚(yáng)民族文化，也就是把母語發(fā)揚(yáng)光大。而是在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些虛擬的膚淺的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，小組合作和探究學(xué)習(xí)中，去探討、展示，變著花樣讓課堂躍，甚至挖空心思地讓學(xué)生去分組準(zhǔn)備，集體交流、共同評價(jià)，這也許就是好課堂這樣的課也許就是高效課優(yōu)質(zhì)課孰不知這些課多是好看而不中用誰知老師在這里面做了多少“有用功”下了多少“手腳功”來裝飾打扮呢？唉！真是讓人難以去評價(jià)啊！
弊端之三是課堂教學(xué)的盲從性和好高騖遠(yuǎn)性
近期隨著媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，又加上改革熱潮的不斷升溫，致使有部分教師在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一些不務(wù)實(shí)的理想派的教學(xué)盲從熱。無原則地不切合實(shí)際地去盲從一些體現(xiàn)新的教學(xué)理念的新路子，且美其名曰：“這就是高效課堂下的少講多練、精講精練”“是什么新課標(biāo)規(guī)定下的探究教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)法”等等。這也確實(shí)很好，也很有前衛(wèi)性但是適合自己嗎？與自己的學(xué)生接軌嗎？因?yàn)閷W(xué)生雖都是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命的個(gè)體，但學(xué)生的功底和素養(yǎng)都是有層次的，也是有區(qū)別的，尤其是生活在農(nóng)村的學(xué)生，這方面表現(xiàn)得尤其突出。這是由于諸多原因造成的，例如家庭教育的相對滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的淺顯，周圍環(huán)境的影響，以及農(nóng)村傳媒的落伍，經(jīng)濟(jì)的不富裕等等，所以這種盲目借鑒前衛(wèi)教學(xué)法的做法是十分不切合實(shí)際的。凡事要講究實(shí)事求是，講究循序漸進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)注重實(shí)效性，不怕起點(diǎn)低，切忌好高騖遠(yuǎn)，否則更是愈速而不達(dá)。
弊端之四是語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的重復(fù)性和機(jī)械性
在教育教學(xué)過程中由于考試的評價(jià)導(dǎo)，。由重基礎(chǔ)知識的考查向重閱讀知識和作文考查的傾斜，導(dǎo)致了教師在課堂授課時(shí)對考查知識點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練，一堂課對考點(diǎn)的知識點(diǎn)，尤其是常考的閱讀知識點(diǎn)，往往會在“講授學(xué)生復(fù)述練習(xí)小組討論交流”等學(xué)習(xí)過程中反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械性地重復(fù)練習(xí)現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，常會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的反感和學(xué)習(xí)興趣的低落，甚至?xí)霈F(xiàn)部分學(xué)生的厭學(xué)。針對這一弊端應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)， 以便引起學(xué)生高度重視，切不可機(jī)械重復(fù)！孰不知這機(jī)械重復(fù)往往會致使學(xué)生應(yīng)付了事，常會浪費(fèi)時(shí)間和精力，勞而無功。
對以上四種弊端可以從以下幾方面著手加以改進(jìn)，以提高課堂的高效和實(shí)效。
矯正以上弊端的對策：
一是可充分發(fā)揮教研組的作用，學(xué)校或教研組加強(qiáng)對教師的自身業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)常學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，加強(qiáng)課堂研討，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。
二是充分研究教材文本，挖掘教材文本中的表層及深層的知識內(nèi)涵。同時(shí)聯(lián)系教材，拓展到課外，加強(qiáng)縱向和橫向的連接，把文本的引領(lǐng)潛能拓展到生活之中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。
三是發(fā)揮集體優(yōu)勢，集思廣益，開展集體備課，博取眾家之長。在對集體備課的交流討論修改中，完成有實(shí)效的集體導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中確立明確的目標(biāo)導(dǎo)向及目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。
四是要充分考慮教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)校資源，周邊環(huán)境，學(xué)生及家庭的現(xiàn)狀。不是要盲目追求新理念、新手段的表面的外露之美，而是要講究學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的承受力和達(dá)成度，講究實(shí)事求是的實(shí)效性，且忌好高騖遠(yuǎn)的不切實(shí)際的盲從性。
篇11
“以訓(xùn)練為主”不應(yīng)單純地將其看做一種教學(xué)方法，而應(yīng)看成一種教育思想，體現(xiàn)著時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”、“充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神”的新的教育思想，體現(xiàn)著中學(xué)語文學(xué)科的最基本的性質(zhì)、特點(diǎn)和目的任務(wù)。有人認(rèn)為“以訓(xùn)練為主”就是滿堂做題或滿堂提問，那是一種誤解。其實(shí)就“以訓(xùn)練為主”這一點(diǎn)來說，不妨借鑒音、體、美教學(xué)的方式方法。音、體、美也是技能訓(xùn)練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學(xué)目標(biāo)，布置了訓(xùn)練任務(wù)后，就讓學(xué)生自己“活動”起來。這樣的教學(xué)，才是真正的“以訓(xùn)練為主”。語文課既然是以掌握語文這個(gè)工具為最終目的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該像音、體、美教師那樣去“訓(xùn)練”學(xué)生。從這個(gè)角度來說，語文教師應(yīng)向音、體、美教師學(xué)習(xí)。“以訓(xùn)練為主”的精髓在于切實(shí)把學(xué)生放在主置，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的基本教學(xué)模式時(shí)應(yīng)牢牢把握如下幾點(diǎn)：
第一，緊緊圍繞目標(biāo)，開展扎實(shí)有效的訓(xùn)練活動，牢記“訓(xùn)練”為主，要有時(shí)間保證。
第二，訓(xùn)練過程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活動的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動，都要著眼于學(xué)生的訓(xùn)練活動，服務(wù)于學(xué)生的訓(xùn)練活動。
第三，必須最大限度地調(diào)動每一個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。“訓(xùn)練”為主，指的是全體學(xué)生，沒有全體學(xué)生的積極參與，訓(xùn)練就不全面，訓(xùn)練目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些訓(xùn)練活動，但往往只局限于個(gè)別優(yōu)生，大部分學(xué)生沒有參與的機(jī)會，因此，受益的僅是個(gè)別學(xué)生。一定要注意改變這種狀況。
二、打破封閉式，實(shí)施開放式。搞“活”語文課堂教學(xué)
語文教學(xué)長期以來處于封閉狀態(tài)，這種封閉式教學(xué)使得課堂毫無生氣，使得學(xué)生對語文課沒有興趣，這種僵化的封閉式教學(xué)必須予以改革。
第一，多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式――聲音、圖片、動畫、、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來。
第二，以讀激情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿了農(nóng)厚的感彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。
第三，競答搶答。有些學(xué)生對老師提出的問題能夠主動做出回應(yīng)，敢于大膽表述自己的意見；而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。
第四，角色對換。語文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜Q，部分知識、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。
第五，走出課堂，課內(nèi)外結(jié)合。教學(xué)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)氐介営[室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學(xué)生到大語文環(huán)境中去觀察、去體驗(yàn)，到廣闊的生活天地中去學(xué)習(xí)、去探討，把語文課上得豐富多彩。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合，可能出現(xiàn)一種嶄新的局面。
三、盤“活”教材，實(shí)施單元教學(xué)
教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學(xué)中這個(gè)主要的依靠對象也就形同僵尸，沒有鮮活的生命，學(xué)生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學(xué)生就會親之、愛之，課堂教學(xué)也就“活”了起來。怎樣才能盤活教材呢?
1.化整為零，零整結(jié)合
教材是課標(biāo)的載體，學(xué)生的知識、能力、情感價(jià)值等要求體現(xiàn)在其中。教材由一個(gè)一個(gè)的單元組成，其中每個(gè)單元各有訓(xùn)練的重點(diǎn)，而組成一個(gè)單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點(diǎn)是不容質(zhì)疑的。正因如此，教師在把握教材時(shí)，就要不惜分割它，把課標(biāo)要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓(xùn)練鏈條上所起的作用，讓知識、能力等訓(xùn)練相對變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內(nèi)蘊(yùn)，教出各篇的特色。
2.削繁留簡，簡繁得當(dāng)
篇12
小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們可以經(jīng)常看到這樣一些情況：在課堂上激烈討論之后，課本上沒有留下正確答案的只字片語；在學(xué)生讀有所悟后，課本上沒有及時(shí)記錄孩子們的所感所思；在探討了解了作者的寫作方法后，課本上也沒有對方法的整理積累。事實(shí)表明，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語文課堂上學(xué)生說的確實(shí)多了，但記的卻少了，不少教師在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的記。
二、把握適宜時(shí)機(jī)：閱讀教學(xué)中何時(shí)記課堂筆記
（一）在品讀重點(diǎn)詞句時(shí)
1.在學(xué)生自讀自悟時(shí)做好批注
閱讀教學(xué)中，寫下自己的閱讀體驗(yàn)，恐怕是每位老師都會注重的事。對某個(gè)句子、片段、場景、局部進(jìn)行讀悟交流時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想邊在旁邊批注自己的感受，使之談感受時(shí)有理有據(jù)，有感有情。學(xué)生就會組織語言，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句來表達(dá)，這樣就會將模糊的感受變得清晰。這不正是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識的能力嗎？
2.在文章關(guān)鍵詞句處寫上筆記
每篇課文都有關(guān)鍵語句，教師也往往抓住這些句子和學(xué)生一起理解課文，走進(jìn)文本世界。如果每次都是嘴上說說，而沒有留下只字片語，豈不是走了一條形式化的花哨之路？那么，如何讓“說”提質(zhì)呢？那就是“寫”。
（二）在學(xué)生疑難困惑處
人教版小學(xué)語文教材里有幾篇比較難的課文，還有一些課文個(gè)別句子語言凝練、含義深奧，這對小學(xué)生來說理解是有難度的。老師如果僅僅停留在讀讀說說的步驟上，我們心里都會很清楚，大部分孩子還是糊里糊涂，難以消化。這時(shí)候，幫助孩子一起整理自己的理解然后記在書上，不失為一種保險(xiǎn)而有效的做法。
（三）在領(lǐng)悟?qū)懽魈厣珪r(shí)
閱讀教學(xué)倡導(dǎo)不僅要搞懂“寫了什么”“為什么這樣寫”，更要搞懂作者是“怎么寫的”，充分體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。那么，我們就要讓學(xué)生記一些修辭方法、表達(dá)方式、說明方法、寫作順序等寫作方法。
（四）在進(jìn)行板書小結(jié)時(shí)
語文課堂上要記老師的板書，因?yàn)槔蠋煹陌鍟话愣际呛苤匾膬?nèi)容，反映了授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且簡潔明了、條理性強(qiáng)。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”
案例鏈接：人教版三年級上冊《風(fēng)箏》板書設(shè)計(jì)：
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三、指導(dǎo)恰當(dāng)方法：今天我們的學(xué)生該怎樣記課堂筆記
（一）不妨統(tǒng)一記筆記的符號
指導(dǎo)小學(xué)生使用各種標(biāo)點(diǎn)符號，無疑是一種便捷有效的課堂筆記方法，圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等是我們常見的符號。
當(dāng)然，符號確定以后，就應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用，形成自己的符號系統(tǒng)，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標(biāo)記時(shí)不能太多太亂，要醒目，要突出重點(diǎn)。
（二）試著確定記筆記的地方
記在課本上的筆記也應(yīng)該有一定的習(xí)慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數(shù)。如：課題空白地方記作者代表作品和文章中心，插圖旁邊記老師的板書，課文后面的空白處記寫作方法等，對生字詞、句子、重點(diǎn)段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。這樣井然有序的筆記對學(xué)習(xí)語文一定會有很大的幫助。
（三）大膽掌握記筆記的技巧
簡明扼要地記。記筆記是為了幫助孩子們逐步提高閱讀能力，而且我們要求小學(xué)生寫字工整規(guī)范，記筆記相對來說比較慢，所以我們要想方設(shè)法在最短的時(shí)間里記下最重要的內(nèi)容，這就要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生做到簡明扼要地記筆記。
（四）大力倡導(dǎo)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣
筆記是課堂學(xué)習(xí)的重要方面，是聽課的有機(jī)組成部分。要克服記不記筆記無所謂的思想，在思想上真正重視做聽課筆記。要從提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的高度去認(rèn)識做聽課筆記的意義，把做聽課筆記作為一種自覺的行動。而不能高興就做，不高興就
不做。
四、遵循重要原則：如何發(fā)揮教師在記課堂筆記中的指導(dǎo)作用
（一）用溫情的言語暗示和明示來點(diǎn)撥
小學(xué)生一開始還不能判斷哪些知識點(diǎn)是要記錄的，教師可以直接明了地提醒他們：“請把這句話（這個(gè)詞）寫下來。”遇到難寫的字或者內(nèi)容較長的筆記，教師應(yīng)該及時(shí)寫在黑板上，言傳身教，保證孩子們筆記的正確和筆記的時(shí)間。
（二）用由簡到繁、循序漸進(jìn)的順序來指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識字寫字能力，在語文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生要從簡到繁、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)記筆記。一二年級，引導(dǎo)學(xué)生做簡單的標(biāo)記符號；三年級開始，在符號標(biāo)注的基礎(chǔ)上，做簡單的文字筆記。到了五六年級，符號筆記和文字筆記雙管齊下，筆記的內(nèi)容也由內(nèi)容的理解到表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
（三）用一個(gè)符合實(shí)際的“度”來把握
小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“讀”字上面。應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法入手。因此，要把握好在課堂上記筆記的一個(gè)“度”。這就要求教師在課前認(rèn)真鉆研文本，吃透課文的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏，把時(shí)間用在刀刃上，筆記做到精煉有效，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中朗讀、品味、領(lǐng)悟語文的魅力。
總之，希望課堂筆記在我們的語文課堂中樸實(shí)地回歸并踏實(shí)地前進(jìn)！
參考文獻(xiàn)：
[1]郭媛.課程改革背景下充分發(fā)揮課堂筆記的生成作用.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（1）.
篇13
語文筆記是指學(xué)生在對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對所聽到、看到和想到的內(nèi)容的一種記錄，它是一種非常有效的語文學(xué)習(xí)方法。
語文筆記的記錄有助于小學(xué)高年級學(xué)生對知識的領(lǐng)悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中聚精會神，處于高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果。對于正處在從小學(xué)階段過渡到中學(xué)階段的小學(xué)高年級學(xué)生而言，記好筆記，形成自己的知識鏈、知識體系，對今后的學(xué)習(xí)是大有裨益的。那么小學(xué)高年級學(xué)生的語文課應(yīng)該如何記筆記是有必要要學(xué)習(xí)的。
1步步深入的三種筆記
語文筆記地記錄是一個(gè)由表及里、不斷深入的過程，預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個(gè)層層遞進(jìn)的整體。
1.1預(yù)習(xí)筆記――夯實(shí)基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)是指學(xué)生為初步理解新課內(nèi)容在課前自學(xué)新課知識學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的內(nèi)容以筆記的形式記錄下來能使學(xué)生在自學(xué)過程中思路更加清晰，對新課知識有一個(gè)初步的認(rèn)識，也為上好新課夯實(shí)基礎(chǔ)。
1.1.1生字詞的記錄
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會寫。小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對生字詞的學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)新課的時(shí)候，生字詞是應(yīng)該首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生要充分利用手中的參考書，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果。
1.1.2文章主要內(nèi)容的記錄
學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的過程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語言把六要素串聯(lián)起來形成一句完整的語句以概括出課文的主要內(nèi)容，通過自己的思考標(biāo)記出文章結(jié)構(gòu)，這樣的記錄不僅有助于學(xué)生對文章整體的把握，而且可以提高學(xué)生對文章的閱讀和理解能力、語言概括和表達(dá)能力。
1.1.3文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的記錄
大量的參考書是學(xué)生的預(yù)習(xí)新課的好幫手，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有能力從參考書里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)初步的理解和領(lǐng)會，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會存在一定的偏差，預(yù)習(xí)階段學(xué)生要記錄下自己對文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，以便和教師講相關(guān)內(nèi)容時(shí)做對照，進(jìn)而深化自己對文章的理解。還要記錄下自己在預(yù)習(xí)新課過程中所遇到的疑點(diǎn)，以便在教師進(jìn)行新課的教學(xué)過程中有的放矢地聽講。
1.2課堂筆記――擴(kuò)充知識
課堂筆記不僅有助于學(xué)生加深對新知識的理解，而且可以對自己的知識體系進(jìn)行擴(kuò)充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內(nèi)容才能達(dá)到豐富知識體系的目的是我們必須解決的關(guān)鍵問題。
1.2.1板書的記錄
板書是教師運(yùn)用文字、符號、圖表簡明扼要的向?qū)W生傳授知識的教學(xué)行為方式，記錄板書可以使學(xué)生更加直觀、清晰地明了文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、重點(diǎn)要點(diǎn)，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟和相關(guān)知識的記憶，同時(shí)也便于課后的歸納和復(fù)習(xí)。
1.2.2重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的記錄
文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在自己的預(yù)習(xí)筆記中有所體現(xiàn)，但是由于自身能力有限，對問題的理解和領(lǐng)悟程度并不深刻，所以在聽課的過程中要著重聽教師是如何講授文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并且要把教師講授的思路和方法以及獨(dú)到的見解記錄下來，特別是對自己不理解的、預(yù)習(xí)時(shí)遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來，以便課后可以與預(yù)習(xí)筆記上的相關(guān)內(nèi)容做橫向比較，豐富自己對新知識的理解。
1.3課后整理筆記――歸納升華
筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒有發(fā)揮它真正的效用。學(xué)生要對筆記進(jìn)行及時(shí)整理、歸納和總結(jié)，把筆記建立為自己的學(xué)習(xí)檔案和復(fù)習(xí)時(shí)的重要資料庫。整理筆記時(shí)學(xué)生首先要確保筆記的正確性，要對筆記上的錯(cuò)字、錯(cuò)詞、錯(cuò)句和其他不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行修正；其次要對遺漏內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)檎n堂上學(xué)生書寫速度跟不上教師講解的速度，筆記的記錄會出現(xiàn)缺漏的現(xiàn)象，所以要及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對筆記內(nèi)容進(jìn)行歸納，用統(tǒng)一的序號對筆記內(nèi)容進(jìn)行排列，使筆記內(nèi)容條目清晰方便查看。最后還要總結(jié)筆記內(nèi)容，寫下對文章的體會，深化對文章的領(lǐng)悟，使自己的思想境界得到升華。
2筆記的兩種主要載體
筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學(xué)生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對知識的理解和領(lǐng)悟。
2.1課本
在課本上記課堂筆記有節(jié)約時(shí)間、方便查找的優(yōu)點(diǎn)。課堂筆記是學(xué)生在聽課的過程中記錄下來的，學(xué)生書寫速度很難跟上教師的語速，直接把要點(diǎn)用以符號、關(guān)鍵詞的形式記錄在知識點(diǎn)的附近，這樣就節(jié)約了學(xué)生翻找筆記本的時(shí)間，把知識要點(diǎn)迅速地記錄下來。同時(shí)記在課本上可以方便在復(fù)習(xí)和整理筆記時(shí)查找知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2筆記本
預(yù)習(xí)筆記和課后整理都應(yīng)該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學(xué)生可用的空間較大，不會出現(xiàn)由于留白地方少知識點(diǎn)記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學(xué)生對知識點(diǎn)前后理解的橫向?qū)Ρ龋v深自己對知識的領(lǐng)悟；最后課堂筆記對知識的記錄是很零散的，課后的整理筆記應(yīng)該記錄在筆記本上把知識點(diǎn)歸納在一起，系統(tǒng)完整、條目清晰地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生從整體上把握新課內(nèi)容。
兩種載體上的三種筆記，層層遞進(jìn)、步步深化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，三種筆記的記錄使得學(xué)生經(jīng)歷了“夯實(shí)基礎(chǔ)――擴(kuò)充知識――歸納升華”的過程，這個(gè)過程是學(xué)生對知識不斷精煉和強(qiáng)化的過程，也是學(xué)生思維能力逐步提高的過程。學(xué)生要合理利用這三種筆記隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過程，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
