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2、中學生所具有的科學素養的現狀

中學生的科學素養結構應包含以下幾個方面：科學知識；科學能力；科學探究的過程與方法；科學品質；科學意識，五大要素。中學生所具有的科學素養現狀包括以下幾方面：

2.1中學生具備一定的科學知識。中學生掌握了物理、數學、化學、生物、地理、醫學、環境等學科的基本知識，但對于經濟、醫學、前沿學科方面的知識知道的較少。中學生雖然掌握了一定的基礎知識，但應用知識解決實際問題的能力相對較差。

2.2中學生的對科學研究過程和方法的理解偏低。中學生“對科學過程和方法”的重視程度不高，過分重視科學過程得出的結果，并不重視其探究過程和方法。

2.3中學生的科學態度、科學精神較欠缺。中學生的科學態度、科學精神較欠缺表現在中學生對問題、現象好奇不足，對自然現象不愿意追根究底。因而對自然現象不能獲得更全面、更深入的理解。

2.4中學生的學習方式存在較大的問題。學生上課時能夠提問，但多數學生在學習中提不出或不能提出有針對性的問題。多數學生不會自學，不知道在書中做注釋，在學習上缺乏主體參與和再加工。主要是被動接受任務，系統歸納總結少。

3、物理教學與科學素養的關系

物理教學與科學素養的關系是，物理教學是培養中學生科學素養中的重要環節，可以通過提高物理教學來提高中學生的科學素養。

3.1物理教學是傳播科學素養的重要途徑。物理教學是傳播科學素養的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養。

3.2物理教學在培養中學生科學素養中具有不可替代的作用。“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發展的今天，掌握物理科學素養，可以使中學生面對物理學現象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。

3.3物理實驗教學在物理科學素養教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現象，調動學生的學習積極性，培養學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。

4、物理教學中應怎樣培養中學生科學素養

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1 培養中職生科學素養的意義

1.1科學素養的內涵

科學素養包括：數學技術、自然科學、社會科學等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統一，懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要的方法，有科學思維的能力，認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，認識到它們的長處和局限性。同時，還要能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學素養主要指必要的科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學的知識方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。

1.2對轉變教育觀念有重要的作用

新課標要求提高每個學生的科學素養，要求讓學生在掌握必要的物理基本知識、基本技能外，必須要求學生經歷基本物理知識形成的科學探究過程，同時使學生受到科學態度、科學精神的熏陶。因此，要求我們教師要必須轉變教育觀念，注重學生的科學探究能力的培養，讓學生在探究中既學到基礎知識，也培養他們對物理學習的興趣，在科學探究過程中逐漸形成一定科學的學習習慣和工作態度，最終達到自主學習的目的。

1.3有利于學生創造性思維的培養

學生創造性思維的培養必須通過科學教育途徑。物理學的概念和規律都經歷感性認識上升到理性認識的思維飛躍過程，因此，我們在物理教學中要重視學生邏輯性思維的培養。這需要我們教師經過勤奮努力厚積薄發才能在教學的常理中有所突破、有所創新，從而引導學生產生靈感和頓悟，為學生創新能力的培養打下堅實的基礎。

2 物理教學在培養中職生科學素養中的重要作用

2.1物理教學大綱核心內容決定了物理教學在培養中職生科學素養中具有不可替代的作用

新的《中等職業學校物理教學大綱》指出：“在九年義務教育的基礎上，使學生進一步學習和掌握本課程的基礎知識……培養和提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發展和獲取知識的能力。對學生進行科學思想、科學精神、科學方法和科學態度的教育，提高學生的科學素養。……為學生相關專業課程學習與綜合職業能力培養服務;為學生職業生涯發展和終身學習服務；為學生學習現代科學技術，從事社會主義建設工作打下必要的基礎。”從中可以看出，新大綱強調了中職物理相關“能力”的培養、訓練和提高，其目的是為了提高中職學生的科學素養。因此物理教學在培養中職生科學素養中具有不可替代的作用。

2.2物理實驗教學在科學素養教育中具有獨特的作用

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗是實施物理教學的一種有效的教學形式。通過這些實驗，可以開發學生智力，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。實踐證明，只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。因此，物理實驗作為物理教學的基本手段和內容，在培養學生的思想品德和科學素養上有著更加廣闊的空間。

2.3物理教學是提高中職學生科學素養的重要途徑

物理學既是一門以“觀察和實驗”為基礎的實踐性學科，又是一門具有高度的抽象性、邏輯的嚴密性等特點的理論性和應用性學科。其特殊的學科性質決定了中職物理教學，在重視知識教育的同時，以物理實驗作為物理教學的基本手段，結合教材挖掘素質教育的典型事例，精心設計教學結構，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力，會使學生的科學素養得到明顯提高。因此物理教學是提高中職學生科學素養的重要途徑。

3 中職學生的科學素養現狀及存在的問題

3.1中職學生的科學素養現狀

2011年6月，本人曾對興安師范在校的312名中職學生進行了基本科學素養問卷調查。調查結果顯示，在這些被試學生的試卷正確率比同齡人群的平均水平低，與高中生相比，明顯偏低。盡管有近74%的中職生表示對科學技術的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，但在對感興趣的學生做了進一步的了解之后，才發現他們也只是一時的興趣而已。在對科學技術基本常識的掌握方面，由于初中階段學習情況的制約，中職生在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，學習比較被動。

3.2中職物理教學中存在的問題

3.2.1生源問題

自2000年起，中等職業學校的招生開始取消了分數線的限制，我國近幾年中職學校的生源主要來自九年義務階段綜合素質較低、學習能力較弱群體及農村勞動力轉移部分人群，導致在中職學生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質較低的不良局面。在某種程度上，這種變化已經影響到了中職教育根本目標的達成。大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此，學生普遍對上物理課存在懼怕和破罐子破摔的心理，形成了教師難教、學生難學的局面。

3.2.2教材問題

我國中職教育在課程設置方面仍未擺脫基礎教育按學科設課方式的模式，不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難。課程模式陳舊，教材缺乏針對性，實踐教學不能與理論教學有機結合起來，缺少職教特色，學生容易產生厭學情緒，教師也很難完成教學任務。

4 在物理教學中培養中學生的科學素養的途徑與方法

4.1 通過物理學史的教學培養中職生的科學素養

物理學史是研究物理學發展歷史的科學，它不僅真實記載描述了物理科學形成發展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規律，不僅包含物理科學知識體系逐步成熟發展的過程，也包括科學家們探索追求真理的事實與故事。因此，在學史中蘊藏著科學家――人，研究過程――事，研究成果――知識體系等多方面的教育資源，它對學生的教育價值是巨大的。它仍具有進行科學方法論教育的功能、培養科學意識和科學精神的功能、進行思想品德教育等多方面的教育功能。

4.2 通過物理實驗的教學培養學生的科學素養

在物理實驗教學中，應改變傳統實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，開設設計性、綜合性的實驗題目，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識置于實驗教學活動中。為了讓學生充分體驗實驗探究的過程，應該安排足夠的時間和空間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成通過實驗探究未知、大膽質疑的科學精神。教師應該重視學生的觀察興趣，使學生養成良好的觀察習慣，并注意引導學生逐步掌握基本的觀察方法。

4.3 通過物理研究性學習培養中職生的科學素養

研究性學習是培養學生實踐能力和創新精神的一種重要途徑和載體。學生在學校學習科學文化知識的同時，還需要對科學過程和方法有真實的體驗。在研究探索中掌握科學知識和科學方法，領悟科學精神和科學思想，通過對研究性學習的理論與實踐的研究得到結果表明其中最有效的途徑就是采用研究性學習的方式進行學習。在中職開設研究性學習理論和實施科學探究可以促進學生科學素養和實踐能力的提高。研究性學習已作為一種新興的教學理念而滲透到各學科的課堂教學中，在學科教學中發揮了前所未有的作用，特別是研究性學習對學生的學習方式和科學素養的培養具有得天獨厚的絕對優勢。

4.4因材施教，構建學生發展與表現空間

了解每個學生的學習思維習慣及個性特點，尊重差異，因材施教，才能從橫向方面提高學生總體的科學素養。努力給學生創造一個自由發展的空間，促使他們的個性得到充分、自由地發展。教師應承認學生在發展程度和素質結構上存在著差別，充分合理利用資源，沒有優生、差生之分，因而也就能夠公平地對待每名學生。僅僅如此還是不夠的，教師還要用心去體察學生的心靈，在學習中、生活中深入了解他們所想、所需，從而獲取他們身上較多的個性信息，因時、因地、因人制宜地進行教育教學活動，并且追求教育方法的靈活性，使學生個性在教師的關愛中、坦誠相待中得到張揚。

4.5走出課堂，開發社會課程資源

利用課余時間帶學生走向社會。例如：在學完“熱機”后，組織他們參觀柳微汽車廠，請總工程師給我們講熱機的工作原理；參觀火力發電廠，請總工程師給我們講熱機工作的專題報告。通過實地考察學習，學生們長了不少見識，有意識地在豐富多彩的世界中尋找生活、生產中蘊含著的物理知識、方法，或用物理學的知識、原理解釋生活、生產中的現象，進一步養成了科學思維的習慣，加強了對物理知識、規律的應用。通過豐富多彩的學習實踐活動，使學生經歷、體驗科學探究的過程，這不僅能提高學生學習物理興趣，更能提高學生的科學素養。

總之，科學素養的養成、培育是一項長期而艱巨的工程。因此在整個物理教育過程中，要注重知識傳授，更要注重“過程與方法”“情感態度與價值觀念”。在滲透科學素養教育過程中，注重與教學內容的有機融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將會顯著提高學生的科學素養。

【參考文獻】

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一、新時期大學生科學素養現狀

大學生是國家建設和發展的中堅力量，是提高國民素質、提升公眾科學素養水平的不可替代的領軍人物，所以，他們的科學素養水平對我國的發展起著舉足輕重的作用。通過對當前大學生科學素養的現狀調查，發現大學生的科學素養及綜合素質不容樂觀，整體素質亟待提高。主要體現在以下幾個方面：

（一）科學素養水平普遍低于發達國家

2003 年第五次中國公眾科學素養調查結果顯示，我國公眾具備基本科學素養的比例為 1.98%，比 1996 年的 0.2%和 2001 年的 1.4%有較大提高；但與發達國家仍有很大的差距，美國 2000 年具備基本科學素養的公眾比例為 17%，歐盟 1992 年為 5%，加拿大 1989 年為 4%，日本 1991 年為 3%。從整體來看，我國公眾對于科學觀點的理解程度普遍低于其他國家。根據調查顯示，中國中學以下公眾的科學素養與美國僅相差1個百分點；中學相差11個百分點；大學相差 36 個百分點，比美國的一半還少。

（二）個體狹隘的功利性需求取代了科學價值取向

科學精神和態度是衡量大學生科學素養的一個重要方面。有學者曾做過調查，在理性上，有43%的學生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學功利主義” 對學生的影響最大，使得學生視野狹窄，目光短淺；在實證精神上，有62%的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神和價值眼光。在對科學的追求與關注上，大學生的價值選擇出現了偏差。大學生把學習目的畸形地建立在了個體狹隘的功利性需要之上，急功近利的偏狹意識取代了嚴謹的治學態度和單純的求知目的。

（三）高校忽視了對大學生科學技能的培養和鍛煉

高校缺乏針對大學生的專門科研活動，大學生缺少科學技能培養與鍛煉的途徑。高校的科學研究，似乎是教師和研究生的“專利”，大學生很少涉及，并且多數高校缺少針對大學生科研活動作出指導和安排的專門機構。對于普通大學生，既缺乏場所，又缺乏途徑，更缺乏經費開展科研活動。這種體制上的欠缺使得大學缺乏濃郁的科學素養氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。

二、大學生科學素養培育的途徑

（一）創新以學生為主體的教育模式，全面實施素質教育

注重學生科學素養的培養，必須要進行教育創新，變應試教育為真正的素質教育，充分調動學生學習積極性，發揮學生自主學習的能動性，最大限度地滿足學生自主發展的需要。其目的是讓學生通過探究，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，提高學生學習的綜合能力和科學的素養。所謂創新，就是從教材編寫到教學方法，從學校設置到師資配備，從課程安排到考題出法，從升學到就業，從衡量人才標準到實際用人判斷等一系列方面都應形成與應試教育模式下有本質區別的新體制、新觀念、新行為，從而為學生素質的培養營造良好的教育環境，使學生在受教育過程中逐漸形成科學精神和科學行為能力。

（二）營造良好的科學素養教育氛圍，完善科學教育的方法和手段

優良的校園科技文化氛圍，對大學生上好科學素養教育活動課起著不可或缺的激勵作用，生動活潑、勤奮學習、崇尚科學、學術自由的校園文化氛圍是良好科學教育環境的體現。優良的學風和校風可以激發大學生的科學熱情，也有助于樹立他們崇尚科學的信念和信心。此外，教育工作者在改革科學教育“重知”的同時，要創新科學教育手段，大力推行“問題式教學”，引導學生主動去發現問題、分析問題，最終找到解決問題的方法。這樣，才能使我們的科學教育充滿活力，使學生所學的知識活化。科學教育應做到既授學生以“器”，又授之以“道”。

（三）廣泛利用大眾媒體，提升大學生科學素養認識水平

當前在高校中，大學生利用的主要媒體是互聯網、手機新媒體等，大學相關部門可以設立專職的科普老師，結合互聯網、手機新媒體展開大學生的科技素養教育。科普教師可以發動學校的相關科普社團利用好這兩種媒體平臺，多展開落地活動、開設科普微博等，運用多種方式提升同學們的科普熱情。大學生也要充分認識到良好的科學素養對于提升自身綜合素質的重要意義，有意識地不斷提升自身的科學素養。要注重形成正確的科學態度，努力、主動地學習科學技術知識，關注科技的發展和進步，并不斷提高用科技解決問題的能力。

參考文獻

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[4] 岳喜騰.通過活動課培養大學生科學素養的思考[J].臨沂大學學報，2012（3）：61-64.

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生物學原理是生物科學素養的主要載體，而生物學原理的教學則構建了培養學生生物科學素養的主要平臺。生物學原理科學課程倡導培養學生的科學素養，科學素養的中心特點是，理解重要的科學觀念，懂得科學技術潛含的力量及各自的局限性；具備科學思考的能力；能夠將科學知識和科學思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務之中 。生物學原理是觀察、實驗、思維相結合的產物，它不僅呈現了生物科學的事實觀念和特點，而且還呈現了生物科學的探究方法和探究方法。因此，生物學原理是生物科學素養的重要載體，而生物學原理的教學則構造了培養學生生物科學素養的重要平臺 。

生物學原理的重要特點生物學原理反映了生物界中的現象、過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了生命活動中的本質關系，是生命活動的基本規律及形成機理 。生命性生物學原理重要闡明生物生命活動的規律，而生命活動規律重要表現在新陳代謝、應激性、生長發育、繁殖、遺傳變化、進化及系統發生等方面 。生命性是生物學的根本特性，生物學原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統的層次有細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈 。在生物系統不同層次上有著各自的生物學原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關系 。許少原理不僅超越了生物科學單一學科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數學、物理、化學等其它學科，特別是近代生物科學的綜合性發展更加注重了學科知識與技術的綜合運用 。因此，生物學原理的綜合性特點為培養學生的生物科學素養提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強生物學中心觀念的教學生物學原理是建立在生物學觀念基礎上的更深一層次的生物學知識，它反映了生物學事實或觀念之間的相互關系 。學生形成生物學觀念和掌握生物學原理之間存在著不可分割的辯證關系 。一方面，形成生物學觀念是掌握生物學原理的基礎，觀念不清就無法掌握生物學原理；另一方面，掌握生物學原理可以使學生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學觀念 。教師引導學生建立正確的生物觀念是使學生掌握生物學原理的前提，沒有這個前提生物學原理的教學就無從談起 。加強觀念教學必須使學生獲得足夠的感性認識 。教師要創設便于理解觀念的良好環境，提供探索生物學觀念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質，提高素質不等于片面追求高學歷，教育必須與生產勞動相接合，必須為現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。但在現實的教育形式下，學校片面的追求升學率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養。在很大程度上與素質教育相背，教育與素質教育和實踐相互脫節，學生畢業走入社會，技術、技能等能力極其低下，創新意識薄弱，知識面狹窄，應用能力不足等缺陷。學生的生物科學素養極其低下，嚴重影響了教育事業的發展進程，中學生物教學中存在的問題嚴重制約著學生生物素養的培養和提高。因此，利用生物學原理培養學生的生物科學素養顯得尤為重要。

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。其最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。生物學素養是公民科學素養中重要的組成成分。是人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內在本質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關的情感態度價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

良好的科學素養是一個人成功的基石。科學素養是一個人綜合素質和能力的體現。需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養和建立起來。作為一名從事一線教學的生物學教師，深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯系、全面提高學生的素質和能力。

在科學技術不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是現在每個初中生畢業后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉變教學觀念，將生物教學與個人和社會相聯系，加強書本知識與生活相聯系，使學生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學與學生生活之間架起橋梁，引導學生善于思考生活中的生物學，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學知識，使抽象、枯燥的生物學知識具體化、生活化，使學生進一步對生物學產生親切感、真實感，同時感受到生物學的趣味與作用，領悟科學探究的各種技能，培養科學精神，形成良好的科學態度和科學情感，進而增強對生物學知識的應用意識，有效地提高生物科學素養。

在教學中要使學生通過生物課學習能在以下四方面得到發展：科學的態度和科學的世界觀， 科學探究方法與技能 ，科學、技術和社會，生物學的知識和技能。

生物學屬于一門自然科學課程，是一個內容豐富的知識體系。其中包括人類認識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。生物學教育的宗旨是培養學生的生物科學素養，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學改革和實踐，通過生物課培養學生興趣、動手能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

生物科學素養的提高并非一朝一夕就能實現的，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。有目的有意識地培養學生的科學精神、態度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養成良好的科學行為和習慣，提高學生的綜合素質和能力，潛移默化地提高學生的生物學科學素養。

生物科學是21世紀發展最為迅速的學科之一。生物科學素養的教育內容應主要包括科學知識、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五個方面。培養學生具備一定的生物科學素養和創新精神，掌握生物研究的科學方法，才能夠適應社會經濟和生命科學的發展。筆者根據參加課題研究的實際教學經驗，將義務教育階段有關利用生物學原理能提高學生生物科學素養的教學內容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學方面，眾所周知，生物學是一門實驗性很強的學科，科學實驗是生命科學最基本的研究方法，是培養和提高學生生物科學素養的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學生的動手能力，進而提高學生的社會生存能力。同樣對生物學知識的學習、生物學能力的獲得和生物科學素養的達成同樣也離不開實驗。實驗教學既是生物學教學的重要內容，又是一種有效的教學手段，更是培養學生科學素養的重要環節。在中學生物學實驗教學過程中重視學生科學素養的培養，有利于學生獲得系統生物學知識，掌握科學的實驗方法，發展各種能力，樹立良好的科學態度，養成科學的協作精神。生物實驗教學為學生提高生物科學素養搭建了一個發展平臺。

生物學課程中的實驗教學是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。通過設計實驗過程、收集和分析資料并得出結論，使學生認識、經歷科學研究的過程，并訓練其使用有關的具體方法完成每一個步驟，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。

把實驗課和理論課、活動課、課外實習、野外考察及社會實踐結合起來，使實驗課教學開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當地的生物資源。如：植物學實驗中植物各器官形態結構的觀察，可以和野外考察結合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態特征，花及果實的類型，植物各器官系統的功能，以及植物形態結構和功能與植物生活環境適應性，使學生以新的目光新的角度，發現一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學生學習和思維的空間，將學到的知識應用于實際，培養學生熱愛大自然、熱愛生命科學和思想情懷。充分發揮學生在生物學實驗教學過程中的主觀能動性，提高學生對生物學實驗課的興趣，增加師生之間、同學之間溝通與交流，學生的學習由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養學生的觀察力、動手能力、科研創新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養學生的團隊精神、協作精神、進取精神、創新精神和科學探索精神，加深學生對生物科學過程和科學方法的理解，切實提高學生生物科學素養[1]。

生物科學知識與我們的現實生活密切相連，通過生物科學素養的培養可以使學生從現實的生活當中體驗到科學的重要性，意識到只有自己的科學素養提高了才能用科學的眼光看待周圍的事物，用科學的行為來對待周圍的事物，用科學的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學素質也就自然而然的提高了，而科學素質的提高對于我們國家建立和諧社會以及執行可持續發展的戰略決策具有極為重要的意義，因此學生科學素養的提高對于我國的現代化建設以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學新課程開創了科學、技術和社會（STS）教育的新局面，新的課程標準把了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，作為生物科學素養和重要組成部分。在STS教育中，如何培養學生的科學素養，如何培養學生對自然和社會的責任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學實踐，體會到教師對活動內容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學生感謝到親切、實在、能接觸到相關問題或與社會生產、生活、發展有關的熱點問題組織教學活動，通常能取得較好的教學效果[2]。

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1.高中生生物科學素養培養的現狀

國內生物科學素養教育起步較晚，就目前來看，可以從以下兩個方面敘述生物科學素養教育的概況。

一方面，通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說，打破單一的必修課結構，形成必修課選修課及輔修課相結合的課程，讓學生根據自己的興趣愛好進行學習，將基礎和必備的理論課程作為基礎課程，培養學生的創新能力，實驗操作能力，以及生物科學的創新能力。這樣，在學習過程中必修課是為學生解決問題，獲取生物知識，以及培養能力夯實基礎；接著就是必修課向選修課轉化，培養學生的興趣愛好，注重學生能力的培養和實驗操作的訓練；輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性地對學生的實踐能力與創新能力進行培養，能夠進一步使學生掌握生物科學的研究方法。

另一方面，雖然有些老師意識到了讓學生積極參與生物課堂教學，以便培養其主動性、科學素養的重要性，但是無論從思想上還是方法上都沒有能夠突破應試教育的局限。例如：學生雖然參與了課堂學習與教學活動，但是整體課堂的設計者還是老師，并且講解的內容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運用多媒體手段培養學生多方面的能力。

2.培養中學生生物科學素養的途徑和方法

2.1培養學生獲取知識和科學思維的能力。

良好的觀察能力是學生學習生物的基本功。我們學校地處農村，學生容易與大自然接觸，感性知識比較豐富。而學生對生物缺乏仔細觀察和深層次的認識。因此，只要教師在教學中引導得好，讓學生在自然界中多觀察，就能培養學生科學獲取知識的能力和科學生物思維能力，以及學習的主動性。此外，利用電教媒體教學，對培養學生良好的觀察能力具有顯著優勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創設觀察的情境，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節的方法進行觀察，培養學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。

2.2注重生物科學史，培養學生的科學思維和方法。

科學思維和方法是科學素養的核心要素，教學中強調能力培養，其核心就是思維能力的培養。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式和科學的研究態度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發，由深入淺，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發現問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態度和科學方法乃至創造性思維方面多些感悟。從而大大激發學生的創造熱情和探究精神，培養學生科學的思維習慣，掌握科學研究的方法。

2.3加強實驗教學，培養學生的探究能力。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標的最大特點之一。科學技能是構成科學素養的一個基礎要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調動學生的參與意識，教學中采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手、多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。這樣可以有效地激發學生學習的內在動機，培養學生的生物學技能，是提高學生學習興趣的重要手段。在平時的教學過程中，通過將驗證性試驗轉變為探究性試驗，讓學生在學習設計、動手操作、嘗試分析中體驗“科學研究”的滋味。新課程標準下，要求學生設計實驗的內容很多，如“設計并制作小生態瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實驗教學，我盡可能多地讓學生自己設計實驗，在設計時，特別強調方案的獨特和新穎之處。這個過程中學生不僅能學會生物實驗方法，能夠提出問題，做出假設，設計實驗，分析現象，還能提高創新能力和生物學科學素養。

2.4聯系實際生活，了解學科應用。

生物學與人類生活息息相關，每個人的出生、成長、衰老過程都涉及生物學的相關理論，因而，在生物教學中聯系實際生活，關注生物科學在生產生活中的運用顯得尤為必要。例如，在教學“植物細胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關實例，讓學生積極思考，與生活相聯系。比如人們在吃了比較咸的食物后，會感到口渴；在腌制咸菜時，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過一段時間，蔬菜中會有水分滲出等。

總之，培養高中生的生物科學素養并非一朝一夕就能實現的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標理念貫徹于課堂教學之中。有目的、有意識地培養學生的科學精神、態度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養成良好的科學行為習慣，提高學生的綜合素質和能力，進而潛移默化地提高每個學生的生物科學素養。

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一、注重教育主管部門和學校領導在培養學生生物科學素養中的職能作用

雖然現在推行素質教育，但是在高中階段社會和家庭還是要高考成績，教育主管部門以至各級學校領導、家長都以高考作為最終目標，過分地注重學生的考試分數，考了多少個重點大學，多少個本科，從而忽視了學生綜合素養包括生物科學素養在內的培養，這也是中學生生物科學素養普難以提高的一個主要原因。教育主管部門和學校領導必須轉變觀念，才能改變這種狀況，切實把新課程標準落到實處，才能切實地推行素質教育，促進學生生物科學素養作的培養和全面提高。

二、家庭教育對學生生物科學素養的影響

培養學生的科學素養，不僅僅是專家和教師們的事情，也不僅僅是某個熱愛此領域的“發燒友”的事情，而應該是學校、社會和家長共同參與的大事。許多教育專家認為，父母在培養孩子對科學的興趣時起著重要作用。因此，如果家長的科學素養偏低，很少跟孩子交流科學類的話題，那又如何能讓孩子保持對科學的興趣？并且多數家長十分關注孩子的學習成績，對孩子的期望很高，不惜投入大量的精力和財力去上各種輔導班，他們又認為生物是一個“副科”，使他們難以具有培養青少年生物科學素養的意識。而不少家長的教育方式并不民主，這樣壓抑了孩子的個性全面發展，影響了學生對生物的興趣。所以加大對家長的宣傳的力度，增強家長的生物科學素養的培養意識，進而提高學生的生物科學素養。

三、要努力提高教師自身的生物科學素養

科學素養由科學知識，科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大部分構成。提高教師的生物科學素養是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求，然而現階段我國教師科學素養普遍較低。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能適應基礎教育改革和時代的要求。在高中生物學教學中進行科學素養教育，必須依靠全體生物教師的團結協作，只有高生物科學素養的生物學教師，才能使生物學教學作為提高學生的生物科學素養的主渠道。所以提高生物學教師的素養是實施科學素養教育的首要任務。因此，必須采取以下這些切實可行的措施來提高教師的科學素養：（1）加強師德修養，增強生物學教師的事業心；（2）樹立終身學習的觀念，切實重視繼續教育；（3）掌握教育規律，積極參與教學科研研究。只有所有生物學教師積極主動地拓展本專業知識和追蹤學科發展的動態，才能把培養和提高學生的生物科學素養作為教育教學的最終目標。

四、拓寬學生的視野，增加獲取生物學知識的渠道

有研究結果表明高中生除從正規的學校教育獲取科學信息資源外，還從報刊雜志、廣播電視、網絡等大眾傳播媒體中獲得，學校課外興趣小組、家庭和社會等的教育功能還未發揮出其相應的功能。因此，可以從拓寬學校、社會、家庭等的教育職能入手。①在課堂中培養學生主動學習的能力，拓寬學生的知識視野。②滲透生命科技前沿知識，培養學生的生命科學意識。③重演科學史，培養學生的科學精神。科學精神是指人們在工作、學習、生活中表現出來的堅忍不拔、勤奮、實事求是的情感、態度與價值觀。通過科學史教育，既可以培養學生的科學精神，又可以激發學生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，培養學生的愛國主義思想與情感，進而達到培養學生的生物科學素養的目的。④優化教材內容、改革教學形式和學生的學習方式。運用探究式教學，培養學生科學研究方法。在生物學實驗中培養學生的實際操作能力，實驗教學在培養學生的生物科學素養時占有非常重要的地位和作用，學生具有強烈的好奇心和求知欲，各種新奇有趣的科學實驗，能激發學生興趣，培養和發展學生的生物科學素養。⑤加強學科間知識的滲透和聯系，形成科學的世界觀和人生觀。⑥城鄉差異與生物科學素養的關系。⑦滲透STS理念，教會學生模擬決策。五、結論與建議

總之加強科學素養的教育，是一個長期的全方位的系統工程，作為教育教學工作第一線的教師，應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在充分挖掘教材和資源的基礎上改進教學方式和教學方法，努力探索在一種在課堂和課外加強學生科學素養教育的有效途徑。

（一）凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育，教育包括學校教育、家庭教育和社會教育，所以教育加強學校、家庭、社會三個方面的聯系，建立有效的提高生物科學素養的方法體系，逐步形成立體交叉的培養高中生生物科學素養網絡。

（二）政府和教育部門應該充分發揮社會各方面作用，加強科普知識宣傳的力度，建立更多更好的科技活動場館，增加學生參加課外實踐活動的機會，通過多種途徑增加各種科普活動的普及率，進而培養和提高高中學生的生物科學素養。

（三）在應試教育走向素質教育的同時，已經打破了應試教育原有的單一的教育評價模式，素質教育要真正取代應試教育，必須建立一套完善相應的體現素質教育精神的教育評價體系。

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一、對科學素養內涵的思考

1．科學素養的定義

科學素養（Science Literacy）一詞源于英文Literacy。第一次使用科學素養一詞的是美國學者科南特，目前關于科學素養的論述很多，學術界多數觀點認為在先天遺傳的基礎上，經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內在品質。

2．科學素養的架構維度

聯系我國實際，借鑒西方關于科學素養發展的經驗，我國21世紀科學課程改革專家組于2000年8月對科學素養的內涵進行了討論，提出了科學素養架構的四個基本維度：①科學探究（過程、方法與能力）；②科學知識與技能；③科學情感、態度與價值觀；④科學技術與社會的關系。

二、化學教育中學生科學素養的培養實踐

1．優化教學過程，培養學生的科學素養

新課程在強調培養學生的科學素養上做了一些指導性的建議，但在教學實施中，怎樣培養，培養到什么程度，沒有明確的界定，也沒有做到科學素養目標在教學中的具體化，所以忽略了學生科學素養的培養。因此需要高度重視把科學素養的培養目標反映在課堂教學目標之中，并落實到教學實施的過程中。

2．利用化學實驗教學培養學生的科學素養

從方法論角度來說，化學實驗方法是最重要的一種科學方法。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

3．利用化學習題教學、培養學生的科學素養

在中學化學的習題教學中，在設計上要有利于學生掌握學科的核心知識，有利于提高學生的科學素養，可適當關注體現學科的發展性和時代性的STSE（科學、技術、社會、環境）內容。

4．利用化學史教學培養學生的科學素養

化學史是從歷史維度揭示化學發生、發展過程及其規律的。化學史教學以其豐富的內容為培養和提高學生的科學素養提供了生動有趣、充滿哲理的素材，它在激發學生的學習興趣、擴大學生的視野等方面都有著重要的意義。因此，化學史教學應該成為教學中落實科學素養教育的切合點。

5．利用化學科技活動培養學生的科學素養

化學科技活動是以化學課程教育觀為指導，以學生身心發展、培養學生科學素養為目的，以引導學生在自主活動中獲得信息和體驗為內容，以自主學習、合作學習為主要形式，以激發學生科技興趣、主動實踐、主動求知、樂于創新為原則，以實現觀察能力、操作技能、查閱文獻、思維能力及各自然學科和人文學科的整體發展為價值取向的主體性活動。

總之，科學素養教育作為新課程改革的主要亮點，運用于具體的教育教學過程中，還需要廣大化學教師根據學科的知識結構和學習規律，發揮學科的優勢和特長，努力探索科學素養培養的有效途徑和方法，最終實現在科學素養的培養上有大的改觀。

參考文獻：

［1］高劍南，祖浩.化學教育展望［M］.上海:華東師范大學出版社，2001.

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《生物課程標準》強調生物科學素養的形成，要在“雙基”的基礎上，還要注重對學生探究能力、獲取知識能力及在現實生活中運用知識能力的形成，注重對學生科學思維方式的培養，以及學生在態度、情感、價值觀方面的發展；注重學生學習興趣、科學態度和科學精神的養成。針對生物科學素養所包含的幾個層面，結合自己的認識和實踐，對生物教學中提高和發展學生生物科學素養的途徑和方法作一初步的探索。

一、重視基礎知識的教學和基本操作技能的訓練

生物學知識是發展學生生物科學素養的基礎，但并非教得越多、越難越好。新標準打破了原有的學科體系，構建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學宏觀研究為主線，精選和串聯生物科學重要知識和觀念，不求全面，減少重復，突出“人與生物圈”和諧發展的重點。認真研究新教材會發現，初中生物教材選取的是初中學生必需的、能接受的生物學基礎知識和一些基礎的現代化科學知識，以利于以后適應社會主義現代化建設、現代化生活和進一步學習的需要。這就要求我們轉變教學觀念，把基礎知識、基本技能和能力培養的教學放在中心位置，引導學生牢固地掌握最常用、最基礎、學生能接受的生物學知識和技能，擯棄過去那種拼命給學生灌輸全、高、深、難的知識和題海戰術的做法。

二、加強觀察和實驗訓練

觀察和實驗既是學生學好生物的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑，同時對培養學生實事求是的科學態度，激發學習興趣都有不可代替的作用。初中學生的觀察能力較強，觀察常常是滿足于新奇的現象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計劃性和自覺性較差。所以教學中要根據教學內容，采用以下途徑對學生進行觀察訓練：

1.引導學生觀察教材中的彩圖、結構圖和示意圖等各結構的名稱、組成、特點和功能等。

2.引導學生觀察實驗儀器。要求弄清楚實驗儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。

3.引導學生觀察實驗現象，要求學生有目的、有步驟地進行認真仔細的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動等）。弄清觀察對象的主要特征及變化規律。培養學生的實驗能力可采用以下幾種方式：

（1）指導學生做好“學生實驗”。在學生做實驗前，應引導學生弄清實驗目的、正確選擇所需的器材、實驗步驟等。在學生實驗時，嚴格要求學生認真操作，正確使用儀器，仔細觀察和記錄。根據實驗結果得出結論，引導學生逐步養成良好的實驗習慣。

（2）加強課外實驗和小制作活動。教師應根據教學內容有的放矢地引導學生進行課外實驗和小制作活動，并要求學生對小實驗和小制作的實驗原理和結果進行分析和說明。如葉脈書簽的制作、動物細胞模型的制作等。

三、加強知識的應用訓練

加強知識應用是學生真正學好生物學知識，提高生物科學素養的重要途徑，也是理論聯系實際的重要方面之一。加強知識應用訓練最重要的方法是把知識、技能的教學和知識應用的教學有機的結合起來，以社會生活為背景，以基礎知識為核心，引導學生在掌握知識的同時掌握知識的應用。具體可采用以下幾種方式：

1.利用生活中的生物因素學習生物知識。讓學生將生活體驗同生物知識結合起來，并上升為理性認識。如“生物特征”一節的學習，老師將課前準備好的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學生，讓學生根據自己的生活經驗對實物進行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學生討論并說出分類原因。這種把學生熟悉的東西做教具，引導學生去認識“生物”，激發學生主動探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。

2.利用生物學知識分析、解決生活中的實際問題。如用生物學知識解釋：我國《婚姻法》規定“禁止近親結婚”的道理。《紅樓夢》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結婚嗎？

3.結合生物學知識介紹科技的發展。現代科學技術的領域十分廣闊，聯系生物學教學的內容也非常廣泛。在教學中要善于聯系和滲透，如結合“生物的遺傳和變異”的學習介紹“基因世紀”、選擇和培育新品種等知識。

四、加強科學方法的教育

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學教學的重要內容和主要工具。在生物教學中學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養有著不可低估的作用。學習初中生物主要是通過觀察與思考、實驗與探究、討論交流、了解現象、取得數據或資料、發掘問題并在此基礎上進行分析、概括得出結論和上升為理論，最后應用知識來說明、解決一些實際問題。所以教師要深入領會新教材的設計意圖，在教學過程中，通過“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”等活動，按照“觀察與思考―實驗與探究―分析與結論―應用與練習”的模式進行教學，對學生進行科學方法的教育和訓練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學習，讓學生通過觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對常見植物、動物進行分類。

五、加強科學態度和科學品質的培養

培養學生的科學態度是初中生物學教學中對學生進行生物科學素養教育的重要內容。在教學中培養學生的科學態度可采取以下幾種方式：

1.通過介紹科學家的故事感染和教育學生，培養科學態度。

2.引導學生閱讀有關科技資料，培養科學態度，使學生相信科學，熱愛科學。

.通過實驗培養學生的科學態度，演示實驗教師要操作規范，給學生樹立榜樣，學生實驗時，要求學生嚴肅認真，不敷衍了事，在觀察現象記錄結果時，一定要實事求是，切忌弄虛作假等。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M]，北京：高等教育出版社，2009.7

篇9

《普通高中生物課程標準》中明確了“提高生物科學素養”的新課程理念，并特別強調“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。高中生物科學素養包括:(1)掌握生物科學領域的基礎知識;(2)理解、探究能力即科學過程和方法;(3)形成相關的情感態度價值觀即科學精神，科學態度、倫理和情感三部分的內容。生物科學素養是高中學生科學素養的重要組成部分，生物科學素養的提高有利于學生的全面發展和終身發展;有利于學生參與未來的競爭和協作的要求;有利于學生形成科學的、健康的思維習慣和生活方式。但是目前高中生物教學中存在的一些問題嚴重制約著學生生物科學素養的養成和提高。如只強調生物應試技巧，輕視科學素質培養，重視灌輸知識，輕視開發智能，強調標準答案，輕視舉一反三的探究等等。這些方面造成了學生缺乏創新意識、知識面狹窄、靈活和綜合應用能力不足等缺陷，嚴重影響了學生的發展。而通過加強實驗教學可以提高學生的生物學素養。

一、實驗教學對培養學生生物科學素養的作用

生物學是一門實驗性很強的學科，生物現象和生命活動的認識都是從實驗中得來的。生物教材中各種各樣的生物學實驗拓寬了學生的視野，激發了學生的學習興趣和探究欲望。借助實驗還可以訓練學生的科學過程方法，培養科學思維能力，加強科學態度價值觀教育。所以，在生物實驗教學中提高科學素養是一條重要的途徑。

1.1實驗中能鞏固生物學知識。

顯而易見，任何一個生物實驗都包含一定的生物知識。高中生物中的實驗有直接運用所學知識的，也有通過驗證性或探究性實驗來求證獲得新知識的。不論哪一種類型的實驗，都有助于幫助學生鞏固所學的知識理論和理解科學原理。

1.2實驗是掌握科學方法與技能的重要途徑。

學生通過親自參與一些簡單的科學實驗過程，學會了如何發現問題和解決問題，加強了對多種科學方法和技能的培養。

1.2．1.實驗中培養學生的觀察能力。

生物教材中有很多實驗都是完整的觀察實例。因此實驗教學中，要注重引導學生學會科學的觀察方法，科學的觀察方法可以使學生取得最佳觀察效果，提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等，培養學生嚴謹求實的態度，掌握基本的科學方法與技能。

1.2．2.實驗中培養學生的思維能力。

在生物實驗中，操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時，教師不能只向學生提問“看到什么”、“是什么”，“有沒有看到”等問題，還要引導學生思考“為什么”。只有借助思維對觀察和操作所獲得的表面現象、感性認識進行加工，才能上升到理性認識，得出科學結論。只有真正培養學生的思維能力，才能切實提高實驗教學效果。

1.2．3.實驗中培養學生的創新能力。

教學中，教師要讓學生從設計原理、實驗方案、實驗步驟、結果分析等多方面思考，充分調動學生的發散性思維，對各個環節進行再創新，探索出多種實驗途徑。這樣，學生既主動參與實驗過程，又很好的提高了實驗設計水平，激發了學生的創造性。

1.3實驗是倡導科學精神及情感態度、價值觀的有效手段。

1.3．1.實驗有利于培養學生的合作精神。

無論是實驗設計，實驗操作，實驗的完善、結論的得出、結論的呈現形式等，都需要大家集思廣益，團結協作，要求每位同學積極發揮自己的作用，從而培養學生的信息交流能力和集體協作精神。

1.3．2.實驗有利于培養學生嚴謹求實的科學態度和堅持不懈的探索精神。

在實驗中，學生不按照規范的操作流程操作，不細致觀察實驗過程和現象，不具有迎難而上的挑戰精神;或者歪曲實驗現象，不尊重實驗結果，輕率得出實驗結論等，實驗都很難獲得成功。所以需要學生有嚴謹求實的科學態度、堅持不懈的探索精神，實驗才能真正發揮提高科學素養的作用。

1.3．3.實驗有利于培養學生敬畏自然、尊重生命的人文精神，學會與自然和諧相處，保護生態，建立正確的生命價值觀。

1.4實驗能促進對科學技術與社會的關系的理解。

實驗能讓學生更加全面深刻地理解科學技術的價值，理解科學技術發展對社會的多方面影響，更辯證的看待科學、技術和社會之間的關系。理解生物科學技術和發展經濟，生物科學技術和環境保護，生物科學技術和改善生活水平，生物科學技術的應用與倫理道德、法律規范等的關系。

總之，生物實驗教學是激發學生的學習興趣、培養創新能力、鼓勵科學探究精神的最佳平臺，是培養學生科學方法論、發展學生創新思維、提高學生科學素養的有效途徑。

二、實驗教學中培養學生生物科學素養的途徑

2.1轉變實驗教學觀念，培養學生掌握科學的研究方法

當知識是靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，生物教學應該是生物活動的教學而不應是生物活動結果的教學，重要的不是結論而是認知過程。

以實驗為基礎是生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學生如何通過實驗現象或結果的分析形成概念或規律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”，而不是將實驗作為“再發現”的過程，視為知識的形成過程。因此，應轉變觀念，建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質教育創造條件，營造一個良好的生物實驗教學環境。

2.2對實驗進行拓展和延伸，培養學生的創新能力

生物實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法，特別是完善學生的創造思維方面，具有獨到的功能。但是在其教學方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實驗在“完善學生創造思維素質”方面重要功能的發揮。因此，探索中學生物實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系，是一個重要的研究內容。其中延伸和拓展生物實驗是一種重要的嘗試。通過這樣的活動，學生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識得到增強，創新意識和創新能力得到了提高，同時學習積極性進一步高漲。

2.3加強實驗設計，追求實驗過程探究性

皮亞杰曾說過:“復制的真理只能算半個真理。”其活動建構論則指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認知發展最直接的源泉。學生自主求知才能最大限度地發揮其自身能力，發現自己的學習優勢。

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一、基礎教育對教師的科學素養要求

在科學技術飛速發展的今天，國際間的競爭日趨激烈，但無論是哪方面的競爭，說到底都是綜合國力的競爭，都是科學技術的競爭，都是教育的競爭。目前人們對于科學的整體性和相關性的認識有了很大的提高，對教師的科學素養提出了更高的要求。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確提出了“培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一具有時代特色的培養目標。基礎教育教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到中小學生科學素養的培養。然而，我國基礎教育教師的科學素養現狀不容樂觀，提高基礎教育教師的科學素養顯得非常緊迫。

師范院校承擔基礎教育師資培養和培訓任務，基礎教育教師科學素養的高低直接關系到國家未來科學教育的成果。本課題通過調研基礎教育教師的科學素養現狀，摸清制約因素，建構“六結合”培養模式，以利于為提高基礎教育教師的科學素養提供有價值的信息和建議，利于推進高師教育制度的改革，最終達到使基礎教育教師的科學素養能夠適應未來基礎教育的目的，藉此實現全民族科學素養的提高。

二、高師培養基礎教育教師科學素養中存在的問題

從2001年起，我們致力于如何提高基礎教育教師科學素養的研究。了解到制約基礎教育教師科學素養提高的因素既有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素如師資水平、學生素質等，客觀因素如活動資源、課程資源等。

1.學生素質

由于傳統應試教育的影響，學生缺少了對事物的直接接觸和動手操作，他們的實驗能力普遍較低，科學探究的能力較差，科學精神和科學方法亟待提高。

2.課程設置

高師課程設置過于強調學科專業化，缺少文理的交叉和融合，造成學生的文理知識并不均衡。不少文科生、藝術類學生缺乏基礎性、常識性的科學概念和原理的知識，理科生缺乏人文學科知識，使得當前的學生在科學素養方面存在著先天不足。

3.教材選取

教材作為溝通教師和學生的橋梁，可以而且應該具有探究性，但至今仍然很難找到真正具有探究性的、適合師范專業的高等教育教材。現行教材內容過多闡述“是什么”，而沒有從“為什么”的角度給學生以詳細解讀，呈現給學生的是大量的缺少思考成分的陳述性知識，要求學生的也是對書本的機械記憶，讓學生誤以為學習科學就是掌握一些現成的科學知識，極大地淡化了學生的追根究底的問題意識，壓抑了學生的創造思維。

4.教學方法

高師教學方面存在著重科學知識傳授、輕科學方法訓練的傾向，課堂講授側重于講解科學原理、概念，較少采用探究方式培養學生的探究能力，較少讓學生利用所學的知識和方法去解決身邊的問題，沒有通過各種教學手段引導學生自己去發現、綜合、總結、歸納，使得學生未能逐漸形成良好的科學素養。

5.教育資源

探究式科學教學以學生的探究為主，主張學生在做中學，教學設備有很多新的改進。若要在師范院校有效開展探究式科學教學，需要建立資源支持系統，包括四大資源：理念資源(如理論研究政策)、活動資源(如資料、器材、網絡資源、媒體資源)、人力資源(如指導教師、輔導員等)、場所資源(如學校科技活動場所、社區科技活動中心、科普基地等)。

6.評價方式

高師傳統的考試內容，沒有將能體現對學生的科學態度、科學精神、科學技能考查的內容滲透到學科知識的考查中去，而是側重于科學知識的再認識和重現等原因，造成了學生在學習過程中僅僅關注做考卷、解習題、背教科書，而忽視了科學方法的掌握和科學探究能力的提高，使學生對科學方法的本質缺少有效的理解和真正的掌握。

7.培養目標

對基礎教育師資的培養，目前強調教育教學基本功訓練和多能一專能力，強調加深學生的教育理論功底，提高學生的教育教學能力，但卻較少培養學生的教育科研能力，原因是在于開展科技活動需要一定的經費、設備和資源，而且培養學生的科研能力、科學精神等不如直接傳授科學知識來得快。正是由于在培養目標上出現短視現象，從而影響學生科學素養的培養。

8.教育理念

由于很少參與新課程改革的學習，大部分教師教育理念滯后。如探究教學強調學生探究，而教師大多不習慣探究。一個自己都不會探究、不愿探究、不習慣探究式思考的教師，是很難教會學生學會探究的。

三、高師培養基礎教育教師科學素養的“六結合”模式建構

鑒于高師科學教育中存在的問題，本課題嘗試在科學教育中建構“六結合”培養模式，培養具有整合的自然科學知識結構，同時又能綜合運用各科知識技能去解決實際問題的、具有較高科學素養的基礎教育師資。

1.課程設置：主修課程與選修課程相結合

基礎教育課程內容的綜合化特點，要求教師必須具有比較完整的自然科學知識體系。調查顯示，當今學生的文理知識并不均衡，所以必須對課程設置進行改革，減少必修課，增加選修課，加強基礎課，加強實踐課，做到主修課程與選修課程相結合。具體措施是：構建“三段結構，五個板塊，綜合為主”的課程體系。第一階段由理科學科群構成專業基礎課程，以拓寬學生的知識面，提升知識層次，促進整體科學素養和思維能力的形成，包含了對各專業技能的培養。第二階段則是教育課程，包含了對教學技能的培養。前兩階段是主修課程。第三階段則是分流選修課程，主要有特色課程、實踐課程和活動課程，特色課程包含了對動手能力的培養，實踐課程包含了對分析問題和解決問題能力的培養，活動課程包含了對指導課外活動能力的培養。學生可根據自己的興趣與個性發展要求，選擇一個方向作為主修，同時可自由選擇其它兩個方面的部分課程進行學習，以擴充知識面。

在課程改革的過程中，要注意加強對選修課教學的管理。選修課是大學對學生進行人文教育和科學教育相互滲透、融合的重要途徑之一，是知識拓展和知識升華的重要學習環節，更是提高大學生的科學素養水平的重要途徑。多數學生未認識到選修課的重要地位，教學效果不容樂觀，在提高學生對選修課重要性的認識的同時，加強對選修課的考核力度，保證大學生這一重要的學習歷程得到落實。

2.教材選取：國家教材與校本教材相結合

教師要選好用好教材。目前高校教材版本很多，要根據專業特點選擇基礎性、先進性和教師應用性關系處理好的教材。要實現對學生科學素養的培養，就必須在國家課程的大體框架下，結合學生的自身特點、任教學校的實際狀況、當地社區課程資源的分布情況，開發與國家教材配套實施的校本教材，做到國家教材與校本教材相結合。

校本教材應以探究性的教材為主，選擇、補充對學生有益的內容和研究主題，提供探索空間和資源，才能引起學生的問題意識，激發學生的創新思維，進而培養學生的探究能力和創新精神。校本教材應具備如下三點：一是教材應為學生提供大量相關的情境文字，在引起學生學習科學興趣的同時，將他們置身于教材提供的情境當中，易于產生疑問，就能為學生的進一步探究活動打下良好的基礎；二是教材便于教師創設問題情境，引導學生提出問題，學生把自身融入教師所創設的問題情境當中，就容易發現并明確問題；三是教材中設置開放性問題，提出現實生活中需要解決或值得人們深思的問題，用以激發學生的創造性思維，有利于培養學生解決實際問題的能力。

3.教學方法：理論探討與實踐探究相結合

在教學方法上變傳授知識為提高學生能力，在導學上下功夫，教會學生思維方法，突出教學方法的多樣性和靈活性，做到理論探討與實踐探究相結合，訓練學生的問題意識和培養學生的探究能力，引導他們掌握科學研究的過程和方法。

課堂教學中開展理論探討，引導學生將他們目前所掌握的科學知識與從其它渠道獲得的科學知識聯系起來，認識各種科學知識間的關系，并能將所獲得的科學知識應用到新的問題情景中。組織學生開展實踐探究，使學生既得到邏輯思維訓練，又得到科學方法和動手操作能力的鍛煉，以培養和提高他們的科學理解和運用能力。在課堂教學中，通過開展一系列理論探討與實踐探究相結合的活動，使學生走出課堂，深入生活，用自己所學的知識解決現實問題，學以致用；亦能使學生及時攝取科學發展的知識，不斷完善自己的知識結構，了解和掌握并合理運用科學探究方法，促進良好科學素養的形成。

4.教育資源：課堂內外與學校內外相結合

學生在課堂內學習的時間十分有限，且他們在課內習得的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學素養；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，可以為課內學習提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使課內外的學習相得益彰。在課程資源的開發利用上，要真正做到課堂內外與學校內外相結合，應采用多種形式，全方位地廣泛宣傳科學，創立良好的科技教育環境，激發學生對科學技術產生濃厚的興趣，充分發揮環境育人的作用。具體措施：一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校廣播、校園網，介紹科技發展史、科技新發現、世界科技新動向和新成果、科學新知識、科學名人名家。二是挖掘、整合科技教育資源，讓學生參與教師的科研課題，開放實驗室，讓實驗室成為學生的科技操作室，使學生耳濡目染，達到自然地滲透科技教育的目的。三是創新科技活動內容，如舉辦科技文化節、大學生科技講壇、科技知識競賽、科技制作競賽、科技文化展覽、科技講座、放映科教電影等活動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶，促進大學生科學素養的形成和不斷提高。四是鼓勵大學生積極參加社會科普宣傳活動，鼓勵大學生利用雙休日或寒暑假深入到社區或鄉村，開展義務實踐活動；宣傳科學知識，開展社會調查和社會考察，了解社會、了解國情；宣傳科學世界觀和方法論，破除農村封建迷信思想。讓大學生志愿者以科普宣傳員、科普報告團成員、科技館講解員等身份出現，促使他們主動學習相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養水平。

5.培訓方式：職前培養與在職進修相結合

具有良好科學素養的基礎教育教師應是一個具有較強自我建構、自我培養、自我成長能力的教師群體。因此，高師要重視以學生為主體的教師培訓，同時將教師的職前培養與在職進修相結合。

為形成良好科學素養，教師的職前培養應包含四類學習方式。一是建構性的學習，掌握各學科知識與技能的基本結構，尋找各學科之間的相互聯系，注入自己的理解、體驗和經歷，建構具有個人意義的科學知識結構。二是探究性的學習。通過探究、實驗等多種形式學習，使學生具有濃厚的科學興趣，激發創造力，培養探究精神，且能使學生掌握一些基本的科研方法，養成科學研究的習慣。三是開放性的學習。通過不斷“進入生活”，可以讓學生的學習處于豐富的情境之中，嘗試在生活中發現問題，并真正運用所學知識去解決現實世界中的問題，以培養學生解決問題的能力。四是自我指導學習。在教師指導下，學生選擇并管理自己的學習過程，學生因此可以在設計與管理獨立學習中體驗到成功。由于學生的學習動機主要是源自自身的需求、興趣和抱負，他們通常都會更深入地探索自己的興趣。這些學習方式，都是基礎教育教師在日后教學實踐中要顯性或隱性碰到的，因此必須凸顯對這些學習方式的培養，并創設條件使得學生能夠有更多機會實踐運用這些學習方式。

當前，基礎教育教師科學素養現狀不容樂觀，需要在專業知識、教學理念、教學方法等方面進行專業培訓，通過在職學習和終身學習，不斷提高教師的科學素養。教師的在職進修，提倡以“課題式”為主，運用多種教師培訓模式，針對基礎教育面臨的一些問題提煉培訓主題，設計解決問題的步驟和方案，學員圍繞問題的解決，通過實踐、交流、討論展開學習活動。通過系列培訓，基礎教育教師的科學素養至少應符合如下要求：一是對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。二是在深刻理解以上內容的基礎上，還要及時了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。三是了解、掌握、合理運用科學探究方法。只有教師了解和掌握常用的科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用，從而發展學生學科學、用科學的能力。

6.評價方式：過程性評價和總結性評價相結合

通過評價方式和評價內容的改革，使學生充分認識良好的科學素養對于提升自身綜合素質的重要作用，才能將學校教育活動中各種有利于自身科學素養提高的外部可能性因素，通過努力轉變成為自身科學素養水平的提升。通過九年的探索總結，筆者嘗試提出：建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系，使評價伴隨整個教育過程，發揮評價的診斷、教育和發展功能。在活動過程中，采用一些體現過程評價及自我評價的新穎、可操作的方式方法，如連續觀察和面談、實踐活動評價、書面測試、個人經歷記錄等，注重定性與定量評價相結合，過程性評價和總結性評價相結合。

篇11

通過教學，不斷培養提高學生的生物學科學素養，意義十分重大。一是可以培養學生的科學態度和科學的世界觀、人生觀和價值觀。科學的世界觀、人生觀和價值觀則表現在學生對科學的一些基本的信念、態度、觀念和理解，樹立一種科學的求知、認知態度，形成科學的思維思考模式；二是可以有效幫助學生掌握科學的探究方法與技能。通過生物教學，使學生明白，科學探究不是某些人的專利，不僅僅屬于科學家，任何人都可以通過學習，掌握其基本要領，要鼓勵學生在學校學習期間多參加科學探究活動。在2011年版的義務教育階段生物學課程標準的指導下，各版本的實驗教材不僅增加了實驗數量，而且都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以很好地幫助學生了解科學探究的性質；三是幫助學生理解科學技術與社會的辯證統一關系。生物學課程對學生進行的教育與教學，主要目的在于幫助學生理解科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容不僅限于科學知識本身，也強調三者之間的關系。生物學素養不僅是生物學領域科學家的事，而是“人人有責”，不僅局限于生物實驗室，而是全社會都是生物學實驗室；四是幫助學生掌握生物學知識和技能。幫助學生了解現代生物學的發展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響，促使學生在研究型學習或實踐活動中運用所學知識和方法去解決身邊的實際問題，培養學生運用知識解決解釋問題的能力。

三、培養學生生物學科學素養的途徑與方法

具備科學素養是一個合格公民的重要素質，生物學素養是公民科學素養的重要內容，培養學生生物學科學素養有很多途徑與方法。一是認真開齊開好實驗課。教育機構的教育工作者普遍的做法是壓縮實驗課內容，專注于知識的講授而忽略實驗操作，因此，操作實驗變成了演示實驗，老師講實驗、學生背實驗現象十分普遍；二是要根據新課標精神，適當增加探究性實驗內容。因此，在實驗方案設計時，要考慮到實驗課題是“探究”還是“驗證”。按照實驗方案進行探究，記錄觀察到的現象，最后分析實驗現象，與實驗假設是否相符，從而得出結論。要盡可能將驗證性實驗轉為探究性實驗，要允許學生發表不同見解，幫助學生分析產生不同現象的原因，嘗試提出探究性問題，通過親自動手操作和實驗模擬，培養學生的實驗能力和科學的思維方法；三是要多開展針對性較強的課外實踐活動。充分利用本地資源，把學校內部的和周邊的自然環境作為生物學的實踐場所，把身邊的各種生命系統作為生物學的實踐對象，組織學生走向廣闊的自然世界。指導學生開展社會調查活動，通過實際調查廣泛接觸社會，能夠提高學生從社會中直接獲取資料或數據的能力。

四、培養學生的生物學科學素養需要各方面的保障與配合

培養學生的生物學科學素養是生物學學科教學的重要任務，對學生的發展和社會發展具有重要意義，有關方面應予以重視，并給予多方面的保障。一是政策理論引導方面，從國家的導向方面已經很明顯，國家教育工作會議都有過相關論述和強調，教育部也多次出臺過政策文件，相關業務部門也有專門的期刊進行理論研討，呼吁理論工作者進一步加強研究，提出一些建設性可操作性強的建議，并進行試點，逐步形成一套行之有效的政策理論體系；二是搭建實驗教學交流研討平臺，征求各一線教師意見，為廣大一線教師提供建言獻策機會，尋求有效意見措施，各種積極成果，促進學生生物學科學素養的培養；三是條件保障方面要積極到位，各有關部門應積極行動起來，站在推動素質教育順利實施的前沿，積極加強實驗室標準化建設，在軟硬件方面予以充分保障，抓好生物實驗教室的標準化建設，配齊配好相關設備和資源，尤其是現代教育實驗儀器設備的配備要跟上，保證新技術新產品及時應用到教學一線。探討實驗教學的檢驗檢測效果，加強實驗教學評價體系建設，探討實驗教學成果評價機制。

參考文獻：

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當今科學技術飛速發展，國民經濟日益提高，對人才的需求不斷上漲，這就要求教育事業要跟上時代的步伐，培養新一代的高科技人才，進行科學教育，科學教育是對當前的教育問題的探索，包括教育體制、機制，教育方針政策，模式，理念等等，都應當結合現今時代的發展，結合世界的發展，結合受教育者的思想觀念和特點。

科學教育研究領域的學科教育是以全體青少年為主體，以學校教育為主陣地，以自然科學學科教育為主要內容，并涉及技術、科學史、科學哲學、科學文化學、科學社會學等學科的整體教育，以期使青少年掌握自然科學的基本知識和基本技能，學會科學方法，體驗科學探究，理解科學技術與社會關系，把握科學本質，養成科學精神，全面培養和提高科學素養；并通過培養具有科學素養的合格公民，發展社會生產力，改良社會文化，運用科學的、實事求是的、符合社會發展規律的手段和方法，真正提高國民的素質，為社會和經濟服務，要敢于破除傳統的不切實際的做法，大膽創新，善于發掘優秀人才，培養優秀人才，打破條條框框。讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。而在學科教學中就要讓學生們將這種科學求實的態度融入到對各個學科的學習中去，這樣才能讓自己的潛力得到充分的發掘，才能為學生更好的發展奠定良好的基礎。本文便根據科學教育對學科教學的重要意義來說明科學教育與學科教學是相互相成，密不可分的。

一、開辟科技教育的途徑

科學知識是人們提高認識水平開展科學活動的基礎，要培養全面發展的人才，必須注重對人的科學素質的培養，這就要求學校盡可能開辟專門的科技教育途徑，更注重在各學科的教學中，滲透科技教育。培養學生們的科學素養，讓學生們科學的學習，科學的利用所學的知識改變生活。針對開辟科技教育的途徑建議如下：

1.培養學生的科學態度

科學態度是學生獲得科學知識從事科技活動的強而有力的保障。它具體表現為堅持真理、事實求是、獨立思考、嚴肅認真、意志頑強、勇于創新。培養學生的科學態度，必須從實際出發引導學生按照事物發展的客觀規律去認識事物，不輕信、不盲從、不臆測、不氣餒。朝著既定的學習目標勤奮學習，奮斗不息，不達到目的決不罷休。良好的學習態度是學生科學態度的主要成分，也是學生科態度學形成和發展的基礎。

2.教學過程中加強對學生科學知識的傳輸

各科教學都應該結合本學科特點，加強對現代科學技術成果在教學過程中的延伸和滲透。如語文教學中介紹科技資料的搜集整理及科學小論文的寫作；生物學中介紹基因工程、蛋白質合成及現代生物技術在農業、醫學等方面的應用；物理學中的超導、光電子技術、新能源的開發利用；政治教學中注意科學的世界觀及方法論的培養等等。

3.訓練學生科學的思維，傳授學生科學的方法

科學的方法能迅速幫助人們達到認識事物的目的，用于觀察，則全面而系統；用于記憶，能高效而持久；用于推理，嚴密而迅速，用于想象，豐富而合理。科學方法的選擇運用應根據教學內容和學生實際，創設情境讓學生在運用的過程中掌握舊方法，發現新方法。學生一旦形成科學的方法體系，不僅有助于提高學習效果，而且為以后的學習和工作及創造發明也開辟了廣闊的途徑。

二、建設科技教育教師隊伍，提高教師素養

在開辟科技教育的途徑以后，教師隊伍的素質也要提高，這就要求加強對教師隊伍培養的投入，通過對教師隊伍的培訓，來實現教師們的科技教學方式的轉變，這樣才能讓科技教育與學科教學結合起來，落到實處，培養出更多新世紀的新型人才。針對建設科技教育教師隊伍的幾點建議：

1.教師自覺更新觀念、充實自我

科學技術的發展日新月異，新學科、新知識不斷涌現，新課程改變了“舊”面貌，加強了與現代科技發展的聯系，力爭反映現代科技發展的新成果，使各學科課程具有時代精神。隨著科學教育實驗探究不斷深入，隨著新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更高要求，使教師們必須有新的考慮，新的思維：重要的是要學會教育人、培養人、發展人，學會培養人的創新素質。要達到這一目的，就必須實現教育科學素養的專業化，對教師專業化的要求由單一的學科知識技能專業化發展到學科知識素質專業化與教育科學素質專業化并存。這就要求教師加強學習充實自我。有人說，“只有不斷讀書，才有資格教書。”通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。提高教師自身的科學素養；迎接新課程改革的挑戰。要提高教育理論素養、增強教研教改意識，就必須加強以科學知識、科學方法、科學思想和科學精神為主要內容的教育，引導學生學會自主學習、學會自主發展、學會探究創新。因為科學教育的最終目的就是要提高學生的科學素養，促進學生的全面發展，改善學生的生存能力和生活質量。它包括科學知識與技能，科學方法與能力，科學行為與習慣以及科學態度與精神等；要面向全體學生，以學生的發展為本，在學習建構基礎性的科學知識、形成初步科學探究能力的過程中，關注、培養學生對周圍世界的探究心、求知欲以及理性的思維習慣與科學品質，從而獲得可持續發展的動力與能力的教育活動。教師隊伍的科學素養提高了，就會融入到教學活動中，從而促進了各學科的教學發展。

2.提高教師的信息技術素養，有效地推進科學信息技術與其它學科教學的滲透整合。以計算機為核心的多媒體知識經濟時代的到來，信息素養已成為科學素養的重要基礎。如“冥王星退出太陽系行星家族”事件，則提醒教師要時刻注意科學的研究動態，邊學邊教，教學相長，同步發展。可見，學習新科技、了解新技術，是教師繼續教育的一項重要內容、一個永恒主題。這就要求教師擠出時間來學會操作、自如運用。教師應具備迅速地篩選和獲取信息、創造性地加工和處理信息，并利用信息解決問題的能力。教師要具有創新意識，使自身能力與新課改要求的差距逐漸縮小，教師要刻苦學習信息技術，進而充分發揮信息技術的優勢，將科學信息技術有效地進行滲透整合于各學科教學中。

三、科學教育融入各學科教學

1.從全局角度認識各學科，教學時時貫穿科學意識

科學已滲透到當今社會的各個領域的層面。科學普及教育是包含在學科知識教育之中的，每一門學科都包含著科學普及的內容，它們是無法割開的。因此教師教學過程中應該把科普教育列為素質教育的重要內容，貫穿于整個教學活動過程之中。作為教師就要從全局角度認識各學科本位，時時貫穿科學意識，有機滲透整合。如數學、物理、化學、生物等，注意利用好教材中的科學資源，在突出學科特征的同時有機滲透科普教育，從生活經驗出發，體驗探究過程，學習科學方法，發展科學精神，進行科學啟蒙教育。文體類課程的滲透，語文、藝術、社會、體育等課程的科學性雖然不明顯，但同樣肩負著培養學生科學素養的任務。各學科的教育之中均不同程度的跟科學的關系是密不可分的，因此教師在教學之中，一定要時時的貫徹科學教學，讓科學教育促進本學科的發展。

2.堅持促進科學素養與學科教學的有機整合

把科學素養與學科教學的有機滲透整合，不但不會影響學科教育的成績，相反能促進各學科知識不斷的向前發展，與先進的科學精神相結合，使學生的綜合素質更加提高。教師要意識到，不但要堅持促進科學素養與學科教學的整合，而且要在科學家探索未知世界時體現出來的科學精神上做文章，必須關照人類在科學探索之中或之外所表現出來的崇高的人生觀和價值觀和追求真善美的精神。而面對實際的教學任務和課時的限制，有必要使科學教育成為各類學校共同的必修課。在目前的課程設置下，在課堂之外也要堅持加強科學普及教育的力度，讓學生在課堂內外都能見到科學的形象，聽到科學的聲音，使學生在義務教育階段都能受到良好的科學教育，提高科學素養。

3.關注科技發展前沿，注重將科學發展的新思想、新方法

人類的科學精神充滿著高度的人文關懷，在崇高的人文精神的“照耀”下，科學新發展將給人類帶來不盡的幸福；另一方面，人類的人文精神應該時時貫穿現代的科學意識，充滿科學精神。教師著眼于關注科技發展前沿，收集豐富素材，注重將科學發展的新思想、新方法有機整合，力爭將新的科研成果知識引入到各教科教學活動中，拓展學生的知識面。

4.在教學中體現科學方法教育的目標，對目標達成度評價

科學方法教育的目標是：通過對各學科知識的學習，感受、理解各學科知識的產生和發展過程，提高學生的各學科文化素質，培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創造能力。總體而言，學生各學科目標的達成就是各學科科學方法教育目標的具體化和詮釋。這也說明了各個學科本身是就是自然科學的體現，科學方法的學習是各學科知識學習的必要前提。因此，各學科科學教育課堂教學模式的功能目標與科學方法教育的目標有著充分而必然的一致性。

作為教學模式的一個重要組成部分，教學評價既有對科學教學模式執行情況的達成性評價，又有校正師生教學行為、優化教學過程的反饋性評價，因此，教學評價具有評估和發展雙重功能。隨著教學模式研究工作的深入，課堂教學評價已從以教師行為要素建立的散點型評價、以教材教法過程構思的直線型評價發展到以師生關系為核心要素的雙線型評價。教育目標達成度評價的對象是學生，要從學生的發展看目標達成的情況。課堂教學的過程，是學生在教師行為的影響下，從知識、情意、能力三個維度或從知、情、意、行四個維度求得積極主動發展的過程，應該從這個發展過程去構建各學科科學方法教育目標達成度評價體系。評價體系為：知識達成度評價，對學生學科知識掌握的情況進行評價；非智力因素發展情況：對學生學習興趣、成就動機、意志等非智力因素的發展進行評價；科學方法掌握程度：對學生了解、掌握一般科學方法，如類比、演繹、歸納和形象思維、抽象思維等的程度進行評價；教師主觀評價：由教師對學生科學方法教育目標的達成度進行直覺性的評價。通過完善教師的各學科科學教育方法評價體系，對學生掌握的知識程度進行評價，有利于激發學生學習興趣，促進各學科的發展。

結語

學生的學習難度會隨著年齡的增加而增加，所以對學生進行科學教育是一個必然的發展趨勢，也是培養人才的必經之路。對學生的科學素養的培養要從小抓起，要充分利用科學教育的資源。科學教育與各學科教學相互相成，不但要培養學生的科學素養，老師們自身也要認識到科學素養的重要性，只有自己的科學素養提高以后，才能熟練的運用于各學科的教學活動中。科學教育是當今教育的發展重點，是實現教育可持續發展的重要途徑。科學教育能激發學生對學習的興趣，進而促進各學科教學活動的順利進行，因此科學教育與各學科教學相輔相成。希望科學教育能貫穿學科教學的每時每刻，期待各學科教學在科學教育的帶動下，邁向新世紀教育的新篇章。

【參考文獻】

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[2] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.2.

[3] 孟建偉. 從知識教育到文化教育 ――論教育觀的轉變[J]. 教育研究，2007（1）.

[4]（德）雅斯貝爾斯. 什么是教育[M]. 北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991.4.

篇13

1.研究背景

《科學課程標準（3-6年級）》中指出，要“以培養小學生科學素養”為宗旨，小學生是21世紀的中堅力量，是國家公民的后備隊伍，提高他們的科學素養，對整個公眾科學素養水平的提升起著基礎性的作用[1]。幾千年的中國文化，形成了它重人倫輕自然、重道輕器的獨特性格。縱觀近百年的中國近代史，我們不難看出科學是人類進步的階梯，落后就要挨打，腐朽的思想阻礙人類的進步。積極推動基礎教育的課程改革，是國際社會為使教育適應社會的發展需要的共同舉措，也是革除現行課程的弊端、全面實施素質教育的需要。

教育部2001年6月公布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正價值觀的過程[2]。”

海南小學科學教育是海南基礎教育最為薄弱的環節，作為科學啟蒙教育，小學科學不是簡單的講授科學常識，而是重點培養學生的科學態度、科學精神及探究科學問題的能力。

2.調查方法

2.1問卷調查法

本次問卷調查選擇的是海口市美蘭區桂林洋中心小學三年級、四年級和五年級的學生，共300人，收回有效問卷290份。調查問卷內容主要涉及科學精神、科學探究的方法及科學概念，其中科學精神有八項指標、科學探究的方法有八項指標，科學概念主要是生命世界、物質世界及地球與宇宙三個方面，以選擇題形式出現，一項指標一般有一到三個題目，取平均值。

2.2訪談法

在校園內隨機選取10名學生，與其進行交談，內容涉及學生科學研究的興趣、愛好，科學課的授課情況、科學競賽的開展情況等。

3.調查結果

3.1科學精神

我們發現，桂林洋小學的學生有很強烈的好奇心、愿意尊重事實，有責任感，并具有一定的合作意識，但是學生自主性較差，沒有強烈的批判性，其創造性在成長過程中有所下降。

3.2科學研究的方法

我們發現，桂林洋小學的小學生具備一定的科學研究的基本技能，例如觀察、實驗、測量等。但是科學研究的綜合技能沒有較大提高，如提出問題、思考與分析等。

3.3科學知識

指標了解聽說過，但不了解沒聽說過

生命科學（轉基因、禽流感、克隆）269%345%386%

物質世界（氧化、水的毛細現象、光的直線傳播）199%329%472%

地球與宇宙（太陽鐘、日食、溫室效應）271%326%326%

在訪談中我們發現桂林洋小學學生獲得科學技術相關信息的主要途徑，按其重要性依次是圖書、報紙、電視、雜志、廣播、科學課堂、學校課外興趣小組、因特網、與親友同學的談話。

我們可以看出，桂林洋中心小學的學生整體的科學知識水平不高，這很大程度上源于學生們獲取信息的途徑較少，學生獲取信息的最主要途徑是圖書課本，科學課堂排在了第五位，信息更新最快的因特網排在了第七位。

4.結果分析

海南省農村地區的學校整體的教學硬件設施和師資力量相對較弱，科學課程涵蓋面廣，包括生命科學、物質科學及地球與宇宙等內容，對科學教師的要求較高，專門的科學教師組織有效的教學實施是提高小學生科學素養的關鍵因素。桂林洋小學沒有專門的科學教師，是由其他專業的教師兼任，科學課的開設比較隨意，一直處于“副科”的地位，甚至有些五年級的孩子說沒有上過科學課，這極大地影響了農村地區小學生科學素養的養成，也是桂林洋小學小學生科學知識水平不高的重要原因。小學生獨立性差，自主性不強，他們需要一個“引路人”，指引他進行科學探究，養成科學的思維習慣，這個角色一般也是由科學教師擔任。科學課堂在桂林洋小學的學生獲取科學信息時僅排在第五位，因此，科學課的授課情況是影響學生科學素養提高的重要因素。

5.建議

5.1設置科學教師崗位，提高教學水平

科學素養的養成不能一蹴而就，是在長期的教育中一步步成長起來的，科學課堂教學應是提高小學生科學素養的重要途徑，而建設一支高素質的小學科學教師隊伍是關鍵。我們建議農村地區小學克服各種困難，設置小學科學教師崗位，使科學教師專職化[3]，給科學教師相應的地位；同時利用網絡平臺、學習進修等各種途徑加強科學教師專業化發展，提高教師的科學素養；利用“國培計劃”等搭建平臺，讓農村地區的小學科學教師可以深入學習科學教學方法和教學理念，加強科學教學理論的學習，提高科學教師的教育教學理論水平。

5.2開展課外科技活動，延伸科學興趣

興趣是學習的最好老師，小學生對科學具有強烈的好奇心和求知欲，是學習科學的強大動力，很明顯科學素養的養成僅僅靠每周兩、三節科學課是遠遠不夠的，我們建議農村小學可根據自身實際情況，在課外活動時間，根據小學生的學習興趣，開展一些課外科技活動，例如課外科學小實驗、課外小制作，甚至可以將科學課堂無法按時完成的小實驗放在課外活動中，例如《種子發芽實驗》、《觀察綠豆芽的生長》[4]。在這些課外活動中，教師可提出建議，提供幫助，讓小學生的學習興趣得到滿足，從而提高小學生的科學素養。

5.3定期舉行科普活動，拓展科學視野

海南省有豐富的濕地、紅樹林等生物資源，是中國生物多樣性最豐富的省份之一，這也是學習科學的良好資源，在這里小學生可以感受生物多樣性價值的意義，人與自然的和諧之美以及天然氧吧的魅力所在。學校在每年特定的節日，可以舉行一些科普活動，讓學生擴展視野，提高科學素養，例如，每年9月20日的世界愛牙日，就可以舉行“愛牙日圖片展”，或是“愛牙日宣傳活動”等，讓小學生自己教師的幫助下利用網絡、圖書等渠道查找資料，以畫報、演講或知識競賽的形式在全校宣傳，要讓每個人都早自覺參與到此項活動中。另外，學校也可以通過校園科普圖書角、校園生物園、觀看空中課堂[5]等方式來提高小學生的科學素養。

總之，形式是多變的，方法是多樣的，但提高小學生科學素養的目的是一樣的。因此，我認為無論是小學教師還是學校都應該從思想上重視小學生科學教育，切實把培養小學生科學素養作為科學教育的目標才是提高海南省小學生科學素養的關鍵所在。

6.小結

海南省小學科學教育是比較薄弱，農村地區由于各種原因導致科學課無法開展。通過調查，我們發現桂林洋中心小學是海口市美蘭區桂林洋農場的一所學校，在這里科學課程一直是處在“副科”的地位，也沒有專職的科學教師，小學學生整體的科學知識水平不高，具備觀察、實驗、制作等科學研究的基本技能，但是提出問題、分析問題、思考問題等綜合能力不強，多數學生具有很強烈的好奇心、愿意尊重事實，有責任感，并具有一定的合作意識，但是學生自主性較差，其創造性在成長過程中有所下降。我認為要提高海南省農村小學生科學素養的前提是學校各個層面切實重視科學教育，把培養小學生科學素養作為科學教育的目標。（作者單位：瓊臺師范高等專科學校）

基金項目：海南省高等學校重大教育教學改革研究項目（編號：Hnjgzd2014-16）卓越小學全科教師教育培養計劃的研究與實踐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學（（3-6）年級課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001