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一、“讀書報告”活動的緣起

1.低年級專業教育的弊端。城鄉規劃專業歷史可上溯到2000多年前，但創立城鄉規劃學科及專業教育，迄今不過百年。我國開辦城鄉規劃專業的高等院校由1998年的不足30所猛增到2013年的近200所。其中，脫胎于建筑學專業的城鄉規劃較多，約占65%。而西安科技大學建筑與土木工程學院，恰恰就是在建筑學專業創辦10年的基礎上，于2008年開設了城鄉規劃專業。由于我校依托于建筑學而創辦的城鄉規劃專業，在低年級（大學三年級之前）所設置的專業課程幾乎等同于建筑學專業，如《建筑初步》、《建筑設計原理及其設計》等，且教學內容與教學方法基本一致，即過于注重建筑設計功底與形體塑造能力。而面向城鄉規劃專業特點的訓練缺失，規劃專業中強調的理性、邏輯思維能力、社會洞察力以及規劃專業知識較為欠缺。從而，造成學生重專業設計、輕背景知識，對城鄉規劃專業學習的迷茫和迷失，并有盲目和動力不足等問題，還有一部分同學總想放棄城鄉規劃專業而轉向建筑學。

2.“讀書報告”模式的提出。面對城鄉規劃專業越來越寬泛的研究領域，城鄉規劃專業人才需具備系統觀與辯證觀，能夠立足于整體、系統全面把握所面對的規劃問題，這與建筑學專業強調形象思維與個體創造大為不同。雖然城鄉規劃是從建筑學衍生而來，但它并不是建筑學專業的附屬品，因而不應只在高年級的教學中體現出專業的側重與不同。誠然，兩個專業在1～2年級期間可進行相同的專業基本素質教育，但決不應等同視之。且1～2年級是城鄉規劃專業學習中較為重要的時間段，除完成專業基礎技能訓練之外，還需開始接觸本專業的理論知識。

由于在低年級教學體系中，城鄉規劃專業并沒有像建筑初步課程中包含“建筑導論”，而設置城市導論之類的專業理論初步認知內容。基于目前低年級專業課程較為單一的培養模式以及創新型、應用型人才的需求，采用“讀書報告”這一啟發、開放、互動的模式，將其納入城鄉規劃專業傳統的培養體系中，以提高學生專業學習的主動性和積極性，彌補專業、人文、社會知識的不足，消減由于課程體系的不完善而造成的上述一系列問題。

二、“讀書報告”活動的實施

積極倡導學生開展讀書活動，為使讀書報告能在城鄉規劃專業教學中落到實處，規定學生必須作讀書報告，并列入教學計劃。做讀書報告的時間從一年級第二學期開始，即學生在掌握了一定的建筑概論知識后進行，并要求每月至少舉行一次，每學期至少完成3次。

讀書報告模式并非一般書面意義上的讀書報告，而是以一種活動的形式呈現出來。讀書報告活動要求班級內所有學生共同參加，可劃分成由4～5個學生組成的小組，由專業任課教師主持。該活動的實施共分4個階段，即選題、撰寫與制作、匯報與討論、總結。

1.選題。學期之初，專業任課教師給出學生讀書報告的內容、要求及形式，擬定讀書計劃。在老師的指導下，基于學生的興趣、知識構成及知識點的缺漏等，確定本學期的必讀和選讀書目。其中，所讀書面的內容即為讀書報告的內容，即為學生感興趣的專業書籍，建筑設計、城鄉規劃及發展過程中出現的重大事件、重要政策變化、熱點問題和典型案例等；并以小組為單位進行交流討論。同時，可請圖書館老師講述文獻的檢索方式和方法，以便更加充分地使用校園數據庫及網絡資源。

2.撰寫與制作。在確定主題后，學生以小組為單位，以上述所讀書目為基礎，同時通過大量文獻的查找和閱讀，可將其中感興趣的或印象深刻的內容作為切入點，架構讀書報告的框架，為讀書報告做準備，并進行分工書寫、制作及匯報。書寫格式不做過于機械的要求，不拘泥于論文的形式，但必須明確報告的主題、關鍵詞和參考文獻（即閱讀書目）。注重所選擇的某一專題或某一內容在所讀書目和查閱一定文獻資料的基礎上，綜合小組所有成員的內容、方法和結果，并明確小組的觀點和分歧。

3.匯報與討論。根據計劃要求，讀書報告必須進行匯報與討論，也可以采用頭腦風暴或者案例分析的形式，每次由小組中的一名同學介紹其報告主題的基本內容，并著重闡述小組觀點，以及在閱讀過程中的困惑和不解。其他同學則可對其提出個人見解，對其中有異議的部分展開討論。同時，由2～3位專業任課教師組成評議小組，在聽取并查閱該組報告后，評定成績；每組報告時間為15～20分鐘，教師和學生提問和討論約5分鐘。提出的問題，由小組其他成員給予回答，根據學習態度，報告內容；文獻資料，檢索能力，對文獻資料綜合組織能力；表達能力，條理是否清楚，主題是否明確，回答問題時對問題的理解力及回答的正確性，思維是否敏捷等方面進行綜合評定。

4.總結。在匯報與討論結束后，每個小組需進一步撰寫、整理并上交讀書報告，這是該活動的最后階段，也是學生收獲讀書成果的階段。其內容必須包括所選主題或內容的全部資料，展現去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，特別要對在匯報與討論過程中同學及教師所提出的異議和觀點，進行深入分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲有科學性、創新性和應用性的專業知識。最后由多名（2名以上）教師對報告內容進行評定，并列入期末考核。

三、開展“讀書報告”活動的意義

1.培養學生專業知識與人文素養的“新平臺”。城鄉規劃是一個涉及經濟社會發展和物質環境建設的綜合、交叉學科。其專業知識的范圍廣、內容多，需要建立在大量的閱讀基礎上，使學生獲得較系統、扎實的專業基礎知識。同時，強化專業知識與人文知識之間的平衡，是全面提升城鄉規劃專業學生綜合素質的要求。讀書報告這一新穎、開放的活動，促使學生在閱讀與交流中，通過對思維方式、知識積淀和處理問題的方法等的融合和碰撞，拓展其專業知識、人文知識、社會知識，從而為專業思維、社會責任感和使命感的形成，以及專業健康心理素質的培養奠定扎實的基礎。

2.培養學生創新思維的“新方法”。創新思維作為衡量城鄉規劃專業培養的重要指標之一，通過讀書報告使學生能夠在把握所讀書目的脈絡和核心之余，提出對該類問題的思考和見解。因此，學生在該活動中，需時刻保持專業的敏銳性，積極展現其逆向思維和創新思維的能力，進而形成個人的專業意識和創新思維模式。

3.培養學生養成讀書習慣的“新形式”。城鄉規劃已從物質形體規劃擴展到社會、經濟、環境規劃；從孤立的城鄉規劃走向城市與區域融合的協調規劃；從規劃藍圖的制定走向圖紙與規劃政策、法規結合等背景下，城鄉規劃專業的學生不僅要具備過硬的專業知識，還應具有寬厚的人文社科基礎、敏銳的創新思維、健康的心理素養和良好的社會責任感。讀書報告既可拓展和更新學生的專業知識、人文知識；同時，該活動的定期舉行，將有助于學生養成讀書的習慣，并將讀書納為自學的重要組成部分。

4.挖掘學生智慧和潛力的“新途徑”。讀書報告活動要求學生從報告內容的確定、匯報的方式、多媒體的采用等方面，都要進行精心的設計和準備，體現了以學習者為中心的教育理念。其中，報告活動內容的自行選定，可提高學生專業學習的自主性和積極性，充分發揮學生在整個活動中的主體性。學生通過對所讀內容和多種匯報方式的選擇，以及對于某一問題的探討，可鍛煉學生的語言表達能力和組織能力，從而充分展現學生的智慧和潛力。

5.完善專業教育與學科建設的“新契機”。讀書報告活動的開展，在幫助學生擴大知識面、提高專業素養的同時，可以進一步完善城鄉規劃專業的培養體系、促進學科的建設。讀書報告這一啟發性的活動模式，可以提高學生的學習熱情，從而促進學生專業知識的更新、擴展和積累，并顛覆了以往以填鴨式為主的教學模式。結合城鄉規劃專業教育對學生知識與技能、人文素養、創新精神的要求，通過讀書報告活動的開展有助于建立專業素質與人文素養并重的新型培養模式，有助于學習型學科組織的建立，有助于為學科的建設和發展奠定良好的基礎。

通過對城鄉規劃專業學生開展讀書報告活動的情況來看，這一啟發式的教學活動，為學生創造了全面交流的機會，學生不僅展示了自己對所讀內容的思考，同時也開拓了視野，拓寬了閱讀面，并從中學會閱讀，學會表達，學會傾聽，學會交流，學會思考。該活動對于復合應用型創新人才的培養具有重要的意義，同時也是對城鄉規劃專業低年級傳統培養體系的補充，可隨時在專業培養中進行應用。

參考文獻：

[1]崔英偉.我國城鄉規劃教育體系創新構想[J].規劃師，2004，（04）：12-15.

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蘭州交通大學建筑與城市規劃學院蘭州交通大學建筑與城市規劃學院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學院土木建筑學院相關專業的基礎上，由鄧延復、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領銜創建的。

1 我校城l規劃設計類課程現狀分析

城鄉規劃學一級學科設立以后，結合工程教育專業認證的通用標準，我校的城鄉規劃專業實踐性和操作性特征表現更為明顯，作為城鄉規劃專業主干課程的設計類課程教學對于提升學生的實踐和創新能力具有重要的作用。經過多年教學改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉規劃專業階梯式教育平臺中建構課程體系，我校城鄉規劃專業的設計類課程體系設置仍然存在以下急需解決的問題：

（1）專業基礎教育課程存在問題分析

按照目前城鄉規劃專業培養計劃，我校城鄉規劃專業前三年教學的專業基礎教育課程，包括《建筑設計基礎1》、《建筑設計基礎2》、《建筑設計1》、《建筑設計2》、《建筑設計3》，分別開設在入學第1、2、3、4、5學期，即從入學開始進行專業基礎教育，每周學時在6-8學時之間，以上課程總學時數為512學時。

（2）專業設計教育課程存在的問題分析

城鄉規劃的設計類核心課程基本已納入我校的教學體系，但設計基礎課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統而扎實的城鄉規劃設計的基本功訓練，導致學生在進入高年級時無法建立較為宏觀層面設計概念。同時，以上課程教學內容的設置缺少城市設計相關的教學內容， 這與城鄉規劃專業指導委員會編制的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》的專業知識體系中推薦核心課程內容不相一致。

（3）專業實踐教育課程存在的問題分析

城鄉規劃專業的設計實踐類課程，主要包括學時各為2周的《城鄉規劃課設1》和《城鄉規劃課設2》，分別開設在第6、8學期；學時各為16周的《設計院實習》和《畢業設計》，分別開設在第9、10學期；學時各位2周的《建筑設計基礎課程設計》和《建筑設計強化設計周》，分別開設在第2、6學期；學時為4周的《專業方向強化設計》，開設在第期。

2 城鄉規劃設計類課程體系改革的目標

（1）堅持人才培養方向與特色，構建完善的設計類課程教學體系

結合工程教育專業認證的通用標準，借鑒學習國內城鄉規劃教育知名院校的人才培養體系，通過完善城鄉規劃設計類課程的教學大綱和培養模式，使城鄉規劃設計類課的主干課程體系的培養目標更加明確、層次關系更加清晰，課程體系更加完善。

（2）以城鄉規劃實踐為中心，重構設計類課程的教學內容與教學計劃

通過開展充分利用我校現有資源，進一步加強設計類課程教學的整合力度，以城鄉規劃專業實踐為中心，重構各門設計課程的教學計劃，以避免各學科片面強調自身特點而各行其是，努力形成合力以整體提升設計類課程的教學成效。

（3）以專業實踐能力培養為重點，優化設計類課程教學安排，逐步實現教學模式的多樣化和多元化。

通過以上目標的實現增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及創新能力的培養，注重理論與實踐的聯系，提高學生主動學習的興趣，培養學生的學習能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。

3 城鄉規劃設計類課程體系改革的實施策略

（1）構建適應我校師資力量的城鄉規劃專業教育設計類課程的教學體系

根據筆者多年的教學經驗，我院的城鄉規劃專業教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現已不再適應新形勢下人才培養的要求，鑒于各種原因，我校城鄉規劃專業本科人才培訓計劃每年都在修訂，一輪改革后的培養計劃還未得到有效的實踐和反饋，又使用了新版的培養計劃.

（2）進一步規范和完善城鄉規劃專業教育設計類課程的教學內容

目前，我院城鄉規劃設計類課程教學內容不夠完善的問題。我校城鄉規劃教育應結合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養計劃和教學大綱，確立各個教學階段學生的專業基礎和教學目標，對規劃設計課程的教學內容重構，以構成連貫、漸進式的教學內容體系，即對規劃設計課程進行規劃。

（3）以專業實踐能力培養為重點，形成以需求為導向的設計實踐類課程體系

按照工程教育認證通用標準要求，城鄉規劃學科的實踐性決定了設計類課程教學的根本目標的實現和學生的設計專業實踐能力培養與提升。多年來我校設計類課程教學的一個最大缺憾是課程與實踐脫節，學生的設計專業實踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應專業業務的實際需要。究其原因，主要因為學生設計基礎不扎實，實踐環節薄弱，近些年以來，我院對設計類實踐課程進行了改革嘗試，開設新課程，拓展設計教學領域。如在2016年畢業設計選題階段選取了省內著名設計院所的實際課題，答辯時邀請這些知名設計院所的院長、總工采用模擬評審的方式進行，使得學生可以直接與專家、學者一同交流，同時獲得了向用人單位展示的機會，學生普遍感覺受益匪淺，提高了設計能力。今后，我院應繼續堅持以設計專業實踐能力培養為重點，加強與設計一線的單位的聯系和交流，聽取企業對人才的各種需求，把我社會需求與人才培養目標的一致性，以需求為導向設置教學實踐類課程體系，強化學生設計基本技能與思維方式的訓練，并積極為學生創造各種設計實踐機會。再者，在第期應嚴格要求學生利用此次機會進行全面的鍛煉，幫助學生協調好找工作單位、考研復習和設計院實習之間的相互關系，即應加強《設計院實習》等實踐類課程教學環節的全程管控。

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市場需求；地方院校；城鄉規劃專業；本科教學

隨著快速城市化逐漸趨向平穩發展，城市土地大規模開發的熱潮正漸漸退去，城市發展正由增量發展逐漸轉為存量發展。在這種背景之下，一度熱門的城鄉規劃專業就業壓力也逐年加大，尤其是一些地方院校面臨著更大的就業困難，影響專業的生存和發展［1］。新的歷史階段，社會對城鄉規劃人才的需求和現代城鄉規劃內涵的更新演變，對高校城鄉規劃本科人才教育提出了新的要求［2］。高校必須時刻將市場需求作為人才培養的重要導向，只有立足于就業市場的需求分析、適時更新與調整人才培養方案，使城鄉規劃人才培養與社會需求緊密銜接才能保障專業的可持續發展。

一、新形勢下城鄉規劃就業市場的人才需求分析

（一）人才需求的新形勢人才需求與社會經濟發展態勢密切相關，伴隨著我國社會經濟和城市化的快速發展，多年來城市規劃行業的人才需求一直處于旺盛狀態。但隨著近幾年城市發展建設方式由外延式向內涵式的不斷轉變，傳統的以“物質空間形態”規劃為本體，以增量土地開發為主的城市規劃，逐漸轉向以存量土地利用為主，更強調利用相關新技術、新方法對傳統的“物質空間形態”規劃進行改良，越來越關注城市的社會、經濟、環境、政策等相關領域，城鄉規劃行業對人才的需求也越來越趨于多元化。2011年，城市規劃專業轉型升級為城鄉規劃一級學科，也進一步反映了市場原來過分倚重工程類“設計型”人才的局面開始發生轉變，具有經濟地理、測量與環境、農林等學科背景和技術特點的城鄉規劃人才逐步成為很多單位人才引進的熱點，并開始在城鄉規劃行業中承擔更加重要的作用［3］。

（二）人才需求的新特點1．地域之間仍存在差距，但差距有所減小一直以來城鄉規劃的市場均存在發達地區以及大城市的人才集聚密度較高、競爭激烈，而欠發達地區和中小城市、城鎮地區人才匱乏，城鄉規劃人才的地域分布失調。隨著區域協調發展和新型城鎮化的進一步推進，尤其是近幾年房地產市場的日趨平穩和一些大規模高檔次開發的逐漸降溫，發達地區規劃建設市場的人才需求量逐漸飽和，而欠發達地區和中小城市、城鎮地區由于正處于起步上升發展階段，對規劃人才的需求將會進一步加大，這將成為城鄉規劃就業市場進一步拓展的潛在條件。2．供求矛盾越來越大，地方院校更難實現高質量就業2008年，我國有151所院校開設城市規劃專業，至2015年全國已有近200所院校開設城鄉規劃專業，不到10年的時間新增了近50所。不斷增長的人才供應規模和逐漸緊縮的規劃建設市場之間形成越來越大的矛盾。從供給市場來看，我國的城市規劃教育總體可分為工學類、理學類和林學類等三種類型，其中以工學類城市規劃（物質空間規劃）為主，約占總辦學院校的80％，以建筑學、測量學、環境學等工程學科為背景，強調的是應對物質空間規劃的工程技術型人才的培養。截至2014年5月，全國僅有36所院校的城鄉規劃本科專業通過了住建部高等教育城鄉規劃專業評估委員會的評估，所占比例不足20％。從需求市場看，發達地區和大城市以及其他地區一些甲級的規劃設計院所一般優先選擇通過專業評估院校的本科學生，有些單位甚至直接不考慮未通過專業評估的本科生。隨著現在研究生數量的逐年擴大，越來越多的單位將錄用門檻提高至研究生學歷以上。普通地方院校的學生要想獲得高質量的就業存在較大壓力。3．對人才需求的能力結構已由側重空間物質規劃逐漸轉向對城鄉規劃外延知識的重視隨著城鄉規劃研究領域的不斷擴展，學科知識體系外延不斷擴大。不同類型的用人單位以及不同的工作類型對人才的知識與能力要求具有一定的差異性，這需要規劃人才應具備一定的知識與能力特長。從用人單位的運行效率和經濟性角度來看，知識與能力全面的復合型人才，更受用人單位的青睞。除城市規劃核心知識外，對“外延知識”需求加大；在規劃設計、表達能力（圖紙、文字、語言）等專業能力需求的基礎上，對研究能力、學習能力、團隊合作能力等拓展能力要求加強。

二、地方院校城鄉規劃專業就業情況分析

在日益嚴峻的就業形勢下，地方院校必須深入分析就業市場，針對市場需求制定適合自身院校的教學計劃。文章以桂林理工大學近5年的就業情況為例，分析地方院校城鄉規劃專業畢業生的就業現狀。

（一）就業地區分析由于地方院校的生源以本省為主，畢業生的就業地區也以省內就業為主（圖1），主要就業城市多為院校所在城市及省內綜合發展實力較強的前2－3名城市，其余城市每年的就業也多為生源地就業。外省就業主要是北上廣深等特大城市，但受到老八校和已過評估院校畢業生的沖擊，發達地區歷年接納地方高校的就業人數并不多；還有少部分外省區的就業主要也是回生源地（圖2）。盡管就業存在一定壓力，但由于學生對自身的期望值較高，絕大多數選擇在城市級的單位里就業，極少選擇在縣級、鎮級的單位就業。

（二）就業單位性質分析地方院校畢業生就業單位的層次不高，以中小型設計公司為主，主要從事規劃設計，少量從事建筑、園林、景觀、市政等相關設計。也有小部分畢業生進入規劃管理單位和咨詢單位，還有少數畢業生轉行從事其他性質的工作（圖3）。由于全國設計單位效益的整體下滑，從2014年開始，一些縣級的規劃管理單位逐漸成為學生就業比較熱門的選擇。隨著研究生數量的增多，用人單位的門檻越來越高，本科就業壓力更是逐年增大。在這種情況下，畢業生考取研究生的數量也在逐年增多［4］。

三、地方院校城鄉規劃專業本科教學的優化調整

面對地方院校就業市場的需求特征，城鄉規劃專業教學一定要把握地方市場，進一步明確專業定位，強化有地域特色的專業人才培養目標；圍繞人才培養目標，合理設置專業課程體系；積極探索切實有效的教學方法，真正提高學生的專業水平和綜合能力。（一）立足省域，服務地區，合理定位人才培養新目標地方院校應以培養服務于所在地區的應用型技術人才為培養目標。以省內和鄰近省區作為主要的人才輸送地，以培養面向所在省區中小型設計單位需求為主的規劃設計人才，多注重學生的應用型專業技能。要加強對學生知識結構的廣度、彈性和專業化技能的綜合培養。要讓學生既具備全方位、跨領域的適應能力，又有對本專業有認同感的專業知識和技能。充分調研地方縣市對城鄉規劃專業行業的需求度并做出分析；充分比較同類專業的辦學思路、辦學實力、地域條件，形成與地區其他院校的錯位發展；進一步明確專業定位，強化有地域特色的人才培養，適應城市、縣城、鄉鎮、公司、事務所對城鄉規劃人才的需求，提升自身的社會知名度與認可度。

（二）結合院校專業特點，優化課程體系設置1．為適應新形勢的發展，《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013年版）》確定了城鄉規劃專業的10門核心課程［5］，以最小容量保證核心知識外，留出足夠空間和時間，鼓勵學校辦出專業特色。因此，地方院校在課程體系設置上首先要保證10門核心課程的開設。從10門核心課程的學時確定入手，進行眾多課程的選定，通過自主的組合，形成重點突出、富有特色的課程體系。2．由于地方院校城鄉規劃專業競爭力較弱，教師往往很難承接到大型的規劃項目，較多的規劃項目可能是城鎮的總體規劃、城鎮和片區的控制性詳細規劃、村莊規劃及其他各類相關規劃。因此圍繞人才培養目標，課程體系的設置可重點突出具有地域特色的小城鎮總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃的課程設計，適當開設各項案例專題，并結合教師的實際項目進行詳細的現場調研。通過案例專題課程的開設，掌握項目開展的全過程，學會對專項問題進行分析，并能獨立編制各項目的整套成果。3．當前自治區內的許多鎮、縣、區的規劃管理部門均比較缺少專業管理人才，因此可在城鄉規劃管理與法規課程中重點講述鎮、縣、區范圍內所能遇到的各類規劃項目的組織編制和審批所需的報送材料、審核重點及審批流程等內容。4．課程設置要緊跟時展的背景，不斷調整培養方案。在大數據日益發展的今天，要積極開設Arcgis、spss等軟件應用課程，加強培養學生利用軟件對數據進行處理分析的能力，為科學制定城市規劃提供技術支持。在整個課程體系設置中要遵循從低年級到高年級課程內容逐步加深的規律，構成連貫、漸進的教學內容環節鏈。認真研究各門課程的教學內容，并重點對課程之間的內容關聯性進行梳理：（1）根據不同課程的內容特點，將課程之間的交叉內容進行整合，集中到一門課程中講授；（2）將專業培養目標和各項課程設計目標進行細化，確定每門理論課程需要在專業培養和各課程設計中重點承擔的任務。既要避免課程內容之間的簡單重復，也要保持課程的相對獨立完整，同時又能保證各門課程的內容均圍繞共同的培養目標展開，彼此之間形成有機互補。

（三）綜合考慮學生和專業課程特點，實施有效的教學方法“因材施教”是最為有效的教學方法。這里的“材”既指學生，又指不同的專業課程，要將學生特點和專業課程特點結合進行考慮，綜合選取最佳教學方法［6］。1．從基礎抓起，避免拔苗助長針對地方院校學生專業素養和學習能力相對較差的情況，低年級的專業基礎課程要以引導學生建立對專業所需能力的認識為主。要讓學生意識到自己與其他優秀院校學生的差距，從最基礎的知識開始，教師在授課時一定要把知識點講清楚，授課時要把詳細的作業標準講給學生，讓他們確實明白如何操作。由于學生的自主學習能力不強，所以要用嚴格的標準進行過程考核，督促學生在完成作業的過程中加強自主學習，但對最終成果不要太過苛求，作業批改點評要恰當，要能激發他們的上進心。尤其是對低年級的同學，不要挫傷學生的學習熱情，要通過一門門課程、一次次作業不斷提高專業綜合能力，不能操之過急，否則只會讓學生感到學習壓力，從而失去對專業的熱情。2．授之以魚更要授之以漁城鄉規劃專業的復雜性和綜合性，決定了課程具有內容廣泛，綜合性強的特點。若單純將課程的知識點講給學生，他們很難直觀地認識到課本知識在實際項目中的運用，也很容易遺忘。所以，提倡運用案例分析的教學方法，通過對案例的逐層分析，告訴學生課程中的內容具體會在實際項目中的哪個環節進行運用，如何進行運用，會存在什么問題。在對案例進行分析的過程中，學生不僅能掌握課程的相關知識點，同時還能學會對現狀資料進行分析，逐漸養成用規劃的思維來分析、解決問題，掌握了規劃的思維和方法，就能做到觸類旁通，靈活的應對各種規劃項目。3．通過各種專業競賽渠道激發學生的學習熱情擁有競賽獲獎的經歷會對學生就業起到強有力的促進作用，尤其是獲得國家和地區級的專業競賽，對學生的專業能力是一種強有力的證明。桂林理工大學近幾年在全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會課程作業評優競賽、西部之光全國大學生暑期規劃設計競賽等國家級競賽中多次取得好成績，其中，在第一、二、三屆西部之光全國大學生暑期規劃設計競賽中，兩次獲得二等獎、一次獲得三等獎；在全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會社會調研學生作業評優中，獲得三等獎1項，佳作獎1項。獲獎的同學最終都因為該獎項順利通過研究生面試或單位招考的面試，并且學生反映碩士招考或單位招考的人員在面試中都普遍關注獲獎事情，針對獲獎會詢問許多問題。有了上述獲獎經歷后，目前各年級的同學都十分踴躍地參加各專業競賽，除上述兩項競賽外，也逐漸開始參加全國大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等活動。參加各類專業競賽是一種促進專業發展，提升學校知名度的良好契機，學校和專業教師應大力支持、積極引導、精心指導，良好成績的不斷積累，也能成為將來順利通過城鄉規劃專業評估的有力砝碼。4．嘗試專業導師制，分類培養，各有所長針對不同學生的學習興趣和目標定位，可實行專業導師制，在按培養方案統一進行課程學習的同時，從大三開始可由導師按照自己的專業特長選擇學生進行重點培養。選擇的大類可分以工作為目標和以考研為目標兩大類。以工作為目標的學生就業時需要有很好的方案設計及表現能力，尤其要有既快又好的電腦繪圖能力，這部分同學可以由導師帶領以參與橫向項目為主，進一步鍛煉設計和繪圖能力，通過參與實際項目的調研、編制、評審等全過程，提前適應從學校到單位的轉變，有這種經歷的畢業生將更受用人單位青睞。以考研為目標的學生在考試時需要較好的方案設計、手繪表現和對理論問題的研究分析及文字表達能力，這部分同學可以由導師帶領以參與縱向科研項目為主，參與部分論文寫作，在這個過程中對最新的規劃問題進行分析和思考，通過寫作提高文字表達能力，同時對這部分同學加強對快速設計表達及表現的訓練，以提高他們的快速設計能力。

（四）努力完善師資設施的建設要獲得較好的教學效果，培養優秀的畢業生，必須要有良好的師資和教學設施作為基礎保障。許多地方院校由于所在城市在省內的發展相對較為落后，在高質量教學人才引進方面存在較大困難，尤其是對與城市開發建設密切相關的城鄉規劃專業的人才吸引力度更是不夠。因此，要爭取通過學校的支持，提高對城鄉規劃專業引進人才的待遇，以吸引較好的專業教師。同時還要配套建設良好的教學設施，要給各年級學生安排足夠的專業教室，要有專業圖書資料室、實驗室等專業用房，還要有一些調研和資料分析所需的設備儀器。

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基金項目：本文系鹽城工學院2013年度校級教改研究項目（項目編號：77）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0127-02

環境地理信息系統屬于地理信息系統（GIS）在環境領域的研究分支，是利用GIS 技術對環境進行管理與研究的計算機系統。它以環境工程和環境科學為研究對象，以環境學、計算機科學、地理學為基礎，與遙感、測量、數據庫、數據挖掘等緊密相連，廣泛應用于環境資源調查、環境評估、環境規劃等領域的研究。[1-4]

環境地理信息系統作為解決眾多實際環境問題的重要技術手段，具有較強的實踐性以及跨學科特點。與GIS專業學生相比，環境專業學生在計算機、地圖學、地理學、測繪學、程序設計、數據庫等方面知識結構不完整，若系統深入學習，將面臨很大的困難。[5，6]因此，環境專業學生學習GIS課程時，其教材、教學方法、實驗設計以及考核方式等都應具有一定的特殊性。本文根據環境地理信息系統課程特點以及環境專業學生培養目標要求，結合筆者近幾年教學實踐，著重探討如何讓環境專業學生在有限的學時內較快較好地掌握GIS理論與技術。

一、環境地理信息系統課程簡介

環境地理信息系統是環境專業的選修課。該課程主要利用學生所學的環境學、數據庫技術和GIS技術對環境地理信息系統的進行設計開發與應用，拓展學生的應用技能。其教學目標主要為：第一，使學生熟悉GIS的基本概念；了解空間數據組織和管理的常用方法；掌握空間數據采集和輸入；數據質量分析的基本方法和內容。第二，掌握GIS空間分析的基本方法與特點，具備應用GIS解決環境領域實際問題的能力。第三，了解環境信息系統的結構和開發過程，并能利用所學理論進行開發設計。

GIS技術在環境領域得到廣泛應用，主要表現在以下幾個方面：第一，GIS在環境數據管理中的應用。例如在編制環境質量報告書中，可以運用GIS進行環境地理空間數據組織和管理，并且運用專題制圖功能分析環境質量的時空變化趨勢。[7]第二，GIS在環境影響評價中的應用。例如將GIS與大氣污染擴散模型相結合，可以預測在給定氣象條件下污染物的空間分布，再將污染物空間分布與人口密度進行空間疊加分析，從而確定受大氣污染影響的人口數目。第三，GIS在環境規劃中的應用。例如在污染源分析和水源保護區劃分中，可利用GIS緩沖區功能，將緩沖區與其他信息作疊置分析，以確定受污染源影響或影響水源保護的區域。第四，GIS在環境應急響應中的應用。例如在突發性水污染事故中，可以運用GIS的空間數據集成和網絡分析功能與水質模擬技術相結合，對突發性水污染事故造成的污染情況進行模擬，以便能及時確定受影響的范圍和對象。

二、教材建設和教學資源整合

1.教材的建設

教材是一門課程的基礎。環境地理信息系統由于涉及的相關學科眾多，目前還很少有針對環境專業的地理信息系統權威教材，因此編制環境地理信息系統教材對于保證課程質量具有重要的作用。通過教學實踐發現，環境地理信息系統課程教材在內容上可以分為兩大部分：第一部分為GIS基礎理論和關鍵技術，主要內容為地理信息系統主要原理和技術步驟；第二部分為專題案例，分別講述地理信息系統在環境規劃、環境管理、環境監測以及環境影響評價中的應用案例。將教材分成上述兩個部分，可以實現理論和實踐的有機結合，從而達到更好的教學效果。

2.教學資源整合

GIS教學資源特別豐富，要注意充分開發和利用。第一，開設教學網站，把多媒體課件、講課錄像、案例等資料放到網絡上，使學生能夠隨時下載或在線學習。第二，建立教學資源數據庫，匯總國內外比較好的地理信息系統學習資料，對Internet上的一些專業的GIS網站、論壇建立超鏈接，方便學生對這些網上資源進行訪問，從而能獲取更多的GIS信息，拓寬知識面。第三，積極與相關學科的教學及科研人員廣泛聯系，密切合作，實現資源共享，形成強大的課程推動力和濃郁的課程文化氛圍。第四，教師要引導學生在GIS課程學習過程中始終處于主動地位，讓學生通過自主學習，掌握有關技術運用。

三、課堂教學與實踐教學的有機結合

1.教學時間要安排恰當

第一，開課時間的安排：由于該門課程要求學生具有較高的計算機運用能力，同時要對環境科學與環境工程專業知識有一定的積累，因此這門課的開課時間最好設置在四年級第一學期，這樣可以取得較好的教學效果。

第二，理論課與實驗課的學時比例：建議學時數為標準的40學時，其中理論課安排24學時，實驗課安排16學時，理論課和實驗課要交叉進行。

2.教學引導要靈活多樣

案例驅動是應用型環境信息系統課程教學、引導的好方法。它是一種以項目為核心的教與學的方法，將教學過程與具體的案例充分融為一體，圍繞具體的案例構建教學內容體系，組織實施教學。例如在鹽都縣環境功能區劃圖項目中，使用GIS軟件的進行空間數據庫和屬性數據庫的建立、緩沖區分析、疊置分析、制圖等，每一個功能對應實踐教學體系的一項內容，由學生獨立完成。在這個過程中，學生可以了解相關知識點，甚至把零散知識點有機串聯起來，形成自己獨有的知識體系。

3.實驗課程要分級

表1 環境地理信息系統實驗課程安排一覽表

實驗類型 實驗名稱 具體內容 學時分配

基礎性實驗 ArcGIS的基本操作 熟悉軟件基本操作界面；空間數據庫和屬性數據庫的建立 2

影像配準及矢量化 影像配準；定義投影；掃描矢量化；數據轉換 2

拓撲檢查 拓撲的創建、錯誤檢測、錯誤修改和編輯等 1

地理查詢 地理查詢；SQL查詢；查詢函數的應用 1

矢量數據的空間分析 疊置分析；緩沖區分析；網絡分析；空間統計分析 2

柵格數據的空間分析 重分類；柵格計算；坡度提取 2

綜合性實驗 ArcMap制圖－地圖版面設計 版面設計；地圖標注；地圖整飾；地圖輸出 2

環境監測點分布圖 區域環境底圖的制作，環境監測點位的標注 2

環境生態功能區劃分布圖 根據環境要素、環境敏感性等，對區域進行生態功能分區 2

環境地理信息系統實踐中很重要的內容就是軟件的應用，因此要想系統掌握應用技能，就需要把實驗進行分層設置，如設置基礎性實驗和綜合性實驗，具體內容見表1。基礎性實驗是軟件基本界面和操作，學生需要了解該軟件界面，掌握基本功能；綜合性實驗采用學生熟悉的專業課相關的案例，使得學生能夠掌握使用軟件工具解決專業問題的能力。

四、改革考核方式

GIS是一門理論性與應用性并重的課程，它的考核內容包括基礎理論、基本技能、應用能力等。因此，在教學過程中，應針對不同的教學內容，設計靈活多樣的課后作業，改革傳統的課程考核方式。第一，建立網絡GIS教學和問答系統。通過網絡GIS互動教學，根據學生的不同個性特點和需求對學生進行在線輔導，幫助解決學生在學習過程中存在的問題，培養學生對GIS的興趣和動手建模能力。第二，設計靈活多樣的課后作業。通過布置學生論文，讓學生自主查詢網絡資料，并根據自身情況明確學習的具體內容，開闊學生視野，提高自學能力。第三，建立課程興趣小組。對于知識掌握較好，應用能力強的學生，可以將其組成若干學習小組，參與到教師的科研項目中，進一步提高其學習應用能力。第四，采取多樣化的考核方式。除日常考試外，可選擇實驗、設計報告等進行綜合考查，試題可以采用非唯一性答案并與專業實際緊密聯系，由此發散學生的思維，培養其創造力。

參考文獻：

[1]蔣良群.資源環境與城鄉規劃管理專業地理信息系統課程試驗設計[J].北京測繪,2010,(4):93-94,48.

[2]高飛.應用型高校資環專業GIS課程教學方法研究[J].安徽農學通報,2013,19(21):93-94.

[3]孫水裕,王孝武,王雄.淺析環境類專業“環境信息系統”課程的建設[J].廣東工業大學學報(社會科學版),2003,6(3):105-107.

[4]馬萬征,于群英,鄒海明,等.環境信息系統教學改革初步研究[J].現代農業科技,2011,(22):44,49.

[5]陳建.非GIS 專業地理信息系統課程實驗教學研究初探――以資源環境與城鄉規劃管理專業為例[J].南京曉莊學院學報,2005,21(6):

99-102.

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0 引言

房地產類課程作為土木工程專業重要的方向選修課，主要介紹房地產相關的基本概念、稅收制度、宏觀調控措施、開發程序及歸口管理等基本理論知識；以及房地產市場調研、項目策劃、估價、經濟效益評價及可行性研究等實踐操作性方法。通過這些知識的學習，學生可以拓寬專業知識面，提高行業綜合素質，為直接從事房地產行業的工作打下良好的基礎；同時也為從事土木工程施工、監理、設計工作的學生了解建設單位工作內容和內部管理模式提供一定的指導。

而房地產類的課程又不同于大多數土木工程專業課那樣具有明顯的工科性質，它概念性強，更新速度快，與工程實踐和地方法規聯系緊密。在教學中如何激發學生的學習興趣，培養學生利用技術、經濟、法律、管理的知識解決綜合問題的能力，培養學生的創新能力，對于應用型本科院校來講，是一個巨大的挑戰。下面就我院土木工程專業開設《房地產開發與投資》、《房地產估價》這些課程所存在的共性問題，教學理念的改革，教學方法的創新，進行分析與探討。

1 課程特點及共性問題

1.1 學科交叉性強，多門課內容重復，重點不易凸顯[1] 房地產類的課程與建筑法規、施工項目管理、招投標與合同管理、工程經濟學、工程概預算、房屋建筑學、城市規劃原理等多門土木工程專業課存在內容交叉與重疊，修訂教學大綱時如何協調這些交叉的知識點就顯得尤為重要。比如關于土地的獲取方式在建筑法規、招投標與合同管理、項目管理、城市規劃原理等多門課程中都會涉及；房地產開發項目的財務評價又與建筑經濟、技術經濟學存在嚴重的交叉重復[2]。

1.2 課程實踐性強，內容更新快，教學資源跟不上 房地產類的課程，與現實的政策、法規以及地方性規定有著極為緊密的聯系。而近幾年國家的宏觀調控措施層出不窮，導致課程內容隨時在變，許多教學資源的更新遠遠滯后于行業的信息變化，往往導致“實踐先于理論”。

1.3 課程系統性強，土木工程學生難以擺脫傳統工科的學習方式 房地產類課程涉及到經濟、法律、估價、營銷、城市規劃、建筑學、施工技術、系統工程、項目管理、物業管理等多個領域的知識，而房地產項目策劃就是對各領域知識的系統整合。傳統的工科學習更注重的是公式的邏輯推導、計算與設計，而房地產項目策劃是在眾多領域體系中達到一種最佳的平衡。這樣使很多土木工程的學生有些不適應，他們很容易將各個知識領域的設計割離開來，忽略整個項目策劃的系統性。這對學生以后快速適應工程管理類的工作是非常不利的，如表1所示。

2 教學理念的改革

2.1 基礎通識教育與專業方向教育并重，打造多層次培養目標 大多數土木工程專業設置的房地產類課程都為專業選修課，因此課程的培養目標也應該是多層次、多方位的[3]。首先，對“大土木工程” 進行專業基礎教育，使學生了解房地產開發投資的基礎理論、基本制度與基本原理，為以后的就業與生活提供便利；其次，與管理方向后續課程一起進行更深入的專業方向培養，為房地產行業輸送開發管理的應用型人才。

2.2 知識傳授與能力培養并重，注重學生綜合素質的提高 對于土木工程專業中管理類的課程，教師的職責遠遠不只傳授專業知識，還應結合課程特點，從人才需求的角度，注重對學生能力的培養。這些能力包括學生觀察事物的能力、分析事物的能力、表達觀點與見解的能力，對外溝通的能力，以及利用專業知識綜合解決復雜問題的能力。這些能力也正是土木工程行業對管理類人才的基本要求。

2.3 理論講解與實踐訓練并重，培養應用型管理類人才 針對課程內容更新快、系統性強、實踐性強的特點，教師應將理論講解與實踐訓練結合起來，將理論與現實結合起來，將國家總的行業政策與地方特色結合起來，培養既有一定理論高度又有一定動手能力的應用型人才，使學生畢業后能快速適應工程管理類的工作。

3 教學方法的創新

針對以上教育理念的改革，根據近10年我院土木工程專業的教學改革及探索，對此類課程教學方法的改革與創新提出以下建議：

3.1 導入式教學方法 針對此類課程信息量大、課時少的特點，對一些重要的、焦點性的、專題性的知識進行導入式教學。這種教學方法一般是根據下次課教學內容及要求，提前布置“預習性質”的作業，要求學生課后查閱大量的相關資料，歸納、分析、總結、消化，并在下次課展示自己的成果，與大家進行交流。這種特殊的作業模式，與傳統工科要寫在作業本上的作業有很大的區別，學生的自主性、創新性可以在這種作業中得以體現，也可以激發學生學習的興趣，同時課上的討論與互動還可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，對學生綜合能力的提升有很大的幫助。比如對2008年美國爆發的“金融危機”，上世紀末日本的“房地產泡沫”，都可以采取這種方式讓學生自主學習。

3.2 案例教學法 課程組教師應該相互協作，通過各種渠道收集房地產開發、投資策劃的案例，建立起豐富的全真案例庫。在課堂教學過程，隨時調出與知識點相關的案例進行舉例說明，使學生能更形象、更感性地進行學習。比如在講到項目的主題定位時，可以舉例碧桂園項目的主題定位的坎坷曲折；在講到市場調研時可以舉例萬科是如何通過調研穩抓市場的；在講到預售許可時，直接就把本地企業的預售許可證圖片調出來，給學生直觀地去感受。

3.3 實踐調研教學方法 授課教師可以組織學生對當地的房地產項目進行踩盤，踩盤之前做好充分的準備工作，包括學生分組事宜，調研的目的、內容的充分準備以及調研方法技巧的培訓。調研以后還要組織學生進行匯報，交流，檢驗調研成果。這種方式使學生能更感性地認識房地產項目的開發，加深對課堂理論知識的鞏固，同時學生在調研過程中對外溝通能力、社會實踐能力以及團隊協作能力也有了一定的提高。

3.4 情景模擬教學方法[4] 在房地產類課程中往往會涉及到很多與房地產項目開發相關的程序操作過程，可以通過模擬現場情景來提高教學效果。學生作為情景模擬的不同角色參與進來，不但活躍了課堂氛圍，還加深了對知識點的理解。比如在講到土地拍賣時，可以讓學生分別扮演主持人、拍賣師、競拍人、公證人、政府管理部門，在課堂上組織一場生動的土地拍賣會。這樣的“寓教于樂”的教學方式很受學生青睞，當然教師也要在適當的時候能收住課堂氣氛，對課堂教學做到有的放矢。

3.5 網絡資源教學法[5] 一是利用大量的行業網站，對某些信息量大的知識點在課上直接打開網頁進行教學，這樣會使信息資源顯得更具說服力，也可以引導學生課后利用這些網站演練某些流程。比如講到建設工程規劃許可證時，直接就可以打開地方政府的城鄉規劃網站，查詢辦事指南，獲取辦事流程；二是創立房地產討論群，加強師生交流，解決課上不能解決的疑難問題，同時收集學生反映的信息，課上有針對性地解決。

3.6 穿插房地產業名人和品牌樓盤的介紹，進行勵志教育 在培養土木工程應用型人才的時候，尤其是管理類應用型人才，教師傳授知識的同時，還應注意培養學生對專業的熱愛，對專業的信心。在教學過程中，可以適當穿插一些房地產業名人和品牌樓盤的介紹，比如潘石屹、王石等名人；碧桂園、soho現代城、無錫朗詩等品牌樓盤。學生在分享這些名人奮斗歷史的同時，也激發了他們對行業的熱愛，堅定了他們從事該行業的信心。

4 小結

總之，教育要適應時代潮流的發展，土木工程行業的信息化、復雜化、國際化已成為一種趨勢，對管理類人才的要求較以前會更高。教師的教學理念及教學方法對學生的專業發展有著深刻的影響，我們要繼承工科教學嚴謹、踏實的作風，也要融入管理教學開放、敏銳的特點，打造符合時代要求的人才。

參考文獻：

[1]張海燕.《房地產開發與經營》課程教學改革與實踐[J].中國校外教育，2009（5）：94-95.

[2]劉雁秋.房地產投資分析[M].大連：東北財經大學出版社，2011：197-254.

篇6

Application of Participatory Teaching Approachto

Teaching Course of Soil and Vegetation System"

ZHOU Hongyi， LI Huixia

（Department of Resource and Environment， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract Use participatory teaching methods in soil and vegetation systems teaching， through carefully designed teaching content to guide students to actively participate in classroom teaching， strengthen the theory to guide targeted， from the point of view of teaching effectiveness， students are satisfied with this teaching method， received better teaching effect.

Key words participatory teaching approach； "soil and vegetation system"； teacher

土壤與植被系統課程是一門實踐性很強的課程，也是地理類專業核心基礎課程。課程的基礎知識點很多，需要記憶掌握的信息量很大。傳統的教學方法往往使學生的學習方式是被動的、消極的，學生對知識點的掌握往往是死記硬背，不能學以致用，教學效果往往不盡如人意。筆者在2010級資源環境與城鄉規劃專業開始實施“參與式”教學方法，通過2011級、2012級和2013級的不斷完善，已經形成了較為完善的“參與式”教學方法在土壤與植被系統課程的運用，并且收到了良好的教學效果。

1 “參與式”教學法的原理

參與式教學方法是傳統教學方法的重要補充，該方法是近年來國際上普遍倡導的一種教學方法。參與式教學方法強調教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動地、具有創造性地介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。①聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。②

2 參與式課堂教學設計

在教學過程中，教師要通過組織、設計“活動”的形式，讓學生積極參與“活動”，在靈活多樣、直觀形象的“活動”中深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。③④在土壤與植被系統教學過程中，筆者一般在第一次課，給全班同學介紹課程的教學和學習方法，并要求全班3個人一組分組參與課程教學。每一次課選擇一個組進行下一次課的參與活動，每次活動控制在15～30分鐘。下面就教學過程中的主要教學設計做簡要介紹：

2.1 頭腦風暴法

頭腦風暴法主要針對某些社會現象或問題，讓學生盡量提出不同的想法和看法，引導學生隨心所欲地聯想，讓學生在輕松而有趣的氣氛中理解和吸收知識，也是一種拓展思維的好方法。比如在要講解“土壤污染”這一章節時，提前一周布置一個小組活動，要求應用電視節目采訪的形式，去采訪至少5個不同專業的學生，看看不同專業學生對“看見污染的土壤，你想到了什么？”的看法。在上這一章節的時候，其他學生通過看這一小組的視頻采訪，提出這樣一個問題“中國土壤污染嚴重，政府、企業、個人應該從哪些方面做，才能治理好污染的土壤？”通過實踐表明，學生最終明白了政府在土壤污染治理中的責任和建立一個土壤污染治理的企業想法。在土壤與植被系統課程中，這種方法能使學生充分發揮想象，從而激發他們學習的熱情和積極性。

2.2 案例分析法

案例教學是通過具體案例的描述，引導學生針對該案例進行討論，訓練學生解決問題的能力。如在講“土壤分類”時，采用俄羅斯道庫恰耶夫土壤發生分類的故事為案例，要求學生根據案例進行分解診斷，歸納總結出土壤形成的影響因子，引導學生明白學好土壤地理需要善于觀察，并走進大自然，才能發現自然科學問題并嘗試解決它。通過這樣的案例加深了學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題能力以及決策能力。布置學生收集資料整理并分析完成 “佛山市土壤主要類型及形成原因分析”。在上“植被系統”之前，先給學生介紹趣味植物相應的案例，提高（下轉第89頁）（上接第79頁）學生的學習興趣，認識植物的各種功能。老師在提供案例的時候，無論是口頭的還是書面的或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息，選擇好的案例是該種教學法取得成功的關鍵。

2.3 角色扮演法

角色扮演是要求學生模擬真實生活中的情況，改編成劇本并通過角色扮演表現出來。這種方法能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，在游戲中學習知識，掌握技能，避免因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感。如在講到“植被保護”時，讓學生扮演森林公安和盜伐人員進行表演。表演結束后，讓學生討論總結他們是否充分運用了植被保護的相關知識點，并補充其他的有效解決途徑。

2.4 辯論式教學法

針對課程出一些辯論主題，引導學生在爭辯中學習，比如：辯題“土壤比種子更重要”，讓學生明白土壤的重要性及其主要作用；辯題“生態環境保護以人（自然）為主”，讓學生明白生態環境保護中要注意協調好人與自然的關系。通過這些辯題，讓學生在爭辯中學習相應的專業知識。

3 教學效果評價

教學效果通過問卷調查方法進行評價。筆者在2010-2013級發出問卷進行調查，共發出問卷調查表150份，收回150份。調查結果表明，參與式教學法比傳統課堂教學更能被學生接受，教學效果更為明顯：91%的學生認為參與式教學方法總體效果好，98%的學生認為參與式教學比傳統教學方法更能調動課堂氣氛，99%的學生認為參與式教學比傳統教學方法更能鍛煉思維能力，81%的學生更喜歡參與式教學方法，95%的學生認為參與式教學對提高語言表達能力有幫助，96%學生認為參與式教學對提高學習興趣有幫助。

可見，參與式教學模式運用在土壤與植被系統的理論教學中效果明顯，主要表現在活躍課堂氣氛、鍛煉學生思維、提高學生表達能力及學習興趣等方面，與傳統課堂教學方法相比更容易被學生接受。

基金項目：佛山科學技術學院教研課題資助

注釋

① 本書編寫組.素質教育觀念學習提要[M].北京：三聯書店，2001.

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它與人的現實生活密切聯系，其類型之豐富、內容之廣泛、規模之宏大、數量之眾多涉及人們生產和生活的方方面面。豐富多彩的傳統園林藝術文化是古人留給我們的寶貴精神和物質財富。通過對我國園林藝術特別是古典園林藝術的學習，可以更好的認識和理解我國的傳統文化。

2.園林藝術是一門綜合性的立體造型藝術形式，與文學、繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等藝術關系密切。

我國古典園林藝術通過綜合運用各種藝術語言（空間組合、比例、尺度、色彩、質感、體型）造成鮮明的藝術形象，引起人們的共鳴和聯想。諸如殿的莊重、堂的豁達、亭的閑逸、榭的風雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩情畫意的環境。同時，中國古典園林雖然“宛如天開”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國園林是文人、畫家、造園家和藝匠飽含對自然山水的渴望和追求，發現了山水的形象特征和內涵，掌握了構成山水美的組合規律而創造出來的，他們把這種對自然山水美的認識帶到園林藝術的創作之中，把對自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因為如此，《園林藝術》課程相關知識的學習和解讀對構建提高農林類院校學生的人文素養具有重要的作用。

二、農林類院校《園林藝術》課程教學中容易出現的問題

1.教材內容陳舊。

市面上出版的介紹園林藝術的各類書籍雖然不少，但多是面對普通民眾的科普教育型書籍，適合用作園林、風景園林、環境藝術、城鄉規劃等相關專業本科教學的教材很少。近幾年，各農林本科院校最常采用的《園林藝術》課程教材便是中國農業出版社于上世紀90年代出版的《園林藝術》（過元烱編著）一書。但該書從1996年出版到現在已經過去了近20年，而這20年來，世界園林和我國園林發展迅速，涌現了各種新的園林設計思潮和理念，也出現了許多優秀的現代園林作品。雖然該書的作者在園林藝術方面具有很高的造詣，但該書編著的年代過于久遠，書中許多章節的內容過于陳舊，且該書主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對于現代園林發展歷史、現代園林的類型、現代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書中的某些觀點與現代園林行業發展的觀點不太一致，不符合當今社會發展的需要。同時由于該書出版時間距今過久的客觀原因，現代園林行業的許多熱點問題也未能涉及[3]。

2.教學內容與其他課程存在重復。

由于《園林藝術》是一門綜合性很強的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內容比較多，和園林專業的其他多門課程內容有著緊密的關聯和交叉。如果相關課程的任課教師未能及時溝通的話，極有可能出現課程間教學內容重復講授，比如《園林藝術》課上會對園林基本造園進行講解和介紹，后續的《園林規劃設計》課上也會對園林基本要素進行講授；《色彩》、《設計初步》這兩門課上會進行點、線、面、形、色彩、質感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術》課上往往也會對其進行講授；在《中外園林史》這門課上會對園林發展歷史進行詳細介紹，在《園林藝術》課上也常常會有1~2個學時對中外園林發展歷史進行講授；在對道路、園林建筑、園林小品等內容的講授上常常和《園林建筑》課的相關內容重復。類似的情況在《園林藝術》課的其他章節還會出現。不同課程間內容不必要的重疊占用了有限的專業課課時，使其他教學內容被壓縮，造成有些內容學生已經在不同的課程中反復聽過，有些本專業必需的知識卻沒有課程提及，這不僅會導致學生在聽課時產生厭倦和反感的情緒，同時也容易對學生專業知識體系的完整性造成影響。

3.教學的側重點與農林類院校特色結合不足。

地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構成要素，在以往《園林藝術》課程的教學過程中，介紹完園林基本理論后，便會對這四個園林的基本構成要素進行分章節講授，而這時很多農林類院校教師在授課內容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術各按1章內容講授。而作為農林類院校的學生，他們不僅要了解園林藝術共性的內容，同時也應在植物這一現代園林最重要、最豐富多彩，同時也是唯一具有生命力和諸多生態功能的構成要素的配植上了解更多知識，掌握更扎實的技能。這樣不僅可以提高農林類院校學生的園林藝術鑒賞力，拓寬他們的知識面，同時強化和突出他們的專業特色和優勢。

4.評價方法單一。

課程考評是了解學生對該門課程基本內容和重點內容掌握情況的一種評價方式。所以評價方法應該科學、合理、全面。以前許多老師在進行《園林藝術》課程考評時，要么以期末考試成績作為評價學生對這門課稱知識點掌握情況的標準，要么以快題設計作為評價學生掌握這門課程好壞的主要標準，這兩種考評方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學生對園林藝術基本理論體系的了解情況，但不能評判學生的實際園林設計能力。而快題設計雖然可以在一定程度上考察學生的實際園林設計能力，但無法全面考察學生對整個園林藝術基本理論體系的了解情況。

三、農林類院校《園林藝術》課程教學的優化

1.及時更新授課內容。

鑒于目前適合《園林藝術》課程本科教學的教材匱乏的現狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術》（第4版）為參考教材。但授課內容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎上結合農林類院校學生的專業特點對授課內容進行適當調整，簡化與其他專業課程重復或相似的內容，增加該教材中涉及較少的現代園林案例。

2.協調相關課程間的授課內容。

《園林藝術》是一門應用性非常強的課程，在這門課程中沒有過于高深的理論。因此，在教學過程中，授課老師應重視學生的反饋意見，積極與本學院或教研室其他專業課程的任課教師進行交流與溝通，適當調整園林藝術課程中與其他專業課程相同或相似的內容，按照每門課程的教學大綱（必要時也可修改教學大綱），區分不同課程中這些內容的側重點，做好與不同專業課程間的銜接，盡量避免授課內容的重復或遺漏。通過與《園林樹木學》、《園林花卉學》任課教師的交流探討，《園林藝術》課程上這部分內容的講授側重于植物配植中藝術原理的應用，而《園林樹木學》、《園林花卉學》這部分內容的講授上側重于植物配置方法的介紹。

3.優化教學方法。

如前所述，《園林藝術》是一門理論和實踐結合十分緊密的課程。在實際的教學過程中，我們應該充分利用和發揮現代教學工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學，板書教學為輔，同時建立課程網站，相關授課知識點制作成微課共享于課程網站、師生交流群或教師個人網站等。圖片講解、視頻播放等教學手段的引入可以直觀的向學生展示園林藝術的魅力，加深學生對園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時，如果教師空洞地講解對景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點的話，學生很難理解，必然容易失去學習的興趣，而如果通過具體圖片展示造景手法的話，學生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點。通過課程網站的在線交流欄目可非常方便的布置學生作業，進行疑難問題答疑和相關知識點討論等教學活動，提高學生在教學過程中的參與性、主動性和學習的興趣。在具體教學過程中，可以配合教學的內容和進度，重點章節挑選1~2個專題，讓學生在課堂上由教師引導進行分組討論，其他的專題則以課前布置，課后完成作業的方式進行。專題講授和討論的授課方式可以引發學生對園林相關問題進行深入思考，培養他們獨立思考的習慣和自學能力，進而提高他們解決問題的能力。

篇8

1教學過程中存在的問題

在實際的教學過程中發現有一些問題，并結合我校12級，13級土木工程人才培養方案的內容，對教學過程中出現的問題作出總結:

1．1課時少且分配不均勻

房屋建筑學理論知識繁多，總學時只有48個課時，課時少，而且分配不均勻，講授課程只有12個課時，課程設計所占學時達到36個課時，雖然說應用型本科人才的培養更加注重的是本科層次上的實踐動手以及解決問題的能力，但是在強調提升學生的動手動腦能力的同時，也不能忽視基礎知識的學習，只有扎實基礎知識的鋪墊才能真正做到學以致用．同時土木工程專業在教學內容上要有別于建筑專業的學生，所以不必對建筑設計的要求過高，只需要學生能進行一般的民用房屋建筑設計，以及選用合理的建筑構造的基礎上能繪出相應的建筑施工圖即可．

1．2認知實習和課程教學脫節

我校土木工程專業的認知實習和房屋建筑學是分開單獨開設的，認知實習是在大一下學期開設，而房屋建筑學是在大二下學期開設．認知實習主要是去施工工地現場去了解建筑建造的過程，而大一開設的課程中并沒有土木專業的專業課，沒有一定的專業知識做后盾，即使在認知實習的現場有專業人員進行講解，學生仍然會感到很困惑，認知實習因此并不能達到預期的效果．開設在大二下學期的房屋建筑學有的知識點比較抽象，學生很難理解，甚至學過就忘．認知實習和理論課程的脫節會帶來諸多弊端．

1．3課程設計積極性低

房屋建筑學課程設計是我校土木專業學生接觸的第一個專業性強的設計課程．課程設計是通過手繪的方式讓學生掌握建筑設計的原理、建筑的細部構造設計以及設計的基本步驟，以此來提高學生的表現、觀察、創意和整合的能力，最終讓學生逐漸適應用制圖這一“語言”來表達自己的設計意圖［3］．房屋建筑學的教材對于建筑設計的原理介紹的內容比較多，而對相關具體設計規范介紹的比較少;同時學生首次接觸新的繪圖方式，以及自身讀圖和制圖能力不強，從心理學角度來說會有一個隔離和潛抑的心態，這些因素都會導致學生在課程設計的時候興趣不濃厚，不愿意積極主動的去思考建筑設計的原則方法以及建筑的細部構造的做法，更不愿意去查閱圖集和相關規范等，對教師的依賴性比較大，學生繪制出來的圖基本和上課講的案例很相似，沒有自己的設計思想．

2教學改革措施

針對以上在教學過程中存在的問題，在房屋建筑學的教學研究中，我們采取了以下改革措施．

2．1優化教學內容

房屋建筑學主要介紹了兩大部分內容分別是建筑設計和建筑構造這兩大部分，所包含的知識點繁多，學時相對來說比較少，課堂上可以對重點和難點問題進行深入的講解，把簡單容易理解的知識點留給學生課后自學，對現在建筑中較少使用的構件，比如:木樓梯、實腹式鋼門窗等構件不做進一步深入的介紹．雖然課時緊也應該要與時俱進，把一些新技術新方法要在課堂中傳授給學生，這樣可以拓寬學生的視野，利于應用型本科人才的培養．關于建筑設計原理的內容比較空泛，在課堂授課的時候更應該多增加世界上各流派、各個時期的一些著名建筑案例的分析與介紹，比如在講到空間結構時介紹了日本丹下健三在結構表現主義時期的頂峰之作———代代木體育館;在講到建筑應該與原有建筑產生對話與延續時，介紹了貝聿銘的華盛頓國家美術館東館;在講到建筑與自然環境之間的關系時介紹了賴特的流水別墅．讓學生能從實際的案例中構建建筑背景和藝術知識體系，激發學生的靈感和求知欲，調動他們的主觀能動性．建筑構造的主要教學內容包括有建筑構配件及節點的做法，除了運用多媒體技術把一些知識點更加直觀的展示出來之外，還要讓學生多利用網絡資源，比如網易建筑、國家建筑標準設計網、ABBS建筑論壇、筑龍網等，以及相關的國家技術規范如:國家標準圖集、建筑制圖標準等資料培養學生自學能力．即使學生在以后的工作崗位中遇到問題也可以通過這些資料得以解決．房屋建筑學的教材有很多，不同的教材在對某些內容介紹的時候側重點會有所不同．課堂上會按照學生征訂的教材做重點介紹，有的知識點教材上給出的不全面，可以上課時告知學生，讓學生課后利用網絡或者圖書館的資源去了解，并令其將了解的內容整合起來當作一次課堂作業．這樣不僅可以調動學生的積極性以及自主學習的能力，而且還可以加深其對某一知識點的理解．比如說建筑物平面組合的形式，征訂的教材上概括為串聯、并聯和混合式，但是其它課本又會將其分為走道式、套間式、大廳式、單元式和混合式［4］．課堂上重點介紹前者，后者的內容可以讓學生課后自學，讓他們去總結這幾類的布局方式，有何利弊等知識．

2．2課程設計和課堂教學相結合

課程設計最終的結果是要求學生繪圖的深度能夠達到施工圖的深度，而且要符合相關的技術規范如:房屋建筑制圖統一標準、建筑結構制圖標準、建筑制圖標準等．最終使學生在短期的課程設計中掌握建筑設計的思路、步驟及其他注意事項，為學生就業打下堅實的基礎．只有讓課程設計和課堂教學相結合，才能最終達到這一目標．課程設計分為構造設計和方案設計，根據設計要求的側重點不同，應將課程設計和理論課程穿插布置，其中的構造設計在相應構造講解完之后就可以布置任務書，比如墻體的細部構造就在講完這部分內容之前就開始布置課程設計任務書，讓學生帶著問題去學習，做到有的放矢．同時把構造設計安排在相應的理論課程之后還可以及時幫助學生進一步深化理解具體的構造做法和原理．方案設計應該是在全部理論課程結束之后布置，因為方案設計相對來說比較復雜，需要學生綜合多個方面的內容才能完成［5］．此外，把方案設計放到最后不僅可以讓學生綜合利用建筑設計原理和建筑構造知識，而且可以培養學生查閱建筑相關技術規范、圖集的能力．構造設計不分組，每個同學都要求獨自完成，這樣可以培養學生的獨立性以及獨自解決問題的能力．而后期方案設計可以將兩三個學生分成一組去完成，這樣可以讓一個完整的方案能夠在短時間內呈現出來，在這過程中不僅能讓學生各顯所長，而且可以提高他們的團隊協作意識．土木專業可以和宿州市城鄉規劃建筑設計院、施工企業，房地產開發公司等單位建立長久的合作關系，甚至可以通過洽談將這些單位變成土木專業的校外實習實訓基地，學生在做課程設計時參照設計院的設計任務，通過實際的設計任務書來進一步激發學生的積極性．

2．3認知實習和課堂教學相結合

房屋建筑學和土木工程認知實習相結合，也就是說房屋建筑學不僅要有課程設計，還要有專門的土木工程的認知實習，這樣就可以把我校已有的土木認知實習作為房屋建筑學的一部分內容．在學習房屋建筑學理論的知識點時，教師可以和實習實訓基地協調好，把課堂搬到工地上，組織學生去施工現場上課，因為現場教學會有很強的直觀性，在施工現場可以對照著建筑實體給學生介紹建筑物中各個構配件的形狀、尺寸和做法，比如后澆帶的位置，基礎的類型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高學生的感性認識才能使學生真正的了解建筑的基本構造、空間組成及建筑設計等內容，在施工現場教學不僅可以大大提升課堂教學的效果，而且也可以激發學生的學習興趣．教材上一些比較抽象的需要學生自己去體會的內容，比如建筑構圖遵循的均衡與穩定，變化與統一等規律，在認知實習的過程中可以結合實習地一些成功的建筑案例來向學生詳細的介紹這些構圖規律是如何運用的．只有讓認知實習與課堂教學相結合才能讓二者相互促進．

2．4教學方法的改革

采用多元化的教學方法，在教學的過程中要利用計算機和多媒體技術來幫助學生理解抽象的概念，而不是僅僅局限于傳統的板書．課堂教學的過程中也應該讓學生參與進來，調動學生的積極性，可以通過案例分析的方法讓學生通過自己的視角來評判案例的優缺點，例如建筑物門窗的位置對建筑平面設計的影響，就可以讓學生在課堂上對多個案例進行討論分析，從而讓學生意識到門窗的布置會影響到建筑平面布局，同時又可以讓學生以全程參與者的身份融入到課堂教學中來．此外，還可以采用雙向互動教學，在學習新課之前給學生布置任務，讓學生先自己實地調查，然后再講解理論知識，這樣可以讓學生對知識點的理解更為透徹．比如在講到樓梯設計的時候，課前讓學去實地丈量身邊的宿舍樓和教學樓中的樓梯段的寬度、樓梯板的厚度，樓梯中踏步的高寬以及平臺的寬度等尺寸．這些準備工作學生既不需要用復雜的儀器也不會耽誤太多時間，還能培養學生的動手以及觀察能力，同時又能與課堂教學緊密聯系．

篇9

經濟法是一門理論性與實務性較強的學科，具有公法與私法相融合的特性，注重法律與經濟的結合，涉及內容極其廣泛。在司法考試背景下，經濟法教學中應本著理論聯系實際、兼顧基礎與技能的原則，使學生對經濟法律制度的掌握既全面又有所側重；在保持課程基本內容相對穩定的基礎上，兼顧內容結構的開放性、實用性，達到課程內容整合、體系優化，形成知識、能力、技能并重的教學模式，實現經濟法課程教學與國家司法考試的相互協調與良性互動。

一、經濟法課程教學中存在的主要問題

《經濟法》課程是高等院校本科學生的一門專業基礎課程。它具有理論性強、涉及面廣、實踐性要求較高等特點。在經濟法教學過程中，由于經濟法課程介紹的法律規范繁雜、知識記憶點繁多，容易陷入死記硬背的誤區。

（一）重理論輕實踐，職業技能培養欠缺

傳統的經濟法教學過分注重向學生傳授系統的、邏輯嚴密的經濟法學理論知識，而忽視了學習過程中學生內在智力的開發以及法律思維素質的培養，使得很多學生缺乏思考和解決經濟法律問題的能力。造成這種情況的原因是多方面的，但傳統教學模式和師資的缺乏是其中的兩個主要原因。傳統教學方法強調經濟法基本理論、法律條文的傳授和講解，忽視將知識內化為學生能力與素質的提高，使得學生解決經濟法律實務問題的能力欠缺，更談不上運用經濟法理論去解決現實經濟生活中存在的各種復雜的經濟問題；而師資的缺乏，特別是雙師型教師即具有高校教師資格和律師資格的法學專業教師的缺乏，使法律職業技能的培養缺乏主導性，客觀上制約了職業技能培養的實現，而師資力量的加強非一朝一夕能解決的。

（二）經濟法教學內容與法律職業培養目標脫節

司法考試直接影響著大學法學教育和法律人才的培養，法學教育永遠是國家司法考試的基礎，沒有完備的、成熟的法學教育，國家司法考試只能是無源之水，無本之木。經濟法課程教學改革要在充分考慮國家司法考試這一因素的前提下，提出科學有效的改革方案，但不能以司法考試為指揮棒，更不能僅局限于司法考試。在培養和選拔法律專業人才方面，法學教育與司法考試的任務是共同的，法學教育與司法考試之間應構建一種新型良性互動。

（三）教學方法單一，師生交流互動不足

由于采取傳統的教學方法偏重于講解的多，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮，再加上經濟法理論和條文很多，因此教學過程枯燥，教師無法有效地在短期內使學生進入學習情境，導致學生學習興趣低落，處于被動學習的心理狀態。尤其是對非法學專業的學生來說，要求他們對一門從未接觸過、并且處處遇到法學專有術語和各種需要記憶的法律條文的學科產生十足興趣，則更是困難重重。同時，學生參與實踐的機會偏少，最終導致培養出的學生知識面窄，綜合素質較低，甚至高分低能，很難融入社會。

（四）實踐教學體系不夠完整，法律技能鍛煉缺乏

經濟法是一門理論性和實踐性很強的學科，這就要求在經濟法教學中體現理論與實踐相結合，知識與技能的結合，而實踐教學作為加強法學專業學生理論與實踐相結合的重要途徑之一，已被廣泛運用于法學專業教學中，為培養理論與實踐密切結合的法律人才起了重要作用。但有一個現象需要引起我們的重視，即實踐教學發展至今已出現了形式化和走過場的傾向。因此，有必要對法學實踐教學問題進行全面、深刻的反思，加大法學實踐教學創新的力度， 不斷整合優化實踐課程與理論課程的教學內容，構建以實踐能力為主的經濟法課程體系，從而培養具有創新精神和實踐能力的高級法律人才。

二、法學教育與司法考試的辯證關系

司法考試是一種職業技能考試，其目的在于選拔法律職業專門人才。而法學教育的側重點是法學基礎理論、人文修養、政治素質以及學術精神，目標是培養法律人才。司法考試在對法律職業體系的統一、法律職業人才的選拔等方面發揮著積極作用的同時，也不可避免地對法學教育產生了沖擊。首先，有可能形成所謂“雙學校現象”，各種專門講授“考試秘訣”的“法學教育”會使本來就浮躁的法學界更加浮躁，不利于法學教育的穩步發展[1]；其次，通過國家司法考試是從事法律職業的“敲門磚”，過高的職業門檻可能使法學教育重蹈應試教育的覆轍。

法學教育不是司法考試的應試教育，更不能等同于司法考試。因此，法學教育和司法考試在性質和目的上是不同的。法學教育不僅向學生講授法律專業知識，而且要著眼于其綜合素質和理論水平的提高，著眼于法律人的培養。作為特殊的職業群體，法律人不僅要擁有扎實的理論功底及對法律制度的熟練掌握，還要有正確的價值判斷能力和堅定地政治信仰，這是法學教育的責任和使命，也是法學教育區別于法律職業培訓的顯著特點。法學教育必須要注重學生的人文精神、政治信仰的培養和對法律價值認知的提升，要避免將法學教學蛻變為應試教育。因此，法學教育的獨立地位不可動搖，不能將法學教育和統一司法考試混為一談。

法學教育是司法考試的前提和基礎，沒有發達的法學教育，司法考試將缺乏優秀的應試者；而司法考試是法學教育質量的重要評估因素之一，也是法學本科學生走向職業道路的重要關卡，法學教學質量必須接受司法考試的檢驗。司法考試對法學教育結構性調整起到了重要的促進作用，法學教育應尊重司法考試的本質與規律，司法考試的具體應試科目和命題方式客觀上要求法學教育在教學理念和授課方法上有必要根據司法考試的要求進行適當調整，法學教育在一定程度上將會更加切合實際。一方面，司法考試對理順法學教育與法律職業的關系頗有益處；另一方面，法學教育的發展則必然促進司法考試制度的不斷完善。法學教育與司法考試之間必須協調發展，只有準確把握二者的關系，才能做到相互促進，相輔相成。

三、司法考試對經濟法課程教學提出了新要求

法學是一門理論性和實踐性緊密結合的社會科學，由此決定了法學教育教學不僅承擔著傳授、整合與創新法律知識的基礎，而且承擔著訓練和提升法律技能、養成和改善法律思維方式的操作[2]。司法考試作為一種職業技能考試，更多地以現行法律規定、實務中的具體操作問題為重點。而高等法學教育的優勢和側重點是基礎理論、人文修養、以及學術精神。司法考試的命題特點與考核目標對我國法學本科教學提出了新要求，法學本科教學必須與國家司法考試形成相互協調與良性互動的關系。經濟法教學應定位于培養、訓練法學專業學生的實踐應用能力和提高他們的法律職業能力，應以培養學生經濟法律信仰、經濟法律意識、經濟法律思維、經濟法律能力為主要目標。要實現這些目標，可通過改革經濟法教學內容、經濟法教學方法、經濟法實踐教學等路徑來實現。

（一）經濟法教學內容的改革

不可否認，司法考試的內容對經濟法教學的內容具有一定的導向性作用，但經濟法教學畢竟不是司法考試的強化教育，不能一味以司法考試為指揮棒，既要避免出現“唯司法考試論”的傾向也要避免學生從未接觸過考試內容“學而無用”的現象，要避免這種惡性互動，建立和諧的良性互動關系，必須從以下方面入手：

第一，將司法考試的內容及時補充到日常教學中，有針對性地進行講解。如2009年經濟法考試內容新增加了《食品安全法》、《勞動合同法實施條例》、以及新《專利法》；2010年經濟法司法考試內容新增加了《城鄉規劃法》等。經濟法教材及教學內容相對穩定，而司法考試內容更新較快，幾乎每年都會有一些變化，這就需要教師對司法考試相關內容長期進行跟蹤，及時將新內容融入課堂講解中，使司法考試與經濟法課堂教學融為一體。

第二，注重經濟法基本理論，遵循司法考試內在規律。司法考試作為職業資格考試有其內在規律和特點，如更加注重法律的實際應用，知識點細化，案例化等，重點考核考生的分析問題和解決問題的能力；而經濟法課程更偏重經濟法的基本理論基本制度基本概念及法律精神的講解，同時輔以法律的應用，否則將使法學教學職業化。

第三，注重知識點之間的橫向聯系。經濟法學具有體系龐大、結構松散、綜合性、動態性等非常鮮明的特點。司法考試的經濟法題目中，很少有一個題目只考察一個知識點的，而且一個題目考察的多個知識點一般也不會只集中在同一節、同一章。這就需要在授課時，加強知識點之間的橫向聯系，培養學生綜合分析問題的能力。

（二）經濟法教學方法的改革

司法考試的一個重要特點就是題目案例化，重視考生靈活運用法條，解決實際問題的能力。法條是司法考試的核心與靈魂，然而機械地背誦法條并不一定能夠取得好成績。近年來，司法考試“案例化”的趨勢日益明顯，以案例形式出現的試題占據了絕對的比例。司法考試案例往往以實踐中常見的或可能發生的情況為背景，聚焦司法實踐中的熱點和難點問題，將司法考試與司法實踐和社會生活緊密地聯系在一起。司法考試的這一特點敦促我們對教學方法進行改革――實施案例教學。

（三）經濟法實踐教學的改革

經濟法實踐教學通過學生積極參與觀察問題、思考問題、分析問題，充分調動了學生學習的主觀能動性，推動了學生將理論知識學以致用，進而有助于培養學生接觸社會、了解社會以及適應社會等綜合能力。經濟法實踐教學是啟發學生積極思維，培養學生應用能力的有效途徑。

除社會調查、專業實習、畢業實習等實踐教學外，課堂教學中模擬法庭教學模式是一種行之有效的實踐教學環節。在模擬法庭教學中，學生是主體，教師是主導，形成指導排練、模擬審判與評點總結相結合的訓練模式，使實體法和程序法有機結合，知識與能力有機結合，理論與實戰有機結合，提升學生的邏輯思維能力和法庭辯論能力。

司法考試背景下本科經濟法課程教學的改革應以規范和實踐為重心，著重培養學生分析應用能力和法學素質素養。經濟法課程教學改革是一項艱巨的任務，究竟如何“改革”？不能完全以司法考試為“指揮棒”，還要兼顧學科的特點以及學生的實際情況。但無論如何改革，都不應偏離司法考試關于學生具有真才實學，能夠解決實實在在的社會法律問題的基本要求。

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野外實踐教學是高校地理專業教學計劃中的一個非常重要的教學環節，在培養學生分析問題、解決問題及開展創新活動與基本技能訓練的過程中極其重要，在培養具有創新性及實踐性的綜合性地理人才方面有著積極的作用。教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高級專門人才的意見》和高教[2001]4號文件中早已對實踐教學提出了相應的要求[1]。周濟同志也曾提出實踐對于大學生成長至為關鍵[2]。地理科學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用關系及其時空規律的科學[3]，是一門實踐性很強的基礎學科，能夠培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，最終達到培養具有科研精神和能力的創新人才的目的[4]。野外教學實踐過程能夠將理論課程與實踐緊密結合起來，是對室內課堂教學的拓展，這種方式學生易于也樂于接受，達到了學生對地理現象的認知和驗證的效果。

一、高校地理野外實踐教學的重要意義

1.野外實踐教學是對學生專業技能的訓練地理科學類的地理科學（師范類）、地圖學與地理信息系統、資源環境與城鄉規劃與管理是普通高等院校理科教學課程設置中的三個本科專業。在這三個專業的課程設置中，在大學本科一年級至三年級都要實施野外實踐教學環節。野外實踐教學過程能夠使學生將抽象的地理科學的相關理論與知識與在野外環境中所觀察到的各種地理要素和現象結合起來，將課教材中的理論及野外調查方法與技巧滲透到實際的實踐過程中，加深對理論知識的理解。因野外實踐過程作為高校地理專業本科教學中的重要環節，不能被忽視。野外實踐教學不僅可以使學生通過實際觀察地理要素現象及地理考察中的基本技能操作、應用來驗證教材中的理論知識，加深對課本內容理解，也是學生學習自然地理學及人文地理學的調查方法和技能以及培養學生觀察問題、分析問題和解決問題能力的重要過程。綜上，高校地理專業野外實踐教學過程是教學計劃中的重要組成部分，必須要得到高度重視。

2.野外實踐教學是對學生綜合素質的訓練。學生能夠通過在野外實踐過程來深刻理解及與對照課堂中學到的專業知識及野外調查的方法，在野外觀察、探究各種地理現象的同時，對教材中學習到的地理野外調查的基本技能進行實地操作、實踐。通過野外教學實踐過程不僅能夠培養學生的專業觀察與分析能力，而且能夠引導學生思考、分析及解決實際問題的思路、方法與技巧。野外教學實踐的這種開放式的教學特點非常有利于調動學生學習地理專業理論及知識的興趣，同時也促進了學生主動地去探究專業知識的素養。此外，野外實踐過程中通常是以小組為單位進行學習實踐活動，小組就是一個小團隊，這非常有利于培養學生的團隊協作精神，遇到疑難問題同學之間相互溝通、相互配合，這對于學生在以后的工作過程中更好適應崗位與社會具有很大的益處。最后，野外實踐的過程也是學生適應野外地理環境的過程，有時師生一天要徒步行走數公里，且忍受烈日的暴曬，非常辛苦，因此，這也是對學生吃苦耐勞精神和堅忍不拔意志的有效鍛煉。通過野外實踐過程，學生對對祖國不同區域地理環境加深了了解，因此，它還是一種鄉土地理教育過程，能夠起到培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國情感的作用。綜上，野外實踐教學是對學生綜合素質高效的訓練過程，我們應該給予足夠的重視。

二、高校地理野外實踐教學存在的問題

1.野外實踐經費嚴重不足，實踐效果不明顯。近年來，各高校野外實踐過程普遍反映經費不足。野外實踐教學具有路途遠、流動性的特點，需要較多的資金支持。但是，近幾年來在野外實踐教學過程中產生的如交通費、住宿費、參觀門票費用紛紛漲價，實踐教學費用也越來越高。實習經費不足使專業野外實習十分艱難，實踐教學點也一再減少，這樣將無法達到野外實踐教學的目的及良好的實習效果。實習費用通常是學校補助一部分，學生自己承擔一部分，在“什么都漲價”的情況下，某些高校近十年補助的經費卻從未“漲價”，帶隊指導教師不得不砍掉一些實習教學點來節約經費，這樣就造成了實踐教學效果不佳的結果。因此，資金來源及保證程度是搞好野外實習的關鍵。

2.野外實踐教學考核方法單一，缺乏綜合考評。在多數高校地理野外實踐教學中，往往是采用學生實習完畢只交一份實習報告的方式進行考核。很多學生大多是在相關課本或網絡上下載一些現成的資料進行充數，甚至會出現一個實習小組甚至整個班級實習報告雷同的情況。這種考核方法過于簡單，缺乏規范的管理，缺乏對學生綜合實踐能力及獨立思考能力的考核。這種考核方式也使學生認為實踐教學過程只是出去“旅游”，而沒有充分地認識到其重要性，因此應該采取多學科、多形式的綜合考核方式。

3.缺乏專業的野外實踐教學指導教材。高校本科地理野外實踐仍沒有統一、規范的教學指導教材。不少學者在編著地理野外實習教材方面做了研究，但并沒有形成學科課程優勢，也沒有形成規范的教材。地理科學內容及技術方法正發生變化和改革，各分支課程之間相互融合而形成新的綜合性課程，但是關于地理實踐教學課程和教材建設的成果都極為鮮見。這需要由專門的教學團體進行組織，發揮群體優勢，最好是由中國地理教學研究會或教育主管部門有意識組織，有的放矢進行探索研究，編制適宜的、規范的教學實踐指導教材。其次還應該針對區域地理特點，進行鄉土地理的野外實踐教材的編制。新疆師范大學針對新疆區域特點制定了較為適宜的包含地質、地貌、植被、土壤、水文、氣象等要素課程的地理野外實習指導教材，且已在野外實踐教學中使用5年，取得了較好的效果。因此，各地高校也可組織相關專業教師團隊編寫具有當地鄉土地理特色的野外實踐教學教材，使學生在整個實習過程中真正地理解、消化課堂理論知識，達到實踐教學的良好目的。

4.缺少野外實踐教學基地。野外實踐教學基地要服務于教學目的要求，且具有良好的專業資源基礎。因此，在選擇實踐教學基地時必須以專業教學內容為基礎，具備良好的知識系統，且能夠使學生深切感受到地理學的理論及規律。而目前許多高校的野外實習路線的選擇并無典型性，學生在實習的過程中，不能夠看到課本中學習到的地理要素及規律特點，實習結束后，學生們并沒有深切感受到地理理論與實地觀察到的現象之間的聯系，造成學生對課堂知識的理解不夠深入，使實踐教學不能取得良好的效果，而達不到實習的目的。因此，各個高校應該根據自身地域特點，選擇典型的實踐教學基地。新疆師范大學經過實地考察和論證，選擇將烏魯木齊-奇臺-巴里坤-哈密一線作為地理專業二年級土壤及植被野外實習基地，且經過5～7年的實踐，取得較好的教學效果。

5.野外實踐教學師資不足。目前多數高校并沒有專門從事野外實踐教學的指導教師。往往是每年哪個班級要進行野外實踐教學，這個班的班主任就成了野外指導教師。經費不足導致教師并沒有經過專業的培訓及野外考察，有的教師并非地理專業，甚至無野外考察經驗，也成為地理野外教學實踐指導教師。由此可知，野外實踐教學效果肯定不佳。這種野外實習往往是流于形式，實習效果大打折扣，學生及教師都認為是出去“旅游”，野外實踐教學成了名副其實的“走馬觀花”、“游山玩水”[5-8]。

三、高校地理專業實踐教學改革措施

1.多方籌措資金。要解決資金問題，首先必須采用多方面配合、多渠道集資的方法，共同解決資金短缺的問題。學校可根據實際情況多提供一部分資金支持，所在院系解決一點，根據物價漲價幅度學生適當承擔一部分，多方努力，共同解決資金短缺問題。其次，建設良好共建關系的野外實踐教學基地也是一個有效的節約資金的辦法。最后，要合理規劃實習線路，例如，將一些可有可無、實習效果不佳的實習點刪去，選擇典型、高效的實習點，這樣既節約了經費又能達到實習的最佳效果。

2.健全成績評定機制，完善成績考評指標。為了盡量提高野外實踐教學成績的客觀性和真實性，應該成立由實習帶隊指導教師和實踐小組組長共同組成的“學生野外實習成績評定小組”進行集體評定，以體現成績評定的公正和公平。依據許振文等[9]提出的野外實踐教學成績評價指標體系，本文對其做了修改、整理（表1）。根據各個評價指標的權重對學生的總評成績給予評定。該體系的實施不僅會對學生在實踐過程中的學習起到約束和考評的作用，而且還會對達到提高教學質量起到很好的促進作用，非常具有現實意義。當然，地理野外實習教學質量的內涵與質量標準的內容是一個動態變化的過程，該體系仍需要在實施過程中不斷地驗證、修正，使其更趨完善，朝著科學化、標準化的方向發展[10-11]。

注：據許振文等修改整理。權重：0-1之間。

3.加強野外實踐教學基地建設。建設實踐教學基地是節約人力、財力的有效方法。可以針對區域特點，選擇最佳的、穩定的野外教學實踐基地。各高校所在區域的自然及人文環境各不相同。因此，在選擇實踐教學基地時，應考慮區域內自然地理事物和現象相對典型、內容豐富的地區。新疆師范大學針對地理科學類專業大學一年級的地質、地貌實踐教學，選擇了距離較近的三工河流域作為實踐教學基地，指導老師帶領學生徒步行走10余千米。在這里可以看到典型的河流階地地貌特征，還可以看到背斜、向斜等地質巖層，沿途亦可進行地理基本功素描的鍛煉來加強學生對各類巖石及地質構造的認知；此流域內還存在大量的化石，指導教師亦可通過找化石的活動使辛苦的野外實習變得有趣。這個實習地區的選擇，無論是在對學生掌握有關自然地理要素的調查方法與技能方面，還是在培養學生的綜合實踐能力和提高學生的綜合素質等方面，都具有重要的作用。

4.提高實踐教學專業指導教師素質，加強教材建設。作為一名地理野外實踐指導教師，要盡可能地熟悉與野外實踐教學相關的內容。要能夠在對單一知識點介紹的基礎上，將各要素串聯起來，使實踐教學的內容成為有機的整體，使學生能夠融會貫通，更好地掌握。在野外實踐教學中應配備專門的實踐指導教師，同時，要積極鼓勵教師參加培訓、及時“充電”，通過參與自然地理野外教學，積累實踐指導經驗，提高指導教師的業務水平和綜合素質，完善教師的專業思想體系，提高教學團隊的整體業務水平，同時構建專業實踐教學教師的綜合考評體系，促進教學質量的提高[7]。組織經驗豐富的教師編撰現代地理學實踐教程，國家教育主管部門為加速這類人才的培養，亦可舉辦相應的野外實踐指導教師師資培訓班，進行系統培養；亦可組織實踐教學研討會，定期開展研究活動，這樣有利于整體提高[7]。

根據地理學科的特點和高校自身在地理野外實踐教學中存在的問題，必須要對野外實踐教學環節進行改革，從單純的野外實習，甚至是“游山玩水”變為切實的、多樣化的野外教學，全面提高學生的綜合素質及對地理理論和規律的實際應用能力。而各個高校之間的交流合作、取長補短、資源共享會更加推動地理實踐性教學的改革，對培養適應可持續發展社會的地理人才具有重要的意義[9]。

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