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一、對學生實施舞蹈教育的必要性
舞蹈教育是對學生進行素質教育的一種重要途徑。在我國，舞蹈教育對學生的積極意義長期被忽視，在基礎教育階段也沒有發揮出其對受教育者的獨特作用。而隨著我國經濟的進步和全球化的快速發展，人們的思想觀念發生了一些轉變，越來越重視學生的全面發展，這就使得舞蹈教育在基礎教育中的特殊地位不斷顯現出來。舞蹈教育對受教育者身體素質、智力開發以及道德素養方面都發揮著重要的作用。隨著新課改的不斷實施，培養德、智、體、美全面發展的綜合型人才成為基礎教育的目的。舞蹈教育因為其特有的教育方式以及教育內容，對于培養全面型人才發揮著積極的作用。
（一）提升中學生的體能和身體素質
中學階段的學生在未來將成為我國的主要建設者與社會主義的接班人，因此就需要有良好的身體素質和體能來迎接未來生活的挑戰，如果沒有良好的身體素質，其他的素質就無法得到有效實現。中學階段作為學生在成長中身高、體形和體重由原來的兒童時期轉變到成人的重要階段，學生的生理和心理都發生著巨大的變化，很多中學生因為沒有足夠的認識導致性格出現改變，活躍度明顯下降，課間沒有任何活動，經常坐在教室，與其他學生缺乏互動和交流。另外，隨著經濟的發展，生活水平也得到了提升，父母很容易溺愛孩子，在家里并不讓學生做自己力所能及的事情，學生得不到有效的鍛煉。并且信息時代的發展使得電視、電腦以及智能手機等電子設備成為現階段中學生課余的主要活動，學生在休息時間大多數是上網或者使用電子設備來玩游戲，使得中學生的身體素質迅速下降，并且視力也明顯下降，體能達不到標準。基于這種情況，舞蹈教育的意義就凸顯了出來，通過舞蹈教育可以有效提升中學生的身體素質和體能，在對舞蹈進行學習和訓練的過程中中學生的形體也得到鍛煉。比如，某個學生在第一次進行舞蹈訓練時可以跳二十個小跳，那通過一個階段的訓練，其可以在原來的基礎之上再多跳五十到一百個小跳，通過舞蹈的訓練，學生的機體體能得到了有效的提升。并且部分中學生在課堂學習中存在姿勢不規范的現象，而舞蹈教育中對學生進行的形體訓練能夠改變這種情況，學生在進行伸展和拉伸的動作訓練過程中把自己的身體逐漸打開，在潛移默化中糾正了不良的姿勢，學生的身體慢慢變得更加挺拔和勻稱。
（二）促進中學生智力的發展
傳統教育通常關注學生的語言和文字表達，使得學生很容易出現左右腦發育不平衡。通過舞蹈教育，利用肢體對舞蹈和音樂節奏的感知，根據空間意識的變化來啟發學生更加深層次的思維意識和潛能，促進中學生抽象思維與形象思維進行交替，可以使學生的右腦得到開發，促進智力的發展。優秀的舞蹈教材以及作品可以培養學生的觀察能力、對舞蹈動作的記憶能力以及學生的空間想象能力。在對舞蹈進行學習的過程中，促進學生智力和思維能力的發展，使學生的各項能力得到全面的發展。
（三）促進中學生道德素養的提高
舞蹈教育主要通過形體的表演來塑造相關的舞蹈形象，每一個舞蹈動作都包含著創作者的思想和感情，學生在進行學習和表演的過程中可以通過對舞蹈作品意境的理解來激發他們積極向上以及樂觀的心態。另外，舞蹈教育本身有著一定的技巧和創新的特點，在進行練習的過程中將會慢慢磨煉學生的意志，使他們在練習過程中形成堅持不懈的意志。并且，在對舞蹈進行團隊訓練過程中，學生之間的語言表達能力和社交能力也會得到有效的培養，逐漸提升學生的道德素養。舞蹈教育對學生的積極作用是顯而易見的，教師需要重視舞蹈教育的作用，在舞蹈教學活動中要把舞蹈教育的德育和智育以及體育的作用充分發揮出來，培養出德、智、體、美各個方面全面發展的綜合性人才,為學生未來的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
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隨著計算機技術日新月異的飛速發展，中學計算機教育面臨著嚴峻的挑戰。一方面，硬件的不斷更新使學 校的計算機教育設備無法跟上發展的潮流；另一方面，層出不窮的軟件使中學計算機教育無所適從。面對這種 狀況，中學計算機教育必須擺正位置，在教學內容和教學設備的配置兩個方面都立足于基礎教育，才能適應現 代化的需要。
計算機硬件設備發展更新雖然迅猛，但構成計算機的電子設備、機電設備、光學設備、聲音設備的基本原 理沒變，計算機對數據進行處理的數學基本知識沒變，布爾代數的基本理論、邏輯電路的基本原理，依舊是當 今計算機的理論基礎。中學計算機硬件基礎知識的教學應該以布爾代數的基本知識和邏輯電路的基本原理為基 礎，建立計算機的硬件結構模型，這不僅體現了計算機硬件結構的一般規律，也符合學生掌握知識的水平。中 學階段學生通過計算機硬件基本知識的學習，建立起正確的計算機模型，了解基本設備的功能及其簡單的操作 方法，為學生使用計算機提供操作的基本技能，就為以后進一步學習研究各部件打下了一定的基礎。
軟件是支持計算機工作的必須條件，如何編制軟件的程序設計原理和方法在中學計算機教學中占有十分重 要的位置。在中學計算機程序設計原理和方法的教學中，要體現計算機處理問題的一般規律及數據結構最常用 的一般方法。目前計算機的語言種類數以百計，但就語言構成的程序結構而言，都包括了順序、分支和循環等 基本結構，數據結構中以數值型數據、字符型數據和數組等數據為基本類型，程序設計的方法以自頂向下，逐 步求精為主。這些是程序設計原理和方法中最基本的內容，是中學計算機教學中應該突出體現的基本知識。
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二、學業成就測評的經典測量學基礎
經典測量理論（Classical test theory，CTT）起始于20世紀中葉之前，其主要特點是以真值理論為基礎，以信度、效度、難度和區分度為指標，它的基本假設是考生的分數并不是一個絕對的值，而是其真實能力或技能的反映與測量誤差的和，所以稱為真值理論。根據經典測量理論，人們逐步建立并完善了測驗發展的標準化程序，通過標準化的程序提高所編制的測驗的信度和效度。
自2001年國家教育部提出課程改革以來，教育心理學工作者和學科專家在新課程下學業成就測評工具的研發上，下了不少工夫。經典測量理論在學業成就測評中也得到了一定的應用。某地區初中數學成就測驗在編制過程中，首先是依據初中數學課程標準，確定初中數學涉及4個領域的內容：數與代數、空間與圖形、統計與概率以及綜合應用。同時結合美國教育學家B.S.Bloom的教育目標分類法，選擇記憶能力、理解能力、運算能力、推理能力、綜合應用能力為教育目標，確定測量目標。根據教學內容和教學目標，制定了雙向細目表，之后對該區的數學教學專家進行了訪談，確定了項目以及項目所占的權重，然后組成兩套平行題本。根據題本通過小樣本預試，用難度、區分度的指標來篩選題目，最后確定正式施測題本。采取分層整群抽樣，進行施測收集數據，分析數據，從而根據數據分析的結果來評價學生學會了什么，對什么是了解、知道、理解、應用[3]。
在大規模的學業測評中，試題往往要全面覆蓋基礎教育的各個學科，測試題目非常多，如果要將這些題目讓全部學生作答，測試的時間會大大超過學生所能承受的限度，這也是不可能實現的，矩陣取樣技術化解了這個難題。將覆蓋多個學科的所有題目按照一定原則分配到多套測驗中，學生隨機分配，每個學生只需完成一套測驗中的試題，這樣的設計叫做完全矩陣取樣設計。采用這種設計解決了測驗時長的問題，但是不同學生測試結果的比較又成了新的問題。針對這一問題，發展出不完全矩陣取樣設計，就是每一個題本中都有一部分共同題，利用學生在共同題部分作答的情況，將學生在整個題本中的作答結構等值到同一個量尺上，就可以解決個體之間的比較問題。
即便如此，經典測量理論下的學業成就測驗，采用總分指標來評價能力，對個體在總體中的相對位置進行排序，不能指出被試具體掌握了哪些內容，更無法診斷其題目作答錯誤的原因，仍然擺脫不了還只是對學生知識點考查的怪圈，在注重能力培養的素質教育背景下，它缺乏對學生能力的掌握；用難度與區分度的指標來分析學生的反應，保留了一些反映學生能力的題目；在實際的教學過程中，教師一般也都是自出題目，對題目的難度和區分度只做一個主觀的估計，同時，它也缺乏避免曝光的理論技術指導，從而造成學業成就測驗的標準化程度很低；另外，如果涉及到語文成就測驗時，主觀題目的設計以及結果的分析又會面臨統計學的難題。
三、學業成就測評的現代測量學指導
基于經典測量理論下成就測驗只能測查知識點的致命缺點，教育與心理學工作者圍繞經典測量理論的一些問題展開了討論，促進了測量理論的新發展，注重表現學生能力的項目反應理論（Itemresponse theory，IRT）產生了，該理論起始于20世紀60年代，其特點是：采用嚴格的數學模型來反映不同能力水平的測試者對測試題目的反應模式。項目反應理論相對于經典測量理論來說取得了巨大的進步，但也并非沒有缺點[4]，它的3個基本假設非常嚴格——（1）單一維度假設，即假定測驗的所有題目只測查同一種能力或潛在特質。但實際上，很少有測驗只測查單一的能力或特質。（2）局部獨立性假設，即當控制所測量的能力或特質之后，被試在不同題目上的反應是相互獨立的。換一句話講，就是被試對題目的反應只受該題目所測的能力的影響。（3）單調遞增假設，即被試對題目正確反應的概率隨其能力水平的增加而單調遞增。這3條非常嚴格的假設，使其應用受到很大的限制。
從20世紀90年代至今，圍繞項目反應理論產生了很多新的研究和新的動向，如：多維項目反應理論（Multi-dimensional IRT，MIRT）、非參數項目反應理論（Non-parametric IRT，NIRT）等。多維項目反應理論為成就測驗中所涉及的每個維度引入能力和項目區分度參數，進而模擬測驗題目和被試之間的交互作用，它是一個非線性的用來表征題目參數、被試的多維潛在能力以及其正確作答概率之間關系的數學函數，通過這個模型，我們可以對被試的多個特質進行分別推斷。換一句話說，利用多維項目反應模型能同時估計被試在多個維度上的能力參數，并且考慮各能力維度之間的關系，因此，如果測驗數據是多維的，則多維模型就能更有效地估計被試及項目參數。這使我們能更深入地了解被試，結合多方面的信息，為對被試的評估或診斷提供幫助。在實際應用中，一個總的學業成就測驗可以分為多個子測驗，如果子測驗測量了不同的內容領域或認知技能，則這些項目就有可能代表了不同的維度，這時，對每個項目能夠正確作答所需要的內容領域或認知技能進行分析是非常必要的，在傳統測驗中一個知識點的考查可能涉及到對多個能力的考查，用經典測量理論的假設，一個題目對應一個能力，這顯然是有很大的誤差。另外，多維項目反應理論能夠提供項目在每個能力維度上的區分度參數，可以據此來選擇對多維能力差異具有敏感性的項目。在教育中，課堂上學科教師給學生出的小測驗比比皆是，這種測驗不僅題目少，而且受測的對象也僅僅是本班的學生，即樣本小，這時，非參數項目反應理論就給我們提供了模型，這至少削弱了我們對經典測驗中樣本分布正態和在參數項目反應理論中關于特質分布正態假設的依賴。
四、學業成就測評的認知診斷技術前沿
認知診斷理論（Cognitively diagnostic theory）非常值得我們關注。隨著認知心理學的發展，關于知識與技能的認知理論為我們研發成就測驗工具提供了理論基礎。認知診斷理論就是以現代測量學為基礎，結合認知科學對學習理論的研究與發現，采用更精致的數學模型，來研究如下問題，（1）學生在答題時，經歷哪些認知過程？（2）這些認知過程如何發展？以及能力高的學生與能力低的學生在這些方面有哪些差異？認知診斷可以通過學生對試題的作答反應，推論出其認知過程與知識結構的可能狀態。
在學業成就測評中，經典測量理論和項目反應理論，都是根據理論中的一些指標來篩選題目，將學生按順序排列在特定能力（或特質）的連續體上。這并不能給學生或教師有用的診斷信息，不能幫助學生或教師理解需要學習或教學的知識與技能。而運用認知診斷理論，我們能更深入地理解隱含在考生總分背后其認知技能之間的差異。這為我們深入挖掘受測者信息提供了一個有力的工具。
認知診斷理論中比較有代表性的有Mislevy的以概率為基礎的推理（the probability based inference）、Corbett和Anderson等人的學生思維模擬（student modeling）、Britton和Tidwell的認知結構診斷（cognitive structure testing）以及Tatsuoka的規則空間模型（rule space model）[5]。Tatsuoka的規則空間模型最初是用來診斷小學生在解決四則運算問題時答對或者答錯的原因，進而發現學生使用錯誤的規則來解題，因此會產生系統化的錯誤，這種系統化的錯誤，他們稱之為“失誤”。該模型的方法包括兩個階段[6]：第一階段是抽取某個領域的認知特征并根據這些認知特征確定潛在的知識結構；第二個階段是把學生的反應模式劃分到所確定的各個知識結構中去，并且計算被試的屬性掌握概率。在構建規則空間的過程中使用了項目反應理論中參數估計的方法，所以嚴格來講，規則空間模型的建構方法是項目反應理論的繼承與發展。用規則空間模型的方法編制成就測驗時，通過可達到矩陣的距離來澄清各屬性之間的關系，使得矩陣中的項目屬性關系清晰且符合邏輯。同時，由于屬性間的邏輯關系很清晰，所以在項目的反應上就能很清楚地知道學生掌握了哪些屬性，或者未掌握哪些屬性，或者是因為失誤而造成的反應錯誤，這樣就能給教師和學生提供更深層的信息，從而進行補救性的教學[7]。
在實際工作中開展認知診斷測評，需要進行一系列的系統化工作：（1）確定診斷目標。必須明確要診斷的具體學科內容，如小學數學分數診斷，中學語文句法診斷等。（2）確定診斷目標所涉及的認知屬性及屬性間的階層關系。這項工作需要認知心理學家、學科專家和教育測量學專家共同完成。（3）根據已經確定的屬性和屬性層級關系選擇適當的模型，如規則空間模型就是一種。（4）預測驗與正式測驗，獲取模型參數。（5）診斷結果報告和有針對性的補救教學措施的制作。
認知診斷測評技術的發展使形成性評價的實施得以可能。在課程改革的背景下，教育的主題是關心人的發展，全面提高人的素養，同樣，學業測評的功能也就從過去關注結果的評價逐漸轉向注重過程的評價，強調通過評價改進教學活動，促進學生發展。“為了學習的評價”（Assessment for Learning，AFL）理念就應運而生，其核心目的是促進學生的學習，同時，該理念還提出了教育政策制定者過于強調大尺度教育評價對教育的影響而忽視了課堂上的評價。事實上，過程性評價是課堂上應該選擇的最有效的評價方式，因為，在課堂教學活動過程中，為了促進教學活動而不是鑒定學生能力，教師和學生需要共同對學習過程進行監控和評價。這樣，教學活動得到及時反饋，教師可以根據評價結果來調整教學；同時，學生得到學業評價的反饋，也提高了學業監控能力。
五、學業測評技術的理論發展與反思
通過心理測量理論的歷史發展這條主線，對其在學業成就測評中的應用進行回顧，體現了測量理論在學業成就測評中的意義與價值，同時，這也體現了學業成就測評的測量學取向。從經典測量理論下學業成就測驗對知識的測查，到項目反應理論下學業成就測驗對能力的靜態刻畫，再到認知診斷理論下學業成就測驗對能力的動態診斷，從而使教育者從反應行為的面紗下揭開能力的形成過程，對學生能力能進行更好的診斷、評價以及實施補救性的個性化教學。從學業成就測評的測量學取向的發展來看，隨著認知科學、教學研究和心理統計學的發展，以認知理論為基礎的新的測量方法和測驗設計方法也會得到進一步發展，從而更好地指導學業成就的測評工作。
在對測評理論發展趨勢的展望下，我們也應該有所反思。傳統的學業測評中，更多地強調對學生學業水平和能力的衡量，但是認知診斷技術的發展趨勢告訴我們，對學業的測評不僅僅是為了對學生進行考量，更應該是對教師改進教學質量提供信息，為教育質量的提高提供信息。另外，增值性評價的提出，提倡學生本身的縱向比較，更關注學生個體的發展與提高，使教育更人性化。這也更順應了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的，改革課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
參考文獻
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[2] 辛濤.新課程背景下的學業評價：測量理論的價值.北京師范大學學報（社科版），2006.
[3] 柴彩霞.7～9年級數學成就測驗的初步編制.湖南師范大學，2005.
[4] 辛濤.項目反應理論研究的新進展.中國考試，2005（7）.
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美術課是中學全面發展的素質教育所設置的課程體系的一個重要部分。其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。如何完成美術教育是使受教育者掌握美的規律，并具有感受美、鑒賞美、創造美的能力這一中心任務，使之成為促進應試教育向素質教育轉化的一個有機因素？
教學方法是使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質，從而達到培養合格人才的目的的方法。教學方法是關系到教育、教學成效的關鍵。從“美術是視覺藝術，藝術本身是創造，藝術就是感情”這些 本質因素出發，引導學生對生活多觀察、多思考、多動手，使眼、腦、手協調并用，建構合理的、動態的、發展的、多元化的、開放型和創造性的教學方法，來全面完善素質教育，這將是歷史賦予我們的使命。
1重感知的升華，讓學生在直觀感覺中提高“眼力”
眼力，即觀察事物的能力，捕捉審美對象的藝術美能力，也即“看”作品的本領。觀察是人們認識世界，增長知識的重要途徑；觀察是思維的先導，它又是視覺藝術最基本的活動，也是美術教學訓練的起點。年齡較小的中學生，由于他們的知覺處在無意識性、情緒性比較明顯時期，還具有好奇心、好勝心的特點，對他們進行有目的、有計劃的感知活動，從制定每一單元的教學計劃到安排教學內容、范畫教具等，都要從他們便于觀察記憶入手，從外形的美感到內在結構，由表及里、由簡到繁的藝術分析，指導他們“看”作品的方法，在直觀感受中讓他們獲得藝術美的享受，激發起學習美術的興趣。
當然，對于對美術尚處無知或知之不多的教育對象來說，這種“看”是需要引導的。幫助引導他們直接憑視觀察、親自體驗，增強形象的概念，對物象形成心靈感悟和建立某種精神意味，使他們親身對作品的感知思維得到珍惜。教師要讓學生們從真實的作品里獲得結構、體積、色彩、質感、比例等藝術語匯的感知，在此基礎上，使他們進入理性的分析，進而通過心理心靈的感悟，以獲取對象的精神意味。這種教學生“看”的教學方法的過程，是從生動的審美直觀到對應的語言表述的過程，是讓學生從對象個別特征到整體形象的把握過程，從而提高他們運用形象表達對美的感受能力。
2讓臨摹轉向想象力的培養
創造想象能力的培養是審美教育的最高目標。有了感性認識的基礎，為發展理性認識的內容，有目的、有重點地進行臨摹教學是必要的。
啟發式教學的主要特點是：調動學生的積極性、主動性，激發學生積極思考，融會貫通的掌握知識并發展智力。這里的“積極性、主動性”指教學是師生雙邊活動，師生都成為教學的主體。他們通過講授、問答、開展活動、討論教學實驗、技能訓練、師生演示及自學指導等手段，主動獲取知識，掌握技能，提高思想，發展創造思維能力，加強自我教養、自我修 養的積極作用。
走出課堂，教師與學生共同成為教學主體，既驗證了同學們的辨別能力，開闊了視野，又提高了同學們思維想象力。可以斷言，一個成功的教育方法，就是教人認識和掌握事物的基本規律，形成改造自然的能力，其中想象力就是最可貴的能力。要培養創造力，就必須培養想象力。想象是創造的先聲。審美能力的提高，受教育者不僅要有具體的個別的事實、概念，表象的識別和記憶，而且要啟發學生能識記一般的事實、要領和表象。要能從認識事物的本質出發，讓那些在臨摹 作品中遇到的不知與已知、淺知與深知的內容、形式、色彩、形狀、比例、空間、透視，與寫生、命題畫、圖案、手工制作等作業聯系起來，形成自己的審美意識，證實審美是通過視、聽、形、色、味等心理構建過程，養成感受美的直覺。
3發揮欣賞教學作用，培養學生情感能力
情感是每個心理健全的人都必須體驗的心理過程。情感作為人類美好行為的內在升華同道德相依存，情感溶化在知識與道德之中。 美育的實質是情感教育，情感構成了藝術的審美主要特征。如何激起中學生的情感與學習的興趣，必須在教學的內容與教學手段上，安排欣賞課這一環節，利用幻燈、電影電視、講座、參觀等現代化教學途徑，利用文學性的語言表述，介紹一些古今中外的他們既陌生又有興趣的不同風格的作品，像畢加索、塞尚、凡高、馬 蒂斯、夏加爾、杜尚等各種流派，各種造型語言的既抽象又具體的名作，讓他們理解到作品中的精神內涵，色 彩變化、筆融、肌理、素描等美感效果，挖掘他們的想象潛能，拓展思想，通過提高欣賞能力，從而達到在耳聞目睹的情境中將自己的情感自覺的傾注在技能訓練過程中。
總之，新的教學方法的指導思想應該從塑造人的角度來探索，更加注重學生的心理感受和個性發展，挖掘學生潛在的能力，培養開拓精神的創造性思維。
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一、學生流失的原因
（一）外部原因。
1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。
2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。
3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。
4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子,家庭規模大，子女多,要同時供養幾個學齡兒童,往往造成家庭經濟負擔過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學。
(二)教育自身的弊端。
1、農村教育投入不足,辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,但相對于城鎮及發達地區,仍然普遍偏低,辦學條件在不同地區的農村也不平衡。
2、教師隊伍不穩定,整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優,素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足,因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。
3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步,但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。
4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路,即使在本地致富亦無術。
失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。
二、學生流失問題的對策
（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。
（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。
（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。
（四）提高認識，依法治教。
1、提高全體農村公民對義務教育的認識。義務教育是國家用法律形式規定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。義務教育具有強制性和靈活性，由于義務教育不同于以往的教育，其義務性和強迫性是以往的教育所沒有的，因此在農村要加強人們對其認識和理解的宣傳教育。
2、依法治教。義務教育是建立在法律基礎上的強迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務教育的實施的。因此，在義務教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務教育的實施。我國自1986年頒布了《義務教育法實施細則》，并且各地區也頒布了相應的實施細則。應該說，從立法角度看，我們的義務教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現有法不依、違法不究的現象。因此，強化法制觀念，加強執法，嚴格杜絕有法不依、執法不嚴、違法不究的現象是社會各界有識之士義不容辭的責任與義務。
（五）大力推廣素質教育。
1、繼續加大推廣素質教育的力度。素質教育是以培養提高全體公民基本素質為根本目的的教育體制或教學模式，是屬于全面發展教育和個性教育和諧統一的現代教育的范疇。素質教育是一種以遵循人的身心發展規律為前提、主張全面發展的教育，追求教育的長期效益，不片面追求升學率，而且具有實踐性。
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美術教育作為現代教育的重要組成部分，以提高學生的創造力和想象力為首要目的，因此，重視美術基礎教育對培養學生的創造性十分重要。然而，我國現代美術教育還存在著一些問題：在應試教育的模式下，學生的創新能力和想象能力普遍較低，在美術教學過程中，教材、教法單一，教學觀念與教學手段過于陳舊。本文將從三個方面談談如何改變美術教育的現狀。
一、激發學生學習美術的興趣
興趣是最好的老師。因此，在教學活動中，教師的首要目標就是激發學生對美術的興趣，進而達到良好的學習效果。目前，在美術課堂上，學生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術教育過程中，學習與實踐相分離，基礎知識薄弱對學生創造力的提升影響頗大。教師怎樣激發學生對美術的興趣呢？
一是教師應最大限度地發揮美術學科的魅力，以學生的階段性特征為基礎，配以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發學生的美術興趣。
二是教師發揮主觀能動性，堅持貫徹啟發性教學，豐富教學形式，增強學生的藝術表現欲和創作欲。同時，注重學習的連貫性，興趣的激發需要一個持續性的過程，只有始終保持對美術學科的興趣，才能真正投入到學習中，用心學習和創造作品。
三是教師應因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，使教學符合學生的愛好和習慣，跟上時代潮流。同時，教師要始終保持有耐心、認真的工作態度，讓學生對美術保持長久的興趣。
二、審美意識是美術學習的基礎
審美意識是一個人對“美”的見解，是美術學習的基礎。因此，為培養學生的創造力，還需要提高學生的審美意識。
提高學生的審美意識是美術作品鑒賞課的目的所在。美術鑒賞是人們對美術作品的感受、理解和評價的過程。美術鑒賞能力的提高是長期積累和實踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術鑒賞課程，通過美術鑒賞，一方面開拓了學生的視野，充實了學生的生活，讓學生能夠在生活中發現美、創造美，發揮想象力和創造力；另一方面，在建立審美意識的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創造性的心態，以獨特的視覺和思路去探索、體驗和思考，從而形成獨到的見地。通過開展美術鑒賞課程，學生經過大量的觀察和思考之后，形成獨到的審美意識，這種審美意識對培養學生的創造力有著重要的意義，是培養學生創造力的基礎和前提。
三、完善自身，拓展知識
美術并非一門獨立的學科，它是植根于社會文明大背景下的一種藝術表現形式。因此，在學習美術的過程中，不僅要了解美術知識，還要充分完善自身素養，拓展自身的知識面。我們的知識拓展得越寬，見解越深，感悟就會越多，思想就會越解放，創造力才會越大。
與美術相關的領域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學、音樂、舞蹈、戲曲等，學習這些知識，對我們進行美術教育有著很大的幫助。許多大藝術家不僅精通美術，還在雕塑、詩歌、音樂等方面有很深的造詣。單一的知識，很容易使人在知識拓展上遇到瓶頸，無法充分發揮主動性。
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在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎教學中實施素質教育的發展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。
一、根據實際采取方法
對于邊遠山區學校的學生來說，有基礎差、底子薄、教學設施缺乏等情況。要使學生產生學習動力，必須傳授學生學習的方法，提高學生的自學能力。“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，不僅要向學生傳授知識，而且要向他們傳授學習方法。如教學生查詞典、幫助學生掌握名詞復數以及第三人稱單數形式、使用圖形幫學生理解時態等等。筆者從事多年中學英語教學，發現有些學生的英語學習之所以成功，是因為教師對學生采取積極態度，使學生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學習上犯錯誤、受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應變能力，并在學習上掌握一些行之有效的方法。在教學活動中，教師要轉換角色，要從學習的控制者變成指導者，以增強學生的主動性，讓學生慢慢地在沒有監督的情況下養成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。
“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學英語教學的最終目的。在中學英語教學大綱中，強調語言教學的交際性和語言運用能力的培養，是中學英語教學思想的一個新突破。通過英語教學，促進學生交際能力的發展，也是目前中學英語教學的努力方向。
二、轉變傳統教育觀念
農村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區別，實現從農村英語教育向素質素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
從對待學生看，素質教育面向全體學生，而一般的教育只面向少數成績好的學生。從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。
三、注重培養學生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于英語、用英語的交際小環境。
大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情、優美動聽的英文歌曲、勇于探索創新的人物形象，以及現代化教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學習生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分后進生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化后進生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，并內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。
四、開展課外活動輔助
英語教學發展活動的最主要目的，是發揮學生的主動性，獨立性和創造性，而這正是素質教育的關鍵性內容。課外活動是英語課堂教學必不可少的輔助形式，是在課外創造英語環境，幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識，給學生提供更多的語言實踐機會的有效手段。課外活動有利于學生增長知識，開闊視野，發展智力和培養能力，還可因材施教，培養學生的興趣和發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習。課外活動是培養英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。
課外活動必須以學生自愿、自主為基礎，讓學生根據自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內容，讓學生真正學會學習。思想性原則。課外活動的內容在政治思想上必須是健康的，要有利于學生思想品質和道德情操的培養，有利于貫徹全面發展的方針，使德育起到潛移默化的作用。
總之，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是英語教學實施素質教育、培養學生創新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養出基礎扎實、富有創新精神、勇于開拓的一代新人。
參考文獻：
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一、學生流失的原因
（一）外部原因。1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子,家庭規模大，子女多,要同時供養幾個學齡兒童,往往造成家庭經濟負擔過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學。
(二)教育自身的弊端。1、農村教育投入不足,辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,但相對于城鎮及發達地區,仍然普遍偏低,辦學條件在不同地區的農村也不平衡。2、教師隊伍不穩定,整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優,素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足,因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步,但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路,即使在本地致富亦無術。
失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。
二、學生流失問題的對策
（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。
（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。
（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。
篇9
培養中學生信息處理能力是提高綜合實踐能力和創造思維能力的需要 如今，信息、能源、物質并列成為社會發展的三大要素。學校圖書館要給同學們提供豐富的信息資源和實踐操作的條件。如學校圖書館可以發揮電子閱覽室、數字圖書館的功能優勢，采取全開放形式讓學生觀看有關科學技術成果的電影和錄像，培養學生對科學技術的興趣，提高他們對新的情報資料的觀察力、注意力，判斷力，從而提高他們處理信息的能力。開放式就是盡可能由學生自己去操作和實踐。
培養信息處理能力是革命老區中學生終身發展的需要 “授之以魚，不如授之以漁。”學生不能只接受老師教授的課本上的或課堂內的知識，還要學會自學，學會自主獲取其他知識的方法，要學會向知識的領域求知，變“不知”為“知之”，變“知之不多”為“知之甚多”。每個人在學校學習階段都不可能掌握他一生所需要的全部知識，人要可持續發展，必須要具備信息處理能力，也就是自主學習的能力。
革命老區中學圖書館自身發展的需要 由于長期應試教育的制約，學校圖書館并未得到應有的重視，圖書館及其資源大都尚未得到有效的利用。以課程改革為核心的教育教學改革給中學圖書館的發展帶來了新的機遇和挑戰。圖書館應發揮自身的優勢，抓住機遇，迎接挑戰，充分利用各種信息資源向師生提供優質的信息服務。
教育部基礎教育二司2011年的工作要點的第五項工作重點是改善中小學技術裝備條件，提升信息技術應用水平。為此，教育部在2011年實施“農村義務教育薄弱學校改造計劃項目”，為農村中小學校配備教學儀器設備、圖書，逐步達到國家規定的標準。在這個改造計劃項目中，達州市享受中央財政9549萬元的專項圖書配備資金，現已落實到每所農村中小學校。讓農村中小學校的每位學生都可以充分的利用圖書館的信息資源，發揮好圖書信息的作用，給我們革命老區的農村中小學校圖書館提出了一個新的研究課題，即在基礎教育均衡發展背景下，如何培養中學生利用圖書館信息資源處理信息的能力。
2 研究的設計
課題界定 信息：本課題中的信息僅指與中學圖書館有關或有助于中學生學習的新聞、知識、消息、報道、數據、材料、聲音、圖像和文字等。搜集信息：是指通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑獲取所需要的信息。處理信息：是指根據教學內容的需要，對搜集到的信息進行截取、摘錄、補充等簡要處理和加工。學生搜集和處理信息的能力，是指學生具備根據教學內容的需要，主動通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑及時快速地獲取所需要的信息，并進行簡要處理和加工的能力。
課題組擬定的《基礎教育均衡發展背景下革命老區中學生信息處理能力培育研究——以四川省達州市為視角》課題，目標是要通過圖書館管理人員及學科教師的探索和研究，鼓勵、引導、訓練和培養中學生能夠根據教學內容的需要，主動通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑，及時快速地獲取所需要的新聞、知識、消息、報道、數據、材料、聲音、圖像和文字等信息，并進行截取、摘錄、補充等簡要處理和加工。從小養成對各種信息資源的關注和有效利用的習慣。對圖書館管理人員和學科教師的專業化成長也有相應促進，對學生初步具備搜集和處理信息的能力并為其學會學習和終身學習打下堅實的基礎，從而為教育的可持續發展以及和諧社會的構建起到積極作用。
研究目標
總目標：革命老區的中學生運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力和終身學習的能力得到培育和提高。
具體目標：轉變圖書館管理人員的工作觀念，增強工作的主動性，提高優質的服務水平；培養學生搜集信息的習慣，讓學生在日常的生活和學習中，具備主動而準確地搜集、處理信息的能力，形成一套完整的指導學生搜集、處理信息的方法，并能將此方法進行推廣運用；中學開設閱讀指導課并納入教學計劃、有條件的學校要開設電子閱覽指導課、指導學生正確運用電子閱讀系統。
研究內容 中學圖書館信息資源建設在義務教育均衡發展中的地位和作用；信息處理能力培育對中學生發展對學校素質教育深化的作用和意見；當前中學生信息處理能力培育的現狀、困境與成因；提升學生信息處理能力的培育策略。
研究對象及方法
研究對象：本課題以達州市中學生為研究對象。
研究方法：文獻研究法，廣泛查閱與本課題相關的文獻資料，了解教育部實施新課程的相關政策法規，借鑒國內外圖書館管理的先進經驗，以此提高研究者的理論水平，并利用文獻指導課題研究。問卷調查法，即以調查和問卷的形式充分了解達州市中學生在搜集處理信息方面已掌握的方法和存在的問題，找準研究的重點，向教師、學生和家長采集對搜集處理信息的認識、意見和建議。
3 研究的過程
課題研究準備階段 2011年4月至2011年10月，完成課題的申報立項工作。調查全市中學生信息處理能力培育的現狀、困境與成因，形成調研報告。
課題研究實施階段 2011年11月至2011年12月，召開課題開題報告會，聘請專家對參與研究人員進行輔導，根據研究方案啟動課題研究。
課題研究結題階段 2013年1月至2013年12月，匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告、工作報告、成果分析報告，申請結題，舉辦研究成果展覽。
4 研究的成果
填補了革命老區中學圖書館圖情課教育的空白 一是編寫了《達州市中學圖書館入館導航手冊》；二是編寫了《走進圖書館》。
提出了指導革命老區中學生信息處理能力的途徑和方法
1）創設信息情景，激發中學生搜集信息的興趣。中學圖書館在廣泛采集國內外相關圖書資料的同時應注重緊密聯系中學生生活，創設信息情境，營造濃厚的信息氛圍，讓中學生感受到信息的重要性，以培養中學生關注信息的意識，激發中學生搜集信息的興趣。課題組選擇不同層次的學校，利用圖書館現有的資源，從中學生的興趣出發，讓學生搜集、處理信息。例如，宣漢中學是全國示范性高中，學校建有電子閱覽室和數字化圖書館，圖書館工作人員充分利用這個優質的課程資源，在七年級新生入學的第一周就安排時間對他們進行入館知識宣傳，帶領同學們參觀學校圖書館樓，展示電子閱覽室、數字化圖書館、藏書室。從直觀的角度告訴同學們中學生活離不開圖書館，學習離不開圖書館。告訴同學們通過紙質圖書、期刊、雜志、網絡和視頻資料等都可以搜集查閱信息資料。通俗地講，就是面對不懂的東西，要知道去哪里，用什么方法去尋找答案，豐富自己的知識，從小養成信息意識。對于高中學生來講，他們所關注的信息大部分是高考信息和軍事新聞等，學校圖書館管理人員就要在這些方面給他們提供相應的信息資料，激發他們搜集信息的興趣。
2）關注生活，探索搜集處理信息的方法和途徑。生活是知識的源泉。現在的中學生大部分都是獨生子女，家長對他們也百般呵護，養成他們很少關心家庭的事情。學校圖書館管理人員要鼓勵學生去感受生活，關注家事、國事、天下事，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要培養學生的社會責任感。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，教會他們信息處理的方法和途徑。搜集信息的途徑很多，一般采用看電視節目，聽廣播，閱讀傳統的書籍、報刊，利用電腦上網查閱，利用數字圖書館，利用電子閱覽室，實地采集等方式。搜集信息只是手段，而不是目的。面對浩如煙海、雜亂繁復的信息，要能夠去粗取精，去偽取真，進行識別，并做出正確選擇，這才是我們收集處理信息的真正目的。信息處理常用的方法是熟練運用工具書，文獻檢索和互聯網信息檢索。
3）開展形式多樣的讀書活動，培養中學生的信息處理能力。中學圖書館工作要結合新課改，配合學科教師組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導，開展圖書情報教育課、圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛生知識等方面的指導。學校應開設閱讀指導課并納入教學計劃，開設電子閱覽指導課，指導學生正確運用電子閱讀系統。學生需要通過閱讀、調查、觀察、實驗等多種途徑獲取資料和信息，并需要學會利用適當的工具和技術整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值；學會運用獲得的信息描述或說明問題，并做出恰當的解釋。在這個過程中，學生收集、分析和利用信息的能力相應會得到鍛煉和提高。在不斷收集資料的過程中積累經驗，提高分析和利用資料的能力。
提出了革命老區中學圖書館信息資源建設的策略
1）教育裝備部門牽頭，成立圖書信息資源建設中心。達州市教育裝備部門要以“四川省中小學數字化云平臺建設”為契機，設立“達州市中學圖書信息資源建設中心”，統籌規劃圖書信息資源共享工作。由中心和各學校圖書采編人員組成采編協調中心，合理配置資源，避免重復購置，同時對圖書管理人員進行采購分類和編目指導，負責學校圖書館的檢查督導和業務培訓。
2）統一規劃，責任明確，加快圖書信息資源共享建設。隨著新課標的實施和學校“寬帶網絡校校通”的推進，中學圖書館信息資源建設面臨著新的機遇和挑戰，其中資源共享建設具有重要意義。
加快圖書信息資源共享建設應采取的途徑：一要在教育行政主管部門的領導下，由教育裝備部門負責對學校圖書館的信息資源建設進行分工，達成資源共享的協議；二要制訂中學圖書館與高等院校以及公共圖書館館際互借協議；三要利用網絡，建立虛擬館藏，搜集利用網絡信息資源。
3）培養一批高素質、高技能的中學圖書館管理人才隊伍。圖書館工作人員素質的高低直接影響圖書館信息資源建設的質量。圖書館的一切工作都是由圖書館工作人員來完成，工作人員是形成工作能力的保證與主體，是圖書館信息資源建設的重要因素。
要培養一批高素質、高技能的中學圖書館管理人才必須做到以下幾點。
一要更新服務觀念。學校圖書館服務觀念正在從以往強調服務數量（借閱率）向提高服務質量轉變，從圖書資料的管理向信息資源的管理轉變，同時要求工作人員必須具備高尚的道德品質，具有強烈的事業心和責任感。
二要更新知識結構，當好信息導航員。圖書館工作人員要不斷地更新知識，完善知識結構，熟悉計算機和網絡知識，不僅應具有實際操作能力，而且要了解和掌握計算機、網絡、多媒體等信息技術，懂得信息技術分類方法，熟悉信息系統的使用，當好信息咨詢導航員。
三要建立業務培訓的長效機制。要采取多種多樣的培訓形式，由市教育裝備部門負責安排，要定期選派圖書館工作人員到高等院校和科研機構進修，學習和吸收先進的圖書管理技術和方法，提高圖書館工作人員的業務素質。
四要實地參觀先進圖書館管理科研成果。由市教育裝備部門組織實地參觀圖書館先進管理科研成果。采取這種培訓方式的特點是直觀、易學、操作性強，可以及時與先進科研成果單位的管理人員進行面對面的交流和學習，培訓效果好。
信息處理能力培育對中學生可持續發展具有重要作用
1）有利于培養中學生自立自強、自主學習、獨立思考的能力。近幾年，課題組的同志在學校的支持配合下，積極開展中學生信息處理能力的培育研究，要求學生自己的事情自己做，在學習生活中遇到困難不低頭，不喪氣，而是利用電腦、網絡、書刊等工具查找、收集、整理信息，自己想辦法克服困難、戰勝挫折，讓同學們在收集處理信息資料的過程中積極地去發現和思考，結果也許并不重要，重要的是這段經歷，這個收集整理資料的過程。研究表明，中學生的自立自強、自主學習的能力在這一過程中切實得到提升，為中學生進入社會打下堅實的基礎。
2）有利于培養中學生了解社會、適應社會的能力。當同學們第一次面對網絡，面對網絡上五花八門的信息，如何處理？面對書本上有爭議的觀點如何處理？是被動的接受，還是自己查找資料來佐證。面對虛假的信息如何辨別等問題的唯一解決的辦法就是自己去查找資料解答。
總之，中學生信息處理能力的培育，旨在培養學生的分析和利用信息資源的能力，以應對未來生活中的磨礪，能夠真正肩負起振興中華民族的歷史重任。
5 得出的結論
通過3年的研究，得出結論是基礎教育均衡發展背景下革命老區中學生信息處理能力得到提高，為終身學習奠定了堅實的基礎。
篇10
南宋著名理學家、思想家、哲學家朱熹有詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。中學語文教學就應該是那水天一色、風光無限的池水一潭，它雖無江河湖海的壯闊氣勢，卻獨有半畝方塘的清景半片。語文教學作為第一語言教育，是由言語教育與文學教育構成的有機整體。其中，言語教育即通常所說的語文教育，是文學教育的基礎和起點。它引導著中學生流連陶醉在芳香馥郁的文學花叢，它承載著中學生駛向浩瀚的文學海洋。
然而，經過六年的小學語文教育升入中學的學生，在語文方面是否已經具備了駛向浩瀚的文學海洋的能力呢？筆者認為，答案恐怕是否定的。因此，如何在中學階段盡快彌補學生的這一不足，關鍵問題是要搞清楚不足在哪里，從而明確目標，進一步對癥施治。本文擬從以下三個方面逐一展開論述：
一、中學生的語文基礎究竟怎么了
根據多年的教學經驗，筆者認為現階段中學生的語文基礎主要存在三方面的不足：一是沒有養成學習語文的良好習慣。主要表現在以下幾個方面：上課注意力不集中；不主動思考，只記“結果”，不愿意或沒有能力對內容進行理解、揣摩；完成作業不主動。二是語文基礎知識十分薄弱。相當比例的學生尚不能熟練掌握漢語拼音，甚至區分不了聲母和韻母，不會標聲調；書面表達能力弱，作文很難做到文從字順；解題過程思維僵硬，不能融會貫通，更妄談舉一反三；三是運用知識、解決問題的能力十分有限。究其原因，主要是小學階段沒有養成基本的學習習慣，沒有掌握基本的知識和技能。
二、學生基礎薄弱的“病根”在哪里
我們一直強調語文基礎，小學階段也一直在“夯實”，可是六年過后如此現狀，不得不讓我們再去反思這個問題。在小學階段很多強調語文基礎成功教學的法寶，其本質都是“記憶”二字。筆者發現大部分學生語文能力是差在“語文之外”，不是記得不牢，而是缺乏對語言的審美、對生活的感悟、對問題的理解、對形象的感知。究其原因，可歸結為教師的教學方法和學生的學習方式不對。
不能否認，語文基礎其實包括了語音、字詞、句法、修辭、標點、文化文學常識、寫作常識以及詩文背誦等方面，這些確實需要靠平時日積月累的記憶。這些知識實際上并不需要教師在教學中過分突出，但在小學階段卻被許多教師當作“核心內容”反復訓練，實際上大大損害了學生的語文素養的養成。還有一部分語文基礎題，比如標點的運用、病句修改、詩文賞析，一般會綜合在閱讀部分來考核。其實已經是一種漢語綜合運用能力的考核，要靠用正確的方法來學習，死記硬背是無法取得良好教學效果的，但卻被很多教師一帶而過。
陸游曾講到，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。他認為詩外才是真正學詩的基礎。語文是一門綜合課程，作文更是一門綜合藝術，學習語文不僅要“記”，更重要的是要去表現、感悟、升華、啟迪、引領，語文應該由語言、思維、審美三方面構成，“記”只是其中的一小部分，而不是全部。但又有多少學生愿意在“記”之外而有所投入呢！
由此可見，很多學生語文基礎薄弱并不在“記憶”得不夠，更多的原因是在教和學的方式方法上存在問題和失誤。因此，在找到了“病根”之后如何“醫治”就成了關鍵所在。基于以上分析，筆者認為可以采取一些措施來夯實語文基礎。
三、如何“補救”學生的語文基礎
一是從培養習慣入手，建立“新的學習方式”。既然很多學生已經習慣了六年的“定式”，唯記憶而輕能力，現在就要顛覆他原有的方式，變成重記憶唯能力。這就需要教師在教學中不斷暗示、調整和強化。比如，筆者在教學中就有意識地強調理解和感悟，而這方面學生開始時不太重視，甚至不感興趣，認為“與考試無關”。筆者就通過課堂提問“逼迫”學生重視，再反復舉考題中類似的題目讓學生練習，還教學生解題的方法。經過近一學期的努力，情況方有所改觀。再者，從小處著手，嚴格要求，使學生形成習慣。要從具體問題著手，比如做選擇題，筆者就要求學生將錯項在原題上改正，不能只填序號，這樣可以有效避免學生做題應付的態度。其次，要堅持長期嚴要求，對學生的要求一定要持之以恒，不給他偷懶的空子。這就需要教師多費心思，多檢查、嚴要求、勤落實。
二是從提高興趣入手，讓學生慢慢“喜歡上語文”。之所以很多學生害怕語文，就是小學那種“記憶”式的枯燥訓練，泯滅了學生對于語文的學習興趣。筆者通過開展一些有趣的語文活動力爭把課講得深入淺出，從提高學生自我學習能力等方面入手，慢慢培養學生的興趣。學生有了興趣，一切問題都可以迎刃而解。比如，好多學生容易寫錯別字，就可以讓學生每天給自己或別人找一個錯別字；很多學生容易混淆“衣”字和“示”字偏旁，就指導他們找規律，學生掌握起來就容易多了。
三是在課堂中突出基礎知識的訓練。學好詞句是學好語文的關鍵。教學中，筆者在講、讀課文時，花大量的時間給學生正音，結合語句理解字、詞的意思，重點詞句反復訓練，講細、講透切，使學生領會到位。懂得一句話表達一個完整的意思。使學生認識詞語在一個完整句子中的作用。“磨刀不誤砍柴工”，只有為學生掃除學習障礙，才能更快讓學生進入課本、抓住文章的主要內容。
四是讓讀貫穿全課。俗語說得好，字不離詞，詞不離句，句不離篇。無獨有偶，著名小學語文教育專家張田若先生也曾講過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。張先生把學生是否熟讀課文作為評判一節語文課教學成敗的標準。語文閱讀課的教學，就是一個字“讀”，必須緊緊抓住這個“讀”字做文章。因為學生把課文讀得正確、流利、有感情，課文的內容自然也就理解了，甚至文章的思想感情也就體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這本身就是一種再創造，就是賦予作品生命。為此，筆者在教學中要求學生朗讀課文時至少要讀三遍，第一遍朗讀要正確，不能讀錯字、掉字，不能出現破句；（下轉第14頁）（上接第12頁）第二遍朗讀要讀流利，學生在流利朗讀課文的同時了解課文大意，分清文章脈絡；第三遍要讀出感情（精讀），在讀正確、流利的基礎上，進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面“背后”的意思，進而把課文讀出感情來，做到品味語言、體會情感；最后是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結合，將讀寫訓練相結合，學以致用，培養學生表達自己的真情實感的能力。
五是在語文基礎教學中，要培養學生活學活用的能力。語文基礎知識的積累和掌握，如果只是把它作為死的知識記憶下來，那么語文基礎知識就失去了它的最重要的意義，所以要培養學生在學習中具有運用的能力，只有這樣才能讓語文基礎知識越學越活，越用越熟。因此，筆者在平時的教學中非常注重學以致用。比如剛學過一個單元的字詞，就讓學生用這個單元的字詞寫一段話；學了不同的表達方式，就讓學生用不同的表達方式各寫一段文字；學了文章中修辭手法的應用，就指導學生運用多種修辭寫一段有文采的話；或者利用活動課開展改病句、改錯別字、查工具書、演講、辯論等比賽活動，讓學生把自己所學到的知識運用在活動中。在學中用、在用中學，讓語文基礎知識的積累和語文學習形成良性互動。
總之，語文基礎知識的夯實是語文教學中一個不可回避的話題，也是需要全體語文教師深入思考的問題。筆者希望自己的這點思考能給各位同仁起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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一、教材編寫
教材為學生的學習活動提供了基本的線索和工具,是實現課程標準、提高數學素質、實施數學教學
的重要資源。教材和課程標準一樣是造就一代人的數學素質的工具,不可不高度重視,在班級授課制的教學體制下,一定程度上,可以說用什么樣的教材就能培養什么樣的人才,毫無疑問,在課程新標準下的教材的編寫,已不再是過去那種單一化的版本,而是百花齊放的局面,這為各類學校提供了比較和選擇的余地。可以根據校情、班情進行選擇,這是一大進步。新教材所選擇的數學素材,就來源于自然、社會與科學中的現象,是密切聯系當前生活實際的問題,把數學問題生活化,讓數學知識回到現實生活中,將其產生和發展的過程返璞歸真,給學生創設問題情境[3],不要為問題而脫離實際,使數學純化,與生活產生隔閡,但也要反映一定的數學價值,將數學本來的魅力充分展現出來。 新教材的內容編排和呈現突出了知識形成與應用過程,輕結果重過程,體現了螺旋上升的原則,采用逐步加深的方式,引導學生對數學知識、思想和方法的理解,這比以往的教材改進了許多。 新教材的最重要的一個特點是關注了學生人文精神的培養,介紹了有關的數學背景,特別是設計上先進了許多,這是很好的。作為數學教師應深入領會教材的編寫意圖,擯棄傳統的教育理念,以提高學生的數學素養為最終目的,充分發揮教材的教育和教學功能。但是,在眾多執行新課程標準的人中,教材編寫者是第一批執行者,若他們偏離軌道。真可以說是差之毫厘,謬以千里,事實上,從目前的教材看就有此嫌疑,分明新課程標準不作要求的內容或者說已過時的內容,不在正文中出現,便要在教材的習題中出現,于是下面教學者,進一步擴大其力度,再走幾步,可想而知,課程新標準也就新不了了,和原來列二致,這當然是指少數內容了。所以,好的教材應是以課程新標準為依據的,不偏不倚,恰如其分,帶頭執行課程新標準的。
二、教師教學
數學教學是數學活動的教學,是數學思維過程的教學,是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應根據所要完成的教材內容,從學情出發,在課堂教學中創設有助于學生自主學習的問題情境,發揮學生的主體性,課堂上教師要摒棄師道尊嚴,發揚教學民主。激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐,同時發揮教師的主導地位,組織、引導學生的數學學習活動,與學生合作,努力引導學生從已有的知識和經驗出發,進行自主探索現合作交流,并在學習過程中逐步學習、漸漸進步,引導學生通過實踐、思考、探索、交流,獲取知識,形成技能,鍛煉思維,發展能力,學會學習,促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習,不僅學到知道,更學到方法、思想。從目前的情況看,數學教學的情況遠非如此,估且不論教師的水平是否可以達到,就教師的態度就值得懷疑,有的教師想如此卻不敢如此,這與社會的教育觀念相關。教師教學離不開數學教材,數學教材是數學教學的媒體,是學生學習活動的主線,教材不可能適應每個班每個人,教師要發揮主動性和積極性,創造性地使用教材,進行創造性教學,結合學情利用教材,在課堂上,關注學生要多于關注教材,教育是一種關注,關注學生的成長,關注學生的學習目的,學習內容,學習方式,學習環境,關注學生的個體差異適時地實施有差異的教學,使每個學生得到充分的發展。事實上,關注教材比關注學生多的情況還存在,忽略學生的學習目的,學習內容,學習方式,學習環境,忽略個體差異的情況更是比比皆是,教師的教育觀念也有待改變。教師教學還要好緊跟時代,利用現代教育技術在教學中的應用,有效地使用多媒體技術,多媒體技術可以使學習的內容圖文并茂,栩栩如生,自然增加了教學的魅力,使學習者保持良好的學習興趣,提高教學效益。從目前的情況看,現代教育技術還停留在紙上者居多,現代教育技術的培訓也是走過堂,沒有真正落實,甚至有的地方現代教育技術的設備只是不動產而已,這是相當可惜的資源浪費。可以說,今天讓學生使用壞一臺電腦,將來他會創造出若干臺電腦,教育要舍得投資。
三、對學生的評價
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愉快教學就是使學生在情景交融中愉快地,主動地學習。這種教學方式早就被運用于小學、中學的教學當中。對于中醫藥專業的中專學生,筆者在實踐中體會到,將應用心理學、教育學貫穿于教學過程中,采用愉快教學法對教學有很大幫助。
愉快教學在教學觀念上視學生為教學活動的主體,強調學生是具有獨立人格與意識的、是有創造能力的活生生的個體,而不是把學生看成是接受和儲存知識的容器。它著重培養學生的主體精神,喚醒學生的主體意識,引導學生以積極的態度投入學習,做學習和發展的主人。情緒心理學是“愉快教學”的心理基礎。當心情愉快、心情舒暢的時候則思維敏捷、解決問題迅速。愉快教學正是使學生處在輕松愉快的情緒狀態下,對所學的知識能夠高效地接受,并產生較強的記憶力。在教學活動中,師生合作,建立新型的師生關系,使學生在愉快、和諧、融洽的環境中獲得身心全面發展。
愉快教學具有以下3個特征:①愉悅性。愉快教學是通過營造一個輕松、愉悅的學習氛圍,使教師愿意教,學生愿意學,使師生之間形成一個良好的和諧關系。②主體性。愉快教學體現的是寓教于樂。“樂”是學生通過積極參與教學,從自我活動、自我實踐中得來。在教學活動中,教學不再是一言堂,而是通過各種教學手段,讓學生自己想、自己做、自己說,把課堂變成自己舞臺。③成功性。成功是和愉悅經常聯系在一起的,而且兩者有一種循環反應。學習成功率越高,情緒越好。愉快教學正是讓不同層次的學生在學習過程中都能獲得成功機會,使學生從中體驗到成功的愉悅,感受到努力的價值,把學習真正當成一件樂事[1]。
中醫學基礎是中專學校中醫藥學專業一門重要基礎課。本課程以理論為主,抽象的東西比較多,學生學起來總提不起興趣,認為太枯燥無味了。另外,學生年齡比起大學生來說相對要小,且好動活躍,自律性較差,因此在教學上要特別注意引導學生主動樂意地去學習。那么如何讓學生們主動地、愉快地學習呢?筆者歸納有以下幾個方面:
(1)聯系實際,引起學生思維興趣,讓學生愉快地學習心理學研究表明,興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力,是構成動機的最現實最活躍的成分,是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。布魯納曾說過:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”比如在學習經絡和腧穴時,學生們都會看過武俠小說,聽說過什么一些關于經絡和穴位的故事,所以在授課時讓他們討論一下自己所認識的經絡和穴位,它們是不是真的如小說中那么的神奇。這樣一來,大家的學習興趣就高了。相信不少人都聽過這么一副對聯,上聯是:“燈籠籠燈,紙(枳)殼原來只防風”,下聯是:“鼓架架鼓,陳皮不能敲半下(夏)”。這一副既形象生動、又帶有中藥材名稱的對聯由于其巧妙之處,被某電視劇引入到劇情當中,充分證明了這一類帶有中醫藥知識的典故、謎語對聯等,對于在學習過程中增加趣味性是非常有幫助的。
(2)創設“問題情境”,開拓學生思維境界,增強學生學習的主動性.所謂設置“問題情景”就是在教材內容與學生求知心理之間創一種“不協調”,把學生引入這種與問題有關情景中的過程。疑是探求知識的起點,也是激發學生的支點,在課堂教學中要注意從疑入手,巧設懸念,啟發學生思維。如;講到陰陽五行時,提出所有事物都可分陰陽嗎?陰陽能否分開,單獨存在?陰陽的關系是怎樣的?讓學生帶著問題主動學習,把學生的思維水平推到更廣闊、更高級的思維境界。
(3)巧妙創設“臨床”情景,增強學生的實際應用能力,培養其成功感.一個人如果成功完成了一件事情,有了成功感,那么讓他再做另一件事情的時候,就會很愿意去做,而且會有信心去做,因為成功感會帶來樂趣。傳統的中醫診治講究“望、聞、問、切”,而其中通過表面現象去分析病情病因的方法是傳統且有效的。這一經驗是需要通過不斷的實踐和積累而獲得。因此,在教學過程中,可以在課堂上通過小組形式,以模擬診通過設計“病情”,讓學生在模擬中加深對用藥、問診技巧、判斷理解,進一步培養學生的實踐能力。比如,學習八綱辨證時,舉出一個病人的臨床表現,讓學生討論屬于哪個證型。診斷對了就給予表揚,讓學生有一種做醫生成功診斷的感覺,增強其自信心,培養其成功感,使其主動、愉快地學習。
3 應用多媒體教學,使抽象知識變得形象、易懂,容易掌握
恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望,促使他們保持其學習熱情,從而獲得最佳的教學 效果。創設一種使學生主動參與,興趣濃厚的課堂教學學氛圍是喚起學生主動參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學,并且能激發內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體具有形聲、動畫兼備的優點,在創建情境、,營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效,更能激發學生的學習興趣,提高學生對所學內容的參與度,加深對所學內容的理解。多媒體教學課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生的學習興趣,并且還能變難為易,變復雜為簡單。如學習診斷中的舌診,通過觀看不同舌象,學生們就很快就掌握了舌象的診斷方法。
總之,愉快教學在中醫學基礎教學中產生了很好的教學效果。
參考文獻
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二、激發學生活躍的思維
英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界，因為這是用英語流暢地表達思想的基礎。由于東亞和歐美的差異很大，英語和漢語的表達方式也不同。對我們于生活在非英語環境中的中國中學生來說，要盡量學會用英語而不是漢語的思維來理解英語。
首先從我們初中英語教師的日常教學而言，應盡量采用直觀形象的教學方法來幫助學生學習英語。我們可以通過為學生提供直觀形象的實物、圖片、投影、多媒體電腦等，并充分調動學生的多種感官，利用學生已有的生活經驗，讓他們直接感知所要學習的內容。比如，我曾經在講到八年級“How to make banana milk shake？”這個單元的時候，為了幫學生更好的理解制作橡膠奶昔的步驟，在課堂上和學生一起根據課文現場演示了一次其制作過程。并且在講到該課涉及的“turn on”、“turn off”這樣的詞語時，也通過采用開關收錄機、電燈等來幫助學生進行理解。這樣的方式比文字的方式生動形象，更容易讓學生接受并且理解，是適合于國際化教育的有效教育方式。
其次，語氣要求學生死記硬背語法規則，不如幫助學生培養好的語感。語感是人們對語言的直接感覺，是系統綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。而英語語感是語言的發展開始走向成熟期的一種心理現象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語言敏悟性。但是語感并不是一下就可以培養起來的。語感的培養，要有大量的模仿作為基礎。所以，英語思維方式的培養應該從模仿開始。
