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篇1

雷電以其巨大的破壞力給人類社會帶來災害,自富蘭克林發明避雷針以后,建筑物得到了有效保護。然則在今天的信息時代,電腦、網絡和通訊設備越來越發達,智能化建筑增多,電氣化設備對電磁環境的要求越來越高。雷電除直接擊毀物體并致人員傷亡外,還將產生巨大的瞬間電磁場變化,其電磁感應造成的瞬間過電壓會通過電源、天線、信號收發設備等線路侵入室內設備,這就是現在人們習稱的“感應雷“。其可擊毀設備或元器件；造成傳輸及存儲的信號、數據受干擾或丟失；可使電子設備誤動作或癱瘓,造成系統停頓、傳輸中斷、網絡遭到破壞。間接損失一般遠遠大于直接經濟損失。所以“感應雷“的防御是現代防雷的另一重頭戲。

夏季人員防御雷擊很重要,在現代社會,人們的社會活動增多,但卻往往忽略了自身對自然災害的防范,各地頻有發生雷擊傷亡事件。據統計,全世界每年雷擊造成傷亡達一萬多人。所以,遇雷雨天氣時,大家應注意以下幾點:

1.在空曠地區,不要進入臨時性的棚屋、崗亭等無避雷設施的建筑物內。

2.不可躲在大樹下避雨,若不得已需要在大樹下停留,必須與樹干和枝丫保持兩米以上距離,并盡可能下蹲,雙腳并攏。

3.不要觸摸金屬或潮濕物體,隨身攜帶的金屬物件也應盡量移開身體,以免成為引雷的介質。

篇2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005－5843（2012）06－0019－04

高等學校的分類與定位是當前我國高等教育界面臨的一個非常重要的熱點和難點問題。目前國際國內關于高校分類的研究較多，但統一并權威的分類模式并沒有形成。正如高等教育專家潘懋元所指出的：“高校分類是一個世界性難題”。任何高校都具有人才培養、科學研究和社會服務三大基本職能，基于職能視角的高校分類與定位既有普適性、全面性，也具穩定性、可操作性，應該成為必然的選擇。

一、對高校分類現狀的分析與比較

高校分類是對高校分類評價的基礎，對于高校的健康發展具有不可替代的重要意義。科學的高校分類，不僅可以引導高校正確定位、特色化可持續發展，而且也關系到教育資源的有效分配，影響到公眾對高等教育服務的合理選擇；不恰當的高校分類，不僅制約教育研究的有效進行，還直接影響教育政策及評估標準的制定，并進一步影響各高校的辦學定位與發展方向，以致影響整個教育實踐的理性發展。

在眾多關于高校類型劃分的方案中，目前較具代表性的有三種：一是美國卡內基的分類；二是廣東管理科學研究院的分類；三是《國際教育標準分類法》的分類。美國卡內基教育促進基金會（Carnegie　Foundation　for　Ad-vancement　of　Teaching）以學位高低為依據，將全美高等教育機構劃分為6個層次，有的層次又細分為若干級別。廣東管理科學研究院武書連研究員提出，高校由類和型兩部分組成：類反映高校的學科特點，參照教育部對學科門類的劃分，結合各學科門類的比例，分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學類、工學類、農學類、醫學類、法學類、文學類、管理類、體育類、藝術類13類；型表現高校的科研規模，按科研規模的大小，分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型4型。聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法》（1997年修訂稿）將高等教育分為兩個階段，第一階段（序數5）相當于專科、本科和碩士生教育，第二階段（序數6）相當于博士生階段，每個階段又以人才類型和學習年限的差異為標準，將高校劃分為5A、5B、5A1、5A2等若干類型。

對于第一種分類，是以教育層次的高低為依據的，而層次與類型是兩個不同的概念，層次的不同不能等同于類型的差異。層次與類型的互相牽扯，必然會在教育實踐中形成盲目攀比之風。第二種分類，以學科門類和科研規模的大小為依據，然而在學科分化與綜合交相輝映、高校教學與科研并重發展的今天，任何高校的學科專業都具有綜合化多科性，且都同時兼有科研與教學雙重任務，兩者是相互支撐相互促進的，不可厚此薄彼，不同高校之間的區別只是在于學科門類的多少不同以及科研內容與方式的不同。第三種分類，以人才類型的差異為劃分依據，雖然有一定的合理性。但由于同時強調學習年限，導致我國高職與高專至今等同為一類。高校定位不只是高低層次的定位，也不只是學科門類的定位；高校分類也不能單純以培養層次高低、學科門類多寡、科研規模大小、學習年限多少來劃分，否則，必將鼓勵所有高等學校以最終成為學術性研究型大學為發展目標，導致千校一面。

近年來有些學者從新的研究視角對高校分類評價提出了新思路。黃志廣、張淑林提出，以培養拔尖創新人才、專門人才、高素質勞動者“三類人才”為劃分依據，將公辦大學分為研究型大學、應用型大學、職業型大學，按“資源與任務掛鉤”的原則構建高校分類定位及評價系統。劉澍、楊紹珍提出，從人類對世界的認識與改造的視角切入，按認識成分由多到少、實踐成分由少到多的原則，將高等學校分為學術研究型、專業應用型和操作實施型三種類型。潘黎則認為，可以基于知識的視角，依據知識勞動的三種不同類型，將高校分為知識創新型、知識融合與應用型、知識傳播型三類。陳厚豐認為，高校分類標準及指標應當從輸入、多元的視角來設計，提出從培養目標及學科專業、人才培養、科學研究、社會服務、學生成份、教師隊伍、經濟（地理）區域、宏觀管理等八個維度十五個方面，分別設計中國高校的多元分類標準及指標體系。

這些研究從不同側面，試圖為高等教育機構分類與評價問題提供一個新的研究視角。筆者認為，這些新視角、新思路雖然具有一定的合理性，但同時也具有明顯的局限性。首先，人才培養僅是高校的三大職能之一，因此依據人才培養的類型對高校進行定位和分類評價，顯然不夠全面。其次，人類發展的歷史整個就是一部認識世界、改造世界的歷史，人類認識世界的過程也是一個實踐、認識，再實踐、再認識的過程，人們通過不斷地認識世界、改造世界而與世界發生作用。因此，“人類對世界的認識與改造”是一個考察人類發展史的大命題和大視角。高等教育是最復雜、最豐富也是最辯證和最靈活的一項人類活動，用考察人類發展史的視角對高校進行定位和分類，顯得有些籠統；而且，僅以實踐性與認識性為主線建立高校的分類指標體系，也是不系統、不立體、不全面的。再次，盡管高校的主要活動是圍繞知識展開的，但知識勞動并不是高校的獨具特征，也不是高校的唯一特征，更不是高校的全部特征。因此，從知識的視角對高校進行定位和分類，顯然也不夠全面和準確。第四，陳厚豐的分類方法從高校的八個維度分別設計了15類分類標準及指標體系，雖然每個分類標準相互獨立，針對性較強，但均是從高校的某一方面出發，不但沒有解決高校分類的統一性問題，而且給本已錯綜復雜的高等教育機構分類問題帶來更多的不確定性。

綜上所述，面對高校分類這樣一個“世界性難題”，雖然研究較多，成果頗豐，但并沒有形成一種統一并權威的高校分類評價模式，無論研究方法和視角存在多大的差異，目前所有關于高等教育機構分類問題的研究都很難取得讓人信服的結論。要解決這一難題，關鍵是要針對高等教育的本質屬性，建立一個能夠全面體現高校職能特征、科學有效的高校分類標準，為建立形成資源分配與職能發揮程度相關聯的高校績效評價模式打下基礎。

二、基于職能視角的高校分類基本依據

高等學校的分類是否科學合理，很大程度上取決于分類維度的設計。所謂維度即方向性。對空間的物質來說，其在形態上是三維的，可以用前后、左右、上下三個方向上的數據進行描述。反映在高等學校上，就是用最能體現學校歷史沿革、辦學條件、人才培養的取向和質量、科學研究水平、學術聲譽、為社會服務的情況等多樣化特征的參數來表征，使之具有某種確定性。從而使不同的院校能夠體現出各自的風貌和個性。由于高校的職能是其合法存在的基礎，因此，從高校履行職能的情況來考察衡量高等學校就是題中應有之義。

考察世界大學的發展歷史，大學職能的演變主要經歷了三個發展階段。第一階段是從中世紀后半期（12～13世紀）大學的產生到18世紀末。這一時期的大學多與社會隔絕，處于保持知識純潔性的“象牙塔”時期，大學唯一的職能是傳授知識、培養人才，對社會的影響只是一種低層次的間接作用。大學職能演進的第二階段開始于19世紀初葉，在資本主義工業革命的促進下，大學產生了科學研究的新職能。這一新職能的產生一般認為是從1809年洪堡創辦的德國柏林大學開始的。洪堡提出通過研究進行教學、教育與科研相結合的辦學模式和辦學思想，后來被世界各國大學所效仿。大學的職能也演變為教學和科研相結合。由于科學研究職能的產生，這一時期的大學開始對社會產生“直接影響”。大學職能發展的第三階段從19世紀中后葉延續至今。大學產生了直接為社會服務的職能。為了鼓勵大學培養當時社會急需的大批實用型人才，美國于1862年頒布實施《莫里爾法》（MorrillAct），相繼建立一批贈地學院；1887年，美國又通過一個類似《莫里爾法》的《哈奇法》。以促進農業教育和科研事業的發展。這些法案的出臺給美國高等教育帶來了巨大變化：一是刺激了公立高等教育的最大發展；二是突破了大學僅培養牧師、紳士、教師、律師和醫生的傳統，促使高等教育直接面向社會為工農業生產培養應用型人才，使大學有了直接為社會服務的良好開端。創建于1848年的美國威斯康辛大學在忠實履行為社會服務的職責方面為世界大學樹立了最好的典范。威斯康辛大學把教學、科研與社會服務緊密結合起來，尤其強調大學主動為社會服務的辦學理念。“威斯康辛思想”把全世界的大學帶人了一個嶄新的發展階段，許多大學都敞開校門、直接為社會服務，地區企業也紛紛向學校投資，形成了社會扶持學校、學校服務社會的辦學格局，大學職能也由校內教學、發展科研演變成人才培養、科學研究、為社會服務三結合的多元化職能。歷史發展到今天，雖然人們對大學職能的認識在不斷深化和創新，但對大學具有人才培養、科學研究和服務社會三項基本職能的認識是普遍一致的。

由此可見，無論高校辦學規模大小、辦學層次和水平高低，也無論其學科門類多寡，任何一所普通高校都兼具人才培養、科學研究和社會服務的職能，只是每所高校發展的側重點有所不同、三大職能發揮的程度也不等而已。正如有學者指出的那樣，“今日大學的功用已經涵蓋了教學、研究和服務三個領域……我們應當了解，大學功用涉及的三個領域，并非所有提供高等教育的學校都能夠做得到，更不必說都能做得好了”。“有的大學可以在教學、研究和服務三方面都做，但大多數的大學則只能偏重其中一方面或二方面”。

由于不同高校承擔三大職能的情況不一樣，因而也就產生了所謂的高校類型。因此，把人才培養、科學研究和社會服務等三個方面的任何單一方面作為高校分類的依據都難免有失偏頗，只有將三大職能放在同等位置加以考察，分類結果才能全面體現高校的職能特征。正如伯頓·克拉克所述，“不同層次的專業培訓，不同類型的、適合不同學生的一般教育，復雜程度不等的研究，所有這一切都可以因院校的分工后產生了各類相應的組織結構而得到承擔”。科學的高校分類方法應從哲學視角對各種不同類型的高校進行辯證分析，在分析它們的個性差異同時，抽象概括出它們共性的過程和要素，力求使使分類標準既符合“統一性”，又具有“靈活性”，這一共性的過程和要素即高校所共有的人才培養、科學研究和社會服務三大職能。

三、基于職能視角的高校分類方法

筆者認為，從高校三大職能視角切入，分別以人才培養為橫坐標（x），科學研究為縱坐標（y），社會服務為豎坐標（z），建立三維立體坐標系，按照一定的標準分別計算出每所高校人才培養、科學研究和社會服務的得分，即X、Y、Z值，再依據各高校三大職能得分在三維坐標系中所占的比值，通過比較X、Y、Z值的大小，就可以對高校進行大體分類。

如圖1所示，橫坐標X代表高校人才培養職能的發揮程度·縱坐標Y代表高校科學研究職能的發揮程度，豎坐標Z代表高校社會服務職能的發揮程度。坐標系中的三菱體表示整個高等教育體系。不同類型的高校各處于三菱體內的不同區域，依據X、Y、Z三項值的大小，可以判斷各高校人才培養、科學研究、社會服務三項職能發揮程度的高低，任何一所高校都可以在其中一個區域找到自己的位置。

筆者所在的課題組在科學理解高校三大職能基本內涵和參閱相關文獻的基礎上，結合我國高校的實際情況，曾對基于職能視角的高校分類指標體系進行了初步研究，從人才培養、科學研究、社會服務三個視角設計了一級指標；遵循可比較易操作、各項指標應盡可能簡便易行、有利于數據的獲得和甄別等原則，設計了二級指標與三級指標。同時，研究提出了各項指標的得分計算辦法。

按照前述思路，通過對分類指標做規范化處理，即可建立高校分類的數學模型，并通過設計有效的計算機程序實現對高校的分類。分類的基本方法是分別計算高校在三大職能上的總效用值，即高校在三維坐標系中的X、Y、Z值，然后對各高校X、Y、Z值進行比較分析，得出高校所屬類型。

依據高校三大職能發揮的不同程度，可以將高校大體分為教學型、研究型、應用型、教學研究型、教學應用型、研究應用型和綜合型七大類。針對每一所高校而言，具體分類辦法如下：（1）如果X值較大，Y、Z值較小。表明該高校人才培養實力較強，以教學為主、兼顧科學研究與社會服務，屬于教學型；（2）如果Y值較大，X、Z值較小，表明該高校科學研究實力較強，以科研為主、兼顧人才培養與社會服務，屬于研究型；（3）如果X、Y值相近且較大，Z值較小，表明該高校教學、科研并重，兼顧社會服務，屬于教學研究型；（4）如果X、Z值相近且較大，Y值較小，表明該高校教學與社會服務并重，屬于教學應用型；（5）如果Y、Z值相近且較大，X值較小，表明該高校科研與社會服務能力較強，屬于研究應用型；（6）如果Z值較大，X、Y值較小，表明該高校社會服務能力較強，屬于應用型；（7）如果X、Y、Z值三項相近，表明該高校教學、科研與社會服務實力相當，屬于綜合型（表1）。

當然，由于高校三項職能產生的時間有先后，加之觀念的束縛，大多數高校社會服務的職能發揮還不夠充分。因此，從目前的高校實際看，前5類高校相對較多，6、7兩類高校可能沒有或偏少。本研究之所以仍這樣分類，一是考慮到研究方法本身的全面性；二是考慮高校的發展性，為將來可能出現的新型高校預先留下發展的空間。

四、基于職能視角高校分類方法的基本特征

與現有的各類高校分類辦法相比，本研究方法具有一些不同的特點或者說是優點。

一是研究視角全面體現了高校的職能特征。“高等學校公認的三大職能是高等教育本質的外化與體現，理應成為高等學校分類的依據。但在我國高等學校分類實踐中，通常只把人才培養和科學研究職能作為分類標準，有意無意地忽視社會服務職能，導致社會服務職能這個標準長期處于一種缺失狀態”。有鑒于此，劉獻君教授認為“在高等學校分類和定位中，每一所大學都應力爭體現三大職能，但各自應有所側重。不同的側重，構成了不同的類型。在我國現有高等學校的分類中，……缺少側重體現社會服務的類型”。本研究從高校職能的視角，將人才培養、科學研究、社會服務擺在同樣重要的位置進行考察，更能全面體現高校的職能特征。

篇3

高職環境下藝術類學生大都給人以“有個性”“有脾氣”“桀驁不馴”的印象，從而冠以“傲慢”“無視紀律”的帽子。戴著有色眼鏡去看所有的藝術類學生，處處用潛意識的印象去給藝術類學生打印象分，我覺得很不公平。我作了一些思索：我們的教育方式是否適合學生？

傳統的教育模式，如灌輸式教育、說教式教育、比較式教育等或許并不是很奏效，社會的發展、科技的進步在不斷影響著青少年的生理及心理成長。面對這樣的環境，我們或許應該設計適合學生的教育方式，并進行有效的實施。

一、“忠言順耳”式――措辭教育

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，順耳豈不更好？

古有“魏征進諫”將“忠言逆耳”演繹得淋漓盡致，凡是他認為正確的意見，必定當面直諫，堅持到底，決不背后議論，這是他的可貴之處。反過來說，如果唐太宗是個“吃軟不吃硬”的皇帝，那魏征豈不有被殺頭的危險？從何而談利國利民利于行呢？何不措辭委婉便唐太宗“舒舒服服”“和顏悅色”地去接受？魏征以直諫著稱，但并非不講究語言藝術，他有時也能以文才雅興暗喻諷勸，委婉地開導唐太宗，使其醒悟改過。

糖衣藥片利于病而不再苦口，如此說來，忠言順耳豈不更好?高職學生大都是獨生子女，逆反心理較強，在家比較受父母的寵愛，吃苦耐勞精神，同時隨眾性也較強，可塑性比較大。從整體上看，這些學生群體的本質是好的，健康積極向上方面占主導地位。但也有一些學生不同程度地存在清高自負、放縱任性、盲目驕傲、強調自我、集體觀念薄弱等消極的一面。但是一旦事理明晰，他們就會欣然接受，從而達到教育效果。

總的來說，在學生教育方式上如果注重設計，對于不同的學生采用不同的教育方式，對于逆反心理較強的學生采用委婉的措辭，就能使學生欣然接受，從而接受老師的說服教育。

二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵

高職學生處于叛逆成長的中期階段，在教育過程中，總會有讓老師“氣得上火”“惹一肚子氣”“太會氣人了”，一味地控制或者壓制學生的活動反而會朝著相反的方向發展。

禹之所以能把水治好，關鍵就在于他采用了“疏導”的方法。教育教學就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顧我們的日常教育活動，常常是隨心所欲，批評指責，很少能蹲下身子，站在學生的角度來思考問題。只要學生犯了錯誤，教師動輒批評甚至肆意挖苦，過度的指責將會使學生更加無措。我想，師生關系不應成為一種簡單的角色定位，更多的是彼此之間的情感與共鳴，教師應該以身作則、循循善誘地引導他們樹立“先做人，再做事”的人生理念，幫助他們學習為人處世的基本方法。通過引導教育，可以給學生指明學習方向，調動學習主動性，真正體現以教師為主導、學生為主體。通過引導教學，學生可學得如魚得水，老師也可教得得心應手。

溝通和交流，每個人都有自己的方式，你選擇什么樣的方式或許就會預示會有怎樣的成效。我不善于說辭，但我覺得應該善于去傾聽，引導學生去訴說，從分擔他們的壓力方面去引導。

多數藝術類學生的創新思維較強，個性較為獨立，有個別學生有爭強好勝、易沖動、自我控制能力較弱的特點，還不能明確學習的目的性和重要性，但是在他們身上，也還存在著不可估量的潛在能力。只要注重引導，將高職教育的一線人才培養放在首位，學會欣賞他們，賞識他們的每一點進步，讓他們充滿自信，就能激發他們的學習興趣，挖掘他們的閃光點，就能把他們引導到專業學習上來。

三、“皮格馬利翁”式――關注效應

在高職教育教學中，老師僅僅注意到引導，是遠遠不夠的，還必須運用鼓勵的教育手段，來激發學生的學習潛能。鼓勵的教育手段可以讓學生感受到老師對他的認可。

欣賞、關注、期待具有一種能量，能改變人的行為，當一個人獲得他人的欣賞、關注時，便變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到對方的期望，以避免對方失望。

篇4

一 “四精”架構的搭建

模式搭建是以實訓處為指導者，實訓教師為執行者，學生為執行對象進行樹狀開展，其構建有機緊扣，層層滲透。因此，實訓教師這一環節是關鍵，就要求教師必須做到對實訓目標精心制定、對實訓內容精細準備、對實訓指導精準得當、對實訓評價精益高效。

二 實訓目標――精心制定

目標制定是實施精細化管理的前提。在學校領導高度重視和行政部門嚴格把關下，每名實訓教師在學期初會精心制定學期整體教學計劃和目標。工作計劃目標制定得越全面、越具體，執行越認真，就越有利于管理計劃的落實。傳統實訓中，教師在制定工作計劃目標時主要圍繞實訓的內容、過關率、達成度等來制定；在精細實訓模式下，實訓教師工作計劃目標中不但體現常規任務，更主要體現“安全”、“責任”、“指標”等“細枝末節”。

三 實訓內容――精細準備

內容是精細化管理的生命線。單一枯燥的實訓內容往往很難調動學生的學習積極性，特別對長期的教學做一體化教學更難長期維系。優質的實訓內容不但能調動學生的學習積極性，更可與市場步調有效接軌，從而提高實訓的實效性。其準備制定和制定過程必須遵循兩個原則：（1）實訓內容科學、精細、具體。要求實訓教師在開展實訓教學前必須認真制定好每周的《實訓計劃表》和《實訓教師安排表》，內容精準定位到每一節課。（2）實訓項目與企業生產的零對接。實訓內容必須以企業為導向，要適應企業要求，以企業生產需求及產品零件為主要依據。

四 實訓指導――精準得當

過程精準指導是精細化管理的有效保障。傳統實訓教師的指導方式往往容易忽略學生身份的主體地位，強調嚴管為先，就很難體現以學生為本位的教學；實訓教師的專業水平和工作理念決定了實訓指導的效率，學校實訓教師的過程性指導理念主要體現為“現場激勵法”――“勵”字為先，“嚴”字次之，“法”字為后。只有三者的主次分明，有機結合，教師的實訓指導方式才能做到精準得當。

實訓教師精準指導方法主要是運用“工廠情境教學法”。課堂也有如工廠的生產車間，需要實訓教師采用靈活多樣的教學方法，精心設計教案、學案，使教學做合一、和諧。如改革后的電控實訓指導中，嚴格參照廣州數控機床廠底板安裝車間的接線工序，教師把每一根導線的接線工序做明確規定，讓學生做到接線有序可依、有圖可查，這種做法能讓學生在跟查故障點時迅速到位，大幅度地提高了學生電控實操能力。

五 實訓評價――精益高效

精益高效評價能有效體現精細化管理成果。傳統的課程考核已不利于課程教學質量的提高，不但不能調動學生的學習積極性，而且在很大程度上束縛了學生的個性發展。精益高效的評價方式以能力為本位，評價學生不僅關注學生取得的技能成績，更要發現和發展學生多方面的潛能。因此，實訓中對學生精細評價，一定要做到兩個“相結合”，有機形成學生精細化評價體系。

1．過程性評價與終結性評價相結合

在實訓過程中，教師采用過程與終結兩種評價方式。要求老師每開展一個實訓任務，應采用觀察、談話、提問、討論等方式進行，教師對學生的興趣、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況、發現問題、提出問題和解決問題的能力、信息提取能力等進行過程與終結評價。

2．自評、互評、他評、師評相結合

為了更科學、更合理地評價學生的實訓效果，并進一步激發學生的學習熱情，采用自評、互評、他評、師評相結合的多元化、開放式的評價體系。每個實訓項目由十個常規任務組成，學生每完成一個實訓任務，需對自己完成任務的質量進行精細評價，填寫《任務評價表》。自評為主觀評價，同組互評分數、異組互評分數、師評為客觀評價，最后根據每個的終評分數和終結考核分數，精細評定出學生實際的實訓技能水平，教師完成每名學生《學生成績評定表》。

六 “四精”成效

篇5

1.2改革教學形式：由原來的單純進工廠參觀拓展到深入工廠、衛生執法監督機構、職業衛生服務機構，由具有豐富工作經驗的見習基地工作人員講解、帶習和指導操作，主要采用參觀、講授、演示、座談、模擬操作等教學形式。

1.3修訂教學目的，調整教學內容。

1.3.1改革前的見習內容和要求：通過工廠參觀要求學生了解職業環境中各種職業性有害因素及其來源，以及相應的可行處理措施。

1.3.2調整后的見習內容和要求：通過深入到工廠、衛生執法監督機構、職業衛生服務機構學習，要求學生完成：（1）識別職業性有害因素及其來源；（2）了解職業性有害因素接觸評定和危險度評估流程；（3）掌握現場空氣和粉塵采樣的方法與步驟；（4）熟悉職業衛生監督工作內容和工作程序；（5）熟悉職業安全事故的處理流程并模擬出具報告；（6）熟悉職業健康監護、健康檔案以及職業病管理的工作內容和方法；（7）熟悉建設項目職業危害因素評價的依據、方法、步驟并模擬出具評價報告。

2效果評價

2.1對象：瀘州醫學院2005級預防醫學專業兩個班學生共計62人。

2.2評價方法：采用自制的調查表對全部62名學生進行不記名問卷調查，對見習教學的可行性、實用性、教學形式、教學組織、教學內容等項目收集反饋意見，結果采用評分制，總分100分，每項得分占該項總分60%以上為“好/較好”，得分占總分20%～60%為“中/一般”，得分占總分20%以下為“差”。由調查員對問卷的填寫要求及對問卷的每一項目作出詳細的解釋，要求學生認真獨立完成調查問卷，由調查員將問卷統一收回。2.3數據分析：將調查表數據錄入Excel電子表格，用SPSS13.0統計分析軟件對數據進行分析。3結果3.1學生對本次見習教學改革的總體評價：本次見習教學改革“好”的學生有60人（96.77%），認為“一般”的學生有2人（3.23%）。總分為（89.24±3.98）分，與改革前[2003級預防醫學專業，n=25，總分為（85.12±3.76）分]相比，差異有統計學意義（t=4.41，P＜0.0001）；與改革前[2004級預防醫學專業，n=71，總分為（83.36±4.73）分]相比，差異有統計學意義（t=7.69，P＜0.0001）。3.2學生對本次見習改革效果的具體評價：見表1。排在第一位的是“提高學習積極性”（98.39%），第二位是“聯系實際”（96.77%），第三位是“豐富知識面”（93.55%），以下依次是“內容科學、實用”、“學到實際技能”、“提高就業競爭力”、“系統性和條理性”。

4討論

4.1見習教學改革的效果

4.1.1本次見習教學改革后，96.33%的學生認為此次見習教學改革效果好。在主要任課教師不變的前提下，通過與上兩屆預防醫學專業學生對本課程的總體評分進行比較發現，本次教改后的總體評分明顯高于前兩屆總體評分，說明學生對見習教學改革是持肯定和歡迎態度，對于見習教學積極響應，教學改革起到了一定的效果。

4.1.2高等教育應“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，這就意味著我們的教學活動應該圍繞基礎知識、專業技能、創新思維、職業培訓等方面來展開。本次見習教學改革對于提高學生學習積極性，以及理論聯系實際、開闊視野、豐富學生知識面、完善知識體系都具有重要意義；同時見習內容科學、實用，對于學生實踐技能的拓展方面具有重要作用。

4.1.3教學質量是整個教學活動的生命線，要提高教學質量，提高學生的學習積極性和依從性至關重要。本次見習教學改革的教學形式和方法靈活，學生對于以參觀、講授、演示、座談、模擬操作等見習教學形式均比較認同。采用學生喜聞樂見的教學形式和方法，無疑對提高其學習興趣和依從性具有重要意義。

篇6

關鍵詞 ：高職院校；涉外類專業；項目式；雙語教學

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0241-02

收稿日期：2014-10-20

作者簡介：沈建東（1987-），男，江蘇蘇州人，講師，碩士，就職于蘇州高博軟件技術職業學院，主要研究方向為商務英語。

全球經濟一體化程度的不斷加深，使得培養復合型專業人才成為本世紀以來我國高等教育的關鍵任務。高職院校涉外類專業培養的復合型人才需要將外語語言能力與專業知識有機結合、融會貫通并運用自如，這樣的人才更會受到用人單位的歡迎和重用，才能適應當今激烈的市場競爭。基于此目的，高職院校有必要嘗試開展雙語教學，即需要在結合高職學生特點的基礎上，探討研究出一套合理的項目式雙語教學方法。

1.項目式雙語教學的定義

根據《朗曼應用語言學詞典》的解釋：雙語教學（Bilingual Teaching），是指在學校使用第二語言或外語進行學科教學。雙語教學有三種形式——浸入型雙語教學（學生入校學習即使用非家庭使用的其他語言）、保持型雙語教學（學生入校學習先使用家庭使用的語言，之后逐漸對某些課程使用非家庭使用的其他語言）、過渡型雙語教學（學生入校學習即部分或全部使用家庭使用的語言，之后完全轉變為非家庭使用的其他語言）。我國實施雙語教學普遍流行以英語和漢語作為教學媒介語，遵循的原則依然是因材施教，主要目的是幫助學生提高英語水平，為社會培養出具有高等專業技術應用能力的國際化人才。

項目教學法（Project—Based Learning），是以“項目”形式作為教學過程的方法，就是在老師的指導下，學生自己處理一個相對獨立的項目，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價。該方法旨在培養學生在解決問題時能逐漸習慣于處理一個完整的方式，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，并通過項目完成的過程去實踐體驗、內化吸收、探索創新，從而形成專門技能，提高綜合素質。

雙語教學和項目式教學的有機結合，形成項目式雙語教學新模式，即充分利用兩種教學法的優勢和特點，在高職院校的實踐教學過程中，將會取得更佳的教學效果。

2.高職院校項目式雙語教學的現狀與定位

（1）高職院校項目式雙語教學的現狀分析

目前，高職學生來源于中職或專科學校、低于本科線的普通高中或職業高中。該層次的學生在英語學習方面的普遍特點是不重視、抵觸甚至放棄了英語的學習。而進入高職院校新的學習環境下，將面臨著英語應用能力考試，學生不得不重新學習英語。過高的學習要求勢必會引起學生的反感和抵觸，死板的教學方案根本提不起學生的學習興趣。教師要思考如何掌控高職學生英語學習的接受程度，如何設計適合該類學生的個性化的教學方法。

高職院校雙語教師缺失、適合高職教學的雙語教材匱乏更是普遍存在的問題。一方面，雙語教師需要兼備較強的專業知識和較高的外語水平，目前的高職培養體系中對該類教師的培訓內容有所欠缺。另一方面，市面上符合高職學生學習的雙語教材寥寥無幾，教師無法收集足夠的資料用于雙語教學，這給教師的授課增加了難度。

（2）高職涉外類專業項目式雙語教學的正確定位

國家教育部要求本科院校廣泛開展雙語教學，旨在學生以英語為基礎，掌握專業知識為主，同時拓寬國際視野。從現實角度分析，高職學生英語總體水平低于本科院校的學生，所以高職院校開展雙語教學不能完全照搬本科院校的教學體系。高職學生英語基礎相對比較薄弱，因此各高職院校高度重視學生英語基礎的培養過程。然而，針對涉外類專業課的雙語教學不是用于實現語言教學的目的，而是以學生對專業內容和知識的掌握作為主要教學目標。因此，雙語教學過程中教師要處理好涉外類專業學科教學和外語語言學習的關系。教師要努力把學科知識的傳授作為雙語教學的主要目標，而英語和漢語是作為組織課堂教學的形式，幫助學生鍛煉用英漢兩種語言的進行學科思維的能力。

3.實施項目式雙語教學的可行性分析

在國家教育部和財政部的支持下，不少本科院校已經建設了相當規模的雙語教學示范課程，這些示范課程體系相對比較成熟。教育行業也在利用雙語教學調研、舉辦雙語教學比賽、開展雙語教學研討等各種形式不斷完善我國雙語教學體系，提出雙語教學新思路。由中國民辦教育協會事業發展部、北京民辦教育協會、上海民辦教育協會聯合舉辦的首屆“2014民辦高校國際商務專業教師雙語教學技能競賽”，旨在推動民辦高等教育國際化進程、促進民辦高校國際商務專業的教育理念及教學水平與國際接軌，比賽過程中涌現出不少高職院校雙語教學的成功案例，值得借鑒。不管是本科院校雙語教學的示范課程，還是雙語教學競賽中的成功典范，都值得高職院校深入學習，并應結合自身實際嘗試開展高職類雙語教學。部分高職院校商務英語專業或中外合作辦學專業確實已經有效開展雙語課程，如廣東農工商職業技術學院“外貿單證”、浙江職業技術學院“國際結算”、南京信息職業技術學院 “國際貿易實務”等課程。

高職院校應該根據自身條件綜合考慮對涉外類專業開展項目式雙語教學的可行性。目前，以“項目”為形式、“成果”為目標，采取團隊合作方式的項目教學法在各高職院校中已經廣泛開展，并取得了一定的效果。項目教學法成功的關鍵在于它幫助學生培養了獨立研究的能力，引導學生學會了在實踐中發現新知識的技能。在高職院校職業教育中，廣泛成熟的校企合作機制使得項目教學法更彰顯其獨特的優勢。高職教師充分利用校企資源進行了深入的研究總結，并大力推廣項目式教學法。以蘇州高博軟件技術職業學院為例，考慮到高職學生的學習狀況，他們學科基礎薄弱，同時對理論知識的掌握能力有限，因此涉外類專業不少課程都采用項目式教學模式開展，如《國際貿易實務》、《客戶關系管理》、《電子商務網站建設》等。實踐證明，這些課程的教學效果良好，并受到了學生的歡迎。另一方面，學院高度重視學生的英語基礎，針對全校一年級學生開設《綜合英語》公共基礎課程，而到了二年級時段根據學生的涉外類專業特點分別開設《商貿英語》、《涉外會計英語》、《酒店英語》等專業基礎課程。學院國際商務系應用英語專業和國際商務專業師資雄厚，互通有無，不少教師還具有豐富的外企工作經驗，這在這兩個涉外類專業的部分課程同時開展雙語教學提供了有力的保障。綜上所述，采用項目式教學模式與雙語教學相結合，能夠激發學生的學習熱情，這是一個很好的嘗試，值得大力試行推廣。

4.高職涉外類專業實施項目式雙語教學的特點

（1）側重口語，精簡語法

項目式雙語教學屬于非語言類教學，對涉外類專業課程用英語作為語言媒介進行專業學科教學，專業內容和知識的掌握才是課程主要教學目標。因此，在教學過程中，教師將整個項目注入整個教學體系中，英語作為學生與學生、學生與教師之間的交流工具，更強調其口語的表達，即溝通雙發能夠相互理解，并據此完成課堂任務，就可以達到課程教學的最終目的。而學生在口語表達中的錯誤，教師不需要像語言課一樣詳解語法知識，只需簡單提示即可。

（2）側重實踐，概括理論

項目式雙語教學要求學生的課堂學習應更多地從現實生活和社會實踐中選擇實際項目，不可脫離實際、主觀臆造確定項目。項目的每個環節都應該按照完成現實中的邏輯順序開展，這樣整個學期下來，學生能夠從整體上認識完成一個項目的過程。同時，在教學過程中，也必須在完成大項目下的各個具體任務之后，一起回顧總結，概括理論知識。這樣的學習過程往往能夠給學生更多的收獲。

（3）側重過程，分析結果

項目式雙語教學側重的是學生完成每一個任務的過程，而通過師生共同分析結果，來評價學生執行任務時是否出現偏差。教師應選擇適當的方法，幫助學生更簡單明了地理解人們在認識知識的過程中所做出的各種努力。為此，教師對結果的評定只是作為考核的標準之一，而非唯一標準。

（4）側重團隊，關注個性

項目式雙語教學過程中，要完成每個任務需要眾多學生的緊密合作。實施項目以小組為單位，組內分工明確，目的要發揮小組內各成員的個性特長和智力優勢。考慮到涉外類專業開展雙語教學的特殊性，每個小組需要有較好英語基礎的成員帶領團隊有效理解雙語教學中較難理解的部分。這種小組學習法目的就是增強學生的主動參與意識和合作研究精神。

5.項目式雙語教學的具體方法

（1）試點班的選擇

高職院校涉外類專業開展雙語教學會受諸多客觀現實的限制，試行雙語教學切不可面鋪得過大。高博軟件技術職業學院應用英語專業涉外貿易方向在二年級開設“國際貿易實務”課程，此時學生英語有了較好的基礎，教師可以對其開展項目式雙語教學。

（2）教材的選擇

高職教育基本還是以紙質教材為藍本上開展教學，因此采用項目式雙語教材才更適合實踐教學的開展。目前市面上兼備項目式和中英雙語的教材非常少。教師可以根據尋求校企合作，根據現實情況自編教材，注重應用性和操作性，有助于學生實際技能的掌握。

（3）教師的備課

項目式雙語教學能否有效推行，最關鍵的因素之一是教師。一方面教師本身必須具備較高的英語水平和所承擔課程的專業知識，另一方面必須要有比普通專業課教學多一倍的備課量，充分考慮學生因素，確保學生充分理解課程內容。

（4）考核方式

高職院校實行項目式雙語教學的課程，課程量不宜過大，學生夠用即可；進度不宜過快，學生消化才行。對于考核方式，教師應更關注學生平時學習狀況，設立全面、客觀、有效的評價體系，如在小組學習中，根據每個小組的成員角色，通過小組自評、小組互評、教師參評，完成平時成績的考核。期末考核可通過小組的英文總結報告及各成員在小組內部的綜合評價結果作為評定標準。

世界經濟全球化及高職教育國際化使得高職院校對涉外專業開展雙語教學成為大勢所趨。誠然，高職雙語教學起步較晚，且有一定的難度，但廣大高校教師應不斷地探索、總結，選擇適合高職的教學模式，在涉外類專業中推行雙語教學改革，根據學生對雙語教學的接受情況適度調整英語在課程中的滲透力度，最終肯定能提升高職雙語教學的教學效果。

參考文獻：

[1] 陳玲敏.高職院校雙語教學的目標定位及教學模式探析[J].黑龍江教育學院學報.2012年3月第31卷第3期.

[2] 顧佩婭，朱敏華．網上英語寫作與項目教學法研究[J]．外語電化教學.2002（12）.

[3] 陸恩，徐秋萍，何劍霞，李琰艷.高職雙語教學示范課程建設的可行性調查與分析[J].溫州職業技術學院學報.2012年6月第l2卷第2期.

篇7

一、引言

2014年4月2日，國務院常務會議提出要進一步發揮開發性金融對棚戶區改造的支持作用。自此，國家開發銀行對于棚戶區改造的大規模融資支持拉開序幕。國家開發銀行安徽分行棚戶區融資工作起步早、力度大、創新多，在系統內形成了良好的示范引領作用。棚戶區改造是系統工程，涉及面廣，本文主要是結合自己在蕪湖市棚戶區改造項目評審過程中一些粗淺思考，對棚戶區改造的安置方式類型、特點、成本等進行分析，不當之處，請大家指正。

二、安置方式類型

棚戶區改造既是發展工程，也是民生工程，最根本的出發點是改造棚戶區居民的居住生活條件，使廣大棚戶區居民“出棚進樓”。對于如何“進樓”，主要包括政府統建安置房、政府購買安置房、貨幣化補償三種方式。在具體的棚改實踐過程中，三種安置方式均存在，以安徽分行支持的蕪湖市2014年棚改項目為例，三種安置方式的比例為47：22：31。三種安置方式實踐中廣泛存在，但各方在認識上卻有差異。對于政府統建安置房的方式，做法最為普遍，各方認識也比較統一。貨幣化補償的方式，可以在國務院《國有土地上房屋征收與補償條例》找到依據，但也有人認為貨幣化補償成本較高。對于政府購買安置房的方式，各方認識差異較大，從不同角度容易得出不同結論，媒體上的報道也提出涉及“救市”等。

從開行的信貸政策來看，對于政府統建安置房支持力度最大，信貸政策清晰，爭議小。對于政府購買安置房以及貨幣化補償方式，開行信貸政策經歷了一個逐步清晰的過程。其中，貨幣化補償不能超過項目總投資的20%；政府購買安置房，需要地方政府合理統籌，制定相應購買辦法，且購買價格不超過當地商品房均價，在此基礎上予以支持。

從地方政府實踐來看，對于購買商品房用于棚改安置，政策也在越來越清晰。2014年7月29日，福建省住建廳印發《關于促進房地產市場平穩健康發展的若干意見》，明確各市縣政府可以采取政府收儲方式，積極穩妥收儲商品住房作為保障性住房；8月11日，湖南省住建廳印發《關于促進全省房地產市場平穩健康發展的意見》，明確規定政府可回購普通商品房用于保障性房源。另外據2014年7月22日《財經國家周刊》報道，住建部正密切關注并調研地方政府以回購商品房用于安置房的棚改新模式，當時機成熟，會對這一模式做得好的城市經驗進行推廣。

三、安置方式比較

三種不同的安置方式，各有優點和弊端。

（一）政府統建安置房

政府統建安置房是指政府負責安置房規劃、土地、審批、資金、建設、驗收、分配、管理等全過程。

該模式優點在于：一是政府統籌安排，有利于充分發揮政府的組織協調優勢，行動迅速，且房型房源可控；二是土地可以通過劃撥方式取得；三是可以按工程進度支付資金，即期安置資金支付壓力較小。

該模式主要弊端有：一是建設周期長，過渡成本高。從地塊征收到安置房建設、竣工交付一般需要4-5年，如遇征收困難，長達7-8年，導致財務成本、群眾租房過渡成本較高（以蕪湖為例，臨時安置費每月每平方米15元，18個月后增加50%，24個月后增加100%），另外群眾長期租房過渡怨言較大；二是房屋質量難以控制。政府建設安置房質量成本控制難以達到房地產企業的專業水平，后續面臨的質量投訴較多；三是分配難度較大，頂樓底樓分配較為困難，商業門面和附屬設施存在管理或運營不善的問題；四是物業管理收費較難，導致物業服務不到位，群眾意見大；五是集中安置社會問題較多。棚改居民集中安置，棚改區變成安置區，引發的治安等社會問題較多；六是尋租環節較多。房屋規劃、建設、安置、管理由政府操作，漏洞較多，容易滋生腐敗；七是后續轉讓較難。一些安置區為劃撥用地，難以辦證，后續轉讓較為困難，群眾意見大；有的地塊評估后辦了證，但土地真實價值難以體現；八是系統性風險較大。大面積的政府建設安置房對房地產市場構成沖擊，容易導致系統性風險。由于各地的棚改沖動，導致棚戶區改造規劃已經遠遠超出1000萬戶，僅安徽就規劃改造146萬戶。按照安置率1：1.2考慮，若全部采取新建安置房方式，預計全國棚改規劃完成后，需新建房屋1600萬套左右，每年需要新建400萬套左右房屋。2013年全國商品房竣工面積7.87億平方米，按90平方米測算，竣工套數為800萬套左右。則新建棚改房屋占存量竣工商品房的50%，房地產市場的系統性風險較大，且全部采取政府統建，可能會導致后續存在一系列的風險隱患。

（二）政府購買安置房

政府購買安置房在實踐中存在不同的形式，包括政府購買商品房、開發商“競地價、限房價”代建安置房等，核心是開發商建房、政府購買，實現專業的人做專業的事。

該模式優點在于： 一是房屋質量高、物業管理好。商品房質量好政府統建安置小區，周邊生活配套齊全；二是安置周期短。出棚即能進樓，居民基本無需在外租房過渡，避免長期過渡帶來的生活不便，政府也節約過渡費用；三是群眾選擇多。回購商品房可以給被安置戶更多可選擇的余地，可根據自身經濟條件選擇最適合的地段、樓盤、戶型，實現分散安置，避免集中安置帶來的社會問題；四是尋租環節少。政府參與環節減少較多，減低尋租空間；五是后續轉讓易。購買的商品房產權完整，為出讓土地，后續轉讓方便，群眾的財產價值能夠得到實現和維護。

該模式主要弊端有：一是開發商及房源的選擇上可能存在尋租空間；二是購買價格的合理性；三是媒體和輿論風險（救市）。這就需要政府做好統籌規劃，制定相應的政策文件依據，合理安排，引進有實力的開發商，嚴格招投標程序，降低購買成本。

（三）貨幣化補償

貨幣化補償是指根據被征收房屋的市場價值直接給予現金補償。該模式優點在于一次性付款，征收速度快，不用支付過渡費，資金周轉迅速，棚改的資金效應得到最大程度發揮。該模式弊端在于：一是對于價值較低的被征收房屋，由于商品房價格較高，棚改居民拿到貨幣補償后無法在市場上購買到商品房，需要自己補差價；二是政府即期資金支付壓力較大。

該模式適合市區中心的棚改地塊。以蕪湖為例，選擇貨幣化補償的主要集中在鏡湖區等城市核心區域。為了更好發揮該模式優點，解決其弊端，政府可以從兩個方面著手：一是適當提高補償標準；二是為選擇貨幣化補償的棚改居民和開發商搭建集中交易平臺，爭取開發商優惠折扣，政府同時給予適當契稅減免，降低棚改居民購房成本。

四、關于政府購買安置房可能存在“救市”的認識

對于政府購買商品房用于棚改安置的做法，認識的主要差異在于該模式可能涉及房地產“救市”。近些年來，由于房地產價格的居高不小，政府長期堅持調控政策，媒體總的輿論方向是打壓房地產市場，所以媒體對于房地產“救市”高度敏感。事實上，在鋼鐵、船舶、汽車等等行業，“救市”是個中性詞。開發性金融的內在邏輯也是順境隱于市，逆境托舉市。對于房地產市場，多年調控，房價越調越高，市場并未因為政策的打壓而價格下降，同樣因為政府購買商品房用于棚改安置而導致價格大幅上漲的可能性也較小。根據恒大集團許家印的發言“房價的24%是稅費、30%以上是地價，剩下才是建造成本”。房地產市場的價格漲跌核心還是在于土地供應價格，取決于政府的土地政策，土地供應量大小等因素。所以相比較于可能存在“救市”疑義，政府購買安置房存在較多優點，綜合權衡，政府購買安置房的模式是值得肯定的。

五、關于安置方式的成本比較

按照國務院《國有土地上房屋征收和補償條例》，安置成本是由被征收房屋的價值所決定的。由于被征收房屋價值的唯一性，無論選擇何種方式進行安置，理論上成本都是一樣的。按照蕪湖市征收相關政策，選擇購買安置房進行安置的，采取對安置房和被征收房屋雙向評估、互找差價的方式結算。考慮到政府新建安置房需要支付的過渡費等因素，則貨幣補償和政府購買安置房的成本應略低于政府新建安置房成本。

那如何解釋不同安置方式在投資估算時候的差異呢？以蕪湖市為例，按照可研報告的測算，貨幣化補償的平均成本為5429元/平方米、政府購買安置房平均成本4135元/平方米、政府新建安置房平均成本為2694元/平方米。主要差異在于：一是選擇貨幣補償的群體主要為市區核心位置，被征收房屋的價值本身較高，而政府新建安置房的群體多為其他區域的房屋；二是政府新建安置房成本測算中土地價值為劃撥方式取得，該部分為隱形成本，當政府通過購買商品房用于棚改安置時，雖然購買單價較新建安置房高，考慮到開發商拿地的土地出讓金已經入了財政，兩種方式的綜合成本并無顯著差異。以蕪湖市偉星幸福里小區（商品房）為例，商品住宅每平方米市場均價5900元，其中包含樓面地價每平方米1905元、稅費1272元，剔除以上兩項政府收入，實際安置成本每平方米為2723元。三是政府新建安置房單位成本（2694元/平方米）僅為建安成本，未考慮過渡安置費、物業管理成本、安置浪費等成本，新建安置房的實際建設成本較此成本要高。

六、選擇安置方式的原則

棚改是項利國利民的好事，但征收過程也極容易出現各類矛盾和問題。特別是棚戶區居民相對弱勢，安置的主導權主要在政府手中。為了更好的做好棚戶區改造工作，最大程度的改善棚戶區居民的居住生活條件，政府需要在安置方式選擇上把握以下原則：

（一）最大程度尊重居民的意愿，堅持多元化安置

不同的棚戶區居民家庭情況迥異，在房屋的選擇偏好上差異巨大，需要考慮的因素涉及經濟條件、子女上學、上下班距離、家庭人口、物業管理等等方方面面，所以堅持以人為本，做好充分的征收調查，摸清居民意愿是前提條件。最大程度的摸清被征收居民的意愿，尊重民意，堅持多元化安置方式，還選擇權予被征收居民，真正滿足群眾的需求，才能真正做好棚改工作。以蕪湖市為例，蕪湖市在實際操作中制定了《關于在房屋征收中做好模擬搬遷工作指導意見的通知》，采取多元化安置方式，變政府決定地塊拆遷安置的舊模式為“模擬搬遷”模式，由縣區房屋征收部門模擬拆遷公告，對居民的改造意愿進行調查，對于改造范圍內房屋權屬、區位、用途、建筑面積等情況組織調查登記，讓居民根據自身實際情況自由選擇安置方式，同意改造戶數達到改造范圍內總戶數90%的方可啟動有關征收工作。模擬搬遷工作準確度高、工作周期短，大大節約了成本、保障了資金的安全，極大的提升了群眾的滿意度。蕪湖市鏡湖區的萬家牌地塊通過采取多元化安置辦法，110天即完成了全部征收任務，群眾滿意度在90%以上。

（二）最大程度發揮市場的力量，堅持市場化安置

十八屆三中全會提出“讓市場在資源配置中發揮決定性作用”。棚戶區改造作為一件國家層面的政策性大事，在棚戶區改造的過程，也要處理好政策性業務和市場化運作的關系。棚戶區改造要堅持政府主導，在改造范圍、區域、進度上政府做好頂層設計，做好規劃。在具體操作中，要最大程度的發揮市場的力量，避免政府大包大攬，能交給市場的，政府盡量不做。以安置房的建設為例，如前文所屬，政府統建安置房有優點，但也存在一些弊端，部分安置房源的選擇完全可以通過開發商建設、政府回購的方式來實現，或者政府直接購買市場上存量的商品房。

如果政府能夠真正把握好三種不同安置方式的特點，最大程度的尊重居民意愿，最大程度發揮市場的力量，通過多元化和市場化的方式進行棚改居民安置，棚改工作可以做的更好，真正發揮民生工程和發展工程的良好效應，讓廣大居民早日出棚進樓。

參考文獻：

篇8

一、引言

近年來，隨著各大城市軌道交通系統的快速發展，城市軌道交通類專業迅速發展，隨之而來伴隨了各類問題，這是由于產業規模的龐大化、產業結構轉型及升級等造成的。其中首要問題是教育質量問題。教育質量評價體系具有多層次、多因素且具有復雜性、不確定性等特征[1]，對城市軌道交通類專業教育質量進行評價，需將各項評價內容看成一個大系統，相互關聯的系統構成要素的價值實現形式，采用教育質量的BSC（平衡計分卡）評價方法，能夠將短期目標與持續增長結合起來，進而引導城市軌道交通類專業教育健康均衡發展。

二、BSC方法用于教育質量評價的四個維度

平衡計分卡，簡稱BSC，是一種系統性績效評價和管理工具，其核心思想為圍繞財務、客戶、內部流程、學習與成長這四個維度的指標，通過其相互使能的因果關系，展現組織的戰略流程，更進一步，實現績效的評價，幫助組織將戰略實體化，最終實現該組織的戰略目標[2，3]。

平衡計分卡是針對企業的組織架構提出的，采用平衡計分卡方法對城市軌道交通控制專業教育質量進行評估，應在理解其核心思想的基礎上，針對該專業的培養目標和自身特征，改進其質量評估指標體系。由平衡計分卡理論，將城市軌道交通控制專業質量評價劃分為財務維度、學生和利益相關者維度、內部流程維度、學習與發展維度，圍繞城市軌道交通控制專業的發展目標，建立城市軌道交通控制專業教育質量評價體系。

1.財務維度。城市軌道交通控制專業的財政收入主要為主管行政機構對該專業所撥的事業費及部分科研項目經費。因此，為對城市軌道交通控制專業的財務狀況有效監管，需要制定合理的財務收支指標，使財務資源得到最大化利用，避免浪費。

制定合理的財務收支指標，需要結合城市軌道交通控制專業的特點。在支出方面，主管行政機構所撥的事業費實際上是城市軌道交通控制專業的穩定的、占比大的收入來源，在保證基本業務正常運轉的情況下，應優先將其結余款項用于教學硬件和軟環境建設，此外，部分科研項目經費通常可以依據課題情況適當的用于教學硬件和軟環境建設。另一方面，可以采用教學成本的控制及資源共享的手段控制支出，對包括教學場所、教學設備、實驗室等教學環境的投入進行評估，采用有效手段降低投入成本，并且開放教學資源的使用，提高其利用率。在收入方面，從制度層面，鼓勵教師及部分有能力的學生組成課題組，研究軌道交通領域內的創新課題，以高職層次的科研現狀，可以爭取橫向工程類課題，增加科研經費收入。

2.學生和利益相關者維度。城市軌道交通控制專業面對兩部分目標客戶，包括學生和利益相關者（包括家長、企業和社會大眾等）。一方面，學生是城市軌道交通控制專業培養的主體，學生對專業教育的滿意度從各方面影響著城市軌道交通控制專業的發展，學生部分的衡量指標包括學生對專業教學質量的滿意度、就業率、就業后的收入水平等。另一方面，從利益相關者維度，家長衡量的指標為學生的就業情況、收入水平等；企業衡量的指標為勞動者的素質、知識結構及專業工作的適應性等，社會大眾的指標主要為學校知名度及口碑。該部分的指標可以采用模糊理論進行定量評估。

3.內部流程維度。城市軌道交通控制專業的內部流程主要包括三方面：一是使優質的教育資源一體化，進而集中優勢資源加強專業建設。制定扶持性政策，提高精品課建設，增強創新能力，建立滿足社會發展需求的特色優勢專業。二是校企合作。加強人才市場的調研，并與企業溝通常態化，進而以就業為目標，進行訂單式培養，使學生和利益相關者維度的評價結果較高。與企業通過理論與實踐結合的方式，提高學生的素質、知識結構及專業工作的適應性。三是培養學生的職業技能，目標設置以學生在獲得畢業證書時獲得職業資格證書為主。

4.學習與發展維度。平衡計分卡評價法是以某組織的可持續發展能力和創新能力作為質量評價的潛在性因素，實現該組織戰略目標的基本驅動力為強調學習與發展。為此，要求城市軌道交通控制專業的領導層積極進行管理創新，包括引入ISO9001體系、進行定量化評估等手段，提高人員本身的自學能力，增強城軌交通專業的持續發展力和創新力。

學習和成長維度主要包括三方面：一是教研人員的能力，在該方面應把教研人員的學術專著及學術論文、科研成果、參加過的培訓等作為主要的能力評價指標。專業的領導領導層應該提高自身的管理水平，以便于更好的計劃安排、調度與溝通各類事務性業務。二是組織結構的建設方面。需要制定符合實際的教學管理規章制度及作業指導文件或規范；建立較長時間內符合現狀的考核方案、監督管理機制，提高專業工作的運行效率。三是架構開放式公共學習平臺。通過信息化技術手段，共享各類網絡教學科研資源，全面性、多元化培養教師的工作能力和學生的學習興趣，增進其對城市軌道交通控制專業的歸屬感。

三、城市軌道交通控制專業教育質量評價體系

構建城市軌道交通控制專業教育質量評價體系是一項復雜的大系統工程，通過對平衡計分卡的四個維度方面分析城市軌道交通控制專業教育質量評價體系的基礎上，將該思想應用在投入和產生兩大因素中，對城市軌道交通控制專業教育質量評價體系進行研究[4][5]。

（一）投入方面的因素

1.教學主體。現代教育理論中，教育的最終目標是調動受教育者的內在驅動能力，使被動學習變為主動學習，增強其主觀能動性，這是取得好的教育效果的最佳手段。城市軌道交通控制專業的教學中，教師設計教學大綱及教學細則，教學大綱讓學生能夠在仿真性環境下，自主探索教學目標任務，實驗細則是教師為學生提供的幫助，學生在探索階段完成后，通過實驗細則的實施重構其知識體系。探索性過程中，學生為主體。故對城市軌道交通控制專業教學主體的投入，既包括教學主體，也包括學生主體。（1）教師主體。教師是城市軌道交通控制專業教學活動的具體實施者，也是專業領域課程項目的設計者。專業教師的數量、專業水平的高低，是影響城市軌道交通控制專業教育教學質量的重要因素，該方面設計的評價指標如下：人員配置方面，包括副教授、教授占教師的比例、雙聘人員占教師的比例等。業務能力方面，包括教學工作量、專項進修、頂崗實習等。科研方面，包括教改項目、工程項目、級別等。（2）學生主體。該投入體現在對學生管理進程的收入。設計的評價指標包括：對學生參加各類技能大賽的投入、學生實習、專業設置與社會需求的適應程度等。量化指標可以通過學生的獲獎、實習的數量、崗位及工作時間等進行評價。

2.教學條件。教學條件保障了城市軌道交通專業教學活動的開展及良好成效。對該專業的投入主要包括對教學硬件和教學軟環境的投入。硬件方面的投入包括：規劃各專業課程適用的實驗室、城市軌道交通方面的教學儀器、各類專業圖書及教材、校外的實習基地等，對硬件方面的評價指標需從固定資產額度、使用效能、頻率、數量、圖書及教材的冊數等方面開展。軟環境的投入包括各種保障教學活動順利實施的各種規章制度。

（二）產出方面的因素

1.人才培養：（1）從行業人員的供需平衡及學生規模角度，城市軌道交通控制專業培養的人才對社會需求的滿意程度是衡量人才培養產出因素的重要指標。具體評價指標設置為：行業對人才的需求曲線、在校城軌交通專業學生數、畢業生數量及就業率等。（2）學生的職業水平。職業水平是衡量城市軌道交通控制專業人才培養效果的另一重要指標。具體評價指標可以設置為：在技能大賽中的獲獎情況及獲取率、在企業頂崗實習的學生在該企業就業的簽約率及畢業生被動更替就業崗位的頻率等。

2.教改產出。城市軌道交通控制專業教學改革與提高教學質量工作程度是成線性關系的，該專業的教學改革，應按照該專業領域的技術條件、技術要求和崗位的任職要求推進，先進的教學方法和教學模式對提高學生的職業能力有極大的幫助。具體評價指標設置為：教學改革所采用的教學方法及模式的應用情況、教改課題組的教改成果及獲獎情況等。

四、結論

綜上所述，城市軌道交通控制專業教育質量評價對于提高城市軌道交通控制專業的教學水平，實現該專業的戰略目標具有重要作為。它涉及了不同維度的多種指標，屬于復雜的大系統工程。成功的實施基于BSC方法的城市軌道交通控制專業教育質量評價體系，將對城市軌道交通控制專業的戰略發展產生極其重大的、積極的意義。

參考文獻：

[1]袁曉玲，封紀琴.基于BSC的職業教育質量評價體系框架研究[J].職教論壇，2014，（6）：10-12.

[2]陳家潤.平衡積分卡的理論與實踐[J].湖北汽車工業學院報，2006，20（4）：59-62.

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因為高職高專近多年的連續擴招，造成多樣化專業、差異化生源的現狀。大學英語對學生能力和素質的培養并不是把該學科內容簡單的拼湊和堆砌就可以完成的，它要求在課程設置上打破課程界限，可以大膽地過濾、還原和重構教學內容，并對學生進行分層分類分專業教學。

二、教學改革方案

1.教學改革設計理念

以《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及“工學結合、能力為本”的教育理念為指導，以應用為目的，以知識為主線，以職業為背景，將普遍職場技能培養與其所需語言學習相融合，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，最終實現提高職業能力素養的目標。

2.教學改革方案

（1）多方調研，根據學生崗位需求和學生實際水平設計課程

根據我院多樣化的專業、差異化生源的實際現狀，在向國家示范高職院校和我院各專業師生廣泛深入調研的基礎上，堅持以學生喜歡和有發展前景為價值取向，過濾、還原、重構教學內容。實行分類分層分專業指導教學。

分類：根據各系學生的總體水平以及對英語的需求分為兩個類別。

A類：經管系、有機系、印刷系為一個類別，選用高職英語A類教材以及教學要求，進行較高層次的基礎層和拓展層的教學。

B類：其他系為一個類別，選用高職英語B類教材以及教學要求，進行較低層次的基礎層和拓展層的教學。

分層：知識分層教學，分為基礎層和拓展層兩個層次的教學內容。

基礎層：學生必需的基礎綜合英語知識（分為基礎層A和基礎層B）。

拓展層：各專業課所需的專業英語術語（最常用的50個詞匯、術語）、英語故事/職場英語（參考《新職業英語》基礎篇）、影視賞析（參考歐美經典影視作品）等；以基礎層教學為主，拓展層教學滲透到基礎層教學的全過程。

分專業：在基礎層教學過程中，根據學生水平、各專業的具體情況以及需求，給不同的專業教授相關的不同專業的基本專業英語詞匯等所需內容。

如圖所示：

（2）設計任務――過濾還原重構教學內容――設計課堂――設計考評

①設計任務，還原真實生活場景

以多媒體等形式再現真實生活場景，提出任務。

②過濾教學內容

選擇日常交際話題（如介紹、問候等），一般涉外活動話題（如迎送、安排日程與活動、安排住宿等）以及經典美文的背誦，經典影視臺詞等實用實效內容，作為教學內容。

③設計課堂，重構教學內容

將英語知識教學內容和英語能力教學內容都融入專項活動中，減少語法理論講解，突出學生的課堂教學參與和實踐教學教學風格，并且課內教學可以向課外延續，進行第二課堂教學和活動。

④考核內容的實用性

根據所學內容特點，增加聽力、口語測試，并且分別在期末考試成績中占一定比例。

（3）采用“基礎英語部分”教學為主，“拓展部分”教學和“活動部分”教學為輔的教學模式

通過課堂教學、課堂活動、實景教學，使學生掌握必要的基礎知識、常用專業詞匯和語言運用能力。

（4）教學與活動、比賽相結合

在教學活動之余，組織學生進行英語文化周才藝展示、英語廣播員選拔與輔導、省級口語比賽培訓與選拔、英語聽力測試等活動，意在娛樂學生，以活動促教學，以比賽促教學。

（5）進行必修、選修相結合的課程安排

一年必修課完成高職英語的第1、2冊的教學任務，系統教授語言基礎知識，培養語言基本技能；一年必修課的過程中或者第三學期（周四或者周六下午等公休時間），開設專升本、英語應用能力AB級考試四級考試等選修課，滿足部分學生對英語繼續提高的個性要求。

（6）設計考評

三、教學改革實踐

第一階段：開展調查研究，完成新的教學大綱（大綱分基本內容和拓展內容兩部分）。

第二階段：根據新大綱、研究教學方法和手段，加強集體備課，組織教師編寫新授課教案。

第三階段：按照改革方案組織教學，學期末進行學生問卷調查和考試試卷分析，總結教改成效，完善課程改革方案。

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1.以《基本要求》為基準，以應用能力考試為指揮棒來開展大學英語教學。《基本要求》強調“應用、實用、夠用”。應用能力考試突出的也是“應用、實用、夠用”。我們把《基本要求》，也就是“藍皮書”發給每位擔綱大學英語教學的教師，并組織他們認真學習、討論。在教研室組織骨干教師成立課題攻關小組，認真研討“應用能力考試”的教學方法，結合本校的實際情況制定符合本校的《大學英語教學大綱》，并結合各個專業來開展大學英語教學，真正做到教學的“應用、實用、夠用”。

2.以教育部《基本要求》為準則，轉變教學思想，更新教學觀念。自2002年以來教育部高教司對《公共英語課程教學要求》作了改革，廣西教育廳（桂教[2004]1號）文件要求高職高專英語教學要以教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》為指導，根據教育廳的文件精神，學校主管副院長、教務處處長組織大學英語教研室全體教師學習了教育廳的有關文件，通過學習，認識到大學英語教學改革迫在眉睫，扭轉過去的以“閱讀”為中心的教學法為以“培養學生英語應用能力為中心”的教學法。并根據本校學生的具體情況，制定了《大學英語教學改革方案》，強調以培養學生的語言應用能力為中心，強調教學、產、出的綜合能力，基礎教學要突出“應用、夠用”，要培養學生的聽、說能力，第二年開設與專業相關的專業英語選修課，突出“實用”；組織英語俱樂部、英語角讓全院學生有機會開口說英語，提高他們語言的應用能力。

3.優化教學方法。一定的教學目的總是要求一定的教學方法為其服務。當前制約農類職業院校英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是教學方法改革滯后，英語是一門語言，不能簡單按照普通課程的學習方法來學習英語。如今，世界上的英語教學方法流派不下十幾種，在全世界范圍內，英語課堂上各種各樣的教學版都在為我們演繹著這一主題。大學英語教學改革是與時俱進的，是時展的要求。因此。可以說大學英語教學改革不是照搬照抄外國的理論，而是以大學英語教學方法運用的現代要求為立足點，選擇一種既符合大學英語教育教學現實，又符合時代需求的英語教學方法。大學英語教師最常用的方法是綜合不同的方法，也就是綜合法。從理論上講依照不同的教學目標、教學對象、教學內容和教學班級，綜合法應該是最好的教學方法。我們立足于大學英語的現狀，與時俱進，賦予綜合法―大學英語教師最常用的教學方法一些新的內容：培養學生的終身學習英語的能力，以便應對新時代的挑戰。

二、根據教學內容和材料組織教學

1.勤于實踐，練習說話。我們充分利用看圖說話這部分來調動學生說英語的積極性，用單詞、詞組或簡單的句子說出每圖畫的內容，大部分同學都非常活躍，踴躍發言，特別能調動他們說的積極性，活躍了課堂氣氛，這樣就達到了我們的目的。如第一冊第三單元的看圖說話，是圍繞“運動”（sports）這一主題進行的，大多數同學都很踴躍地參與看圖說話這一活動，在教師的指導下，每一幅圖的內容都表達得淋漓盡致，達到了教學目的。

2.采用多種教學法，融會貫通精讀部分。精讀部分是整個單元的重點，如何才能使學生融會貫通這部分的內容呢？（1）利用導入法。教師根據課文內容用英語作簡短的介紹（Brief introduction）。如第一冊第五單元，“History of Pizza”。簡單地對“比薩餅”的歷史介紹。（2）利用提問法。教師就課文內容設計6-10個問題要學生回答（事先要做好預習）。（3）利用講解法。教師解釋課文中的疑難句。（4）利用翻譯法。翻譯課文的長難句，并介紹翻譯方法。如第二冊第四單元Reading A中倒數第二段中的句子：“In the 1920s came television which develop fast to be one of the most popular advertising media.”這個句子時間狀語位于前面，主句是倒裝句，后跟著的是定語從句，此句子的翻譯技巧在于定語從句部分，因為定語從句較長，所以不要把它翻譯到所修辭詞之前，而把它翻譯成并列句，此句的譯文為“20世紀50年代出現了電視，它很快發展成為最受歡迎的廣告媒體之一。”（5)利用總結法。對課文作個簡單的歸納，并指出本課文中的重點及難點。（6)利用復述法或是表演法。通過復述課文或角色的表演練習學生們的聽說。教師的方法多樣化，學生積極參與課堂活動，課堂上就能激發互動的氣氛。

3.講練結合，習得語法。根據學生的具體情況而定。如第二冊第三單元的語法是關于虛擬語氣的特殊語法，先復習虛擬語氣的普通用法，如三種時態即：一般現在時、一般過去時、一般將來時中虛擬語氣的用法，結合例子講解，引導學生掌握，只有掌握了一般用法才能理解其特殊用法，最后，通過練習達到鞏固的目的。

4.多聽，掌握技巧。在給學生進行聽力時，從以下幾個方面進行訓練：（1）由淺至深的練習，如句子的連讀，句子的重音及弱讀等，如：He lives in London，lives in可以連讀，連讀是指同一個意群里前面的單詞以輔音結尾，后面的單詞以元音結尾；句子的重音及弱讀是指一般句子中的實詞都重讀，相反，虛詞則弱讀，如：She wanted you to write it，want和write都是實詞要重讀；（2）進行大量的泛聽練習，通過簡單的泛聽練習之后，可以說打下了聽力基礎的第一步，在以后的聽力過程中就可以穩步前進了。（3）充分利用校園電臺給學生練習聽力，我校購進了大量的英語對話磁帶，有日常用語、旅游英語、商務英語、B級聽力、四、六級聽力、還有趣味故事、英語歌曲等，每天都按計劃播放，學生自覺收聽（學生每人配了一副耳機），經過反復練習，效果不錯。

5.講練結合，鞏固知識。大部分練習課堂完成。不同的題型使用不同的方法。形式多樣。有的是學生自愿上黑板做，有的是口頭做，有的是課外做，如中譯英部分就是學生在課外做。

6.練習寫作，從易到難。訓練學生的寫作，先是從基本句型開始，寫一些基本的東西，從寫賀卡、名片、食譜、通知過渡到電子郵件、傳真、收據、感謝信、邀請信及賀信等。學到寫電子郵件時，我們要求每位學生在本學期都要給課任教師寫一封電子郵件，學生感到很有新意，結果這次作業完成得特別好。

三、教學效果

對2003高園林031班、高園藝032、高牧醫031、電子商務032進行測試，結果如下：每道題的平均分如下表：

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0019-02

前言

職業院校電氣類專業實踐教學是高等職業教育教學的主體，更是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容。實訓課程是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養職業能力和職業素質的主要手段。從整體上看，電氣類專業的實訓課程開發及教學方法的研究雖然取得了一定成果，但仍處于初級階段。存在實訓課程的開發研究的力度不夠，教學的課程化程度低，教學設計粗放，效果不佳；對職業能力的認識比較狹隘，過分強調培養職業崗位能力的教育，忽略了高職教育的本質在于人的素質提升的教育；更多地將目標聚焦在學生的初次就業上，忽視了對學生職業生涯的可持續發展素質的培養。

1.職業院校電氣類專業實訓教學現狀

由于電氣類專業的特殊性，職業院校電氣類專業實訓課程的現狀分為：

（1）根據實訓的功能不同分為：單項實訓和綜合實訓，例如電工工具的使用和完整的安裝項目。

（2）根據實訓目的不同分為：認知實訓、技能實訓、任務實訓，例如高壓元件的認知、正確使用高壓驗電器以及如何用高壓驗電器進行驗電。

（3）根據實訓環境的不同可分為：仿真實訓和全真實訓，例如實驗室高壓電氣的倒閘與高壓變電所的倒閘。

2.職業院校電氣類專業實訓教學存在問題

（1）單項實訓多、綜合型實訓少。實訓大多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內容單一，例如單一電工工具會使用，但是到實際的安裝項目中又不會正確使用，缺乏職業綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓，訓練層次低。

（2）理解型、技能訓練型實訓多，工作型實訓少。實訓多為隨堂的理解型實訓和技能訓練，而按照工作導向的工作型實訓少，缺少職業工作的真實任務和完整的工作過程，導致學生所學知識與實際工作的隔離，例如有些高壓電氣元件只圖片、視頻是認識，難以有效的學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。

（3）靜態的、模擬的實訓多，動態的、全真的實訓少。由于電氣專業屬于特種、高危行業，實訓最普遍的是在實驗室里完成，實訓仍停留在純粹的物化條件層面。

（4）技能訓練多，智慧技能、職業態度等多元技能的訓練少。目前實訓主要停留在專業知識的傳承和具體業務操作方法的掌握層面。對學生必須具備的語言智能、人際關系智能等各項相關智能的訓練不夠，從而導致學生的職業態度、職業素質的缺失。

3.職業院校電氣類專業實訓課程改革建議

3.1基于職業核心能力進行實訓課程設計

職業院校電氣類專業實訓課程以培養學生專業知識和技術能力為目標，以學生終生就業為導向，重點培養學生專業技能和適應社會職業需要的綜合能力。實訓課程內容進行整合和構建，改變傳統學科方案，針對崗位和市場的需要進行實訓課程設置，根據企業生產需要，以實際崗位構建實訓教學。

總的指導思想是：以職業素質為本位，以專業知識為基礎，以職業基本能力、以職業工作崗位所需要的崗位操作技能為導向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務）為核心，積極探索將專業知識、職業素養、職業能力、職業態度有機結合的課程模式。

3.1.1實訓內容的選擇。可以采取以下兩種方式：（1）以專業所對應的典型的職業活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓的業務內容，尤其突出電氣類特種作業的要求，選擇高壓、高危、高空等與實際非常接近的典型工作崗位，體現出特種行業的特殊性的所在。（2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業務流程，設置相應的業務環節，將各個業務環節中的典型業務工作作為實訓內容。例如，以電力線路工（鐵路），地方供電企業為送電線路工，模擬真實的施工場景，以著裝、工具、施工方法為一個整體體系，從基礎培養學生良好的職業習慣。

3.1.2課程結構的設計。課程的結構可以采用以項目（任務）驅動為主，輔以工作過程（業務流程）；或者以工作過程（業務流程）驅動為主，輔以項目（任務）兩種方式進行設計。例如采用的10kv高壓線路橫擔的安裝，熟悉整個工作流程。

3.1.3課程開發的模式由于受現行職業教育環境和體制的限制，實訓課程的開發仍將以模擬環境下的實訓為主。采用部門/崗位型實訓、過程/流程型實訓、項目/任務型實訓、仿真/博弈型實訓。

3.2基于崗位需求構建工學一體化實訓教學

根據電氣類專業的特點，考慮行業的特殊性以及職業崗位的任職需求，通過課程體系和教學內容的改革，按照工學一體化進行教學，以真實的生產過程、真實的職場氛圍進行教學，把企業真實的生產引入到實訓教學環節中，在真實環境中進行專業技能訓練，實現實訓教學與企業生產零距離，使實訓教學貼近生產實際。

3.3校內、外實訓基地建設

3.3.1校內實訓基地建設

校內生產性實訓是指由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。制定和完善實訓基地管理制度以及各實訓基地運行管理文件，形成具有規范化、系列化的整體性實訓基地規章制度，包括設備管理制度、實訓教師實踐教學指導工作規范、學生實訓過程管理制度、安全管理制度、崗位責任制等。實訓基地的軟件與硬件建設同步，實訓基地充分體現職業情境氛圍。必須構建與實踐教學體系相適應、與實訓基地建設相適應的科學管理體制，明確職責分工。校內實訓基地應該建成融教學、培訓、職業技能鑒定等功能于一體的、具有明顯高職特色、能體現“教、學、做”一體化的實訓基地。以職業崗位核心技能培養為目標、以課程體系要求為依據、以教學模式實現為主線開展實訓基地建設。滿足電氣類專業學生相關課程全部技能訓練，還能承擔維修電工（四級）、高壓進網作業許可證、電力線路工（鐵路/三級）、接觸網工（鐵路/三級）的培訓和考核鑒定，并能為行業、地區提供定向培訓。通過實踐教學中的合作與分工，可以加強學生團結協作的精神。

3.3.2校外實訓基地建設

高職院校的電氣類專業有很強的職業性特點，加之新技術不斷更新使得一般的院校提供實訓教學方面存在缺陷，使得實訓教學遠遠滯后于實際工作的需要，為此就應該積極探索學校與企業相結合的實踐教學模式，在實訓過程中還要充分體現實踐教學的仿真性和現場性，這樣才能使學生能夠按照未來的職業崗位要求進行實際操作訓練，校外實訓基地的建設對提高學生的實踐能力方面發揮著重大作用。校外實訓基地是高職學生與職業技術崗位零距離接觸、鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。實訓基地的建設只有緊緊依托行業，加強與產業的合作，才是科學的發展道路，校企合作的實訓基地建設途徑是符合當前社會實際的創新途徑。校外實訓基地對學生進行生產和實際工作的培訓，與校內實訓相比具有明顯優勢，學生的職業才能也只有通過校外實訓基地這個課堂才能真正得到鍛煉。學校應利用各種途徑加大對校企合作的宣傳力度，全體教職工應充分認識到只有走校企合作、產教結合共建實訓基地的道路，高職院校才能有自身發展的潛力與動力。全體教師才有可能主動深入到企業一線，學習掌握先進技術的發展動態及管理經驗，不斷更新自身的知識結構。只有在校企合作產教結合上有突破性進展，使學校成為企業職業技能人才培養科研成果推廣應用等多方面的緊密合作伙伴，高職院校才能發現機遇搶占先機，才能始終處于領先地位。

結論

實訓課程與實訓教學改革是高職院校教學體系的重要組成部分，是高等職業教育區別普通高等教育最鮮明的特征之一。電氣類專業實訓課程是培養學生技術應用能力及職業素養的重要途徑，是高等職業教育不可缺少的重要環節。根據行業特點和企業需要的是有職業能力的人才，進行實訓課程與實訓教學方法改革，促進高職院校實訓基地的建設，促進高等職業教育實踐教學體系的發展。為此，高職院校應重視職業能力培養的實訓課程改革，不斷實訓課程建設水平，實現高等職業教育人才培養模式深度改革和高等職業教育人才培養質量的全面提升。

參考文獻：

[1]閔靚，肖圣飛.高職院校實訓教學改革的新思路探討，江西青年職業學院學報，2011，3.

[2]殷培峰，楊柳春.新形勢下高職教育實踐教學課程改革的研究，課程教育研究，2012，10.

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高職藝術類專業就業面狹窄，就業模式和就業途徑相對短缺，加上近幾年來就業壓力不斷加大，傳統教育培養的學生，在面對社會就業門檻逐漸抬高的情況下，就顯得更加力不從心。而選擇將教育的根基植于實踐中，將傳統課堂教育和校外實踐有機結合在大學培養過程中，讓學生在學校的教育中充分掌握實際工作能力，既是對就業形勢的適應，也是藝術類專業教育的重大改革，具有重要意義。本文通過對基于服務學習方法的藝術類專業實踐教學的深入分析，指出了實踐教學的各種優勢，對高職院校藝術類專業培養高素質、高技能型人才具有一定的指導意義。

一 基于服務、專于實踐是藝術類教育的出路

藝術類專業較難的就業模式和社會需求的缺失，讓高職院校藝術類專業在社會實踐中處于被動地位，而傳統高職院校培養模式下培養出來的學生本身能力和社會工作的脫節、實踐能力不足、缺乏深刻的藝術造詣等因素又嚴重影響著藝術類專業學生的就業。為此，將教學模式培養方向轉向實踐，將傳統教學課堂中融入社會的實際設計工作，從實踐中把握藝術應用，將書面的藝術理論隨機進行實踐，不僅提升了學生自身對藝術的把握能力，而且能大幅提高藝術類專業學生自身的素質。該培養模式下造就的學生和社會需求緊緊結合，專業素質高，實踐能力強，符合社會環境本身的需要。

二 實踐教學模式實施的可能性

與一般專業不同，藝術類專業學生從事的工作一般根基在創意行業，即有效創意和藝術素養的有機結合，創造出富有社會價值的藝術產品。藝術類專業學生一般從高中起就接觸藝術作品，自身已具有了一定的藝術涵養，一旦創意新穎，產生優秀作品的概率還是很高的，而校園這個寬松自由的環境，也給學生提供了相對開放的創作平臺，相對于緊張而壓抑的社會工作環境，高職學校內學生創造出富有創意的作品概率反而較高。一些優秀的高職院校，學校本身就不斷接到社會企業提出的創作需求，以期待靈活新穎的作品，而藝術類在校學生的作品也往往讓社會企業的工作人員覺得新穎特別，具有較大創新，所以，這種校企合作的創作模式在當今不僅得到了社會和學校的認可，還具有強大的生命力。這也讓實踐教學模式有了實施的保障。

三 實踐教學模式具體實施辦法

在傳統高職院校藝術類專業的培養模式中，為了讓學生牢固掌握有效的藝術理論和應用辦法，學校不得不組織學生外出參觀優秀的藝術作品，并在學校教育中安排大量的練習。而傳統的考核方式一般將學生在外參觀實踐中的作品和在校練習的成果作為評價一個學生對藝術理論掌握的程度。在這種模式下，藝術理論本身是否適合學生的作品以及學生自身的努力程度都被攔在了考核的范圍外。不同的地域和藝術背景下，有著完全不同的設計理論以及各種設計理念。學生自身適合哪種設計理論，能適應哪種設計理念并不被該教學模式所指引，傳統課堂作業式的考核，不能讓學生全身心投入，創作的作品不一定能反映出學生全部的專業水平，同時，也不利于學生在實踐中提高自己。而將校外實踐引入教學模式，從社會中引入一定的教學資源，供學生獨自在學習中去探索和施展，則會促使學生自主地凝聚身心去研究、改善，讓優秀的作品成為每一個學生追求的目標。

四 服務是教學的宗旨和最終走向

服務是藝術類專業培養的最終目標，藝術來源于生活并最終應用于生活，脫離生活和時代的藝術多因缺乏生命力而在時展中提前萎縮。在高職院校的培養中，憑借學校教育靈活創新的獨特魅力，吸引社會資源的加入，使學校培養和社會實踐相結合，給傳統的藝術教學注入了生機和活力，給藝術類專業學生的成長提供了強大的能量支持。藝術類專業的走向是服務于社會，為社會創造富有美感的產品和生活方式，而專業實踐是將兩者有效連接的高效模式。實踐走入學校，是藝術類專業發展的必然走向，也是藝術培養的有效保障；讓學生掌握專業技能，走向社會，是藝術類專業培養的宗旨，也是藝術類專業培養的根本使命。

五 結束語

基于服務學習方法的高職藝術類專業實踐教學模式，是現代藝術類學校教育的新出路，是藝術類專業發展的走向。社會企業也需要藝術教育的加入，社會實踐和學校教育的結合，讓基于服務的教學模式得以實現和成功，而在實踐中提高了自身素質和藝術素養的學生成為整個過程最大的受益者，他們從社會脫節中走出來，成為社會真正需要的高技能型人才。

參考文獻

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2003-2010年香溪河支流每年都有不同程度的水華發生，藻類水華暴發次數與面積逐年增大，范圍從幾公里擴展至幾十公里，主要發生在三峽大壩西側水域。國務院三峽辦下達香溪河支流魚類增殖放流示范推廣項目，其目的是在香溪河支流開放型水域中開展鰱、鳙濾食性魚類增殖放流攝食浮游植物，通過生物調控法使水域藻類的密度下降或防止水華發生，以增加庫區漁民的漁業經濟效益。本研究是根據香溪河支流氮、磷含量較高且極易發生水華的特點，在不同季節，依據水位線變化規律放流濾食性魚類苗種以調控藻類頻發，同時監測并分析香溪河支流在放流濾食性魚類前后水域中的理化因子變化特征，為香溪河支流鰱、鳙濾食性魚類生物防治水華、投放數量與時間等提供科學依據。

1 材料與方法

1.1 采樣點設置及采樣時間

2010-2012年在香溪河支流范圍內從二級電站至西陵峽口與庫區相連處水域設置10個采樣點，如圖1所示，分為1號采樣點（二級電站），2號采樣點（高陽鎮），3號采樣點（大里溪），4號采樣點（峽口鎮），5號采樣點（高嵐河），6號采樣點（七里峽），7號采樣點（賈家店），8號采樣點（官莊坪），9號采樣點（喬家壩），10號采樣點（香溪河河口與長江西陵峽口主干道路結合部）。采樣頻率為每月中旬進行1次常規監測。

1.2 放流時間、批次、數量

2011年7月至2012年12月香溪河支流水域采用不同季節與水位線分7批次放流1 468萬尾濾食性魚類苗種。

1.3 監測項目

常規監測項目有：水深、水溫、溶解氧、透明度（SD）、電導率（Cond）、pH、總氮（TN）、氨氮（NH4-N）、亞硝酸鹽氮（NO2-N）、硝酸鹽氮（NO3-N）、總磷（TP）、正磷酸鹽磷（PO4-P）、總硬度（HD）、化學耗氧量（COD）、葉綠素a[1，2]。

1.4 采樣與監測方法

水深以三峽庫區設定水位線標柱為準；透明度用塞氏盤法現場測定；水溫、pH、電導率、溶解氧采用多參數水質分析儀現場測定；其他理化指標均由0.5、2.5、5.0 m深取水樣的混合水樣實驗室內處理，用德國默克公司的Photolab 6100型分光光度計測定。

2 結果與分析

2010年4月至2012年12月三峽庫區香溪河支流水域主要理化指標月平均值含量分析結果見表1。

2.1 無機氮（TN、NH4-N、NO2-N、NO3-N）

香溪河支流放流魚種前2010年4、7、9、12月及2011年1～6月水域TN、NH4-N、NO2-N、NO3-N月平均值分別3.10 mg/L， 0.421 mg/L， 0.048 mg/L， 2.869 mg/L； 2011年7月至2012年12月香溪河支流水域采用不同季節與水位線分7批次放流1 468萬尾濾食性魚類苗種，控制水域中浮游植物過分繁殖形成水華，水域TN、NH4-N、NO2-N、NO3-N月平均值分別為2.20 mg/L，0.065 mg/L，0.022 mg/L，1.643 mg/L，比放流濾食性魚種前有明顯下降，TN下降29.03%、NH4-N下降84.56%、NO2-N下降54.17%、NO3-N下降42.73%。與中國大多江河型庫、河流水域相似，無機氮中NO3-N占主要優勢。

香溪河支流的TN含量受集水面源雨水量帶入農業面源、沿岸人類活動與生活、工業污染等影響。加之支流水流速變緩，庫區蓄水發電導致營養物質沉積水體底層，每年3月水溫回升使TN的含量升高。2011年6月至2012年12月7批次放流1 468萬尾濾食性魚類苗種凈化水質后，TN含量變化規律如圖2所示。

2010年4月至2011年6月香溪河支流放流濾食性魚類苗種前NH4-N含量較高，月平均值變化范圍為0.206～0.563 mg/L，平均值為0.421 mg/L。2011年7月至2012年12月 7批次放流濾食性魚種1 468萬尾后NH4-N含量t檢驗其濃度極顯著下降（P

香溪河支流放流濾食性魚類苗種前NO2-N含量月平均值變化范圍為0.028～0.063 mg/L，平均值為0.048 mg/L。2011年7月至2012年12月7批次放流濾食性魚種1 468萬尾后NO2-N含量作t檢驗其濃度極顯著下降（P

香溪河支流水體中NO3-N的含量占主要優勢，約占總無機氮放流前的92.55%、放流后的74.68%。2010年4月至2011年6月放流前支流水體中NO3-N含量變化范圍為1.884～3.424 mg/L，平均值為2.869 mg/L。從表1可以看出，通過2011年7月至2012年12月7批次放流濾食性魚類苗種1 486萬尾后支流水體中NO3-N含量作t檢驗其濃度極顯著下降（P

2.2 磷（TP、PO4-P）

香溪河支流與其他水域不同之處是該水體中磷的含量高，比其他水域要高出4倍以上，其原因是香溪河支流上游沿岸為我國三大磷礦之一，磷礦儲量3.57億t，沿岸磷礦碼頭較多，自然流失于水體，加上上游一個大型磷礦加工企業有廢水排出，導致香溪河水域磷含量高。

2010年4月至2011年6月香溪河支流放流濾食性魚類苗種前TP含量月平均值變化范圍0.408～0.642 mg/L，平均值為0.549 mg/L；2011年7月至2012年12月放流后TP含量作t檢驗其濃度下降不顯著（P>0.05），月平均值變化范圍0.230～0.790 mg/L，平均值為0.495 mg/L。TP含量放流后比放流前下降9.84%。根據國家對地表水Ⅴ 類標準0.12 mg/L標準，香溪河支流超標了3.13倍。導致支流水域較易產生藻類暴發性繁殖生長形成水華，TP含量變化如圖6所示。

香溪河支流水體中磷酸鹽磷（PO4-P）的含量較高，PO4-P是浮游植物生長促進因子。2010年4月至2011年6月水域投放濾食性魚類苗種前PO4-P含量月平均值變化范圍0.171～0.454 mg/L，平均值為0.299 mg/L；2011年7月至2012年12月放流后PO4-P含量作t檢驗其濃度極顯著下降（P

2.3 化學需氧量（COD）

2010年4月至2011年6月香溪河增殖放流濾食性魚類苗種前水體中COD含量月平均值變化范圍10.925～20.008 mg/L，平均值為16.563 mg/L，2011年7月至2012年12月放流后COD含量作t檢驗其濃度下降不顯著（P>0.05），月平均值變化范圍5.282～12.600 mg/L，平均值為10.465 mg/L，濾食性魚類放流后水體COD的含量比放流前下降36.82%。COD含量變化如圖8所示。

2.4 葉綠素a

香溪河支流水域中葉綠素a含量隨季節水溫、營養物質的變化而變動，2010年4月至2011年6月放流濾食性魚類前葉綠素a含量變化范圍2.442～54.516 mg/m3，平均值為26.447 mg/m3。2011年7月至2012年12月7批次放流1 468萬尾濾食性魚類苗種后水體中葉綠素a含量作t檢驗其濃度極顯著下降（P

2.5 透明度（SD）

香溪河支流經過濾食性魚類增殖放流后對水體改善產生良好的作用，2010年4月至2011年6月放流前水域的透明度變化范圍為65.8～190.0 cm，月平均值為104.9 cm；2011年7月至2012年12月7批次放流魚種1 468萬尾后，水域透明度變化范圍為68.0～266.2 cm，月平均值為158.8 cm。放流后比放流前透明度有明顯上升，為51.38%，每年三峽庫區降低水位線至154 m后香溪河水域面積縮小至50%，5～9月透明度明顯下降，與雨季面源污染源、人類活動增大有關，透明度變化如圖10所示。

2.6 其他理化指標

2.6.1 水溫 香溪河支流水溫在水平空間分布上差異小，主要隨季節變動， 變化范圍8.84～28.75 ℃，平均水溫19.81 ℃。

2.6.2 電導率 監測期間香溪河支流電導率放流前月平均值變動范圍為259.2～365.3 μS/cm， 平均值為319.2 μS/cm，放流后月平均值變動范圍為292.6～386.0 μS/cm， 平均值為343.7 μS/cm。空間上電導率變化不大， 但隨庫區水位高低的變動， 高水位170 m以上呈上升趨勢，165 m以下呈下降趨勢。這說明庫區高水位支流水體中污染源不能擴散懸浮物導致溶解鹽含量增加，水位降低時支流水體中污染源擴散使溶解鹽含量減少。

2.6.3 pH 監測期間香溪河支流pH放流前月平均值變動范圍為8.03～8.68， 平均值為8.25，放流后月平均值變動范圍為7.94～8.71， 平均值8.46。

2.6.4 總硬度 監測期間香溪河支流總硬度放流前月平均值變動范圍為618～1 418 mg/L， 平均值為797 mg/L，放流后月平均值變動范圍為215～554 mg/L， 平均值318 mg/L，支流生物凈化水域導致鈣鹽含量下降。

2.7 富營養化評價

根據TLI的計算公式分別計算TLI（葉綠素a）、TLI（TP）、TLI（SD）、TLI（TN）、TLI（COD）。相關加權卡爾森營養狀態指數TLI（Σ）計算公式為：

TLI（Σ）=■Wj·TLI（j）

式中，TLI（Σ）表示綜合營養狀態指數；Wj表示第j種參數的權重；TLI（j）表示第j種參數的營養狀態指數；m表示評價參數的個數。

據研究表明對于Aixaki等修正Carlson指數中的5項指標，相對重要性有： COD>葉綠素a>SD>TP>TN；則相應權重為W=（0.455，0.251，0.154， 0.086，0.054），據此權重計算TLI（Σ），結果見表2。

3 小結與討論

香溪河支流放流濾食性魚類苗種前月平均值的TLI為67.0，放流后月平均值的TLI為56.4，放流后比放流前下降15.82%，但是香溪河支流增殖放流后水域基本處于輕度富營養化（評價標準：TLI

2011年7月至2012年12月在香溪河支流7批次總計放流濾食性魚類苗種1 468萬尾，對放流前后支流水域理化因子變化規律分析結果表明，支流分批放流濾食性魚種后TN、NO3-N、TP、PO4-P、COD、葉綠素a主要理化因子分別下降29.03%、42.73%、9.84%、48.16%、36.82%、75.01%。

香溪河支流中TP的含量一直偏高，通過增殖放流前后的總磷月平均值分別為0.549 mg/L、 0.495 mg/L，下降幅度較小。可能與香溪河上游的磷加工企業排出的廢水經過兩年多次檢測平均含量為1.35 mg/L有關。磷加工企業要進行設備與工藝上的改造，減少排放廢水的含量。

根據富營養化指數的標準評價香溪河支流仍處于輕度富營養化，根據香溪河支流水域生態環境特點，為了長期調控水華發生，建議每年定期投放濾食性魚種方可有效調控香溪河水域水華發生。

參考文獻：