引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂理論學(xué)習(xí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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首先精心設(shè)計教案，提高課堂教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生樂于學(xué)，這就要求自己備課時不僅要備教材，更要備學(xué)生。盡最大努力使每個學(xué)生不再認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，使教學(xué)真正成為師生積極的互動。
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〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關(guān)于“學(xué)習(xí)”是心理學(xué)中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)觀認為“學(xué)習(xí)是操作”；以杜威為代表的實用主義的學(xué)習(xí)觀認為“學(xué)習(xí)是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)觀認為“學(xué)習(xí)是內(nèi)化”。
同樣在探討一個“什么是學(xué)習(xí)”的問題：認知主義者強調(diào)了學(xué)習(xí)作為一種外在于思維的刺激所引起心理結(jié)構(gòu)的變化，即內(nèi)化的過程；行為主義者突出的是學(xué)習(xí)作為一種能動的反應(yīng)，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調(diào)了學(xué)習(xí)作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學(xué)習(xí)理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應(yīng)”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)路理論
德國數(shù)學(xué)家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學(xué)習(xí)觀所強調(diào)的的學(xué)習(xí)過程，即行為主義者強調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結(jié)構(gòu)主義者強調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認知結(jié)構(gòu)的過程，亦即S-O;實用主義者強調(diào)的是心理活動對學(xué)習(xí)刺激適應(yīng)過程中所引起的效應(yīng)器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學(xué)習(xí)觀所強調(diào)的學(xué)習(xí)過程連接起來，正好形成了一個學(xué)習(xí)反饋環(huán)路圖。
二、語文學(xué)習(xí)的心理活動階段與構(gòu)成
語文學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)習(xí)活動反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學(xué)習(xí)活動的心理過程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關(guān)信息，效應(yīng)器官再根據(jù)大腦的指令作出相應(yīng)的言語反應(yīng)，之后再以說或?qū)懙姆绞桨研畔⑤敵觯@種機能反應(yīng)再反饋到原來的學(xué)習(xí)目標，通過檢查、矯正，使得反應(yīng)結(jié)果和我們學(xué)習(xí)之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學(xué)習(xí)活動便完成了。
三、基于學(xué)習(xí)環(huán)路理論的高效語文課堂構(gòu)建策略
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學(xué)習(xí)目的，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在學(xué)習(xí)課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學(xué)習(xí)目的回憶或補償有關(guān)知識內(nèi)容，以形成學(xué)習(xí)的認知前提，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，引起學(xué)習(xí)的興趣，進而形成學(xué)習(xí)的情感前提。而確定學(xué)生學(xué)習(xí)目的，進行前置性反饋學(xué)習(xí)的整個過程就是學(xué)習(xí)心理活動過程的知識刺激階段。對于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標無疑是形成學(xué)生認知前提、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最佳途徑。
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一、合理組建課堂討論小組
合理組建學(xué)習(xí)小組是開展小組討論學(xué)習(xí)及取得成效的基礎(chǔ)。在組建討論小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況，同學(xué)關(guān)系等合理搭配，討論小組的人數(shù)一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進，取得經(jīng)驗后再深化發(fā)展。
每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“組長”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程；“主持人”安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。 具體分工如表1。
二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)小組討論的問題
1、問題要明確：小組討論學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
2、問題要精選：教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組討論學(xué)習(xí)要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。
3、問題要設(shè)計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報、教師點評。
三、有效評價小組討論學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果
1、制定適宜的小組討論學(xué)習(xí)目標：小組討論學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動求得小組成員的共同進步。在討論學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組討論學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標才算最終達成。
2、建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組討論學(xué)習(xí)的情況進行評價時，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學(xué)習(xí)的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組討論學(xué)習(xí)的情況進行評價。
3、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系：小組討論學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難。
4、評價和獎賞整體與個體相結(jié)合
我們研究小組討論學(xué)習(xí)時，認為小組討論學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組討論學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。
總之，小組討論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。
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由上圖可看出，傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效率很低，原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)常常是“強按住牛頭喝泥水”，學(xué)生只是被動接受，沒有參與其中，學(xué)習(xí)積極性不高。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教師可將生物教材中抽象的知識以直觀、可視可聽的方式呈現(xiàn)，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用等方式，提高課堂教學(xué)效率。
二、學(xué)習(xí)金字塔理論在生物教學(xué)實踐中的運用
由于生物地位低、教學(xué)時間少，很多教師采用“講授法”教學(xué)，認為既節(jié)省時間又能應(yīng)付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學(xué)生當(dāng)做“容器”，久而久之，學(xué)生對生物失去了興趣，其教學(xué)效果可想而知。
在教學(xué)中筆者也遇到過類似問題，把學(xué)習(xí)金字塔理論運用于教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率明顯提高。現(xiàn)就筆者的感悟與同仁分享，以求探討。
1.通過多種方式呈現(xiàn)知識，刺激學(xué)生的多種感官
教學(xué)中我們可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學(xué)生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學(xué)生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達能使學(xué)生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。
2.小組討論，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花
教學(xué)中使用小組討論的方法，可將個人的獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為集體的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，同時使學(xué)生從別人身上汲取知識、經(jīng)驗，從而拓寬思維，激發(fā)創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
3.通過實際演練，讓學(xué)生從做中學(xué)
亞里士多德說過：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了。”杜威也有經(jīng)典的從“做中學(xué)”的理論。教材中很多結(jié)論都是直接給出的，學(xué)生被動接受感悟不深，如果讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就大大不同了。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，2011年學(xué)業(yè)水平測試江蘇卷第40題，學(xué)生的得分率很低。筆者就帶領(lǐng)學(xué)生做這個實驗，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生很明顯就看到答案是①，分析原因：胭脂紅是大分子，不能透過原生質(zhì)層，但可以透過細胞壁。有學(xué)生質(zhì)疑：把胭脂紅換成紅墨水會怎樣呢？教師立刻讓學(xué)生實驗，結(jié)果現(xiàn)象和胭脂紅的一樣。討論后得出結(jié)論：大分子能透過細胞壁，這時不能透過原生質(zhì)層。但又有學(xué)生指出他們看到的部分細胞全部是紅色的。對此學(xué)生展開了激烈的爭論，最后學(xué)生認為那是死細胞，原生質(zhì)層失去了選擇透過性，紅墨水進入了整個細胞。通過實驗，學(xué)生不僅深刻地理解了該知識點，而且還對知識進行了遷移，取得了意想不到的效果，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
教學(xué)中我們要多讓學(xué)生實踐，如制作模型、做實驗、參加生活實踐等，讓學(xué)生從實踐中獲取知識，提升能力。
4.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動學(xué)生主觀能動性
筆者以前一直認為上習(xí)題課是件很痛苦的事，講一遍兩遍學(xué)生沒反應(yīng)，一節(jié)課下來，教師聲音嘶啞、身心疲憊，學(xué)生似懂非懂，昏昏欲睡。后來筆者調(diào)整了教學(xué)方式，對學(xué)生進行了異質(zhì)分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習(xí)題做完后筆者及時批改并校對答案，讓學(xué)生糾錯，讓“小老師”提前“備課”。每次習(xí)題課前一晚筆者召集“小老師”，針對疑點對他們進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對重難點、易錯點加以適當(dāng)點撥。習(xí)題課上，筆者將本組同學(xué)不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學(xué)生討論仍有疑點的再交給老師解決。一節(jié)課的最后幾分鐘時間，筆者對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出針對性的點撥和總結(jié)。
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隨著我國出版事業(yè)的發(fā)展，高考教輔層出不窮，我認為這些資料在課堂教學(xué)時僅僅可以作為師生復(fù)習(xí)的參考書籍，如果把它們當(dāng)成復(fù)習(xí)的全部載體，那就大錯特錯了。因為有些書籍根本就沒有依據(jù)具體省份高考考試說明去編寫，為了增強其市場占有力，卻故意標上“某省專用”或“配套某版本”，但里面的具體內(nèi)容很少能夠體現(xiàn)該省份高考的核心，甚至對該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復(fù)習(xí)，久而久之還會影響學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒。
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認可，并在實踐中取得了良好的效果。它不僅體現(xiàn)了教師的教，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅持使用精心編寫的導(dǎo)學(xué)案能夠提高復(fù)習(xí)效果，正確對接高考。
二、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的原則
1.精確瞄準高考原則
在內(nèi)容編排上，一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要以考試說明為依據(jù)，按具體考點分課時編寫并最終涵蓋考試說明中所有考點。高考對考試說明規(guī)定的各級目標有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級目標，但在復(fù)習(xí)時還是要求考點全清，所以高考一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要求覆蓋所有考點，確保學(xué)生形成完整的考點知識體系。
在能力訓(xùn)練上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要瞄準高考能力要求，適時進行達標訓(xùn)練。高考不僅考查學(xué)科基本知識，同時更多的是要考查學(xué)生的綜合能力，以此體現(xiàn)其選拔功能。所以，導(dǎo)學(xué)案要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過專門的框體對本課時涉及的能力進行訓(xùn)練，也可以通過近年本省和相關(guān)省份的高考試題、本省各大市模擬試題對學(xué)生進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。
2.生本原則
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是對接高考，但最終要通過學(xué)生的使用才能達到目的，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感、智力等具體學(xué)情。
高考復(fù)習(xí)，不同于新課學(xué)習(xí)，所以在基礎(chǔ)知識梳理時更多的是需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，從學(xué)生已有知識為出發(fā)點向外擴展至新復(fù)習(xí)內(nèi)容或拓展內(nèi)容，切忌面面俱到。疑難問題、能力訓(xùn)練等內(nèi)容的設(shè)計要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層次推進，由易入難，讓學(xué)生在情感愉悅的同時提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。
3.動態(tài)反饋原則
“人無完人”，導(dǎo)學(xué)案的編寫雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)使用后師生仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題，要通過適時調(diào)整使導(dǎo)學(xué)案無論從內(nèi)容還是能力培養(yǎng)方面都能更好地符合教學(xué)要求，成為建立在動態(tài)反饋基礎(chǔ)上師生智慧的結(jié)晶，成為復(fù)習(xí)的重要參考資料。
三、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)
1.明確考點
將考試說明中涉及的本課時考點，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道考試說明的具體要求，確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性，少走彎路，提高課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。
2.基礎(chǔ)知識梳理
綜合各版本教材的主干知識，對較容易記憶的內(nèi)容通過考點填空的形式進行梳理，在梳理時注意知識的條理性，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。對大氣受熱過程、熱力環(huán)流、洋流等地理原理和地理規(guī)律這些較難的問題設(shè)計“動手構(gòu)建”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從地理原理本身出發(fā)，動手、動腦去理解地理原理，掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維能力，提高綜合素養(yǎng)。
3.核心知識解讀――重點難點突破
對重點、難點知識和高考考查的高頻考點，通過文字分析、圖表解讀等形式理清考點核心知識，同時安排“對點檢測”等環(huán)節(jié)，突破重難點，攻克核心知識。
4.技能訓(xùn)練
高考地理不僅涉及地理基本知識的考查，更側(cè)重于對地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現(xiàn)了這一點。所以在一輪復(fù)習(xí)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認真復(fù)習(xí)，形成完整知識網(wǎng)絡(luò)，還要有計劃地將各種技能訓(xùn)練貫穿在各個考點之中。
5.感悟經(jīng)典――高考真題體驗
高考試題是最有效的復(fù)習(xí)材料，也是高考復(fù)習(xí)的風(fēng)向標，所以引導(dǎo)學(xué)生研究高考試題能讓學(xué)生對所學(xué)知識加以應(yīng)用，掌握解題思路和技巧，更能使學(xué)生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹立必勝信念。
6.考點達標檢測
精選對應(yīng)考點的經(jīng)典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數(shù)量的題目，及時引導(dǎo)學(xué)生進行達標訓(xùn)練，檢測所學(xué)知識點，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形式要貼近高考，內(nèi)容要契合考點，同時關(guān)注最新的時事熱點，發(fā)掘新聞事件中的地理問題，及時引導(dǎo)學(xué)生進行分析應(yīng)用。
7.考點知識網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建
通過自主復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂師生探究、達標檢測等環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對本考點內(nèi)容有了更深刻的理解。在每一考點復(fù)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己通過繪制本考點思維導(dǎo)圖或知識框圖的形式，將分散的考點知識聯(lián)系起來，形成完整的考點知識體系，繪制時注意本考點與其他考點的前后聯(lián)系。
8.自我反思、我的疑問
學(xué)生將課前自主復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、自己的疑問記錄下來，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實際問題，調(diào)整課堂教學(xué)師生活動環(huán)節(jié)分配，有利于提高復(fù)習(xí)的針對性，提高課堂復(fù)習(xí)效率。
四、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的步驟
首先，認真研讀考試說明、課程標準、本省高中地理教學(xué)要求，分解考點，確定本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容。
其次，搜集與本考點有關(guān)的本省及相關(guān)省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢，確保導(dǎo)學(xué)案編寫能精確瞄準高考，符合本省高考要求。
再次，翻閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，上網(wǎng)搜集本考點對應(yīng)的試題、導(dǎo)學(xué)案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導(dǎo)學(xué)案能集百家之長。
第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對這一內(nèi)容的處理，找出核心知識，整合教材，理清共同的知識點。從學(xué)生已學(xué)過這一角度出發(fā)，設(shè)計如何進行基礎(chǔ)知識梳理、突破重難點知識、培養(yǎng)學(xué)生哪些地理技能等。
第五，根據(jù)所搜集的材料和組內(nèi)意見著手編寫導(dǎo)學(xué)案。初稿完成后，備課組集體對相關(guān)問題進行討論，修改，形成定稿。將導(dǎo)學(xué)案印刷，在一課時最后十分鐘下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，并將自己存在的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上，交老師進行批改。教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進行反思，修改導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容或調(diào)整課堂教學(xué)思路。
課堂教學(xué)完成后，教師繼續(xù)根據(jù)自己的反思和實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題對導(dǎo)學(xué)案作進一步修改。
五、結(jié)束語
構(gòu)建高效課堂，精心編寫導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)。筆者在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅持使用導(dǎo)學(xué)案，時刻瞄準高考、關(guān)注學(xué)情，將凝聚教師集體智慧的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標的載體和精彩的課堂預(yù)設(shè)傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建高中地理考點知識體系。學(xué)生經(jīng)過課前自主復(fù)習(xí)，將信息反饋給教師，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)時師生活動能集中圍繞核心問題展開，提高了課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高考地理一輪復(fù)習(xí)高效課堂作出了有益的探索。
參考文獻
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新課程改革強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式。閱讀是人類進步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式，一個人要學(xué)會學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的條件就是要學(xué)會閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)好歷史的前提，因此讓閱讀走進高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認識，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，筆者結(jié)合實際情況，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)
“分組教學(xué)”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一個小組。“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于每個成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度。總之，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。
二、科學(xué)合理的小組分配
1.小組分配應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則
為了促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。
2.小組成員角色任務(wù)的分配
合作學(xué)習(xí)小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學(xué)生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優(yōu)秀學(xué)生心甘情愿地輔導(dǎo)落后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同進步。
3.紅旗小組評比
小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學(xué)校嘉獎，二十面紅旗集團嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發(fā)小組的合作競爭意識。
三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略
1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實具體的學(xué)習(xí)目標
精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實施前提。合作學(xué)習(xí)是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點和認知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識的循序漸進性和環(huán)環(huán)相扣的特點，明確具體的學(xué)習(xí)目標和交往目標。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在備課時精心考慮和設(shè)計分組活動的目的，形式，內(nèi)容，時間，活動的工具材料等。
2.明確各小組難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)
上課時，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學(xué)生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問題過于簡單，學(xué)生缺乏討論的興趣；問題過于深奧，學(xué)生的知識儲備、思維發(fā)展程度無能力解決這個問題，學(xué)生也會感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨角戲”。久而久之，學(xué)生就可能對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學(xué)生會保持良好的興趣，才有信心去解決，同時也能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。
3.選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作討論時機
在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動的機會。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個切忌：一是切忌為了討論而進行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進行合作學(xué)習(xí)。
從討論問題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對教學(xué)目標，又要突出討論特點，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態(tài)。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)科特點決定了在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些開放性的題目，組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣，同時有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
4.制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
為了使課堂討論取得良好的效果，應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。
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1.1 為教師的課前備課提供參考
由于計算機和網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)資源。備課是教師在上課前的教學(xué)準備。我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學(xué)目標，知道教學(xué)的重點和難點，采用什么教學(xué)方法，這時我們就需要去廣泛閱讀有關(guān)的資料，包括教學(xué)參考書、報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身教學(xué)的實際情況，通過自己對信息的整合，不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和藝術(shù)。
1.2 為學(xué)生準備學(xué)習(xí)素材提供途徑
利用各個網(wǎng)站，可以獲得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下珍貴的數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源庫，學(xué)生可以從中查找所需的學(xué)習(xí)素材。信息技術(shù)的快速發(fā)展，擴展了信息傳遞的途徑，豐富了信息資源的門類，提高了信息處理的手段，加快了信息傳遞的速度，同時增強了人們的信息意識，這使信息技術(shù)不僅可以成為教師的教學(xué)工具，而且可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的工具。例如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。
2.在課中激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效益
2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。
2.2 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時間的浪費，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多的時間，從而增加了教學(xué)容量，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，帶來了課堂效益的提高。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有常規(guī)電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優(yōu)點。計算機輔助教學(xué)帶來了教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革。
利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，編寫的一系列有針對性的練習(xí)，化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時也為教師及時提供學(xué)生評價和反饋信息的方法與途徑。如口算練習(xí)是絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數(shù)編寫算式，可以根據(jù)要求無限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學(xué)生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)電腦游戲。
2.3 解決教學(xué)難點
多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程，是一種新型教學(xué)輔助手段。運用多媒體課件來解決教學(xué)中的重、難點易如反掌。在教學(xué)過程中，教師自己很難示范清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來給學(xué)生看，這樣就能幫助學(xué)生看清了每個細節(jié)，更快、更全的建立起表象，加深理解，對學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果非常明顯。如教學(xué)《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關(guān)時，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學(xué)生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出"角的大小與兩邊長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。
篇8
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網(wǎng)絡(luò)語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學(xué)習(xí)的認識不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)動力的不足。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力不足。（2）如果教師對學(xué)生的評價方法不夠妥當(dāng)?shù)脑挘瓦M一步導(dǎo)致了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很大程度上是因為沒有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對高中語文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對語文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時間變長而變得越來越弱。我國學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學(xué)習(xí)，從一開始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)時間是呈反比的，故而高中生的語文學(xué)習(xí)動力不足也是常見的情況。
二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)高中語文高效課堂
筆者認為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點：
篇9
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篇10
文章編號：1671-489X（2016）20-0114-02
多項研究顯示，高校課堂出勤率較低，并有持續(xù)走低趨勢。大學(xué)生感覺高校學(xué)習(xí)比較迷茫，如何提升大學(xué)生出勤率，提升高校課堂學(xué)習(xí)效率，是目前高校面臨的共性問題。現(xiàn)代大學(xué)生的特點是優(yōu)缺點并存，其心理尚未成熟。領(lǐng)導(dǎo)思想對于提升課堂教學(xué)效率具有很好的借鑒意義。現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論比較有代表性的有領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)方式理論和情境領(lǐng)導(dǎo)理論等。這些理論指出，領(lǐng)導(dǎo)方式從高度集權(quán)到高度分權(quán)要適應(yīng)于領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的變化，管理中要實現(xiàn)工作和關(guān)系同時抓，對重要的下屬要根據(jù)其意愿和能力實施不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。
1 現(xiàn)代大學(xué)生的特點要求提高高校課堂教學(xué)管理效率
現(xiàn)代的大學(xué)生具有獨立自主、個性自信、智商高和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)點，但受獨生子為主體的家庭環(huán)境和經(jīng)濟大發(fā)展社會環(huán)境的影響，他們同時表現(xiàn)出獨立能力缺失、功利思想重、個人利益中心和吃苦能力弱的弱點。對優(yōu)缺點并存的大學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和必要性，是提升課堂教學(xué)效率的重要任務(wù)。
解決大學(xué)生課堂教學(xué)效率問題需要分三步走：
第一步，將學(xué)生帶進課堂；
第二步，培養(yǎng)嚴肅認真的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍；
第三步，課堂上令學(xué)生感受學(xué)習(xí)的意義和收獲知識的樂趣。
2 領(lǐng)導(dǎo)思想對于提高高校課堂效率有很好的借鑒意義
領(lǐng)導(dǎo)（Leadership）是指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵部下為實現(xiàn)目標而努力的過程（引自周三多《管理學(xué)原理：理論和實務(wù)》），其本質(zhì)是實現(xiàn)被領(lǐng)導(dǎo)者的追隨，對下屬心理和行為施加有效的影響。領(lǐng)導(dǎo)對下屬的影響方式分為內(nèi)在影響和外部影響兩方面。外部影響主要包括傳統(tǒng)觀念的影響、利益滿足的影響、恐懼心理的影響。內(nèi)在影響方式有以下兩種。
1）理性崇拜的影響。領(lǐng)導(dǎo)者個人的品格、能力、知識、專長等因素在企業(yè)中贏得穩(wěn)固的威信或聲望，引發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者的尊敬、信服、敬佩乃至于崇拜感，接受其領(lǐng)導(dǎo)，甚至以領(lǐng)導(dǎo)者為楷模，加以效仿。
2）感情的影響。讓職工感受到領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)心、尊重，并與之建立超越正式組織關(guān)系的密切的人際關(guān)系，他們在感情上自愿接受、支持領(lǐng)導(dǎo)。
大學(xué)生在心智上實際是不成熟的，教師作為課堂教學(xué)的主體，起主導(dǎo)作用，運用自身權(quán)力，將大學(xué)生引入課堂，規(guī)范其行為，令其感知學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的樂趣，就會逐漸形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。
教師可以用來影響學(xué)生心理和行為的因素，在管理學(xué)上稱為權(quán)力。常見的權(quán)力來源包括三個方面。
1）法定權(quán)力。法定權(quán)力是指領(lǐng)導(dǎo)者在職責(zé)范圍內(nèi)擁有的決策指揮權(quán)、人事調(diào)配權(quán)等。高校教師作為基層工作者，手中可以利用來分配的資源較少，這種權(quán)力幾乎為零。
2）獎勵權(quán)力。獎勵權(quán)力是指領(lǐng)導(dǎo)者利用物質(zhì)的、精神的獎勵手段來誘導(dǎo)下屬的追隨。高校教師有評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的權(quán)力，包括作業(yè)評語、平時成績和考試成績等，直接影響學(xué)生能否獲得獎學(xué)金和能否達到畢業(yè)水平。學(xué)生對于成績和師長的認可是非常渴望的。
3）強制權(quán)力。強制權(quán)力與懲罰權(quán)相聯(lián)系，利用下屬懼怕懲罰的心理。高校通常有規(guī)定，教師有權(quán)對遲到或曠課達到一定次數(shù)的學(xué)生禁考，有權(quán)對擾亂課堂秩序的學(xué)生做出處置。要將學(xué)生引入課堂，強制權(quán)力必須很好地利用，如課堂考勤、作業(yè)全數(shù)評閱、嚴格公正地批改試卷及嚴肅的考場紀律等，都是常用的手段。
3 提升高校課堂效率的三點建議
高校的課堂教學(xué)與組織管理應(yīng)當(dāng)具備以下條件：
1）知識具有實用價值，與學(xué)生價值觀吻合；
2）能快速滿足學(xué)生的求知欲望；
3）學(xué)生具有充分的參與機會。
基于現(xiàn)代大學(xué)生的心理和行為的特征，高校課堂教學(xué)管理要在規(guī)范課堂紀律、提升學(xué)生滿意度和參與度三方面著手，打造嚴肅認真同時積極活潑的課堂文化氛圍。
嚴肅考勤制度和考試制度 建立和執(zhí)行制度的目的在于事先預(yù)防。大學(xué)生自律能力差，但具有一定的安全意識。教師事先申明紀律和處罰措施并嚴格執(zhí)行，可以利用其懲罰權(quán)力達到引導(dǎo)學(xué)生進入課堂的目的。學(xué)生對制度的專注度不可能長期維持，預(yù)防其逃課的僥幸心理就要降低其實現(xiàn)的概率和提高后悔成本。全數(shù)檢驗對此有很好的作用。每節(jié)課采用不同方式點名，發(fā)現(xiàn)不良征兆就要及時提醒。紀律執(zhí)行一定要到位，有制度不執(zhí)行比沒有制度效果要差得多。
考試是學(xué)科學(xué)習(xí)的檢驗環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)如果可以作弊，就可能放棄后期的努力學(xué)習(xí)。必須建立和執(zhí)行嚴肅的考試制度。制度的執(zhí)行與否關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的認識和執(zhí)行力度。
提升課堂學(xué)習(xí)的吸引力和滿意度 大學(xué)生是有求知欲望的，也是急功近利的，他們對實用的知識和經(jīng)驗特別關(guān)注。在平時與學(xué)生交談中，學(xué)生經(jīng)常提到：跟老師聊天，效果比單純上課好得多。學(xué)生和教師聊的問題都是他們感興趣的，有過長時間的思考。筆者對學(xué)生做過測試，讓學(xué)生比較實用的知識和有趣的知識哪個更愿意學(xué)習(xí)，多數(shù)人選擇實用知識。這種思想有些急功近利，但是脫離這一實際，就難以獲得課堂教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。
滿意度是預(yù)期的目標價值與感知的價值的相符程度。感知的價值高，其滿意度就高。學(xué)習(xí)是有閾值（釋放一個行為反應(yīng)所需要的最小刺激強度。低于閾值的刺激不能導(dǎo)致行為釋放，過高的刺激也會使個體失去反應(yīng)）的，學(xué)習(xí)的知識過于簡單、晦澀難懂或知識量過大，學(xué)生都不會滿意。合格的教師必須想辦法調(diào)試好課堂教學(xué)的難度和信息量，實現(xiàn)每次授課中都張弛有度、學(xué)練結(jié)合。
學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的參與度 學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是積極向上的，是充滿追求和自信的。不斷地學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)，與學(xué)生適時地溝通，才能讓學(xué)生感知到自身知識和經(jīng)驗的提升。筆者在課余時間與大學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的滿足和自信很大程度上來自于其掌握程度。多年的中學(xué)學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)養(yǎng)成學(xué)練結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求在學(xué)習(xí)中能夠跟上教師的思路，及時練習(xí)鞏固，掌握知識對他們而言是最大的滿足。
總之，要提升課堂教學(xué)效率，就要運用領(lǐng)導(dǎo)理論，既要建立教師的權(quán)威，又要以學(xué)生為本，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從知識的吸引力、學(xué)習(xí)的滿意度和學(xué)生參與度三方面著手，建立起嚴肅活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的必要和樂趣。
參考文獻
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篇11
建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論中，就曾提到過“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于教師所教授的知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動地建構(gòu)活動.”也就是說，學(xué)生能夠主動地構(gòu)造意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.教師在教學(xué)的過程中扮演的角色不是灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者.另外，教學(xué)的基本任務(wù)就在于促進和增強學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機.為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到：第一，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的意義，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.第二，在整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)責(zé)任，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的真正促進者.
二、教師在教學(xué)的同時要深入了解學(xué)生的真實的思維活動和情感狀態(tài)
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，任何真正的知識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，教師只有真正理解學(xué)生思維的實際狀況和發(fā)生發(fā)展過程，才能有的放矢地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施以便幫助學(xué)生不斷改進并最終實現(xiàn)自己的目的.
另外，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的揭示，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，以促進學(xué)生的品性、人格的發(fā)展和數(shù)學(xué)審美情趣的提高，促進學(xué)生認知與情意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的過程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程.認知因素和情意因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是相互依存，缺一不可的.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的形成，以及情感的豐富、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和其價值觀人生觀的形成，也就是說要時刻關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài).
三、教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視對于學(xué)生錯誤的糾正
從建構(gòu)主義的觀點來分析，學(xué)生的錯誤不可能單純地依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，而必須是一個“自我否定”的過程.這一“自我否定”又以自我反省、特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提.首先，在此過程中就要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來促進學(xué)生自我反省和內(nèi)在的觀念沖突，而適當(dāng)?shù)奶釂柡团e例正是實現(xiàn)上述目標的兩個有效方法.
其次，教師應(yīng)主動帶領(lǐng)學(xué)生來對自身錯誤進行深刻認識，但是在表達語言方面應(yīng)注意適當(dāng)?shù)募记桑苊饧ち业难赞o傷到學(xué)生的自尊心，這便要求教師自身的引導(dǎo)能力和素質(zhì)有所提升.學(xué)校也應(yīng)該定期適當(dāng)?shù)貙處熯M行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，以幫助教師在實際教學(xué)中收到良好的學(xué)生反映.最后，教師應(yīng)與學(xué)生取得信任，然后與其在缺少外人的情況下，共同探討錯誤的糾正方法.
四、教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意結(jié)合課堂的實際，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，讓整節(jié)數(shù)學(xué)課堂更加豐滿理性知趣化.這也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的必要手段.這就要求教師在教學(xué)過程中注意三點：第一，教師要把初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到具體、有意義的問題情境中或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題中.通過學(xué)生的思考、觀察和分析，探討解決問題的途徑.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)在實踐中的魅力.同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力.第二，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要運用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，如，讓學(xué)生回答問題、讓學(xué)生到講臺上演練、課堂討論、實例分析和做游戲等.第三，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重把數(shù)學(xué)知識與生活實際、社會實踐結(jié)合起來講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實踐性、趣味性和實用性，從而更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣.
五、教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意目標定位和分層教學(xué)
篇12
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。
二、仔細研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析
研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一。《信息技術(shù)指導(dǎo)意見》提出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關(guān)知識，什么地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。
學(xué)生個體差異性是客觀存在的，每個學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，進一步了解學(xué)生心理傾向和認知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要條件。
三、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度
有些老師在教學(xué)中，喜歡把每一個內(nèi)容講得細細的。這種做法是要不得的。其弊有三：1.無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動學(xué)習(xí)。2.限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.難以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。達到事半功倍的效果。例如：我在《創(chuàng)建演示文稿》一課中讓學(xué)生擬主題，按要求的同時有自己的思想設(shè)計為更好，結(jié)果從教學(xué)效果來看，學(xué)生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實提高課堂教學(xué)效率。
五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
初中信息技術(shù)是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認為可以通過以下幾種方法提高信息技術(shù)的課堂效率。
（一）少講多練
信息技術(shù)課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。其中，導(dǎo)入和新授的時間應(yīng)該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時間讓學(xué)生充分上機練習(xí)，最后5分鐘進行總結(jié)、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。
（二）運用多媒體課件，鞏固知識
這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內(nèi)容主要是一些微機的基礎(chǔ)理論知識，比如《信息的應(yīng)用與發(fā)展趨勢》、《 計算機的工作原理》等。理論性較強，這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調(diào)的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習(xí)形式，還有圖片進行匹配，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
