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說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。要求學生遵守道德規范、養成道德行為，首先要提高認識、啟發自覺、調動他們的積極性，這就需要運用說服的方法來講清道理，只有學生的認識提高了，認識到道德的必要性，才能自覺去履行。說服的應用很廣，無論運用哪種德育方法，都離不開提高學生的認識，都需要結合運用說服的方法。在說服的過程中，采用了各種方法加深學生的道德認知，他們理解得越深刻，就越能自律。所以我經常采用多種方式對他們進行說服，如給他們講一些小故事，讓學生們說其中體會到的道理；讓學生們對于自己周圍發生的事件進行討論評論；我還在網上下載一些勵志的或者有感染力的視頻片段讓他們觀看，讓他們說出自己的感受和體會。

每個孩子都是一個單獨的個體，個性不同，對于道德的認知也不同，所以在教育的過程中，一定要注意他們的獨特性，對于有些孩子，他的道德認識水平達不到同齡孩子的正常范圍，對他的要求和教育方式就要特殊對待，如我班一年級的孩子，今天上課時說話了，語文老師讓他站了一會。課后我問他：“以后上課還說話嗎？”他說：“不說了”“為什么不說了啊？”“因為我說話老師會讓我站著。”我聽了哭笑不得，在他的意識里只是因為會有懲罰才不去做這件事情，并沒有從根本的原因去考慮，之后我平靜的問他：“如果你在聽一個很有趣的故事的時候，有人在你旁邊說話，打擾到你，你沒有辦法專心聽故事，你覺得會怎樣？”“我會覺得有點生氣，他吵到我了。”“對，那個人打擾你聽故事了，他做得不對，對人沒有禮貌。同樣的道理，如果你上課說話，會不會打擾到其他同學呢？”他想了一下，答道“會。”“是啊，因為你上課說話會影響到其他同學學習，影響老師講課，而且自己也會學不到知識，這么多的壞處，所以以后不要這樣做了。老師讓你站起來只是為了提醒你，上課要專心聽講，知道嗎？”孩子點了點頭，并說道：‘“以后我上課不說話了，因為自己學不到知識也會影響別人。”我想，他明白這個道理了。

2、反復實踐道德行為

人們只有在反復的道德行為的實踐過程中，才能加深道德認識、鞏固道德情感、鍛煉道德意志，也只有在反復的道德行為的實踐過程中，才能養成良好的習慣，形成自覺性，完善和穩定道德品質，以便在以后指導其行為。拿一些小事來說，教師如果常常帶領學生做一些“幫一幫”、“扶一扶”、“掃一掃”的好人好事，久而久之，等學生養成習慣了，即使是沒有教師的帶領，他們見到這些事情也會自覺的去做。因此，在道德教育過程中教師要特別注意將道德認識轉化為道德行為反復的實踐。我現在帶的是一年級的新生。從開學第一天我就強調，老師和值日生打掃衛生非常的辛苦，所以同學們盡量不要往地上丟垃圾，地上有紙了，下課就撿一撿扔到垃圾筒里。我連續說了幾天后，我就沒有繼續像開始時那樣強調了，但是明顯看到，教室是衛生保持得不錯，雖然同學們不太會主動撿紙，但是扔紙的不多了，這時，他們已經有自覺性了，并且初步養成了良好的道德行為習慣了。

3、家校結合

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一、中學生道德行為問題影響因素分析

1、學校道德教育存在偏差

學校在加強學生道德教育過程中由于受到應試教育的影響，部分學校為了抓教學質量，而嚴重忽視對學生的道德教育，加之學校的道德教育教學教材缺乏，不能對學生的道德教育提供必要保障。即使學校進行道德知識的教育，也只是分散在各個學科的教科書中，對于道德教育的內容偏少，并且教師對道德教育的方式只是局限于說教，這在一定程度上會導致學生的叛逆和抵制情緒，使學生認為道德教育過于空虛，進而會導致對學生的思想道德教育流于形式。

2、家庭教育方式不當

家庭環境對中學生的道德教育也有著重要作用。雖然中學生在學校中已逐漸脫離對家庭的依賴，但家庭仍然是中學生生活和成長的重要環境，對中學生的道德觀念影響很大，因此，家庭環境價值觀和生活方式會深深影響他們的行為和方式，并影響學生人格塑造。不良家庭教育價值觀對于中學生的道德教育也會產生影響。在市場經濟拜金主義思想的影響下，一些家長在對孩子進行教育的過程中，過度重視孩子的學習成績，而不重視孩子的道德教育，進而導致家庭教育的目標偏離。

3、不良社會因素的影響

社會環境復雜多變并且在一定程度上充滿了一些不良因素，尤其在當下一些不良風氣滋生，比如在尋求職業的過程中，為了選擇好工作，有些學生通過走后門等方式和功利主義等不良現象的過分追求在學生中產生了很壞的影響，還有許多家庭倡導讓孩子早些離開學校的思想意識也在一定程度上加劇了學生受不良社會風氣的影響和侵蝕。由此可見，不良社會生活環境和文化氛圍等外部條件很容易會導致一些中學生道德行為失范。同時我國正處于社會轉型過程中，一些人過多追求個人利益，也直接影響了中學生的道德觀念和行為。

二、培養中學生的道德行為的對策

1、創建優良校園道德環境

校園文化會對學生的道德行為和情感產生潛移默化的影響，所以要重視校園文化對學生的熏陶作用，加強對校園環境的美化和優化。針對當前網絡對中學生的影響越來越大，學校可以通過校園網絡的建設來堅持正確的輿論導向，正確發揮校園網絡的思想教育功能。加強良好教育環境的營造，建立積極的課堂氛圍，倡導良好的學風和道德教育環境，確保學校成為豐富道德教育內容和活動的重要陣地。因此，要優化學校德育內容、形式和方法，充分發揮學校在學生道德行為中的主渠道的作用。

2、強化家庭道德教育的作用

針對家庭教育對中學生道德行為的深刻影響，所以要盡可能提高家庭教育在中學生道德行為培養過程中的作用。由于學生的許多時間生活在家庭中，中學生價值觀念的初步判斷會受到父母的影響，所以這就要求家長首先要從自身做起，教給孩子正確的價值體系，并在實踐中嚴格要求自己，給孩子做踐行道德觀念的行為。同時要嚴格區分關愛和溺愛。在日常生活中，父母要應該以愛為基礎教孩子明辨是非，而不是盲目的順從和溺愛孩子。另外在家庭教育中，家務勞動也是培養孩子道德行為的重要措施。做家務可以幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀，經常做家務不僅可以培養孩子的勞動習慣，可以幫助他們抵御貪圖享受等不良風氣的影響。家庭教育要積極配合學校的道德教育。家庭要積極配合學校共同塑造學生良好的道德行為品質。加強與學校老師的密切聯系和溝通，和孩子一起積極參加學校開展的素質教育活動以提高學生的道德行為水平。

3、營造良好的社會環境

社會環境會對中學生的價值觀產生很大影響。良好的道德行為離不開社會環境的優化。良好的社會環境可以為中學生的道德行為培養提供一個廣闊的空間，并且會對學生的道德行為培養起著強大的推動作用。所以為了推動中學生道德行為的培養應該建立和完善相關的法律法規，打擊誘發青少年違法犯罪行為的活動。同時要加強對中學生的網絡道德教育，引導學生自覺遵守法律法規，自覺杜絕低俗文化的侵害，提高中學生的自我保護意識。政府部門應該加大對學生文化建設的投資，為建設良好的社會文化環境奠定物質基礎，并加大輿論正面引導，加強對學校周邊網吧等場所的整治，營造積極的校園周邊環境，確保學生有一個良好的學習環境。同時加強社會環境的綜合治理，加強對污染因素的控制，進一步凈化社會教育環境，保障學生的身心健康成長。

總而言之，加強中學生思想道德行為教育是關乎民族未來發展的重大任務。但是在當前的教育實踐中，卻存在重智輕德、急功近利的不良現象，針對當前影響中學生道德行為的因素，要有針對性的加強對中學生道德行為的培養需要依靠學校、家庭和社會三方面的共同努力和協調，采取綜合治理的措施，不斷創新對中學生思想道德教育的教學方法和教育理念，充分凈化道德教育環境，使道德教育真正發揮作用，促進學生的全面發展，進而讓學生受到良好的道德教育和養成良好的道德行為。

參考文獻：

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1.道德同一性對道德動機的整合

道德同一性或稱“道德自我認同感”、“道德自我同一性”，從心理層面上看， 道德同一性被界定為：“個人如何思考自身和愿意成為什么人的自我概念， 是道德理想與個人同一性的會合， 在某種程度上是將道德價值流入個人的自我感”[4]。“道德同一性是道德判斷轉化為道德行為的重要自我調節機制，是激發道德行為的重要動機”[6]。傳統的道德動機模式，并不能很好的說明道德行為問題，道德行為的動機并不是簡單的認知“好人”的結果，“縱觀道德認知的經驗研究，我們發現道德認知和道德行為僅顯示出較小程度的相關”[2]；布萊西在1980年的研究中證實了“單獨的道德認知在解釋道德行為時發揮了很小的作用（解釋了大約10%的變量）”[3]；這種微弱的關系被稱為“判斷行為缺口”，這說明在道德領域僅有道德認知是不夠的，還要以更綜合的概念框架來理解道德范圍和道德功能的復雜性，因此該文以布萊希的道德同一性理論為基礎，試圖通過實證研究探索影響道德行為的深層原因。

2.研究方法

2.1研究對象

對成都市某高校350名大至大四學生進行問卷調查， 回收有效問卷342份有效回收率97%；大一92人， 大二 83人， 大三82人，大四85人；男174人， 女168人；人文社科類 156，理工類186 人 。

2.2研究工具

2.2.1道德同一性問卷

萬增奎在Aquino & Reed（2002）的道德同一性問卷基礎上進行修訂，最終得到的道德同一性問卷包括16個項目，問卷采用5級評級，其中內隱維度項目9個，外顯維度項目7個，問卷的內部一致性信度達到了0.85，其中內隱維度0.83，外顯維度0.74，具備滿意的心理學測量指標。

2.2.2大學生道德行為問卷

徐麗莎編制的大學生道德行為問卷具有較好的信度和效度，包含七個維度：利他、學習、公德、孝順、尊重、愛國、愛心，該問卷各維度的內部一致性系數都在0.657一0.783之間，總量表的內部一致性系數為0.872，分半信度為0.847，其結果符合測量學的要求

2.3研究程序

使用 SPSS17.0進行描述統計、 方差分析、T檢驗、 相關分析，回歸分析等統計學方法對大學生道德同一性及道德行為現狀及二者間的關系進行分析

3.數據分析

3.1大學生道德同一性與道德行為的基本狀況

3.1.1大學生道德同一性的基本狀況

大學生道德同一性的均分為 3.93±0.65，其中道德同一性的內隱維度均分為 4.14±0.74，外顯維度均分為3.66±0.67。配對樣本 t 檢驗的結果顯示（表1）， t=7.65， p

數據分析結果顯示，被試的道德同一性總體水平以及同一性的外顯和內隱兩個維度，在基本的人口統計學變量上，如性別、年紀、生源地上均無顯著水平的差異，但在專業這一變量上，人文社科類（M=39.39）專業的學生與理工類（M=36.2）專業的學生（p =0.015

3.1.2大學生道德行為的基本狀況

被試的道德行為分為七個維度，分別為利他、學習、公德、孝順、尊重、愛國、愛心行為，其中愛心（2.1）與學習（1.9）行為均值較低，處于6點量表的中偏下水平，道德行為總體均分（3.3）及其他各維度的平均分皆處于6點量表的中偏上水平；

此外，基本的人口統計變量與道德行為的關系分析結果表明，不同性別、專業的大學生在總體道德行為及其他七個個維度上的得分不存在顯著性差異；在生源地這一變量上，不同生源地的大學生在利他行為（P=0.036

3.2大學生道德同一性與道德行為的相關性

道德同一性和道德行為的相關性分析結果顯示：道德同一性總分與道德行為中的五個維度（利他、公德、孝順、尊重、愛國）間有著顯著的正相關關系，相關系數在（0.36-0.44之間）；道德同一性內隱維度得分同樣與道德行為這五個維度間存在著顯著的正相關關系，相關系數在（0.40-0.52之間）；道德同一性外顯維度與與道德行為中的六個維度（利他、學習、公德、孝順、尊重、愛國）之間存在顯著的正相關關系，相關系數在（0.23一0.40之間）

3.3.大學生道德同一性對道德行為的預測

以道德同一性總分、內隱維度得分、外顯維度得分為自變量，以總體道德行為為因變量做逐步多元回歸分析，結果顯示，道德同一性總分已達到容差0.000的限制，表明此變量與其它兩個自變量存在嚴重的共線性問題，因此這一變量剔除，內隱及外顯道德同一性這兩個自變量進入回歸方程，但道德同一性外顯維度對道德行為的預測能力并沒有達到顯著水平，表2顯示內隱道德同一性對總體道德行為有顯著預測作用（P

4.結果討論

4.1大學生道德同一性特點分析

4.1.1大學生道德同一性整體狀況分析

結果顯示，被試的道德同一性整體水平較高，其平均分為 3.93，處于 5 點量表的中間偏上的水平，其中內隱道德同一性得分（均分=4.14）顯著高于外顯道德同一性（均分=3.66）。道德同一性的內隱維度對應的是自我價值感的內在自我，是自我對道德特質的內在認同，表現為道德特質在自我感中的重要性；道德同一性的外顯維度對應的是外在公共自我，是在日常的人際互動中所想要表現出自身所具有的某些道德特質的程度。內隱維度的得分顯著高于外顯維度的結果表明，大學生具有較高水平的內在自我的道德認同，道德特質在這一群體的心目中仍然占據著十分重要的位置，這在一定程度上也顯示出了道德教育的成果，然而，另一方面也讓我們看到，即使有著較高水平的道德意識，但在實際活動中卻難以實踐，許多學生并沒有作出與他期望成為道德人相一致的道德行為，這可能是因為，一個人的自我同一性是多元的，除了道德同一性，還有職業、政治、民族、權利等多種的同一性，因此有可能其他的同一性也占據著重要的位置，從而在一定程度上抵消了道德同一性的力量，從而抑制了道德行為的出現，這一結果也指出了“知與行之間的差距”，揭示了大學生日常道德行為中的知行脫節的社會現象。

4.1.2大學生道德同一性的差異分析

獨立樣本 t 檢驗，單因素方差分析的結果顯示，被試的道德同一性總體水平以及同一性的外顯和內隱兩個維度，在基本的人口統計學變量上均無顯著水平的差異，但在專業這一變量上，人文社科類（M=39.39）專業的學生與理工類（M=36.2）專業的學生（p =0.015

4.2大學生道德行為特點分析

4.2.1大學生道德同行為整體狀況分析

當前大學生道德行為總體水平良好，其平均分為 3.27，處于6點量表的中間偏上的水平，尤其是在愛國和利他等方面得分最高，但在學習及愛心行為上得分較低，道德行為的具體方面的發展并不平衡。

4.2.2大學生道德行為的差異分析

研究結果顯示大學生的道德行為不存在顯著的性別及專業差異，但年級差異結果表明，在愛心行為這一維度上存在顯著的年級差異，由事后檢驗發現，大學生道德行為表現基本呈V字型，從大一到大三愛心行為得分呈遞減趨勢，大四得分又有顯著回升，造成這一結果的原因可能是大一學生作為剛進入大學生活的群體，他們身上還保留著高中時期的教育痕跡，比如高中時期較為嚴肅的治學環境對學生們的道德行為有著較強的約束作用，然而在熟悉大學生活以后，由于外界約束的減弱，大學生的道德行為也會相應的滑坡，最后在面臨就業以及社會生活的壓力之時，他們的道德意識會再度激起相應的道德行為，這也是為什么他們的道德行為會在大一到大三呈遞減趨勢，而在大四出現回升。這也提醒德育工作者，要對大學生的道德認知培養保持長期的關注，既要重視新生的德育觀教育也要對老生的德育思想給于充分的重視；除了年級這一變量對大學生道德行為具有影響作用外，大學生在不同生源地、是否具有學生干部任職經歷以及是否參加過志愿活動等因素上，也在道德行為某些維度上存在著不同水平的差異，這提示我們道教育的內容與手段要具有針對性，針對不同背景的大學生施教重點也應有所區別，同時要注重學生在道德實踐方面的加強，通過讓學生承擔更多的角色，獲得更高的道德責任感，從而培養較高的道德同一性水平以激發較多的道德行為。

4.3.道德同一性對道德行為的影響

相關性分析結果顯示，道德同一性總分及其內隱、外顯兩個維度都與道德行為及其各維度存在不同程度的相關，其中道德同一性內隱維度與道德行為的相關程度（0.40-0.52之間）總體上要高于外顯維度（0.23-0.40之間），這表明道德同一性與道德行為之間具有顯著的一致性，這與布萊斯的道德動機理論以及Aquino 和 Reed 的研究結果：“道德同一性越高預示著做出志愿者行為的比率越高”的結論相吻合。

回歸分析結果顯示，道德同一性的內隱維度對總體道德行為有著顯著預測作用（P

5.結論

總體而言，大學生的道德同一性及道德行為水平普遍較高，這也一定程度上體現了高校德育的成效；但在道德同一性上，大學生的外顯維度顯著低于內隱維度，也說明了大學生道德實踐上的欠缺；此外，道德同一性與道德行為二者呈中等程度的正相關，并且回歸分析結果表明前者能夠解釋后者31.9%的變異量同這一研究結論啟示德育工作者可以從學生自我道德同一性的角度進行道德教育，這在一定程度上可以增強學生道德行為發生的可能性。

參考文獻

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[2] S. A. Hardy，G. Carlo. Identity as a source of moral motivation [J]. Human Development， 2005，48：232- 256.

[3] Blasi A. Bridging moral cognition and moral action： A critical review of the literature[J]. Psychology Bulletin，1980，88： 1-45.

[4]Nasir，N.S，&Kirshner，B.（2003）.The Cultural Construction of Moral and Civic Identities[J].Applied Developmental Science ，7（3）：138～147.

[5]萬增奎.道德同一性的心理發展與建構[D].南京師范大學，2008.

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一、轉變觀念，促使評價主體多元化

在傳統的以教師為主體、學生為客體的單向型評價模式中，教師儼然是集教練、裁判、法官等角色于一身，缺乏基本的民主、平等意識，造成了評價者與被評價者的分離，評價不再是評價者與被評價者之間的對話、理解和協商，而成了評價者（教師）單方的獨斷專行。為了糾正評價主體過于單一產生的弊端，教師必須樹立開放的評價理念，壯大評價主體隊伍，使單向型的評價方法轉變交互型的評價方法，保證德育評價的公正、可靠和有效，真正促進學生道德行為習慣的養成。

首先，讓學生成為評價主體之一，即學生自評和學生間的互評。讓學生成為評價主體，一是能夠激發學生的積極主動性，使其對自身道德行為進行反思，充分了解并正視自己的優點和缺點，從而提升自己的道德水平；二是可以實現傳統的總結性評價向發展性評價轉變，更注重在德育過程中隨時提醒學生道德行為養成方面所出現的問題，以便于及時改正，從而凸顯德育過程的教育價值。

其次，讓家長成為評價主體之一，構建家校結合的評價模式。家庭是學生道德行為養成的主要場所之一，家庭教育對學生的道德認識有著不可替代的深刻影響作用。加強家校合作，可以使家長更清楚地認識學校的教育教學情況，認同學校的教育教學目標，激發家長參與學校管理的積極性和主動性。家長的主動參與可以有效防止家庭教育的缺失，彌補學校教育所不能達到的效果。

最后，讓社會成為評價主體之一，架設社會評價通道。社會實踐活動是學生展現道德水平、養成道德行為的重要形式。廣泛開展社會實踐活動，并要求社會實踐單位對學生在活動過程中的思想認識、紀律意識、團隊精神、動手能力等方面做出客觀、公正的評價，可以引起學生對自身道德行為的反思，并加以改進。

二、立足全面，重視評價內容多元化

道德教育的目的不僅僅體現在道德知識的掌握方面，更為重要的是要促進學生的全面發展。評價學生的道德水平，需要考慮多方面的因素，構建全面考察學生綜合素質的多元化內容體系。

個體道德行為養成的過程中，道德認識是前提，道德情感是契機，道德意志是保障，道德行為是歸宿。知、情、意、行，相互促進，缺一不可，是一個動態的發展過程。因此，德育評價不能只考察學生道德認識水平的高低和道德行為的優劣，還要考察道德情感的厚薄以及道德意志的強弱。沒有道德情感的誘發和道德意志的推動，就沒有道德行為的養成。這就要求德育評價應涵蓋知識、情感、意志和行為等各方面的內容。

三、關注過程，實現評價形式多樣化

傳統的德育評價方法只是對經過一段時間的德育學習后的學生進行一次道德總評，評價的結論只是給予學生在一個集體中的相對位置，并不能有效地通過評價來促進學生的發展。而發展性德育評價方法，更注重評價對象的道德行為的發展狀況和養成過程。發展性德育評價的性質不是給學生做定論，而是給學生提出參考意見，讓他及時了解自身的優點和缺點，促使他在認同評價結果的同時加以反省，從而激勵他揚長避短，實現養成良好的道德行為習慣的目標。

首先，發展性的德育評價方法是以承認學生自身的階段性差異和學生之間的個體差異為基礎的。充分尊重學生的個體差異，需要綜合采用多種評價形式（如觀察評價法、調查評價法、測評性評價法、表現性評價法、計分評價法等），將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使德育評價常態化、動態化。

其次，評價主體和評價內容的多元化，要求評價形式必然是多樣的。要做到全面客觀地評價學生的道德水平，就必須把過程評價與總結評價、課堂教學評價與實踐活動評價、教師評價與學生自評互評等有效結合起來，權衡輕重，綜合評議，既客觀反映學生特定階段的道德水平，又充分照顧學生的自尊心、自信心和主動性。

四、交流互動，發揮評價發展

發展性德育評價的目的是使學生在評價活動中，不斷認識自我，完善自我，發自內心地發揚優點，改進缺點，不斷實現發展目標。換言之，評價的目的不是遏制和定論，而是激勵和發展。發展性德育評價是持一種欣賞的態度，全方位、多角度地觀察學生，并借機促進學生道德行為習慣的養成。因此，借助通信、談話、座談等各種形式進行溝通交流，慎重使用評價結果，隨時表揚學生的優點，指正學生的過失并加以正確的指導，既可以使評價發揮其發展，讓學生道德水平獲得長足發展的空間，又可以為學生下一階段的發展提供豐富可信的背景資料。

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中圖分類號：G621；G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0008-01

品德學科致力于引導學生養成良好的行為習慣，以促進學生的社會性發展。因此，由道德認知到道德行為的轉化是本學科的最終要旨。教師在執教品德課程時，切不能以道德說教為手法，而應尊重學生的認知規律，將課堂還給學生，讓學生在老師的啟發下自覺主動地形成道德認知，并在一系列的道德判斷和道德情感的激發下外化為道德行為。

一、創設良好的道德學習情境，促使學生建立正確的道德認知

正確的道德認知是實施道德行為的起點，沒有符合道德規范、積極正面的道德認知，不可能促發讓人稱贊、被社會擁護的道德行為。道德認知反映的是個體對整個社會道德規范、道德現象和道德行為的基本認識。正確的道德認知為道德行為的養成奠定堅實的根基，更是指導個體實施道德行為的先決意識。而道德認知的形成不是一蹴而就的，它有自己的特定規律：學生在自主積累諸如好人好事、購物的學問、愛護花草等方面的道德材料時，會對其產生敬佩之意，萌發學習的信心，產生遵循社會道德規范的道德認識，再通過老師的積極引導，從而使道德概念漸入腦中，以應用于社會事件的道德評判。因此，教師在教學品德與社會的過程中，不僅要積極創設良好的道德學習情境，還要將個體生活環境的差異納入設置范圍，從而促使學生建立正確的道德認知。例如，在教學蘇教版小學四年級上冊品德與社會“從一滴水說起”一課時，教師通過生活中有關水的使用場景，喚起學生對節約用水的共鳴，感知水對于人類和生活的重要性。本課的第二環節是“小水滴看中國”，教師先讓學生談談對中國水資源的認識。接著教師播放了一則缺水地區現狀的視頻，里面談到了中國西部干旱地區的狀況，學生們非常驚訝，從而升華了對水的認知。這樣，就提高了學生在生活中節約用水、水資源再利用的環保節水意識。

二、注重學生道德情感的激發，促使學生由道德認知向道德情感升華

道德情感作為高級社會情感的一種，是在具備一定道德認識的基礎上，根據客觀存在的道德關系、道德現象和道德問題所產生的憎恨、喜好、敬重等個人情感，更是連接建立道德認知和實施道德行為的關鍵一環。隨著道德認知的不斷深入，道德情感將被逐步激發，待這種情感升華為強大的精神力量后，便會激勵學生遵守社會道德規范，從而促進學生思想上的進步。反映在品德課堂上，便是積極營造順應情境的教學氛圍，創設學生周邊、真實存在的道德情境，讓學生能夠感同身受，從而實現道德情感的催化，達到培養學生高尚道德情操、提升情感修養的目的。以蘇教版三年級上冊“家庭的記憶”一課為例，無論是父母，還是祖父母、外祖父母，每個家庭成員在孩子成長的過程中，都傾注了極大的心血。為了讓學生感受長輩小時候的艱苦，與現在的生活形成鮮明對比，教師可以讓學生在課前擬好問題，向長輩詢問過去的事情。教師也可以讓學生將家里存放的、有年代感的老物件帶到課堂中，并配上背景音樂，讓他們拿著老物件深情講述長輩的過去。這種安靜祥和的氛圍可以在不知不覺中觸動學生的情感心弦，激發他們對長輩過去的情感體驗，并擴展至對長輩的尊敬、家庭的熱愛和對親情的珍惜，然后將這種敬老愛家的道德認知上升為道德情感。

三、扎根真實社會中的道德生活，促使道德情感激發道德行為的實踐

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“要使社會道德規范成為學生的個人道德行為準則有兩個基本條件，一是學生接受社會規范作為個人認知和信念，二是這種認知和信念被親身感受到。”因此，教師進行品德學科教學時，在引導學生建立起正確積極的道德認知，激發起堅固恒定的道德情感后，就應鼓勵學生將學校與社會進行銜接，踴躍參加社實踐，將道德認知內化于心、外化于行。同時，這也是在實踐教育中檢驗道德認知，提升道德涵養，完善道德評價體系，促進道德行為轉化的重要途徑。以三年級下冊“有多少人為了我”一課為例，教師要激起學生更為濃厚的道德情感共鳴，并讓學生將道德動機轉變為道德行為。例如，學生可以滿懷感恩之心走出教室，給校園里的清潔阿姨遞上擦汗的毛巾；學生也可以走上街頭，給環衛工人遞上一塊毛巾、一瓶水，陪他們聊聊天，講講學校里的趣事，豐富他們的業余生活。這樣能使學生在親身體驗中增強道德感受，為真正養成尊敬勞動者、感恩社會的道德行為習慣提供實踐機會。

四、結束語

綜上所述，品德學科最重要的教育目的是引導學生道德行為的實施，以促進學生的社會性發展。但要達到這個目標，非一朝一夕之功。因此，在品德教學中，教師要立足實際，引導學生建立道德認知，激發道德情感，并在逐步穩固的基礎上，一步步促進學生實施道德行為，為良好道德品質的養成保駕護航。

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職業道德行為是個人在一定道德認識、道德情感和道德意志的指引和激勵下，表現出對他人或對社會所履行的具有道德意義的一系列具體行動。

良知，就是判斷是非善惡和正當與否的理智。漢語中的“良知”和“良心”相連，一詞可析為兩字∶一為”良”，即道德；二為“知”，即認識。“良”字一旦與“心”或“知”聯系起來，則從來都只有道德的含義。

一、良知和職業道德行為的聯系

我和一位在工作中遇到麻煩的學生有過一次對話。我批評了他在實習期間遲到較多的行為，而他的反應不是預料的顯露出悔改之意，而是憤憤不平，說經理也經常遲到，但科長卻要拿他說事。說看透了科長這個“壞家伙”，就想克扣員工，碰見領導卻是真正“小人”一個。末了他對我說了自己的想法，以后不會遲到了，要以科長為范，學會“劃水”的藝術。

他的話讓我深深地思考。在學校期間，我們的學生接受著良好的正面教育，他們充滿著理想，堅信會有一個光明的前途。可進了實習崗位，為什么一些學生的行為會產生較大的反差？一些原本正確的職業道德觀念在他們的心中似乎很快消融，轉而出現的是對利益的追求和對現實的不滿，其行為也漸漸變質了。

我覺得這當中有著很強的社會因素。學生的心靈是一方凈土，我們教給了他們很多美好美麗的東西，他們也在愉快地接受著。可當所學所思跟當下復雜的社會現象如拜金主義、享樂主義、功利主義等發生沖突時，學生的職業道德信念會極大地動搖，行為也會發生變化。

在心理學的概念中，行為區別于一般的動作，是受意識或潛意識支配的動作，其特點為目的性和意志性。而職業道德行為是人類的高級行為，其目的性尤為明顯。引起職業道德行為的外在條件是誘因，常和目的緊密相連。而引起行為的內在條件是職業道德認識、情感和意志，其過程帶有個人的意志。如果我們把外界的種種現象看做是誘因，即外因的話，那我們的內在條件——認識、情感、意志就是內因。認為，我們的內因是主因。這對教育者的啟示是：學生面對外部誘因中的不良影響，需要靠內因去約束和抑制。要讓其在職場中堅守其形成的固有的正確職業道德信念，就要讓其擁有基本的道德認識和對行為的規則，即是非善惡的理智判斷，也即良知。

二、良知的可塑性和職業道德行為

孟子言“不學而能謂之良能，不學而知謂之良知”，以“不學而知”來定義“良知”。“良心”、“良知”在孟子那里不僅是道德之知，而且是天賦之知。但隨著心理學和行為學的發展，我們知道，所謂良知的天賦性，只是為了強調其理所當然，即前人所說的天理。良知的真正起源，在于社會、家庭、學校等對受教育者在道德（主要是在人性善惡是非等）方面持久的本質的影響。

中國歷史上的思想家大都強調良知的綜合性、直覺性和自覺性，把良知看作一個包括理性、情感、意志、信念等種種道德意識成分的整體。我們知道，良知中“知”意味著認識、知識，而對這個“知”的詮釋則多解為“理性”，即理性的認識。由此可見，良知的構建對學生樹立正確的認識情感，堅定其意志，最終形成正確的職業道德行為，具有決定性的一面。

三、樹立良知信念的意義

1.培養良知是當前社會發展的需要

我們的時代在各方面都進步了：經濟借助于科技得到了高速發展，人民變得較為富庶。古人說“倉廩實而后知禮節”，我們的時代由此也應是一個道德的時代。但不幸的是，我們時代最引人注目的問題卻正好是道德的危機。道德的淪喪，是教育的失敗。而良知的淪喪，就是人性的泯滅。因此，古往今來，在道德出現危機時，都強調良知的重要性，把它作為道德的底線。

2.培養良知是個人成長的需要

郭沫若說過這樣的一句話：“一個人最傷心的事情無過于良心的死滅，一個社會最傷心的現象無過于正義的淪亡。”沒錯，如果良知在一個人的內心中死亡，那么他和普通的動物有什么區別？良知的形成與發展在個人的道德行為中有著重要作用。良知是一種巨大的力量，它能推動個人的道德從認知發展為習慣。如果缺乏相應的良知，即使天天在喊著道德口號，也只停留在口頭上。正如盧梭所說的“良心，你是善與惡的評判者”，人的道德行為是一種高度自覺的動作，很多情況是在沒有外在直接監督的情況下進行的。一個缺乏良知的人，會喪失做人的基本準則，他的行為將會只以自身為評判準則，無視法律和道德的約束，對社會產生危害。喚醒學生堅守良知，培育學生良知信念，是學生健康成長的需要，也是培養良好道德行為的根本。

3.堅守良知是培養良好職業道德行為的基本要求

作為職業道德行為來說，更需要良知的約束。在當前的市場經濟大潮中，在物質利益的誘惑下，很多人的思想發生著巨變，物質至上主義，庸俗的功利主義甚囂塵上。在一些人的眼中，只要能得到利益，完全可以不擇手段。對于他們來說，成者為王成為信條，良知蕩然無存。社會上發生的“大頭奶粉事件”、“三鹿奶粉事件”、“瘦肉精事件”，無一不告訴人們，沒有了良知的職業行為會給人們帶來多大的傷害。而在現實生活中，人們的一些不公平的做法也加重了對職業道德的侵蝕。人們總是在說商場如戰場，過度地強調市場和職場的競爭性。似乎在“適者生存”這一生物法則前，一切行為都可以稱為合理。存在就是合理也成為當前人們的信條。這從反面印證出良知對個體形成正確職業道德行為的極端重要性。

四、良知的內容及培養

1.良知包括三個方面的內容：是非之心，羞惡之心，惻隱之心；又一說是：知恥、知愧、知恩。筆者認為落實到職業道德行為培養中的良知內容則為是非觀念、責任感和同情心。

2.良知的培養

（1）培養學生正確的是非觀念。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，這是先人對我們的最起碼的道德要求，說到底就是要求我們有最起碼的是非觀。所謂“善”，就是“是”；所謂“惡”，即是“非”。在現在的社會中，一些應該堅守的職業道德，如誠實守信，團結協作等，似乎只停留在一些人的口頭上。一些原本錯誤的職業行為，如回扣、人情大于法律等卻被披上合理的外衣，給予包容。作為教育者，應讓學生明白社會的復雜性、錯誤的職業觀念的危害性，以及這些行為存在的暫時性。邪不壓正是每個當代人必須具備的信條。

（2）培養學生的責任感。馬卡連柯這樣說過：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”“沒有責任心就不會有真正的工作。”責任心是一種習慣，在潛移默化中形成。責任心也是堅守良知的重要一環。著名教育家茨格拉夫人說：“必須教育孩子懂得他們不同的一舉一動能產生不同的后果，那么隨著時間的推移，孩子們一定會變得很有責任感的。”教育者要讓學生懂得為自己的言行負責。比如，在學生犯錯誤時，征求犯錯者的意見，讓他自己說再次犯錯應受的懲罰。那么，如果再次犯錯，他將付出一定的成本。這樣，就能讓學生逐漸了解責任的重要性。

（3）培養為別人著想的同情心。讓職場中的學生具有同情心，其實并不容易，讓學生學會換位思考是重要的方法。換位思考，就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。人與人之間少不了理解，理解也包括寬容。要教育學生懂得，未來在職場中大家都有被“冒犯”、“誤解”的時候，如果對此耿耿于懷，心中就會有解不開的“疙瘩”；如果我們能深入體察對方的內心世界，主動與別人交流溝通，對自己心理的平衡會起到很好的效果。在職業道德行為的培養中，應教育學生懂得，在職場中，競爭是必然的，但人與人的聯系中，不應只有競爭，還存續著必要的人性光輝。

總而言之，在培養良好的職業道德行為中，良知不可或缺。良知作為人性的一部分，在當今的激烈競爭的社會環境中，應被人們喚醒，培育，頌揚。

參考文獻：

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[2]何懷宏著.良心論[M].北京大學出版社，2009.

篇7

學生品德的形成實際上是社會道德要求轉化為道德行為習慣的過程，也就是社會和教育的外部影響與學生自身的各種內部條件相互作用的結果。教師要完成培養學生品德的任務，必須按照學生的心理特點和品德形成的規律，有目的、有計劃地通過多種渠道來進行。

一、豐富道德知識，提高道德認識

（一）出現不符合道德行為的原因

道德認識是產生道德情感和支配道德行為的前提，在品德形成中具有相當重要的意義。大學生中出現一些不符合道德要求或違反道德要求的舉動，其原因主要是由于：

1.對道德概念的認識錯誤，如把尊敬老師看做拍馬、拉關系，把破壞紀律當做“勇敢、有個性”，把向老師反映同伴的錯誤說成“出賣朋友”等等；

2.不知道在各種活動場合應該遵守哪些規則，執行這些規則有什么意義，不執行又會產生什么樣的后果；

3.口頭上知道某些道德知識，卻不能按道德要求行事。

（二）提高大學生道德認識的方法

造成不符合道德行為的關鍵在于道德知識貧乏，對道德要求缺乏正確的理解。

1.幫助學生理解和掌握道德概念

道德知識與文化科學知識一樣，是以理解和掌握概念的形式表現出來的。道德概念是社會道德形象的共同的、本質的特征的反映，學生理解和掌握了道德概念，才能在復雜的社會生活中分清各種事件與行為的是非、善惡、美丑、公正與偏見、道德與不道德的界限，才能按照道德概念的理解水平調節和支配自己的行為，才能以社會道德要求和道德行為規則對自己和他人的行為作出判斷，因此道德概念的掌握對道德認識的形成具有十分重要的作用。

道德概念與知識概念一樣，是表示一類事物的抽象名稱，其形成經歷著從具體到抽象、從個別到一般的復雜過程。道德概念的掌握依賴于一系列的條件，許多促進知識概念理解的規律同樣地適用于道德教育。例如，感性的道德經驗是形成道德概念的基礎；提供典型的榜樣，突出榜樣的本質特征；采用正面事例與反面事例比較的方法；采用變化事物非本質特征的變式等，都有助于學生對道德概念的理解。

2.促使學生接受道德要求，并轉化為內在的道德需要

在品德教育中，教師要根據社會道德規范，有目的、有計劃地向學生提出一定的道德要求。由于學生對外部的教育影響并不是機械的、被動地全部接受，因此，教師在一個班集體里向全班提出課堂教學的行為規則時，通常是有的學生能遵守，有的學生不能遵守。這種現象表明，從外部的教育影響到學生接受教育，其間經歷著一個復雜的內化過程。換句話說，外部的教育要通過受教育者認知、情感、意志等心理活動，才能納入主觀的反應，形成一種力求維護和實現道德要求的愿望或意向，或稱之為道德需要。當道德需要指向特定的行為目標時，可以誘發道德動機，成為推動人們按照行為準則去行動的內部動因。由此可見，教育并不能替代學生內在的心理活動，但教育可以通過多種途徑和方法對受教育者進行啟發和誘導，加速內化的過程。

學生接受道德教育的重要條件是對道德教育的信服。一般來說，教師通過說服教育、組織討論等方式，讓學生認識到道德要求的正確性和執行道德要求的必要性，從而激起實行道德要求的意向。然而，這種教育方式容易使學生對道德要求的認識僅僅停留在知識性的理解上或口頭表達上，而不能轉化為內在的道德需要，對行為不能起到支配和調節的作用。只有當學生按照道德要求行動，給集體或他人帶來益處，并受到贊揚或好評時，才能體會到道德要求的正確性。這種由于實踐結果引起的愉快體驗，進一步促使他們產生繼續按道德要求行動的愿望。心理學的研究指出，學生獲得道德實踐經驗不是光靠個人的單獨行動，而是在個人的行為受到集體的接受和驗證時，才能信服道德要求的正確性。

3.消除道德教育過程中出現的意義障礙

教育實踐中經常會出現下列現象：學生理解了道德要求，也認識到執行道德要求的意義，但就是不能付諸行動，有的還出現對立情緒，嚴重的會拒絕教師或學校提出的任何教育要求。心理學的研究表明，這類學生由于存在意義障礙，致使他們不能接受道德教育。產生意義障礙的原因是多方面的，下列原因之一都可成為出現意義障礙的起因：

第一，教師向學生提出的道德要求過多、過高、過頻繁；

第二，學生的道德知識和經驗貧乏，對道德要求的內容和執行行為規則的重要意義理解不夠或不正確；

第三，對教師采取的簡單粗暴、強迫命令、威脅、懲罰等方法有抵觸情緒；

第四，教師在處理問題上不公正，對一些學生有成見，對另一些學生卻偏愛，造成師生間的對立情緒；

第五，教師言行不一，不能以身作則和為人師表，學生對教師失去信任和尊重。

在教育工作中要盡可能地防止意義障礙的產生和發展。一旦出現這種障礙時要及早采取相應的措施予以消除。

二、培養道德評價能力

運用道德知識對自己或他人的行為作出是或非、善或惡的判斷，稱之為道德評價。無論對自己或他人的道德評價，都有助于加深對道德意義的理解，擴大道德經驗，提高辨別和評價的能力。獲得表揚、贊賞等肯定性評價的行為能引起愉快的積極情感，有利于這類行為在以后的活動中重復出現。正確的道德評價能使道德發展趨于完善，它在品德形成過程中的作用是不可忽視的。

學生道德評價能力是在社會生活和教育影響下逐步形成的，并與思維發展水平密切相關。根據研究分析，大學生的道德評價能力的發展具有下列趨勢。

第一，從他律到自律。他律是指以他人的評價標準作為標準，而自律是指自己有一定的評價標準。大多數大學生隨著年齡的增長和心理的成熟，逐漸學會獨立的進行評價。

第二，從客觀的效果到內在的動機。大學生能夠把行為動機和效果聯系起來考慮，但評價尚處于由直接的效果向間接的、長遠的效果過渡階段。調查表明，大多數大學生都討厭那些“背后講壞話的人”，認為這種人直接損害了他人的利益，而間接損害他人利益的那些“不顧他人和集體，專為自己打算”的人只受到少數人討厭。

第三，從他人到自己。道德評價能力形成和發展的一個明顯特征是先學會評價他人，再學會評價自己。也就是說，在評價他人的過程中，逐漸學會以他人為“鏡子”來評價自己。由于自我意識的發展，大學生能夠關心自己的內心活動，并能用社會道德標準來評價自己。但從總體上講，他們對自己行為的評價還是落后于對他人的評價，經常發現他們能正確客觀地評價他人的行為，而自我評價往往不是過高就是過低。

第四，從片面到全面。有些大學生通常會因為他人的一點缺點就抹殺人家的全部優點，偶爾發現別人身上的一點優點就認為是自己學習的榜樣。他們對自己也是這樣，一次失敗就會把自己全盤否定，獲得一次好成績就會得意洋洋。

一些心理學家認為，大學生道德評價水平的高低，同參與道德問題的討論與評價機會等實踐活動的多少是呈正相關。要培養和發展大學生的道德評價能力，教師應經常性地對社會上的是非、美丑、善惡等行為做正確而簡明的評價，向學生做道德評價的示范；利用教學、教育活動，組織學生對有關品德的問題開展廣泛的討論，增加評價的機會，提高評價的能力。

三、激發道德情感

道德情感總是伴隨著道德認識和道德評價出現的，人們對符合道德準則的行為表示敬佩、贊揚，對不符合道德準則的行為表示厭惡、憎恨等，這類情感屬于道德感。道德感的內容極為豐富，如愛國主義情感、義務感、責任感、集體主義情感、榮譽感、自尊感、友誼感等等。

（一）道德感的表現形式

1.直覺性形式

對某種情感的直接感知所引起的情感是直覺性形式的道德感。這類情感的出現既迅速又突然，自覺性較低。例如，在考試時，學生由于突然產生的恐懼感或榮辱感，立即制止了作弊行為。這類情感形式的表現是與人們過去的行為在特定情境中受到集體輿論的影響，以及行為結果的成功或失敗有密切關系。

2.想象性形式

聯想起具體的人、事物、事件的形象而激起的內心體驗是想象性形式的道德感。這類形式的道德感具有自覺性特點。例如，、白求恩、雷鋒等英雄人物的形象和事跡對人們具有強大的感染力，能激發人們愛國主義情感、國際主義情感、建設社會主義的責任感、義務感以及為了偉大理想而獻身的精神，成為導向道德行為的推動力。

3.論理性形式

對道德要求及執行要求的意義有較正確、深刻的理解，這是論理性形式的道德感。由于這類形式的情感是在一定的道德實踐經驗基礎上產生的，因此，具有自覺性、深刻性和持久性的特點。論理性形式的道德感在大學生的道德感中占有重要地位。

（二）激發大學生道德感的途徑

1.對學生進行道德認識教育的同時，激發他們的情感。如在講述進取、誠信、維護集體利益的人物和事跡時，用充滿贊賞的語言和表情，引發尊敬、羨慕的情感；在講述懶惰、欺騙、自私的人物和行為時，要伴隨不滿、指責、否定的表情和語言，激發學生憤慨、厭惡的情感。

2.提供榜樣的具體形象和生動事例，引起情感上的共鳴。大學生正處在積極地探索人生之路、尋找自己美好前途的關鍵時期。良好的道德形象是社會道德準則的典范，教師要選擇具有時代特征的人物或事件，組織學生開展討論，這有助于培養高尚的道德情操。

3.激發和保持健康的情感，預防和消除不健康的情感。學生中經常出現為自己或集體的成就興高采烈，遇到失敗或挫折而傷心難過，對他人的不幸遭遇深表同情等現象，這些都是健康的情感。學生中也會出現對同伴的成就、進步嫉妒，對他人的不幸或失敗幸災樂禍，對自己偶爾獲得好成績而得意忘形，遇到一點失敗就灰心喪氣等現象，這些是不健康的情感表露。教師應幫助學生分清這兩類情感的不同性質、范疇和后果，引導他們以健康的情感對待自己和周圍的人和事。

四、鍛煉道德意志，增強抗誘惑力

學生在品德形成過程中經常會出現下列現象：接受了道德要求，有了道德行為目標，卻沒有相應的行為；有的學生已開始付諸行動，由于不能排除干擾和克服一定的困難，因而達不到預定的行為目標；有的學生不能抵御各種誘惑，因而釀成過錯行為或品德不良行為等等。這類現象多半是由于自制力差、缺乏毅力和恒心、道德意志薄弱、缺乏調節和控制行為的力量所造成的。

要使學生形成良好的品德，必須重視道德意志培養和磨練，增強抵制各種誘惑的能力。教師在工作中應注意到：

第一，提供道德意志鍛煉的榜樣，引發學生鍛煉意志的愿望；

第二，在各項活動中向學生提出適當難度的任務，讓他們經過努力，克服一定的困難，最終取得成功，并及時鼓勵和贊揚在活動中作出意志努力的學生；

第三，組織有關鍛煉意志的漫談、討論、訪問等活動，提高學生鍛煉意志的自覺性；

第四，引導學生及時總結鍛煉意志過程中的經驗教訓，激發鍛煉的信心和積極性；

第五，根據學生不同的意志特征，有針對性地施以教育影響，例如，對在完成任務的過程中半途而廢的學生著重培養毅力，對猶柔寡斷的學生培養果斷性，對膽小怕事的學生培養勇敢精神。

五、道德行為和行為習慣的訓練

從道德認識到相應行為的轉化，體現著道德內部意識活動形式轉向外部的實踐活動形式，這是品德形成過程的一個階段。基于品德屬于一種特性或傾向，從這一意義上理解，由道德認識到道德行為的轉化還不能代表品德形成，那些一時的、偶爾的、具有情境性的道德行為表現，實際上只是道德的雛形。只有當品德行為成為經常化的、自動化的道德行為習慣時，才是品德形成的標志。

實現從道德認識到道德行為，再到道德行為習慣的發展，應抓好下列各方面的教育。

（一）指導學生選擇合理的道德行為方式和方法

學生經常會出現好心辦壞事、動機和效果不一致的現象。例如，某同學在課堂上對老師不禮貌，經常逃課，“教訓”他今后要尊重老師，再也不要逃課。這類現象多半是有良好的道德動機，但缺乏合理的行為方式和方法。因此，教師在引導學生確立道德動機的同時，還必須指導他們學會選擇實現良好動機的行為方式和方法。

1.組織學生共同討論完成某一活動任務的行為措施。在討論時應圍繞活動中心，提出各種可能的辦法。然后，對提出的方法逐個評議，確定完成活動任務的最佳辦法，并對可能產生的結果作評價。最后，決定如何進行的步驟。

2.經常性地開展分析、評議活動。教師應在生活實踐中或學生集體中選擇正反面的典型事例，引導學生分析、辯論，直到取得一致的認識。通過具體范例的剖析，讓學生領悟到要使道德動機與行為效果一致，采用何種方式方法是適宜的，何種方式方法是不恰當的。

3.正確對待和處理那些好心辦壞事的行為。學生中出現不良后果的行為時，教師要鼓勵他們表達自己的思想、情感和動機，并在全班同學面前明確地肯定他們的道德動機，進而指出行為方式的不當之處，再提出合理的行為方式和方法。倘若教師對產生行為不良后果的原因不作全面的了解和分析，只是就事論事地提出批評、斥責甚至懲罰，這種簡單粗暴的處理方法不僅會使當事者感到委屈，而且還會懷疑自己道德動機的正確性。

（二）形成道德信念

道德信念是一種堅信道德行為準則的確信，并主動要求執行和實現行為準則的較高層次的道德需要。這類需要是產生自覺行為的強大動力，能推動人們按照自己確信的行為準則去行動，并使行為具有一貫性、持久性等特點。一些調查和研究表明，大學生的道德信念水平隨年級增高而不斷上升，在一般情況下，大學生的道德信念逐漸趨于相對穩定。

道德信念是以深刻理解道德行為準則，行為得到肯定性評價，以及親身獲得道德實踐經驗為前提和條件的，因此前面講過的如何提高道德認識，發展道德評價能力，激發道德情感等方面的教育內容和方法，都有助于道德信念的形成，這里不再贅述。需要強調的是，要重視學生所在的班集體在道德信念形成中的作用。班集體的正確輿論和集體行為規則不僅能使道德要求成為集體成員的行為指南，而且能使錯誤的道德觀念和不良的行為得到制止和逐步改造。但是，在缺乏正確輿論的班級里學生中的正確信念不僅得不到支持，還會遭到嘲笑或諷刺。因此，學生道德信念的形成光靠個人的努力是不夠的，只有使所在的集體的絕大部分成員都確立共同一致的道德需要傾向時，個人的道德信念才能鞏固或提高。

（三）組織道德行為的練習和訓練

據調查材料表明，有60%的學生的道德行為習慣是在中學階段形成的，還有40%的學生要在大學甚至走向社會以后才能形成良好的道德行為習慣。如果對大學生的道德行為習慣狀況作剖析，可以把行為表現分為兩類：一類行為是不穩定的，有明顯的情境性和條件性；另一類是自動化的、經常性的行為習慣，其中包括良好的道德行為習慣和不良的道德行為習慣。

良好的道德行為習慣是在無數次重復，有組織的練習和訓練，以及與壞習慣作斗爭的過程中形成的。大學階段是形成良好道德行為習慣的關鍵時期。

有效的道德行為練習和訓練應注意到：

第一，向學生講清練習的目的、意義和必要性，激發學生參與練習的積極性；

第二，創設各種條件，促使良好的品德行為有重復出現的機會，盡可能地排除和避免不良行為的重復出現；

第三，依靠集體輿論和采取一定的教育措施，防止練習中出現松勁、不耐煩和偏離目標的現象；

第四，及時讓學生了解練習的結果和進步的情況；

第五，正確地、合理地使用表揚與批評、獎勵與懲罰等強化方式，這有助于提高行為練習的效果。

參考文獻：

[1]張世富.心理學[M].北京：人民教育出社，2005.

篇8

幼兒園的孩子，由于年齡關系，意識淡薄，腦子像一張白紙，沒有任何顏色。他們的未來要靠我們老師去涂，什么樣的色彩才能讓我們的人生更絢麗呢？根據這個年齡段孩子的辨別能力差，模仿性強的特點，我們要從小事做起，充分利用榜樣的作用。如：有的小朋友主動給別的小朋友讓路，有的小朋友借筆或本給其他小朋友用……每當此時，教師都要極力表揚。鼓勵其他孩子學習這種良好的行為，教育他們在集體中互相幫助，關心別人。

幼兒時期，是思想道德種子最容易在心里生根發芽的時期。雖然他們有時還不能斷定，做某件事是否道德，雖然他們還缺少一定的自覺性，但他們要嘗試要模仿，他們更有向師性。他們常常把自己的老師當成道德的典范，由此看來，教師的個人素質、行為習慣，對孩子的道德行為有著不可忽視的影響，因此，我們教師在規范孩子道德行為的同時，更要注重自己的每一言一行。時刻提醒自己，發揮表率作用，以引領孩子們向好的方面發展，嚴禁不良的行為習慣玷污孩子純凈的心靈。

二、 指導方式

一般來說，有什么樣的動機，就有什么樣的行為。但事實表明，幼兒園的孩子，即使有良好的動機，由于不掌握方法、不善于組織自己的行為，有時也難免事與愿違。就拿一次吃午飯來說吧，我班侯夢奇為了幫老師給其他小朋友遞飯，不小心把碗掉在地上，摔碎了，還把自己嚇哭了。這就是缺少道德行為方式指導所造成的，要告訴孩子，做這類事時，要不著忙，端穩了，慢慢遞過去，等對方接好在放手。這就很可能避免前面一幕的發生了。

道德方式的指導是多種多樣的。要針對不同的行為做不可的指導，可以通過學習《幼兒一日生活常規》，讓孩子明確生活的基本行為要求；可以利用故事，使他們理解某些典型人物行為的合理性，還可以組織愛護公物的討論會，啟發他們的道德行為。

三、 鍛煉意志

對于幼兒來講，他們雖然有一定的道德動機，也懂得了一些道德行為的方式，但也不一定能夠堅持去做。有時還甚至發生不道德的行為。記得有一次，我讓孩子們撿自己周邊垃圾，就有一個孩子趁別人不注意，把自己的垃圾扔到前桌的椅子底下。被發現后，我叫來盤查時，說得明明白白，還為自己的做法感到后悔。那為什么還要這樣做呢？這就是缺乏道德意志的結果。為了更好地培養孩子們的道德意志，可向他們提示道德意志完美的典范，講述戰斗英雄的故事，如《》、《》等，用英雄人物的高尚品質，教育孩子們要熱愛集體，向英雄人物學習。激發他們鍛煉意志的愿望和志向。還可以通過實際，無論天氣怎樣惡劣，都要求孩子堅持上學。并定期總結，及時反饋，對做得好的給予鼓勵，做不好的問清源由，個別教育。以此來培養孩子們勇敢頑強，不怕困難的意志品質。

由于幼兒的性格不同，意志的種類也千差萬別。這就要求教師，要針對不同的意志類型，采取不同的措施，進行引導、鍛煉，以更好地培養他們的各種意志能力。

四、培養習慣

道德行為習慣是指穩定的經常的在一定條件下自然而然出現的道德行為方式，它是一種動力定型。習慣成自然嘛！幼兒品德的可塑性大，行為習慣較易形成。

首先，要創造良好的行為情境，讓幼兒不斷地重復，而且每次重復都要給予肯定或表揚。如：培養孩子誠實守信的習慣。讓他們知道誠實守信是中華民族的傳統美德，也是做人的基本準則。“人無信不立”。要求每個孩子都能誠實，重信守諾。在生活中，無論任何人、任何事，只要是誠實守信的，就表揚，反之就批評。更不輕易放過一人一事。

篇9

教育公平是當代教育的一個重要教育理念和教育價值觀，全納教育提出教育公平，不僅要注重教育起點的公平，還要注重教育過程中的公平。全納教育倡導教育要容納所有學生，主張學生在教育過程中的主體地位，注重在學生過程中開展合作學習，強調在實現班級學生統一目標的同時，滿足學生個體的不同需求，促進學生個性發展。具體來說，全納教育包括五個特征，第一，滿足學生平等接受教育的權利。也就是說，在教育活動的開展過程中要平等對待每一個學生，教育內容要滿足不同層次學生的不同要求；第二，促進學生全體的積極參與性。教師和學生都是教育過程中的主體，教育過程中要調動學生全體的積極性，鼓勵全體學生積極參與學習過程；第三，學生全體以實現共同的目標為前提。全納教育的一個教育原則是向班級所有學生提供相同課程，實現課程目標的一致要求，在這個過程中教師要對學生遇到的問題予以及時指導，對學生取得的成就予以及時肯定；第四，滿足學生的特殊要求。每一個學生因為興趣的不同，學習需求會呈現出不同特色，因此要采用靈活多樣的教學形式；第五，促進學生之間的合作。促進不同個性、不同背景和不同興趣學生的合作，是提高學生知識水平的重要方法。

二、中職德育課程的特點

中職德育課程是一門綜合性課程，它涵蓋了包括思想品德、政治理論和道德實踐等在內的各方面知識。這門課程在開展過程中具有以下幾個特征。第一個特征是以育人為根本目的，這門課程通過對學生思想的引導，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生良好的道德素養和嚴謹的政治修養；第二個特征是以學生為基礎，凸顯生動形象的教學開展方式。學生對于事物和觀念的認同依賴于具體的事物和形象化的事件，這就要求教師在課程開展過程中與學生的生活經驗緊密結合，通過創設生活化的教學情境，促進學生對教學內容的理解；第三個特征是教學活動激發學生的積極參與。中職德育課程不同于其他學科知識的一個顯著特征是，衡量道德水平高低的標準是學生的行為，也就是說需要學生將接收到的道德認識向道德行為轉換，只有真正轉換完成的知識才能成為高尚的道德，而道德行為的轉換首先需要學生的道德認同，道德認同通過簡單的道德說教是不能實現的，需要學生教學活動中的積極情緒體驗，通過積極的情緒體驗培養學生良好的道德情感。因此，中職德育教學的開展要以學生為中心，鼓勵學生積極參與；第四個特征是綜合性。中職德育教學需要與學生的實踐相結合，也就是說中職德育課程的開展需要教師綜合教材的道德認知和政治素養要求，組織一定的活動促進學生形成道德行為，促進課內知識和課外實踐的整合。中職學生在多年教育中不斷加深自己的道德認識，形成自己的認知觀和價值觀，因此在思想道德認識的發展上表現出較高水平，但是在道德認同和道德行為上則表現出明顯不足，表現出道德認知和道德行為的不一致。

二、中職德育教育的有效開展

（一）在德育理論的教育過程中要與學生的生活實際密切聯系

道德行為的養成需要學生道德思想的情感認同，而道德認同的實現在同伴交流中更容易實現，因此，全納教育主張德育理論的傳授要創設與學生生活實際密切相關的教學情境，強調以情境教學推動學生的同伴交流，促進道德認知的情感認同，只有這樣的教學才能調動學生全體的積極性，促進學生的全員參與。具體來說，道德情境的創設以學生的日常行為為素材，對學生各種道德行為進行綜合或者典型化凸顯，通過學生的話劇表演或者PPT展示，引起學生作為旁觀者對自己行為的自我省視，與同伴對道德行為展開討論。這樣的情境教學促進道德教學內容的生活化，將理論化知識轉化為生活化教學案例，這樣的案例使學生更容易接受，更能讓學生領會其對自己成長的影響。同時在道德情境的創設中，要設置一些道德兩難的問題，在道德兩難問題的解決中，提高學生的道德認知，密切道德的是非觀與學生生活的聯系，客觀地評價自己生活中發生的事件，樹立正確的價值觀。例如，在道德兩難理論的教學過程中，教師并沒有采用教材中的案例，而是結合網上流行的案例“媳婦和媽媽掉進水里先救哪一個”，展開討論，在學生熟悉的道德兩難理論基礎上，引導學生認識道德兩難是一個道德難題，但是無論怎樣做都是高尚的道德行為。

（二）在課堂教學中對學生典型的道德行為進行討論

德育教學的重點和難點是道德認知到道德行為的轉化，這就要求我們把這個轉化過程通過動態方式呈現和分析出來。學生之間的互動引導學生在合作中展開關于道德理論的討論，讓學生在同伴交流中促進學生個體的特色成長和滿足學生的不同需求。以學生的日常行為為核心設計道德教學是突破這個難點的重要途徑。包括三個環節，第一，分析本節課道德課程的主要內容，并與學生的日常生活和日常行為相聯系，圍繞主題選擇學生典型的道德行為作為課堂開展的主要案例，如愛國主義課程教學，學生對愛國主義的理解主要集中為在祖國遇到危難時的保家衛國，但這與學生的實際生活相脫離，需要學生展開什么是愛國主義討論，在自己的生活中怎樣愛國，并舉出5個例子進行討論，教師備課案例，景點不隨地亂畫，提高自身道德修養，如講禮貌、尊老愛幼、文明用語等；第二，促進學生對道德行為的分析和討論，對道德行為是否需要改正進行討論，例如，在隨地扔垃圾教學中，有的學生表示，垃圾不應該亂扔，有的學生說，紙片無所謂，每天都有打掃的人，而且紙能夠分解，有的學生認為在沒有垃圾桶的地方可以扔，這是他們的問題，有的學生表示，有的臟東西，擦鼻涕的紙，三米內沒有垃圾桶就得扔，拿在手里很惡心。結合這些現象，學生展開討論，教師通過引導確立正確的道德行為，引導的過程要循序漸進。通過關于學生道德行為的討論，促進學生道德理論和道德行為的轉化，是道德養成的關鍵。

（三）引導學生在日常行為中養成道德行為

道德行為的樹立需要學生在實踐中不斷養成，這個過程需要一定規章制度的保障，規章制度是每一個中職學校都具備的，但是并沒有可以執行的道德行為考核標準，同時，中職學生對學校的規章制度都具有一定的抵觸心理。中職學生具有重要的自主性，發揮中職學生的創造性，讓學生結合自己的特點制定符合學生行為的具體道德行為考核和監督機制。在上述道德認知教育和道德行為的探討過程后，由班級學生自主決定在一定時間內要養成的行為，并建立道德行為登記表，由學生選取道德行為監督員，負責記錄學生的道德行為和監督學生的道德行為養成，具體來說，在班級道德行為記錄表中予以登記，以一天為單位，一天中沒有出現不道德行為即為10分，出現一次扣一分。以學期為單位進行考核，實行一票否決制，即道德不及格，學校其他獎勵不得享有。本周的行為在下次道德課上進行評價總結，包括自己關于本節道德行為的疑惑或者感悟。這樣就把學生的行為作為道德開展的起點、過程和重點，促進學生行為的養成和轉化，集教育和評價為一體。同時，對表現不好的學生，監督員有權予以指正。在這個過程中，發揮學生主體的能動性，不僅可以促進學生群體間的互相監督，而且可以發揮學生的主體性，促進學生成長。

參考文獻：

篇10

一、大學生道德培養“知”“行”合一的意義

黨的十報告強調：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”中國大學生是青年中的先進群體代表，肩負著實現中華民族偉大復興的神圣使命，要完成好這項光榮和艱巨的使命，必須具備高度的社會道德責任感。因此，各高校應積極重視大學生的道德培養工作。

道德行為是道德培養的歸屬，大學生道德養成與否的檢測標準在于道德認知轉化為道德行為的程度，即“知”“行”的一致性。這意味著，我們不僅要讓學生知道什么是道德，還要讓學生能夠做有道德的事情。然而在現實中，我們往往發現很多大學生在道德認知和道德行為上仍然存在偏差，表現在思政類課程考試得分較高，但在道德行為上卻表現出不協調的錯位現象，即“知”“行”背離。針對這樣的現象，我們必須予以重視，并分析偏差產生的原因，尤其是從教育者的層面找到我們能夠改進的環節，促進大學生道德“知”“行”合一，由此對培養合格的祖國建設的棟梁產生積極意義。

二、大學生道德“知”“行”背離的阻礙類型

從目前我國大學生道德培養的現狀來看，我們認為在道德認知與道德行為轉化上存在三種典型阻礙情況。

一是大學生對道德認知不完全導致道德行為的喪失，當大學生不能完全明晰地知道某些道德是什么，失德是什么的時候，往往可能喪失道德行為，比如說現在學校基本都認同大學生戀愛自由，卻很少對學生進行正確戀愛觀教育，導致很多同學對戀愛道德模模糊糊，知道為戀愛打架傷人不對，卻不知道盲目戀愛傷害他人情感的行為、固執追求影響他人學業的行為也是失德行為；又比如一些學校對學生進行愛國教育，對于愛國觀念強調很多，卻對愛國內涵宣講較少，導致學生在面對一些國際爭端時不能理性思考做出正確判斷。

二是學生自我缺少情緒管理導致道德行為的不穩定，從道德認知向道德行為轉化，從內部本質上是個人內心的自我約束做出的道德判斷，而這個過程受個人情緒的影響時會導致表現出來的道德行為產生波動，一種是低頻率情緒阻礙，我們認為一般情況下同學們在理智時正確認知道德后都愿意做出相應的道德行為，但當學生在一些極端情況下面臨壓力失去理智時，很可能影響他們的道德行為做出偏激的事情；還有一種是高頻率情緒阻礙，這種情況下一些同學把道德行為作為一種隨性的表現，比如丟垃圾，高興時就多走幾步路丟到垃圾桶，不高興時就隨便扔。

三是在外部缺少約束的情況下有選擇的喪失道德行為，正如前面所說的道德認知向道德行為轉化取決于個人內心的自我約束，但自我約束有時候需要靠外部約束來強化，當外部缺少約束時，個人內心較容易受到利益誘惑產生分化，比如當學校有嚴格的誠信考評機制時，學生更愿意進行自我約束，不會選擇作弊，但當學生發現有同學作弊被抓后只是被口頭警告，那么他的自我約束心理就會松動，在道德行為與考分的衡量下選擇效仿作弊者。

三、大學生道德“知”“行”背離阻礙原因的深層分析

（一） 源頭阻礙產生的深層原因

1.教學的傳統模式導致的源頭阻礙

我們在對大學生進行道德培養的過程中，受傳統講授式教育習慣的影響，往往走入一個誤區，就是過分注重“培養”，把老師的引導作用和教育工作看得很重，而對學生的能動性、實踐性卻鮮有全盤的考慮。在目前的培養模式下，常常顯現出“重教學輕互動”、“重考試輕實踐”、“重言傳輕身教”的特點，而學校和老師對學生是否清晰道德內涵、是否提高了道德素質的實際培養效果卻難以把控，甚至很多學生在畢業走向社會后才暴露出道德素質低的本質。

2.德育的內容缺陷導致的源頭阻礙

我國高等學校在德育內容上，表現為道德條目崇高理想化，無法貼近生活，呈現出忽視常德、拔高美德、泛化圣德的現象，難以讓學生形成道德情感和道德需要，不利于學生理解和接受。具體來說，目前的德育教材強調了理想教育和籠統性教育，而忽視了德育內容的現實取向和個體價值取向，整個大學德育課程注重的是教導學生道德修養觀、社會主義道德內涵以及傳統的禮教精髓，旨在幫助同學們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，導致大學生知道講道德很崇高，但感覺做圣人很遙遠，不知道常德也是美德。比如說，在大學生的日常生活中，很多同學依然沒有意識到排隊禮讓、寢室互讓、關心他人都是有道德的體現，而失德就在不經意間。

（二）情緒阻礙產生的深層原因

1.情感教育缺失導致的情緒阻礙

大學階段是大學生從不成熟轉向成熟的重要階段，需要開始獨自面對學習、生活上的各種壓力。相比于以往有父母的陪伴以及單純追求升學的動機，進入大學階段的孩子情緒更加敏感，在遭受挫折時容易自暴自棄、鉆牛角尖，甚至做出傷害別人、欺騙造假等失德行為。而各高校在緩解大學生壓力方面仍然比較被動，往往是等學生出現問題后來找老師，卻忽視了更多時候學生們可能選擇把壓力藏在心里積壓下來。由于高校缺少主動對學生進行情感教育的機制，使得老師在引導學生情感方面能起的作用非常有限。

2.忽視習慣養成導致的情緒阻礙

把道德行為當作隨性表現的學生，從本質上是道德意志品質薄弱，沒有形成良好的道德習慣，讓行為自由跟隨情緒發展。在目前的道德培養過程中，我們往往重視告訴學生什么是道德，卻忽視了告訴學生做一個有道德的人需要方方面面持之以恒。我們經常發現當學生偶爾插個隊、罵句臟話等，老師很少針對這些小事對其進行教育，甚至有時候還會幫他們找理由、說好話。由于學校沒有督促學生從各方面堅持養成好的道德習慣，滋生了部分同學高興時有道德、不高興時可以不道德的惡性習慣。

（三）誘化阻礙產生的深層原因

1.制度氛圍寬松導致的誘化阻礙

雖然道德完全制度化不具備可行性，但是目前在學生管理的工作中，還是制定了一些制度條例來約束學生們不道德的行為，比如明確了不準打架斗毆、不準作弊造假、不準曠課影響課堂秩序等。如果制度能夠嚴格執行，必然能夠對學生的行為起到一定的約束作用。然而學校管理制度畢竟不等同于法律，在實施中往往大打折扣。一方面，我們發現很多老師在查出違規或者執行處罰時容易同情和寬容學生；另一方面，部分高校為了保證高就業率，也會盡量不讓學生留下“案底”，讓警告、記過等處罰措施流于形式。

2.道德激勵不足導致的誘化阻礙

激勵機制在高校學生管理工作中普遍被運用，通過有效的激勵手段能夠激發、強化大學生積極向上的行為，引導學生朝正確方向和目標發展。目前，在國內各大高校里，對學生的獎勵機制主要分為三類：一是對先進集體的獎勵；二是對學生學術、科研、競賽的獎勵；三是對優秀學生的評選及獎學金的評定，卻普遍缺少了對道德行為的專項激勵。雖然在評選獎學金和優秀學生的時候，道德素質常常被作為考評內容之一，但所占比例非常小而又以主觀評分為主，導致道德素質評分在整體評分中流于形式。由于缺少了對道德行為的專項激勵，學生們在其它的激勵內容面前自然容易選擇后者，比如說為了拿獎勵而學術造假、為了獎學金而考試作弊等。

四、大學生道德“知”“行”合一的培養建議

在道德教育的方法方式上，應充分重視學生的實踐能動性，以“行”為基礎，以“知”為指導，通過實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，不斷創新道德教學模式。具體來講，可以嘗試改變道德相關課程的考核方式，比如注重道德考核內容的綜合性，既有卷面的理論考核，又有平時的表現考核；在課程考核的主體方面，可嘗試納入學生自評、學生互評、老師評價等多角度評審；在道德的考核時間方面，不是課程結束就完成考核，而是在整個大學期間系統性的考核。由此建立起一種道德培養效果的反饋途徑，讓學校和老師能夠從學生的平時行為上把控學生是否真正認知道德，是否需要做出相應的教學調整。

在道德教育的內容上，學校應加強對道德的全方面全內涵教育，讓學生能夠充分認知道德。所謂全方面，即除了教育學生美德、圣德，更應該注重教育學生常德；所謂全內涵，即除了講解道德的意義和概念，還應該深入細化具體的道德行為并結合學生的日常學習、生活、社會環境教導學生應該怎么做才是有道德，從而讓學生清晰知道道德不是虛無縹緲的東西，而是存在于自己周邊，一個人是否有道德則體現在其行為的點點滴滴中。

加強對學生的情感關懷，建立有效機制引導和幫助學生緩解就學壓力。由于大學階段的孩子們還沒有足夠成熟，一些事情在老師看來微乎其微但對孩子影響則非常大，這就要求學校和老師能夠換位思考，認識到學生們存在的就學壓力，主動幫學生緩解壓力。需要：一是加強教育層面的引導，教導學生自我正確認識壓力和控制情緒、排解壓力，如開設情緒與壓力管理、心理自療等課程等；二是建立情感交流和釋壓的渠道，實質性幫助學生釋放壓力。

注重培養學生的良好道德習慣，教育學生要持之以恒做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。在引導學生養成道德習慣的方式上，學校和老師也要不斷創新，除了加強宣傳之外，還需要加強督導，如安排老師擔任道德督察員在學校各場所內巡視學生行為，對任何失德行為及時制止和介入教育。當然要做到有效的督導，首先要求老師必須加強自身的道德修養水平和溝通水平，能夠在發現問題時深刻教育學生，讓學生產生共鳴，而不是走形式主義；其次，老師本身就應該以身作則，堅持道德行為，在日常學習生活中成為學生效仿的道德榜樣。

堅持嚴格的學生管理制度，用制度來約束和影響學生，而不是為了懲罰學生。學校在制度的制定和執行方面必須嚴格，否則制度將形同虛設。但鐵面無私的執行處分與人性化管理并不矛盾，首先我們必須讓學生知道錯了就是錯了，錯了就需要承擔責任、接受懲罰，同時，我們建議學校可以視情況給予學生改過的機會，如學生在規定時間內表現良好可以酌情終止處分或消除處分等。

重視道德激勵，通過對道德模范人物事跡做出獎勵，從而引導和強化同學們的道德行為。我們建議學校制定和細化道德獎勵條例，可以針對某些方面評選出模范標兵，如學雷鋒標兵、禮儀標兵、誠信標兵等，也可以針對某些突出道德事跡給予獎勵等。在獎勵方式方面，我們不主張直接對道德行為作出物質獎勵，但可以將道德獎項作為獎學金評選中加分的重要依據。同時，我們認為讓道德模范人物做事跡報告以及作為學生代表參加公眾活動等對學生本人產生的榮譽感激勵可能遠遠甚于物質獎勵的效果。

［參考文獻］

［1］汪茹,王金濤.大學生道德認知與道德行為錯位現象及規避策略探析［J］.學校黨建與思想教育,2011,（6）.

篇11

一、注重德育工作“知與行”的結合

在以往的德育中，強調了“知”的作用，但將思想品德教育與政治教育聯系起來，過多地強調政治性，沒有注意到小學生的接受能力和思維方式，在“行”方面的要求和做法不明確性。然而在實際中，“行”是德育工作中的基本環節，是直接指向培養學生德育目標的。在實踐中，能否使學生把道德認識和道德情感轉化到道德行為上，即認識―意識―行動第三層次中的“行”，是關鍵所在。在“行”的環節上使學生“樂行、會行、能行”。

1.利用道德行為的誘發點，促使學生道德行為的形成

小學生模仿性強，所以可采用樹立榜樣的方法來激發學生道德行為的自覺性和主動性，使學生自覺仿效模范人物的行為，自覺控制不符合榜樣標準的行為。

2.運用道德行為的規范點，使學生養成良好的道德行為習慣

道德習慣是人的道德行為通過反復實踐而形成的一種定式，所以在德育教學中要使道德行為由偶然性變成必然性，克服只在課堂教學中起作用，出了校園不管用的短期行為。

二、注重德育工作多渠道教育

1.注重抓好學生養成教育

養成教育的目的是使學生逐步養成良好的行為習慣、學習習慣。我們知道，知識是一個人一輩子也學不完的，但從小養成良好的行為、學習習慣那是終身受益的。因此，學校有責任通過常規教育的開展，讓學生遵守學校正常的教學秩序，讓學生懂得維護校規、校紀、校風，在日常的生活中養成良好的行動習慣。同時，通過開展形式多樣的養成教育規范訓練，幫助學生建立正確的行為觀念，養成合格的行為舉止，并對在學生行為規范方面出現的不良現象，進行檢查督促，及時反饋，給予正確指導，使之化為自身進步的動力。特別在后進生輔導工作中，要做到不等待、不放過、不歧視，對后進生曉之以理，動之以情。還要注意帶動其他學生幫助后進同學共同進步。

2.注重學生自主管理的教育

學生自主管理是突出人本觀念，是以學生發展為本，是培養學生獨立自主能力的一種方式，也是學生在受教育過程中從思想到行動內化的一種有效途徑。行政管理是學校工作必要手段，但管理最終的目的是為了不管理，當然并不是指可以放任自流，而是要有一個高層次的自主管理，這要比僅通過外力去規范學生的日常行為有效的多。學生參與管理，增強學生參與意識，通過各種教育活動的開展，體現學生的能力，使學生在活動中受到教育，也能充分挖掘學生自我管理、自我教育的潛能，達到發自內心的自我規范，從而成為自覺行動。

三、注重德育工作貫穿于校園生活

在學校德育實踐中，德育活動都有許多不同形式的模塊教育，但在設置具體的模塊進行活動時，必須要注重以下幾個方面。

1.德育工作貫穿于具體的課堂教學過程之中

德育工作是以課堂教學為主載體的。因此，各科教學都是進行德育的有效途徑。如，語文課中的在講授古詩或文章的同時進行愛國主義教育；社會課中有關于孝敬父母、尊老愛幼的中華民族傳統美德和傳統文化教育；美術、音樂課可以陶冶學生熱愛生活的美的情操；社會公德教育和心理健康教育活動，可以起到培養學生健全人格的作用。另外，利用數學課教學過程要求學生掌握自然規律，培養學生嚴謹的思維方式這一特點，最終達到提高學生獨立思考問題的能力；勞動技能課上則可以開展自己動手、自己設計美化教室活動。

2.德育工作貫穿于校園學生活動的開展過程中

學校一周一次的升旗儀式，要精心策劃，營造莊嚴、肅穆氛圍，并安排系列化、有針對性的演講，使每次升旗儀式都能讓學生受益；主題班隊活動，可以讓學生自我組織，安排表演，教師適當點撥，充分展示學生的個性，使學生從中受到教育。

3.注重借鑒古今中外道德典范，培養公民意識

學校的德育工作，應該注重教育學生繼承和發揚本土優秀的民族傳統文化，吸收世界各地的優秀文化，借鑒古今中外道德典范，吸取其精華。學校通過組織觀看優秀影片、閱讀書籍等方式，讓學生接受良好的道德影響，使學生懂得道德規范與民族興衰密不可分，一個國家要強大，首先每個公民要有道德意識，有道德行為；懂得要從小做起，從我做起，繼承民族傳統，發揚美德，使自己成長為一個愛國的、有社會公德、知文明禮儀、遵紀守法的好公民。

小學德育工作是一項基礎性的、長期性的教育工作。要充分看到德育工作在小學教改和素質教育發展中的核心作用。一個社會的發展和進步有賴于人的素質提高，而人的素質提高則有賴于教育的提高。我們要積極探索學生樂于接受、易于接受的德育方式，牢牢把握時代脈搏，抓住機遇，培養出高素質的創新人才，達到我們育人的最終目標。

篇12

幼兒園環境創設是培養幼兒道德認識和道德情感的重要手段。注重環境對幼兒品德養成的適宜性是幼兒園環境布置的一個重要原則。良好的教育環境有助于幼兒良好品德的形成和發展。幼兒園通過適宜性環境的設計和創設來創造適合幼兒品德養成的教育環境，利用環境與幼兒的相互關系來誘發和調整、改變幼兒的各種行為。當然，幼兒園不但要注意園內大環境的設計，而且活動室的布置也應該體現幼兒品德養成教育的內容。

首先，創設一個和諧、平等的民主氛圍非常重要。尊重孩子，對于培養他們的自尊心，發展他們的智力和養成優良的品質、促進其良好品德的養成都是十分重要的。幼兒園應把幼兒作為一個個獨立的個體來看待，虛心傾聽幼兒的談話，認真回答他們提出的問題，并要注意態度溫和，說話文明。即使批評幼兒也要講究方法，注意分寸，使他們感受到尊重，在平和、平等的民主氛圍中自然形成良好的品德。

其次，幼兒教師本身也要加強師德修養，爭做幼兒品德學習的榜樣。幼兒教師要時刻注意自己的儀表和言行，做到外表端莊大方、樸素整潔、語言文雅、和氣規范，在帶班期間保持良好的情緒、教態，教師之間形成一個寬松、和諧友愛的精神環境，從而為幼兒樹立模仿與學習的偕模。使幼兒在心理上具有溫暖和安全感，從而能親其師、信其道。

二、注重幼兒的道德行為訓練，善用多情境

道德行為是由一定的道德情境因素引起個體的道德意識因素相互作用的產物。幼兒的道德品質是通過他的道德行為及其效果表現出來的，只有幼兒產生了道德行為，其品德才會具有社會價值。因此，進行道德行為的訓練，對幼兒道德品質的培養與形成，具有重大意義。幼兒的道德行為是在生活和教育過程中經過 反復練習和實踐逐步形成的。幼兒階段是個體形成道德行為的重要時期，為了有效地訓練幼兒良好的道德行為，需要注意：創設重復良好行為的情境，避免不良行為的機會；提供道德行為訓練與實踐的榜樣，讓幼兒進行模仿；促進幼兒了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望；通過活動使幼兒明確練習的目的和要求，通過各種有益活動使幼兒在有意練習中明確練習的目的與階段要求，要不間斷地進行練習；注意矯正不良的行為習慣。

幼兒園品德養成教育要求教師利用各種時機對幼兒進行品德教育，將道德行為及良好行為習慣的培養貫穿于整個幼兒教育活動的各個環節，通過各種場合、各種活動引導幼兒實踐，經常培養，反復教育，逐步養成好習慣。不斷讓幼兒在活動中學會幫助和關心他人和集體的觀念，培養幼兒友愛、謙讓、互助、熱愛集體的情感。

三、從抓常規教育入手，注重日常生活

幼兒良好品德的形成是一個循序漸進，日積月累的過程，體現在日常生活的待人、接物、處事之中。從抓常規教育入手，容易做到幼兒品德養成教育與生活實踐相結合，有利于幼兒良好的行為習慣的形成，有利于幼兒良好品德的培養。

在生活活動中滲透德育教育，側重于培養幼兒的獨立自主性、自信心、勞動觀點及態度、勤儉節約、合作謙讓、輪流分享等品質。在日常的活動中教師要為幼兒創造一切條件，讓幼兒在日常生活中更多地與同伴及成人自由地接觸和交往，培養幼兒在來園、盥洗、午餐等各個環節養成文明行為習慣，教師通過認真細致地觀察，深入幼兒生活，善于抓住時機，并進行有的放矢的教育。總之，要將品德與日常生活有機密切結合起來，善于抓住各種活動中的教育時機，有針對性地、靈活的運用才能使幼兒養成良好的品德行為習慣。

四、通過家園配合，增強品德養成教育效果

教育是對幼兒的一種有目的影響，幼兒品德養成教育更是如此，由于幼兒生活的主要環境是家庭和幼兒園，因此二者一定加強配合，爭取教育一致，促進幼兒健康成長，增強幼兒品德養成教育的效果。

家園配合促進幼兒品德養成的途徑是多方面的：

（1）幼兒園善于利用家長資源，推廣有效的幼兒品德養成教育做法。幼兒園要充分利用家長資源，建立幼兒園家長委員會、班級家長委員會、家長學校，從而構建幼兒園與家長、家長與家長的溝通平臺。幼兒園通過這些多樣化的形式向家長傳授幼兒品德養成教育的有效做法，善于利用家長的教育資源，把典型家長的成功經驗進行推廣，讓家長教育家長。經常舉行家長教育經驗交流會，給家長相互交流、相互學習的機會，讓他們在討論中形成共識，在切磋中開闊眼界，在學習中提高認識。

（2）組織多樣化的家園合作活動形式，促進家長進一步了解幼兒園品德養成教育幼兒園可以根據情況，從本園的實際出發，組合各界力量，組織各種形式的開放日活動、親子活動和開展集體性和小組性的家庭活動小組活動。通過這些活動，鼓勵幼兒和家長以自己喜歡的方式進行表現，讓家長進一步了解幼兒園的品德養成教育內容、生活作息、程序與課程，使家長能全方位了解孩子的在園情況、幼兒園的課程設置、幼兒園的活動園標等，促進家長對幼兒園的品德養成教育工作的主動配合。

五、結論

幼兒的品德養成教育是一個持續發展的過程。幼兒期是一個人個性、品德開始形成的重要時期，錯過這個時期，許多良好的品行難以形成。幼兒品德養成教育是國民素質教育的基礎，是人一生發展的起點。只有有目的、有計劃地培養幼兒良好的道德修養，才能培養出全面發展的未來人才。

參考文獻：

篇13

最近我發現班上有些同學在上課的時候喜歡隨意打亂教師講課，這一現象嚴重擾亂了班級的課堂秩序，給其他同學的學習帶來了嚴重的影響。針對這一現象，我并沒有立即去批評那幾位同學，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發現有一名同學是對這門課十分感興趣，所以想積極的表現自己，還有另兩名同學則是性格就是如此，喜歡說話。還有一位同學則是受到家人的影響。這反映出針對不同的學生，導致這一現象發生的原因也不同。因此，要求我們在教育中要結合學生個體身心發展的規律，因材施教。對于像第一種情況的學生應該多給與啟發，誘導他在保持學習興趣的同時遵守課堂紀律。而對于第二種情況，則應加強學生的思想道德教育。思想道德教育包括四個方面，主要是道德認識、道德情感、道德意志與道德行為。首先我從正面對這兩名教育，接著和他們經過幾次的交流，培養我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意打亂老師的講課還是因為他們的自制力較差，因此，還應注意著重培養他們的道德意志。對于最后一種情況，這就要求學校、家庭與社會共同作用。學生的壞習慣往往來自于家庭與社會中的模仿。在教育學中流傳著這樣的一個公式：五加二等于零。這句話的意思就是一個星期在學校的五天中經過老師悉心的教育，學生能做的很好，然而隨著周末在家庭與社會中模仿的不良習慣，將學生在學校的學習成果磨滅，這就是五加二原理。而在我國中職德育教育中就明確提到了學校教育和家庭教育，社會教育應做到一致性與連貫性相結合的要求，因此，這啟示我們對于中職學生的德育教育不僅要從學校出發，更要家庭與社會相互配合，共同做好中職學生的德育教育工作。

三、對于職業教育德育工作的建議

職業教育在教學目的與教育內容上都不同于中學教育，具有一定的特殊性。因此在德育工作的開展中，應注意職業教育的特點，并結合職業教育的教學內容進行。因此，職業教育的德育開展應注意以下幾個方面。

1.注意學生思想品德的提高。在職業教育中，首先應加強學生的思想品德的培養。中職學生不同于普通中學學生，他們沒有經過系統的思想品德課程的學習。因此，在思想品德培養方面具有一定的滯后性。所以需要通過德育教育重點培養職業學生的思想品德。

2.加強疏導、引導學生道德行為。職業學校的道德教育需要從強化疏導做起，通過對學生道德行為的引導來達到德育教育的目的。通過實踐研究表明。正確的疏導能夠起到事半功倍的效果。道德意識會引起道德行為的產生，當我們對學生道德意識難以教育的情況下，引導學生的道德行為就成為了關鍵。因此，加強疏導、引導學生道德行為是職業教育德育工作開展的良好措施。有利于進一步完善職業教育德育工作。