引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效閱讀方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、抓關(guān)鍵，知大意
能否迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思是學(xué)生閱讀效率高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生可以通過采用一定的技巧，迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思呢？學(xué)生只要準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學(xué)生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時(shí)的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了通過準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。
二、品細(xì)節(jié)，悟感情
能否真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想情感是學(xué)生閱讀能力高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想真真切切地體會(huì)文章表達(dá)的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學(xué)生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學(xué)生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進(jìn)行點(diǎn)撥。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣點(diǎn)撥學(xué)生掌握一些真切體會(huì)文章表達(dá)的思想情感的技巧呢？學(xué)生只有通過品讀文章中的詞句細(xì)節(jié)，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)品讀詞句細(xì)節(jié)，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對(duì)“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了通過仔細(xì)地品讀詞句細(xì)節(jié)來真切感悟文章的情感。
三、研結(jié)構(gòu)，習(xí)寫法
能否全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法是學(xué)生閱讀水平高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學(xué)生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法呢？學(xué)生只要全面研究文章的段落句式的結(jié)構(gòu)，就可透徹地學(xué)習(xí)寫作方法。再以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過研究文章的段落句式結(jié)構(gòu)來透徹地學(xué)習(xí)寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時(shí)候，運(yùn)用了大量的短句。作者通過這些言簡(jiǎn)意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學(xué)生通過研究這些排比句式，也習(xí)得了一些寫作方法……在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了通過全面研究段落句式的結(jié)構(gòu)來透徹地學(xué)習(xí)文章的寫法。
綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章中的關(guān)鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關(guān)鍵、知大意是學(xué)生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)品讀文章的詞句細(xì)節(jié)來真切感悟文章的情感，品細(xì)節(jié)、悟感情是學(xué)生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生全面研究文章的段落句式來透徹學(xué)習(xí)文章的寫法，研結(jié)構(gòu)、習(xí)寫法是提升學(xué)生閱讀水平的重要渠道。簡(jiǎn)言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要將閱讀方法的指導(dǎo)作為閱讀教學(xué)的重中之重，讓閱讀方法成為學(xué)生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻(xiàn)：
篇2
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用技巧
如：通過設(shè)疑、預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動(dòng)力，培養(yǎng)技能
帶著教師布置的幾個(gè)問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息。也可以是小組活動(dòng)的形式，討論問題，通過解決問題，加深對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用。以pep小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動(dòng)，設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)。
第一個(gè)任務(wù)，快速瀏覽課文，根據(jù)課文內(nèi)容給圖片標(biāo)號(hào)。此環(huán)節(jié)可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測(cè)和討論其答案之后， 學(xué)生已了解全文的梗概，基本理解課文內(nèi)容。
第二個(gè)任務(wù)，精讀理解。閱讀第一段，針對(duì)課文主要信息的正誤判斷。要求學(xué)生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個(gè)整體印象。明確閱讀目標(biāo)和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測(cè)學(xué)生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務(wù)，根據(jù)課文第二段，設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生帶著4個(gè)問題進(jìn)行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個(gè)任務(wù)，學(xué)生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關(guān)鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學(xué)生很快理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生獲取信息的技能技巧。進(jìn)一步理解故事大意，并為復(fù)述文本做準(zhǔn)備。
三、閱讀后――創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，拓展延伸
創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺(tái)，升華學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上拓展口頭表達(dá)和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。可以讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，最后一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則要求學(xué)生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)散思維空間。
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。
通過一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)而逐步提高；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。
篇3
一、用心解讀，合理利用、開發(fā)教材，制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃
教材是教學(xué)活動(dòng)的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對(duì)教材進(jìn)行深入的理解和合理地開發(fā)。教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維、心理等發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)取舍，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行加工、整合，讓教學(xué)的方法更貼近學(xué)生的實(shí)際，合理安排教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評(píng)價(jià)文本。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。
二、轉(zhuǎn)換方式，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有利于實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，打造高效課堂。教師要改變過去阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來，從而為深入理解文本打好基礎(chǔ)。
首先，教師可以通過設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關(guān)于月亮的傳說呢？學(xué)生紛紛說出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學(xué)生對(duì)閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢(shì)拋出問題：“事實(shí)上月球是什么樣子的呢？”將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考。其次，教師可以營(yíng)造感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界。在課堂教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生和文本的作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生深入理解文本情感，陶冶情操。
三、優(yōu)化課堂提問，啟迪思維 ，增強(qiáng)自信
提問是語(yǔ)文閱讀課堂上必不可少的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的方式之一。問什么、怎么問是提問的關(guān)鍵問題，關(guān)系到課堂效率的高低。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問，讓學(xué)生樂于回答問題，積極思考問題，從而打造小學(xué)語(yǔ)文快樂閱讀高效課堂。課堂提問要遵循以下幾個(gè)原則：
首先，教師要精心備課，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題。教師提出的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)計(jì)的問題要有思考的價(jià)值，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。其次，問題的難度要適中，數(shù)量也要恰到好處。再次，提問要分層次、有梯度，面向全體學(xué)生，層層設(shè)問，步步深入。問題應(yīng)由易而難，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，并體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，先提出較簡(jiǎn)單的問題：“課文講的是誰(shuí)向誰(shuí)借箭的故事？故事中還有誰(shuí)？”對(duì)中等生提出問題：“通過讀課文，你認(rèn)為諸葛亮是個(gè)什么樣的人？你對(duì)周瑜印象如何？”對(duì)優(yōu)等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學(xué)生進(jìn)行思考，回答問題，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
四、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要把握好閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后選擇適合學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)形式來完成的內(nèi)容，選擇有合作價(jià)值的問題，這樣閱讀課學(xué)生才有興趣參與合作學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。
首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一組內(nèi)，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有助于學(xué)生之間互助提高。其次，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收獲較高的學(xué)習(xí)效果。再次，討論的內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為參考，突出價(jià)值。學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問題最適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作整體感知文章：文中出現(xiàn)了幾次掌聲？同學(xué)們分別是在什么時(shí)候?yàn)橛⒆庸恼频模考偃缒闶怯⒆拥耐瑢W(xué)，你想對(duì)英子說什么？通過這幾個(gè)相關(guān)問題的討論，學(xué)生理解了文章主題和內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到了要關(guān)心和鼓勵(lì)他人，并珍惜他人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。這樣，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解了。
綜上所述，要讓學(xué)生在快樂閱讀中提高閱讀能力就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要為此不斷努力，打造小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
篇4
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前。它具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、適應(yīng)性和較強(qiáng)的開放性等特點(diǎn)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了運(yùn)用閱讀材料和課前搜集資料相結(jié)合，讓學(xué)生了解古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點(diǎn)并能主動(dòng)搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率
教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，我們應(yīng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，創(chuàng)造性地開展閱讀教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，興趣為先。閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。興趣是最好的老師，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣只要抓住重點(diǎn)，閱讀教學(xué)就不會(huì)是件難事。
1.以學(xué)生自主提問的方式，激發(fā)閱讀興趣，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。采用引導(dǎo)學(xué)生自主提問的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體呈現(xiàn)解其大意學(xué)生自主提問，回答問題和抓關(guān)鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵，同時(shí)教師要充分利用和引導(dǎo)其他學(xué)生思考的和回答，引出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成在閱讀文章的時(shí)候集中精力、勤于思考的好習(xí)慣。
2.因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，多和學(xué)生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)教師要跟學(xué)生一起閱讀并且分享成果。學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學(xué)生的閱讀水平，起到很好的效果。
在課堂閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用行之有效的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，讓學(xué)生在知識(shí)的探索和能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約、誦讀和情景教學(xué)，構(gòu)建高效課堂
1.簡(jiǎn)約的內(nèi)容可滿足學(xué)生需求使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，簡(jiǎn)約了閱讀教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文課，特別強(qiáng)調(diào)去關(guān)注“學(xué)生的需求是什么。教師怎樣幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂，急學(xué)生所急，需學(xué)生所需，想學(xué)生所想的過程，教師要提供多種機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的閱讀條件，讓學(xué)生展示并且交流自己的閱讀心得；同時(shí)教師要善于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常得到成功的心理體驗(yàn)，這樣的過程是學(xué)生主動(dòng)獲得的過程，非強(qiáng)制灌輸?shù)倪^程。引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和鑒賞，使學(xué)生獲得對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。
2.創(chuàng)設(shè)情景閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，要求教師也進(jìn)入角色，教師不僅要善于利用生動(dòng)的課堂教學(xué)情境展示，令學(xué)生不知不覺地融入教學(xué)活動(dòng)中，還要密切注意把握各種教學(xué)時(shí)機(jī)，采用多種手段，持續(xù)強(qiáng)化情境，讓學(xué)生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在"情感"中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，學(xué)生在情景閱讀教學(xué)中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時(shí)讓學(xué)生的活躍思維去帶動(dòng)整個(gè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得很好的效果。這種創(chuàng)造性的情景教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。
3.重視誦讀感悟，“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。”具體教學(xué)時(shí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，從學(xué)生讀懂句子開始到培養(yǎng)閱讀段、篇的能力，繼而培養(yǎng)閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學(xué)生的聽說讀寫素質(zhì)自然就得到了提高。
三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)
在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代精神，編排符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。
在閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀，去思考，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文閱讀的過程，就是從語(yǔ)表到語(yǔ)內(nèi)，由文內(nèi)到文外，多層次地去感悟語(yǔ)境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求的過程。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，同時(shí)閱讀課堂教學(xué)也是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，讓我們從語(yǔ)文本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長(zhǎng)為目標(biāo)，教師也要不斷地提高和完善自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，以期讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果的方法還有很多，但是最重要的一點(diǎn)是要重點(diǎn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力、良好的個(gè)性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。
篇5
一、合作學(xué)習(xí)的含義
高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是指學(xué)生通過分工合作共同實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由英國(guó)著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過小組間的合作和互動(dòng)相互傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際化。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論策略，由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面的實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
目前，就合作學(xué)習(xí)，一些教師還停留在一個(gè)淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。（當(dāng)然我不否認(rèn)，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡(jiǎn)單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個(gè)湊在一起，就一個(gè)問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式就是或才是合作學(xué)習(xí)，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征。科學(xué)分析這個(gè)觀點(diǎn)，只能說是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正理解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法缺乏必要了解。
二、合作學(xué)習(xí)的形式
合作學(xué)習(xí)的一般形式有三：①學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式包括兩種類型，一種是按小組成績(jī)分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標(biāo)賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個(gè)組成部分，即組成小組、內(nèi)容呈現(xiàn)、小組練習(xí)、評(píng)價(jià)和記分、公眾認(rèn)可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測(cè)驗(yàn)結(jié)尾，在后一種形式中，不是以測(cè)驗(yàn)形式，而是以“錦標(biāo)賽”的形式結(jié)尾。高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數(shù)、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對(duì)一的“師友”互助組，讓每個(gè)B層學(xué)生都有所監(jiān)管，達(dá)到“師友互助、全組合作”的目的，各個(gè)小組要相對(duì)獨(dú)立，具體坐法是A1對(duì)B3，A2對(duì)B2，A3對(duì)B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個(gè)學(xué)生，組成“專家組”，學(xué)習(xí)某一個(gè)具體的任務(wù)、專業(yè)或計(jì)劃，小組成員就成為某一課題領(lǐng)域的“專家”，與類似的其他“專家”相會(huì)并交流意見；“專家組”結(jié)束活動(dòng)，每個(gè)“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關(guān)于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個(gè)“專家”代表。通過精心設(shè)計(jì)，花鋸式策略可以提高小組內(nèi)部成員的獨(dú)立性。③集體調(diào)查研究（GroupInvestigation）。一個(gè)集體共同確定若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)自己選擇的主題進(jìn)行調(diào)查研究，并且準(zhǔn)備關(guān)于討論結(jié)果的報(bào)告，向全班學(xué)生報(bào)告討論的結(jié)果，最后教師對(duì)各個(gè)小組調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽（游戲競(jìng)賽法）、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動(dòng)腦筋法、思考―配對(duì)―分享法等。
三、合作學(xué)習(xí)存在的問題與不足
從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2至6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見的。能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最高水平；還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。合作學(xué)習(xí)有以下三個(gè)方面的缺點(diǎn)與不足。
1.在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。
2.在合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組組員推卸責(zé)任，或是在活動(dòng)中不積極配合小組活動(dòng)，表現(xiàn)消極，就會(huì)影響全組的士氣，降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。
3.在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對(duì)小組間的交流要多得多，有時(shí)會(huì)造成各個(gè)小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦，也會(huì)直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。
四、解決問題的幾點(diǎn)措施
針對(duì)上述存在的問題，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施加以解決，以此增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效。
1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在分組時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先是人數(shù)，一般4至6人，人數(shù)太多，意見太多難統(tǒng)一；人數(shù)太少，不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異分組（而不是簡(jiǎn)單就前后座位自然分成4人小組），應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，公平競(jìng)爭(zhēng)。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且給每個(gè)學(xué)生提供較均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。
2.建立有序的合作常規(guī)。小組要確定每個(gè)成員的分工，即組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組討論，確保每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且保證全過程使用英語(yǔ)表達(dá)。記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)，然后擬成提綱交給報(bào)告員。資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集。報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，先向本組陳述討論意見或結(jié)果，然后代表本組向全班報(bào)告。這些成員的角色應(yīng)定期輪換，即組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任，且每隔一段時(shí)間（4到8周）作必要調(diào)整（在組員分配上，可采用學(xué)生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結(jié)合起來），可擴(kuò)大學(xué)生交流溝通的范圍，避免消極小團(tuán)體的出現(xiàn)。也有利于培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象，避免不必要的議論和爭(zhēng)吵。
3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)共同確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及通過合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。具體講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的，有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關(guān)的啟發(fā)性問題和相關(guān)的信息等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)討論的消極態(tài)度很多時(shí)候都是源于對(duì)討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使小組活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師還必須選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于教師提出的問題能否向?qū)W生提供真正合作的契機(jī)，是否有真正合作的價(jià)值。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價(jià)值不大，甚至沒有絲毫合作價(jià)值的問題交給學(xué)生集中討論、共同探討，需要不如讓學(xué)生獨(dú)立完成更具有價(jià)值。什么時(shí)候“合作”，什么時(shí)候“獨(dú)立”，教師需要吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)確定，防止隨意性和形式化。
4.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的作用是激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂評(píng)價(jià)體系要在變化中不斷完善。適當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評(píng)價(jià)一定要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，及時(shí)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于任何學(xué)生的報(bào)告，都應(yīng)給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組報(bào)告的可取之處，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來。這樣，有利于逐步消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)盡量避免活動(dòng)評(píng)價(jià)重集體成果輕個(gè)人貢獻(xiàn)的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報(bào)，顯然忽視了整個(gè)討論過程中組員的個(gè)人貢獻(xiàn)，我們不妨用下面這份小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，既肯定和鼓勵(lì)個(gè)人作貢獻(xiàn)，又引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的各種角色。
小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表
5.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動(dòng)。力爭(zhēng)做到以下幾個(gè)“不”：不坐著改作業(yè)；不離開教室小憩；不主動(dòng)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤；不以犧牲其他小組為代價(jià)而花大量時(shí)間在某一小組上；不扮演小組活動(dòng)的統(tǒng)治者或干擾者的角色；不要對(duì)學(xué)生控制過多，暗示過早或過多糾錯(cuò)；要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生的智慧都能得到發(fā)揮；要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。只有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。
6.要避免教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應(yīng)學(xué)生的多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)方式不妨設(shè)計(jì)成學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等多種方式。學(xué)生展示成果時(shí)，也可以表達(dá)心中的困惑。
教師應(yīng)將學(xué)生的差異性看成寶貴的教學(xué)資源，在小組中建立學(xué)科“小先生制”是一種有效的方式。“小先生”在組內(nèi)快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可對(duì)本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的具體幫助。這不僅有助于在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)落實(shí)因材施教的原則，還可以大大提高集體對(duì)個(gè)人的積極影響，有效提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量，從而避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。
篇6
一、講究讀書的方法
“讀”是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。讀，包括默讀和朗讀，各有長(zhǎng)短，可兼而用之。運(yùn)用得好，可以相輔相成，相得益彰。從提取信息、把握文本意義的角度來看，默讀的效率高于朗讀；從學(xué)習(xí)語(yǔ)言、生成語(yǔ)感的角度來看，朗讀的效果優(yōu)于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語(yǔ)言，應(yīng)以朗讀為主。
這里筆者還是要強(qiáng)調(diào)一下朗讀。朗讀可以分為三個(gè)層次：一是正確地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)。二是流暢地朗讀。要求讀得流暢，不梗塞，不把句子讀破了，讀出應(yīng)有的輕重快慢高低。三是有感情地朗讀。要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。這就要求朗讀者入情入境，進(jìn)入角色。
二、體現(xiàn)范讀的作用
教師的范讀作用是不可忽視的，特別是低、中年級(jí)，教師的范瀆在朗讀方面給學(xué)生做了榜樣，讓學(xué)生直接感知“如何將自己的感受讀出來”。
比如：在教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，學(xué)生在感情上被的自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志所打動(dòng)，可就是讀不好課文，語(yǔ)調(diào)很平，聽不出他們被的精神深深打動(dòng)。筆者沒有進(jìn)行過多的理論指導(dǎo)，而是進(jìn)行了兩遍范讀，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，再讓學(xué)生朗讀，效果就不一樣了。
再如：在教《小音樂家揚(yáng)科》一文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足。筆者就聲情并茂地范讀，讀出了波蘭19世紀(jì)農(nóng)村勞動(dòng)人民生活的悲慘，讀出了在封建地主的統(tǒng)治下社會(huì)的黑暗，特別是結(jié)尾：“小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。”這時(shí)許多學(xué)生都哭了，似乎可憐的小音樂家揚(yáng)科就在他們面前。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生都默默地、認(rèn)真地讀起了課文。
教學(xué)中，教師與其經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“用歡快的語(yǔ)氣讀”“用憤慨的語(yǔ)氣讀”“用同情的語(yǔ)氣讀”……不如教師適時(shí)地范讀，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平有很大作用。
三、讀與品相鋪相成
以“讀”為主，還要輔之以“品”。讀，屬于語(yǔ)感實(shí)踐；品，屬于語(yǔ)感分析。兩者如何操作，如何相互滲透呢？下面筆者以執(zhí)教的《林海》為例說明之。
1.初讀全文，感悟景美
老舍先生用“海”來比喻大興安嶺的“林”，賦予森林以朝氣，以動(dòng)感，給讀者一個(gè)充分遐想的空間。因此，初讀時(shí)筆者從題目入手，扣住“海”字設(shè)疑，給學(xué)生必要的點(diǎn)撥和提示：（1）為什么以“林海”為題？（2）為什么用“海”來比喻“林”？學(xué)生帶著問題讀課文，加深了對(duì)林海的印象，感悟其壯麗的風(fēng)光。
2.精讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟情深
《林海》文筆優(yōu)美，情感真摯，尤其是第2～6自然段，按“嶺―林―花”的順序介紹景物，句句是景，步步有情。學(xué)生找出寫“嶺、林、花”的具體段落后，教師出示思考題：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點(diǎn)，表達(dá)親切舒服的感受的？然后，教師讓學(xué)生精讀寫“嶺”的段落，從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)交流：（1）“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。”在去掉文中“點(diǎn)兒”字的比較朗讀中，體會(huì)這里的嶺是溫柔的。（2）“多少條嶺啊……也看不厭。”體會(huì)作者對(duì)大興安嶺愛得多么深，帶著贊美的語(yǔ)氣朗讀。然后，教師放手讓學(xué)生自學(xué)描寫“林”和“花”的段落，指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象優(yōu)美情景，讀后描繪形象畫面，從而真切領(lǐng)悟作者對(duì)大興安嶺的喜愛之情。
3.品悟語(yǔ)言，指導(dǎo)美讀
《林海》一文的語(yǔ)言運(yùn)用之妙，堪與詩(shī)歌媲美。如：“這里的嶺的確很多……那種險(xiǎn)句。”“多少種綠顏色呀……難以形容。”這兩個(gè)例句中作者在遣詞造句時(shí)，長(zhǎng)句短語(yǔ)相間安排，平聲仄聲交錯(cuò)使用，使短句節(jié)奏明快，長(zhǎng)句語(yǔ)流舒緩，加上助詞“的”為后綴，誦之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分準(zhǔn)確、形象地描繪出“嶺”和“林”的特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者采用配樂朗讀、慢速默讀、自由吟誦等形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面和真摯的情感讀出來。
總之，閱讀教學(xué)中“以讀代講”可以避免課堂的無效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師要讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
篇7
高校教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高校英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來理解英語(yǔ)書面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)閱讀能力需求在高校教育中得到了充分體現(xiàn)：英語(yǔ)閱讀已成為高校教育中必不可少的、開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高校高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。此外學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
一、高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作水平的提高也離不開大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。
（一）課程設(shè)置不合理
目前非英語(yǔ)專業(yè)高校生的英語(yǔ)課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。
（二）教學(xué)方法陳舊
雖然英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語(yǔ)法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，圍繞著國(guó)家四、六級(jí)和A、B級(jí)考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。擴(kuò)招后英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動(dòng)可言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒有。
二、提高高校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法
高校英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，情景會(huì)話，教唱英語(yǔ)歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語(yǔ)或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練
決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)。就非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法。高校學(xué)生掌握的語(yǔ)法并不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力
詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過問答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。
總之，閱讀可以說是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英詞匯量，才能真正提高閱讀水平。（作者單位：吉林化工學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 林朝霞.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法[J].廣西教育，2006，（35）.
[2] 馬國(guó)英.英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技，2005，（5）.
篇8
高中語(yǔ)文 小說閱讀 教學(xué)方法探究
引言：小說豐富多彩的故事情節(jié)將高中生帶進(jìn)了一幅幅生動(dòng)的畫面中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。所以教師要做好高中語(yǔ)文小說閱讀的教學(xué)，就必須掌握其方法。本文將對(duì)高中語(yǔ)文的小說閱讀方法做詳細(xì)的探究。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說
1.讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對(duì)小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時(shí)候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個(gè)分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對(duì)小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說語(yǔ)言魅力
教師在高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語(yǔ)言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說語(yǔ)言的美。小說語(yǔ)言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味 ，老師的講解是無法替代這個(gè)過程的。
比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫林黛玉的句子： 兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合
教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者。教師要給學(xué)生一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而不僅僅是讓學(xué)生比較呆板地只是為了學(xué)習(xí)，更不能只注重結(jié)果。教師在學(xué)生小說閱讀教學(xué)時(shí)要有自己獨(dú)特的構(gòu)思和匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。
1.課堂再現(xiàn)小說情節(jié)
教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學(xué)上，學(xué)生具有了很強(qiáng)的想象能力，較強(qiáng)的表演能力，教師要充分利用好這一點(diǎn)。可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由表演小說中的故事情節(jié)，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生很快地融入課堂，還能讓學(xué)生對(duì)小說的人物形象形成獨(dú)到的見解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀小說，也對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，語(yǔ)文的素養(yǎng)也會(huì)得到很大的提高。小說情節(jié)在課堂的再現(xiàn)也讓老師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致。
2.課外小說閱讀拓展
教師在小說的教學(xué)當(dāng)中可以用多元化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學(xué)習(xí)了小說《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉進(jìn)賈府這一節(jié)選的故事，這段故事可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這部小說的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀這部名著。讓學(xué)生體會(huì)課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學(xué)生進(jìn)一步了解小說的背景以及故事情節(jié)，從而更好地分析人物的形象。對(duì)小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會(huì)讓學(xué)生變成一個(gè)情感豐富的人。課外的閱讀會(huì)讓學(xué)生喜歡上讀書，小說就變成了學(xué)生消遣課余時(shí)間的一個(gè)好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力有所提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到積累，寫作能力也會(huì)得到提高，教師在小說教學(xué)上也會(huì)變得很輕松。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到一個(gè)雙贏的效果 。
【結(jié) 語(yǔ)】
在高中語(yǔ)文小說的閱讀方法教學(xué)上，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，掌握小說閱讀的步驟和方法，學(xué)會(huì)閱讀小說，學(xué)會(huì)品味小說語(yǔ)言的魅力。教師要讓學(xué)生高效地利用課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。還要讓學(xué)生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學(xué)生充分掌握高中小說的閱讀方法。
【參考文獻(xiàn)】
【1】張明.提高高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力漫談【J】.華章，2011（20）
篇9
1、在閱讀的時(shí)候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環(huán)境很重要。
2、要給文章劃分段落，再給段落根據(jù)意義細(xì)分，從而達(dá)到一目十行的閱讀速度。
3、在每次閱讀完要記得對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做讀書筆記。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇10
閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段。偉大文學(xué)家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，可見課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。但當(dāng)前小學(xué)生閱讀狀況并不樂觀。由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，且閱讀效率低效。如何教會(huì)學(xué)生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個(gè)教師應(yīng)該去思考的問題。
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我首先對(duì)本校高年級(jí)段學(xué)生課外閱讀存在問題進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校五六年級(jí)學(xué)生中，普遍存在閱讀沒有計(jì)劃，閱讀目的模糊，對(duì)書目的選擇十分隨意等現(xiàn)象。現(xiàn)在圖書市場(chǎng)良莠不齊，這很不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，甚至?xí)o學(xué)生身心帶來巨大的傷害。此外，學(xué)生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學(xué)生的閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成，同時(shí)也沒有達(dá)到閱讀的目的。更重要的是，學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣、引導(dǎo)。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學(xué)生對(duì)于一些直觀性強(qiáng)的，能調(diào)動(dòng)感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調(diào)，難以引起學(xué)生的興趣。另外，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)、老師并不重視學(xué)生的課外閱讀。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。更多的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生看課外書是"不務(wù)正業(yè)"，買大量的課本練習(xí)幫助孩子提高成績(jī)。課堂上，教師也只重視對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)，難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，學(xué)生的閱讀得不到有效的指導(dǎo)。
我認(rèn)為，今天的語(yǔ)文教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育的理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機(jī)銜接。讓學(xué)生能在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，品讀、領(lǐng)悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
大家都知道興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學(xué)能力。學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向?qū)W生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績(jī)。在學(xué)生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結(jié)尾，并把故事情節(jié)進(jìn)一步渲染，把學(xué)生帶入文學(xué)世界里，正當(dāng)他們情感交集之際，嘎然停止，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)書籍。還可以在班上開展實(shí)踐活動(dòng)，如讀書節(jié)、佳作欣賞會(huì)等， 并讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人課外閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
我們的教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優(yōu)美雋永的文章，也有選自古典文學(xué)名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》等課文，課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹作家的同時(shí)，還讓學(xué)生知道他們的其它作品，從課內(nèi)向課外延伸。如上完了《景陽(yáng)岡》對(duì)故事的結(jié)局讓學(xué)生自由發(fā)問，教師設(shè)置懸念：欲知后事如何，請(qǐng)同學(xué)們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生由解疑而去欣賞名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、課外閱讀方法指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，合理安排讀書時(shí)間。并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守計(jì)劃的規(guī)定，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。另外，告訴學(xué)生，早晨是一天中讀書的黃金時(shí)間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復(fù)述任務(wù)；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生自主閱讀。
（1）教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
（2） 教會(huì)學(xué)生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細(xì)讀的方法。要求學(xué)生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優(yōu)美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生在書上做筆記，劃線、打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，及時(shí)地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來。
（3）指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用 。托爾斯泰說過："知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識(shí)通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和寫作當(dāng)中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
3、檢查落實(shí)。
定期進(jìn)行課外閱讀的匯報(bào)會(huì)。為了了解閱讀的成效，每半個(gè)月舉行一次課外閱讀的匯報(bào)活動(dòng)。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時(shí)的成績(jī)。在學(xué)生寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課在班內(nèi)組織交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說，以讀促寫，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面語(yǔ)表達(dá)能力。從而達(dá)到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
開展課外閱讀正是語(yǔ)文教學(xué)"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構(gòu)建"大語(yǔ)文"教學(xué)的良好環(huán)境，積累和構(gòu)建小學(xué)生的文化。作為教育者，應(yīng)真正走進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，做出正確的指導(dǎo)，探索一條科學(xué)性的思路。
參考文獻(xiàn)
篇11
另外，默讀對(duì)于把握文章的層次，尋找段落中心句，感悟文章主旨，都是一種行之有效的方法。
二、聽讀
1.聽錄音帶
聽名家名篇的教學(xué)錄音帶，實(shí)在是一種美的熏陶和享受，能幫助學(xué)生深入地理解文意、準(zhǔn)確地體會(huì)作者感情、提高學(xué)生的朗讀水平。例如：聽朱自清先生的《春》一文的教學(xué)錄音帶時(shí)，師生都如坐春風(fēng)：耳畔有婉轉(zhuǎn)的鳥鳴、悠揚(yáng)的笛聲、潺潺的流水聲，再加上聲情并茂的朗讀，眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅幅生機(jī)盎然的圖畫――春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
2.聽教師范讀
充分利用教師范讀范背的形式感染學(xué)生，引導(dǎo)他們有感情地誦讀詩(shī)歌和文章。教師吃透教材，真情誦讀，把詩(shī)歌和文章的情感表達(dá)得淋漓盡致，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，或悲憤，或激昂，或哀傷……師生共同入情入境，陶醉在作品所表現(xiàn)的氛圍之中。一些感情豐富的作品，例如《聞一多先生的說和做》《紙船》《鄉(xiāng)愁》等都適合教師范讀。
3.用課件展示，邊聽邊看
從課文的內(nèi)容著手，用電腦制作成課件，以賞心悅目的畫面來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生在精心營(yíng)造的意境中快樂地學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的感情。例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，在屏幕上放映畫面并配樂朗讀。清清的溪流、粉色的桃花、繽紛的落英、鮮美的芳草，以及那追逐著浪花的漁舟，那驚喜而癡迷的漁人，畫面上夾雜著潺潺的水聲，此起彼伏的雞犬之聲，村中男女忽聞“今是何世”的驚奇感嘆之聲，使學(xué)生陶醉在詩(shī)情畫意之中，情不自禁地受到感染，不知不覺地隨漁人來到桃花源里，從而感受到作者所要表達(dá)的感情。聽讀完畢，再讓學(xué)生自己朗讀，學(xué)生很容易就能讀出漁人的驚喜之情和人們?cè)賹ぬ一ㄔ措y覓蹤跡時(shí)的悵惘之情。
三、誦讀
誦讀的含義有兩層：朗讀和背誦。誦讀是我國(guó)從古到今最常見、最富有生命力的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，凡是古詩(shī)文一定要進(jìn)行誦讀。學(xué)生誦讀古代經(jīng)典詩(shī)文，能受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，使自己終身受益。對(duì)于現(xiàn)代的經(jīng)典美文，也一定要讓學(xué)生誦讀。例如，朱自清先生的《春》、冰心女士的《紙船》、劉成章先生的《安塞腰鼓》、俄羅斯詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》……誦讀這些文章，既獲得了一種美的享受，又能體會(huì)到真摯的感情和生活的哲理。
誦讀時(shí)不僅要聲情并茂，而且要有真誠(chéng)的態(tài)度。只有這樣，學(xué)生在誦讀時(shí)才能受到心靈的震動(dòng)。當(dāng)然，在誦讀作品之前，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作品，反復(fù)體味滲透在字里行間的感情，與作者的心息息相通。有了這樣的基礎(chǔ)，誦讀時(shí)就會(huì)字字含情、句句感人。
古詩(shī)文的誦讀要分兩步走：循序漸進(jìn)地讀和準(zhǔn)確地背誦。
古詩(shī)文的讀要分三步走：（1）讀準(zhǔn)：要求讀準(zhǔn)字音，粗懂詞義。（2）讀順：要求斷句準(zhǔn)確，讀出語(yǔ)氣。對(duì)于較難的句子，教師需加以指導(dǎo)。例如：“其一/犬坐于前”“或/以錢幣乞之”……（3）讀懂：要求借助課下注釋和工具書，疏通文意。這樣就能由淺入深，循序漸進(jìn)。
例如，在進(jìn)行《狼》的課堂教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生按照上述三個(gè)步驟循序漸進(jìn)地讀書：（1）讀準(zhǔn)，（2）讀順，（3）讀懂。其中，在進(jìn)行第三個(gè)教學(xué)步驟時(shí)，最好讓學(xué)生層層深入地理解。先讓學(xué)生結(jié)合注釋，初步理解課文大意。再引導(dǎo)學(xué)生掃除幾處文字上的障礙，如“其一犬坐于前”中的“犬”，“一狼洞其中”一句中的“洞”，“意將隧入以攻其后也”中的“隧”。最后，提出問題，使學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容。通過以上的教學(xué)步驟，學(xué)生就能更透徹地理解課文。
篇12
此外，還可在朗讀前，讓學(xué)生對(duì)一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)自身的不足之處及時(shí)找出，而在朗讀時(shí)，還可同時(shí)放一些輕柔的音樂，促使學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文課文朗讀的語(yǔ)境之中，實(shí)現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。
2、以童話選文類型豐富為框架就學(xué)生創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對(duì)于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用，同時(shí)也是文明得以延續(xù)的不懈動(dòng)力。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。至此，小學(xué)教師要對(duì)童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對(duì)蘇教版語(yǔ)文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學(xué)高年級(jí)段方面的童話相對(duì)較少。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于對(duì)童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識(shí)，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》；和我國(guó)相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號(hào)》等。通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開拓學(xué)生的思維，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。
3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合
篇13
一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)感，是指不通過反復(fù)思考就能感知語(yǔ)言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風(fēng)格感等。學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，就能快速而正確地理解讀物的內(nèi)容，還能較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的“言外之意”，有效地解決有關(guān)問題。因此，教師要結(jié)合課文教學(xué)，有意識(shí)地選擇課文中或語(yǔ)言規(guī)范、或語(yǔ)意新穎、或詞語(yǔ)搭配較好的典型句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析句或縮句練習(xí)，幫助他們把握句子的主干，使相關(guān)因素得到突出的體現(xiàn)，以利于學(xué)生自己去體味這些句子在結(jié)構(gòu)或者意義上有什么特點(diǎn)，并結(jié)合具體語(yǔ)境體察語(yǔ)句的適用范圍。
然后，教師再予以分析和點(diǎn)撥，使學(xué)生既懂得了句子的字面意思，又理解了句子、詞組和短語(yǔ)所表達(dá)的深層含意。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成自覺分析比較詞(組)與詞(組)、句子與句子之間的異同這樣一個(gè)好的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師再有側(cè)重地選擇課文或讀物中的精采語(yǔ)段，組織學(xué)生進(jìn)行分析和鑒賞。
在分析典型句子的基礎(chǔ)上，通過對(duì)多種體裁、多種風(fēng)格的語(yǔ)段的綜合訓(xùn)練，就必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解與把握事件敘述中詳略的關(guān)系，各層次或語(yǔ)段間銜接的藝術(shù)和承轉(zhuǎn)的技巧。文學(xué)性強(qiáng)的語(yǔ)段訓(xùn)練有助于形成藝術(shù)語(yǔ)感，說明、議論性強(qiáng)的語(yǔ)段訓(xùn)練有助于形成邏輯語(yǔ)感，為學(xué)生的閱讀理解能力的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力
要提高學(xué)生的閱讀速度，除了采用現(xiàn)在常用的限時(shí)閱讀和直接理解原文而不經(jīng)過翻譯等方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生改正一些不正確的閱讀習(xí)慣，如要求學(xué)生盡量抑制嘴唇動(dòng)作或低聲閱讀，以及克服回視的習(xí)慣等等。可以指導(dǎo)學(xué)生用手指著閱讀的地方，閱讀時(shí)眼睛跟隨著手指移動(dòng)的方向移動(dòng)而不回視，但手指移動(dòng)一定要快，以免影響閱讀速度；或用卡片遮住已讀過的詞句，使眼睛回視失去意義而不再回視。另外，還要增強(qiáng)和豐富學(xué)生閱讀時(shí)的思維預(yù)測(cè)定勢(shì)，注意培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。決定閱讀速度快的主要因素是迅速準(zhǔn)確地捕捉到文章的主要信息。而要做到這一點(diǎn)，一方面依賴對(duì)語(yǔ)言的熟練程度，另一方面依賴對(duì)人腦思維預(yù)測(cè)定勢(shì)的充分利用。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行推理技能的培養(yǎng)，再加上長(zhǎng)期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)使學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展過程形成一個(gè)邏輯推測(cè)的定勢(shì)。這是提高學(xué)生閱讀速度和效果的一個(gè)有效途徑。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生讀完一段話或一個(gè)細(xì)節(jié)后，對(duì)下一步情節(jié)的發(fā)展可能性進(jìn)行推斷，然后再看文章，找出主要信息，看哪一種可能性與文章相符。利用有情節(jié)的、故事性強(qiáng)的、以及一開始就點(diǎn)出主題，并按時(shí)間順序編寫的課文或讀物，進(jìn)行長(zhǎng)期的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的推理判斷能力，進(jìn)而養(yǎng)成善于推理的習(xí)慣。
三、提高學(xué)生認(rèn)知和篩選的能力
在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生確切接受語(yǔ)言信息的第一步是準(zhǔn)確認(rèn)知詞句，弄清文章說的是什么、不是什么。而這些需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的重要信息，總是和許多相關(guān)相近的干擾信息摻雜在一起的。這就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的篩選能力。實(shí)際上，在閱讀過程中，學(xué)生的篩選能力、認(rèn)知能力同樣是直接影響閱讀速度和理解能力的重要因素。
學(xué)生閱讀具有選擇性的特點(diǎn)。他們?cè)诟兄淖址?hào)時(shí)，總是隨著自己的思路，依據(jù)先前的信息預(yù)測(cè)后繼的信息，并從冗長(zhǎng)的文字符號(hào)中選擇出最精煉和最需要的文字訊號(hào)重組意義，不斷證實(shí)和修正自己的預(yù)測(cè)結(jié)果。實(shí)踐證明，學(xué)生在篩選過程中，往往對(duì)那些比較抽象的概念或判斷迷惑不解。這是因?yàn)閷W(xué)生往往看不出這些概念和判斷之間的細(xì)微差別，也正因?yàn)檎也怀霾町悾圆荒芎Y選出正確的信息，從而影響了閱讀的效果，降低了問題解決的準(zhǔn)確度。
這就要求我們教師授給學(xué)生一些必要的邏輯知識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)分析句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，判斷出句子的中心詞或概括出句子的中心意思，還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析不同概念之間的細(xì)微差別和不同判斷的細(xì)小差異，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知能力。這樣，學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)能起過濾器的作用，幫助學(xué)生分清主次，選擇有用信息，舍棄無用的、不相干的或作用不大的信息，從而促進(jìn)對(duì)讀物內(nèi)容的理解。
四、培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)境悟義”的閱讀習(xí)慣
準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)文章所表達(dá)的信息，只是閱讀的初步的要求，推敲其特定的內(nèi)涵，體察其深層的意味則是閱讀的高層次的要求，也是學(xué)生閱讀能力高低的主要標(biāo)志。所謂特定內(nèi)涵，是指詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義，而詞語(yǔ)的深層含義則是從其表達(dá)效果上體現(xiàn)出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”，“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個(gè)句子理解中“一眼看出”。
