引論：我們為您整理了13篇干部素質培訓范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

今年年初以來，沈陽市沈北新區以“提升干部素質、轉變培訓作風”為主題，開展了一系列干部教育培訓活動。通過輪訓、集中培訓和專題培訓等多種方式，通過強化學風學紀的管理，全面提升了干部教育培訓的質量和成效。

一是培訓方式多樣化，重點提升培訓層次。堅持理論武裝和提高能力并重，緊緊圍繞系列講話精神，開展全區領導干部輪訓；以群眾路線教育實踐活動為契機，每兩周邀請一名國內知名教授、學者，圍繞黨的十、區域經濟建設、民生工作等課題，組織開展了10余次名家講堂；以全區社區體制改革為依托，組織街道、社區處科級領導干部開展民生工作專題業務培訓。通過多種培訓方式的結合，全面提升了干部培訓層次，增強了各級干部抓民生、謀發展、解難題、促和諧的能力。

二是強化培訓管理，重點轉變學風學紀。突出培訓考核、課堂紀律、出勤考勤、效果檢驗等重點，修訂出臺了《沈北新區干部教育培訓學時學分制管理辦法》。結合干部輪訓和“大講堂”活動，深入開展了培訓紀律整治行動。培訓進行會前會后兩次簽到，重點查處通報了一批代學代考、無故曠課、中途早退、不參加選學、在線學習積分不達標的干部，并將干部培訓學時學分與干部年度考核、評優樹先、談話提醒相掛鉤，強化了剛性約束，全區干部主體培訓班平均參訓率提高到了95%以上，處級領導干部學時學分合格率達到了90%以上。

三是提升保障水平，重點加強培訓機制建設。以區委黨校為教學主陣地，不斷健全完善科學的教學管理機制，按照“課題化調研、專題化培訓、問題化研究”的思路，不斷優化課程開發和課題研究，形成了備課、說課、試講、評課、講課、反饋等一整套教學體系，有效提高了教師授課水平和授課效果。健全人才資源共享機制，樹立“大師資”理念，建立了“專家學者+黨政領導+黨校教師”師資庫，為開展專業化、特色化干部培訓提供了人才保障。健全干部培訓經費增長機制，堅持將干部教育培訓經費納入財政預算，每年落實50萬元的專項經費用于干部培訓，為推進干部培訓提供了充足的資金保障。

（沈陽市沈北新區區委組織部供稿）

篇2

五月6日晚，培訓開班。校團委王貴軍書記作專題講座——《大學生心態與禮儀》。王書記特別強調到作為一名學生干部首先必須有奉獻意識。這一點，我深有體會，在大一接近一年的時間里，作為系部門和協會部門的干事，忙的事情挺多的，有時工作和學習都堆在一起，這就需要我們把工作和學習都協調好。既在為同學辦實事的同時又不影響學習。王書記還提到作為一名學生干部必須有責任心和較好的人際溝通能力。我覺得有責任心是必須的。無論是管理一個部門還是一個協會，作為一個領導者首先得對自己的工作負責。能擔當大任者，才能更好地加強團體建設，形成團體的核心競爭力，讓每個干事都有一種團體歸屬感和認同感。

其中，讓我印象深刻的是王書記談到大學生應該是一個具有專業特長、知識文化、脫離低級趣味、懂得為人處世的人。我覺得大學生就該是德、智、體全面發展的人。我們不僅需要擁有一技之長，還需要有很好的人文修養與個性品質。這正是學校的人才培養月標：一技之長+綜合素質。在政界的觀點中，在知識文化社會中，知識更新迅速，而資訊傳播亦快捷方便，發掘人的深層素質更為重要。所以說，我們除了具備知識、理解、交流、溝通的能力之外，還應具備良好的思想道德修養。作為一名學生干部更應具備較豐富的人文知識、社會責任感、健康的心理素質、創新能力等等。

5月7日，下午13：00到17：00在風雨操場中的定向越野活動中，更讓我們體會到了團體的力量。更深一步證明作為一名學生干部，需要有團結協作能力和應急能力。

晚上6時整，校團委繆志波老師作專題講座——《團體活動中的宣傳技巧》。讓我懂得宣傳需要技巧。宣傳要幾時迅速，要緊緊抓著一段時間的工作重點，以傳遞信息為主，實用性尤為重要。繆老師說到宣傳的目的就是給上級看，給同學看，給自己看。所以，在團學活動中，宣傳這方面的工作尤為重要。

篇3

（二）是新一屆倉庫領導班子對我部的全面建設提出了更高的目標,帶著我們學；

（三）是醫學知識的更新一日千里，逼著我們學。所有這些都讓我們看到學習是不被淘汰的唯一出路。對于我們這些年輕干部來說，以前在學習上缺乏系統性，也沒有形成學習的氛圍。往往不能自覺主動地抽出時間,靜下心來學習。常常是需要什么,急用什么，才想起來學什么，遇到問題才翻理論、尋政策，臨時抱佛腳。學習缺乏“擠”勁和“鉆”勁，一般通讀多，精讀少，主題不突出。學習不注重全面系統，淺嘗輒止;更不注重做學習筆記,過眼云煙。通過這次培訓，不但使我們學習到了許多非常實用的知識和道理，而且也在倉庫范圍內營造了一種濃厚的學習氣氛，為我們能夠從老同志那里學到更多的知識搭建了平臺。幫助我們明確了為什么學，學什么和怎樣學的問題。諸葛亮曾經說過：“非學無以廣才,非志無以成學”。知識就是力量，知識就是本錢，我們應該以這次培訓為契機認真學，努力學。首先就是要加強理論修養，只有這樣才能在新情況、新問題面前把住大方向，抓住關節點，才能保證“打得贏”、“不變質”；第二就是要學習怎樣做人，要以科學的發展觀武裝頭腦，要行得正，走得直。第三要學習怎樣做事，要借鑒一切最新的科學成果，不斷更新知識儲備。使新的知識能夠為我所用。“學歷代表過去，能力代表現在，學習力才代表未來。”相信，只有通過不斷地學習，我們才能不斷地進步。

篇4

為期兩天半的審計干部素質能力提升培訓課程結束了，對于我這個外出學習“新人”來說，受益匪淺，感悟頗深。

篇5

省委書記杜青林同志代表省委八屆委員會向省第九次黨代會所作的工作報告中,深刻指出推進“堅持科學發展、構建和諧四川”，關鍵在于加強黨的建設,強調要以黨的執政能力和先進性建設為重點，扎實開展大規模、高質量的干部教育培訓，建設一支適應科學發展、和諧發展需要的高素質干部隊伍。這對干部教育培訓工作提出了新的更高的要求。面對新的形勢和任務，干部教育培訓工作必須按照科學發展、和諧發展的要求來謀劃和推進。

把加強領導干部理論武裝擺在首位。要建設一支政治上靠得住、工作上有本事、作風上過得硬、人民群眾信得過、適應科學發展和諧發展需要的高素質干部隊伍，就必須切實抓好領導干部的政治理論學習，始終用發展著的理論武裝干部頭腦。既要堅持和發展“一個中心、四個方面”的教學新布局，通過合理設置班次，科學安排教學內容，確保各級黨校、行政院校的教學及時體現和反映黨的理論創新成果，把學習和傳播中國化的最新成果貫穿教學的始終，又要分層次分類別辦好有關專題班、研究班，及時組織各級干部對黨的理論創新成果和重大戰略思想進行深入學習研討，使廣大領導干部始終保持思想上的與時俱進和政治上的清醒與堅定，自覺用科學發展觀統領經濟社會發展全局。

著力提高領導干部的“四個能力”。省委工作報告強調，要著力提高領導干部“加強現代經濟知識、科技知識、社會管理知識、法律知識等方面的學習，提高駕馭市場經濟、組織推進自主創新、管理社會、依法辦事的能力”。這“四個能力”，反映了“堅持科學發展、構建和諧四川”對領導干部能力的新要求，是新形勢下加強領導干部執政能力建設的重心所在。干部教育培訓工作要進一步整合優化各類教育培訓資源，搭建開放的學習平臺，綜合運用黨校（行政院校、干部院校）調訓、專題研討、社會化選學等多種形式，組織廣大領導干部認真學習社會主義市場經濟的有關理論和知識；努力提高各級領導干部的科技素質，掌握科技發展、自主創新的內在規律；引導廣大干部正確處理經濟發展和社會發展的關系，加強對社會建設理論和政策的學習；教育廣大領導干部牢固樹立社會主義法制觀念，誠信守法，知榮明恥，切實做到科學執政、民主執政、依法執政。

堅持圍繞中心,服務大局。全省的工作大局和中心任務，是開展干部教育培訓必須牢牢把握的著力方位。干部教育培訓工作要緊緊圍繞全省的工作大局和中心任務來謀劃干部教育培訓工作，保持干部教育培訓工作的生機與活力，力求有更大作為；要落實中央戰略決策和省委重大部署進黨校制度，及時安排將省委的戰略部署納入各級黨校、行政院校的教學內容，引導各級干部更好地理解和把握省委戰略部署的科學內涵、精神實質和基本要求，增強貫徹落實的堅定性和自覺性；要從大局中思考和把握干部教育培訓的切入點與著力點，緊緊圍繞“四項任務”、“四個跨越”來策劃舉辦各類專題培訓班，開展針對性培訓，為實現富民強省全面小康提供有力支撐。

弘揚理論聯系實際的學風。干部教育培訓工作一定要深入學習領會中央精神和省委要求，大力加強學風建設。既要按照《干部教育培訓工作條例（試行）》和我省《實施辦法》的規定，建立和落實教育培訓管理、評估、考核等激勵約束制度，引導和促進干部發揚良好學風；又要指導和督促各級干部教育培訓機構把學風建設的要求貫穿于教學、科研和管理的各個環節，從理論與實踐的結合上來設計課程、安排內容、組織教學、實施管理；更要教育和引導廣大干部理論聯系實際地學，真正把學習的收獲轉化為謀劃工作的思路、促進工作的措施、創新工作的本領、領導工作的能力，切實做好“堅持科學發展、構建和諧四川”的各項工作。

篇6

在日常的學生管理工作中，學生干部這一群體在榜樣示范和模仿中起到重要的作用。作為學生工作者應采取恰當的方式、方法才能更好地培養他們。在對學生干部培訓的過程中，我們通常主要以兩種形式進行：一種是純理論的培訓，組織和集中學生干部以講座或經驗交流的方式進行培訓；另一種是在日常管理中的點滴累積和言傳身教。如何提高學生干部的素質與能力是一個需要不斷探索與實踐的過程，尤其在對于培養和提高的途徑上也要不斷地加以豐富。素質拓展則是這樣的一種新方式，對于學生干部素質和能力的提升有很大作用。

1 何為素質拓展

素質拓展也稱為拓展訓練。在本質上講，素質拓展活動就是一次個體在群體活動中“體驗式學習”的過程。其主要目的是磨練隊員的意志、提升他們的團隊意識，同時在自省中找到不斷完善自我的方式、方法。在素質拓展活動中，它的基本流程是“體驗―分享―交流―整合―應用”，通過參與者參與活動，在活動中找到一些經驗并與隊員分享交流，通過自己的整合運用到下一階段的活動中，讓參與者又有了新的體驗，得到新的經驗，這樣的循環可以使參與者不斷進步，在團隊的合作中培養協作、創新的能力。

因此，素質拓展活動在一定程度上能夠把這些問題“集中”起來去解決，同樣也不是很乏味地去“說教”。它擺脫了傳統模式下學生干部培訓的死板與生硬，換學生為主體替代教師的主導作用，希望學生們在實踐中自我總結、自我汲取經驗，實現寓教于樂的目標。

2 當代高職高專學校學生干部特點分析

在學生管理工作中，學生干部是老師與普通學生之間的橋梁和紐帶，他們在學生中間有很大的影響力和說服力。然而在高職高專類學校，學生綜合素質良莠不齊，學生干部的整體素質不同。很多學生并沒有我們所想象的那樣獨立、自強、有集體責任感，反而是把教師一再的說教當成耳邊風，抱著任何事情都與我無關的態度，集體榮譽感和團隊觀念較差，做事的出發點都是以“自我”為中心，即使是學生干部，自律性及責任心也不是特別的高，毅力和耐力不足。但是他們年輕、有熱情，有很強的表現欲，希望得到周圍人的認可。

而毫無疑問，素質拓展活動用“游戲”的娛樂性來調動起他們的興趣，把要培訓的內容“寓”在游戲中，通過親身經歷來實現，能更好地提升學生干部的素質和能力，用他們的影響力去影響周圍的同學。

3 實現寓教于樂，將素質拓展與學生干部培訓有機結合的關鍵點

素質拓展活動能否達到提高學生素質和能力的目的，需要在學生干部素質拓展活動的具體實施中，需要找到二者契合的關鍵點。

3.1 制定嚴格的規章制度

“沒有規矩、不成方圓”。在一個集體活動中，嚴格的規章有助于團體活動的順利進行，同時也加強學生干部的集體榮譽感。因此在素質拓展活動前期需要制定非常嚴格的規則制度。比如對于參加活動遲到的同學以及在游戲中“犯規”的同學，可以采取扣除本班相應游戲分值來懲罰。可以說，以團隊的形式對他們的嚴格要求能夠讓他們更加明白團隊的概念。

3.2 制定有較強針對性和目的性的活動項目

在日常工作中會發現每一名學生干部的優點和不足。我們對學生干部培訓的理念應該是發揚優點、修正不足。此外素質拓展活動項目繁多，想要在素質拓展活動中達到培訓的目的就必須根據以往工作中存在的問題而設計活動項目。比如第一項活動是以團隊建設為目的的“融冰模塊”，這個模塊一是讓團隊更加充滿激情，二是可以發現出每個學生不同的特點。比如在隊歌、隊徽、隊旗以及口號的設計上，我們主要讓學生知道“合理的分工及各取其才”在團隊建設的作用，通過成果展示激發起每名隊員的熱情。要把“信任、溝通、合作、挑戰、激發士氣”等要素分別貫穿在每一項活動。如在“眉目傳情”的項目中，主要讓學生們明白：交流信息需要反饋；在“躍躍紙上”這個項目上，主要就是鍛煉學生的創新與變通思維。把每一個項目所訓練的內容具體化，富有針對性，會讓學生更加清楚地明白訓練的意義所在。

3.3 總結反思、在活動中不斷實現自我素質能力的提高

每次活動項目結束后，無論是勝利還是失敗的隊伍，都會有一些經驗，即使是勝利的隊伍也是在不斷的失敗中找到自己的方法取得勝利的。在活動前，要求每一名教練在隊伍總結時要盡量讓隊員發言，總結出與其他隊員不一樣的經驗。由于每個人的視角不同，在總結的過程中通過傾聽也是一種學習。對于素質拓展活動來說，總結雖然不能改變團隊間比賽的成績，但卻是隊員自身成長的一個重要環節，每名同學都在小結的交流中獲取一些經驗，而這些經驗正是在日常學生干部工作中能夠運用到的，比如信息的傳遞，作為一名領導所需的決策力與執行力，如何才能更好的溝通，如何發揮不同隊員之間的強項……這些都是需要在小結中不斷強化。

4 結語

以寓教于樂的方式對學生干部培訓較傳統的培訓模式有很好的效果。以學生干部培訓為目的的素質拓展活動并不是簡單的游戲、娛樂、體能訓練，而是讓學生在活動中體驗、分享、累積經驗，培養個人的自信，在挑戰中實現自我的突破，在勝利中感受團隊的精神、在失敗中不斷總結反思，在一點一滴中實現了對學生素質和能力的提升。

參考文獻：

[1]雷西合，杜永峰.基于高校大學生素質拓展的理性思考[J].陜西廣播電視大學學報，2011，（3）.

篇7

篇8

一、活動的具體實施過程

1.拼圖組隊

按照參與人數,提前準備6張完整的圖片,把每張圖片剪成8張小紙片,然后把所有的紙片混在一起,隨機發給參與學生每人一張。要求學生在2分鐘的限定時間內找到手中持有的紙片能與其組成一張完整圖片的其他同學,組成一個臨時小組。活動一開始比較混亂,隨著一些比較積極的學生跳出來組織,大部分學生能在限定時間內找到自己的組,但是由于現場比較吵雜,仍然有一些學生沒有能在限定時間內找到自己的組。這個活動培養學生觀察、發現、組織的能力,所用時間為5―8分鐘。

2.組內交流

限定時間進行小組內成員互相交流,每個人都做簡短的自我介紹。每人都介紹完畢后組內成員選出一名小組長,商定小組隊名、小組口號。最后由各個小組組長代表本小組向全體同學介紹本小組的人員構成、隊名、口號等。

3.全體熱身活動:人浪

每小組排成橫隊,組長排頭,上下左右對齊,全體成體操隊型散開。選出一名跑得快的同學當旗手,全體同學蹲下把重心放低,看旗子的動向。旗手高舉旗子在隊伍前從一邊快速跑向另一邊,再跑回來,旗子飄到哪個縱隊面前該縱隊必須向上躍起又迅速蹲下去,以此形成人浪。

要求一定要聽從旗手指揮,整齊、步調統一,做出人浪的效果。活動做第一次不夠整齊,沒有達到人浪效果,不過隨著團隊之間形成默契,成員能放開,聽從指揮,做好動作,會越來越整齊。這個活動是整體配合,團隊參與意識和積極性訓,同時作為后面活動的熱身,所用時間5―7分鐘。

4.組間競賽:長蛇潛行

小組保持縱隊隊型,隊伍前后靠攏,相鄰的兩個小組合成一個大組。大組左右保持一定距離,調整方向。所有成員蹲下,后一名同學必須抓住前一名同學的腳踝,所有隊列在同一起跑線上排好,保持蹲著并前后相互連接的隊型比賽行進速度,比賽距離50米。完成后請獲勝的組發表感言,談取得勝利的經驗。

這個活動因為要整體蹲著前進,比較耗體力;還需要速度和團隊的動作協調,才能順利完成,兩個小組合成一個大組是增加了活動的難度。所需時間5―10分鐘,活動為團隊配合、友誼競爭,堅持精神的訓練。

5.組內放松活動:不倒翁

以原來的小組為單位,選出一名組員站在中間,再選出其他5名組員緊密圍成一個小圈。用布條把中間成員的眼睛蒙上,讓其全身放松,身體不能用力,放心往任何一個方向直直倒下,圍成圈的其他成員要托住中間倒來的同學再把他往其他方向推起來,讓中間的同學像不倒翁一樣往不同方向搖擺卻不讓他倒下。可以換人當中間的不倒翁。請幾個當過不倒翁的同學談體驗。

放松身體的活動。當不倒翁的學生因為看不到,心情應該會比較緊張,但是適應以后會逐漸投入角色,圍在旁邊的學生要提醒他們負起責任,保護中間同學不顛倒。所需時間8―10分鐘培養信任他人,信任團隊的信念。

6.組間競賽:你幫我忙

小組內每兩人配合,一人手拿三塊薄木板負責鋪路,另一人負責踩著木板前進,50米距離來回,再由另兩人接力,直到8人全完成,比速度。前進者有踩不到木板腳觸碰到地面的罰后退3米。

由于之前沒有做過練習,一開始各組做的都比較慢,而且失誤較多,隨著活動的進行,學生會吸取經驗,行進越來越順利。所需時間7―10分鐘,活動為團隊配合、友誼競爭精神的訓練。

7.最后的整體活動:圍圓圈、坐凳子

所有人緊密圍成一個圓圈,朝同一方向側著身體對圓心,要求后一個同學的腳尖碰到前一個同學的腳跟,調整縮緊圓圈,讓它盡量緊密并成一個比較規則的正圓。每一個同學,盡自己最大努力伸展身體,雙手穿過前一個同學的腋窩,扶在再前一個同學的肩膀上并緊緊抓穩。每個人都必須做到并扶穩,聽主持人號令,全體保持隊型和姿勢一起坐下,前一個人正好坐在后一個人彎曲的腿上。主持人激勵同學們一定要堅持,保持穩定隊型3分鐘,隊型足夠穩定還可以讓同學們左右小幅度搖擺。

8.對整個活動進行總結。表揚表現突出的小組和個人,請參與的學生做經驗的分享,點評整體的表現。分享經驗的學生干部代表表示活動增進了相互間的了解,活動任務的完成過程大家一起去解決問題,使得整個學生團隊更為團結。

二、活動的效果、總結

1.本次活動制定了整套完整的活動計劃和活動規則,使得整個活動進行的比較順利,學生參與積極,全心投入。

2.活動時間的預計上出現一些偏差,學生由于需要適應性的練習,完成活動比預定的時間長,導致最后總結的環節時間不足,各個小組能上來分享活動體會的人不夠多。這點可以通過活動后每個參加的學生按照要求寫好活動總結和體會來補充。

篇9

一、素質教育

素質教育,與應試教育相對應,重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育,是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。素質教育中的素質,也就是教育學意義上的素質概念,指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構,通常又稱為素養,主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”它體現一個人的整體面貌,是發展自己、實現自身價值的基本條件,同時它又具有很強的可塑性,隨著社會實踐而發生變化。

素質教育主要包括內在素質和外在素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義,包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等,也就是一個人對待人、事、物的看法,也可以稱為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

素質教育,是以全面提高人的基本素質為根本目的,以尊重人的主體性和主動精神,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育,是社會發展的實際需要,要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的,應該從全社會的高度發起。社會由每一個個體組成,生活由每一天每一秒每一瞬間組成,每一個社會人,每一個生命活動都在體現你的素質。“橋上的人看風景,橋下的人在看你。”每個人都責無旁貸。

二、高校學生干部的特殊性和重要性

市場經濟體制重新協調了社會利益關系,又由于近年來高校招生規模不斷擴大,學生數量急劇增加,學生管理有待加強。當的排頭兵,應把服務意識貫穿在工作始終。作為一個學生干部首先要認清自己的學生身份,本職工作是學習,其次才是干部。作為學生的干部,應該履行干部的使命,緊緊圍繞學習這個中心,牢牢抓住自我發展、努力成才這條主線,協助老師,服務同學,帶領同學,配合學校各方面力量引導學生,使其成為德、智、體、美、勞全面發展的人才,為學校的穩定和發展做出自己的貢獻;同時也要提高自己的綜合素質和培養認真工作、樂于奉獻的精神,也就是要在工作過程中,學會做事、學會做人、學會做干部。

在開展學生工作中,一個學生干部的處事作風和辦事原則,直接影響著學生對集體的認知度和對參與集體活動的積極性,而一個綜合素質較高的學生干部所散發出來的人格魅力和領導風格往往會得到學生的認可,從而為他工作的順利開展增加了厚重的砝碼。學生干部個體的素質固然十分重要,但如果集體素質不。

拓展訓練能激發學生干部的個人潛能,培養樂觀的心態和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團隊精神,極大增強合作意識,從而達到提高學生心理素質的目的。因此,這種培訓方式成為學生學習生活經驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會性價值觀等教育目標的一個重要途徑,是大學生素質教育中不可缺少的一項。

拓展運動一般包括以下幾項內容:

第一,團隊熱身。在培訓開始時,團隊熱身活動將有助于加深學員之間的相互了解,消除緊張,本著心理挑戰最大、體能冒險最小的原則設計,每項活動對隊員的心理承受能力都是一次極大的考驗。

第二,團隊項目。拓展運動團隊項目以改善隊員的合作意識和受訓集體的團隊精神為目標,通過復雜而艱巨的活動項目,促進學員之間的相互信任、理解、默契和配合。

第三,回顧總結。回顧將幫助學員消化、整理、提升訓練中的體驗,以便達到活動的具體目的。拓展運動總結,使學員能將培訓的收獲遷移到工作中去,以實現整體培訓目標。

通過完成素質拓展訓練的一些項目,諸如:信任背摔、穿越電網、孤島求援、鱷魚潭、登天梯、求生墻等,旨在鍛煉受訓學生干部的決策能力、執行能力和協調能力,培養團隊意識和合作精神。在活動中,受訓同學充分發揮集體智慧,快速制定活動方案,有效運用團隊資源,充分發揚進取精神,努力配合完成各個項目。在活動間隙,基地教練還安排同學們做輕松活潑的游戲,召集參訓同學發表感言,進一步提升活動效果,使學生干部在組織、協調、溝通能力上都得到了很好的鍛煉,激發了個人潛能、樹立了相互配合、相互支持的團隊精神和大局意識。通過教練的悉心引導,使學生干部加速了理論與實踐的融合和消化,真正把學習寓于活動中。

四、素質拓展訓練的重要意義

高校學生干部既是受教育被管理的對象,也是學校教育管理中最基層組織的具體實施者,是學校做好各項工作的重要力量。他們不僅在學校教育管理、學風建設中起著十分重要的作用,而且在“自我教育,自我管理,自我服務”中,起著一般學生管理工作者不可替代的作用,因此,必須重視高校學生干部隊伍建設。

通過拓展訓練,學員會在以下方面有顯著提高:

第一,釋放學習和工作壓力,調節心理平衡。

第二,認識自身潛能,增強自信心,改善自身形象,達到高峰體驗。啟發想象力與創造力,提高解決問題的能力,在克服困難、順利完成課程要求以后,學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感,獲得人生難得的高峰體驗。

第三,進行自我教育,提高自我控制能力,從容應對壓力與挑戰。拓展教練只是向學員講清課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項,活動中一般不進行講述,也不參與討論,充分尊重學員的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中,教練也只是點到為止,主要讓學員自己來講,從而達到自我教育的目的。

第四,強化探索精神與創新意識,培養進取心,克服心理惰性,磨練戰勝困難的毅力,挑戰極限。拓展訓練的項目都具有一定難度,表現在心理考驗上,需要學員向自己的能力極限挑戰,跨越極限,最終充分認識到辦法總比困難多。[3]

第五,學會更好地與他人進行溝通與協調,更加融洽地與群體合作,優化人際環境,幫助團隊確認組織目標,增強組織凝聚力,樹立相互配合相互支持的團隊精神和整體意識,[4]學會欣賞、關注和愛護自然。

第六,完善人格,培養勇氣、毅力、責任心、榮譽感以及積極的價值觀。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導,引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入。

第七,集體中的個性。拓展訓練實行分組活動,強調集體合作,認識群體的作用,增進對集體的參與意識和責任心,力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽,同時從集體中吸取巨大的力量和信心,在集體中顯示個性。

通過素質拓展訓練,學生干部增強了自信心和參與意識,通過分享訓練中的收獲和體會,彼此間增進了友誼、信任和理解,樹立起一種積極向上的團隊精神,培訓結束后,就會把培訓中增長的知識、樹立的理念和拼搏的精神用到學習和工作中,在各自崗位上做出更大貢獻。

參考文獻

1 王通訊.人才學新論[M].北京:藍天出版社,2005:106

2 何卓恩. 素質學[M].內蒙古:內蒙古文化出版社,2004:28

篇10

“吳專家，果樹什么時候修剪？什么時候打藥?”“吳專家，我剛新栽了果樹苗，要怎么管理?”近日，在環縣曲子鎮孟家寨村宏賢蘋果種植專業合作社的果園里，慶陽市蘋果產業體系首席專家吳健君一行把課堂搬到田間地頭，圍繞果農的提問一一作答。

為了培養造就一批懂技術、善經營、會管理的新型農民隊伍，全面加快果農專業合作社科技興農步伐。今年環縣林業局在果農培訓中，針對當地氣候晝夜溫差大、沙化土質嚴重、果農科技素質較低、產品市場競爭力差及以往短期培訓對象不固定、缺乏系統性等問題，邀請慶陽市蘋果產業體系吳建軍、席忠成、王錦鋒、范宗珍等6位專家圍繞蘋果周年生產、蘋果幼樹自由紡錘形修剪技術、低產果園提質增效、樹形改造技術等果農迫切需要解決的問題，深入田間地頭進行現場講解示范。

參加此次培訓的有專業合作社負責人、蘋果栽植大戶、普通果農共113人。培訓中，果農們儼然一個個“記者”，手里舉著手機，放置在相機模式，一會兒拍，一會兒錄，有時站在專家正面給他來個特寫，拍攝下專家的詳細講解，專家在果樹上手把手示范的時候，有人趕快把鏡頭對準果樹，全程記錄下專家的示范動作和技術要領。一位果農說：“原來參加培訓的時候，要拿上紙和筆，忙著看了就顧不上記，低頭記的時候又錯過看專家手底下的動作，現在有了手機，連拍帶錄，回到家里反復觀看研究，專家講的全都掌握了。”有的果農當時就把好東西分享了出去，將視頻上傳到微信朋友圈，使沒有參加上培訓的親戚朋友也上上課。一個名叫“開心果”的果農在朋友圈評論：“看到專家們的現場講解和操作，一下子就懂了，這種培訓模式太好了，我們打心眼里喜歡！”

李越(甘肅省慶城縣蔡家廟鄉人民政府甘肅慶城745100）

篇11

一、企業政工干部隊伍建設中存在的問題

（一）缺少完善的干部選拔機制

目前部分單位在進行干部選拔的過程中，缺少相應的規范和標準，只是依靠日常的經驗來進行干部選拔，在這樣的情說下，其本身的公平性和科學性便沒有得到保障，其主要問題體現在以下幾個方面：首先是對于一些企業單位來說，其中的黨務政工干部往往缺少相應的思想政治覺悟，專業性較低，在政治教育和政治基礎理論上的能力較弱，在進行干部選拔的過程中，沒有相應的標準來作為選擇的主要依據；另外是在對企業崗位進行安排的過程中，由于對思政工作的不重視，沒有將其考慮進其中，這樣就會對思想政治工作起到消極的影響。

（二）缺少完善的考核獎勵機制

完善的考核機制對于黨務政工干部隊伍建設來說起著激勵的作用，并且幫助整個企業的思想政治工作保持積極向上的狀態，但是就目前的實際情說來說，這樣的考核獎勵機制并沒有根據實際情說來進行制定，在這樣的情說下就會對整個企業的思想政治工作起到制約的作用。

二、企業政工干部隊伍素質建設的對策

（一）建立健全企業政工干部素質培訓體制

1.做好政工干部學習培訓工作。目前在全國已經實現了由黨校、團校、行政學院和其他干部學校組成的較為完備的干部學校組織體系。對于企業政工干部來說，應當將黨校作為干部素質培訓工作的中心，利用黨校的先進理論思想知識武裝企業政工干部的頭腦，提升干部素質。在實際的黨校學習實踐中，結合培訓對象的工作實際情況，進行為期三個月到兩年時間不等的脫產班。在培訓學習的內容上應該主要包括基本理論及其在生活工作中的結合應用、現代科學知識和技術及其在生產生活中的應用等內容。

2.進行多種形式的專題教育培訓。企業政工干部需要充分利用工作業余時間進行多種形式的干部專題教育培訓，該種專題教育培訓一般時間較短，主要是對政工干部素質進行針對性的快速教育培訓，更加有利于政工干部將所學所悟的知識應用的日常工作中。專題教育培訓是對正規教育培訓的有力補充，是進行理論結合實際工作，快速產生教育成果的重要手段。繼續完善專題教育培訓的體系建設，建立包括電視大學、函授大學在內的多種教育形式。由于在時間方面的限制和對學習效果的考慮，在專題教育培訓的內容上一般以一兩個社會現實問題作為學習培訓的主體，進行深入細致的分析探討，進行解疑答惑，并適時組織干部進行自由演講和主題辯論。另外貼合工作實際的教育培訓內容為政工干部日后的工作提供理論基礎和改革創新能力，容易形成觸類旁通和舉一反三的效果。

（二）加強企業政工干部的管理工作

1.建立政工干部綜合素質評定辦法。政工干部綜合素質的評定辦法是以理論為基礎，結合現代管理學和人才考評進行綜合考量。政工干部的評價標準包含兩個方面的內容，一是客觀評價測試，主要包括答卷測試、心理測試及工作考核，二是進行主觀評價測試，主要包括個人自評和同事評價等。工作考核主要是對政工干部日常工作水平及能力的考察，一切學習培訓工作都是為了提高企業政工干部的職業素養和工作水平，因此需要將政工干部的工作考核作為政工干部綜合素質評價的重要一部分。該評價方法易于執行，且測評結果具有較大的說服力，但容易存在個人主觀感情對測評結果產生影響。因此在測評時可以采取匿名法進行測評，保證評價結果的公平公正。

2.建立政工干部素質水平激勵政策。為政工干部確立短期、中期加長期的工作目標，激發政工干部工作的積極性，提高他們的工作緊張感和責任感，引導他們向著促進全體工作人員共同成長，提高個人綜合素質。在確立工作目標時需要將目標的制定與政工干部的工作實際結合起來，保證目標難度的合理性，目標達成的時間具有科學性，從而保證目標具有可實現性。建立一定獎罰政策規定，進行政策激勵。在政策制定上明確優秀政工干部獲得一定的精神激勵。

（三）加強政工干部的社會實踐工作，增強國企政工干部能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實踐中才能將理論知識結合實際情況進行發揮，并獲得屬于自己的實踐經驗。實踐內容可以通過深入基層實踐，由于基層的工作條件較差，更能夠磨煉政工干部的工作意志，充分檢驗干部的思想意識水平。另外基層工作中存在的工作問題相對較為明顯，易發覺，對政工干部的工作能力的檢驗作用十分明顯。在工作中發現問題，在解決問題的過程中提高工作的水平。在基層的實踐過程中能夠有效的鍛煉政工干部獨自處理問題，提高臨場決策的能力，同時與基層員工打交道，能夠感受到基層工作的辛苦和不易，與廣大基層群眾打成一片，建立起互信互利的工作氛圍。

三、結語

提高企業政工干部素質需要從建立健全政工干部素質培訓體制、加強政工干部的管理工作、加強政工干部的社會實踐工作三個方面著手，將理論結合實際切實提高企業政工干部的素質，為企業的發展做出應有的貢獻。

篇12

1.1勝任力的提出

“勝任力”（Competency）的提法始于20世紀50年代。麥克利蘭博士最早對它展開系統的研究和分析，并提出較為完整的理論體系。他在《測量勝任力而不是智力》（Testing for Competency Rather Than Intelligence）一文中提出：一個人在學校取得成績是否優異并不能決定他在事業上是否獲得成功，傳統的智力和能力傾向測驗并不能預測職業成功或生活中的其它重要成就。他提出要拋棄對人才條件的預設前提，從第一手材料入手，直接發掘那些能真正影響工作績效的個人條件和行為特征。他把這種直接影響工作業績的個人條件和行為特征稱為“勝任力”。

根據《美國大辭典》的描述，“勝任力”的定義就是“具備或完全具備某種自制的狀態或者品質。”[2]具體到人力資源管理方面，就可以說是一個人在某個職位上能夠勝任的狀態。

1.2勝任力結構

就目前的研究成果來看，大部分專家、學者認為知識、技能、自我概念、特質、動機（需要）這五方面的元素共同組成一個完整的勝任力結構。人們常用水中漂浮的一座冰山來描述勝任力結構（見圖1）。其中，知識和技能是可以看得見的，是相對較為表層的、外顯的個人特征，漂浮在冰面之上，一般認為它們屬于基準性特征，是對勝任者基礎素質的要求，它不能把表現優異者與表現平平者準確區別開來；而自我概念、特質、動機（需要）則是個性中較為隱蔽、深層和中心的部分，隱藏在冰面之下，統稱為鑒別性特征，一般認為這些特征是決定人們行為表現的關鍵因素，是區分績效優異者和平平者的關鍵因素。

1.3勝任力與素質能力模型的關系

通過對勝任力結構的分析，我們認為，“勝任力”指能夠區分某項工作高績效者與平庸績效者的個體特征，它包括素質（自我概念、特質、動機、需求）、能力（或技能）、知識三部分。為了更好地詮釋對“Competency”一詞的理解，我們更傾向于將其譯為“素質能力”。而素質能力模型，就是對既定職位上實現高績效工作所需要的素質能力的規范化的文字性描述和說明。一般而言，一個素質能力模型應該包括6-12項具體的素質能力。也就是說多個素質能力特征的集合構成一個完整的素質能力模型。

2.國內引用時易出現的問題

目前，國內外學者針對人的素質能力構成，建立了多種理論和模型。但由于一些研究者對這一理論體系內涵的理解和把握存在偏差，在具體模型構建過程中容易進入以下幾方面的誤區：

2.1重“素質”、輕“能力”、忽略“知識”要素

麥克利蘭的素質能力理論最為關鍵的一點，在于提出了工作績效的優劣很大程度上取決于深藏在人體大腦中的人格特質、動機及價值觀，但傳統的性向測試和知識測試無法監測到這一點，也無法預見一個人未來能否取得成功。為了解決這一缺陷，麥克利蘭開發出了素質能力模型，使其能夠從素質、能力、知識三方面全方位地測評個體出色完成某項工作所需的關鍵素質能力指標。但一些研究者對其理論不做深入理解，對該模型盲目引進，錯誤地認為素質能力模型僅僅用于測評個體潛在素質，只要對這一要素加以設計，就能改進工作績效。因此，在模型的構建上只有“素質”這一個維度，而忽略了對“知識”、“能力”兩個緯度的設計。

2.2重“能力”、“知識”，忽略“素質”要素

素質能力模型在構建過程中，不僅需要結合組織發展戰略、崗位職責等提取勝任某項工作所需的知識、能力要素，最為關鍵的是要通過行為事件訪談法深入挖掘個體在代表性事件中的具體行為和心理活動，獲得大量展現能力、素質及知識的信息。但這一方法耗時耗力，也往往受制于研究者的主觀思維和訪談對象的行為方式。同時，它還需要綜合應用小組研討、專家研討、問卷調查等多種方法進行反復論證，以消減研究者在從事素質能力要素分析和行為特征描述等具體工作時導致的主觀偏頗。有的研究出于省事省成本的想法，大幅減少訪談樣本和訪談時間，甚至運用問卷調查法和專家研討法作為代替。由于無法充分獲取展現個體個性、動機、價值觀等方面的素質要素，一些現有的素質能力模型僅僅設計了“知識”、“能力”兩個緯度，其中“能力”這一緯度的設計也僅僅是從理論到理論，缺乏充足的事實依據。

2.3混淆“素質”、“能力”、“知識”要素概念

“素質”、“能力”、“知識”三要素的概念從某種意義上容易混淆。知識范疇既包括能夠編碼的知識，如事實知識、原理知識，也包括那些可以意會但不可以編碼的隱性知識，如技能知識、人力知識等。這種界定將技能也納入知識范疇，對知識和技能造成一定程度的混淆。另外，能力的發揮與顯現在某種程度上體現了一個人的個性心理特征，這與反映人的自我概念、特質、動機（需要）等的素質要素有一定程度的重疊，易于混淆。加之知識凝結，內化為素質，素質積淀，外化為能力。素質通過實踐實現向能力的轉化，能力通過在實踐中的成功運用最終會積淀為素質，能力的提升也反映了掌握知識的終極價值。知識、能力、素質三要素之間密不可分的聯系，更易使人產生概念上的混淆。因此，在素質能力模型構建之前，若不正確處理好素質、能力、知識三者關系，對他們的概念重新做一界定，三者混為一談，將直接影響模型效果，甚至可能給實際工作帶來方向上的誤導。

3.干部素質能力模型三維框架的提出及意義

通過上述分析，我們認為，“素質能力”作為勝任工作所需要具備的個人特征，應包括“素質”、“能力”和“知識”三個維度。這種界定消除了一般研究的誤區，更合理地明確了素質能力模型的構成，更清楚地區分了素質、能力和知識三者之間的關系。

對于我們黨和國家事業來說，干部隊伍是人才資源中的核心資源，干部隊伍的能力素質關乎黨的興衰和中國特色社會主義事業的成敗。通過對干部“知識”、“能力”和“素質”三方面的測評，能夠較為全面的考察出干部素質能力的高低，也能夠較為科學地將某一職務的杰出者與平庸者區分開來。有基于此，我們提出對干部素質能力模型設立“素質”、“能力”、“知識”三維框架，只有完整合理的模型框架，才能有效分析領導干部的素質和能力，提高他們的領導水平。

3.1“素質”、“能力”、“知識”三個緯度在模型中的界定

“素質”這個詞最初見于生理學和心理學，指人與生俱來的先天稟賦，以及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。它的含義往往被拓寬到人的思想、道德、性格、氣質、知識、能力等諸多方面。在干部能力模型中，我們將素質的概念專門界定為人們先天具有或后天長期學習鍛煉的生理和心理特征，在具體構成上指冰山模型中水面以下部分的要素。

“能力”指運用知識和經驗順利完成某項活動的個性心理特征，是通過練習而獲得的動作方式和動作系統，按活動方式可分為操作技能和心智技能（智力活動）。操作技能由外顯的機體運動來呈現，其動作的對象為物質性的客體，即物體；心智技能通常借助內在的智力操作來實現，其動作對象為事物的信息，即觀念。在干部能力模型中，我們將能力的概念界定為后者，在具體構成上指冰山模型中水面以上部分的技能要素。

“知識”是人類在認識世界和改造世界過程中形成的成果。它包括系統的科學理論知識和經驗知識兩個層面，一般分為自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識等三類。我們將其界定為經驗知識和科學理論知識，在具體構成上指冰山模型中水面以上部分的知識要素。

3.2“素質”、“能力”、“知識”三個緯度在模型中的作用

“素質”、“能力”、“知識”三者緊密相關，相互依存，共同作用于主體，構成人的“素質能力”。素質是人的深層次特征，決定了人的知識、能力的發展方向和水平。能力是素質、知識的外顯，素質和知識訴諸于實踐就表現為能力。知識是基礎，一個人素質、能力的高低，取決于他所占有知識的廣度與深度；同時，掌握知識、提高素質也有賴于能力的發展，一個能力強的人較容易獲得知識和提高素質。

正是基于“素質”、“能力”、“知識”三要素之間相互依存的關系，干部素質能力模型中設立的“素質”、“能力”、“知識”三個緯度就像一棵大樹的三大主干，支持起整個模型的基本框架：“素質”緯度的設立，主要考察領導干部勝任某項職務所需具備的個性特征及品質，在此之下還可具體細分為“政治素養”、“職業道德素質”、“心理素質”、“工作動機”等幾個層面。“能力”緯度，主要考察領導干部在具體事件中對經驗、知識等的綜合運用水平和熟練程度，一般而言，這一緯度綜合考慮了組織發展需求和具體崗位職責需求，可在其之下具體細分出“通用能力”和“專業能力”兩個層面，使模型兼具通用性和專業性。“知識”維度，主要考察領導干部在某一領域勝任某項具體職務對必須具備的知識、信息的掌握情況。就不同崗位的干部來說，職業特點和工作性質決定了他們的知識結構應該是博與專的統一。因此，為了使“知識”緯度更完整合理，在建模過程中可以視具體情況，在這一緯度之下進一步細分出“基礎知識”和“專業知識”兩個層面。具體框架如圖2所示：

在確立“素質”、“能力”、“知識”三維框架之后，便可構建干部素質能力模型的三級指標框架。三級指標確定了優秀、良好、合格、不合格等四個行為層級，目的是按照表現優劣程度對行為劃分不同等級，明確崗位勝任的行為標準，用于區分干部的崗位勝任程度。優秀是工作績效卓越者的行為特征，體現崗位勝任的高級標準。良好是工作績效表現中等者的行為特征，體現崗位勝任的次級標準。合格是工作績效及格者的行為特征，體現崗位勝任的最低標準。不合格是工作績效不理想者的行為特征，代表崗位勝任的相反層面，體現了干部需要避免的行為。通常而言，不同應用領域的模型等級劃分不一。從培訓角度而言，四個行為層級體現了最高標準、良好標準、最低標準和不合格標準，能夠反映和滿足培訓的多層面要求。

以國家林業局國有林場場長素質能力模型為例，該模型在“素質”、“能力”、“知識”三維框架下，細分出“政治素質”、“職業道德素質”等二級指標，在此之下，又具體明確了“責任意識”、“群眾意識”等若干要素，并對每一個要素不同級別的行為進行了闡述，它一方面向組織成員展示什么樣的行為是組織所期望的，另一方面便于組織成員將當前自身所具備的素質能力與崗位要求進行對比，更清晰地認識到差距所在，為自我改進、提升提供有益參考。具體示例如下表所示：

篇13

二、模糊綜合評價模型

企業管理干部素質評價指標體系是一個多層次、多目標復雜系統。對上述單個指標的測評采用筆試、面試、調查、專家評價、人才評價中心等多種方法。但需要對單項指標進行綜合，得出干部素質的綜合評價結果。素質是一種抽象模糊的概念，很難進行精確評價，因此，管理干部素質測評適合模糊綜合評判。

l、單元系統模糊評價模型。設第i個單元系統的集合為表示影響因素。評語集為表示第j個評判結果。

對每個單元系統中的諸因素進行單因素評價，分別求得每個因素的評語集合上的隸屬度，則ui與v組成模糊關系矩陣為r，對于u因素分配的權重設為于是得單元系統綜合評判結果為，其中“0’’為模糊算子，采用算子。