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篇1
一、從初中數學教學現狀來看合作交流模式的重要價值及作用
時展對人才培養體系提出了新的要求，在基礎學科知識培養的基礎上，更為注重對學生團隊合作能力及自主學習探究意識的培養。初中數學課程作為人才培養體系的重要組成部分，但是從現階段教學現狀來看，似乎難以達到標準和要求。
（一）學生的主體地位沒有得到明確
從現階段初中數學教學現狀來看，教師依舊占據著教學主導的地位，學生的主體地位沒有體現出來，學習狀態渙散。在教學過程中，所有的教學步驟及設計都是教師安排好的，學生的參與度不高，只要跟上教師的教學思路，對教師的問題進行回答即可。就這一過程來說，學生始終處于較為被動的學習狀態，被教師牽著鼻子走，絲毫不能激發學生自身的學習主動性。當整個教學過程依靠外在壓力推動時，教學也就失去了原本的意義，教師教學費勁，學生學習吃力，教學越發艱難。
（二）應用能力需要提高
初中數學考試中，我們不難發現許多“學霸”的存在，他們基礎知識扎實，應試能力強。但是在這些成績優秀的學生中，我們也不難發現，“高分低能”的學生不在少數。這些“高分低能”學生的特點，總結出來有以下幾點：一，有一套自己的學習方法；二，性格較為內向，與同學、同伴交流較少；三，基礎知識扎實，動手能力 ，應用能力較弱。如果回到十年前，這些被我們定義為“高分低能”的學生應該是標準的學習霸王，是學生中的佼佼者，但是隨著時代的發展課程教學改革的不斷發展和深入，“成績法則”、“分數標準”已經難以適應社會對教育領域人才的要求。全面發展綜合型人才才是社會的需求。
（三）教學模式過于單一
除了學生主體地位沒有得到明確、學生應用能力急需提高的問題外，目前初中數學教學還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學模式的單一。眾所周知，對于那些對數學課程興趣不濃厚的學生來說，數學教學是極度難捱、極度枯燥的過程；加上教師亙古不變、單一的教學方式，許多學生對數學課程開始產生厭倦心理。教師模式是課程知識傳遞給學生的重要載體和媒介，如果教學模式不能吸引學生關注、集中學生注意力的話，學生對相應模式下的課程知識也會提不起興趣。
通過上文論述，我們已經看到，雖然數學課程在初中教學體系中占據的地位十分重要，但是從目前初中數學課程教學的現狀來看，不管是教學模式、教學理念，還是學生的學習狀態，似乎都沒有達到新課程標準的要求。針對這樣一種背景和現狀，就合作交流模式在初中數學教學中的應用來說，不僅能有效豐富現階段初中數學課程的教學模式和手段，同時還能加強學生與學生、教師與學生之間的交流，為學生團隊合作意識的發展以及自主探究學習能力的提高搭建一個良好的平臺；此外，合作交流模式的應用，還能有效轉變以往教學過程中學生被動的學習狀態，培養和引導學生樹立“學習主人翁”的意識，提升整個數學課程的課堂張力。
二、合作交流模式在初中數學教學中應用的具體措施及策略
從初中數學教學的現狀來看，一種更新的、效率更高的教學模式呼之欲出。合作交流模式憑借其對學生學習主動性能有效激發的優勢，深受廣大師生的喜愛。下文論述中，筆者從具體教材內容出發，圍繞合作交流模式在初中數學教學中的有效途徑提出了建議和意見，希望對于初中數學教學質量的提高及學生綜合數學素質及素養的提升能夠起到推動和促進作用。
（一）從知識內容及學生知識基礎出發，合理選擇搭配模式
合作交流學習模式又分為小組合作交流模式與專題交流模式。小組合作交流模式一般應用于日常教學中，在遇到較為重要且具有一定爭議的內容與知識點時，教師應扮演好引導者的角色，對學生進行合理分組（最好能有合理的固定搭配，如前后桌為一小組等）。但是就這種模式來說，對學生獨立思考的能力以及獨立學習的自覺性有很高的要求，建議可以在一些概念性知識，如“從三個方向看物體”、“科學計數法”、“探索三角形全等條件”等數學內容的教學過程來說，建議可以采取這樣一種靈活的模式。但是在這一模式應用過程中，教師一定要注意探究題目的合理設定，在保證教學質量和進度上，盡可能的從學生的具體知識構成出發；專題合作交流、探究是現階段初中數學教學中應用較少的教學方式，但是就專題合作探究模式來說，能最大限度激發學生進行“頭腦風暴”，提高學生處理問題能力的同時，還能有效提升學生的反應能力。但是就這類合作交流來說，教師一定要注意寬度與深度的合理把握，符合當時學生知識層次及邏輯思維能力水平的基礎上，還應預留一定的彈性空間。為了最大限度發揮小組合作探究學習模式的作用與優勢，建議教師在進行小組劃分的時候應盡量對學生進行合理搭配，每個小組的水平都應保持在均衡，并且一定要注重優等生與學困生的穿插。
（二）教師角色的合理扮演
在傳統教學理念中，教師的角色較為固定，即教學活動的實施者與組織者。但是在初中數學合作交流模式中，教師的角色應是靈活變動的。在小組合作交流與探究的過程中，教師應是組織者與引導者的角色，為學生思路的打開提供一點助力，幫助學生獨立思考過程中信心和成就感的獲取，如“探索規律”這一教學內容來說，如果教師不加以引導，完全由學生單獨完成的話，可能會由于知識過于抽象學生難以深入理解。此時，如果教師可以在講臺上利用具體的數據為學生示范一些數據中存在的規律與現象的話，必然能夠加深學生的理解，提升學生思考、學習的效率；在合作交流過程中，教師不僅要組織、引導小組活動，同時還應參與到小組的討論中去，對學生的思維模式、解決實際問題的能力以及動手操作的能力進行現場觀察，充分掌握學生的特點，為今后探究學習開展效率的提高提供必要的參考和依據。
綜上所述，我們可以看到，就合作交流模式在初中數學教學中的應用來說，不僅是課程教學改革的客觀要求，同時更是從學生發展角度出發，提升學生應用能力、應變能力以及自主探究能力的有效措施。在合作交流過程中，教師一定要明確自身角色的重要性，應始終堅持以學生為教學的重心，提高學生的參與意識，幫助學生融入到合作交流的氛圍中去，爭取為初中數學課程教學改革的順利完成做出努力。
參考文獻：
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篇2
隨著新世紀教育改革的不斷深入，教育學者研究發現青少年在逐漸適應進入社會的過程中，青少年所受的家庭教育和學校教育對青少年的社會化過程起著重要的作用。小學是青少年接受學校教育的開始，對青少年的健康成長具有重要的影響，同時期家庭教育對孩子的成長起著相同重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》中明確提出了要充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的作用。家庭和學校對青少年成長的都具有重要影響，所以兩者應該相互加強合作，推動家校合作教育健康發展，充分發揮家庭和學校在青少年成長過程中的作用，保護青少年健康成長。但是，如何才能使得家庭教育與學校教育的有效結合，是擺在家長和學校面前的重要議題，本文將首先介紹當前家校合作教育存在的一些問題，然后談談新時期家校合作應該采用怎樣的教育模式。
二、家校合作教育存在的問題
我國很長一段時間內學校教育與家庭教育是相互獨立的，互不干涉，家庭不參與學校教育，學校也不會參與家庭對孩子的教育。在上世紀建國初期，學校擔負著培養青少年的所有責任，家庭并不參與孩子的教育，學校成為一個封閉的培養系統。但是，隨著經濟社會的發展，人們逐漸認識到，青少年各方面的培養學校具有重要的作用，但是學校并不是唯一影響青少年成長的因素，家庭教育在青少年成長過程中也有著重要的影響。所以從六十年代開始，學校逐漸注重于學生家長的溝通、交流、合作，家庭教育與學校教育的結合從此拉開序幕，全國各地的學校也相繼加強了學校教育與家庭教育的結合。家庭教育與學校教育的結合中，人們大都認為學校是整個教育的主導者，而家庭教育是學校教育的基礎，學校教育的進行需要家庭教育的配合，家庭教育應該給與學校教育指導和幫助。這些年來，學校教育與家庭教育的相結合采取多了多種合作模式，如家長會、家訪等，但是在家校合作中還是存在很多問題需要解決。
我國現階段的家校合作模式還不是很完善，家校交流方式單一，交流的次數比較少，很多學校只有在學期期末或者其中召開一次家長會與學生家長進行溝通，這就很難形成真正的合作。單一的家長會的召開還沒有引起一些老師的重視，家長會上一般都是老師在向家長通報學生的學習情況，基本上沒有家長發言的時間，更談不上相互交流。有些交流只是某在些學生犯了錯誤，班主任會請家長到學校交流，但教師一般都是對學生進行批評，責備家長教育不好，而不會跟家長溝通找出學生的問題，最終不能解決學生的問題。
家校合作的另一個嚴重的問題是政府部門、家長、學校對家校合作教育的重要性認識不足。我國目前處于經濟高速發展的關鍵時期，各地政府都在注重經濟的發展，教育為先的理念在很多政府部門并不存在，認為教育只是小事，經濟發展才是當前主要工作。政府部門對學校的考核只注重學校的升學率，導致了學校只注重學生的文化知識教學，而對學生的素質教育重視不足。有些學校實行封閉式管理，學生不準隨便出入學校，家長更不允許隨便進入學校，家長跟老師和學生都缺少交流。家長作為小學生的監護人，應該對孩子在學校的表現詳細了解，同時應該對學校的政策和計劃詳細了解，多與學習溝通交流，促進家校合作。但是很多家長并沒有認識到這一點，把孩子交給學校之后，認為一切都屬于學校來教育和管理，沒有認識到家校合作的重要性。
三、新時期家校合作教育的模式
家校合作教育對小學生的健康成長有重要的影響，新時期家長與學校應該加強合作，克服現階段存在的一些問題。首先，家長與學校應該改變對家校合作教育的認識，改變以往的觀念。家長和學校都要認識到家校合作的重要性，家庭教育是學校教育的基礎，家長要做好家庭教育，輔助學校教育的順利進行。然后家長和學校要積極拓展交流模式，不能依靠單一的家長會進行交流，學校要想辦法把家長請到學校來，完善獎勵機制促使老師多與學生家長溝通合作，學校還應該想辦法提高家長的教育素質，如開辦家長學校、成立家庭研究會、為家長提供和學校教育同步的教育書籍等。再次，學校要保證和家長交流的持續性，多采取一些措施保證家長跟學校能夠時刻保持溝通，讓家長參與學校教育。學校要暢通與家長交流的主渠道，學校可以讓家長積極參與學校教育的各項活動，積極開展家訪、校訪等，家長也要積極向學校反應學生在家庭的表現，配合學校做好工作。
四、結語
家校教育合作已經進行了很多年，但是仍舊存在一些問題。新時期家長與學校應該加強合作，解決以往合作中存在的一些問題，家長與學校都要改變對家校合作重要性的認識，拓寬相互交流的模式，學校要暢通與家長交流的渠道，不能讓家校合作局限于形式，要落實到實際中，保證小孩子的在學校與家庭都能受到良好的教育。
參考文獻
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篇3
1.重要性分析
在世界經濟大融合的背景下，深化高校國際交流與合作早已是大勢所趨。一方面，高校國際交流可以作為一個渠道和窗口，很好地展示中國形象，鞏固中國的國際地位；另一方面，通過高校國際交流可以將中國的經典文化傳揚到世界各地，為人類文明發展做出巨大貢獻。此外，新時期深化高校國家交流與合作還有利于促進各國間的教育理念和模式的交流分享，互相借鑒，取長補短。
2.必要性分析
從世界整體形勢來看，全球正逐步形成多元化的新格局，國際間的對話與交流已經成為一種常態，在這種形勢下，作為中國最高的教育機構，高校必須積極應對機遇和挑戰，不斷加強自身建設，而國際化交流與合作就是加強自身建設的有效手段。從中國自身發展形勢來看，中國教育改革正在不斷深化，且取得了一定成就，各大高校應該抓住時機，深化國際交流，促進素質教育的早日實現。
二、我國高校國際交流與合作的現狀
1.高校國際交流觀念逐漸增強
目前，中國很多高校都將開展國際交流作為一項重點項目，并制訂了詳盡實施方案。如有的高校特別開設了“國際交流處”，專門用于處理本校國際交流與合作的相關事宜，還有的高校依據實際需求設立了“留學生管理中心”，為各國學生提供更多學習和交流的機會。這都表明了各大高校國際交流觀念正在不斷增強。
2.高校國際交流取得了階段性成果
中國高校國際交流深入開展以來，取得了一些可喜的成果。首先，中國留學生的數量不斷增多。越來越多的外國大學生被中國文化吸引，愿意來到中國學習中國文化。其次，高校國際交流的范圍和內容不斷延伸，由最初的漢語言學習，拓展到今天的經濟、政治、科研、管理、教育等各大領域，幾乎覆蓋了所有專業領域。第三，高校國際交流的模式不斷創新，目前已經打破了傳統單一模式的桎梏，形成融合型、嫁接型、松散型等多種交流模式，為新時期高校國際交流打下了堅實的基礎。
三、深化新時期高校國際交流的有效策略
1.打造差異化優勢，與國外高校強強合作
目前，中國高校已經認識到國際交流的重要性，并將與國外院校合作提上日程，但很多負責人卻覺得無從入手，找不到交流合作的切入點。針對這一問題，我們首先要做的是加強自身建設，打造差異化優勢。只有自身實力強大，才會吸引國外高校的注意，主動尋求項目合作，最終實現共同發展。例如，高校可以利用自己重點學科強大的師資力量，與國外高校合作開展該學科的科研項目，使自己的優秀教師與國外高校先進的設備結合起來，不僅可以提高教師的教學和實踐能力，還能爭取更多的項目資金。
2.重視師資力量建設，培養具有國際化水平的教師隊伍
深化高校國際交流，必須有強大的師資力量作為保障。培養一只具有國際化水平的教師隊伍，首先要制定相關政策鼓勵教師積極地走出去，進修、參觀訪問、參加國際化學術會議等都是提高教師能力的有效途徑。其次，中國院校可以通過舉辦一些高端的論壇、會議吸引國際交流的優勢資源，增加本校教師與外界接觸的機會。最后，高校和教師要抓住現有的中外合作機會，主動學習先進理念和模式，提高自身的國際化水平。
3.精簡出國手續，為高校大學生借鑒先進經驗提供便利
目前，中國的出國手續辦理非常復雜，很多學生在申請出國過程中，因為手續辦理要多次往返學校和戶籍所在地，如此耗費大量精力，并產生不滿情緒。這對國內大學生申請出國深造產生了極其不利的影響。因此，為了更好地支持鼓勵學生，讓他們在出國手續辦理中享受更舒心的服務，中國各大高校應該適當精簡出國手續和流程，并明確出國申請需要提供的文件材料，讓學生一次性備齊，避免帶來不必要的麻煩。
總之，高校深化國際交流順應了時代和社會發展的大潮，對中國的國際化發展起到了積極的推動作用。經過多年的努力發展，中國高校國際交流取得了斐然成績，但客觀來看，還需要不斷深化和擴展。新時期，各大高校需要深入思考國際交流在制度、組織、資源、人才、模式、方法等方面的改進策略和發展方向，以更好地提高中外合作交流質量，促進中國教育邁向一個新的高度。
參考文獻：
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篇4
一、幼兒不合作的表現
1.性格孤僻、內向
現今，大多數的家庭不像以前那樣家家戶戶可以禮尚往來，因此，幼兒大多數的時間都是獨自一個人玩，很少和其他的小朋友在一起交流、溝通，很少聽到很多小孩在一起的吵鬧聲，他們害怕生人，久而久之，就養成幼兒不愛說話、性格孤僻的習性，總是一個人玩，缺乏和其他小朋友在一起合作的機會。另外，好多家長由于太過保護自己的小孩，因為小孩子在一起難免會打架，因此，只允許他們呆在家里，不讓幼兒去和其他的小孩子玩耍，造成幼兒不愿見到生人。
2.以自我為中心
每個家庭的小孩都是父母的寶貝，大多數一個家庭就只有一個小孩，他們說的話就是圣旨，在家中的地位至高無上，自然而然，就會出現以自我為中心的表現，例如：小燕開始獨自在家里玩耍，隨后來了一個小朋友小明，小明想要玩她的玩具飛機，便拿來玩，但是，小燕便一把搶了回來，還打他，說：這是我的東西，你憑什么玩，你玩你自己的。我們從這個事例中可以看出：這兩個小孩子都是以自我為中心，小明看見別人的東西就想要，而不首先爭取別人的同意就隨便拿，而小燕則是不讓小明玩自己的東西，缺乏合作意識。
二、培養幼兒的合作意識，提高合作能力的措施
1.在學習中培養幼兒的合作意識
例如，在上課的時候，教師可以分幾個小組一起討論問題，來共同地解答某個問題，在這個過程中，不喜歡交流的小朋友便開始一起討論問題，從而讓他們體驗交流的樂趣，分享各自內心真實的感受，從而培養合作意識。“幼兒愿意與同伴密切合作。對合作感興趣，這樣既培養了幼兒與人合作的意識，也提高了他們與人合作的能力。要教育孩子們，引導幼兒之間要友好相處，團結友愛，培養與人合作的意識。”通過這種方式讓孩子明白與人合作的好處。讓孩子克服那種孤僻的性格，不愿交流的習性，從而變得活潑、懂得與人分享。
2.在游戲中培養幼兒的合作意識
小孩子天性好玩、愛動，因此，游戲不僅可以使小孩子充滿興趣，而且更能起到教育意義。例如，六一兒童節快到了，班級就會組織他們表演一個節目，舞蹈《春天在哪里》，為了達到動作的一致性，小朋友們必須團結在一起，不能只顧自己跳，還要看其他的同學是否會這個動作，如果不會，需要其他的同伴來指導，這時，他們就會隱隱約約地懂得合作的重要性，大家可以一起找對策、共同商討。在他們參與這個舞蹈的過程中，就會很好地鍛煉合作意識。同時也明白嬌生慣養、自私霸道帶給同伴的傷害以及造成班級的不團結，從而明白團結的重要性。那是因為他們的這曲舞蹈獲得了第一名，讓他們學會了友好對待別人，才能獲得別人的幫助和喜愛。
3.在幼兒的矛盾中來提高他們的合作能力
就我自己的實際教學經驗來說，經常碰到這樣的問題：孩子常常會因為某種矛盾糾紛而爭吵不停，有的會用武力方式解決，有的會向老師報告，有的則會只知道自己哭鼻子等等，唯一的矛盾點就是他們缺乏合作意識。例如：兩個孩子同時想要玩某個玩具，他們誰也不讓誰，你爭我奪，這時老師就要開始引導這兩個孩子，通過游戲，可以讓他們共同來分享玩具，不是某一個人獨自霸占。老師的這種辦法既沒有傷害孩子的自尊心，更讓他們學會朋友之間的謙讓與分享，互相尊重彼此，這種良好的品質，老師的教育起到了很大的作用。因此，解決孩子的矛盾問題時，要采取有效的方式，例如：表揚法、激勵法等等。教師要肯定孩子，不管合作后的結果會是什么樣，要經常鼓勵他們，從而達到幼兒與人合作的積極性。在他們協商的過程中，使他們明白合作的重要性，人與人之間要有合作意識，懂得謙讓他人，這樣別人才會尊重你。
“今天的小孩子是新世紀的小主人，他們必須學會共同生活，從小就要懂得互相理解、平等交流。面對未來社會，要讓他們學會在合作中競爭，而不是跋扈蠻橫。”小孩子“不合作”所表現出來的習性，我們要以正確的方式加以教育，在合作中養成友愛、團結、謙讓的良好品質，我們要創造更多的合作機會，讓幼兒愿意合作，培養幼兒的合作意識對于他們自身的發展有著非常重要的作用。
參考文獻：
篇5
困惑三：在自主探索與合作交流學習過程中，我們應該怎樣協調處理好差生和優秀生的關系呢？差生的自主探索學習的能力確實很差。
困惑四：讓學生自主探索與合作交流學習花費的時間長，甚至影響教學成績，我們應該怎么辦呢？
二、幾點認識：
1、在今天的視頻中，中央民族大學的孫曉天教授也曾講到動手實踐、自主探索與合作交流學習的重要性。確實，我們中國人在知識上不存在問題，但是我們的創造的能力是非常差的。
我們教師作為課堂的指導者，必須給學生提供動手實踐、自主探索與合作交流的機會。也就是說我們教師必需有這個意識，這樣我們培養出來的學生將來才有可能具有創造力。
2、教師必須要給學生充足的時間去自主探索和合作交流，沒有充足的時間做保證，探索和交流是無效的。
篇6
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-9646(2010)08-0040-02
上個世紀90年代中期以來,經濟全球化發展的趨勢不斷加快,各國之間的經貿合作、科技交流等愈來愈頻繁,可以說沒有任何一個國家可以獨立于全球化發展的趨勢之外。爆發于2007年底的美國次貸危機,在2008年可以說通過“蝴蝶效應”把這一危害的影響面進一步擴大。最終演變成了全球性的金融危機,絕大多數國家的實體經濟和虛擬經濟均受到了不同程度的影響。加入WTO以后,我國與西方發達國家的經貿合作和科技領域的合作項目也越來越多,這次金融危機的爆發給我們敲了一個警鐘,就是在經濟全球化不斷加強的局面下,我們的經濟、科技領域里的對外合作怎樣才能做到效益的最大化,本文正是基于此,對如何做好境外科技交流的有關問題進行簡單的分析和探討。
一、加強國際科技交流合作的重要意義
在經濟一體化和金融危機全球化發展的背景下,加強國際科技合作與交流成為全世界各國技術進步和共同應對危機的有力武器。雖然我國的實體經濟在這次危機中并沒有受到太大的影響,特別是2009年調查報告顯示,經濟正逐步的復蘇,金融危機的影響正漸漸消退。但是,加強國際科技合作與交流仍然具有十分重要的意義:(1)對外科技合作已成為國際間合作的第二大領域;(2)建設創新性的國家和實現經濟的新一輪高速發展也需要我們繼續實施對外科技交流與合作;(3)對外科技交流合作可以充分利用國際資源,為我國的經濟發展和產業升級改造服務;(4)加強對外科技交流與合作有利于促進外資項目在我國落戶,既解決了勞動力的就業問題,也有力地帶動了區域經濟的發展。可見加強對外科技交流與合作可以有力地促進對外開放的成果,對于增強我國的綜合國力也起到重要的作用。21世紀,科技國際化是科技發展的必然趨勢,中國作為國際大家庭中的一員,對外科技交流也將進一步與國際化接軌。
二、對外科技交流與合作的現狀
改革開放之前,中國對外科技交流與合作的重點基本上都放在與第三世界的國家的合作上,與美國、英國、法國等國家的科技合作和經貿合作基本上是完全封閉。1978年中國發展政策的轉變,國際科技交流合作也隨之放開。經過30多年的發展我國的國際科技合作發展十分迅速,取得了令人矚目的成績。但是,在引進西方發達國家的先進技術的同時,在很多項目上也陷入了困境。
1 政府間合作仍然占據主要地位
科技是第一生產力,我國政府對于科技領域里的技術合作長期一來一直堅持政府為主導、積極引進的策略,合作初期,基本上是政府問合作為主,企業或者學術科研機構自行合作的案例并不多見。改革開放初期,這種策略有力地促進了我國經濟的飛速發展,在經貿、金融、技術、科技領域里都取得了一定的成果。但是,隨著我國市場經濟的不斷發展,政府為主導的合作模式已經不能夠滿足目前經濟發展的需要。政府間合作加入了過多的政治色彩,使得參與方不能完全按照自己的戰略進行合作,所以出現了很多項目只開花不結果的現象。另外,政府部門之間的合作往往投資較大、建設周期較長,很難在短時間內產生實效,所以在地方對外合作中并不能體現出應有的優勢。
2 合作方式不能有效地整合國際資源
我國的對外科技合作經過幾十年的發展,已經形成了比較完善的發展模式,比如,技術貿易合作、召開國際科技合作會議、建立共同科研基地等等多種方式,這些合作的模式在促進經濟發展和產業轉型升級方面起到了重要作用。但是,隨著國際間合作形式的多樣化,這些模式逐漸地顯現出了對國際資源整合不利的缺陷,歸根結底是沒有建立完善規范的合作平臺和合作機制。由于缺乏平臺支撐,我國長期以來合作的對象主要是高新技術產業的技術市場,對傳統產業的技術市場重視不夠,也缺乏相應地合作平臺,這兩個領域對于我國的經濟發展又都是必要的,所以重視程度不一樣導致了我國的國際間合作處于“一條腿走路”的模式,世界范圍內的資源不能最大程度地利用。
3 科技人才缺乏
21世紀的競爭就是人才的競爭,人才是掌握科學技術的載體。從目前我國的對外合作來看,人才資源積累比較缺乏,尤其是地方政府在洽淡項目時,并沒有屬于自己的科技人才,往往是臨時到各高校或者科研機構請專家進行評估。由于經濟發展不平衡現象的存在,外來的和尚未必好念經。專家在各自領域里確實理論和實踐知識都比較豐富。但是,專家們并不了解本地的經濟和科技發展情況,短時期內作出的評估未必與當地經濟發展相適應,這就導致了物力、財力的巨大浪費,更有甚者,在一些地區出現了中方合作機構上當受騙的現象,這都與人才的短缺十分不開的。加強對外科技合作與交流,必須進一步建立人才開發和激勵機制,只有擁有了優秀的科技人才,在國際合作中才能做到“有利可圖”。
三、加強對外科技交流的對策和建議
國際科技合作與交流對于我國的產業升級和技術提高的重要性是不言而喻的,但是我們在加強國際合作與交流的時候,更應該積極地發揮自身的優勢,擴大影響力,鞏固合作過程中的主體地位,這就需要積極地采取措施以促進我國對外科技交流的發展:
1 把對外科技交流的重點放在產業合作上
自從開展國際合作以來,從中央到地方、再到企業等等各個層面上的國際科技交流基本上把重點都放在了研發上,縱然通過國際交流的平臺、借助發達國家的科技水平,從根本上促進我國的技術研發水平是必要的,但是,由于前期控制不當,導致出現了很多為了研發而研發的項目。項目的科技水平和科技含量再高,要是不能轉化為生產力,進而產生經濟效益和社會效益,那么可以說大多數情況下,這些科技合作都是失敗的。隨著國際間科技交流的不斷向縱深發展,科技合作與交流幾乎滲透到每一個領域。今后在國家宏觀的調控下,應該繼續放開對外科技合作的政策,使地方政府和企業能夠按照自己的需要進行技術領域的合作與交流,這樣一方面通國際合作實現了產學研為一體的合作方式,另一方面也大大地提高了中方合作企業或者合作機構的自主創新能力。比如,我們可以通過國際科技交流合作,探討對我國重工業、制造業以及其它一些
夕陽產業的技改項目實施的可能性,以便能夠最大限度地提高資源利用率,產生更大的經濟和社會效益。
2 正確區分科技合作和引進的關系
長期以來,我國的科技交流合作的認識一直停留在引進的層次上,所以大多數的科技交流與合作基本上變成了從國外合作方買進產品和技術。這種情況下,往往是我們花費了大量的人力、物力等資源。換來的卻是對方已經淘汰很多年的設備或者過時的技術。如果確實需要引進對方該水平的設備,莫不如直接用交易的方式進行更為穩妥,以避免對方打著科技合作的幌子把一些淘汰的設備等賣到我們國家。經過改革開放以來30年的發展,我國的科技水平,尤其是在一些前沿的科技領域已經具備了一定的優勢,甚至于在航空、高新技術上面我們已經走到了美國等西方發達國家的前面。只有正確地區分合作與引進的關系才能使我們在對外科技交流的過程中,占據主動,最大限度地維護我國企業和相關機構的利益。
3 實施“走出去”的戰略開展國際合作新局面
我國的經濟發展已經取得了令世界矚目的成績,一些產業的科技水平也位居世界的前列,適時地轉變合作的方式,轉變合作的思維是進一步加強國際科技交流與合作,提高我國影響力的重要舉措。中國不再僅僅是技術和產品的進口國,很多產品已經遍及歐美市場和美國市場,比如,海爾電冰箱、電視機產品在歐美、亞洲、非洲等國家非常暢銷,并且在多個國家建立了生產基地,可以說“Made in cbina”在國外已經具備了較大的知名度。可見,我國的一些企業在某些科技領域已經達到了世界的領先水平,加強國際科技合作交流,在科研領域和產業發展方面實施走出去的戰略會進一步擴大品牌影響力。
4 國際合作要注重張弛有度
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1 初中數學教學中合作與交流的現狀
1.1 缺乏合作與交流的氛圍。受我國幾千年來傳統教育根深蒂固的影響，在課堂上教師總是居高臨下的傳授者、灌輸者，單一而又古板，在極大程度上限制了學生的活躍思維以及創新思想的發展。同時，由于學生處于被動的地位，與老師之間就存在很大的隔閡，更別提雙方之間能夠敞開心扉，彼此交流。從而這種發展直接導致的后果就是許多學生養成懶惰心理，也不愿和別人交流，缺乏主動意識，久而久之在學習上就以得過且過、似懂非懂的心態開展學習。
1.2 缺乏深入研究的科學精神。在數學教學中，重點在于培養學生的科學研究精神。然而，在實際課堂上，由于學生缺乏敢于提問與質疑的勇氣，使合作與交流在操作中常常遇到很大的阻礙。一些學生習慣了被動的吸收知識，一旦讓自己獨立思考問題，便會覺得恐懼與緊張，當然也包括一些不愿意去思考的學生。從而造成學生由于缺乏數學研究的精神，害怕或不愿與他人溝通交流與合作。
1.3 未真正理解合作與交流的價值。在我國應試教育的影響下，考試仍然是判定學生成績好壞的重要標準。因此，教師與學生都把大把精力用在應對考試身上。不僅學生倍感壓力，教師也分身乏力，無心多出時間開展合作與交流教學。往往一堂課，大部分時間都用在教材內容例題、定義的講解上，根本來不及進行溝通交流，只有在學生課后交上的作業中發現問題，不但獲取的信息不夠全面也不夠及時。由于不明白在數學教學中合作與交流的重要性，從而不能夠發現教學中存在的真正問題，學生也沒機會與他人交流，因此產生的問題便越堆越多，對學生的知識吸取產生嚴重的困難。
2 開展初中數學教學中的合作與交流
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從1895年臺灣被割讓后，兩岸隔絕近一個世紀，兩岸文化經歷了不同的發展道路，同時兩岸民眾被隔離，相互缺乏交流和了解，產生了疏離感或誤解。就臺灣而言，在日據五十年中，日本殖民者試圖消滅中華文化，推行皇民化運動，對臺灣民眾的文化認同產生了巨大沖擊，甚至培養了一批以李登輝為代表的認同日本文化的“皇民”。統治臺灣后，特別是1949年以來，雖然重建了中華文化的主體地位，大力消除了日本文化的影響，但與此同時極力培養臺灣民眾、反大陸的情結。在兩岸隔絕，同時處于軍事、政治對峙的背景下，臺灣民眾對大陸的誤解和隔閡進一步加深。近二十年來，雖然兩岸不再隔絕，各項交流逐步展開，但李登輝和當局利用執政權，大肆推行“”政策，落實“”理念，兩岸交流受到人為的阻擾，文化交流困難重重。臺灣民眾無從了解大陸，甚至受“文化”思潮的影響，對中華文化的認同也出現了混亂。如在李登輝時期，以鄉土意識和地方意識為幌子，推行“文化”，編寫《認以臺灣》歷史教材等活動，試圖將臺灣文化從中華文化切割出來，使臺灣民眾的文化認同從對中華文化的認同獨立出來。在執政時期，則全面推動“去中國化”，島內“文化”大行其道。李登輝和大肆操弄“文化”意識，經過近二十年時間的灌輸，對臺灣民眾的文化認同產生了根本性和長遠性的傷害。2008年重新上臺后，停止了推動的“法理”和文化教育領域的“去中國化”活動，并加強兩岸在文化領域的交流。當局一定程度上重視兩岸文化交流，多次在重大場合強調要推動兩岸文化交流和融合，宣稱要從中華文化的基礎上找到解決兩岸爭議的出路。在兩岸交流前所未有的機遇面前，作為不可或缺的一部分，文化交流更應該大力推動，改變相對滯后的局面，發揮其推動兩岸關系發展的獨特作用。因此，兩岸進行全面、深入的文化交流有迫切的必要性。通過兩岸的文化交流，可以加強兩岸民眾的了解和相互理解，消除“文化”的負面影響，同時增進臺灣民眾對中華文化的認同，為兩岸文化的融合消除障礙。
2、擴大兩岸交流的內容和基礎，鞏固兩岸經貿交流的成果。
三十年來，兩岸由隔絕到交流，并不斷得到深化和發展，兩岸民眾往來和各項交流越來越頻繁和密切。無論臺灣當局或島內“”勢力如何反對還是不情愿，在兩岸關系發展的必然趨勢下，兩岸交流已成為兩岸不可阻擋的潮流。但三十年來的兩岸交流，主要局限于經貿交流，根據島內民調，大多數臺灣民眾對兩岸關系中大陸的定位是生意伙伴，而非大陸對臺灣的定位是親人。顯然在兩岸經貿往來密切的基礎上，必須同時開展文化交流，才能帶來兩岸民眾情感上和精神上的趨同。尤其在當前兩岸政治對話難以展開的背景下，更有賴于文化交流的展開，文化交流能突破和超越政治的障礙，促進兩岸的文化認同，而文化認同又是民族認同和國家認同的前提和基礎。此外，如前所述，上臺后，雖然對政治對話消極回避，但積極推動兩岸文化交流，兩岸文化交流與合作逐步走上了正軌。因此，在兩岸經貿交流大開放的同時，文化交流也得到了前所未有的發展空間，從而改變之前僅是民間性、偶發性的零散狀況，真正成為兩岸交流的重要組成部分，并發揮其促進兩岸關系和平發展的功能和作用。
文化交流和經貿交流都是兩岸交流與合作不可或缺的組成部分，文化交流擴大了兩岸交流的內容和基礎，同時能夠促進兩岸經濟合作和繁榮，鞏固兩岸經貿交流的成果，消除兩岸經貿交流“物質化”、“功利化”傾向。
3、對兩岸關系發展有重要意義。
文化交流促進了兩岸交流的深化和發展，也必然對兩岸關系產生重要影響。如前文述及，兩岸隔絕百年，開展交流不過二、三十年，在這二、三十年中，由于島內“”勢力的阻撓和破壞，兩岸交流過程曲折，發展不平衡，發展方向不盡如人意，同時兩岸關系波折不斷。在這一背景下，文化交流的進行，對于促進兩岸關系的發展有不可替代的作用。表現在兩個方面，第一，當前兩岸關系處于和平發展機遇期，兩岸文化交流成為兩岸交流的重要內容和重點領域。伴隨文化交流的深入進行，將有利于兩岸關系的和平發展，有助于臺灣民眾形成中華文化認同，兩岸的相互理解也進一步加深，這樣島內“”勢力利用兩岸由于長期隔絕而產生的敵意、疏離、對抗等不正常的意識而操弄兩岸關系的空間縮小，兩岸在相互理解中將逐步消除對抗和敵意，并建立密切的互動關系。第二，雖然當前兩岸關系的核心問題是政治分歧，兩岸關系的發展因政治上的分歧而遇到很大的阻礙，但當局只愿意進行經濟交流與合作，不愿展開兩岸政治對話，導致兩岸關系難以進一步深化和發展，在如此背景下，兩岸開展文化交流既能鞏固經濟交流成果，也可在一定程度上彌補政治對話的缺失，文化交流可消除島內“”勢力的干擾，創造兩岸更多的共同話題，為兩岸政治對話和化解政治分歧提供一個寬松的環境。
二、兩岸文化交流的前景和存在的問題
1、探討中華文化的傳承和創新，大力弘揚中華文化。在的同時，化異為同，強化臺灣民眾對中華文化的認同。
中華文化博大精深、源遠流長，是中華民族生生不息的精神紐帶。臺灣文化是中華文化的重要內涵，雖然百年來臺灣文化經歷了不同的發展道路，但對中華文化有重要的貢獻，中華文化在兩岸均得到不同的傳承和進步，兩岸通過文化交流，相互學習、相互借鑒、取長補短，使中華文化在傳承和發展中進一步升華。當前兩岸文化交流出現了積極發展的勢頭，在這一情況下，文化交流應將中華文化的發展和創新作為重要方向，在兩岸文化融合、進步的基礎上，達到中華文化的創新和兩岸文化認同的趨同。為了實現這一目標，必須探索和尋求兩岸文化的相吸之處，同時尊重兩岸文化的差異性，達到化異為同。就具體內容而言，兩岸可開展戲曲、藝術、宗教、旅游等領域的交流與合作，也可加強對閩南文化、客家文化、媽祖文化的挖掘和交流，這些領域和內容是兩岸文化中相同性很高的部分，通過交流達到融合與創新；在不同之處。由于兩岸的政治制度、社會制度、文化觀念、意識形態等領域存在巨大差異，導致兩岸民眾在有的地方產生了巨大隔閡和誤解，對此，兩岸在文化交流中必須包容，相互尊重和理解，化異為同。
當前島內“”勢力雖然不能以執政權
推行“文化”，但是“文化”對臺灣民眾的文化認同的影響仍在繼續， “”勢力也未停止對“文化”的推動。如何對抗“文化”，消除“文化”對中華文化的傷害，顯然是大力弘揚中華文化，這不僅是為了中華文化的進步和繁榮，也是對“文化”的反擊。在過去近二十年中，中華文化受到“”勢力的歪曲和打壓， “”勢力在文化教育領域肆意篡改中華文化的內涵，攻擊中華文化，削弱中華文化的主體地位，因此，在兩岸文化交流中要大力弘揚中華文化，打擊“文化”。
2、推進兩岸文化產業合作，提升中華文化的國際影響力。
在經濟全球化時代，伴隨經濟與科技的快速進步，為文化的交流和傳播提供了雄厚的物質基礎和便利的條件，文化與經濟的結合越來越密切，二者相互促進，合為一體，文化產業應運而生。當今世界文化產業已成為世界經濟的主流產業，被稱為21世紀的黃金產業。在兩岸關系和平發展背景下，兩岸經濟交流和文化交流大發展、大合作之際，開展兩岸文化產業合作，應當成為兩岸文化交流的重要方向和內容。兩岸的文化產業是一個方興未艾的產業，在共同的文化背景下，兩岸的文化產業各具特色、各有優勢，兩岸文化產業合作是一個互補的結構，兩岸開展文化產業合作有得天獨厚的條件。臺灣的文化產業起步較早。在創意、人才、研發、營銷等方面具有優勢，而大陸文化產業有深厚的文化底蘊、豐富的文化資源、廣闊的市場、穩定的政策等優勢。兩岸可以通過文化交流，開展文化產業合作，整合兩岸文化資源，推動兩岸文化產業對接，實現優勢互補。兩岸文化產業合作不僅要開拓兩岸文化市場，也可通過文化交流，共同構建一套以中華文化為基礎的價值觀，共同開發以中華文化為內容的國際華文市場。隨著中國大陸的崛起，在全球的影響力與日俱增，中華文化越來越被世界所關注，兩岸開展在國際上的文化產業合作將提升中華文化的國際影響力和競爭力，增強中國的軟實力。這個市場包括語言學習、華文教材、出版品、音樂、電影等，國際華文市場應作為兩岸文化產業合作共同發展的目標。要實現這一目標，必須通過文化交流，廣泛發掘中華文化資源，在衣食住行、休閑娛樂、旅游觀光等領域，兩岸共同打造一批具有中華民族特色的文化產品，向世界展示豐富多彩的中華文化，從而有助于世界了解中華文化，改善中華文化在世界上的形象。
兩岸開展文化產業合作的意義有三，第一加強兩岸經濟合作，促進了兩岸經濟產業結構的轉型和升級，兩岸經濟得到更好的發展；第二，促進了兩岸關系的良性發展。文化產業合作發揮了兩岸文化的經濟功能，實現了文化交流與經濟交流的結合，因而文化產業合作是兩岸經濟關系的增強，也是文化交流層次的提升和向縱深發展的表現。文化產業合作的過程需要兩岸文化認識的趨同，達到，化異為同，文化產業合作促進了兩岸文化的融合和兩岸民眾的文化認同，因此文化產業合作推動了兩岸經濟合作的發展，一定程度上也消除了兩岸經貿交流的“物質化”、“功利化”影響，使文化與經濟成為兩岸關系良性互動的基礎；第三，通過文化產業合作，打造了以中華文化為核心內容的文化產品，隨著這些文化產品的推廣、傳播，不僅兩岸民眾在享受這些文化產品時，潛移默化，受到中華文化的熏陶和影響，而且也在世界上展示了中華文化的風采和神韻，中華文化在兩岸也在國際社會得到大力弘揚。總之，開展文化產業合作，使兩岸經濟達到互利雙贏，中華文化得到弘揚，兩岸關系健康良性發展。
在兩岸文化產業合作中應注意的問題是，第一，兩岸文化產業合作涉及兩岸各個領域、各個階層、各個地域和各個民族，需要方方面面的動員、配合、支持與參與，通過文化參與合作，兩岸共同做大做強中華民族文化產業，形成兩岸攜手在兩岸和世界上弘揚中華文化的局面；第二，優化配置兩岸文化資源和布局結構，優勢互補，共同打造產業鏈，形成產業群，建立兩岸文化產業合作機制，以市場化引導文化產業的持續發展；第三，在合作中，化異為同，尊重兩岸文化的差異性，取長補短，相互包容，共同打造優秀的文化產品。同時積極培養文化產業人才，擴大產業隊伍，培養一批領軍人才等。
3、加強兩岸教育交流與合作，協商簽訂兩岸文化教育交流協議，建立兩岸文化教育交流合作機制。
從廣義上而言，兩岸文化交流與合作應該包括兩岸教育交流合作。教育是文化傳播的重要渠道，人類通過教育確立起自身的世界觀、核心價值觀以及文化觀念等，文化在教育過程中得到傳承、創新和弘揚，文化與教育密不可分。當前兩岸文化交流過程中教育是重點領域。與此同時，教育也是島內“”勢力散播“”理念，搞“文化”的一個重要領域。如修改教科書、將“”內容列入考試范圍等。因此教育領域也是統“獨”斗爭尖銳的領域，對兩岸關系的發展有重要意義。對于文化與教育的重要性和相互關系，全國政協主席賈慶林在2009年的兩岸經貿論壇上有精辟的闡述：“文化是一個民族的靈魂，孕育著民族的生命力、凝聚力、創造力，文化與教育相伴而生、相隨而長，文化給教育以社會價值，教育給文化以生機活力，縱觀古今中外，文化的光大昌明，莫不始于交流、基于教育。”賈慶林主席還強調了兩岸文化與教育交流的重要意義，“兩岸文化事業的進步需要交流，兩岸關系發展需要來自文教交流的動力，更需要強有力的文化認同、民族認同的支撐，開展兩岸文化教育事業交流合作，對推動兩岸關系具有基礎性、全局性、長遠性的重要作用。”事實上，大陸對兩岸教育交流與合作十分積極，出臺了多項政策促進兩岸教育界的交流與合作。如1985年就開放臺灣學生報考大陸高校，2006年開放采認臺灣學歷，2007年開放臺灣高校來大陸招生等。相比之下，臺灣當局對兩岸教育交流合作的推動消極滯后。在主政時期沒置障礙，阻撓兩岸的教育交流合作，2008年上臺后，相關政策有所放松，但對大陸學歷采認、陸生赴臺就讀等教育合作重要政策，采取“三限六不”政策嚴格控制。因此兩岸教育合作實際上僅處于單向交流階段。事實上，兩岸文教交流與合作在大多數領域遠未實現常態化、制度化。在全球化時代，教育是一個高度競爭的領域，教育日益走向專業化、國際化和自由化。兩岸教育界要發揮各自優勢，實現兩岸教育資源相互開放、相互共享，為兩岸教育交流合作創造條件，拓寬道路，才能在國際競爭中取得優勢地位。兩岸教育交流與合作的滯后，使兩岸文化交流合作的效果大打折扣。
篇9
二、抓住時機，形成合作的意向
學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫助學生開啟合作的積極心理態勢。
1、在當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。比如認識百分數的意義。課前我讓學生搜集生活中的百分數，課中請學生在小組內討論，說說你所知道的百分數表示的意思。由于學生收集的百分數來源于生活，且形式多樣，因此，學生發言踴躍。思維在爭論中擦出火花，知識在交流中不斷增值，情感在協作中和諧發展。雖然“什么是百分數這一抽象概念教者一字不講，但“百分數的意義”這一個教學重點和難點融合著生活實例，變成了學生自己的體驗。
2、在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時捕捉學生學習中的興奮點或有意識地設置懸念，使學生能夠保持探索的積極態勢，從而產生合作探討的欲望。
三、準確調控，創造合作的價值
合作學習的過程，不僅是學生知識的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美，這就需要教師幫助學生學會表達、傾聽等參與合作形式。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。
首先，教師要合理組建學習小組，選拔與培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織，保證合作交流的有效進行。過一段時間還可根據具體情況實行角色互換，避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質的思維中。
其次，教師要幫助學生學會傾聽。在發表見解時，教師要適時提醒其他學生要聽明白別人的發言，不要因為覺得乏味等原因就匆忙下結論，要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題，實現真正意義上的合作交流。
另外，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，進而進一步激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。
篇10
一、初中數學教學中合作與交流的現狀
（一）缺乏合作與交流的氛圍。受我國幾千年來傳統教育根深蒂固的影響，在課堂上教師總是居高臨下的傳授者、灌輸者，單一而又古板，在極大程度上限制了學生的活躍思維以及創新思想的發展。同時，由于學生處于被動的地位，與老師之間就存在很大的隔閡，更別提雙方之間能夠敞開心扉，彼此交流。從而這種發展直接導致的后果就是許多學生養成懶惰心理，也不愿和別人交流，缺乏主動意識，久而久之在學習上就以得過且過、似懂非懂的心態開展學習。
（二）缺乏深入研究的科學精神。在數學教學中，重點在于培養學生的科學研究精神。然而，在實際課堂上，由于學生缺乏敢于提問與質疑的勇氣，使合作與交流在操作中常常遇到很大的阻礙。一些學生習慣了被動的吸收知識，一旦讓自己獨立思考問題，便會覺得恐懼與緊張，當然也包括一些不愿意去思考的學生。從而造成學生由于缺乏數學研究的精神，害怕或不愿與他人溝通交流與合作。
（三）未真正理解合作與交流的價值。在我國應試教育的影響下，考試仍然是判定學生成績好壞的重要標準。因此，教師與學生都把大把精力用在應對考試身上。不僅學生倍感壓力，教師也分身乏力，無心多出時間開展合作與交流教學。往往一堂課，大部分時間都用在教材內容例題、定義的講解上，根本來不及進行溝通交流，只有在學生課后交上的作業中發現問題，不但獲取的信息不夠全面也不夠及時。由于不明白在數學教學中合作與交流的重要性，從而不能夠發現教學中存在的真正問題，學生也沒機會與他人交流，因此產生的問題便越堆越多，對學生的知識吸取產生嚴重的困難。
二、開展初中數學教學中的合作與交流
（一）制造合作與交流的積極氛圍。合作與交流雖然是以學生為主體，但這一過程中也絕對離不開教師這一引導者。因此，教師要做好自己的本職工作，轉變觀念，學生擔當多種角色，例如引導者、組織者以及合作者，更重要的是與學生站在同一戰線上，作為一名參與者，與學生一起研究、探索、發現與學習。教師要以平易近人的面貌呈現在學生面前，讓學生放下防備心理，從礙于老師的威嚴而服從轉變為真正的敬佩而愿意聽從。在開展合作與交流的過程中，學生常常會遇到一些不能解決的問題。因此，教師要善于觀察，一旦發現問題要立即提供有效指導。合作與交流作為新興的教學模式，許多學生自小學開始并未接觸過這種教育模式，因此首先教師要讓學生明白合作與交流在數學學習過程中的巨大價值，而最好的方式就是讓學生直接感受這種學習帶來的好處。同時教師作為協調管理者，在小組的分配中也要合理進行，可以遵從學生的意愿自由組合，也可按照學生的綜合能力以及各自特長，有效建立小組。另外，教師也要注意培養學生的群體合作意識，指導學生的個人目標與小組的共同目標盡量達成共識。
（二）提高合作與交流的學習效率。開展合作與交流很容易走入一個誤區，教師在課堂上會發現這樣一個問題，在小組中明明看見成員都討論得熱火朝天，但是最終結果卻是存在諸多問題。其實仔細研究也不難發現，學生看似表面的活躍其實根本就不是圍繞著教學內容進行，可能正是借此機會明目張膽的討論與教學無關的問題。另外，一些小組看似井井有條，分工合作也較為合理，但在實際過程中，學生一般都是單獨完成任務，彼此之間不做任何探討與交流，因此，成果不顯著便是自然。因此，教師一定要制造適當的時機，提高合作與交流的學習效率，讓學生首先通過獨立思考，等到一個恰當的時機，再進行交流。要使學生在和他人的合作與交流學習中，能夠選擇自己喜歡的方式以及擅長的方式表現在數學探究的過程中，從而激發學生的表現欲以及主動性，感受到合作學習到來的樂趣。在此過程中，學生不再是獨立的個體，他能夠主動提供自己的資料，提出獨特見解與想法，與小組成員共同分享，體驗合作的愉快。同時，學生在小組合作中，也能學會傾聽與尊重其他同學的觀點、評論。還能對共同研究的數學結果做出評議，從而極大的提升了學習成效。
（三）科學評價合作與交流的學習成果。任何學習的動力都不免來自于激勵的促進，激勵又分為內在與外在兩個方面，前者是自我成功帶來的信心，后者則是他人的肯定評價。對于初中階段的學生來說，首先需要的是外在的激勵，從而逐漸轉變為自我的認識以及肯定的過程。因此，教師的評價在這一環節中顯得尤為重要，首先，不管結果如何，評價都要建立在充分尊重的基礎上，避免打擊學生的自尊以及自信，讓個性不被扼殺。其次，評價的前提是要能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性。最后，教師必須建立公正合理的評價機制，讓學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成一種既共同合作又相互競爭的形態。如此一來，通過最終評價，學生既能夠看到集體帶來的強大優勢，又能認識到自己的不足，同時對于學習有一個更加全面系統的掌握，讓學生的綜合能力與理論知識得到全面提升。
參考文獻:
篇11
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的霸權主義，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的合作。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養。
篇12
在我國的課堂教學中，大部分教師在日常教學時會用到小組合作學習的方法。這種方法最大的改變是將教師以往在課堂中的主導地位轉換給了學生，教師最重要的任務不再是苦口婆心地灌輸知識，而是正確地引導學生在學習過程中的方向，讓學生相互交流相互學習共同進步，把握掌控課堂中的每分每秒。但是這種課堂小組合作學習的方法也有利有弊，盡量減少弊端擴大優勢是完善小組合作學習的重點。
一、課堂小組合作學習的優勢
（一）給予學生自由表達的空間
傳統教學模式讓學生的表達空間受到了局限性，課堂小組合作學習可以給予學生與人自由交流的空間，兩個人甚至更多人思想與思想的相互碰撞使學生思維和觀點得到充分的散發，更有可能擦出創新的火花。那些在傳統教學模式中觀點得不到傾聽的學生可以借此機會向同學們傾訴，交流的過程中獲得更多的看法和知識，在一定程度上開拓了學生的思維方法。最后在回答老師問題的時候，讓一位同學用簡潔明確的話語表達出他們一組學生的不同想法，再由教師指正或肯定，這樣就相當于每一位學生都與教師有過對話交流，顧及到的學生更加全面。課堂氣氛也從呆板枯燥變為活躍有激情。
（二）培養學生團隊協作的意識
教師在課堂中提出的問題難度不一，有些難度較大的問題使學生難以獨立想出答案，倘若不使用小組合作學習的方法，許多學生只能想出問題答案之一二，無法周全。這個時候讓學生組成團隊學習交流就顯得十分必要，俗話說“眾人拾柴火焰高”，新同學的加入就增加了新的想法，只要團結一心，真誠交流，集思廣益，就能獲得比自己單獨思考全面得多的答案。同時培養了學生互幫互助、取長補短、友好交流的團隊協作精神，增強團隊協作的意識，對日后的工作和環境來說是個良好的開端。
（三）極大地提高學生對學習的興趣
眾所周知，興趣是人最好的老師。傳統的課堂教學模式在學生眼中毫無新鮮感，學生對教學模式產生麻木甚至反感的情緒，認為上課就是老師講自己聽的過程，難以產生自主學習的念頭，被動地接受教師在課堂中講述的內容，這種方式吸收知識的效率比較低，很難達到教師期望的要求。小組合作學習方式進入課堂后，學生由被動學習轉變為主動學習，配合同學對問題進行探討交流，增加了學習的趣味，活躍了課堂的氣氛，這種良好的學習氛圍逐漸提高學生的上課興趣，高漲了學生的學習勁頭。
二、課堂小組合作學習的弊端
沒有十全十美的教學模式，課堂小組合作學習方式亦是如此，在充分展示其帶來成效的同時，不可避免地產生了一些隱患。
（一）利用小組合作學習時間說笑
教師在讓學生進行小組合作學習的時候，有些同學會鉆這個空子，表面上是認真地討論問題，實際上在利用小組合作學習的時間與同學談笑風生，不僅嚴格違反了課堂紀律，還影響到其他的同學，浪費教師的良苦用心。時間久了會使學生逐漸丟失端正的學習態度，直接導致學習成績的下滑，造成嚴重的后果。
（二）對他人產生依賴性
課堂小組合作學習最主要的體現方式是同學之間不斷交流、商討、辯論的過程，每個學生的表達能力和判斷能力都不相同。在合作學習的過程中難免出現小組中個別學生主導表達的現象，其余的小組成員因為自身能力和性格的限制在交流時言語比較少，甚至不想表達，認為小組里面有一個人能進行順暢的表達和正確的思考就行了，習慣了被老師所忽略，漸漸對小組其他成員產生相當大的依賴性，倘若脫離合作學習，這些學生獨立思考能力將會受到極大的考驗。
（三）流于形式
課堂小組合作學習被眾多教師運用到課堂，但是有時實際產生的學習效果卻不盡人意，其原因歸根結底是教師只是將合作學習的方式引進課堂，卻沒有通過實際行動將其優勢達到最大化，沒有真正意識到小組合作學習在課堂教育中的重要性，讓這種教育方法流于形式。
三、提高課堂小組合作學習的效率
（一）強調課堂紀律，注重課后交流
展開課堂小組合作學習時，教師應該擬定一個嚴格且有效的紀律，要求小組內的學生相互監督，禁止學生在小組合作學習的時候談笑風生。在學生第一次犯錯時給予提醒，若是再次犯錯，可以在課后與該學生進行單獨的交談，交談的過程中一定要注意自己語氣的溫和和言語的平和，學生經過教師耐心的指導教育后，一般不會再出現不認真上課的情況。
（二）合理安排小組成員
小組成員的組成是學生合作學習效率提升的關鍵，通過教師平時對學生性格以及學習能力的觀察，將學習成績好和成績不好而且性格互補的同學安排在一起，這樣在學習成績和性格上都能很好的互補。在小組成員中明確他們所擔任的角色，進行合作學習時各盡其職，同時鼓勵學生之間的相互討教交流，又不懂得問題就問其他的學生，實在沒撤的時候再問教師。這樣就避免了有些學生不參與討論交流、感覺不受教師重視的現象，每個人都有自己要做的事情。
（三）深入理解展開小組合作學習方法的必要性
有些教師受到傳統教學模式的影響，難以接受這種課堂小組學習的新教學模式，又想教學質量得到提高，這就需要教師對課堂小組合作學習有正確的認識，可以通過到其他教師課堂中聽課、看相關教學視頻等方法對合作學習方法有一個具體深入的了解，結合所看所想后就會明白課堂小組合作學習的重要性，讓其不再流于形式。
四、結束語
課堂小組合作學習方式已普及到各個課堂中去，就是為了鍛煉學生口頭表達、團隊協作、和諧交流的能力，提高學生對學習的興趣。只有不斷提高合作學習的效率，才能更好更快的達到科教要求。
參考文獻：
[1]董進波.走出誤區提高小組合作的實效性[J].中國科教創新導刊，2010（09）.
篇13
1.當個人難以獨立完成時開展小組合作學習。如“圓的周長”教學中，組織學生操作實驗感知圓的周長與直徑的關系時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數據也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易探求圓的周長與直徑的關系，這樣，合作來自現實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。
2.當方法、結果容易產生分歧時最值得開展小組合作學習。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養成。例如，在平面圖形的教學中設計一道開放題：把一個正方形沿一條直線分成兩部分，可得到兩個怎樣的圖形？由于學生直觀經驗的局限，容易產生認識上的分歧，此時引導學生動手實驗，并通過進一步的討論深化，能使原有的模糊認識得到澄清，同時可以使學生更好地體驗合作交流的價值。
二、把握時機，形成合作的取向
學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫助學生指向合作的積極心理態勢。
由于學生個體認識、體驗的局限性，對于學習中的難點，往往感到束手無策，在難點處開展小組合作，能有效地發揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。例如，學習判斷一個最簡分數能否化成有限小數的方法時，學生個體獨立思考往往很難完成，而組織小組合作，學生之間互相交流、互相啟發、互相補充、共同探究，幾乎每個小組都能探索出規律來。
在疑點處開展小組合作能促使學生將學習過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產生互動，達到共同解決問題的目的。
在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時捕捉學生學習中的興奮點或有意識地設置懸念，使學生能夠保持探索的積極態勢，從而產生合作探討的欲望。例如，在教學“年、月、日”時，上課一開始，教師就提出一個十分有趣的問題：“小明今年9歲，過了9個生日，可他爸爸今年三十多歲了，可也只過了9個生日，你知道這是為什么嗎？”為題懸念引起了學生極大的興趣，思維一下子興奮起來，學生不由自主地就開始了主動探索和合作學習。
三、科學調控，體驗合作的價值
合作學習的過程，不僅是學生間信息整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美，這就需要教師幫助學生學會表達、傾聽等合作參與形式。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。
首先，教師要按照“組內異質，組間同質”的原則組建學習小組，選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行。過一段時間還可根據具體情況實行角色互換，避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上，而不是實質的思維中。
其次，教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑，也是尊重他人的表現。在發表學術見解時，教師要適時提醒其他學生要聽明白別人的發言，不要因為覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題，也為自己的“說”與“辯”打下基礎，實現真正意義上的合作交流。
另外，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，進而進一步激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。
