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2幼師大學生經濟學課程實施探究式教學的實踐探索
筆者以兩種類型的探究式教學活動為例，談談幼師大學生經濟學課堂教學的探究式教學法，在此本人展示兩種類型的探究式教學實踐活動。
2.1環節型探究教學實踐
按照以往的課堂模式，講授《價格變動對消費需求的影響》這一內容時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，然后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應程度不同，最后強調互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響。學生要做的僅僅是識記這些理論，拿經濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結論。而探究式教學要求面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設計這次課堂教學時，就給了大學生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學生自由探究發現知識。材料與問題如下:暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一:在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的?為什么?問題二:常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現實中是不是真有“物美價廉”的商品?筆者先讓學生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”;以這一探究活動為序幕，引領學生根據自己的經歷列舉有關價格變動對消費需求影響的實例;在組織學生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學生知道當市場充分競爭而且商品質量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當商品質量信息不對稱時，則會出現便宜無好貨、好貨不便宜的現象;引導學生對有關例子進行歸納，分析探討互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響，并得出商品價格變動對消費需求影響的一般規律。
2.2專題綜合探究教學實踐
大學經濟學教學通常組織學生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進公平》專題探究為例，談談探究式課堂教學是如何實現教師主導與學生主體之和諧統一的。
2.2.1本探究設計意圖
提高效率、促進公平，是經濟學家、社會學家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協調、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩定，又有利于經濟發展。
2.2.2探究活動策略
分兩組分別收集提高效率的表現與促進公平的表現;分兩組分別討論提高效率的意義與促進公平的意義;在分組討論的基礎上，分正反方展開辯論;學會剖析典型案例，并在合作探究的基礎上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。
2.2.3探究路徑實例展示
呈現實例一。有一家生產電氣設備的國有企業，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團結，離職的情況時有發生。新上任的企業領導為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團結、離職等情況并沒有明顯減少。企業領導經過調查發現，導致部分員工工作積極性不高的癥結不是報酬絕對數量的多少，而是他們認為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報酬太低了。第一問:結合效率與公平的關系，談談你對上述現象的看法。第二問:如果你是該企業領導，將采取什么措施調動員工的工作積極性?展示實例二。吳某就任某國有企業的領導后，實行新的分配制度，向一線員工和創利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業經濟效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術的副總經理年薪30萬元。一些技術人員認為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻被低估了。企業內部矛盾日益加深，人心渙散，經濟效益直線下滑。第一問:結合上述材料，探討企業內部的初次分配如何兼顧效率與公平。第二問:收集管理實踐中常用的激勵措施，與同學交流，并從兼顧效率與公平的角度，談談你對這些激勵措施的看法。
3幼師大學生經濟學探究式課堂教學的實踐性思考
堅持不懈地開展探究式課堂教學，使幼師大學生對經濟學產生了濃厚興趣，教學實效明顯增強。
3.1教學激發了學生的創造性思維，提升了學生自主探究素養
實施探究式課堂教學，經常引導學生從自己的生活經歷中感悟經濟理論的真理性和價值性，學生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談論人生和生活，學生將學習、做人和生活有機結合了起來。
3.2實施探究式教學后，課堂發生深刻變化
過去，為了完成經濟學的教學任務，只強調學生思想與教師講解內容相同或相似，不同認識都一概否決，這既限制了學生的思想，又削弱了學生的創造性，現在鼓勵學生暢談不同觀點，指導學生聯系日常生活經驗來回答相關問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
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隨著大學英語教學改革的不斷深入和發展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內教師講解的內容變成課堂外學生自主學習的內容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關注的問題。經驗證明，翻轉課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。
一、翻轉課堂的定義
翻轉課堂（flippered classroom），又稱“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉課堂是對學習過程的“翻轉”。最早進行翻轉課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內容制作成視頻，與課程有關的其他材料一起傳到網上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關的教學課件，教學設計，教學評價，課后練習，教學反饋等。
翻轉教學的本質是以學生為中心，調動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據自身的特點組織學習。翻轉課堂的這些特征鮮明地體現了翻轉課堂教學對于現代英語口語課堂教學的適用性。與傳統的大學英語口語課堂相比，翻轉課堂更加能夠發揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。
二、大學英語口語翻轉課堂的教學模式的設計
國外翻轉課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學習）、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統的混合學習）、河畔聯合學區模式（數字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內外協作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關測驗輔助課外學習）。翻轉課堂教學模式被我國引進后，受到國內教育界的廣泛關注，許多教師結合自己的課程，發展出了適合自己教學課程特征的教學模式。
本文結合筆者實際的教學實踐經歷，結合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉課堂的定義和翻轉課堂的教學模式的基礎上，參考典型的翻轉課堂，提出了大學英語口語翻轉課堂的教學模式：微課視頻的設計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學習網站的上傳――學生課外自主學習微課視頻――學生課外自主學習的檢查――學生課堂學習討論――課后整理口語表達資料。
該模式與一般的翻轉課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉課堂明顯的特征。
三、大學英語口語翻轉課堂教學設計
大學英語口語翻轉課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設計制作課件對課堂有著關鍵的作用，教學視頻質量直接決定了翻轉課堂的教學效果。筆者結合教學實踐，提出以下幾個方面應注意的問題。
（一）翻轉課堂教學設計的形象性
翻轉課堂設計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織。“90后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應從形象思維的角度豐富原文內容，提高他們學習的興趣。
（二）翻轉課堂教學設計的立體性
翻轉課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養口語能力。“90后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設計和材料的時候，老師的話語角度應該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。
微課視頻的設計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當的方式把這些內容緊密結合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。
（三）翻轉課堂教學材料的制作的支架式方法
支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關某個問題或者話題的答案。
大學英語口語翻轉課堂教學過程中，所有的教學環節都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態，口語表達思路單一，語言單調。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。
結語
綜上所述，大學英語口語翻轉課堂的設計可以從多方面來做創造性的發現。在教學實踐中，根據各個環節結合“90后”大學生英語學習的特點，設計翻轉課堂，必將能夠激發同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。
參考文獻：
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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0025-02
當前社會誠信問題日益突顯，引起了社會各界的普遍關注。大學生群體在社會中處于重要地位，正值人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強大學生誠信教育對于推進整體社會誠信具有重要作用。推進高校誠信教育應充分發揮課堂主渠道作用，把誠信教育納入課堂教學，使學生系統學習、全面掌握誠信知識，提高分析辨識能力，同時也充實了大學生思想政治教育內容，有利于提高思想政治教育的實效性。本研究從設計原則、課程章節、教學目標、教學內容和教學方法幾個方面設計一套兼具理論性和實踐性的教學方案。
一、課程設計原則
誠信教育與知識技能教育不同，屬于意識形態教育，因此在誠信教育的課程設計上要注重以下原則：
1.要與日常生活相契合。把相對枯燥的誠信理論和學生熟悉的日常事例相結合，使其變得淺顯、明白、生動、活潑。現今所倡導的誠信理論大多是前人從實際生活中總結出的經驗教訓，很多理論具有豐富的歷史內涵和生活智慧，適合采用案例教學法。比如，“鋒火戲諸侯”、“商鞅立木取信”等歷史典故都是誠信教育的生動案例。可見，誠信課程有著天然的條件與實際相結合，使這些理論在輕松活潑的氛圍中在大學生心靈中播下誠信的種子。
2.發揮學生的參與性。大學生是誠信教育的客體，同時也是誠信實踐的主體。誠信課程只有符合教育對象的需要，通過學生的積極參與、接受認同，才能奏效。筆者經調查發現97%的在校大學生都有誠信價值取向，只是受具體情境影響表現出不同的行為表象。可見每個學生心中都埋著誠信的種子。因此，在誠信道德教育中要尊重學生的主體性和主觀能動性，引導大學生積極參與到課堂教學中來，主動思考，自我教育，把外在的教育目標內化為自身的道德標準，從而深化誠信課堂教育的實際效果。
3.要結合法律教育。誠信與法律相結合是現代誠信的必然要求，在市場經濟背景下以契約精神為核心的契約文明是構建現代法治與德治的思想基礎之一。契約精神是平等觀念、自主意識、合作精神、誠信能力的有機結合。筆者在調查中發現有38.5%的在校大學生把誠信劃入道德范疇，并未認識它的法律內涵；59.9%的在校大學生不了解基礎法律知識，這暴露出高等教育中法律教育的不足和學生法律意識不強的缺陷。因此，將誠信理論教育與法律教育相合，可以在大學生中樹立遵紀守法的觀念，樹立把個人合法權益與承擔社會責任相結合、相統一的觀念。
4.要結合心理健康教育。在校大學生群體的誠信缺失現象從心理學角度解釋是人格失衡的表現。大學生雖然能夠掌握誠信理論知識，但面對具體情境時，尚不穩定的誠信價值觀容易受到沖擊，使心理的天平向誠信的對立面傾斜，如果不及時進行糾正和引導，可能導致誠信價值觀的動搖和分裂。對誠信價值的心理體驗是形成誠信人格的必經環節，只有將誠信理論教育和心理健康教育相結合，培養大學生穩定的誠信心理品格，才能鞏固他們對誠信價值的認同和信仰。
5.要與專業教育相結合。高校要培養德才兼備的專業人才，讓學生“學會做人，學生讀書，學會生存，學會發展”，其中做人是第一步。誠信理論教育看似與專業課不相關，其實卻有著千絲萬縷的聯系。在誠信理論教育同時，適度引用一些專業課理論，不僅可以讓學生領悟到誠信原則無處不在的道理，而且可以讓他們更好地理解和運用誠信原則來指導實踐。比如，市場營銷學中所講市場交換最基本的劑是誠信；法律課中很多現行法律法規，如《合同法》、《民法》對公民誠實守信都有論述，誠信是一個國家政策法律良性運行的保證；經濟學中誠信原則可以有效降低交易成本，誠信是市場經濟下的理性選擇；在會計學中，誠信原則更是一切技術操作的基礎。
二、課程章節及教學目標設計
目前大多數高校并不具備獨立開設誠信教育課的條件，因此最符合實際的作法是在現有的思想道德教育課中單獨設置誠信理論教育的章節。章節設計依據教育教學規律，在學生已有的背景知識和生活經驗基礎上，通過教師的講述和引導，師生之間的溝通和互動，將誠信知識、誠信理念由淺入深、由外而內的，融入到學生的思想意識中，從而達成即定教學目標，讓“情感態度與價值觀”目標得以落實和升華。
本研究設計的誠信理論教育方案，作為思想道德教育課中的獨立章節講授，共計三大章節、10~12課時。第一章從認知開始，定名為“認知誠信”。調查中發現80%以上的學生認同誠信觀念，但被問及誠信概念時卻很少能準確作答。本章教學目標是引導學生了解誠信思想的起源，真正認知誠信二字的內涵和外延，明確新時代誠信的要求，從而建立關于誠信的整體概念。第二章在認識的基礎上進入理解與感悟環節，定名為“領悟誠信”，教學目標是引導學生通過感受誠信的美好，分析誠信的困惑，澄清自身的誠信價值取向，從而堅定誠信信念，做出正確的誠信抉擇。第三章進入實踐環節，定名為“踐行誠信”，教學目標是講述信用社會基本的信用規則和信用常識，引導學生通過情境模擬體驗誠信原則，辨識誠信對象，掌握理性誠信。
三、課程內容設計
結合課程章節和教學目標，筆者將具體課程內容設計如下：
1.第一章認知誠信分為三節，分別是中國傳統誠信、西方國家的誠信、新時代的誠信。中國傳統誠信系統地總結從古至今我國誠信思想的發展以及這一傳統美德在我國歷史發展中的重要地位；西方國家的誠信主要介紹誠信在西方歷史中的重要作用及其發展軌跡，以及西方國家誠信建設的經驗和教訓；第三節新時代的誠信就是結合時代特征、社會發展的需要，闡明誠信的豐富內涵、誠信對于人們的重大意義，介紹市場經濟條件下的誠信原則、誠信制度、誠信管理、誠信體系，以及大學生誠信教育的總體要求等。傳統誠信、西方國家的誠信和新時代的誠信各有側重、密不可分。傳統誠信、西方國家的誠信是新時代誠信的基礎，新時代的誠信在此基礎之上得以構建和發展，其內容緊密連接前兩者又密切聯系時代特征與需求，具有強大的生命力和創造力。在誠信課堂教學中，對傳統誠信、西方國家的誠信要突出批判地吸收和借鑒，對新時代的誠信則要突出繼承和發展，體現時代特色。
2.第二章領悟誠信包括誠信“美德袋”、誠信困惑及解析、誠信價值澄清三節。每一節都以富于內涵的故事引入，引導學生自主思考。第一節誠信“美德袋”以“季布一諾千金”的故事引入，從中外歷史和當近社會中精選出生動感人的真實故事或發人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一個故事都要各有側重，與相應理論和思想掛鉤。并以此喚起學生關于誠信的溫馨記憶，課堂中專門安排一個時間段，讓學生來講述自己身邊的誠信故事，通過故事的講述、分析和領悟，一次次的循環加深，最終使學生形成強烈的誠信導向。第二節誠信困惑及解析，以“康德買菜記”為引子，設置關于誠信原則和行為的兩難情境，誘發學生的認知沖突，激發學生的探索興趣，引導他們對這些問題和情境進行討論，在學生的積極思考中培養他們的誠信判斷力和推理力，從而達到提高誠信意識的目的。第三節誠信價值澄清首先通過價值觀測試，讓學生了解自身的價值取向，引導學生運用分析和評價的手段，減少價值混亂和促進其價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展學生思考和理解人類價值觀的能力。這一節最重點的部分是老師幫助學生剖析誠信困惑的根源，指導學生處理價值沖突和選擇的技巧，使學生澄清自己的誠信價值觀和誠信抉擇能力。
3.第三章踐行誠信章節內容可分為信用社會、誠信情境模擬、誠信對象辨識和理性誠信。第一節信用社會，在學生初步了解了誠信內涵和辨識了自身價值取向的基礎上，詳細介紹信用作為現代市場經濟的本質要求，信用既是一種資格又是一種權利，同時還是一種財產，它與我們的生活息息相關。結合實例講授信用的存在形式，讓學生了解基本的社會信用知識，比如信用卡消費、汽車住房信用消費、信用評估、征信體系等。第二節誠信情景模擬，是在即定規則下，以分組對抗和角色扮演的方式，模擬某些特定的情境，讓學生在真實人人沖突中體會誠信的重要性和有用性。我們設計了“囚徒困境”、“紅黑博弈”、“誠信缺失”等一系列模擬場景，讓學生們可以充分體驗。或可引入沙盤模擬，誠信原則在沙盤模擬課程中體現為對“游戲規則”的遵守，可用于讓相關專業的學生真實體會誠信的重要性。第三節誠信對象辨識和理性誠信。我們認為大學作為學生步入社會前的最后一個教學階段，大學生已具有成人的思維方式和行為能力，大學教育更應注重實用性，培養學生步入社會的實際生活能力。因此，在這一節我們要系統分析目前社會上種種失信現象，如學術領域的“日本早稻田大學教授論文剽竊”，經濟領域的“經濟大省不做誠信矮子”，生活領域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社會陰暗面，幫助學生認識誠信缺失的危害，增強辨識誠信對象的能力。讓學生擁有理性的誠信，在堅定誠信意識的同時還要明白如何行使誠信的權力。在教學活動的最后階段，為鞏固教學成果，要讓學生們自己反思日常行為和學習心理，發表誠信感言。感言旨在了解學生的真實體驗和感悟，檢驗課堂教學的整體效果。
四、適用教學方法
全部三章九節分別側重“知、情、意、行”，因此適用的教學方法也有一定區別。
1.認知誠信側重對學生誠信的“知”的教育，適用的教學方法為：灌輸教育法、疏導教育法、案例教學法、典型事例教學法等。在本章節的教學中主要運用的是灌輸教育法，可以綜合使用理論講解、事例分析、數據論證、古訓論事等方法，方可達到較佳的教學效果。
2.領悟誠信側重對學生誠信的“情”和“意”的教育，適用的教學方法為：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、對比教育法、討論教育法、沖突緩解法、心理咨詢法等。在本章的教學活動更多的表現為多種
教學方式的綜合運用，特別是情境教育法和討論教育法的運用會給課堂增加更多的色彩，但同時也對教學老師提出了更高的要求，要求教師具有堅定的信念、廣博的知識、敏銳的判斷力和較強的說服力，方能自圓其說，幫助學生解決困惑。
3.踐行誠信側重對學生誠信的“行”的教育，適用的教學方法是灌輸教育法、管理教育法、實踐教育法、引導教育法、討論教育法、預防教育法、激勵教育法等方法。本章的教學方法主要為實踐教育和引導教育法，因為要注重誠信的“行”的引導，唯有讓學生親身體會才能達到良好的教學效果，本章教學中還應特別注意倡導學生自主誠信意識的覺醒和鞏固，以達到誠信理論教育的目標。
在實際課堂教學中，每一種教育方法達到預期的教育效果必須蘊涵眾多具體教育方法的運用。誠信課堂教育是一個循序漸進的過程，每一個教學環節很難精確分開進行，這就更加要求教學過程中要秉承統一的教育理念，注意多種方法的交叉綜合運用，注意各個環節之間的連貫和銜接，在充分發揮各種方法的恰當交替和完美結合。
參考文獻：
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（二）理工科大學生的心理特點與心理需求
楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學生存在的主要心理問題有：適應能力欠佳造成心理不適；學習壓力大造成心理焦慮；人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機；求職與就業造成的心理壓力等。學生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現階段男女大學生心理現狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創新迫在眉睫。
（三）教育者的責任
首先，作為心理健康教育工作者，我們應認識受教育群體與社會發展的一體關系，認識并反思高校教育的責任，即應該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。
二、加強大學生心理健康教育課堂教學改革的建議與對策
（一）完備的師資隊伍建設
一般理工科院校不開設心理方面的專業課程，導致理工類高校在引進教師的過程中并不重視引進心理學相關專業教師，大多數心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設，以滿足學生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關教師具有心理學專業知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學相關的其他專業知識，例如，醫學及精神病學相關知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫學及精神病學的一些相關知識，以便向學生講解心理健康知識，并能及時辨別學生的心理問題的嚴重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學質量和效果。
（二）課堂教學
教學活動的主要形式依舊是課堂教學，但心理健康教育課程的課堂教學要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發式教學的前提下，堅持理論與實踐相結合的教學原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學活動中。如在每一個專題適當安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環節，必要時還要布置課外心理和行為作業等。課堂教學讓學生更直觀形象地了解心理健康知識，結合具體的心理活動和親身體驗，讓學生領悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。
（三）案例講授
案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學生面前呈現，進行現場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現場剖析，讓學生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學生，掌握了一定的理論知識和心理調節方法的學生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學生的實際解決問題的能力。現場分析與討論可以加深學生的體驗和收獲。教師可以挑選大學生生活學習中的典型個案，在課堂上進行案例分析教學，通過大學生身邊的典型案例，進行自我教育。這樣會增強教學的針對性。
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自主學習的課堂教學策略可以培養學生的自主學習能力，促進學生學習效率的提高。這是在教師的指導下，使學生能系統地理解和掌握自主學習的策略，從而使學生養成利用自主學習策略來學習的良好習慣，促進其自主學習能力的提高。
1.轉變教學觀念，發揮學生的主體作用。
教育部2004年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統的教學過程中，我們過分關注了教師“教”的作用，而忽略了學生的“學”的重要作用，忽視了探索、發現等學習方式對課程學習的重要性。機械的學習方法和“填鴨式”的教學方式嚴重阻礙了學生對于自主學習的熱情和興趣，學生一直處于被動地位，學生積極性低，通常只能死記硬背地應付考試，一到實際應用就完全失去方向，學習效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學改革逐步改變傳統教學思想和現狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導，是教學改革的根本出發點。我們應該轉變傳統落后的教學觀念，轉變學生舊有的學習方式，在教師指導下，使學生能主動學習，逐步轉變教師的中心地位，教師的角色應變為學生自主學習的組織者和學生質疑問難的扶持者，樹立基于自主學習的新的教學理念，確立學生是進行自主學習的主體。
2.確定教學內容，劃分教學專題。
自主學習，首先要選擇合適的教學內容。一般來講，自然科學類的教學內容中，理論性較強、較抽象、難度較大的內容比較適合采用講授的方式來學習，而一些結構較完整、層次較為清晰嚴謹、難度不大的內容適合采用自主學習的方式來學習；在社會科學類的教學內容中，結構較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進行學習，一些高度綜合的教學內容適合采用自主學習的方式。采用自主學習方式的教學內容，要突破教材內容的限制，使教學框架更為靈活和精簡，在制定教學目標時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內容的重點和難點，突出自主學習的引導性。
3.課堂教學模式設計，采取教學任務承包制。
學校將教學內容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學的形式。對于不適合自主學習的教學內容，教師通過講授的方式講解給學生。教師把自主學習的教學內容進行小組分工，將學習任務分割開，使得每一個小組成員都有自己的學習內容，各個學習小組對教學專題實行承包責任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學內容中感興趣的部分進行深入的講解，學生在興趣的激勵下，利用課外時間進行材料準備，通過網上查資料、查閱文獻等方式，梳理出本組的觀點和內容，自行選擇教學方法，呈現教學內容。在教學中，教師給予學生一定的自，可以使學生參與到教學過程中來，這樣更加激發學生的學習興趣。
4.建立學生互動、師生互動的交流機制。
課本、教材及相關資料是大學生獲取知識的主要途徑，而向教師學習和同學學習也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學生間可以就學習問題自行組織討論，實現生生互動。教師則在聽取學生匯報后對小組及個人的工作進行點評，必要時對學習內容進行補充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學習過程中，交流與合作始終伴隨整個學習過程，而完全依靠大學課堂上提問和討論的時間是遠遠不夠的，大學生的主體性得不到充分體現，更難以照顧到學生的個體差異。當學生產生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環境為師生間以及學生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強交流，學生在自主學習中遇到學習障礙，可以給老師留言，通過教師回復信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優勢，又利用網絡的時空特性彌補了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。
5.開放式作業與課外學習資源。
教師通過開放式作業的設置，可以將學生在課堂上思考指引向課外的探索，實現使課內和課外相結合，使學生不再僅僅局限于課堂時間，充分發揮學生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或專題網站的方式來引導學生關注豐富的課外學習資源。隨著互聯網的發展，出現了越來越多的網絡教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態，學習資源的形式也從單純的文本變為集成的文本、圖片、聲音、動畫和視頻等。學生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學生學習帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學生在自主探索、學習認知的同時，教師要輔以適當的指導，從而使學生更好地開展自主學習活動。
6.多元化的考核評價方式。
自主學習要確立學生的主體性地位，就需要改革傳統的單一及單方的評價方式。考試作為檢驗教育目標的一個重要途徑，一直以來都是教學的重要環節，它承載著督促、評價、導向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導向功能，這就導致了教師為考而教，忽視了對學生自主能力的培養；也導致了學生為考而學，學習目標就是通過考試，功利性傾向嚴重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結性評價相結合，量化平時成績，通過教師評價和學生互評的方式考查學生的課堂表現、學習態度、小組任務和作業成績等，最終來確定每一位學生在本門課程中的成績。
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1 高校“90后”大學生課堂教學評教問題研究選題背景
在教學評價體系中，學生已經成為最重要的評價主體。高校以“學生評教”為核心的教學質量評價體系在取得了一定成效的同時，也產生了一些不容忽視的矛盾和困惑。比如學生做出的評價信息與學校自身掌握的情況不一致，又或者與其他評價主體的評價結論不一致等等。自2008年開始，“90后”大學生開始逐步步入高校，成為教學評價的新生力量。“90后”作為行為與思想備受爭議的一代，他們張揚自我個性，自信又脆弱，敏感又自私，價值觀更加現實，有自己獨特的思考能力和辦事準則，喜歡推陳出新。這樣的個性與觀念也讓“90后”在高校的教學評價中展現出了不一樣的聲音。
2 高校“90后”大學生課堂教學評教的現狀與存在問題
2.1 “90后”大學生課堂教學評教的現狀
根據課題組的調研數據顯示，在對“90后”大學生進行的教學評價的調查中，關于“對教學評價的認識”一項中，有74.5%的學生都表示“教學評價只是為了完成學校布置下來的任務，是為了達到能選課和評優的目的”，并不了解教學評價的作用；關于“教學評價的落實與改進”一項中，63.1%的學生認為評教效果一般，而18.2%的學生認為評教效果不好；在“是什么影響了評教實施的效果”一項中，25.1%的學生認為“實施前的宣傳動員工作不夠，學生對評教活動的真正目的不是太清楚”，表明學生參與評教時目的不明確，影響了評教工作的實施效果。59.2%的學生將“評教結果未向學生公布”列為主要影響原因，認為評教“評而不改，監而不控”未免流于形式。
2.2 “90后”大學生課堂教學評教的新現象
從課題組調查的情況來看，很多“90后”大學生對教師課堂教學的評價話語往往會是“按時上下課，不隨意更改上課時間”、“老師能和同學打成一片”等等，而不再是“講解熟練、清楚，有科學性、邏輯性”等官方客套的話語。他們的感性、自由影響了評價結果，在校期間接觸的除任課教師以外的許多人和事，也影響了他們對教學質量的感知和判斷。比如，他們將自己對有關教學的所有方面，如課程課時的設置不合理問題、教材的質量問題、學校教務部門甚至是后勤管理部門的辦事效率和工作水準問題、教師平時對待學生的態度等問題的感受滲透表達在教學評價中，忽略了教學評價的對象本應是是教師的課堂教學本身，從而降低了教學評價結論的可信度。也許很多問題的原因并不在教師身上，但是他們往往會把這些問題間接地轉移，讓教師成為某些學校的問題的替罪羊。調查顯示，就讀于名牌大學的“90后”，多于80%的他們會因為“崇拜”任教于自己學校的老師而在教學評價中給予很高的評價，而這個崇拜并不是源于他們的教學水平高于其他學校的教師，而是名牌大學在其他方面具備的心理優勢。就此而言，如果在教學評價中能有單獨的一項學生對教學環境生活環境等的評價的話，教學質量評價的結論的可信度就會提高很多。
2.3 “90后”大學生課堂教學評教的新問題
此次調查結果顯示了高校推行多年的教學評價面對“90后”群體時出現了一些新的問題。不少“90后”學生對高校教學評價的認識不夠，只停留于表面，不能真正了解它的作用與效果。部分高校對于學生課堂教學評價不夠重視，只當作一項任務布置給學生，不完成任務就要受到相應的懲罰。教學評價的宣傳動員工作不充分，學生一頭霧水進行教學評價。在進行了評價之后，教評的結果只能由學校相關部門與領導才能知道，學生也不知道評價結果的落實，也看不到學校采取的相應措施來進行改進，導致教學評價從根本上變成一項任務，評而不改，流于形式。更甚者，部分學校根據學生的教學評價結論來進行對教師的獎懲，與教師的評優、晉升職稱等都掛鉤，例如某大學規定，學生評教結果居后50位的，其評優評先及評職稱都將受到影響。學生評教結果居后20位的教師，當年不能晉升職稱；評教結果在后21位至50位的教師，需要院系出具科研成果相當突出的證明，經學校審批后方能申報。這種變相的末位淘汰制，讓教師們深受其苦，每天生活在恐懼之中，這就導致了教師必須要迎合學生，惟學生命是從。這樣勢必扭曲了師生關系，違背了教育的宗旨，給學生傳達了“我們是花錢享受教育服務的，我們是上帝”這樣一個信息。在這種思想指導下，有些學生上課想不來就不來，想走就走，想聽就聽，想玩就玩，上課遲到中間溜號，教師在上面講課學生在下面吃東西聽mp3發短信，也成為了大學課堂一道獨特的“風景線”。這也導致了教師在教育中主導地位的喪失，不敢冒險搞教學革新，不敢管課堂，不敢批評學生。甚至處處迎合學生，不點名，不檢查作業，考試前就向學生透露試題給出詳細范圍，考試成績越給越高等不良現象。
3 完善高校“90后”大學生課堂教學評教的幾點建議
對于針對高校“90后”大學生的教學評價調查所反映出來的種種問題，若不能及時地糾正，從長遠的角度，必將危及我國高等教育的健康發展。如何正確解決上述問題，筆者認為可以從評教主體、評教客體、評教第三方三個方面著手。
3.1 通過教育培訓讓“90后”大學生對教學評價有明確定位
教師課堂教學評價的主體是所任課班級的學生。對于評教主體――“90后”大學生來說，首先要了解教學評價，課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動。在了解教學評價的基本內容的同時，要深入了解教學評價對于促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的作用與意義。同時也需要端正評價態度懂得參與教學評價不僅是學生學習活動中的一項重要內容，而且也是自己的一項權利。給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，同時也是對自己“學德”的考驗。學生認真如實地評價教師的教學情況，肯定成績，指出不足，這既是對教師勞動的一種負責任的回報，又是對社會和自己負責任的態度。絕大多數教師從學生的評價中獲得了真實的反饋信息，必然會對今后的教學不斷地加以調整和改進，這樣，最終受益的將是學生和社會。要不斷充實自己，提高對課程和學科、教學目標和教學內容的認識以及教學要求的理解程度、對事物的分析能力、判斷能力和接受能力等、現有的知識水平這三個評價能力。學生要調整評價心理，克服評價過程中的趨同效應、成見心理、以偏概全的評價心理，保證評價結果的客觀性、公正性，減少主觀感情因素的影響。要認真研究課堂教學質量評價標準，客觀公正評價自己的老師。
3.2 通過明確責任意識強化教師在學生教學評教中的身份地位
在課堂教學評價中，教師處于被評價被比較的地位。似乎是突破了以往的師道尊嚴，看上去似乎是對教師的不尊重。事實并非如此。對于評教客體――教師來說，要維護自身在教育過程中主導者的身份，其課堂教學水平直接影響到學生學習的質量和效果。教師應自覺樹立教學相長的意識，通過學生評教反思教學中的不足，不斷提高教學質量。正確看待學生評價的結果，把關注點集中在改進教學、提高課堂教學水平上，而不是分差上。絕不能唯分是從，不能因為學生對教師教學提出建議和意見，就對學生產生偏見或者畏懼心理，要以理服人，以情感人。教學相長的過程是不斷交流不斷溝通的過程，而教學評價活動本身正是加強師生溝通的又一有效渠道。特別是信息時代網絡評教工具的使用，能夠更加真實的反應學生評教信息，更加及時有效的處理相關數據，及時有效的反饋評教數據。對于學生的非理性要求，也有自己的維權意識，對于評分過低的情況提出異議，進行領導、專家同行驗證性聽課，來維護自己的正當權益。
3.3 通過完善評教機制深化高校課堂教學改革培養創新型人才
高校是實施學生課堂教學評教的主體。首先要做好課堂教學評價的宣傳動員工作，要讓學生從根本上了解評教的作用，讓學生發自內心重視教學評價，不讓教學評價變成一項表面工程。高校必須完善教學質量評價體制，可以將學生評教的結果與教學專家的評教結果、同事互相評教的結果等結合起來，對教師教學質量做出更為全面、客觀的評價，不能因為學生對教師教學提出建議和意見，就全盤否定教師的教學工作成績。組建專門負責學生評教工作的部門，負責根據師生的意見制定評價量表、制訂評教的具體操作規范，在評教結束后及時公布評教的數據，解決教師對學生評教結果的質疑與異議并及時作出答復。監督評價結果的落實，根據評教結果顯示的教師的不足，幫助教師確定個人發展方向，對教師能力進行培訓與提高，促進教師提高專業素質和教學技能，從而促進教師教學水平的穩步提高。
4 結語與展望
實踐證明，無論是“80后”大學生還是“90后”的大學生，只要學生評教方式運用得當，就可以有效地促進教師合理安排教學內容，改進教學設計，提高課堂教學質量，就可以促進教學管理單位提高管理質量，推動教育創新與進步。
參考文獻
1 宮春博.高校學生評教若干問題芻議[J].教育教學論壇，2013（34）
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根據國家教育部相關文件要求，各高校要開設心理健康教育，提高大學生的心理健康水平。盡管各高校已經陸續開設心理健康課程，但在授課方式上多以傳統的教師講授法為主，學生機械接受教師傳授的內容；教學內容多為基本的心理學理論，實用性有待于進一步提升，甚至部分學生反映上心理健康課效果不大，體驗不到大學生心理健康課本該有的樂趣與時效性。因此，對大學生心理健康課程的教學改革勢在必行。本人在教學過程中，得到很多資深教師的指點和幫助，和其他老師一起摸索出一套比較有效的課堂教學模式：“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式，現和大家共同分享。
一、大學生心理健康教育“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式的含義
這種教學模式根據課堂時間進行分配，其中，“教2”指的是教師教基本知識與技能、學習方法與訓練程序的時間占課堂總時間的20%，在“理論教學”部分完成；“學3”指的是學生學習基本知識與技能、學習方法與訓練程序的時間占課堂總時間30%，在“互動游戲”、“小組討論”部分完成；“訓練5”指的是體驗心理訓練，占課堂總時間的50%，在“實踐訓練”、“課堂總結”部分完成。在這種教學模式下，每節課堂將分為：互動游戲（15分鐘）、小組討論（15分鐘），理論教學（20分鐘），實踐訓練（40分鐘），課堂總結（10分鐘）五部分。這種教學模式可以將教師、學生的積極性、互動性調動起來，進而最終達到：知識+技能+方法+程序+實踐=能力的有效課程教學效果。
二、大學生心理健康教育“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式的教學案例
本部分以大學生常見心理困擾—人際交往心理專題進行案例分析。根據“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式，本專題的單元教學模式設計如圖1，課堂時間為100分鐘。
具體教學過程如下：
（一）互動游戲（15分鐘）
首先，讓大家進行熱身活動“雙手傳真情”游戲，具體操作如下：大家圍成一個圓圈，每個人將自己的雙手放在前一位同學的雙肩上，在這個圓圈中，每一位同學根據教師的指導語“摟摟你的頭啊，學習不用愁啊；提提你的肩啊，工作會挺先啊；拍拍你的背啊，生活不會累啊；捶捶你的腰啊，學習步步高啊”給自己前面的那位同學進行按摩，放松雙肩、背部，對其進行贊美，結束后，再讓大家原地向后轉，組成一個逆向圈，重復上面的過程。完畢后，讓大家思考：“什么是人際交往？人際交往的表達形式有哪些？”從中可以總結出：人際交往指的是人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等的交流過程。人際交往的表達形式=文字（7%）+聲音（38%）+肢體語言（55%）。
（二）小組討論
首先，讓學生閱讀《天堂與地獄的故事》：
一個年輕人對上帝說:上帝,我從來沒有看過天堂與地獄,你能帶我去看看嗎?
起先，上帝領著這個人到地獄，發現地獄的人都瘦骨嶙峋，他們都用一個特制的勺子喝粥，勺子的把很長，勺子的頭很小，吃飯的人只顧自己吃，可勺子實在是太長了，每個人都無法將食物送到自己的口中，一個個餓得大喊大叫，大家互相抱怨，互相憎恨。上帝告訴這個人，這就是地獄。
上帝又把這個人領到天堂，他發現天堂的人一個個都長的胖乎乎的，笑逐顏開，他們用的是同樣的勺子，吃的是同樣的粥，但是他們是把粥盛出來喂別人，你喂我，我喂你，結果大家都吃到粥了，互相感恩，因為有了你才有了我的粥。上帝告訴這個人，這就是天堂。
其次，讓學生分組討論：我們該如何和別人進行交往呢？
最后，通過討論得出：天堂地獄是人自己創造的，在日常生活中我們應該懷著一顆感恩的心和他人進行交往，反之互相抱怨將會產生人際困擾。
（三）理論教學
在前兩部分鋪墊的基礎上我們可以著重闡述本節課的重點知識：一是人際交往的重要性；二是大學生常見的人際交往問題；三是優化人際交往的技巧。在本部分內容中通過“人際關系原子圖”，闡述大學生中常見的人際交往問題有：不敢交往，不愿交往，不善交往，不懂交往，并在此基礎上進一步講解優化人際交往的技巧：一是非言語溝通技巧：眼神、姿態、表情、動作、聲調。二是言語溝通技巧：語氣、語調、用詞。具體來說要學會對別人的認同、贊美、感激，同時還要學會微笑、傾聽、幽默等等。在本部分內容中知識點比較多，可以用一兩個故事闡述溝通技巧，讓大家在思考中學習知識點。
（四）實踐訓練
為了讓學生體驗如何有效和別人溝通，本部分通過兩個活動進行。
1.“優點大轟炸”
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教學是教師講解傳授和學生接受學習的有機統一，其實質是交流、交往、反饋、互動。課堂教學是教學的主要途徑，要踐行教與學互動，必然要求變填鴨式課堂為探究式課堂。學前教育專業大學生（簡稱為“幼師大學生”）因其專業原因，學習的經濟學課程很少，本科開設的主要是政治經濟學，大專主要開一些專題式的經濟學選修課。因此，經濟學課堂教學是培養幼師大學生經濟學素養的主要途徑，要高度重視課堂教學的交流性、互動性。
1對幼師大學生實施探究式課堂教學的原因分析
過去的幼師大學生經濟學課堂教學理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學生傳授經濟學的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責是講解，學生的任務是接受。似乎只有教師才有發言權，學生沒有發言權。與此相反，教育新形勢要求大學培養的人才要有創新思維和創新能力，這客觀要求幼師大學生經濟學課堂教學要實現教學的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經驗、思想與情感，創生新的教學內容，尋求新的發現，進而實現共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學相長和共同提升。對幼師大學生實施探究式課堂教學，對其會產生深刻影響：一是可提高他們的經濟學素養；二是對其教育教學理念產生潛移默化的影響，將來他們會將探究式教學方式運用到幼兒園教學中去。
2幼師大學生經濟學課程實施探究式教學的實踐探索
筆者以兩種類型的探究式教學活動為例，談談幼師大學生經濟學課堂教學的探究式教學法，在此本人展示兩種類型的探究式教學實踐活動。
21環節型探究教學實踐
按照以往的課堂模式，講授《價格變動對消費需求的影響》這一內容時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，然后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應程度不同，最后強調互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響。學生要做的僅僅是識記這些理論，拿經濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結論。而探究式教學要求面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設計這次課堂教學時，就給了大學生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學生自由探究發現知識。材料與問題如下：
暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一：在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現實中是不是真有“物美價廉”的商品？筆者先讓學生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”；以這一探究活動為序幕，引領學生根據自己的經歷列舉有關價格變動對消費需求影響的實例；在組織學生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學生知道當市場充分競爭而且商品質量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當商品質量信息不對稱時，則會出現便宜無好貨、好貨不便宜的現象；引導學生對有關例子進行歸納，分析探討互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響，并得出商品價格變動對消費需求影響的一般規律。
22專題綜合探究教學實踐
大學經濟學教學通常組織學生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進公平》專題探究為例，談談探究式課堂教學是如何實現教師主導與學生主體之和諧統一的。
221本探究設計意圖
提高效率、促進公平，是經濟學家、社會學家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協調、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩定，又有利于經濟發展。
222探究活動策略
分兩組分別收集提高效率的表現與促進公平的表現；分兩組分別討論提高效率的意義與促進公平的意義；在分組討論的基礎上，分正反方展開辯論；學會剖析典型案例，并在合作探究的基礎上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。
223探究路徑實例展示
呈現實例一。有一家生產電氣設備的國有企業，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團結，離職的情況時有發生。新上任的企業領導為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團結、離職等情況并沒有明顯減少。企業領導經過調查發現，導致部分員工工作積極性不高的癥結不是報酬絕對數量的多少，而是他們認為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報酬太低了。
第一問：結合效率與公平的關系，談談你對上述現象的看法。
第二問：如果你是該企業領導，將采取什么措施調動員工的工作積極性？
展示實例二。吳某就任某國有企業的領導后，實行新的分配制度，向一線員工和創利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業經濟效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術的副總經理年薪30萬元。一些技術人員認為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻被低估了。企業內部矛盾日益加深，人心渙散，經濟效益直線下滑。
第一問：結合上述材料，探討企業內部的初次分配如何兼顧效率與公平。
第二問：收集管理實踐中常用的激勵措施，與同學交流，并從兼顧效率與公平的角度，談談你對這些激勵措施的看法。
3幼師大學生經濟學探究式課堂教學的實踐性思考
堅持不懈地開展探究式課堂教學，使幼師大學生對經濟學產生了濃厚興趣，教學實效明顯增強。
31教學激發了學生的創造性思維，提升了學生自主探究素養
實施探究式課堂教學，經常引導學生從自己的生活經歷中感悟經濟理論的真理性和價值性，學生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談論人生和生活，學生將學習、做人和生活有機結合了起來。
32實施探究式教學后，課堂發生深刻變化
過去，為了完成經濟學的教學任務，只強調學生思想與教師講解內容相同或相似，不同認識都一概否決，這既限制了學生的思想，又削弱了學生的創造性，現在鼓勵學生暢談不同觀點，指導學生聯系日常生活經驗來回答相關問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
33幼師大學生探究經濟問題的能力提高
以往，學生在上經濟學課時，或被動聽教師講解或干脆不聽，而現在學生的探究意識普遍增強，常常主動交流討論，好多理論和結論是學生探究出來的。教學中，筆者注重引導學生關注和學會分析經濟生活中的具體問題，增強分析經濟現象的意識，提高參與經濟生活的能力。
參考文獻：
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另外，據心理學顯示，興趣對于認知過程具有積極的促進作用。大多數高職學生主動學習及自我管理能力較差，以傳遞知識為主的教學方法只會降低學生對自主創業的興趣。建構主義的核心強調教學應該以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。從這兩點來看，傳統的由教師和教學大綱支配的教學模式并沒有達到創業教育的目的，即訓練在校學生的創業品質和創新思維，了解創業環境，使學生全力參與到掌握創業技能的活動中。學習創業，學生應具有積極地從活動中獲取經驗的能力。學生應成為信息的找尋者，教師應成為信息的過濾者和解決問題的引導者。在學習創業教育的過程中，設計學習環境非常重要，在這個環境中，學生可以自主掌握學習過程，學生的自主性及獨立思考能力可以得到不斷提高。
那么，如何在“互聯網+”背景下引導學生運用移動終端學習，將傳統的課堂延伸到移動的課堂在大學生創新創業教育過程中具有深遠意義。
第一，“翻轉課堂”也叫“反轉課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），其本質是教師由主角轉變為導師，構建一種直接指導和建議學習的混合模式，提供給學生自主學習的環境，讓所有學生都能夠參與學習過程并獲得個性化教育，增加學生和教師互動和個性化溝通的方法[1]。這一教學理念起源于美國，它是基于現代科學信息技術下的新型教學模式。2007年春，美國科羅拉多州落基山“森里公園”高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音幫助缺課的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。
第二，翻轉課堂成為大多數學校使用的一種教學模式，它是教師根據相應的教學內容的重點制作相應的教學視頻傳到網上，學生利用課余時間觀看視頻，對教學內容進行預習，然后在課堂上，教師與學生對教學內容進行共同探究，學生針對自己不理解的知識與老師或者同學進行討論交流的一種新型教學模式。在這個過程中，教師可以針對學生提出的問題給予恰當引導，培養學生自己分析問題、解決問題的能力。另外，由于教師制作的這些視頻時間都非常短，時間為5-7分鐘左右，這就有利于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而更好地引導學生學習。大多數學生反映翻轉課堂的益處包括：學生的及時反饋可以使老師有時間幫助更多學生；學生可以通過觀看視頻隨時記錄問題，并查找解決方法，提高自我管理能力；教師與學生交流、參與小組學習等形式增加了老師與學生之間及學生與學生之間的互動，同時弱勢學生能夠得到老師更多的協助，等等。
第三，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿，因而翻轉課堂教學模式的實施必須借助信息平臺，信息技術和活動學習為學習者營造個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。伴隨著新理念和技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合成為新趨勢，與之相應的教學設計也呼之欲出。因此，教師在教學環節設計上應注重將教材中的知識點與精品教學資源庫資源，如微課、精品教學網站等有效整合，將教學內容精心設計為各個任務，學生課前通過線上資源，自主學習有關的創業知識，然后課上以分組形式進行學習，共同完成或解決某一問題。在此過程中，學生通過互相協作，利用必要的共享資源，充分發揮學習創業教育的積極性和主動性，形成老師與學生及學生與學生間的雙向互動，老師通過適當引導，并融合其他教學方法，如PBL教學法（以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育）、角色扮演法、拓展訓練法等，讓學生體會創業精神、增強創業意識、提高創業能力。課后，學生可以對自己感興趣的知識點就進行延伸學習，老師可以運用開放的云平臺和學生進行課余學習，隨時為學生提供教學輔導及答疑，培養學生自主學習及思考能力。
此外，在翻轉模式中，教師可以將相關學科與創業教育課程相結合，如市場營銷、會計學及企業戰略管理等，學生帶著問題，在課上與教師及同學以分組的形式展開研討，在教師的引導下更好地理解知識點，實現從被動吸收到主動思考，并積極參與到課堂研討，在對創業教育課程進行深入了解的同時，教師通過翻轉課堂設計的模塊任務還可以涵蓋知識產權、市場營銷、會計學、稅務等課程，也可以涉及創業項目的評估、風險規避及退出機制等環節，開闊學生視野，提高其創業技能，并對創業面臨的困難有更深的認識，有效全面思考關于創業的方方面面。
當然，翻轉課堂教學模式的時效性必須同學生的實戰實踐有效結合，學校應大力實現教學資源的輔助配套使學生完成各階段的學習，除了網絡學習教室之外，一些虛擬企業的網絡資源平臺的建設也必不可少，例如通過EPR沙盤模擬課程幫助學生熟悉企業的運作模式，在實戰中幫助學生洞悉影響創業的主要因素，在每一次模擬實戰演練中提高創新思維及創業技能；通過EPR軟件課程使學生對生產制造管理、銷售管理、人力資源管理及財務管理等領域的知識全面了解；通過創業大賽平臺可以在激發學生創業熱情的同時，提高學生的創業素養與綜合實踐能力。
創業教育是新形勢對高校教育的改革和發展提出的一個重要課題，其目的不僅是培養就業者，而且是培養更多的創業者，提高就業質量，增強高職院校的競爭力和影響力。綜上所述，在翻轉課堂教學模式中將傳統教學方法和信息化資源平臺的現代信息教學方法進行整合，并融合創業準備仿真平臺、崗位模擬及創業管理實戰對抗平臺等，實現基礎知識的傳授多渠道化。
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材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，其研究與應用水平已成為衡量一個國家科學技術發展水平的主要標準之一[1]。進入21世紀以來，材料學科正在由單純的材料科學與工程向與眾多高新科學技術領域交叉融合的方向發展，而化學是在原子、分子層次上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，已成為人類認識和改造物質世界的一種極為重要的武器，也是新材料開發和制備新工藝研究的理論基礎和發展動力[2]。《無機材料化學》是我校無機非金屬材料專業的一門重要基礎課程，通過本課程的教學，培養材料專業學生從化學角度提出問題、分析問題和解決問題的能力，為以后的學習和科學研究奠定基礎，是培養高素質、創新型從事材料研究人才的基石課程。本文闡述了筆者在“無機材料化學”課程教學過程中采取一些提高本科生科技創新能力的具體措施。
一、課堂教學改革的必要性
當今社會對材料科學與工程人才的素質、知識綜合結構和創新能力等方面有了更高的要求，為此，高校需要培養出具有扎實材料學基礎知識和良好創新能力的智能型、復合型、創造型人才。課堂教學是學生獲取知識的一種重要途徑，也是培養學生創新能力的直接渠道。然而，目前大多數高校的教學模式仍以“講課+考試”為主，重視理論講解，忽視能力培養和實踐訓練。課堂上教師的“一言堂”，學生沒有養成自主學習和獨立思考的習慣；課堂上教師缺乏正確的引導與激勵，使學生創新積極性不高，限制了學生創新能力的培養[3-6]。對《無機材料化學》課程來說，課程內容豐富，涉及面廣，教材多（教學內容的深度和廣度不一），所涉及的領域發展快，給學生科技創新能力培養帶來一定的困難。因而，進行課堂教學改革是非常有必要的。
二、優化和整合教學內容，夯實學生科技創新基礎
現代科學技術快速發展，材料學科中新技術、新成果不斷涌現。筆者按照淡化專業、拓寬基礎的原則，根據教學大綱要求，優化和整合教學內容，刪除淘汰的內容，合并重復內容，增加新的內容。在課堂講授中，將國內外的一些最新研究技術成果、材料科學的發展動態和無機材料化學的前沿知識適時地充實到教學內容中，充實和更新教學內容；介紹無機材料化學在新型材料、能源、資源、環境保護及生命等方面的最新進展，拓寬學生的知識面，使學生明確無機材料化學在材料科學中的重要性，同時培養學生科學思維、靈活運用、綜合分析問題、解決問題的能力。
三、改革教學方法和手段，激發學生科技創新興趣
無機材料化學課程課堂內容豐富，信息量大，而教學課時少。筆者在課堂教學過程中將教學內容分為講授和自學兩部分，靈活運用多種教學方法，激發學生的創新意識和獨立思考能力，培養學生自主學習能力和創新能力。采用現代化的教學手段，積極開發計算機輔助教學課件，把難點和抽象的內容通過動畫的形式反應出來，增強學生的感性認識，即節省教學課時，也提高課堂教學效果和教學容量。同時，充分展示無機材料化學基本理論在材料研究中的應用現狀，開闊學生的視野，將學生的思想從純化學領域帶到材料設計和應用領域，使他們認識到本課程學習的必要性和重要性及其應用前景，激發學生科技創新興趣。
四、加強實踐教學，培養學生科技創新能力
傳統的化學教學觀念，往往偏重于單純傳授知識，忽略了創新精神和創造能力的培養。筆者在重視理論知識教學的基礎上，加強實踐教學與理論教學相結合，鼓勵學生綜合運用所學知識去開展創新實踐活動。打破過去實驗項目主要是驗證性的實驗方法，以培養學生認識事物所需要的觀察能力、分析能力、動手實踐能力和初步科研能力為教學目標，重組實驗教學內容，完善實驗講義，實行“三性實驗原則”（即將教學實驗分成驗證性、設計性和綜合性三種類型），減少驗證性實驗學時，增加綜合設計性實驗內容和學時，提高學生的動手能力和實驗研究的能力。在實驗教學過程中，給學生充分發揮的空間，讓學生自己設計實驗方案，提高學生的動手能力和實驗研究的能力，培養學生創新意識和創造性思維的能力和。此外，積極開展大學生第二課堂創新活動，讓部分學生參加筆者的科研工作，從實驗設計、實驗方法和論文撰寫等方面鍛煉學生，培養學生科技創新和科研應用能力。
五、改進課程考核方法，引導學生科技創新
目前，大多數課程考核方式是與知識傳授型教學相輔相成的，嚴重限制了學生科技創新能力的培養。課程考核是為了促進學生學習而采取的一種手段，是考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創造力以及多向思維的能力。考核的時間應為一種全面的綜合的動態評價過程，而不是兩個小時的題目回答。為此，筆者在無機材料化學課程教學中通過多種形式進行考核。除了采用傳統閉卷考試形式外，還將結合教學內容，布置學生進行查閱文獻和資料，寫成讀書報告或科技小論文進行評價考核，以及進行學術報告，培養學生科技創新思維和創新能力。另外，組織部分英語水平和創新能力突出的學生翻譯“無機材料化學”理論知識在材料合成、設計和應用中的科研論文，激發學生科學研究的興趣，以及提高學生科技論文寫作能力。課程的最終考核成績是學生平時考勤、考試成績、課堂考評和完成的科研論文（報告）等綜合評定的結果。通過這樣的綜合考核方式，不僅從根本上杜絕了學生“考前突擊”應試現象，還有利于引導學生進行科學研究的興趣，提高科技創新能力。
六、大學生科技創新能力培養的成效
經過對無機材料化學課程教學改革的探討與實踐，已初步建立了一套較為行之有效的教學方法，在培養學生科技創新能力方面展示了很好的效果。近幾年來，僅筆者指導的學生已獲得國家大學生創新性實驗項目、湖南省大學生創新性實驗項目等大學生創新實驗項目近十項，學生發表或參與發表科研論文十多篇，參與獲得國家發明專利1項，在科研和實踐環節中獲得各種獎勵近十項，其中包括“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽二等獎。在筆者實驗室從事過科學研究的學生中有十多人保送或考取研究生，多人在中科院和中南大學繼續深造攻讀博士學位，他們的科研能力得到相關老師的肯定。
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《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010―2020年）》明確指出，建設高素質教師隊伍，加強師德建設和提高教師業務水平，這對于高校的教師隊伍建設提出更高要求。完成這一使命，要對教師的教學有效性進行合理評價，找出教師教育教學中存在的問題，從而采取有效解決方法，提高教學有效性。
一、基于教師角度的課堂教學有效性評價指標分析
教學有效性是指教師所表現出的教育行為，使學生學會自主獲取知識，并將所學知識運用到實踐中去的教學結果。本文通過對教師的道德水平、教學態度、教學理念、教學互動能力和科研能力等方面的研究，對教師教學有效性進行客觀分析和評價，以期為教師提高教學水平提供借鑒。（1）良好的道德素養。教師良好的道德素養，可以理解為教師本人在教育活動中所具有的比較穩定的道德觀念、道德行為規范、道德品質及職業精神。教師的道德素養是評價一個教師綜合素質的首要條件，直接關系到大學生的健康成長與成才及學校學風的建設。道德素養和學風是學校常抓不懈的永恒課題，是學校生存和發展的保證。教師的道德素養決定著學校的學風和校風，其思想政治素質決定著德育水平。要想加強和改進大學德育，必須從師德教育和建設這個源頭抓起，這必然要求教師以德立教，德識相長。教師自覺承擔提高教學質量的責任，嚴謹治學，精心教學，潛心鉆研，嚴守學術道德等，這些高尚的作風會影響到學生的健康成長，調動他們學習的積極性。（2）以學生為本的教育理念。教育理念是教師關于教學的想法和認識。現代高等教育教學中，將獲取知識的學生視為教育主體，教師在學生學習的過程中應起到引導的作用，激發學生主動學習并將知識應用到實踐中的能力。只有這樣，經過高等教育的學生才能提高學習有效性，適應未來社會的挑戰，肩負起建設社會主義的責任。使學生成為學習主體，引導他們積極學習，提高學習有效性，成為教師教學理念的重要內容。（3）富有激情的教學態度。教學態度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，這種反應傾向在整個教學過程中，通過與學生聯系、交往和接觸而有效地影響和改變學生的心理和行為傾向。教學態度由教學認知、教學情感和教學意向三個方面組成。教學態度影響著教師的教學行為和教學表現方式以及學生的學習有效性。據研究資料表明，個體所抱的態度對其行為具有三個方面的影響，第一，態度影響個體的知覺與判斷（價值判斷、道德判斷、倫理判斷等）；第二，態度影響個體的選擇，如團體選擇、職業選擇、生活信念的選擇；第三，態度影響工作效率。因此，教師要抱著富有激情的正確的工作態度，才會有利于對教學工作保持正確的知覺與判斷，提高教學效率，促使自己和學生朝有益的方向發展。反之，沉悶（平淡）、錯誤的教學態度，容易導致錯誤的直覺和判斷，挫傷學生學習的積極性，降低教學效率。（4）具有共鳴的教學互動能力。教學互動能力是教師將教學轉化為與學生溝通交流并相互影響、相互學習，最終產生共鳴過程的能力。如果在教學過程中互動性不強，學生學習知識的積極性將會被壓抑，減少學習興趣，無法充分發揮自身的主觀能動性，最終導致學習有效性不強。其實，教學包括兩個方面的內容，一方面是教師的“教”，另一方面是學生的“學”。教學不僅是教師將書本上的知識講解給學生聽，監督學生記的過程，更是學生將所學的知識理解和內化的過程。這個過程需要教師與學生一起溝通協作，教師起引導的作用，不斷地在教的過程中，采用各種方式調動學生的積極性，讓他們產生學習探索的興趣，主動理解和學習知識，并將其運用到實踐中。只有教師與學生共同參與到教育教學當中去，教學活動才能順利地開展和實施。（5）以科研促教學的能力。科研與教學是高校教師的兩項基本工作。前者立足于創新，要求在已有知識的基礎上進行探索發現，形成新理論或進行發明創造，直接推動科技發展。后者是教師將已有知識傳授給學生，提高學生的學習有效性，將他們培養成為社會需要的人才。科研可以在一定程度上促進教學、創新教學。第一，科研為教學內容和教學方法的改變和創新提供動力，是教師創新教學的基礎。通過科研，教師既可以加深自己對知識的理解，又可以把握學科知識前沿，為創新教學內容和方法提供動力。第二，教師在科研中所表現出的寶貴精神會感染學生。科研是一個艱苦的腦力勞動過程，教師除了要具備靈活的頭腦和豐富的專業知識外，還要有艱苦奮斗、頑強拼搏的精神。這些精神對學生的學習興趣和學習態度會產生潛移默化的影響。第三，教師通過科研活動，可以了解社會對人才的要求，進而指導自己的教學方向。教師在完成一個個的課題研究時，能夠深刻地了解到社會對培養人才的要求，了解社會對人才實踐能力的要求，能夠及時地在教學中改變和創新，有重點地引導學生進行學習。
二、促進教學有效性提升的對策
1.提高道德素養。教師的道德水平需要在不斷自律、不斷反思和教育實踐中得到提升。再完善的道德外部規范，也要求教師通過自律進行內化。教師要時刻銘記自己的身份，通過各種適合的途徑積累知識，鍛煉意志。教師不僅要學習我國數千年的道德文化，對其取精華去糟粕，還要不斷地學習現代教育理論，響應時代要求，放眼世界，提高自己的道德水平。
2.更新教學理念。高校教師應樹立以學生為主體的教學理念，讓學生主動參與到學習中去，變被動為主動。第一，引入團隊協作與競爭思想，將學生進行適當分組，同組學生協調分工，相互配合完成教師布置的任務，并以PPT的形式進行匯報。同時，各小組相互比拼、打分，教師將每次任務完成情況與成績掛鉤，充分激發學生的競爭意識，培養他們自主解決問題的能力。第二，在小組討論中采用多種討論方式。比如，角色扮演法、無領導小組討論或即興演講，讓每個學生實際參與其中，點評自己與同伴的優缺點，針對性地提升自己。第三，在群體學習中設置討論組與觀摩組，不斷轉換角色。其中，討論組的主要任務是完成作業，觀摩組是記錄和點評討論組完成作業的全過程，最后將結果分享出來，達到每位學生相互學習的目的。
3.端正教學態度。作為一名高校教師，端正教學態度須從兩個方面做起。一方面，要求教師提高自身的學習能力和綜合素質，另一方面，激發學生學習興趣，多與學生進行情感交流。首先，教師要充分利用課余時間主動學習教育和專業的前沿知識，提升業務水平和綜合素質，為因材施教提供思路和方法，為豐富講課內容打下基礎。其次，教師應對學生的家庭情況和成長背景有一定的了解，知曉學生的個性，便于在教學時循循善誘，提高教學效率。再次，教師應激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣對學生的學習效果有很大的影響。要使學生增加學習的渴望，教師就要尊重學生。教師對學生提出的不同于自己的觀點，要給予一定的認可，鼓勵和引導他們證明自己觀點的正確性。即使學生的觀點被證明是錯誤的，教師也應對學生的進取精神進行稱贊，保護他們的自信心。最后，教師要寬容和理解學生，在學生犯錯誤時，換位思考，調節自己的情緒，不讓壞情緒影響教學效果。同時，試著像朋友一樣勸誡學生，減少錯誤。
4.提高教學互動能力。在課堂教學中，教師不僅要將知識傳授給學生，還要使學生內化這些知識，有所創新，這就要求教師發揮主導作用，采取各種措施加強課堂互動。首先，發揮語言的魅力。教師在課堂教學中，應言簡意賅，通俗易懂，具有幽默性，隨著講課進程，高低變換語調，同時與學生進行眼神交流。這既可以吸引學生的注意力，又可以了解學生的疑惑。教師可根據實際情況，適度增減教授知識的難易程度。其次，教師要不斷地向學生提出問題，讓他們從多個角度發散思考。再次，利用多媒體設備，教師可將所講內容與多媒體圖像、聲音完美結合，給學生留下深刻印象，最大程度地提高講課效果。最后，教師可將學生適當分組，進行案例分析與課堂答疑，給學生更多的闡述自己觀點和發表自己意見的機會，使他們真正成為教學主體。
5.以科研促教學。本科教育教學與教師科研是相輔相成的，科研使教學內容新穎豐富，教學使科研內容充滿活力。只有將教學和科研統一起來，把科技創新和人才培養結合起來，才能為國家培養出符合產業發展和經濟發展需要的合格人才。科研能力強的教師，可以通過科研活動提高自己的學術水平，創新教學內容，提高教師教學的有效性。
任何創新都需要平臺和動力，對教學創新來說，課堂教學是平臺，科研是動力。在課堂上，教師可以進行實踐，將在科研中學到的新知識和新技能創設成一個又一個的問題，向學生提問，與學生一起討論，使每個學生參與進來，即教學的主體從傳統的識記知識和解決問題轉變為實踐知識和探究問題。在完成科研項目的過程中，教師可將學生帶到各個項目單位，讓他們親手進行操作，將理論與實踐第一時間充分結合，在一定程度上激活課堂。此外，受定式思維影響較小的學生，接受了新思想和新知識，根據科研需要不斷地跟隨教師動手實踐，很有可能產生新思想，實現科技創新。通過“科研―課堂―討論―實踐”這個過程，可提高教學有效性，實現科研創新教學。
篇13
一、調查實施
（一）確定調查對象：問卷調查對象為重慶某高校全校在讀學生，主要面向大一、二、三年級，隨機抽出高校200名學生做了問卷調查。
（二）設計調查問卷：本次問卷共設計了26個問題，涵蓋選擇題、排序題、問答題三種題型，對高校學生從課堂表現、對手機依賴程度、為規范課堂教學提供建議幾個方面展開調查。被調查者均能認真作答，在此謝謝他們的配合。
（三）整理統計數據：采用EXCEL表與spss軟件對數據進行統計分析、關聯性分析、可信度校驗和準確性檢驗。
二、問卷調查結果與分析
（一）調查人員分布情況：本次問卷調查對象男性占比41.7%，女性占比58.3%，男女比例分布情況也與實際學校比例相符合。從表1中可以看出，本次調查問卷調查對象年級分布大一、大二、大三基本上和學校學生的分布情況相同，所以此次隨機調查人員分布十分合理。
（二）學習對象上學期學習情況：調查結果中，成績優異的學生為5%，成績一般無掛科的學生為55%，成績較差，掛科三科以下的學生為35%，成績很差的學生占比5%，這也與學校學生正常學習分布相符。
（三）上課使用手機頻率：上課從不使用手機的占比1.7%，上課偶爾使用手機占比66.7%，經常使用手機占比28.3%，上課必用手機占比3.3%。經常使用與上課必用手機的學生總計達到約1/3，這無疑對課堂正常教學產生很大的阻礙。
（四）上課使用手機具體內容：上課使用手機的群體中，用于必要的聯系的通話、發短信、瀏覽網頁的學生占比約20%，近80%的學生上課使用手機做與課堂完全無關的娛樂事物。
（五）上課使用手機原因：只有近1/4的學生是因為特殊原因或者資料查詢使用手機，近2/3的學生覺得老師講課太無聊或者太難太易，對課堂沒有歸屬感，近1/15的學生在課堂做與課堂無關的其他事情。
（六）上課使用手機對聽課質量的影響：近45%的學生認為上課使用手機對聽課質量沒有影響或者影響不大，近55%的學生認為上課使用手機對聽課質量影響很大。多數學生意識到上課使用手機的危害，但是仍有接近半數的學生對上課使用手機的危害意識不到位。
三、總結及原因分析
本次問卷調查定位于課堂教學質量改革，真實地反映出大學生在課堂學習的具體表現與實際需求情況，為提高教育教學質量，促進教育改革提供了參考與依據。
通過對重慶某高校大一、二、三年級在讀學生問卷調查并對數據統計后，總結分析如下。
（一）問卷效度
1、在問卷調查的樣本選擇上，基本符合高校學生性別分布，男女比例接近高校實際情況；
2、本次調查共發出問卷200份，回收200份，回收率為100%。共獲得有效問卷197份，有效率為98.5%，問卷信度為0.752，具有較高的信度。我們將調查內容予以了以下總結匯報。
（二）學生課堂使用手機泛濫，現已很大程度影響正常教學秩序的維持
在被調查的學生中，課堂上使用手機者近80%在課堂上使用手機做與課堂無關的娛樂事物。從問卷（見附件1）第10、11、13、16題的數據可知，近70%的學生知道上課使用手機娛樂是對任課教師不尊重的行為。70%的學生提倡實施無手機課堂，其中，50%的學生欣然接受，21%的學生覺得需要時間適應。且在一節課上使用手機超過10分鐘的學生接近一半。從問卷第8題的數據分析，55%的學生認為上課使用手機對聽課質量影響很大。
四、提出大學生課堂教學實施建議
通過對本次調查問卷在學生課堂表現、學生課堂使用手機原因等方面情況的調研，針對大學生教學課堂存在的問題，提出課堂教學實施建議，建議僅供參考。
（一）設置校園課堂規定，規范適當使用手機
學校需要明文規定上課不能使用手機做與課堂無關的事情，并且推動無手機課堂的實施。可以上課前先讓所有學生將手機設置為靜音，貼好物主是誰的標簽，上交至講臺，等待下課后再領回。如有發現課堂使用手機做與課堂教學無關的事情，任課教師要及時進行干預制止，并進行相關批評和教育。
（二）加大宣傳教育力度，引導正常使用手機
推動各校園媒體，含海報、微博、微信、QQ等渠道，加大無手機課堂教育，并且在主題班會、教學課堂引導教育學生正常使用手機。對手機使用過多輻射性危害進行講解，講述手機依賴癥的危害，從不利于身心健康，有礙于學生正常身體發育。提倡節能、節電、節省能源與頻譜帶寬等方面進行宣傳與教育。教育對學生手機的合理使用，如何趨利避害。
（三）改進課堂教育教學方法，抓住學生注意力
改進傳統你授我聽的教學方法，推動高校任課教師，到辦學先進的國內外學校學習新穎的教育教學方法，回校后對所學方法進行試驗試點和推廣宣傳。或者邀請教育教學方式特別受學生喜愛且能有效講授課程知識的教師，進行經驗分享與交流，鼓勵任課教師之間互相旁聽課程，相互查漏補缺。
運用契合現代社會發展實際需求的教學方法，結合當下學生學習心理，吸引學生的注意力，順應時代的步伐，提升教育教學能力。注重師生互動，增進師生交流，每周設置答疑時間，為學生教授課程知識的時候，教會學生行之有效的課程學習方法。提升教師自身的教學魅力，促進學生對課程的喜愛。
創建多功能學習新型教室，既能利用科技技術增加課堂現場的互動，也能適度增加學生的注意力，并且運用先進的科技手段，將更多的課程相關技術知識傳授給學生們，從教學設施設備上提升學校辦學水平與實力。
總之，本次問卷調查定位于大學生課堂教學改革，真實地反映出高校學生在課堂的實際表現與需求情況，為大學生課堂教學改革提供了參考與依據，所提意見僅供參考！
參考文獻
