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篇1

做到.體把握雖說難度大，但對學生來講，教師能不能做到.體把握對他們影響深遠。因為在.體把握中體現著教師的知識水平和素養能力，只有能做到.體把握的老師，講起課來才能做到有條有.，思路清晰，學生也才能聽得津津有味。因此，我一定會努力進入狀態，做到.體把握！

二、學生的主體地位

在新課程的實施過程中，學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活的經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活的實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望，培養起他們學習數學的興趣。

三、激發學生的探究性、創新性思維

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的.體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生理思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，為學生創設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鉆研和創新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。

篇2

在深化新課程改革的大背景下，課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等各方面都有所創新和突破，對中小學教師綜合素質提出更高的要求。教師必須在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質，才能適應新課改發展的要求。廣大教師必須在新課程改革的過程中提高專業發展水平。

浙江省教育廳印發了《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》對教育部所規定的每五年培訓不少于360學時進一步作了明確，規定在職中小學教師校本培訓不超過總學時的三分之一，每年參加培訓一般不低于24學時，周期內至少參加一次不少于90學時的集中培訓。

二、現實背景

90學時集中培訓是每個教師五年培訓周期內必須完成的任務，對促進教師專業發展也起到非常重要的作用。但現實問題是90學時按每天6學時計算，需要15天培訓。問題也隨之產生，學校每年有20%老師要參加15天的90學時集中培訓；因為2011年未組織90學時的集中培訓，因此培訓任務提高到每年25%。那么這些教師正常教學的課務怎么協調？教師外出培訓的效率如何保障？老師參加培訓的積極性如何激發和鼓勵？培訓費用如何支付和保障等等，各種矛盾和問題接踵產生，其中工學矛盾和學習實效成為影響學科90學時集中培訓的關鍵因素。

為了提升教師專業發展水平，解決學科90學時集中培訓的現實困難，本人也多次參加了市教育局組織地90學時集中培訓的討論會。圍繞工學矛盾和培訓實效問題，也提出了一些建議性的意見，但也難一下子統一思想。

三、學校教師實際情況

1.我校教師情況及分析

本人把具有教師資格證的教師（表1）、學校教師近三年各個年齡段情況（表2）進行了統計：

從表格的數據可知，具有教師資格的教師大于一線教師，大于20人的學科有語文、數學、英語3個學科，小于6人的學科有生物、美術等7個學科，有個別學科只有1-2人，年齡在54歲以內教師占絕大部分（超過55歲且具有教師資格證的教師3人），要經歷2016年教師資格證的重新認注冊和換證。因此絕大部分教師要參加90學時的集中培訓。

2.培訓人員的界定

我們來分析一下哪些人需要參加學科90學時集中培訓，這里的“教師”概念是如何界定的？超過55周歲的教師怎么辦？等等。

根據中小學教師專業發展的要求，教師需要終身學習，我們認為這里的“教師”指的是具有相應教師資格證且正式在編的教職員工，因此具有教師資格證的教師都要參加學科90學時的集中培訓，對于超過55歲的老師，我們只能建議他們參加。

四、90學時集中培訓方案的提出

根據我校教師情況的實際，我們也思考過以下幾種培訓方案：

1.自主式培訓方案：根據省培訓管理平臺公布的學科90學時培訓方案進行自主選擇，學校在教師選課階段不進行干預，在審核階段學校按每年25%安排培訓，教師憑培訓通知單自行到教務處、政教處協調工作，按標準報銷培訓費用，超出部分由自己支付。

2.外包式培訓方案：學校委托相關的培訓機構或師范院校，把我們所有學科的90學時集中培訓任務以“打包”方式交給他們，由他們進行90學時集中培訓的組織和實施，學校只需派人參加，任務完成后由學校統一支付費用，這樣培訓針對性和實效性有保障，但培訓的費用較高。

3.聯合式培訓方案：一個學校所有學科培訓費用和二所、三所學校完成所有學科培訓費用是差不多，但如果一個學科的培訓費用由二所或三所學校共同承擔，那就是意味著費用可以降低二分之一或三分之二。關鍵是針對性強，有效地保證培訓的針對性和實效性，也能較好減小工學矛盾。

4.三種培訓方案的優缺點（表4）

5.從上述的比較來看，聯合式培訓方案不僅針對性強，還可以解決工學矛盾、培訓實效等問題，且極大地降低學校和教師的培訓成本。本人和學校領導更傾向這種培訓方案。

五、培訓方案的實施

1.經多次多個層面的溝通和協調，學校最后確定與本地區規模相當的二所普通高中組成培訓聯合體，共同來實施。

2.三校共同參與90學時集中培訓的方案制定，定位于基于新課程、新高考，目標是提高各科教師綜合素質，更新教育教學理念，掌握先進教育技術，提高教師基本素養、解題能力和學科競賽的輔導能力，培養較高的課堂教學設計能力，提高課堂教學水平。方案突出學科性、操作性、實踐性，采取理論和實踐相結合模式。理論部分以教師職業道德內涵、學科本體性知識拓展、學科實踐性技能提升、課堂教學技能及行為研討為主；實踐部分以課堂教學觀摩活動、課堂教學實踐及診斷活動、課堂教學技能實訓、課堂教學主題研討活動為主。考慮到三校的實際因素，我們把15天的課程融縮為12天，采用“6+6模式”（六天理論學習、六天課堂實踐）。

3.培訓方案形成后由市教師進修學校相關負責人幫我們把關，根據他們的意見再作修改和調整，方案確定后委托他們在省培訓管理平臺進行申報，然后由教育行政部門審核。

4.省培訓管理平臺公布后，我們幾個繼續教育負責人會組織學校相關學科的教師進行報名，并完成教師的報名審核工作，確保每個具有教師資格證的教師都能報名并通過審核。

5.在理論和實踐培訓過程中，我們盡可能的按培訓方案進行操作，在每次培訓之前，做好專家、三校等之間的溝通，落實好細節，妥善安排好培訓。做好與教務處的工作協調，及時給相關教師的課務進行調整，并利用短信平臺等通訊手段及時通知到每一個培訓的教師。

6.在培訓的過程中，我們作為繼續教育負責人全程參與，一邊做好專家和老師們的服務工作，一邊做好培訓的管理工作，如培訓人員登記等。

7.為了確保培訓的針對性和實效性，市師訓中心也派培訓干部全程進行監督和過程控制。

8.要求每位參訓教師記錄好培訓情況或寫下培訓反思等作業，督促他們及時上交。

六、培訓方案的反饋

通過聘請省市專家作專題講座，引領教師經歷“理論傳授――理念內化――理念轉化為實踐”等階段，先后邀請了一批知名專家給我們的老師開設講座。根據教師的專業發展需求及教學工作中存在的主要問題，采取“示范――診斷――提升”的實踐培訓模式，通過教學示范、問題診斷與分析、對策研討等形式進行指導，幫助教師切實提高課堂教學能力與教學管理能力。

培訓完成后，每個參訓教師不僅要完成省培訓管理平臺上的課程評價活動，三校也會聯合起來請教師對90學時集中培訓的組織進行評價，以便我們更好地為教師服務。

七、培訓方案實踐階段成效和反思

1.培訓實效

目前學校共有語文、數學、英語、物理、地理等5門學科完成了90學時集中培訓，因為培訓內容具有針對性，要有學校參與、師訓中心的監督，同時較好地做好校內協調，確保他們的培訓時間，因此培訓的出勤率、實效性等也得到保證，效果是明顯的。

2.工學矛盾

聯合式培訓模式，能根據三校教學工作的需要，及時進行調整，同時我們也可以跟相關處室進行協調，較好地解決了教師工作和學習之間矛盾。

雖然90學時集中培訓取得一些經驗，但還是有一些問題的值得我們思考，并且需要我們共同來解決，例如：如何發揮各級教研室的資源優勢、新教師問題、小學科問題等。

學科90學時集中培訓雖然實施地時間不長，還有問題的存在，但是學校在提高教師專業發展水平的目標沒有改變，在以后的過程中，我們將不斷改進和完善學科90學時集中培訓的模式，更好地促進學校教師專業發展水平。

參考文獻：

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俗話說“良好的開端是成功的一半”。因為新課引入既是課堂教學中的起點，又是新課教學中的一個重要環節。而作為一節好課其新課引入更具有積極的意義：能吸引學生的注意力（學生的注意力是保證聽好課的首要條件）；能激發學生的學習興趣（興趣是最好的老師）；能承上啟下，使學生有準備、有目的的進入新課學習；能為新課的展開創設學習情境。

三位老師的新課引入可謂是“用心良苦”：許老師就地取材，丹陽地方特色清乾隆皇帝御賜“丹陽大麥粥”，其清香、爽滑的口味和消脂減肥功效在于添加劑“碳酸鈉”。

錢老師雖客場作戰，但通過展示了幾幅具有“媽媽味道”的特色點心和小菜圖片，再加上清唱幾句坡作詞的《水調歌頭·中秋》歌曲，一下子拉近和學生之間的距離，消除彼此間的陌生感，也引出本節課的主角“碳酸鈉”。

王老師借班上課，利用課間休息時間，播放了王菲演唱《水調歌頭 中秋》音樂，緩解了課堂一絲緊張氣氛，然后借文學的“三蘇”引出化學的“三蘇”之一“碳酸鈉”。

三位老師利用精心選擇的題材、多樣性的手段，成功的引入新課。既吸引學生眼球，吊足胃口，自然引出新課，將與教學內容相關聯的知識作了簡單的鋪墊，又體現其備課的充分和資料積累的細致。

反思：

（1）新課引入時間的控制。把握引入時間，適當調控。如果時間過長，會導致學生興趣轉移或減弱，因此一般用時不能超過3分鐘。

（2）新課引入材料的選擇。貼近學生生活、借景生情、具有濃厚的時代氣息的材料往往讓學生倍感親切、興趣大增。

（3）新課引入手段的使用。通過多媒體展示圖片或視頻，播放音樂，實物投影，趣味小實驗等，有助于激發學生的學習熱情。

（4）新課引入問題的設計。在引入過程中對于問題的設計一定要做到承上啟下，巧鋪妙墊。使學生感受已有的舊知識無法解決新問題，從而產生迫切需要學習新知識的強烈愿望。

因此在新課引入過程中盡可能在“短、新、多、聯”即“用時短，情景新，手段多，問題聯”幾方面做好、做足、做到位。

二、實驗探究，獨具匠心

《碳酸鈉的性質與應用》的教學目標主要是以碳酸鈉的性質探究為載體，通過實驗研究、對比研究讓學生了解碳酸鈉性質，并知道它在生產生活中的用途。眾所周知，實驗探究性學習是指學生在教師的指導下，在一定情境中發現問題，以類似科學研究的方式，通過自主地探索、研究，求得問題解決，并獲得知識、技能、情感與態度的發展，尤其是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

因此在三位老師的課堂教學過程中“如何設計實驗、如何引導學生探究、如何讓學生從實驗現象和結論中初步形成分析推理、綜合歸納的能力”便成了“重頭戲”，他們“搭臺唱戲”方法截然不同：許老師設計的學生實驗內容為（1）碳酸鈉溶液分別與澄清石灰水、氯化鈣的反應，（2）等濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液測pH 、滴加酚酞后再逐滴加入鹽酸；教師演示實驗為（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉對熱穩定性套管實驗，（2）利用噴泉高度判斷等體積、同濃度的鹽酸與等濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液反應產生二氧化碳氣體的快慢實驗。補充實驗為簡易泡沫滅火器的使用。其中熱穩定性實驗、噴泉實驗為改進實驗，現場效果非常好；簡易泡沫滅火器由學生“縱火”，再由學生自主滅火也取得理想的效果。

錢老師通過學生閱讀關于碳酸鈉和碳酸氫鈉的相關資料，結合已有的知識，給出實驗藥品和儀器，將課堂變成一個完全開放的實驗室，讓學生根據學案中的有關二者性質比較內容進行探究實驗，并在學生操作過程中進行指導和講解。教師演示實驗為：（1）分別加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉；（2）相同物質的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉與足量鹽酸吹氣球的反應。其中吹氣球實驗不但看到氣球膨脹的快慢，且最終氣球的大小相同的現象給聽課老師留下很深的印象。

王老師將所有實驗設計成對抗比賽，分別由老師和學生扮演不同的角色，進行相同內容的實驗（如：測 pH、與同濃度鹽酸等），教師演示實驗為：（1）相同質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶于相同體積的水；（2）熱的碳酸鈉溶液加入蘸有油污的銅片。視頻錄像播放了碳酸鈉、碳酸氫鈉對熱穩定性的套管實驗。學生自告奮勇上臺展示自己的實驗技能，并主動與老師對抗，氣氛相當活躍。

反思：

（1）探究實驗目的的明確性。實驗探究是載體，其目的是為了調動學生主動思考，培養其思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。因此關鍵在于設計不同類型實驗（如演示、分組、視頻等）時對其目標要有較準確的定位，使學生能緊緊圍繞實驗目的，抓住探究主題，根據實驗現象展開討論。

（2）探究實驗改進的創造性。教師的思維不要拘泥于教材中的“活動與探究”，教材只是提供了有效的素材或案例，并不是探究的典范，如果教師的思維受限于教材，那么學生的思維也得不到很好的拓展，其創造性必然缺失。因此在設計實驗探究時要充分領會教材編寫者的意圖，改進1-2個實驗方案，不機械模仿、照搬照用課本內容，一定會使課堂增色不少。

（3）探究實驗現象的意外性。任何實驗有成功一定會有失敗，允許實驗探究中有不同的聲音，這是對實驗事實的尊重。一方面教師在課前準備時要充分，要親自“下廚”，親歷親為，掌握“火候”。另一方面遇到意外時，要靈活處理，置之不理，或搪而塞之都會消弱學生對老師的信任度，從而產生危機感。

（4）探究實驗操作的規范性。在實驗過程中無論是教師的演示還是學生自主動手，要求規范操作。對學生操作中出現的問題加強指導，及時糾正，使學生養成良好的實驗習慣。

因此實驗探究既是對學生的挑戰，也是對教師的考驗。要解放學生的思想和雙手，讓學生多參與、多思考。而不能將實驗探究作為負擔，放棄進行或者學生自我探究。

三、語言組織，良工苦心

常言道：教師是吃開口飯的。教師的職業特點決定了教師有特定的對象和獨特的語言藝術。尤其在課堂教學過程中，教師的語言藝術顯得極為重要。三位老師在教學中各顯神通，感染了課堂氣氛，吸引了學生注意，引發了學生思考，提高了課堂效益。其中許老師慈母般的語氣，貼切、豐富、深刻。歸納總結碳酸氫鈉與碳酸鈉對比后“三小一大”的性質準確到位。錢老師動聽的嗓音沁人心脾，而彈激法的技巧，引發學生對吹氣球實驗從定性到定量研究的深入思考。王老師富有節奏的話語，時而輕快、時而凝重、時而低沉、時而高亢、時而舒緩、時而激動給學生帶來新鮮感和美感，分角色實驗過程中“算你狠”、“將你軍”等風趣幽默的語言激起學生的共鳴。

反思：

（1）語言的形象和精準。教師的教學語言要有活力、有魅力，能觸動學生的心靈。既生動形象，富有變化，又要言簡意賅，準確到位。生動活潑與形象具體緊密相連，學生對知識的理解從形象入手，教師形象的語言，能引起學生的聯想和想象，加強教學的直觀性，使學生如臨其境，不但生動有趣，而且能增進對知識的理解。而對于實驗基本操作、現象和結論的描述要規范和簡練。因此在教學過程中要求學生將某些總結性語言讀順、讀通、讀熟甚至會背，有助于學生在今后解決簡答題時有章可循，有話可說。

（2）語言的機智和幽默。學生喜歡機智幽默的老師，教師在走進課堂的同時更應該走進學生的思維視角，多感受他們的心靈世界，多體會他們的小聰明、小調皮。這樣不僅不會使我們感覺他們有令人頭疼的問題，而是有很多地方值得我們欣賞。同樣，我們用自己的教學機智和幽默語言也能得到學生更多的青睞和滿意。

因此，在課堂教學中，嫻熟地駕馭課堂語言，用智慧服務于課堂，不但能使課堂教學順暢地進行，而且能使師生進行有效的溝通，從而不斷地激發學生的學習興趣，提高學習的自主性，使課堂教學收到更好的教學效果。

四、練習反饋，百計千心

課堂教學的雙邊活動既需要教師依據知識結構的層次性和學生認識的循序漸進性，緊緊圍繞教學目標，傳遞教學信息，又要求學生必須通過眼看、耳聽、腦想，接收信息；通過操作、回答、討論、解題等反饋信息。教師要不斷地從學生的反饋信息中隨時掌握教學目標的進展與達成情況，及時調節自己的教學程序，科學地設計課堂練習。三位老師在授課過程中對于練習反饋的設計有以下幾個特點：（1）注重前饋，架設橋梁。用較短的時間，預習與本節課學習有關的內容并復習學生以前學過的知識信息，為新課教學目標的順利完成奠定基礎（如用pH試紙測定碳酸鈉溶液的pH）；（2）注重基本，夯實基礎。精心選擇和設計基本訓練的內容（如課本上的化學方程式、碳酸鈉和碳酸氫鈉的區別方法、碳酸鈉和碳酸氫鈉相互轉化的方法等）幫助學生及時掌握基本知識和理論，構建知識網絡系統；（3）注重層次，控制節奏。設計針對性強的課堂練習，采取多層次的信息反饋，從學生的答題、練習情況中掌握反饋信息，在動態的教學過程中調整教學活動的節奏和程序，減少學生對學習目標的偏離度，如為什么相同質量的碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與足量的鹽酸反應，氣球大小會不一樣？如果是相同物質的量的碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與足量的鹽酸反應呢？

反思：

（1）基本題設計保持結構的穩定性。安排基本題讓學生進行練習，其目的是為了鞏固新知。要求其知識結構與新知識結構相同，題型也基本一致，具有例題特征。

（2）變式題設計訓練思維的靈活性。為了克服思維走勢的負面影響，在保持新知本質屬性的前提下，可改變思維訓練的角度，將例題結構變更，通過變式訓練，加深新知的理解，培養思維的靈活性。

（3）綜合題設計注意知識的系統性。綜合題的練習目的是為了形成認知結構的整體性，只有新舊知識互相搭配，才能使新知識納入原有認知網絡，從而提高學生的綜合運用能力和靈活解題能力。

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黑龍江省穆棱市轄六鎮二鄉127個行政村，總面積6.187平方公里，總人口30萬。全市現有中小學66所，普通高中1所，職業學校1所，完全中學1所，九年一貫制學校3所，普通初中7所，小學53所，學生總數為21.228人，教師2.602人，其中信息技術專兼職教師82人，占教師總數的3.2%。

2010年12月，在市教育信息技術中心的精心組織和授課教師及全體學員的共同努力下，穆棱市2010年英特爾未來教育培訓任務圓滿完成。培訓班共培訓學員800人，英特爾未來教育培訓收到了良好的培訓效果，為了積累培訓經驗，更好地推進我市英特爾®未來教育長遠發展，對今年的培訓作如下的總結。

一、領導重視

我市教體局領導及教育信息技術中心都非常重視英特爾未來教育培訓，充分認識到此項培訓的重要性和培訓內容的前沿性，認真安排好培訓學校和教師，保證了培訓質量。為了更好地完成培訓工作，作為培訓地點的學校領導們，都積極配合本次培訓活動的完成，并指定計算機房管理員全程參加培訓，為培訓工作提供了良好的技術支持和網絡環境，保證了本次培訓的順利開展。

二、師資過硬

2010年11月初，由穆棱市教育信息技術中心組織了全市40名教師，參加了黑龍江省英特爾未來教育主講教師培訓班的培訓。本次培訓，由黑龍江省電教館的高鐵洪和張效宇兩位老師擔任授課教師，為我市開展英特爾未來教育培訓打下了良好的基礎。

培訓過程中，主講教師教學作風嚴謹，能很好地貫徹了英特爾未來教育學科教師培訓所提倡的教學理念，教師和學員互動，氣氛和諧熱烈。為了進一步提高培訓的績效，主講教師和各參訓學校校長溝通，安排本校信息技術教師全程參加培訓，全程配合主講教師解決培訓過程中出現的技術問題。進一步保證了培訓質量

三、學員刻苦

為了高質量地完成學習任務，參加培訓的學員，每天提前進教室，延后離機房，培訓教師們克服疲勞，克服學習上的一切困難，不恥下問，虛心求教，自主學習，大膽探索，樂于合作，創造性地完成作業。展示出了我市骨干教師的風采，展現了骨干教師隊伍的優秀之處和閃光之處，從中發揚了骨干教師們愛崗敬業的精神。

四、碩果累累

通過培訓，多數學員認識到培訓內容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的具有可操作性的實踐活動。對幫助教師解決教學中的實際問題方面具有十分重要的促進作用。

多數學員認為教學應用的實際意義很大，并且認為收獲很多，改變了過去對多媒體課件評價時單純考慮為了應用而應用的問題，解決了制作多媒體課件費時多、實效小的問題，以及應用軟件的掌握難度大等一系列的問題，真正實現了信息技術對學科教學的支持作用。

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基于組織結構調整后，各培訓學校原則上保留2至3個標化業務部門，分別是：青少部、國際游學&營地教育部、高中部。這也意味著新東方已經放棄小初階段的學科培訓業務。

篇6

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篇7

為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。

為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。

五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。

三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。

四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[20XX]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。

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五、中小學校長培訓。20XX年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。

六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學校”。

20XX年教師教育科工作計劃

一、為適應新課程實驗工作形勢發展的需要，推進新課程背景下學校工作創新和校長發展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發展的質量和水平，根據年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續開展了中小學校長高級研修培訓。

二、繼續開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排20XX年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。

三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。

四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學校”評選。

五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。

六、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。

七、繼續組織參加“山東省年度教育創新人物評選”活動。

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二、主要工作

（一）扎實開展中小學教師全員培訓和遠程教育培訓

1、教師全員培訓工作。

培訓內容主要是師德教育、新知識、新技術和新技能。培訓形式以校本培訓為主，縣內集中培訓和縣外培訓為輔。圍繞各學段、各學科和不同年齡段教師、不同層次學校的不同要求，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大練兵”等活動為載體，通過理論學習和實踐研修，不斷提高教師專業化發展水平和教育實踐能力。校本培訓主要安排在教學期間和暑假期間，由學校組織；縣內集中培訓主要安排繼續教育培訓，放在暑假期間，由進修學校負責組織；縣外培訓（含繼續教育）由教育局人事股和教研室按上級要求組織。全員培訓每年要達到2200人次以上。

2、中小學教師遠程培訓工作

按照河北省教育廳“關于開展全員培訓工作的通知”要求，充分利用網上優質教學資源，依托全國教師繼續教育網組織開展中小學幼兒園教師全員遠程培訓，根據要求，搭建縣、鄉、校三級管理平臺，每個平臺均設管理員和不同層次的輔導教師，做到層層有管理，件件能落實。計劃XX-2015年，三年累計培訓超過6000人次，力爭使全縣中小學教師教育教學能力有一個長足進步。此項培訓工作由教師進修學校負責組織。

（二）精心組織骨干教師成長培訓

骨干教師培訓分三個層次。一是培訓校級骨干教師。學校以提高課堂效益為重點，通過主題性校本教研活動、課堂教學研討、專業發展研修、同伴互助、網絡平臺等培訓形式，定向培養學校學科骨干教師。計劃每年培訓校級骨干教師200人。各學校力爭每個學科都要有骨干教師。此項培訓工作由各鄉鎮中心校負責組織。二是培訓縣級骨干教師。由縣進修學校和教研室負責統一組織，通過專家指導、校際合作、集中培訓、課堂跟蹤等培訓形式對學校培養的骨干教師進行重點培養和指導，培養縣級骨干教師，并建立中小學學科骨干教師庫。每年培訓縣級骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓。在縣級中小學骨干教師中，認真遴選師德高尚、專業功底扎實、科研能力突出、教學風格鮮明、發展潛力較大的教師，圍繞政治素質、專業水平、科研引領等方面，通過參加省市級骨干教師培訓、到省市內外名校集中學習、知名中小學掛職鍛煉等形式進行骨干教師提高培訓，力爭將一部分縣級骨干教師培養成省、市級骨干教師。在此基礎上，培養和打造名師。三年內，培養縣級名師60人。此項工作由人事股和教研室協調配合，統一安排。

（三）切實加強校（園）長培訓工作

認真組織好各中小學校長、幼兒園園長參加省、市組織的任職資格培訓和提高培訓。加快骨干校長培訓培養，認真遴選責任心強、辦學理念先進、工作成績顯著、社會影響好的中小學校長參加縣教育局組織的外出培訓，校長外出理論培訓安排在國家重點院校，教育見習和考察安排在教育發達地區學校。通過有計劃地組織校長外出培訓，促使校長創新管理，特色辦學，加快建立現代學校制度，努力培養一批骨干校長。在此基礎上，打造、培養名校長，三年內計劃培養名校長10人。切實加強鄉鎮幼兒園園長培訓，通過選送參加省、市組織的園長培訓班和到省、市、縣幼兒園掛職見習等形式，提高幼兒園園長管理水平，促進鄉鎮公辦幼兒園健康發展。此項培訓工作由人事股負責組織。

（四）大力加強班主任培訓

切實加強班主任隊伍建設，根據新時期對班主任工作的新要求，切實加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題進行培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。教育局每年組織兩期班主任培訓班，每期計劃培訓50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學時的專題培訓。此項培訓工作由思政體衛股負責組織。

（五）切實加強薄弱學科教師培訓

加強薄弱學科教師在崗自修，提高專業水平。在校本研修中強化薄弱學科教師培訓，使薄弱學科教師不斷在實踐中提高教學水平。根據實際需要，既要開展好薄弱學科的縣級培訓（其中教師進修學校重點負責專業知識培訓，教研室主要負責課堂教學培訓），又要完成好上級安排的薄弱學科教師外出培訓。充分利用寒暑假等時間，加強基本技能以及教學方法的培訓，組織好由教育局和進修學校安排的中小學體育、音樂、美術、計算機，以及小學英語和中學物理、化學、生物等薄弱學科教師培訓，每年計劃培訓50人。此項工作由進修學校和教研室負責。

（六）不斷加強學歷提高和學歷補償教育

積極鼓勵中小學教師通過函授、自考等多種形式提高自身學歷層次。到2015年小學專任教師達到專科以上學歷的要達到90%以上；初中專任教師學歷合格率要達到95%以上，其中本科以上學歷的人員要占到90%以上；高中專任教師學歷達標率要達到93%以上，其中研究生學歷層次的人員要達到15%以上。此項工作由成職教辦公室負責組織。

（七）立足課堂開展主題校本教研，提高教師專業素質。

教研室以深入指導“課堂教學”和“主題校本教研”為抓手，以“網絡教研”“學科中心組”和“與名校結對子”為三個培訓平臺。通過嚴格落實《教研員學習制度》打造高水平的教研隊伍；通過“學科qq群”和“學科博客”發揮網絡教研的方便、快捷的服務作用；通過中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學教師共同成長；通過教研室“拉郎配”的作法，促成縣域內薄弱校和縣域內名校、外縣市名校結對子，取他山之石，使教師盡快完成專業提高，進而促進學校教學管理整體進步發展。

到2015年，教研qq群和學科博客將完成中小學所有學科高質量全覆蓋；學科中心教研組立項的研究專題將拿出階段性成果，以送課下鄉、匯報講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享；預計未來三年，在教研室的努力下，我縣首批8所中小學將和徐水小學、安新小學、涿州西丁小學、北市區縣學街小學、高開區小學、三中分校等名校“聯姻”，取長補短。

三、保障措施

（一）組織領導。縣教育局成立教師培訓工作領導小組，局長任組長、分管領導任副組長，人事股、教研室、計財股、進修學校、成職教辦、電教站等相關部門和股室負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在人事股，具體牽頭負責教師培訓和管理的各項業務工作，確保培訓取得實效。

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一、通用技術教師隊伍的基本情況

根據2012年《烏魯木齊市教育事業統計報表》，烏魯木齊市共有公立普通高中38所，民辦高中11所。公立學校共有通用技術教師37名，占全市公立高中教師總數的1.21%，其中3所學校有3名；7所學校有2名，14所學校有1名通用技術教師，14所學校不具有通用技術教師。民辦高中僅1所學校有2名通用技術教師，5所學校有1名，5所學校沒有通用技術教師。為了保障課程的開設，部分學校使用臨時聘用教師擔任通用技術學科教師。本研究針對隨機選取的19所公立高中和2所民辦高中的通用技術教師進行了調查。被調查學校教師的基本情況如下。

第一，通用技術教師性別上男教師多于女教師，年齡上沒有明顯差異。

受調查的40名教師中，男性教師27名，女性教師13名，男性教師明顯多于女性教師。在年齡分布上，我們可以看出30歲及以下的8人；31～35歲的教師3人；36～40歲的教師8人；41～45歲的教師8人，46～50歲的教師6人，51～55歲的教師4人，56～60歲的教師3人。在年齡分布上沒有明顯差異。

第二，通用技術教師學歷上基本具備本科及以上學歷，多數具備中級及以上職稱。

受調查的40名教師中，具有研究生學歷的2人，具有本科學歷的教師36人，具有大專學歷的教師2人，大專以下學歷0人。通用技術教師基本具備本科及以上的學歷。在教師的職稱分布上看，具有中學高級職稱的教師20人，具有中教一級職稱的教師11人，具有中教二級職稱的教師7人，不具備職稱的教師2人，具有特級教師稱號的教師0人。

第三，通用技術教師專業分布較為分散，多是從物理和信息技術學科轉過來的。

調查得知，計算機相關專業畢業的教師有6人，教育技術專業畢業的教師19人，物理專業畢業的教師10人，工科畢業的教師有4人，化學生物地理等專業畢業的教師2人，其他專業畢業的教師2人，工科畢業的教師專業分別為電子信息、機械設計、機械制造、地質。可以看出現有通用技術教師主要具有物理、教育技術、計算機等專業的學習經歷。教師原擔任勞動技術學科教師的4人，原擔任物理學科教師的14人，原擔任信息技術學科教師的15人，原擔任其他學科教師或新入職教師的7人。可以看出，現任通用技術教師主要是由勞動技術、物理、信息技術三個學科的教師轉行而來。有部分新入職教師直接進入通用技術教師崗位。

第四，通用技術教師專職教師多于兼職教師，多數不擔任行政職務。

調查顯示，專職通用技術教師21人，兼職通用技術教師15人，臨時聘用教師4人，外聘教師0人。說明通用技術教師以專職教師為主，兼職教師為輔，沒有學校從外單位聘任通用技術教師。在通用技術中，承擔行政職務的教師有9人，未承擔行政職務的教師31人。

二、烏魯木齊市普通高中通用技術師資隊伍存在的問題

通用技術教師作為通用技術課程實施的主體，教師的專業水平是影響通用技術課程實施的重要因素之一。總體而言，烏魯木齊市暫未形成一支穩定的、高水平的教師隊伍。

1.通用教師隊伍不穩定

學校對通用技術師資隊伍的建設沒有長期的、整體的規劃，將其他學科的教師調整到通用技術崗位上。學校沒有明確其定位，教師不知道自己在這個崗位上是臨時的還是長期的；一部分教師是兼任通用技術教師，沒有從事通用技術教師的長期準備，而兼任通用技術學科的教師重視原學科而輕視通用技術學科的教學。教師本身由于擔心自己職稱、待遇等問題，對待通用技術課程繼續執教愿望不高。部分教師是特崗教師或代課教師，他們從事通用技術教學但迫于編制的原因，還在不斷找尋其他工作。這在一定程度上對教學工作造成了影響。

2.通用技術教師專業水平和實踐能力不高

通用技術專業在我國沒有成為一級或二級學科，我國高等院校尚未設置通用技術專業，一些學校在其物理專業或教育技術專業中以“方向”的名義開設通用技術班，這些學校培養的人才遠遠沒有滿足社會和學校的需求。由于教師招聘制度等方面的制約，這些較為專業的通用技術后備教師多數沒有走上通用技術教師崗位。昌吉學院2012年30名接受過較為專業的通用技術教育的畢業生1人進入通用技術教師的崗位工作。而現在中小學通用技術崗位上的教師很多都是從其他教學崗位上轉過來的。一些教師往往把通用技術教育按照學習一門普通學科的老辦法去教學。至于實踐，對他們來說難度就更大，有時候根本無法應對而不開實踐課。

3.教師接受培訓的機會不均衡

四年來，教師進入內地參加國家級培訓機會非常少，省級規模的通用技術教師培訓僅開展了一次，由于名額的限制，不是每所學校的所有通用技術教師都有機會參加培訓，另一方面由于學校對通用技術教師的調整，部分參加過培訓的教師因調整而離開通用技術教師崗位，而新擔任通用技術教師的人員卻沒有參加過培訓，造成了培訓資源的浪費，出現了教研活動代替培訓活動的現象。

三、烏魯木齊市普通高中通用技術教師專業發展的對策

通用技術教師的培養是高中通用技術課程實施成功與否的關鍵因素，培養合格的通用技術教師成為開設通用技術課程提高通用技術課程質量和保證高中課程改革的重要問題。我們不能等待培養好了通用技術教師之后再開通用技術課程，要在開課的同時培養合格的通用技術教師。

建立一支以專職教師為骨干、專兼職固定教師相結合的穩定合格的通用技術教師隊伍。各級教育主管部門應重視通用技術課程合格教師隊伍的建設，實行技術課程教師繼續教育和培訓制度，以促進技術課程教師專業技術水平和教學水平的不斷提高；還應該采取積極有效的措施穩定通用技術教師隊伍，保證通用技術課程的有效實施和不斷發展。建立穩定合格的通用技術教師隊伍是普通高中開設通用技術所必須解決的首要問題。

1.采取措施將具有通用技術學科背景的畢業生納入教師隊伍

建議教育行政部門在三至五年內教師招聘過程中加大對通用技術教師的招聘力度，解決通用技術專業畢業生對口就業問題。避免由于招聘制度的限制使他們流入信息技術等其他學科的崗位上或未進入教師隊伍，造成國家高等教育資源的嚴重浪費。給予特殊政策，解決疆內昌吉學院培養的通用技術專業（方向）畢業生進入通用技術教師崗位工作，吸引國內高等院校的通用技術專業畢業生來新疆工作。力爭每所高中擁有一位通用技術專業畢業的教師，以專業畢業生為骨干，引領和帶動學校通用技術教學活動，使之成為通用技術學科的中流砥柱。

2.利用高等院校多措并舉，全面提高現有通用技術教師的專業技術水平

目前在疆內，主要是昌吉學院承擔了全疆通用技術教師的培訓工作，由于目前通用技術教師的流動性很大，僅一所高等院校承擔培訓職能是遠遠不夠的，建議將新疆師范大學、伊犁師范學院、喀什師范學院也能夠參與到通用技術教師培訓中來。選擇有資質的高等院校開設技術教育專業或者在其他相關專業中設置通用技術的選修課。并使之成為培養具有通用技術知識和實踐能力的教師的常規渠道，在專業碩士（教育碩士）的培養中設置通用技術專業（或方向），以此全面實施現有通用技術課程教師的常規培養和專業技術培養。

3.統籌各相關部門，全面加強教師的培訓工作

自治區教育行政部門要認真制訂全區培訓工作的整體規劃，在培訓內容、形式、監督、檢查和培訓經費的籌措和使用等方面要進一步加強全面的指導和嚴格的管理，并督促落實。形成省級、地市級、縣區級三級的培訓活動，開展課程培訓、教材培訓、技能培訓、專題培訓等各類培訓；要注意統籌和協調各方面的力量，整合培訓資源；要通過抓培訓基地、隊伍建設、培訓質量監控等有效措施，建立起以疆內專家為主的培訓隊伍，逐步實現培訓隊伍的本土化；參考其他省份在通用技術教師培訓方面的優秀經驗；整合全疆高等院校、教科研院所、普通高中示范校的力量；教研部門、師范院校等要分工負責，積極配合，落實具體工作。

4.注重發揮遠程教育和網絡培訓的功能

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（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6．區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

（二）學歷教育

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（四）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

（一）教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。

（三）教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

2、獲獎。

（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

五、2004年師訓工作特點

1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

篇11

(一)、非學歷教育

1.啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

2.繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育;中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3.信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4.新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5.繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6.區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了十五初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動計劃的培訓：由北京教育學院組織實施的綠色耕耘行動計劃培訓項目，自2015年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

(二)學歷教育

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

(三)校本培訓

1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區十五繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是十五繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

(一)教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強十五期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師十五繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了十五期間我校校本培訓工作意見及2015年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

(1)組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

(2)、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的綠色耕耘行動計劃的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。

(三)教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》必修課 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行教育熱點問題研究一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞繼續教育培訓內容、培訓模式探究的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫十五繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

2、獲獎。

(1)繼續教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區部分小學英語教師參加北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學設計獎，捧得獎杯和獎狀。

(2)學歷教育獲得北京市師范大學2015年函授教育先進單位獎勵。

(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進集體榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

(1)繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

(2)學校校本培訓領導小組組織了現代信息技術培訓課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

(3)參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文一等獎。

(2)王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文二等獎。

(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物信息技術教育 第六期登載;并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在信息技術教育 第九期登載。

(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市義務教育新課程教學資源庫項目專家。

(7)崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

四、2015年師訓工作特點

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

篇12

2.學生。全市共有在校學生45286人，其中:高中9279人，初中12976人，小學23031人。

3.教師。全市共有在職教師5257人，其中:高中534人，完全中學313人，初中1472人，小學2725人，幼兒園86人，職教中心127人。

4.編制。我市教師隊伍總編制數為5638人，其中：市直學校1551人，鄉鎮學校4087人。現在編人數為5257人，市直1473人，鄉鎮3784人；空編381人，市直78人，鄉鎮303人。編外人員共有466人，其中：外聘270人，特崗教師132人，服務性崗位64人（2005年改革落聘）。

二、存在問題

由于嚴格編制管理（除按省里要求2009年為鄉鎮學校招聘132名“特崗教師”外，幾年來初中及初中以下學校未進行人員補充和流動）、骨干教師外流（考公務員、調入機關事業單位、到域內任教等外流教師159人）等諸多因素，導致我市目前教師隊伍存在一些不可忽視的問題：

（一）從師生比例上看，教師資源分布不均。近年來因農村進城陪讀、進城務工和優秀教師進城任教等原因，農村中小學校生源銳減，城區學校生源增加，農村教師編制相對過剩，城區教師編制相對吃緊。如初中學校磐石三中在校學生為2823人，編制為167人，師生比例為1：17；而安樂中學在校學生為170人，編制為41人，師生比例為1：4。小學學校實驗小學在校學生為2359人，編制為119人，師生比例為1：20；福安中心校在校人數為187人，編制85人，師生比例1：2.2。

（二）從學科配套方面看，專業結構失衡。專業不對口、學非所用現象嚴重，大多數農村學校的英語、美術、音樂、信息技術等學科無科班專業教師，均由其他科任教師改科擔任，其他基本學科教師在部分學校改行任教現象也較普遍，一定程度上影響教學質量。

（三）從年齡結構上看，教師隊伍趨于老齡化。近年來，由于新招錄大中專畢業生少，缺乏必要的新生力量，教師平均年齡偏大，老、中、青梯次結構不盡合理，存在較為突出的老齡化問題。據統計，目前全市50周歲以上在崗教師818人，五年內將有563人達到法定退休年齡，這些老齡教師知識陳舊、信息不靈、教學方法不新，難以適應推進素質教育和實施新教改的要求。

（四）從教師學歷上看，第一學歷偏低。從全市教師現學歷看，本科學歷占33%，專科學歷占44%，中專學歷占11%，其它占12%。中學真正從正規全日制師范院校畢業的教師不足30%，其余大部分教師主要是中師畢業后到中學任教后通過自修、函授等形式獲得的專科或本科文憑；村級學校教師近60%的是民轉公教師。這些教師雖然經過多年的教學實踐和培訓學習，業務能力逐漸提高，但由于起點低、基礎差，將長期影響教師隊伍整體素質。

三、工作建議

第一，建立健全全市教育師資新的補充機制。以教師隊伍持續優化為原則，建立科學長效的進人用人機制。一是出臺新的師資補充管理辦法。在編制規劃范圍內，根據各學校對教師的實際需求，由教育主管部門制定人員補充計劃，上報市委、市鄭府組織人事部門，按“凡進必考”原則，通過公開招考，擇優錄用。招錄對象必須為具有教師資格證的全日制師類大中專畢業生和非師類但具備教師資格的其他專業技術人員。新錄用的必須先到鄉鎮任教，在鄉鎮任教3-5年以上方可通過考試和業績考核相結合的辦法再進入市直學校任教。二是盡快解決外聘教師待遇問題。全市共外聘教師270名，且大都為學校骨干力量，有的聘用長達8-10年。各學校應結合教學需求和編制情況，采取擇優錄用辦法招聘一批，充實正式教師隊伍。三是理順“借調”人員關系。目前教育系統內部因工作需要相互借調124人，建議在理順編制時，采取相應辦法，一次性給予解決。四是適當提高新到農村任教教師工作補貼、津貼標準，滿足其在職稱評定、評優、深造等方面的正當要求，激勵、吸引優秀教師投身于農村基礎教育。五是立足長遠，研究制定本鄉、本土人才“定向培養、定向分配”辦法，為樂于回家鄉從教的大中專畢業生創造空間。

第二，合理調整全市城鄉教師編制配置標準。目前，磐石一中、五中在校生為6041人，占全市高中在校生的65%，而編制占全市高中的48%；磐石三中、四中在校生為5609人，占全市初中在校生的43%，而編制占全市初中20%；磐石實驗小學、一小、二小在校生為6208人，占全市小學在校生的27%，而編制占全市小學的13%。應堅持“實事求是、因需制宜”的原則，適當調整城鄉教師編制配置標準，合理優化教師資源，滿足城鄉教學實際所需。:

篇13

長期以來，探索農科教一體化之路是一項重大課題。福建r業職業技術學院高舉“農”字大旗，以服務農業、服務農村、服務農民為己任，經過探索，逐漸走出了一條富有地方特色的農科教一體化高職教育辦學之路，為培養高素質“三農”人才、建設社會主義新農村、發展現代農業做出了貢獻[1]。福建農業職業技術學院作為首批實施該工程的高校之一，充分利用學院農科教一體化模式的優勢，自2013年起，承擔了專科學歷教育的部分任務，分別開設了園藝（茶葉、果樹、蔬菜）、畜牧獸醫、生物技術（食用菌）等專業的學歷教育課程。從2013年4月至今，共培養新型職業農民3 494人，并率先打造新型職業農民培育“福建模式”。

1 農科教一體化的內涵

農科教相結合是科教興農的實踐形式，實質是農業發展和農村經濟建設要依靠科技和勞動者的素質。“農”是指大農業，包括多項農村社會事業（工商建運、農林牧副漁、服、財教文衛體等）；“科”是指大科技，包括科技的研究、開發、推廣、普及應用；“教”是指大教育，包括基礎教育、職業教育和成人教育[2]。有學者詳細闡述了農科教結合的發展階段，即第一階段、第二階段、第三階段，分別是與農業生產相結合、與農村經濟相結合、與農村建設相結合[3]。這3個階段反映的農科教結合層次和要求是不同的，每一階段都是一次質的飛躍。

農科教一體化的內容包括3層含義，一是農科合作科研，主要解決農業科研、農技推廣問題；二是農教合作培訓，主要解決農民培訓問題；三是科教合作教育，主要解決農業專業人才培養問題。在農科教一體化模式中，科技、教育是手段，根本在于提高人的素質，培養農業專業技術人才，推廣農業科技，促進農業和農村經濟發展、科技與教育的合作為“三農”發展服務。

2 農科教一體化發展的必要性與重要性

2.1 符合農業高職院校自身發展的規律

農業高職院校的發展既需要依靠教育，又需要科研，且在一定程度上科研是教育的本源。走農科教一體化道路就是將農業、科研、教育相合一，這符合農業高職院校的發展規律，是農業高職院校發展的必然趨勢。

2.2 是經濟社會特別是“三農”發展的需要

隨著農業產業結構調整的深入，現代農業發展離不開科技支撐，發揮科技對農業的貢獻作用，需要農業、科研、教育等部門緊密結合，發揮農科教統籌的合力，農科教一體化則是必然選擇。

2.3 現有農科教結合的不足必然催生一體化的發展

當前國內農科教結合主要還是以政府為統籌的農業部門、科研部門、教育部門三者協同推進農科教結合的模式。具體有3種類型：一是農業部門主導的農科教結合模式； 二是科研部門主導的農科教結合模式；三是教育部門主導的農科教結合模式。第一種模式主要開展農業科技推廣工作，第二種模式主要開展農業科技研究工作，第三種模式主要開展農村實用人才培養和農民培訓工作[4]。這3種模式最大的不足就是農、科、教三者之間缺乏合力，資源整合不夠。具體表現如下：一是農業系統與教育系統之間還未形成產學研一體化協作機制，農業系統與教育系統協作機制不健全，沒有實現學科鏈、人才鏈和產業鏈的有效對接；二是農科教結合背景下的平臺基地建設不足，致使農業科技成果轉化和農技推廣進度緩慢[5]；三是農、科、教三者統籌不夠，緊密程度不夠。農科教結合工作涉及部門多、領域廣，舊的管理體制造成的部門條塊分割弊端依然存在，各行其職的局面仍然存在，削弱了政府統籌協調力度。

3 農科教一體化模式培養新型職業農民實踐

3.1 培養目標

組織實施新型職業農民大專學歷班新生招生、入學考試、錄取工作；制定新型職業農民大專學歷班5個專業的教學計劃；按期組織實施面授，每年2次，每次10 d；對完成學業并通過畢業審核的新型職業農民大專學歷班學員頒發畢業證書。深入省內各縣、市，組織新型職業農民短期培訓班[1-2]，使學員的市場營銷水平、農業生產技能和經營管理能力得到快速提高。與中國農業大學網絡教育學院合作建立“福建新型職業農民教育培訓網”，運用現代信息技術開展網絡教學、遠程教學，利用互聯網助力新型職業農民培訓，為學員隨時隨地自主學習、在線咨詢、相互溝通交流提供開放性的空間，變“短期集中培訓”為“不間斷培訓”。

3.2 實施過程

3.2.1 招生報名。福建省返鄉創業大學生、退伍軍人、返鄉農民工、農村高中畢業生、已經從事農業生產、經營和服務的農民和其他人員等是新型職業農民大專學歷班的招收對象。在新型職業農民大專學歷班招生過程中，按照農民自愿原則，采取基層農業部門推薦和學校推薦相結合的辦法組織生源；按照成人專科學歷教育招生的要求和條件，嚴格把關，做好報考資格審核；根據報名時間要求，認真做好考生信息數據的錄入、校驗、歸檔工作。

3.2.2 入學考試及錄取工作。根據省教育考試院的安排，組織入學考試，從農業基礎知識、專業知識和從業報告3個方面對學員進行考核，擇優錄取。在考試、改卷和錄取過程中，規范秩序，加強對考試招生重點崗位和關鍵環節的監督監察。錄取后及時完成學籍注冊等工作，確保學員順利入學。

3.2.3 教學管理。由承擔教學任務的各系負責制定新型職業農民大專學歷班5個專業的教學計劃，教學計劃主要針對學員從業現狀和產業發展需求，重點提升實際操作能力，通過合理設置課程將學歷教育與農業職業技能專項培訓和技能鑒定緊密結合[1，3]。

按照新型職業農民大專學歷班面授計劃及專業教學計劃，每年2次，每次10 d，按期組織實施面授。在面授過程中，緊密聯系農業生產實際，大膽創新教學機制，深入農業生產一線進行現場教學實踐。嚴格考勤，規范考試，嚴格執行省教育廳關于成人學歷教育管理的各項規定和要求，切實加強學員日常教學與考勤管理，保證教育教學規范有序。

3.2.4 班級管理。在新生報到后及時建立各班學員的學籍管理檔案，掌握每名學員的個人信息和學籍情況，做好學員的信息核對工作。由于學員每年只有20 d面授時間在校，班主任和輔導員不可能隨時和學員見面，所以保持通暢的聯絡方式特別重要。針對這一特殊性，做好并及時更新班級通訊錄、創建QQ群和微信群、各班設立班干部和各地區小組長，確保在第一時間了解學員近況和及時傳達緊急通知，同時也能促進學員和學員之間以及教師和學員之間的交流溝通[6]。每學期面授報到時，及時統計并上報學員的報到情況，及時和未報到學員聯系并摸清未報到的原因。課余時間與學員進行交流溝通，了解學員需求。

3.2.5 畢業生管理。學員畢業前收取相關資料并進行核對，認真進行畢業審核，及時完成畢業生檔案的整理和歸檔工作。

3.3 辦學條件保障

3.3.1 資金保障。由省財政專項撥款，每個學生每學年補助 4 000元，用于免除學員的書本費、學雜費、職業技能鑒定等考試費用及集中面授期間的食宿費等。在項目實施過程中，規范資金使用管理，做到專款專用[7]。

3.3.2 生源保障。優先推薦和招收積極性高、具有一定生產經營規模的專業大戶、新型經營主體負責人和骨干、村主干，兼顧其他農業從業者和有意愿從事農業生產經營的返鄉創業大學生、返鄉農民工、退伍軍人和高中畢業生等。由市、縣（區）農業部門按照省農業廳根據產業規模經營發展水平擬定的分產業培養人數、推薦條件和推薦程序組織生源。基層推薦名額不足時，由學院再組織生源，按相同條件招生補足。同時做好報名資格審核工作，確保招生對象符合報考資格。

3.3.3 教學條件。依托福建農業職業技術學院豐富的教學和實訓資源，同時引進外部師資，開展新型職業農民大專學歷班面授教學。為新型職業農民大專學歷班面授安排專用多媒體教室；除了聘請本院教師進行授課，還從福建農林大學、福建省農業科學院、福建省農業廳等省內高校、科研單位、龍頭企業聘請有豐富經驗的專家教授進行授課；與優質企業開展合作，在面授期間安排學員深入企業進行現場實踐教學。與中國農業大學網絡教育學院合作建立“福建新型職業農民教育培訓網”，開展網絡教學，為學員隨時隨地自主學習、在線咨詢、相互溝通交流提供開放性平臺。

3.3.4 后勤保障。面授期間，做好學員的后勤保障工作，從新型職業農民經費中撥出款項對學員進行食宿補貼，學員在福建農業職業技術學院培訓餐廳就餐，保證飯菜衛生、可口，住宿安排在培訓樓標準間，外出參觀實訓安排專車接送。班主任和輔導員在課余時間與學員進行交流溝通，及時了解學員的需求，對于學員食宿生活方面的問題盡力溝通解決。

3.4 實際成果與成效

2013―2016年，共招收5批新型職業農民大專學歷班學員，順利完成新型職業農民大專學歷班各年度的面授計劃，提升了學員的綜合素質，使W員全面掌握了農業實用新技術。如2013級新型職業農民茶葉大專班優秀畢業生簡紅亮，以福建農業職業技術學院培育的南靖籍新型職業農民學員為主體成立“漳農公社”，作為福建農業職業技術學院新型職業農民校外培訓基地，開展新型職業農民短期培訓和技術咨詢推廣工作，堅持“做給農民看、帶著農民干、幫著農民把錢賺”的道路大力培育新型職業農民，帶動新型職業農民共同創業，共同發展新農村，得到各級政府部門的贊許。完成新型職業農民短期培訓班共6期（福州市羅源縣3期、漳州市南靖縣3期），培訓3 494人。完成“福建新型職業農民教育培訓網”網站網絡支持平臺搭建、后臺功能建設、前臺頁面設計、學員信息導入、班級建設等內容。學員可登錄網站進行溝通交流，但優質教學資源庫還在建設中，還未能執行網絡教學任務。

4 體會與思考

第一，新型職業農民大專學歷班生源情況較為復雜。從年齡結構看，學員中最小的為25歲左右，最大的將近50 歲；從學員成分看，學員中有的剛畢業不久，從事農業生產才幾年時間，有的已經在農業產業相關領域奮斗了許多年；從學歷層次看，有高中、中專畢業多年，對于學校集中學習的方式已很陌生的學員，也有已拿到大專、本科甚至研究生學歷，為了提升自己的農業技術水平依然來參加培訓的學員。這種多元化的生源和年齡構成的班級使管理難度和教學難度大幅增加。第二，面授時間不夠靈活。每年2次集中面授，每次10 d。大部分學員很難有這么長的閑暇時間，學員的工作業務都很繁忙，即使來參加集中面授也存在部分學員因農忙而中途請假的現象。不能參加面授的學員錯過了集中面授的時間也沒有辦法進行補課，影響面授教學秩序和學習成效。第三，在新型職業農民大專學歷班非面授期間，對各地學員生產實踐的跟蹤服務做得還不到位。第四，“福建新型職業農民教育培訓網”網站上的優質教學資源庫內容較少，未能豐富完善。改進方向與措施：今后將重點建設“新型職業農民教育培訓網”網站的優質教學資源庫，通過自建和引進2種方式，逐步將其擴充完善，為新型職業農民大專學歷班學員乃至全省新型職業農民提供一個網絡學習平臺。在網站資源庫完善后，考慮改變現有培養模式，采用網絡教學與面授相結合的方式，在降低成本的同時豐富教學資源，方便學生學習，實現信息化管理，提高教育培訓質量。

5 參考文獻

[1] 徐和昆.農業高等職業院校農科教一體化辦學模式的探索與實踐[J].高等教育研究，2010，31（12）：73-76.

[2] 龔健敏.福建省新型職業農民學歷教育教學管理研究[D].福州：福建農林大學，2014.

[3] 饒細麗，曾劍，陳小影. 溫州科技職業學院 探尋農科教一體化人才培養模式[J].教育與職業，2011（16）：81-82.

[4] 徐軍，周敏，杜廣平.如何充分發揮高職院校在農科教結合中的優勢：黑龍江農業經濟職業學院探索農科教結合的研究與實踐[J].教育教學論壇，2014（35）：195-196.