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【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

【熱門課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數班 、中考沖刺、藝考輔導。

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教育心得：

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【校區分布】國貿校區

 

【招生對象】小學、初中、高中學員

【熱門課程】小初高各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、奧數班 、中考沖刺、藝考輔導。

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數學學習方法 

養成良好閱讀習慣；聽課處理好聽、思、記的關系；及時復習。 

1、學生要養成良好閱讀習慣，應做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；? 

細讀：對書本知識反復閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。 

2、聽課要處理好聽、思、記的關系： 

聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數學方法的體現，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。 

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一、團體心理輔導概述

團體心理輔導是在20世紀初起源于歐美而后逐漸發展起來的一種心理療法，即將具有相同問題的人或相似經歷的人組成小組，通過活動的形式給予輔導。指在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態度和行為。

二、聾生的心理行為特點及心理健康狀況透視

1.聾生的心理行為特點

由于生理缺陷，使聾生表現為認知發展水平嚴重滯后。聽力的喪失和交流方式的局限造成聾生適應行為低下。嚴重的聽力損傷也影響了聾生人格的健全發展。由于聽不到或聽不懂人們的語言，聾生與教師、同伴的交往較少，有時難以理解人們許多復雜行為的實質，容易對別人的行為產生誤解或猜疑，從而引發出某些不適當的情緒和行為問題，如自卑、焦慮、自制力差、攻擊性強、以自我為中心、猜疑、膽怯、退縮、自我封閉等傾向。

2.聾生的心理健康狀況

由于以上心理特點，造成聾生很多的異常行為和心理問題。表現在聾生身上的異常行為有自我習慣性動作。自私、易受暗示、粗心大意、偏食這四種異常行為是出現在聾生身上既嚴重又普遍的心理現象。聾生獨特的心理特點和不夠健康的心理狀態，決定了對他們的心理健康教育迫在眉睫。

三、團體心理輔導在聾生心理健康教育中的運用

長期以來，團體心理輔導主要用于對身心發展正常的學生進行心理教育和輔導，通過對其內容和方法的考察，我們發現團體心理輔導同樣適用于對聽力障礙兒童即聾生的心理教育和輔導。

1.適合使用團體心理輔導的主要內容

1.1解決淺層次的認知、情感、行為障礙。通過前面的論述，我們知道聾生的認知水平發展滯后，認知存在表面性，認知經驗貧乏，認知方式僵化死板，情感發展存在偏差，固執、孤僻、冷漠，行為發展方面也有異常。而團體心理輔導在解決羞怯、感情與社交孤獨、社交回避與苦惱等問題上都有明顯效果，能有效促進心理健康，對輕微的心理障礙也有治療效果。如在“微笑握手”活動（參加者要和班里每一個同學握手，對每一個同學微笑表示友好） 后，和大家分享感受時，一位同學說：“握著一雙雙充滿友愛的手，看著一張張面帶微笑的臉，我感覺到一種溫馨和力量，剛來時的孤獨和無助消失得無影無蹤，取而代之的是臉上掛著的燦爛笑容?！?/p>

1.2有助于形成積極的自我概念，促進自我反思，形成自信等品質。團體心理輔導將具有不同背景、人格和經驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應的機會?？梢允箙⒓诱吒宄卣J識自己和他人，建立新的自我認同模式和對他人的接納態度。在聾生中進行團體心理輔導特別適合于他們在團體中比較分析、自我領悟、自我成長，在團體中重建理性的認知。

1.3改善情感體驗，如焦慮、恐懼、孤獨、情緒自控力差，不善表達情感等。團體輔導將具有類似共同特征和需要的人組織在一起，團體活動的特點和氛圍使參加的學生容易找到共同性，找到被人接納的感覺，從而充滿希望和改善的力量；在團體活動中期階段，團體凝聚力使成員進一步找到風雨同舟的感覺，使個體放松自己、減少心理防衛，互相幫助；團體對成員的支持，使成員感到踏實、溫暖、有歸屬感；很多成員抱著改善的態度加入，加之被他人接受、關心，更進一步增強了信心，從而在團體中獲得情感支持力量。

2.聾生團體心理輔導的主要方式

2.1開展心理互助活動。聾生入學后，面對全新的學習生活環境和陌生的人群，大多數聾生都會產生一種孤獨無助的感覺，心理互助活動用模擬的方式將每位聾生推到解決問題的第一線，為他們重新認識和評價自己創造了一個寶貴的契機。同學們之間的坦誠交流打破了許多人的自我封閉，入校時孤獨無助的感覺在他人的熱情相助中逐漸消解，能有效地緩解聾生的孤獨無助感，使他們重新認識自己和評價自己，解決他們在社交中遇到的問題。

2.2開展團體心理咨詢。聾生的不自信，大多是由于缺乏客觀的自我評價，缺乏對他人的信任等原因所致。團體心理咨詢小組的良好氛圍能使聾生產生一種安全、依賴、溫暖、接納的感覺。當他們發覺團體內其他人員也具有相同的心理困擾，他的問題并不獨特時，就會改變對自己的評價，改變自己的已有觀念。這種觀念改變本身就具有心理治療作用。因此，團體心理輔導更有利于協助聾生實現各種發展性目標，如學會交往、建立自信、形成某種新行為，更有利于解決聾生共同的心理問題和發展問題。

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高校心理健康教育是學生形成健全人格的重要基礎。由于客觀條件的制約，高校在心理咨詢中心的人力、物力資源上較為缺乏，不可能滿足全體學生的需要。加上學生對心理咨詢與心理疾病的不夠了解，很少會主動到心理咨詢部門去咨詢，同時又缺乏自我心理調適知識，容易導致心理問題的加劇。心理健康教育關注點是大學生心理的發展、調適與矯正，預防和消除心理障礙，提高大學生的心理健康水平和社會適應能力，充分發揮個人潛能，塑造完善人格。在這一層面上，心理健康教育的目標與基礎課培養學生健全人格的理念不謀而合。

基礎課教學可以通過世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導大學生正確處理個人利益與社會整體利益的關系，樹立遠大的社會理想、高尚的道德理想、求實的職業理想、向上的生活理想，促使個人發展與社會發展協調一致，做一個對人民、對社會有用的人。大學生如果具備了這些正確的觀念，產生積極進取、健康向上的樂觀姿態來面對生活，會更好地減少心理障礙和心理疾病的發生。

二、在基礎課中加強大學生心理健康教育的方式方法

輔導員在基礎課的教學中要合理安排心理健康教育的內容，但是要注意安排的內容不能太過于專業，要將基礎課的心理健康內容和心理學專業的內容區別開來。在基礎課中安排心理健康教育的內容主要目的不是傳授心理學的專業理論知識，而主要在于使學生對心理問題有一定的初步認識，掌握一些基本的心理調節方法，提高自我心理調節能力，使學生能夠正確認識和控制自己的情緒，關注自身的心理健康。輔導員應該注重把教學理論與學生的一些實際心理問題相結合，以實例支持理論，以理論分析實例，使思想道德修養課更能貼近學生的實際，實現思想道德教育與心理健康教育同步發展。

那么具體如何在基礎課中加強對大學新生的心理健康教育，我想從以下三個方面來談談自己的看法。

（一）根據學生思想及心理現狀科學安排授課結構

了解大學生思想道德素質和法律素質現狀是搞好基礎課教學的前題條件，一般新生進校后，學生處心理咨詢中心會對新生進行的心理普查工作，基礎課教師應該關注了解新生的知識背景、能力基礎、思想特點、心理需要及其道德法紀素質狀況。如在教學中簡要介紹大學生心理健康的標準，對大一新生常見的一般性心理問題，如生活環境適應問題、學習問題、人際交往問題等心理異常的表現進行描述。根據調查結果，進行討論和研究，組織教學，科學安排授課結構。

（二）心理健康教育的內容的課堂滲透

將心理健康教育的內容滲透到各章節的課堂教學中是基礎課理論與實踐發展的內在要求，也是基礎課教學自身發展的必然要求?；A課是幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養的課程。它對大學生的學習、交往、擇業等問題給予了關注。

在講述這些問題的時候，可以吸取心理健康教育中與此相關的內容，滲透到課堂教學內容中。例如，在緒論第一節講適應人生新階段時，可以加入對大學新生心理調適方法的介紹，在第一章第四節講到在實踐中化理想為現實時，可以把大學生學習及考證等方面的心理困擾及其應對策略的內容加入其中，在第三章第三節講到如何科學對待人生環境時，可以展開講述大學生在實際生活中困擾較多的人際交往問題及人際交往的技巧；在第七章第二節中談到職業生活中大學生擇業創業內容時，可以加入求職心理輔導；而第三節中關于戀愛、婚姻家庭問題時，適時結合情感心理調節等內容。此外，結合教材選用一批歷史故事、社會新聞、心理情景模擬劇等輔助資料，使教學更富有吸引力和感染力，對大學生健康的心理品質的形成起到“潤物細無聲”的效果。

（三）把心理健康教育的手法融入到基礎課中

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1.初高中英語教學銜接的影響因素

1.1教材方面的變化

初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現在高中英語教材對學生能力和英語實際運用方面的培養和提高，讓學生明顯感到不適應的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學類以及網絡類等，而且文章內容多與實際生活相關，貼近現實，這都會給剛步入高中英語學習的學生一定的壓力，感到不適應。

1.2校園環境的變化

高中校園對于習慣了初中校園環境的學生來說，是一個嶄新的環境，對于這樣的新環境，學生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應這一環境，與此同時，學生剛剛從緊張的中考環境中解脫出來，會產生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學生的初中英語基礎薄弱，自身對高中英語的學習有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。

1.3試題形式和試題范圍的變化

相比較初中英語試題來講，高中英語試題內容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態、結構和考點內容，并擺脫初中英語學習的定向思維方式，進行自主學習和歸納總結，才能更好地熟練課程內容。

1.4教學方法和學習方法上的改變

初中英語課程內容量小，知識點也相對單一，學生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學，從而使全班同學對每個知識穩固掌握，另外，也會反復訓練知識點，使學生進行練習，從而達到熟練掌握的學習效果，但對高中英語教學來說，內容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側重大量習題的訓練，而是強調精講和精練，另外，教師的任務量也相對較重，無法顧及到每個學生的接受情況，這就需要學生更多地自主學習，跟上教學的節奏和步伐。

2.如何有效促進初高中英語教學銜接

2.1縮小學生的成績差異

剛剛進入高中校園的學生往往來自各個不同程度的初中學校，學生的成績和英語基礎知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學生的英語程度好，而有些學生由于師資力量的匱乏或者英語學習條件的落后等原因導致自身的英語基礎薄弱，這就需要迅速提高這些學生的英語成績，提供正確的英語學習方法，但是高中英語教師的任務重，英語課程內容量也大，無法對落后學生進行單獨的課后輔導，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學生可以互相幫助和學習，這就可以使一些英語程度好的學生擔任“小老師”的角色，組織學生進行自學，把英語單詞和英語習題在課余時間反復訓練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學生的英語成績差。

2.2調整教學方法

對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學方法中，對于高中的教學方法和英語課程內容還不適應，這就需要教師首先要了解學生的學習基礎和學習習慣，掌握學生的學習信息，在講授新知識和新內容的同時聯系初中的相關英語內容，這就降低了學生學習的難度，另外，高中英語較初中英語內容量大，難度也隨之增強，往往導致很多學生產生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導，使用科學的教學方法提高學生的學習興趣，例如根據學生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能增強學生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學習中來。

2.3靈活運用教材

初高中教材的變化是導致初高中英語教學銜接問題的關鍵性因素，同時也是學生不適應高中英語學習的重要因素，因此，高中英語教師應積極發現初高中英語知識的關聯性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內容進行增加、刪減和重組，在完成教學任務的基礎上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學生聯系初中英語課程的內容，達到詞匯量和閱讀量的提升。

3.結束語

初中和高中作為兩個不同的學習階段，學生的學習能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學的教學方法和教學模式上做出有益的調整，最大限度地減少高一新生對新學校、新教材、新同學和新教師的不適感，做好初高中英語教學的銜接工作，提高英語教學水平和教學質量，改善教學效果，從而為我國培養出更多全面發展的高素質英語人才。

【參考文獻】

[1]羅明華.生源素質薄弱校初高中英語教學銜接的現狀與對策[J].空中英語教室（新教師教學），2010（8）.

[2]陳安萍.讓學生的需求決定教師的教學行為—談初高中英語銜接教學[J].中學課程輔導.教學研究，2011（23）.

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2.提高初高中生主題班會有效性的策略

2.1在主題班會中提高老師的模范榜樣作用。

老師，是為學生傳授知識的，在教育事業快速發展的今天，對老師的傳道使命提出了更高的要求，老師要具備高尚的師德、強烈的工作責任心與事業心、嚴謹的教學態度與大公無私的精神及文明的言行舉止。在高中教學尤其是初高中銜接期階段，學校要根據實際情況，加大師德建設力度，通過一系列的形象活動，激發老師的責任心與優質教學的態度；同時充分利用主題班會的時間，加強老師與學生之間的溝通交流，通過老師的光輝師德形象感化引導學生，實現主題班會的德育教育目標。

2.2通過一些情景互動激發學生的內心互動。

只有通過與學生內心之間的真實互動才是真正的德育過程，它是一個靜態的過程。高中老師要掌握學生內心世界感情的變化，經過有效的道德情景模擬，讓學生在游戲的過程中得到真正的體驗；同時老師還要仔細關注學生的學習行為習慣，根據學生的心理與年齡特點，從現實生活中取材，班會內容通俗易懂，這樣才更能實現其德育教育目標。

2.3提高主題班會有效性的關鍵所在是深化引起共鳴的班會主題。

在主題班會過程中，班會主題的升華是班會的最后一個實施環節，在這一結尾環節中，老師與學生共同總結對此次班會德育教育的領悟，從而深化提高班會的主題。但是在實際高中學生班會活動中，老師在班會開始階段就賦予學生班會的主動權，自己退到臺下；直至班會結束，老師只是在臺上象征性地宣布班會很成功，到此結束而已，對此次主題班會沒有任何總結與建議，因此班會活動就很難凸顯主題，無法與學生產生共鳴，班會效果就大打折扣。因此在班會結束時，深化班會主題對班會活動成功與否有畫龍點睛的作用，老師要高度重視班會主題升華的重要性。

2.4積極構建初高中階段的系列主題班會。

在初高中銜接期階段，舉辦系列主題的班會活動，為班級班會活動德育教育提供有力保障。有的班級開展班會活動就是為了完成學校布置的任務，班會活動內容沒有合理有效地規劃，在班會活動過程中表現得很隨意，缺乏認真負責的態度。值得注意的是，一次班會活動的結束不代表學生德育教育的完成，而且每次班會活動都是緊密相連的，這一次班會的開始將是上一次班會活動的鞏固與延續，又或是深入拓展；同時這次活動的順利結束為下次班會活動奠定良好的基礎，這樣一系列主題班會才能保障高中學生德育教育目標實現。如果在班會活動中沒有鮮明的主題又或隨波逐流，嚴重削弱班會活動對高中學生思想品德教育的效果，同時每次主題班會活動如果不能有效統一結合，那么主題班會的漸進連續性與層次性就無從談起。

2.5將學生作為班會活動的主體，以實際問題為班會核心內容。

在初高中銜接期課堂班會主題活動中，老師要將學生作為班會的主體，以現實生活中具有現實意義的問題作為班會的核心內容。班會活動中，老師就是通過生活素材為學生模擬情景，讓學生有身臨其境的真實感受，從而引導學生樹立正確的道德觀，糾正行為偏差，提高判斷分析道德的能力，不斷激發學生潛在的道德智慧。同時，通過班會活動，學生在實際生活中揚善抑惡，建立良好的道德與人格品質，不斷提高自身綜合素質與自我生存超越能力。

3.舉行主題班會活動遵循的原則

3.1學生之間的自主互動性原則

高中學生相對于其他學生而言，他們的思想意識已經相對成熟，因此在此階段班會課上，應該以活動形式開展，特別是學生積極進行互動的活動。在學習階段，不同的學生擁有不同的學習目標、價值觀與興趣。因此，為了提高學生在班會課上的積極參與性，促進學生心理健康，針對主題班會進行知性的靈動設計是非常關鍵的。因為只有通過有效的互動，生命世界才會有活力，增強思想品德教育效果。

3.2班會的形式靈活多變性原則

在開展主題班會時，班會的內容要豐富多彩，形式靈活多變。在學校進行德育教育過程中，老師要加強資源意識，對現有材料進行創新的同時，積極開發與現有材料相關的文本與非文本資源課程，構建多樣化的教育平臺，為學生的健康發展奠定堅實的基礎。

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可一段時間過去后，不經意間，就會忽然發現那些曾經閃亮的明眸不知什么時候開始漸漸暗淡，課堂上慢慢出現“啟而不發”“問而不答”的現象，而課后圍繞在身邊問問題的卻總是那幾位固定的學生。兩個月的時間，單元考、月考、期中考系列考試過后，教師眉頭越皺越緊了：中考都考些什么，這屆學生怎么這么差！

是什么把充滿激情的學生打回原形？是什么讓充滿信心的教師疾首蹙額？是學生素質真的一屆不如一屆，還是我們的教育教學出了問題？教育者該如何反思？

教育是科學，科學的真諦之一在于求真。什么是教育之真？個人以為教育之真，就是要勇于面對現實，了解學情，分析學情，有的放矢，采用適合學生的、能讓學生發展的教育教學之法。根據新高一學生的年齡、心理和學習的實際狀況，教師要積極做好銜接工作，讓學生盡快地適應高中的學習生活，具體說來，教師可以從如下幾個方面入手。

一、加強理解與尊重是前提

世界是一個等待你慢慢成熟的果園。

許多教師認為，能考入重點高中的學生，學習能力、獨立性和綜合素質都會比同齡人強，應能快速適應高中學習，所以較少考慮到學生還會有學習、心理等銜接的問題，也并不把它看作是個大問題。高一的學生，正處于16歲的花季，男生大部分已長成小伙子，女生也早已亭亭玉立。但其實他們有相當一部分在家里還是個愛撒嬌、發小脾氣，需要長輩的呵護、鼓勵、鞭策和督促的孩子。中考成績略高幾分，并不能說明他們的接受能力或理解能力比其他學生高出多少，而那略勝一籌的成績，卻使得他們像一支起航的小船，只顧勇往直前，忽視大海波詭云譎。對新環境的適應、新同學的競爭、新課程的學習只有信心沒有擔憂。

赫?斯賓塞這樣理解教育：“教育是一項充滿快樂而漫長的事業，需要一點耐心和同情心?！苯逃菬o法速成的，作為高一的教師，我們應該首先認識到學生還是孩子，既然是孩子，而且在同齡人中有值得驕傲的成績，就一定具有一種發展的無限可能性，一定能勝任高中的學習。因此，我們應該抱著這種信念在他們學習、生活和心理各方面想方設法來耐心地去幫助、鼓勵他們，讓他們順利度過成長的另一個“斷乳期”，進入獨立行走的階段。

理解學生不是一句簡單的口號，而是一種教育的實踐行為，要求我們在與他們相處的過程中，學會傾聽學生的真實想法，研究學生的身心現狀，從而提升學生各方面的素質。同時，教師在與學生共同成長的過程中，應該學會不斷形成并建構真正的教育智慧和技藝。高中開學伊始，在初期的磨合中，師生之間了解有限，教師切忌操之過急，對學生急于定調，而要多給學生一點發展的空間和時間，讓他們的高中生活沐浴著陽光。在理解和尊重的陽光中，學生才能更快、更好地成人。

理解和尊重是教育的絕對前提。教育理解從根本上是一種人的理解，人性的理解，對學生成長和發展規律的理解。沒有對這個階段學生的深入理解，所謂的教育教學規律、原則、技巧、技術毋庸置疑都呈“懸空”狀態，所謂的教育智慧也只能是一種小聰明、小技巧。

二、保護興趣與熱情是根本

初高中銜接的最大成就，是小心翼翼地保護新生學習的興趣與熱情。當一艘小舟乘風而來時，如果引導它順風而上，它將對自己充滿信心，鼓脹風帆去征服更長遠的路程，如果剛出海就遇到滿天的烏云，懵懵懂懂間被一個巨浪打得暈頭轉向，它將會懷疑滿天的云彩和自己的能力。大部分高一教師剛從高三下來，常有意無意地把他們當高三學生來要求，高標準、嚴要求，甚至高起點，出手快，下手狠，相應的課堂容量、作業與考卷的量與難度不同一般。

如何去保護這些優秀的高一新生學習的興趣與熱情呢？

首先，精心設計我們的課堂，高中教學伊始，應多注意與初中的銜接、與生活的聯系，讓學習由易到難，由形象到抽象，由實踐到理論。讓學生聽得懂，每天都有收獲，由此感受到用心讀書的快樂與愉悅，努力學習，學有所得，每天有新的收獲，哪怕是點點滴滴，也會對他們一生的精神生活產生深遠的影響。

其次，在課堂上教師多用微笑感染學生、帶動學生的熱情。踐行新課改的理念，多一些互動交流，平等溝通，多一點掌聲與鼓勵，在課堂上讓每一個學生都要有勇氣站起來，讓站起來的人都有尊嚴地坐下。

最重要的是，要注重教學實踐的整體性研究和局部性研究?？傮w上各科初高中教材跨度大，教師要盡快摸清學生各學科的學習基礎，以此來規劃自己的教學內容、教學重難點和落實教學要求。在課堂上不以大容量、高難度嚇人，慎講“透”和“全”。剛從高三下到高一的教師，常不經意間要講透、講全題目，有一種總復習的架勢，恨不得把知識點的重點、難點一股腦地全告訴學生，把多種出題法、多種解法都讓學生一一明白，出發點是好的，可是一口吃不成胖子。這樣的課堂充其量只是教師才華的展示，而缺乏對學生主體的關注。在高一學習伊始這個特定的階段，“透”與“全”有可能導致“雜”與“亂”，不僅有可能成為干擾學習和記憶的因素，甚至還會抑制學習的熱情，在不經意中，扼殺學習意愿和興趣，讓學生喪失學好的信心，造成學習的不可持續。

因此，對大部分步入高一的學生來說，老師講“透”、講“全”有時是一種災難，因為它違背了教學規律。講“透”更多時候是教師的一種主觀行為和主觀判斷，不代表學生理解得透徹，有時候講得越透，學生越聽越亂越糊涂，大而無當，無從下手。歸根到底，學生能否理解、掌握和運用，不在于講透，而在于學透，離開大部分學生主體自覺的學習行為，講“透”、講“全”沒有很大的意義。

最后，由于學生的基礎和能力是有區別的，分層教學以及和它所匹配的分層作業，也日益為廣大教育者和受教育者所接受。承認學生存在區別，讓每個層次的學生得到不同程度的進步和發展，已成為教育界的共識。從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。放慢起始進度，逐步加快教學節奏，循序漸進。在新知識的導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。分層教學和分層作業，雖然會加重教師個別輔導的工作量，但新高一的教師正處于與學生了解、熟悉、磨合、適應的階段，更要注重加強個別輔導，多一些時間與學生共處、交流。在課堂外，教師要注意讓每一個學生都有信心來詢問，要讓來詢問的學生都能有收獲而歸。唯有如此，才能鼓勵學生有問題常來問，疑問得到及時解答，學習障礙得以逐一掃清，更重要的是，這樣還能盡快地縮短師生之間的距離，使學生對教師產生認同感。

由于中考是各地市自己命題的，有些知識點本應在初中完成，但由于中考不考就被忽視了。而高中教師又認為這些內容學生已懂就不再講授，因而造成知識的斷層。四年前，我校組織初高中教師自編一套初高中銜接教材，每年都根據需要重新修訂，讓錄取到我校的學生錄取后便能拿到，利用暑假時間自學，多少彌補了學生在初高中銜接上存在的知識上的不足。

馬克斯?范梅南曾說：“教育教學就是要使學生有‘獲得’的驚喜和‘成功’的驚喜，心靈和精神的‘精神’，這是每一個教師的責任，也是教師努力的方向所在?！保ā秲和拿孛堋罚┖玫慕虒W要能在知識、審美、道德三個方面給學生以“驚喜”。高中教學要能提供或指導學生“發現”新的知識、新的解釋、新的思維和新的境界，使學生能夠超越他的具體存在和現有局限。從這個意義上來看，關注初高中銜接尤其重要，而小心翼翼地保護新生學習的興趣與熱情又是關鍵之關鍵。教育者多思考有準備，能讓學生繼續保持孩子式的興趣與熱情，那他們每一天的學習都將是有趣的、有收獲的，他們的精神生活將會是飽滿而愉悅的。

三、重建良好的學科學習習慣是長遠之計

教書就是要讓學生養成良好的習慣。彭鋼老師在講授《教學現象與教學事件》說：“教學目標不是著眼于學科知識的形成，而是著眼于學生的學科素養，要指向學生、指向整體、指向長遠。要著眼于良好的學習興趣、學習習慣和學習品質的形成?！备咧薪虒W的內容不同于初中教學，教學的容量和外延較大，知識具有多元化和廣泛性，要求學生具備學科素養與學科品質。唯有良好的學習習慣才能形成良好的學習品質，讓學生受用終身。初高中銜接的重點之一，便是重建良好的學科學習習慣。

由于高一的學生來自各個不同的初中校，各校要求、各自習慣不同，已有的習慣是否是好的習慣，能否適應高中的學習和發展的需要，仍需要實踐檢驗。如果在高中一開學，各個學科能明確提出學科要求，并講清培養這種習慣的好處，花時間去培養學生良好的學科學習習慣，定能助學生學習一臂之力。從我任教的語文科來看，語文教育的目的，是要使一個人的語言自發行為變成自覺行為，也便是養成學好語文的好習慣。

2011年6月22日，《廈門商報》專題報道了當年福建省唯一一個滿分作文獲得者――我的學生白杏玨（2008年廈門一中的中考狀元）。報道這樣寫著：“3年前的中考結束，在介紹自己學習方法時，接受記者采訪的白杏玨已表達出對語文課的偏愛?！畬W習語文，閱讀很重要，平時應多看書多積累?！敃r她是這樣給學弟學妹們介紹經驗的。3年后，杏玨仍覺得自己并無什么絕招，‘閱讀很重要。此外，讀后的思考也很重要。’”自覺閱讀，自覺對喜歡的文字做筆記，并在每條摘抄后留下自己的看法，這從語文角度上來看，是一種學科思考，更是一種好的學習習慣！對課外大量閱讀材料的語言感知和領悟，包括誦讀、感受、體味、揣摩、摹習，通過對大量典范、精粹而又鮮活的語言文字的豐富積累和吸收內化，必將使一個人的語文文化素質和語文應用技能得到歷練。讓閱讀變成一個“悅讀”的過程，一個學生能受益終生的良好學習習慣的過程。

習慣是人的第二天性。對于學習習慣，很多專家提到“專注、積累、運用”，這些應該是各學科學習習慣的共性。1963年葉圣陶先生給福州一中題詞：“何以為教？貴窮本然。化為踐履，左右逢源?！边@里的“本然”是否可以理解為各學科的特點與本質。那加強探究各學科個性的學科特點與學習習慣，并有意去強調、落實，由此培養起學生各學科的學習習慣，將有助于學生學科素養的提高和學科品質的形成。良好的學習習慣，可引導學生快速進入學科之門，縮短初高中銜接的時間。

四、培養受用終生的良好心態

成功是成功之母，失敗也是成功之母。能進入重點高中的學生，大部分是各校優秀生，從小被老師贊揚，被同學羨慕，被家長引以為豪，他們的學習經歷告訴我們“成功是成功之母”?？梢蝗胄ｉT，卻發現高手云集，各有絕招，自己的考試成績不再領先了，不再倍受老師和同學的關注了。很多學生無法接受這個現狀，情緒失落，懷疑自己，有的甚至一蹶不振。過去我們常忽略這方面的輔導，總是等問題出現了才來應對。作為教育教學的研究者，我們要能盡早意識到這一點，在新生訓練、開學班會上給學生打預防針，加強心理素質教育，樹立學生的學習信心。

任何一場競爭，勝出者都是少數。我們既要鼓勵學生不畏艱難險阻，勇于去攀登高峰，又要告訴他們成功和失敗都是成長所需要的，酸甜苦辣都有營養。對高一新生，特別要強調如下兩個方面：

第一，失敗也是必需的，它將激起新的斗志。人們常說失敗是成功之母，可見可怕的不是失敗本身，而是不會從挫折中吸取教訓。學生過去的成功也是一連串的奮斗換來的，而如今在眾多強大的對手面前暫時落后了，要讓他們明白這其實并不是一件壞事，失敗是在提醒我們強中更有強中手，也將激起我們的斗志，時刻鞭策我們不能懈怠，要有屢敗屢戰的決心與意志，摒棄消極思想，全力以赴，不消磨等待，在吸取教訓中改善求進，用毅力克服阻礙，做自己的對手，戰勝自己。

第二，擺正心態，踏踏實實過好每一天。其實，人與人之間只有很小的差別，特別是剛邁進同一所中學的學生，但這種很小的差別卻往往造成巨大的差異。很小的差別就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。積極的心態包括誠懇、正直、樂觀、勇敢、奮發、友善、自信、自勉等。有的學生是高分輕松入校的，有的是發揮好剛踩線進來的，有的是定向生僥幸進來的，有的是擇校繳費進來的。但這些并不重要，重要的是在新的起跑線上，學生擺正心態了沒有，重新規劃了自己的目標并長久地付出努力了沒有。

學生的成功不是指擁有權力、財富等，而是指每一天都做了什么。如果能每天在一點一滴的努力中去逐漸接近目標，那成功便是每天進步一點點，這樣，學生每一天都走在通往成功的大道上。

每天進步一點點，難嗎？不難！那堅持，就是勝利！理想的大學殿堂就在不遠處等待著。

作為教育者，我們要俯下身軀，貼近學生，了解他們每個階段的需要，并精心做好各種準備迎接他們，在他們學習生涯的初高中銜接的這個關鍵階段多思考，在成長的緊要處扶他們一把，推他們一下，讓他們較快較順利地渡過難關。

教師要用心去理解教育的內涵，用愛來創造教育的美麗！

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文章編號：1004-4914（2013）07-205-02

職業是個體在社會中賴以生存的前提和基礎，職業在滿足從業者物質上需要的同時，還為從業者帶來精神上的愉悅和滿足。職業時間貫穿于人一生中的大部分時光，選擇了某種職業實際上就意味著選擇了某種生活方式和社會角色，所選職業又直接影響從從業者的經濟收入、社會地位和幸福指數。由此可見，職業的選擇對于個人和社會來說意義重大。青少年學生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會走向社會，選擇一門職業來生活，并借助職業來實現自己的人生價值和社會價值。這是合理的職業生涯規劃和良好的職業生涯規劃教育就顯得尤為重要?，F階段我國社會各界對職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業生涯規劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關的探索和嘗試，但是在應試教育、市場經濟背景、獨生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業生涯規劃教育總體而言缺乏系統性、連續性、專業性、早期性、針對性以及實效性。

一、職業生涯規劃教育在我國發展回顧

職業生涯規劃理論起源于西方發達國家，發展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統的職業生涯規劃教育體系。職業生涯規劃理論在20世紀的20年代引入我國，但是受當時國情限制，發展緩慢，近些年受市場經濟、教育體制改革、就業政策和形勢的變化，職業生涯規劃理論的研究和應用才得到了快速發展。2000年上海復旦大學MBA班學員開設和主講該門課程，從此職業生涯規劃教育開始正式進入高校。并開始在企業員工招聘、人才測評和員工培養等方面應用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學生中開設職業生涯規劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時，學術界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網數據庫以“職業生涯規劃”詞組檢索到相關收錄論文資料6194篇，在萬方數據庫中檢索到相關收錄論文7776篇。職業生涯規劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業生涯規劃理論和技術的介紹，缺乏系統實效性的研究，國內高校在職業生涯規劃的教育實踐中也逐漸發現國外舶來的理論和技術在具體的應用中效果并不是很理想，老師和學生對職業規劃的實際價值和作用產生了懷疑。可以說職業生涯規劃在我國暫時還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。

二、初高中階段青少年職業生涯規劃現狀

目前我國社會各界對青少年職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業生涯規劃教育也存在對職業生涯教育指導不夠重視，專業人才匱乏，內容不具有針對性，職業生涯輔導人員素質不高、不夠專業，甚至把職業生涯規劃片面地做成面向畢業生的就業指導。對于初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育的理論研究和具體實施上還處于空白，此現狀嚴重制約了職業生涯規劃教育在高等教育階段的開展?，F階段我國初高中階段青少年職業生涯規劃教育主要存在以下問題：

1.教育者和學生缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃的意識。目前我國的教育、教學管理機構和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業生涯規劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃教育的意識。

許多初高中階段的青少年在家長和學?！按蟀髷垺?、“高分萬歲”的影響下嚴重缺乏對職業應有的認知和實踐，從而導致初高中階段的青少年對自我認識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價值觀、家庭教育等方面的認識還不全面；對職業認識更是非常模糊，對社會職業了解不多，也不清楚自己的職業興趣，對于社會上有什么職業、每個行業又有什么具體的分支、各種職業的性質、從事某種職業需要的能力、專業與職業之間的關系認識知之甚少；在文理分科時也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實際興趣和愛好，造成大學后不喜歡所學專業，影響了一生的發展軌跡；最終導致對職業的認識模糊、片面、不完整，對于職業規劃意識尤其淡薄，學習生活和就業完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育和實踐活動缺位造成的。

2.缺乏相應配套專業課程、專業師資、具體實踐配套。現階段我國社會整體對青少年初、高中階段職業生涯規劃的認識還處于啟蒙階段，與之配套的職業生涯規劃課程、咨詢、師資、測評及培訓工作更是少之又少。初高中階段職業生涯教育的缺位嚴重制約了我國職業規劃教育系統、連續、專業的發展。雖然有學校意識到在初高中階段開展職業生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業師資和具體職業實踐。缺少適合初高中階段青少年特點的系統的權威教材、職業生涯規劃教育課程建設滯后、師資力量普遍薄弱，現有人員的素質參差不齊的專業性不足等一系列問題嚴重制約了在初高中階段職業生涯規劃教育開展。

3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業的機會?，F階段“四二一”的家庭結構，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時出現了過分、過度的越位現象。具體表現在物質上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨立，對學業成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴重壓抑了學生興趣，剝奪了其接觸職業、參與社會實踐的機會。受此影響，廣大初高中階段青少年出現了生活能力差，依賴性強；缺乏適應能力和應變的能力等。

4.缺乏初高中階段開展職業生涯規劃教育的法規和評價考核機制。在應試教育的背景下，初高中階段的學校對職業生涯規劃重視不夠除了沒有認識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業生涯規劃教育的指導性法規政策和考評機制也是很重要的一個原因。政策法規的缺失造成了初高中教育機構在開展職業生涯規劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業生涯規劃教育缺乏相應的指導性法規政策有效的監控、指導、激勵和考評機制，無法充（下轉第210頁）（上接第205頁）分地調動積極性。

5.缺乏對初高中階段輟學青少年的職業生涯規劃教育關注。雖然我國已經普遍實行九年義務教育，但是仍有一部分因為各種原因而輟學的初高中段青少年輟學流向社會。僅在2010年教育部門統計數據顯示，2010年我國初中畢業生2000萬，當年我國高中毛入學率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業生沒有進入高中學習。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學率達到90%”等戰略目標。這樣就提出一個新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業生涯規劃教育？“求學無動力，考大學無能力，就業無準備，生涯無規劃”，最終“畢業即失業，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。

三、國外在初高中學齡段青少年開展職業生涯規劃教育的經驗

職業生涯規教育起源于美國，美國專業的職業生涯規劃教育部門國家職業信息協調委員會1989年了《國家職業發展指導方針》，此項文件中明確和提倡開展職業生涯規劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據不同的年齡層次將職業生涯規劃教育的對象進行了分類，并分步驟從小學、初中、高中和大學培養青少年學生學習職業決策和職業規劃。首先通過在適齡青少年中開展職業教育，通過一系列的職業教育，使廣大青少年從小就有了對職業較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業生涯規劃打下了一個良好的基礎，在此基礎上，美國初高中階段的青少年在對職業了解和接觸的基礎上便萌生了開展職業生涯規劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會適齡青少年學生如何發現自己的愛好和特長，并進一步幫助和教會學生們了解目前的外部就業環境和市場需求，再通過一系列的教育和時間活動使學生們掌握就業技能。美國這種職業生涯規劃教育貫穿于整個學習生涯，也正是憑借這樣系統性和長期性的教育，才使得美國接受過正規教育的青少年大多數都具備較強的職業愿望、擇業能力和求職技巧。

加拿大在開設完備的職業生涯指導課程的同時，更多地根據初高中青少年學生的特點開展針對性較強的參與型的職業生涯規劃實踐活動，并為其營造一個良好的職業生涯規劃學習環境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應的實踐環節，使廣大初高中青少年在職業意識、職業探索和職業生涯規劃環節有機結合，在此過程中師生、學生之間、學生與外部職業環境進行互動，強調學生們在體驗中將職業規劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業生涯規劃教育的方式，強調體驗性、靈活性和發展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨立的職業規劃者。

德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業生涯規劃教育，方法和方式也很獨特，尤其是在職業環境體驗和經費投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業生涯規劃教育也具有很大的借鑒和幫助。

綜上所述，職業生涯規劃教育其實是一種體驗教育的，生活體驗中認識、尋找自身的職業錨，開展職業生涯規劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應該是簡單的功利目標，應該上升為一種對職業的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強，同時此時期也是開展職業生涯規劃教育的黃金時期?！吧倌陱妱t國強，少年規劃則國之規劃?！睘榱饲嗌倌旮玫匕l展，應該及早開展職業生涯規劃教育。

【本文為黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應用型本科院校“3+1”模式下市場營銷專業校企聯合培養學生的研究與實踐，課題編號：GBD1212064?！?/p>

參考文獻：

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3.羅競紅.當代大學生缺乏自我管理能力的影響及對策[J].成都大學學報，2008（4）

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一、初高中物理學習上產生“臺階”的原因

（1） 知識量增大。相比于初中物理，高中物理的知識系統更為龐大，僅以力學這一知識板塊為例：初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增至90個，這無疑使學習難度有了很大提高。

（2）理論性增強。在初中物理教學中，對于很多知識點教材只要求學生對其進行初步了解，作定性研究；而進入高中后則要求學生對其進行深層次理解，進行定量研究，這無疑對學生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內容中，它只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”，而在高中物理中“力是物體對物體的作用” “力的作用效果是使物體的運動狀態發生改變或者使物理發生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。

（3）知識結構性增強。初中物理各知識點之間相對孤立，沒有形成嚴密的結構體系；而高中物理常以特定基礎理論為指導，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構成一個完整的知識體系。

（4）應用數學知識的要求增強。分析計算物理題，要具備數學的函數、解方程、圖像處理、極值求解等知識技能。甚至，高一物理上半學期要應用的數學三角函數知識要到高一下學期才能學到。

（5）能力要求提高過大，學習方法沒有適時轉變。 一是高中要求學生在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養過程。二是多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，舉一反三的獨創精神。

二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略

在以前的教學中我們常發現這樣的現象：剛進入高中的學生對高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學習之中，但是，當他們一次次經歷著“一聽就懂，一做就錯”的無奈后，學好高中物理的信心受到嚴重的打擊，于是，一批批的學生在諸多的學習障礙面前退縮了，在一個又一個臺階面前舉步維艱……這種現象的發生使我們認為到，能否做好初高中物理銜接工作，學生能否盡快適應高中物理的學習要求，并保持持久的學習興趣，是能否開創高中物理新局面的關鍵因素。

我提出以下幾點有效的指導策略：

（1）規劃足夠的教學時間，編寫初高中物理銜接教材，適當進行一些知識點的補充。一是在高一教學計劃別規劃出一定的教學時間，專門進行初高中工作，有條不紊，循序漸進；二是組織教研組專家借鑒有關學校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關章節時，先對初中的知識進行復習，使學生找到知識結構的聯系。

（2）加強學法指導，培養學生良好學習習慣，提高學生自學能力。非智力因素在物理教學中起著十分重要的作用，由于學生學習方法的偏失和良好學習習慣的欠缺，剛入高中的學生普遍感覺物理學習困難。所以，除了知識與能力，我們要更加地注重過程與情感態度和價值觀的培養，排除非智力因素的負面干擾。例如，在對一節課文處理時，老師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習、總結等環節，使學生養成規范書寫、常規思維等習慣，最終達到“授之以漁”，提高學生自學能力的目的。

（3）靈活應用教學環節，設計螺旋式上升知識系統，讓學生逐步“摘到越來越大的桃子”。對于高一的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據學生的實際情況，適當地放慢教學速度，增加教學層次，靈活設置教學環節，注重知識的梯度，增加知識的廣度。比如，教學“牛頓第二定律”有關內容時，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識進行回顧和總結，將其作為預備知識，掃除新課知識障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關實驗和理論的討論，循序漸進，有效過渡。

（4） 加強實驗教學，培養學生思維，鍛煉學生能力。在實際學生認知的過程中，教師在教學過程中發現，合理進行演示實驗，適時安排分組實驗，甚至是聯系生活的小實驗，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關于被分解的力（合力）有哪幾個作用效果是一個十分抽象的問題，學生由于缺少這方面的感性認識，因而對此問題感到很困難。

教學中突破這一難點的最好方法是設計一些實驗，如：（圖1）臺秤讀數的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對斜面的作用效果（圖2）以及讓學生通過（圖3）體驗重力對支架的作用效果等，強化感性認識，繼而順利地向理性思維過渡。

（5）關注學生心理狀況，做好心理疏導工作。高中學生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學地認識和評價自己，自信心容易受挫折，一旦學習趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學生提供必要的心理咨詢與輔導，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學習信心，使他們成為身體健康、心理健全的學生。

當然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統籌安排。要從教材、從學生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實際教學中又會產生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學生為本，靈活應用教育教學方法，我們就一定能做好初高中物理教學的銜接教學工作，打開高中物理教學的新局面。

參考文獻：

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Convergence Countermeasures of Junior and Senior

School Chemistry Curriculum Goals

WANG Jun

（Inner Mongolia Wuhai No.4 Middle School， Wuhai， Inner Mongolia 016000）

Abstract Junior and senior high school because of the different segments and age differences and training objectives， middle and high school chemistry has big difference. This makes a lot of middle school students entering high school cannot learn chemistry. To do a good job of teaching high school chemistry teaching in the early convergence， course goal convergence is one of of the many convergence contents in middle and high school chemistry course.

Key words junior ang senior school； chemistry； curriculum goal； convergence

1 初高中化學課程目標的差異

義務教育化學課程標準指出：“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能”。高中化學課程標準指出：“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能”。

對照義務教育課程標準中初中化學課程的目標和高中化學課程標準中高中化學課程的目標來看：義務教育階段的化學課程和高中化學課程以提高學生的科學素養為宗旨這一主線不變；在激發學生學習化學的興趣方面高中化學課程標準要求尊重和促進學生的個性發展；在知識獲取方面義務教育階段的化學課程要求學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，即為高中化學學習奠定基礎，高中化學課程要求學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，這里還強調了方法；在科學探究方面義務教育階段的化學課程要求教師幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，高中化學課程要求提高學生的科學探究能力，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度，兩個階段對科學探究的要求有本質的差別；在學生能力培養方面高中化學課程要求激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

總體來講，初中化學課程目標定位在“學習他人”的層次上。高中化學課程目標定位在“創新、尋找方法和促進個性發展”的層次上。初高中化學課程目標存在質的差異。初高中化學課程目標的銜接意義重大。

2 初高中課程目標銜接的對策

2.1 正確的教育目標是初高中課程目標銜接的保證

化學是自然科學的一門分支學科，初高中化學教育應該協同其他自然學科，共同完成培養學生科學素質的使命。單純追求高分數，片面追求升學率的教育目標必然輕視課程的某些目標，這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應該培養以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人為出發點和歸宿，應該樹立以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體，良好的心理素質、較強的實踐能力和動手能力，以及以充分發展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面和諧的發展。正確的教育目標才能使課程的三維目標順利實施、有效實施。片面的教育目標必然制約課程的三維目標的協同實施。初高中教學都要圍繞正確的教育目標來實施初高中課程目標。

2.2 正確的教學觀是初高中課程目標銜接的基礎

初高中課程問題就是圍繞著培養人這種本體功能展開的，都是以如何有利于培養人為準則的。我們要徹底拋棄單純重視尖子學生、忽視一般學生，重視知識、忽視能力，重視書本、忽視實踐，重視灌輸、忽視啟發，重視死記、忽視思考，重視傳授、忽視自學，重視接受、忽視創造，重視課堂、忽視課外，等等以書本、課堂、教師為中心的傳統教學觀。應樹立面向全體學生與因材施教相統一，教書與育人相統一，傳授知識與發展能力相統一，理論與實踐相統一，教師主導作用與學生的主體地位相統一，課內與課外相統一，以及注重培養自學能力和創新精神的現代教學觀。課程目標實施的主渠道在課堂。駕馭課堂教學的是教師的教學觀。正確的教學觀一定會有學生全面發展的課堂教學平臺，一定會全面實施初中和高中的課程目標。也會做好初高中課程目標的銜接。

2.3 正確的角色觀是初高中課程目標銜接的手段

教師的角色是學生學習活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。教師的作用應該從傳統的傳授知識的權威轉變為學生學習的輔導者，并成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師必須創設一種良好的學習環境，讓學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習，并且保證學習活動和學習內容保持平衡。教師應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。教師可通過創設符合教學內容要求的情景以及提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使學生的意義建構更為有效。教師的教是為學生的學服務，為學生的學而存在的。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，是教學活動的主體。學生是學習的主人，是具有主觀能動性的。學生應始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。因此，學生對老師的教育影響能否接受，接受多少，總是根據他們自己的認識和已有的知識經驗、能力來做出選擇的，并通過自身的內部矛盾斗爭做出相應的反應。所以，教師無論是把人類的認識成果轉化為學生的知識、能力，或者是把知識轉化為學生的思想觀點、情感態度，都需要通過學生自己的思考和實踐活動，都需要發揮學生的能動性、主動性和創造性。因此，教師的主導作用和學生的主體性相結合，是教育教學活動得以順利進行，并取得成效的基本條件。

一些老師認為高中教學時教師有這樣角色即可，事實上只有初中教學時教師有這樣的角色，才會使高中教師有更適應課程目標中要求的角色。教師角色的轉變是初高中課程目標銜接的有效手段。

2.4 正確的師生關系觀是初高中化學課程目標銜接的突破口

互動教學和合作教學是現代教育思想的一個重要特征。在課堂教學中，要在教師與學生間，學生與學生間處處體現出平等、民主、合作的關系。教師高高在上的權威式的傳統教學模式早已不適合現代教學。教師也都認識到這些，但在實際操作過程中往往還是以教導為主。當然，教師要轉變觀念，確認師生間的合作互動，不是光靠嘴上說說，應該真正信任學生，解放學生，創造一種合作信任的教學氛圍，并且在教學中多與學生進行感情的交流，想方設法調動學生內在的學習動力，同時有計劃地培養學生互動合作的能力，使不同層次的學生都能體會到學習成功的喜悅。教學過程是師生交往持續發展的過程，教師必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異。學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體性，創設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動發展。一定要在教學中注重與學生的交流，建立和諧的師生關系，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。

不要認為初中生年齡小，知識少，教師需要手把手地教，高中學生年齡大，知識多，教學中可以放得開。要實現高中化學教學放得開的課程目標，初中化學教學就要敢于放得開。初高中化學課程目標的銜接應以此入手。

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“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結合當前教育現狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。

一、 心理學概括

（一）、心理學概括

心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。

（二）、初高中學生心理狀況

初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。

二、心理學對于初高中教育教學的指導意義

（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區別。因此教師應該合理根據年齡，根據個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質量。

隨著意志力的發展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩定性得到了迅速提高?！把芯勘砻鳎?—10歲兒童每次注意穩定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點內容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。

（二）、幫助教師重組教材

教師在教學中會發現，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據學生的現有水平的差異及時調整教學內容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致材學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。

例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從上學期布置家庭作業時，就要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業時都會有意識地問學生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙

兵法有云：知己知己，百戰不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發現這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經生疏的同學建立了友誼。

總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。

結語

綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！

參考文獻

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引言

由于高中物理的難度系數本身來說就比較高，因而高中物理難學這一現象也就毋庸置疑。作為物理老師，最主要的責任應該是先從自身出發，加強自己物理知識的相關儲備，然后再根據學生們已掌握的知識的基礎上，將高中物理知識逐步深入地授予他們。而當前最關鍵的則是要分析好高中物理與初中物理之間的聯系與區別，通過初高中物理教學的合理銜接，讓老師們教得輕松、學生們學得更輕松。

一、初高中物理教學銜接中存在的一些問題

（一）物理教學內容上

初中物理和高中物理在內容上有一處很好的銜接點，因為初高中物理教學的內容基本都相同，都是一些關于力、熱、光、電、磁的內容學習。那么在經過初中物理學習之后，對高中物理的學習就會有一定的基礎。然而雖然內容上相一致，但是在學習要求上卻不可相提并論，初中物理的學習重點在于通過生活中的實際情況來引入教學內容，知識點相對來說比較直觀生活化，學生比較容易接受，而高中物理的學習要求就有進一步的提高了，而且高中物理的內容一般都很抽象，特別要注重理論邏輯上的分析和推導，因而學習起來也比較復雜困難。與此同時，由于高中的物理與數學的運算能力聯系地也比較密切，而在高中的教學進程中，高中數學的教學進度是遠遠不及物理教學的進度的，因而學生在學習高中物理知識的時候難度系數就更大了，像高一物理教學中要運用的三角函數以及向量等知識，在數學教學中這些知識一般會比物理教學晚一個學期才教，因而學生在物理學習及應用上就比較困難。

（二）老師的教學方法上

由于初中物理教學內容上要求不是太高，老師在教學中一般更加側重于課堂上教學的趣味性，相對來說考試的題目類型局限于公式的運用和模仿上，也就是說學生只要能夠熟記基本公式，那么差不多在考試中就能取得好成績，因而學生在學習初中物理知識時一般都是死記硬背物理公式，到了高中之后，不論是物理學習的內容上，還是學習要求上，都會有所提高，面對知識點的高難度、習題類型的復雜度等等，學生的自學能力、分析思考能力等都該有進一步的要求，那么老師的教學方法也就該有所改進了。

（三）教學的主體上

初中物理教學內容上的簡單易懂以及老師課堂教學的趣味性，讓學生對物理形成了直觀形象、運算簡單的慣性思維，考試中對基本公式的簡單要求，讓學生們認為只要記好公式便可以在考試中取得好成績，到高中之后，教學內容的抽象，運算過程的復雜，初中學習物理知識的那套方法根本就不受用了，因而對學生們來講，高中的物理知識學習起來就較為吃勁了。

二、做好初高中物理教學銜接的具體途徑

（一）關注學生的心理變化、消除他們對物理學習的抵觸情緒

首先，許多學生進入高中時，可能是第一次離家住校，因而在生活上可能會有眾多不適應的地方，自然心理上會有一些障礙，這些心理障礙會嚴重影響他們的學習情況，因而老師就該在這時適當地與學生進行一些交流和溝通，解除他們心理上的一些困惑及障礙，作為高一老師的話，對學生心理上的變化更應該加以關注，加以適時適量的心理輔導，讓學生脫離一些負面的想法。在高中物理學習的過程中，由于教學內容的連貫、抽象，因而對于學生來說更加要全神貫注，所以對于學生情緒的關注就尤為重要了。其次，許多學生在升入高中時，就會聽到一些關于高中物理難學的言論，因而在他們潛意識里就會形成對物理學習的恐懼心態，那么日后在學習物理知識的過程中如果一直帶著這種情緒的話，學習效果自然好不了，所以在開學之際，老師就該讓學生消除這種心理上的學習壓力，有意識地在教學初期降低教學內容的難度，這樣讓學生們有一個簡單的開頭，日后學習物理就不會那么恐懼了。

（二）老師備課時多加用心、注重初高中物理教材編寫上的不同

物理的學習過程中并不是單一的一種思路、一種方法，而且高中的物理相比初中物理更加有難度，所以對于高中物理的學習，不能沿用初中物理學習的方法，老師在進行備課的時候要加以用心，在充分了解教學內容要求的基礎上，對初高中物理教材進行深入的分析比較，找出它們的聯系和區別，在教學初期要循序漸進，將高中物理知識學習的方法和思維方式一點點滲透到教學過程中，讓學生一點點地接受。老師備課時也要適當地放慢教學的進度、降低教學的起點，讓學生在適應高中物理學習的情況下，慢慢地掌握好學習的方法。

（三）指導學生的學習方法、培養他們的自學能力

對于初中物理知識的學習，除了靠老師在課堂上授予外，老師還應該培養學生的自學能力，讓學生在通過課外書籍的學習后，能夠獨立地感知及理解物理教材，然后在掌握這些知識的基礎上去處理實際的問題。老師在授課前，可以事先給學生們列出一個預習提綱，讓學生按照提綱找出學習的重點及難點，然后進行自學，這樣一來，老師在教學過程中就可以對學生列出的重點難點加以著重講解，對學生基本掌握的內容就可以一帶而過。

三、結束語

關于初高中物理教學的銜接是可以從多方面入手的，而具體的內容就該由老師們在教學實踐中不斷的探索和總結，一一找出初高中物理的銜接點來作為教學的突破口，從而幫助學生們降低初高中物理銜接的臺階，使得學生們在升入高中后，對物理知識的學習變得更加輕松。

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首先，讓學生充分認識到初高中數學的差異：1.知識差異。初中數學知識少、淺、易、窄。高中數學多、深、難、廣，是初中數學知識的推廣、延伸和完善；2.學習方法的差異。初中課堂教學量小，知識簡單，進度慢，爭取讓學生全面理解知識點和解題方法。然后通過課堂內外大量的練習、訓練和指導，達到對知識的理解掌握。高中集中學習數學的時間相對較少，學生只有自覺、主動、高質量地完成作業和課外練習；3.自學能力的差異。初中考試所用的解題方法和數學思想，基本上都是平時老師講解和訓練過的，不需學生自學。高中只能通過較少量、較典型的例題講解去融會貫通高考題，如不自學、不靠大量閱讀理解，將會失去較多題型的解法；4.思維習慣的差異。初中生思維受所學知識范圍小、層次低和面窄的局限，高中生則需全面、細致、深刻、嚴密地分析和解決問題；5.定量與變量的差異。初中生多數是按定量來分析問題，只能片面、局限地解決問題，高中生則需大量、廣泛地應用代數的可變性去探索問題的普遍性和特殊性，去探索出分析解決問題的思路和思想方法。從而為進一步學好數學做好準備。

其次，做好初高中數學知識的銜接工作：由于初中學生的函數知識較薄弱，尤其是二次函數的概念、圖像和性質相當于是空白，而函數則是貫穿高中數學學習的主線。進入高中首先接觸的是利用“三個二次”關系解一元二次不等式，其后又是抽象的函數概念和性質，接著又是特殊函數――數列及三角函數，這其中二次函數圖像和性質的應用較為廣泛。為此高中數學入門課便是搞好初高中函數知識的銜接。

最后，通過開展趣味性數學活動和利用所學數學知識解決生活中的實際問題，培養學生學習數學的興趣。

即使直播教學課前師生都做了熱身活動，面對快節奏、高起點、大容量的直播課堂教學，學生仍有不適之感，難于接受。課后又苦于作業壓力，沒有時間很好地消化、鞏固，幾節課后，部分學生會產生焦慮疲勞心理，甚至懷疑自己的能力，失去學好數學的信心。此時教師必須對這些學生作好心理輔導工作，不斷地給他們鼓勁、加油，要求他們調整心理心態，先盡快適應直播課堂和高中數學學習，先過基礎關，在我們優秀網校老師的教學課堂中，處處、課課、章章皆有機會發展和提升能力。從而解除其后顧之憂，潛心投入到當前的學習之中。

知識與心理輔導的兼顧是遠端教師三年教育教學中的首要任務，長期而又艱巨。

二、習慣與意識早培養

良好的習慣是成功的保證，良好的數學學習習慣是取得優異數學成績的基石。課前預習，多質疑、勤思考，適當進行批注，善于將前后知識有機結合形成完整的知識體系，多角度、多維度分析解決問題。聽課要積極配合老師講課，重點解決預習中的疑問，及時思考回答老師的提問，培養思維與教師的同步性，勤于動手作好補充內容及典型題型的經典解法的筆記。課后養成先讀教材，整理筆記，然后快速準確完成作業的習慣。認真對待每次練習和考試，達到考試即練習，練習即考試，糾錯、改錯不息，歸納、總結、反思要及時。

讓學生有意識地在學習過程中培養自己各方面的數學能力：即邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題的能力，學生一旦具備了以上能力，學好高中數學是事半功倍的事情。

學習習慣與意識的養成，是學好高中數學的必備條件。

三、教材與資料同步

由于網校直播班的作業量大，資料的針對性強，所以學生無意識地進入題海中，把教材與資料割裂開，此時教師在作業及資料的輔導中要起到主導作用，將資料回歸于教材，將教材延伸拓展為資料，即寓資料于教材，寓教材于資料。如：差比數列的求和――錯位相減法，大多數學生在操作時難以給出完整過程，甚至部分學生不會求解，特別是公比為參數時，多數學生忽略分類討論，究其原因對教材中等比前n項和公式的推導思想方法不熟悉，落實不到位。

有機地將教材與網校優質資料相結合使用，是決勝高考的法寶。

四、基礎與能力并重

通過直播教學，直播班的學生思維敏捷、善于發散、敢于探究，分析解決問題的能力較強，具有良好的數學品質和素養。但基礎知識薄弱，基本功不夠扎實，邏輯推理不夠嚴密。為此，遠端老師在輔導時需要在此下足功夫，既要善于發揮網絡教學的優勢又要有針對性地補缺，達到揚長避短的目的。

五、常規與特殊技巧齊抓