引論：我們為您整理了13篇國學教育教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

職稱

系、部

教學團隊

課程名稱

大學語文

本教案

授課學時

2

本次課標題

項目一國學經典誦讀

授課班級

及時間

年月日

教學目標

（主要從能力目標、知識目標、素質目標三方面闡述）

能力目標：能夠理解并有感情誦讀《論語》、《孟子》等選段；能夠運用古代思想家的智慧和學說來指導實踐的能力，形成正確的價值觀和處理周圍的人與事。

知識目標：了解中國傳統文化的思想根基-----儒、道、墨、法家等學派思想文化的精華與成就；掌握古代優秀的傳統文化、管理思想和為人處事的原則方法。

素質目標：培養學生具有孝順父母、感恩他人、誠實守信，愛崗敬業等優良品質；培養學生成為一個善良正直、積極向上、勇敢堅強、寬容豁達的人，能夠很好地處理周圍的人際關系；培養學生具有善于溝通、善于合作、善于分析、善于組織的基礎管理素質。

教學

主要內容

一、 《論語》、《孟子》等選段的人文內涵

二、 儒、道家等學派思想文化的精華與成就

教學重點、難點

重點：《論語》、《孟子》等選段的人文內涵及對現代社會的影響

難點：結合現實論述商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示

備注

一、新課導入

語文課作為我們的母語教育貫穿于人生的整個學習過程，是我們最熟悉的語言，可是大家真的學好了嗎？當你的朋友在學習工作中遇到困難時，你卻找不到合適的語言安慰他；當你被某篇文章感動時，你卻感慨為何自己就不能表達；當外國友人問你“天行健，君子以自強不息”是什么意思時，你卻在偷偷查看“百度百科”。因此到了大學我們仍需學習語文，這節課我們一同誦讀中國國學經典，領悟傳統文化精髓。

二、教學過程和教學內容設計

（一）讀一讀：結合注釋翻譯熟讀國學經典

1.《論語》（選段）；

2.《孟子》（選段）；

3.《道德經》（選段）；

4.《莊子》（選段）。

（二）議一議：結合儒、道家等學派的思想文化，說說自己對選文的理解

1.儒家文化：“仁”是核心；

2.道家文化：辯證思維；

3.墨家文化：“兼愛”為核心；

4.法家文化：核心思想“法”、“術”、“勢”；

5.兵家文化：戰略與軍事；

6.陰陽家文化：陰陽五行學說。

（三）看一看：觀看《百家講壇》，解讀名家思想

1.于丹教授講孔子；

2.易中天教授講法家與道家。

（四）比一比：選讀《史記·商君列傳》并討論商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示

1.分小組討論并選一名代表闡述觀點；

2.誦讀選文，并以小組為單位進行展示；

3.學生互評與教師點評。

（五）練一練：圍繞P11-13的內容，寫一寫墨子“兼愛”思想主張對當今社會的影響及意義。

三、教學小結

本次課按“讀一讀議一議看一看比一比練一練”的教學流程開展教學，利用多媒體講授、影視播放的教學手段，采用誦讀鑒賞、小組合作的教學方法，通過誦讀賞析國學經典選文，理解儒、道家等學術派別的思想文化；讓學生能夠論述古代圣賢的哲學理論對當今社會、經濟和文化生活等方面的啟示。

篇2

高中學生存在很大的壓力，他們的學業也比較緊張，加上我國的教育受應試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學生都注重的是學習成績，所以，學生一般會通過死記硬背的方式記憶化學知識點，長期如此，學生的學習興趣就會受到影響，甚至會對化學學習產生負面的情緒。在這種情況下，教師的教學效率和效果也會受到一定的影響，使得教學效果并不是很理想，學生的學習效果也會受到影響，無法在成績上得到顯著的進度，更談不上培養學生的科學素養。

1.2教學模式單一

學校因為升學率會給高中各科教師很大的壓力，學生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學中還是應用傳統的教學模式，并沒有落實新課標的要求，在教學中教師還是主體，并沒有展現出學生的主體地位，學生則在被動的進行學習。傳統的教學模式對學生的長遠發展具有不利影響，會限制對學生的潛力進行開發，讓學生的思維受到固化影響，這樣學生就不能夠將學習到的理論知識和實踐進行有效的融合，限制了課堂教學的效果[1]。

2高中化學教育教學過程中的優化方案

2.1引導學生進行興趣學習，營造良好的課堂氛圍

樂之者不如好之者，學生只有具備學習興趣，才能夠積極主動的投入到學習中，進而促進他們學習效率和效果的提升，所以，教師在教學中就需要注重激發學生的學習興趣，把實現趣味性教學和實用性教學的統一，這樣就能夠提升學生的學習興趣，還能夠讓他們更加清楚的認識化學學科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優勢，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術方面被大規模的進行應用，這也推動了航天事業的發展，在“原電池原理和其應用”中就可以找到有關的內容。環境對人的影響是潛移默化的，教師要提升教學效果，對教學進行優化，就需要注重營造一個良好的教學環境。教師在教學中需要結合學習內容，讓學生進一步的理解和掌握這些知識。另外，因為化學知識的難度和復雜性較大，所以，學生在學習中難免會遇到挫折，影響到他們的學習信心，教師在教學中就要注意保護他們的自信心，多表揚學生，對于學生的不足和問題進行指出時，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學的設計課堂教學，對課堂教學進行優化

課堂教學設計就是備課，這對于教學質量也具有重要的影響，要想提升教學質量，教師就需要先認真的備好課。所以，教師就要對信息資源進行有效的整合，一起對教學設計進行優化和完善，高中化學組可以集體進行備課，這樣的方式能夠讓教師進一步領悟課標，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應的教學目標，進而有效的把握課堂教學，找出對課堂教學進行優化的方法。這種方法是化學教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學效果，有益于教師對教學設計進行健全，對課堂教學進行優化。

2.3設置交流環節，消除學生思維上的盲點

課本中包含很多引導學生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學生對于知識概念理解不足的環節，希望能夠通過學生的進一步思考讓學生更好的理解和掌握這部分知識，同時能夠提升學生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優化教學方法方面，就需要給學生提供一定的思考空間，在教學中要對教學環節進行優化，對有效的課堂教學時間進行科學的安排，幫助學生在自主探究的過程中總結，對他們的反思思維進行培養和提升，讓學生可以深入的理解知識點。比如，在學習“氧化還原反應”知識點時，部分學生就會對“置換反應是否全面屬于氧化還原反應，有單質參加的化合反應與有單質生成的分解反應是否全都屬于氧化還原反應”這一問題比較模糊，這是因為學生并未深入的對氧化還原反應基本內容和外在原理進行理解。教師就需要優化教學環節，在教學中設置交流的環節，讓學生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學生共同交流中或者是在學生和學生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進入到思維的誤區中。

2.4結合實際情況，因材施教

篇3

巧妙地設計課堂提問，促進學生主動思維。

在教學中根據小學生的思維特點，設計有層次的、富有啟發性的問題促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思考發現新知識，得到新規律，從學會到會學。

篇4

2．讀懂每句話，理解詞語意思。

3．學會6個生字，認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

4．正確、流利地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解課文內容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。

2．識字、寫字。

教具準備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習雷鋒熱心幫助小同學的好品質。

（二）讀懂句子，理解詞語意思。

（三）朗讀課文。

二、教學重點、難點

讀懂第2自然段，理解詞語意思。

三、教學過程

（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。

（二）讀題，解題，請一位同學讀題。

板書：14過橋

1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）

2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。

（三）初讀課文，了解課文大意，讀準字音，讀成句。（學生練習2～3遍）

1．這篇課文由幾個自然段組成？

2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學過橋的事）

3．拿生字卡片，讓學生認讀生字。

要又放起邊過

（四）細讀課文第1自然段，理解課文內容，理解詞句。

1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）

（1）第1自然段有幾句話？

（2）這句話講的是誰？（雷鋒）

（3）講的是他什么時候的事？（小時候）

（4）他小時候怎么樣？（雷鋒小時候上學必須要走過一座小橋）板書：小橋

（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）

（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：

1．讀題，指名讀題。

2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的）③我們讀課文重點要思考什么？（雷鋒怎樣做的）

學生帶著問題讀2遍課文。

（六）認真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。

1．這段課文一共有幾句話？（5句）

2．讀第1句話。（指名讀）

（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學生結合生活實際說一說）板書：下大雨

（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學）小同學是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數較多）

（3）雷鋒和小同學做什么？（一起上學去）“一起”在句子中是什么意思？（他們在一塊兒走向學校）

3．這句話告訴我們在什么天氣，誰和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請2～3名同學讀）

4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學）

（1）他們為什么要“走”到橋邊？課文在什么地方告訴了我們這個原因？（因為他們上學要過小橋）

（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面

（3）河水為什么會漫過小橋？（因為下大雨）“漫過”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）

（4）小同學要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學要走過小橋既不好走，又有危險）

（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩橋面，很費力氣地走）

師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？

5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？

（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）

（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學過來）教師范讀這句話，讓學生體會雷鋒的態度。（“來”不僅是招呼小同學過來，還表明了雷鋒的態度是很堅決的）

（3）“你們”指誰說的？（幾個和雷鋒一起上學的小同學）板書：來背

（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學過去呢？（因為他看到河水漫過橋面，小同學過橋不僅困難，也容易發生危險，所以要背小同學過橋）

6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。

（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學一個一個地背過去）

（2）“一個一個”和“一個”意思有什么不同？（“一個”只是一個，“一個一個”數量較多，幾個的意思）板書：一個一個

（3）“一個一個地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個一個地背過去”是背過去一個，又背第二個，第……的意思；“背過去”沒說幾個，只是講背過橋去）

（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？

（5）誰能把雷鋒背小同學過橋時困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學一個一個地／背過去了）

7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）

（1）這句話寫的是什么時間？（放學的時候）什么事情？（雷鋒又把小同學一個一個地背過來）

（2）上學的時候雷鋒和小同學怎么會一起上學去呢？（在路上碰到一起的）放學的時候呢？（雷鋒把小同學找到一起的）

（3）認真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個詞語不同？

板書：（一個一個）背過去

又背過來

（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學的時候，雷鋒再一次背小同學過橋）

②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學校的那邊；“背過來”，是從學校那邊背到家住的這邊）

8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？

（1）從雷鋒克服困難背小同學過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）

（2）你要怎樣向雷鋒學習？

【板書設計】

第二課時

一、教學目標

（一）有感情地朗讀課文，體會雷鋒助人為樂的好品質。

（二）學會6個生字：過要起邊放又

（三）認識3個新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。

（四）正確書寫6個生字。

二、教學重點、難點

識字、寫字。

三、教學過程

（一）復習檢查。

1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。

2．朗讀課文。

（二）學會6個生字。

1．過，gu^，拼讀音節，讀詞語：過來。

（1）識記字形。自學后討論發言。

提示：想想“過”字是什么結構的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結構，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）

走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）

（2）口頭組詞語。

過來來過過去過往走過

（3）指導書寫。

①找準位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點，點在中心點上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。

②指導書寫，重點是走之旁，同學仿寫字頭。

2．要，y4o，拼讀音節。

（1）認識新偏旁“”，西字頭。

板書：—西，讓學生區分“西”字作偏旁時筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）

（2）識記字形，自學后討論發言。（要，y4o，上下結構，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）

（3）指導書寫。

①找準位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點（），從中心點起筆，點到右中格中心點的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。

②指導書寫，重點是下面的“女”，學生仿寫字頭。

3．起，q!，拼讀音節，讀詞語：一起。

（1）認識新偏旁“走”，走字旁。看看“起”字，“走”字作偏旁筆畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。

（2）識記字形，自學，討論。（走，z%u，半包圍結構，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）

（3）口頭組詞語。

一起起來起床起始起立

（4）指導書寫。

①看準位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線。“走”占左半格三分之二，三個橫都到豎中線收筆。“捺”過豎中線在右下格下面三分之一處。

②指導書寫，重點指導“走”的占位。學生仿寫字頭。

4．邊，bi1n，拼讀音節，讀詞語：橋邊。

（1）識記字形，自學，自說，互說互檢。

（2）口頭組詞語：

橋邊一邊旁邊兩邊

（3）指導書寫。自學，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導。

5．放，f4ng，拼讀音節，讀詞語：放學。

（二）認識新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。

（2）識記字形，自學，討論發言。

（3）口頭組詞語。

放學開放放手解放發放

（4）指導書寫。

①找準位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點，點在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點。右邊反文旁，第一筆稍高于點起筆，在中心點收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對齊收筆。第四筆捺，從中心點起筆，過右下格中心點收筆。

②教師范寫，學生仿寫字頭。

6．又，y^u，拼讀音節。

（1）識記字形，自學，同桌互記互檢。

（2）指導書寫。

①找準位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點交叉，下面兩筆對稱。

②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導。

（三）出示小黑板練習書后第二題：

（1）下雨天，河水漫（過）小橋。

（2）（上）（學）的時候，雷鋒把（小）（同）（學）背（過）（去）。

（3）（放）（學）的時候，雷鋒又把（小）（同）（學）背（過）（來）。

1．讀題，根據課文內容填空。

2．讀一讀填好的句子，體會填上的詞語的意思。

（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）

（2）找出兩個表示時間的詞語。（“上學”“放學”）這表示兩個什么時間？（早上，下午）

（3）找出表示相同動作不同方向的詞。（過來、過去）

（四）鞏固練習。

1．讀一讀，比一比。

（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。

2．有感情地朗讀課文。

篇5

二、活動主題：

“奮進新時代 聚力強軍夢”

三、活動內容及時間安排

1.開展國防教育宣傳工作

2020 年是《中華人民共和國國防教育法》頒布 19 周年，各采取多種形式對《國防教育法》進行宣傳教育，在學生中增強國防意識，弘揚民族精神、激勵愛國壯志。

2.組織國防教育系列活動。

①組織國防教育主題班會或主題升旗儀式（6月15日，五年級一班負責旗下講話）。

②各班組織一次國防教育主題班會（6月16日下午班會課進行）。

③開展國防教育手抄報、黑板報主題評比等活動（6月18日前完成）。

④舉行專題演講活動、知識問卷等方式引導學生樹立國防觀念，增強社會責任感（3---5年級每班選派一名學生參加，6月16日前上交參賽名單，6月18日下午在錄播教室舉行活動）。

⑤進行一次國防知識問卷調查（6月19日進行）。

篇6

名稱

《金魚》

案例實錄：

篇7

三、用數字說明問題。在講課時，引用全國、全省以及轄區交通事故統計資料，容易引起聽眾對交通安全的注　意。如在某學校講交通安全課時，當宣教民警講到全國一年因交通事故死亡9萬多人時，臺下一片驚嘆聲。

四、引用新近發生的身邊交通事故案例。一般情況下，人們對時空上越接近的事實越感興趣，也越相信。新近發生的事實新鮮，更能吸引人，教育人。

五、根據不同對象采取不同教育方式。小學生邏輯思維能力差，應當多采用形象方法進行安全教育，在講解交通安全知識時，結合畫好的交通標志、標線圖案，輔以手勢，用恰當的語氣，不失時機提問。有電器化教學的學校，制作專門的交通安全法規圖解卡通片，效果更佳。

篇8

冷戰后，國家安全研究越來越受到人們的重視。國家安全屬于我國基本利益范疇，狹義上的國家安全是指國家處于沒有危險的狀態，廣義上的國家安全是指國家不受外部威脅也沒有內部混亂的客觀狀態。吉林大學出版社的《為國家安全立學――國家安全學科的探索歷程及若干問題研究》中指出，構成國家安全體系的要素包括國民安全、國域安全、資源安全、經濟安全、社會安全、安全、政治安全、軍事安全、文化安全、科技安全、生態安全和信息安全。與高校英語教學緊密相關的國家安全主要指文化安全，與科技安全和信息安全相關。

文化安全是于1999年開始被提出的，指一個國家的民族精神、政治價值觀念、信仰追求的存在和發展不受威脅，屬于客觀范疇。此外，文化安全還包括主題對客觀狀態的價值判斷，屬于主觀范疇。良好的文化安全可以保證一個國家免受內部、外部其他文化因素的入侵，保持原有文化體系，并可進一步發展。文化安全可被細化為價值觀念、語言文字、風俗習慣、生活方式的安全，是每個國家都應該全力維護的領域。

目前，我國文化安全受到國內和國外的影響，其現狀并不樂觀。一方面，與西方發達國家相比，我國產業發展落后；此外，我國是一個多民族國家，部分偏遠山區的少數民族自身文化發展較慢，出現國內個民族文化斷層的現象。加之，我國國土廣袤，我國文化傳播力度不足，導致個別地區文化較沿海發達地區慢。另一方面，全球一體化導致國際上的強國通過與我國的往來對我國進行文化滲透，這直接影響了我國的核心文化價值體系。

全球一體化不僅使得各個國家之間的交流和傳播越來越頻繁，還加速了各國間經濟互通，這就為各國在政治、文化、社會、思想等方面的交流提供了保障，進而影響國際上文化格局的重組。歷史上，西方資本主義強國恰恰是利用在殖民地推行語言，進而重組世界文化格局，最后威脅發展中國家的利益。可見，文化已經成為國家競爭和國際沖突的一個方面。語言是文化的載體，從某種角度，語言文化是一個國家綜合國力的組成成分，屬于“軟實力”范疇。一個國家的軟實力是指一個國家通過自身吸引力而達到目的的一種能力。語言文化這種軟實力可以通過學習而增強的，可以避免由于對國外文化和語言知識的缺乏而導致的公共外教失敗。美國教育部部長查理？賴利在國際安全會議上指出，加強全國外語教學，將會使美國的勞動大軍更加出色，國家安全得到更好的保障。可見，西方發達國家認為外語教學與國家安全是緊密聯系在一起的。

我國高校英語教學是一種形式的語言教學，語言教學的目的不僅傳遞目標語言的相關知識，還是教會言語習得者通過語言這一形式理解語言背后的文化。各個民族不同的生態、物質、社會和宗教等語言環境不僅導致各個民族具有不同的社會文化因素。這表明，我國高校英語教學與文化安全教育的密切關系。

二、高校英語教學文化安全教育現狀及原因

我國高校英語教學中，一方面，呈現出學生跨文化交際能力越來越弱的趨勢；另一方面，呈現出雖然學生英語水平很高，但卻無法用英語準確的表達母語文化。我省高校英語教學對文化安全的重視力度也不夠。

學校的因素。雖然，大部分高校開設跨文化交際課程，但是，受到課時量、教學日歷、教學大綱的影響，高校英語教學的重點還是落在了基礎知識傳遞和應試能力培養上，而忽視了文化的導入。

教師的因素。雖然部分教師意識到了文化對語言教學的影響，在課堂教學中也開始積極進行文化滲透，但只關注了英語語言國家文化的滲透，勢必導致學生對本族文化的忽視甚至遺忘。長此以往，導致年輕人對其他國家文化的盲從，不利于本族文化的傳承。

三、如何加強文化安全教育

高校英語教學中加強文化安全教育勢在必行。2015年，《大學英語教學新指南》指出：“大學英語的教學目的是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。”英語應用能力的基礎是英語基礎知識，文化加速學生對基礎知識的理解。新指南同時指出大學英語教學目標包括“在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化差異和價值觀差異，并能根據交際需要運用有限的交際策略。”高校英語教學工作者必須要采取措施，加強文化安全教育。

學校方面，首先，要意識到高校英語教學可以加強學生文化安全教育。其次，要為高校英語教學提供更好的教學設備，如多媒體教室、自主學習平臺等，保障其更好的發揮其文化安全教育的作用。

教師方面，第一，教師要提高意識，認識到文化安全教育的意義，及時更新文化安全教育的理念。第二，教師要準確的認知。教師是大學英語教學的組織者，起到指揮的作用。只有教師對文化安全擁有積極的準確的認知，才能指引學生關注并進行文化安全學習。第三，教師的積極文化安全態度。教師的積極態度才能確保文化安全教育理念的落實。第四，關注多元文化。在教學過程中，有意識的關注不同民族對同以問題的不同認知，以反應出其不同文化底蘊，并進行對比，加深學生對不容民族文化的認知。第五，教師要重視母語文化。要培養學生把英語當做一門工具，來表述母語文化，不僅傳承了母語文化還可傳播母語文化。

四、結語

全球一體化促進各國頻繁交流，大學生必須具備國家安全意識。高校英語教學是語言教學，可傳遞文化，有助于提高學生文化安全意識。只有在校方和老師的共同努力下，文化安全教育才能在高校英語教學中得到重視，并順利開展下去。

參考文獻：

[1]陳樹文，鄭士鵬.全球話語境下我國文化安全體系的構建[J].中州學刊，2012，（03）.

篇9

踐行總體國家安全觀、統籌發展和安全，統籌傳統安全和非傳統安全，營造慶祝建黨100周年良好氛圍。

二、活動安排

2021年4月8日前，學校籌備工作到位，陸續開展有關主題宣傳教育活動。4月15日，將宣傳教育活動推向。

三、國家安全日活動領導小組

組 長：計淑英

副組長：楊鳳崔素紅

組 員：紀晶晶張 靜趙世寧 王 靜 張利春

尤宇薇 菅美潔梁德姣

四、主題活動安排

1.召開一次主題班會。各班級開展以國家安全教育為主題活動班會，對學生進行一次安全知識教育，加強安全防范意識，掌握事故發生的急救措施，提高學生自救自護能力。

2、舉辦一次主題升旗儀式。4月12日(星期一)，開展一次以“國家安全，人人有責”為主題的升旗儀式。對全體師生進行以安全教育為主題的國旗下講話。

3、制作以安全教育為主題的手抄報、命題作文。

4、開展一次安全疏散演練。

5.在校園顯著位置懸掛有關國家安全教育的條幅。

6.利用校園廣播、微信群等方式對學生及家長進行安全知識宣傳。

7.開展一次安全大排查，對學生使用的教室、實驗室、微機室、各項體育設施、各功能教室、校園圍墻等重要設施進行全面細致的檢查，不留“死角”，對發現的安全隱患，學校立即整改。

五、活動要求

1、各年級要將安全教育主題班會，認真準備，精心組織，抓好落實。

2、今后要把應急疏散演練制度化、常態化、規范化。組織疏散演練的有關年級全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動落到實處，年級組要加強對應急疏散演練工作的指導，在疏散演練過程中堅決防止發生擁擠踩踏事故的發生。

3、充分利用校園網、廣播、墻報、宣傳欄等媒體，開展安全教育主題宣傳活動。

4、學校安保人員要加強校園防控和治安排查，要落實校門口值班和校園定時巡查，確保學校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。

5、各年級落實一崗雙責制，將安全責任分解落實到每一位教職員工，明確各個崗位的安全職責任務，實現安全工作人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好，進一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學生安全事故納入班級工作考核，切實將安全教育和管理融入到班級日常工作的各個環節，保障廣大師生生命安全。

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國際經濟法的教學目標不僅要求學生能夠掌握相關法律專業知識，而且還應具備外語表達國際經濟貿易法律方面的專業問題，用外語提供國際經貿法律服務的技能。在國際經濟法課程中開展雙語教學不僅可以使學生掌握相關的法律規則，而且可以使其熟悉國際經濟法專業術語和專業知識的英文表達，提高以英語提供法律服務的能力，為學生以后能順利地從事經濟貿易和國際法律交流工作提供了必要的準備，增強了日后就業的競爭力。此外，國際經濟法雙語教學還能為將來有志于從事國際經濟法研究的的學生打下良好的基礎，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來中國積極參與國際經濟規則的制定培養人才。正如有學者指出的：WTO規則的背景是西方法律制度的國際化，要使我國的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國法律學人要站在能與西方法律學人平等對話和交流的水準上，否則就不能夠參與公平競爭。

國際經濟法自身的學科特點也決定了進行雙語教學的必要性。國際經濟法的淵源較為復雜。其中國際條約、慣例以及外國的正式文本通常都是英文版。漢語與英語分屬兩種不同的語系，兩者在語法結構、語言及表達方式存在較大差異，再加上漢語思維者和英語思維者思維方式的不同，難免導致相互翻譯時將信息遺漏或言不達意，甚至錯誤理解。基于中譯本進行的教學，可能造成理解上的歧義。有些術語和規則，只有還原到其原來的語言文本中，才具有真實的含義。我國某些國際經濟法教科書中對一些條約、慣例以及有關外國法的翻譯并非完全精準，可能會造成對相關法律的誤讀。例如在英國法中，提單的性質屬于Document of Title，即權利憑證。

而在我國的一些國際經濟法教材中，這一術語卻被解釋為物權憑證，抹煞了提單亦具有債權憑證的作用。其實英國法中沒有債權和物權的區分，也不像大陸法系那樣有系統的物權體系。盡管國際經濟法某些內容屬于中國國內法的范疇，但其畢竟調整的是涉外經濟關系，例如中國的對外貿易法律法規，三資企業法等。使用英文傳授該部分內容可以令學生在探索正確英文譯文的表達方式的同時更進一步加深對我國相關法律的理解。

在國際經濟法開展雙語課程也就有較高的可行性。《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》將“雙語教學”課程定義為：指除外語課程外，采用了外文教材，并用外語授課的課時占該課程課時的50％ 以上(含50％ )的課程。其中教材可作廣義理解，不應局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國際經濟法提供了充分的教學材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環節，更能跟上法律發展和變化的步伐，將國際經濟法最前沿的知識引入課堂。其次，國際經濟法的授課對象通常都是大學三、四年級的學生，英語水平較之低年級相對有所提高，更容易適應雙語教學。從學科內容來看，國際經濟法與其他法學學科存在一定程度的重合，這令雙語教學的開展更具可行性。

二、案例教學在國際經濟法雙語教學中的重要意義

案例教學較之傳統的講授方式更具有啟發性，能夠令學生更加積極主動地融入教學過程，積極思考并與教師形成良性互動，尤其適合國際經濟法的雙語教學。由于受聽說能力相對較弱的限制，一部分學生對雙語教學存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學習的難度，久而久之可能導致某些學生因為無法跟上教學進度進而產生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創設相關情境，在一定程度上激發學生的學習興趣。提高其學習的積極性。案例教學法不僅提供了令學生發揮其主觀能動性的平臺，有助于鍛煉其分析問題和解決問題的能力，更能改變在傳統教學模式下學生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養學生的批判思維精神。案例教學過程中的師生間的溝通和互動，亦為學生提供了更多使用英文表達法律問題的機會。

在國際經濟法雙語教學中，英文資料的精準翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學重點并非法律英語的學習，而是要以精準的翻譯為基礎，強調對相關英文資料的深層次法律內涵的理解。國際經濟法本身就是一門實踐性很強的學科，通過對案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學對于實現這一目的大有裨益。引入案例教學，可以讓學生在雙語學習的過程不再僅滿足于了解甚至識記英文法律規則的中文意思，而是要通過對案例的分析去探究所涉及的法律問題，并將相關的法律規則應用于案件事實。通過直觀具體的案例，學生能夠更好的理解抽象的法律規則，更加牢固地掌握有關知識點。

三、結合案例的國際經濟法雙語教學方法探討

(一)講授教學與案例教學之間的關系。

美國哈佛大學法學院前院長蘭德爾于1870年創立了案例教學法。學生要在課前閱讀教師指定的相關案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過問題引導學生思考分析進而尋找出案件背后的法律規則。案例教學能讓學生學會像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養其法律技能及思辨能力和解決問題的能力，令法學教育變得生動活潑。

但純粹的案例教學并不適合國際經濟法。法學教學方法的選擇應堅持多元化的原則，根據學科領域的不同選擇不同的教學方法。就國際經濟法而言，以條約和慣例體現的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統講授式的教學法。該教學法在知識的系統性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學法無法比擬的優勢。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養學生獨立地分析和解決問題的能力。學生也不必提前預習并在課堂上進行討論，而是被動地在課堂上接受教師傳授的知識。舉例所用的例子往往是為了服務于某一個特定知識點的細枝末節。結合案例教學法要求采用案例討論課的形式，真正實現學生的積極參與，而教師則應該作為引導者啟發學生獨立地分析案例，解決相關的法律問題。事實上，結合講授式與案例式的教學方法已得到廣泛應用。

即便是在英國，澳大利亞，香港這些普通法國家和地區，并沒有完全采用美國法學院的案例教學法，而是結合講授(1ecture)加輔導討論(tutoria1)，同時使用教科書和案例的方式以兼顧法學知識的系統性。另一方面，案例教學也在大陸法系國家得到一定程度的使用。

應先通過教師講授的方式使學生對基礎知識有了一定了解后，再進行案例討論課。要適當分配講授教學與案例教學在總學時中所占的比例。可以針對不同的教學內容靈活安排這兩種教學方式所占的比重。對于理論性較強的內容，例如對國際經濟法導論部分，應主要以講授方式為主；而對于國際貨物買賣法等實踐性較強的內容則應適當加大案例討論課的比例。

(二)英文案例資料的準備。

法學案例教學以法律案例為課堂教學的起點，選擇恰當的典型的案例是成功實施案例教學的先決條件。在國際經濟法雙語教學中，教師應從該學科的重要知識點出發，根據其特點決定案例教學在該部份內容中所占的比重。其中對于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應主要通過案例討論課進行學習，以確保學生能夠深刻了解其法律內涵，熟悉其在司法實踐中的具體應用。要選取具有典型性和啟發性的真實案例作為案例討論課的資料。只有真實的案例才能提供第一手的判決書供學生研習，使其通過閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達。除了確立某些原則的經典案例外，還應該選擇體現對該原則的突破和發展最新案例，從而使學生直觀地了解相關法律的演進，接觸到最前沿的法律知識和法學理論。對于理論和實踐中上存在爭議的問題，亦應選擇體現不同立場的案例。通過對這些案例的分析，可以鍛煉學生的批判思維能力，糾正其在傳統教育模式下一味地接受權威觀點的學習誤區。

英文判例的篇幅較長，結構亦較為復雜，學生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習難度過大。教師應從中摘出與所要講授的知識點有關的事實以及法律問題，并著重保留法官的判決及推理交給學生閱讀。這樣即減輕了學生閱讀長篇英文判例的負擔，又能突出重點，提高學生對重要法律規則內涵的理解和應用。隨著學生對英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數量和難度。

篇11

學生厭學的原因是多方面的。其中，教學方法單調是重要原因之一。因此，教學方法改革是破除中職學生厭學情緒的途徑之一。

為了探索以工作過程為導向的課程模式，對我校3個年級的部分科目實行了案例教學。為了進一步深化教學改革，我們對這3個年級的15個班的學生進行了問卷調查。

調查對象和調查方法

（一）調查對象

我校四年制2011級5個班220 名學生，2010級5個班248 名學生，2009級5個班233名學生，共計701名學生為本調查的對象。

（二）調查方法

問卷設計 參考北京大學劉宇老師的科研講座設計問卷，主要調查案例教學法和傳統講授法的教學效果，同時兼顧學生對案例教學法和傳統講授法的態度。調查項目包括16個條目，答卷時得分0-10，其中1-10表示教學效果有作用，0為沒有作用，10為作用最大。學生根據自己的真正感受，在相應線段的程度點上畫圈。當場發放問卷701份，回收701份。

統計方法 用SPSS11.5進行數據的錄入和處理。計量資料數據用均數±標準差（±s）表示，變量之間的差異用t檢驗，以a=0.05作為檢驗標準。

調查結果

3個年級學生的調查問卷結果見表1。

討論

（一）案例教學法的優點

案例教學法，也稱實例教學法或個案教學法等，是根據教學目的和教學內容的要求，教師運用案例引導學生對案例進行分析，并解決問題的一種教學方法。在問卷調查中，3個年級的前14個條目均p

案例教學能使學生從被動學習轉變為主動學習 案例教學以案例為主導，以問題為基礎，通過角色扮演、圖片、視頻、討論等方法活躍課堂氣氛，打破教師“滿堂灌”的教學方式。在分析案例時不斷地質疑，激發了學生的好奇心，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生學習的主動性、積極性和求知欲，充分發揮了教師為主導、學生為主體的作用，增加了師生間的互動，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

案例教學能提高學生的綜合素質 在案例教學中，學生是教學活動的主體，教師只是引導者，弱化了學生對教師的依賴性。學生圍繞著案例和問題，思考、分析、提出各自見解、小組討論、比較異同，運用已學知識和課本內容及課后查閱的資料等，總結出解決問題的最佳方案，并對結果進行總結交流，整個過程既是自主學習、團隊合作的過程，又培養了學生獲取信息、分析和解決問題及綜合運用知識的能力，還鍛煉了學生的語言表達能力。在護理專業課中，學生通過角色扮演、創設情境進行個案心理護理和健康教育，能夠加深學生對護理工作的認識和理解，培養學生良好的工作態度和職業素質。

案例教學能提高學生理論聯系實踐的能力 案例教學通過案例分析，引導學生總結理論知識，使抽象的理論知識變得具體生動，易于理解和記憶，并對理論觀點進一步深化，解決案例提出的問題，是理論和實踐相結合的過程。在護理專業課中，案例教學將知識和技能遷移到類似臨床情境中，縮短了課堂教學與實踐之間的距離。

（二）案例教學應注意的事項

案例選編的要求 （1）典型性：圍繞著教學目標，服務教學內容，全面反映教學重點、難點。（2）真實性：案例應源于實踐、貼近生活，聽起來有真實感，能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。（3）層次性：案例應先易后難，由簡單到復雜，遵循循序漸進的原則，符合學生的求知規律。（4）融合性：案例應結合相關的圖片、視頻和動畫等多媒體資料，增加案例的直觀性，起到吸引學生的效果。（5）啟發性：案例應滲透道德教育和關愛護理，讓學生體會人文關懷的重要性，逐漸熱愛護理專業，為成為一名好護士而努力學習。

問題設置的要求 （1）循序漸進。由淺入深地設置問題，利用不同問題誘導學生對知識的各個層次進行深入思考，達到全面掌握、靈活運用所學知識的目的。（2）難易適中。問題過于簡單，會大大降低學生的積極性；問題過于復雜，學生通過查閱資料及討論仍找不到相應答案，既浪費了時間，又會使學生產生受挫感。因此，設置難度適中的問題，學生可通過多種途徑獲得解決方法，具有成功感，增強自信心。（3）少而精。問題設置不可過多，每個案例情境問題設置一般不超過3個，以便教師掌控課堂教學，也有利于學生對教學重點、難點知識的把握。（4）適當外延。結合學科的前沿動態設置相應的問題，這些問題要求學生通過查找資料才能解決，培養學生自主學習的能力及獲取信息的能力。

對教師的要求 案例教學對教師提出了更高的要求。教師需根據教學大綱和目標精選案例、設置問題；教師需用多種案例呈現方式吸引學生，激發學生學習的主動性、積極性和求知欲；教師需把握課堂主線，監督學生討論情況，控制課堂教學進展；臨床課教師還需定期深入臨床實際，了解學科進展，不斷提高自己的教學水平。

建議

問卷的15和16條目p

參考文獻：

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篇12

著名應用語言學家Mohammed認為，在外語教學中語法教學是語言教學的重要組成部分。在任何語言的學習過程中，語法是語言的結構規范法，也是聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的基礎。對于韓國語來說，進行語法學習同樣十分必要。

韓國語語法不同于英語和漢語，每一個語法點理解起來并不困難，有些程度不算高的學習者，甚至到了中高級階段，單獨抽出某個知識點對其進行講解，都能很快接受并能當場運用。但是，一旦把這個知識點融入浩瀚的語法海洋中去，他們很快就會發生知識點的混亂，造成相似知識點的混用、誤用等現象。

究其原因，主要是語法教學方法落后、不科學，不注重對學生基礎能力的全面培養，最終導致學生逐漸喪失學習興趣，形成不良循環。

二、目前語法教學中存在的問題

作為一種語言教學，韓國語專業的教學目的在于通過講授韓國語語法、詞匯等基本知識，通過進行大量系統的基本技能訓練，使學生全面掌握韓國語基本語法，具備較熟練的聽、說、讀、寫、譯等能力。其中，語法作為基本能力的基礎，教學效果的好壞會直接影響學生的韓語綜合能力。

在目前國內的韓國語教育中，語法教學方法方面存在不少問題。以教師為中心的傳統教學方法依然普遍存在于課堂之中――教師單刀直入地講解語法的涵義和用法，再舉幾個例子讓學生反復朗讀。整個講授過程呆板、缺乏交流，按照教科書上的說明照本宣科，語法練習也大都是造句、填空之類的機械單調的題型。枯燥的獨白式教學方法往往導致學生逐漸喪失學習興趣，這種“啞巴韓國語”已經遭到不少業內專家的詬病。

“啞巴韓國語”的具體表現為，由于平時缺乏口語實踐的鍛煉，學生的口語表達能力欠佳，發音存在不少問題，聽力水平也很難讓人滿意。比如，在寫作課上，學生寫的作文基本上通篇都在使用簡單句，其中有很多都是病句。在進行口語表述時，口語聽上去特別流利，但所說的內容卻不知所云。

因此，探索既能增加學生學習興趣，又能提高學生實際應用能力的靈活。有效的韓國語語法教學方法，是目前韓國語教學亟需解決的課題。

三、語法教學的幾條原則

首先，在進行韓國語語法講解時，應注意系統性的原則。韓國語語法難點可分為助詞、語尾、慣用型等幾大類。教師在進行語法講解時，應該堅持關聯性原則，將與其相類似的語法總結歸納為一個體系，這樣就能使學生的語法學習具有系統性。

其次，語法課教學要避免“一言堂”，應充分調動學生的積極性。教師在講解時要言簡意賅，切中要點；練習時多采用一些如韓國文學著作中的原汁原味的例句來進行說明，激發學生的學習興趣。此外，語法練習不必拘泥于一種形式，也可以通過對話、情景再現等多樣的模式來進行練習。

第三，對于一些易混淆的語法，可以采用比較分析法來進行講解。把它們放在一起進行比較分析，找出其在使用上的異同點，如此更加有利于學生們熟練掌握并運用這些語法。

選擇多樣的語法教授方案。實踐證明，圖畫遠比文字更加直觀形象，更能給人留下深刻印象。教師可以借助圖片、圖表等直觀的方法進行語法教學。比如，在對韓國語的助詞、語尾進行解說時，就可以使用圖表來進行概括說明，更加簡潔明了，學生也更容易掌握。

最后，及時建立語法誤用數據庫。教師每講完一課之后，都應給學生布置有針對性的作業，然后將學生在作業中出現的錯誤進行歸納整理，以集中講解的方式對錯誤集中的問題加以重點強調。糾正并多次強調后的語法往往是印象最深的。久而久之，每講到一個新的知識點時，可以從語法誤用數據庫中搜索出對應的項目，既能使學習者迅速接受新的語法點，又避免了和其他類似知識點的混用，做到一舉兩得。

四、結語

語法教育在外語教學中都占有舉足輕重的地位，但是，語法學習不是通過單純的背誦規則來掌握，在進行語法課程教學時應注意系統性，采用一些分析比較、圖畫等靈活多樣的方式進行教學。通過多方面的綜合練習，使學生更加積極地進行學習。

作為韓國語教育的實踐者，應當不斷地積極探索、總結經驗，尋找出一套有效而實用的語法教學方法。需要注意的是，語法學習只是一種手段而非目的。韓國語教育的最終目標是培養學生的韓國語實際應用能力以及語言溝通能力。

【參考文獻】

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