引論：我們為您整理了13篇教育研究與實踐范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

常規教學中心理健康教育研究的實踐意義教育實踐與研究 張鈞祥，范保林

影響學生合作交往能力的幾個因素趙金伶，師彥星

學生個人生涯設計應以其興趣和優勢為基礎武淑清

論美育的歷史與功能張忠華

校園網維護經驗談郭建國

語文教育的人文關懷儲昌樓，錢鳳珍

淺談語文教學中發散思維的培養張克久

淺談語感能力的培養蘇長金

語文教學如何培養學生的創新意識孟獻紅

論課堂教學語言的運用技巧王蘇生，孟湘

加強聽說訓練提高寫作能力--關于提高農村中學學生素質的思考高素忍

在語文教學中培養學生的想像力王春林

入畫·入情·入理韓國平

因特網:英語教師的良助林紅

初中英語Book2A修訂介紹曹潔

高考英語閱讀理解的警示:立足課堂教學提高語篇分析能力杜保平

談外語課堂教學的互動式劉培煥

在英語教學中培養學生自主學習的能力蘇萍

數學解題教學與創新意識的培養陳廣田

如何在數學教學中培養學生的創新能力馮倩榮

初中數學探究性學習的嘗試田坤山

用圖示覓解法求函數最值郭書均

淺談圓中成比例線段的證明高振文

試談具有代數條件的恒等式證明牛素君

趣味盎然激求知馮菊英

增加數學課的文化氛圍左學紅，馮書楷

一個復數的廣泛應用牛保林

淺談高中生學習物理認知障礙與對策朱習達

物理課堂教學必須制定動作技能領域的教學目標梁中華

談物理教學中教師的主導作用陳永會

巧用等效法解物理題兩例馮林棟

例談高中理科綜合測試題的來源及求解策略教育實踐與研究 顏建河，邊希義

從初中畢業實驗操作考試談化學實驗教學劉書擇

生物教學中培養學生邏輯思維能力的途徑付尊英，潘紫千

對加強教育科研先導校建設的思考許銀海

學校心理輔導模式初探王金鐘

當前日本中小學課程改革概述任偉卿

良好的師生關系是學生進行自主學習的關鍵牟秀玲HtTp://

培養學生的創新能力需要寬容王新祿，韓巧燕

淺談"候課"、"踏點"與"壓堂"唐紹軍

淺談學生行為規范的養成教育劉曰海

做好班主任工作應學會心理管理金曉雪

從理念上辨清素質教育與創新教育的關系陶書榮

論端正教育思想徐志偉

談閱讀課的有意義語言訓練周益民

談語文課堂教學的有效調控李杰

閱讀教學要植根于情感張濤

在閱讀教學中培養學生的創新思維劉淑英

朗讀教學的組織藝術--淺談低年級朗讀教學法楊梅

如何指導學生寫具體李曉峰

作文訓練中學生創新思維的培養曾驪，陳愛珍

研究作文教學提高寫作能力于立娟

指導學生作文之我見何麗華

發揮主體作用搞好語文教學趙寶生

教會質疑方法培養思維能力焦秀英

全國小學開設英語課程展望與思考閆會學

芻議英語自學習慣的形成蘇仁平

利用多媒體強化英語聽力苗冬青

英語教學的重點應當是實際掌握趙蘭鎖

關于小學歷史教學中情感教學的研究沈敏岷

淺談在《社會》課教學中如何提高學生的綜合素質教育實踐與研究 趙雪芬

淺論小學數學作業批改的方式和原則林革

"開放題"教學摭拾祝中錄

小學數學教學中如何培養學生的創新能力劉素蕓

引導學生主動探求培養學生創新意識劉文菊

淺談小學數學課堂教學中的素質教育呂欣玲

如何搞好新課標下的中學語文教學郭成志

淺談"任務型教學"在英語教學中的應用劉玉舫

關注學生數學體驗的教學策略王立軍

尊重學生學會贊賞--做學生學習的促進者楊淑娟

新課程背景下語文教師角色的定位呂軍杰

淺談中學英語語言與文化的關系默進芬

新課程背景下學生地理問題意識的培養王元波

淺談政治課學習興趣的激發馬永在

淺談媒體在政治教學中的地位和作用周蕾

淺談新課程理念下的中學數學教學策略賈玉娟

開發學生非智力因素提高數學教學效果朱會蘭

給"魚"不如"授漁"--淺談化學教學中學生自學能力的培養陳華

化學實驗教學中開發探究功能的研究教育實踐與研究 馬本良

化學實驗教學與學生創新能力史素杰

在化學教學中如何指導學生進行科學探究張清保

比較法在生物課堂教學中的運用趙中霞

淺談中學體育教學中的創新教育王俊杰

美術新課程理念對教師的挑戰趙勝利

提高學生作文水平的幾點做法郭利

數學新課程教學中怎樣突出學生的主體參與王樹林

體態語在初中數學課堂教學中的運用馬金殿

讓習題劇走進數學課堂郭輝杰，王廣建

篇2

作為世界上最偉大的哲學家之一，康德的名字早為世人所熟知。作為德國古典哲學的主要代表之一，其卓越的成就曾受到馬克思、恩格斯等偉大導師的高度評價。在哲學發展史上，康德的名字是不可能被繞過去的。但是，康德的哲學成就在很大程度上也得益于他長期的教育實踐與研究的經歷，這就不為世人熟知了。

青年康德立志獻身于對學問和真理的追求，而不是為了面包而讀書。他曾這樣寫道：“我早已投身于我決心保持的東西。我將沿著自己的路勇往直前，什么也不能阻止我對它的追求。”1755年9月，31歲的康德獲得了格尼斯堡大學講師的職稱。因當時康德發表過兩篇天體論文，已小有名氣。面對慕名而來的多到不可信程度的學生，初登講臺的康德的表現甚為青澀，甚至有些慌亂。直到第二節課，他才鎮定下來。由于他思維敏捷，邏輯嚴謹，學識淵博，很快就獲得廣大學生的欽佩。自然地理課是康德最喜愛的一門課程。康德在課堂上的講授，充分運用極強的記憶力和生動的想象力，從細微末節塑造出完整的形象，這些使他的講解非常精彩，取得了很好的效果。在教育方法上，康德希望學生們不要被動地接受知識和思想。他指出，死記硬背不是一種好的學習方法。要主動地思考然后形成自己的觀點——這才是教育的目的。他使用教科書，并不照本宣科。他也不喜歡學生記筆記。當他注意到有的學生沒有抓住主要的而在筆記中記下了不主要的，他會難過的連自己的講義都講不下去了。在對待不同資質的學生的態度上，康德則盡力去關注那些中等天分的學生。康德精進勤勉的教學風格贏得了廣大學生的愛戴與敬重，他講課的教室總是擠得滿滿的。

康德的教育觀點是在盧梭《愛彌爾》的影響下形成的，并且努力將自己的觀點應用于實踐。1774年，約翰·貝爾納·巴澤道在德紹創辦了名叫“博愛”的學園，致力于改革教育事業。該學園注重傳授自然知識，教學輕松，沒有強迫遵守的紀律，也不進行懲罰。康德熱情支持“博愛”學園的教育試驗，主張對教育工作進行革命而不是改良；他勸母親們要親自給孩子喂奶；他還主張孩子從小就應當有行動的自由，教育的主要目的在于教會人思考，教育者不要亂用懲罰手段……康德的許多教育觀點即使在當今的教育事業的改革和發展中仍然有著值得借鑒意義。

早在兩千多年前，中國偉大的教育家荀子就曾精辟地指出：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦説而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”康德的教育實踐與研究的生活經歷，印證了荀子所闡述的為師之道，對于古今中外從事教師工作的人具有普適意義上的指導價值。任何一個做教師的人，無論其日后能取得多大的成就，在其任教之初，都會出現各型各色的“青澀”現象，都要邁出各自蹣跚艱難的第一步。只要他（她）心中有事業，愛學生，積極主動地學習和積累，與時俱進，勤奮扎實地實現自己的專業化發展，就一定能夠站穩講臺，贏得學生的愛戴，獲取事業的成功。

（作者單位：河北省教育科學研究所）

篇3

一、目前我國職業教育的現狀

目前，我國職業教育所使用的教學方法注重于理論的系統性以及完整性，因此經過職業教育學習的學生在理論學習上十分過硬。但是在實踐方面，與理論有著嚴重的脫節現象。而正是由于這樣的現象，導致了目前我國職業教育畢業生雖然在理論上能夠達到要求，但是在具體的實踐過程中，是無法很好地進行的。因此為了讓我國職業教育更好地進行，就必須結合職業教育的特點，不僅不能完全和普通高等教育相同，同時也需要加強職業教育過程中的實踐教學，以保證職業教育學生可以更好地進行學習。同時對于職業教育的考試制度也需要進行改進。目前我國職業教育的考試過程中，主要是采用課堂上教授的知識在考試過程中進行體現的方法。而這種方法雖然能夠很好的檢測學生對課堂教授知識的掌握情況，但是目前職業教育考試讓學生以及教師深陷于應試教育的泥潭無法自拔，在畢業后的知識掌握也無法達到要求。在職業教育的教師方面，教師的素質普遍較低，因此目前在我國的職業教育過程中，對職業教育的教學水平造成了極大的困難。因此，目前我國的職業教育為了較好的進行，就必須與技工教育進行融合，吸收技工教育的特點，提高我國的職業教育水平。

二、我國技工教育對職業教育的啟示

目前我國的技工教育顯然要比職業教育更受企業歡迎，這主要是因為技工教育進行的過程中，主要是對學生的動手實踐能力進行培養，技工教育培訓的學生在動手能力上遠遠高于職業教育的學生，能夠在剛進入到企業后就可以為企業做出貢獻，十分適合社會的需要，對學生的學專業素質培養十分關注。而正是由于這一點，技工教育可以為我國的職業教育提供許多有益的啟示。在通常的情況下，職業教育是介于技工教育和普通本科教育之間的一種教育方式，經過職業教育的學生在理論研究的能力上是無法與本科畢業生相比的，在動手能力上是無法與技工教育的畢業生相比的，因此在兩方面都無法達到社會的要求，因此職業教育的畢業生也就無法得到我國企業的青睞。由此可見，為了讓我國的職業教育較好的進行，就必須在我國的職業教育進行的過程中提升學生的學習方面的內容，讓學生的學習內容進行精進。而如果我國職業教育在進行過程中按照社會的需求來對學生進行培養，就能夠極大地提升職業教育學生的就業水平以及就業率。

三、我國的職業教育和技工教育進行融合的實踐

如果讓我國的職業教育和技工教育進行融合，那么就能夠讓我國的職業教育更好地進行。而在我國某地的職業教育學院也與技工教育進行了結合，并且取得了十分明顯的效果。例如我國某地的一所職業技術學院。經過當地人民政府批準，與當地的技術學院等技工教育學院進行了融合，并且組建成為了專門意義上的職業技術學院。通過這樣的方法，就能夠實現職業教育與技工教育進行較好的融合。在融合之前，可以采用許多有效的手段以及措施進行融合。在融合的方法上，主要總結起來有3種方法。

（一）將辦學方法進行創新

在辦學方法上，可以進行創新，以保證學院較好較快的發展。在這一方面，可以使用一些新興的教學模式。在教學模式的創立方法上，可以將教育的中心確立為“能力”，在實際的教育過程中，關注學生的動手能力，同時也需要主題提高學生的基礎能力以及創新能力，并且需要建立起教學質量的監督體系，以保證職業教育和技工教育在融合后能夠逐漸提升教學質量。

（二）需要讓職業教育和技工教育全面融合

在這一方面，為了明確職業教育和技工教育在融合后的教學方向以及教學目標，可以制定出專門的發展綱要，并且可以使用一些競爭招聘的手段，在源頭上讓學員的管理水平以及師資水平進行提升。

（三）通過迎評創優的方式來推動學院的發展

通過迎評創優的方式，則可以更好的幫助學員的發展。而為了實現這一目標，就需要學院多參加省內外的各項評定，并且需要盡力的取得較好的成績，從而提升學院的影響力以及知名度。由于學院的知名度提高了，也就能夠吸引更好的師資力量以及生源，幫助學院更好的得到發展。

四、結語

目前我國的職業教育發展往往無法達到要求，因此在這樣的情況下，就必須找到一種方法來提升我國職業教育的水平。而讓我國的職業教育與技工教育進行融合，就能夠幫助我國的職業教育水平得到提升，也能夠更好的提高我國職業教育畢業生的就業率。

參考文獻：

[1]于曉東.解析職業教育與技工教育融合的成功實踐[J].課程教育研究，2013，（19）：2-2.

[2]李強.職業教育與技工教育融合的成功實踐[J].中國科教創新導刊，2009，（11）：173.

篇4

“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較

美國“名著運動”探略

關于《青少年科技輔導員標準》制定原則和策略的調研

核科學知識普及的新機遇——以新聞為線索開發核安全校本課程的思考

農村學校課程改革著力點的探討

對農村初中生完成作業情況的思考與對策

從朗讀的定義說起——異議“有感情地朗讀”

淺議古典詩文的教學方法

課前預習——提高語文課堂教學效率的有效途徑

作文教學要注意開闊學生的視野

論語文教學中的審美教育

游戲在英語課堂教學中的運用

淺談英語教學中的創新教育

初中英語自主閱讀教學探究

如何提高初中數學習題課教學的有效性

精心雕琢命題方式切實考查數學能力——2011年特色中考數學試題的分類賞析

數學教學中引導學生提出問題的策略初探

著力打造高中教育的“航母”——武安市第一中學

話說“愛彌兒”及其創造者盧梭

打造高效課堂教學的誤區及其對策

注重培養學生的創新能力

正確認識義務教育階段學科教育的均衡發展

活動——課堂教學的靈魂——活動教學初探

教藝遷移策略

英語教師營造和諧課堂應具備的素養

略談語文課堂上的有效訓練

初中語文六環節教學法探討

以語文教學幫助留守學生進行心理建構

本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事

論高中小說類別及小說教學內容的確定——以2008年人教版高中語文教材為例

中學語文課堂對話教學的探索與思考

渲染鋪設魅力語文——“導入”在語文教學中的作用

讓朗誦輝映你的語文課堂

提高文言文課堂教學效率初探

英語詞匯趣味記憶法淺議

初中英語作業設計改進策略

巧解地理名詞整合文綜知識

《教育實踐與研究》公開發行十周年賀詞

你們是我開出的花兒——獻給我的學生

賞識激勵是灑向學生心靈愛的陽光——淺談賞識激勵教學策略的運用

影響學生學習效果的隱性因素探析

論學生消極自卑心理及其矯正策略

培養學生文言文的自讀能力

河北省初中綜合實踐活動課程現狀調查及對策研究

農村初中教育階段應多安排戶外活動

全員參與點面結合注重過程——中學教科研工作亟需解決的問題及其對策

做好化學實驗提高四種能力

“依法治班”——班級管理的必然趨勢

淺談班主任的“嚴”與“愛”

教育欠發達地區學校存在的幾類問題

淺議英語教師專業發展的影響因素及對策

優化學習方法提高學習效率——教會初三學生學會學習

中考英語書面表達常見錯誤分析

把情商教育融入語文課堂

篇5

一年級：認識田字格各部位名稱，練習用鉛筆寫字，強調執筆方法，坐姿正確。

二年級：在一年級基礎上，學習常用偏旁部首。

三年級：練習用鋼筆寫字，學會鋼筆的執筆和運筆方法。初步了解文房四寶——筆、墨、紙、硯的基本知識。

四年級：能比較熟練地用鋼筆書寫正楷字，自覺保持正確的書寫姿勢，掌握各種筆畫和常見結構的字的寫法。

五年級：繼續練習用方格進行鋼筆字書寫，掌握基本寫法；學習用橫條格書寫，有一定的速度。

六年級：能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形的結體方法，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度；有良好的書寫習慣。

二、陶冶情操，注重學生品格培養

（一）重視學生觀察能力的培養

古代書法家孫過庭提出：“察之者尚精，擬之者貴似。”道出了寫字過程中觀察力的重要性。

（二）重視學生審美能力的培養

《課程標準》別指出要讓學生“體會漢字的優美，體會書法的審美價值激發審美情趣，培養愛美情感。”

（三）培養堅持不懈的恒心

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”寫字何嘗不是如此。要寫出一手漂亮的好字，非得下一番苦功不可。在寫字練習中，對學生做到“不求量，但求質”，要求每個字多練幾遍，要求每個字的質量，必須多比較、多思考，反復練習，精益求精，堅持不懈

三、探索寫字教育策略，實現教育目標

寫字課堂教學是學生獲得書寫要領，提高綜合素質的主渠道。因此，優化課堂教學結構、方法和手段就成為關鍵所在。為了使寫字教育模式更趨完善化、科學化，我們做了如下工作：

（一）保證寫字課堂教學常規化

1.保證課時

我校打破常規，一改以往每周一節書法課的做法，而是遵循練字的規律，從一年級到六年級每天下午第一節課前十五分鐘都進行《天天寫》書寫練習。一周累積，學生練字可達75分鐘。

2.保證教材

寫字校本教材《天天寫》與田英章老師書寫的語文課本同步的字帖為范本，進行蒙帖練習。（簡單、有趣、訓練程序科學實用的教材）

3.保證教師

全部由專職寫字教師與班主任教師合作擔任。

（二）寫字課與學科滲透相結合

在課堂教學中，我們要求任課教師應明確寫字的教學要求，要特別重視學生日常寫字習慣的培養，隨時關注學生的書寫姿勢。

（三）培育“墨香飄逸，立字立人”的書法文化

學校重視環境的布置，在教學樓外墻裝有紅色醒目的篆書校訓（國家、責任、強者），教學樓正廳兩邊的墻面上分別以篆刻為表現手法的歷代書法名帖蘭亭序與百家姓，每層樓走廊的墻壁上掛有師生的軟、硬筆書法作品，每個教室門口左邊的墻上都安裝由“以古代書法名家、詩詞名人命名的寫字展示欄”，用來展示學生的書法作品。

（四）學校練習與家庭督導相結合

學校練習是主，家庭練習是輔。學生在學校的練字時間有限，要鞏固和發揮在學校學到的書寫技能，必須要充分利用好課余時間。

四、建立寫字教育平臺，促進學生發展

（一）活動平臺

組織開展豐富多彩的寫字活動。學校不定期開展書法比賽活動，由班級內的優勝者參加全校的比賽，并及時組織專職書法教師作出評審，對參與者和優勝者分別給予獎勵；我校每月舉行一次書法筆會活動，并做到篇篇有批改，人人有評語。

（二）展示平臺

學校開設書法展覽平臺，經常舉辦各學科常態作業展，師生書法展展等展覽。定期舉行小學生閱讀寫作、寫字作業展覽，有公開的現場展，有推薦的，有抽調的并組織學生參閱，學生在觀看中比較、學習、交流，促進閱讀寫作、書寫水平的共同提高。在展覽后每學期評選出優勝班級進行獎勵。

五、實施多樣評價，推動學校持續發展

建立科學的多元化寫字評價體系是推動學校寫字教育持續發展的基石。為此，需要制定和實施一系列激勵機制，提高學生的寫字興趣。

一是以班級為單位每學期進行一次評定，獎勵有明顯進步的學生，發給獎狀。樹立寫字標兵，表彰寫字能手。

篇6

摘要：在當今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關注的研究方法。本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實踐的作用以及如何加強教育行動研究這個問題試作一些探討。教育行動研究可為實踐主體與研究主體創設交流與溝通的平臺，使教育行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態；在教育行動研究中，應該把重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實踐的關系問題。

關鍵詞：教育行動研究；教育理論主體；教育決策主體；教育實施主體

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

教育行動研究指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學中的問題，改進教育教學工作的一種研究方式。在當今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關注的研究方法，人們在其作用上已達成基本共識:第一,教育行動研究可以提高教育教學質量和效益，改進教育教學工作。教育行動研究以實際問題為研究對象,力求使教師在計劃――行動――觀察――反思的過程中，不斷總結經驗，進而有意識地改善自己的教育行為；第二,教育行動研究是“教師即研究者”的活動，有利于教師的專業化成長。教育行動研究要求教師積極地參與研究，使之在研究中成長，在研究中提高教學水平和自身的專業素質；第三，教育行動研究有利于溝通教育理論與教育實踐。教育行動研究在推動教師進行教育科研和促進教育理論向實踐的轉化上起到中介作用。學界關于教育行動研究的論述極多，本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實踐的作用以及如何加強教育行動研究這個問題試作一些探討。

一

長期以來，人們習慣稱實踐者從事的實踐活動和實際工作為“行動”，稱專業研究者、專家學者對事物規律的科學探索為“研究”，認為二者之間并無有機聯系。行動與研究的分離，容易造成理論與實踐的脫離。在教育研究領域，有許多研究者埋頭于書齋閉門造車，缺乏對現實應有的關注。而實際工作者面對高深莫測的理論研究成果，又常感遠水不解近渴，對自己工作中存在的現實問題卻又不知路在何方。針對此，教育行動研究遂應用而生。實踐證明，教育行動研究通過促進理論和實踐的雙向努力，使教育理論主動尋找實踐作為基礎；實踐也主動尋找理論作為指導，進而反思和批判理論，把教育理論與實踐有機地結合起來。

（一）教育行動研究的實質是教師成為研究者

教育行動研究的實質就是廣大教師在實踐中通過行動與研究的結合，創造性地運用教育理論研究和解決不斷變化的教育實踐情境中的具體問題，從而不斷提高專業實踐水平的一種研究類型和活動。在教育行動研究中，教師成為自己實踐情境的研究者，既開放性地不斷改進教學，又通過批判和修正不斷提高自身的理論水平，從而使自身的教育實踐具有較強的理論吸納能力。可見，教育行動研究正是解決教育理論與教育實踐脫離頑癥行之有效的方法。

（二）教育行動研究為實踐主體與研究主體創設了交流與溝通的平臺

實踐主體帶著教學中的問題，以研究的態度和方式走入教育行動研究，同時研究主體也要深入研究現場，以合作的態度和方式與實踐主體一起共同探討面臨的問題。在這個互動的過程中，教育行動研究一方面特別強調研究主體與實踐主體的合作。這種合作互補了二者研究的不足，既克服了研究主體的研究成果難以向實際轉化的不足，又克服了實踐主體開展研究缺乏理論指導的不足。教育行動研究另一方面著重強調問題的解決。亟待解決的現實問題理所當然就成為了聯結研究主體與實踐主體的橋梁，這樣教育行動研究就為研究主體與實踐主體創設了一個交流與溝通的平臺。

（三）教育行動研究使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態

從研究的角度說,教育行動研究是“在行動中研究”，是研究者在教育實踐中發現、研究并共同探討面臨的問題。從行動的角度看,教育行動研究又是“在研究中行動”，研究過程以行動開始,在行動中進行,并以行動質量的提高與否作為檢驗研究效果的標準。這樣教育行動研究就把實際的行動過程變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的行動過程，使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態。

（四）教育行動研究在“反思”中促使教育理論與實踐交互生成

反思是教育行動研究中的重要一環，它“促使實踐主體通過研究活動改變原先的教育理論,提高認識和完善教育活動的能力。這時,研究具有把作為研究者的實踐者從原先的認識框架、思維和行為方式的框架中‘解放’出來的功能。……這種‘解放’功能對教育實踐的意義就是推進改革和促進完善。”\[1\]在教育行動研究中，實踐主體要合理地反思自己的行為，并根據反思過程所形成的判斷，修正研究過程中的行動。同時由于研究主體自我意識較強，理論品質傾向于批判性反思，因此他們理應幫助實踐主體使之成為反思型的主體，讓教育實踐不斷走向合理性。這種開放性、生成性的雙向反思過程，為行動達到最佳效果提供了保證，促使教育理論與實踐不斷地交互生成。

二

教育理論與教育實踐的關系問題，是一個老生常談的話題，也是一種久治不愈的頑癥。教育中理論與實踐關系的性質，從本質上看是人的認識與實踐的關系問題，都與作為認識主體和實踐主體的人相關。而以往的研究單純地囿于教育理論與教育實踐的膠合之中，沒有跳出思維的框架，忽視的恰恰是對作為認識與實踐主體的人的研究。其實正是教育主體從事著教育理論研究與實踐活動，是他們的活動方式和關系狀態，決定著教育理論與實踐的發展水平與關系狀態。所以，在教育行動研究中，我們應該把研究的重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實踐的關系問題。

教育主體包括教育理論主體、教育決策主體、教育實施主體。理論主體重在從理論上對教育問題進行探討，并以形成具有一定解釋力和指導性的陳述為其階段性成果；實施主體關注的是，如何組織開展教育活動才能使教育目標得以順利地實現；而決策主體則更多的是關注如何統一和整合社會價值和個人價值、社會需要與個體需要，如何使教育系統與其他的組織系統協調起來，如何實現有限的教育資源的效益最大化。在教育行動研究中，通過反思不難發現，各教育主體在溝通教育理論與教育實踐方面還存在許多問題。

（一）主體的思維定勢為教育理論與教育實踐設置了屏障

在教育行動研究中，教育理論主體大多都認定自己的社會責任是研究和總結教育理論，通過研究推進教育理論的發展是共同的理想追求。他們大多把自己的研究對象指向現有理論，通過分析、比較、批判、重建等一系列思維加工來實現理論的推進，僅此而已。而教育實踐主體最突出的思維缺陷是對個體實踐中內在理論的忽視。教好書，培養出優秀的學生，覺得這才是自己份內之事，一旦談到要參加教育研究時，往往又認為不是自己的本職工作。這種定位的劃分，雖明確了不同崗位人員的不同工作職責，使各自的專業化程度有可能實現，但也設置了無形的屏障，隔離了教育理論與教育實踐。

（二）教育實施主體作為行動研究者的尷尬

其表現為：1.自身素質的不足。教育行動研究對教育實施主體的素質提出了較高的要求，它要求其具有較高的理論專業化水平，深厚的寫作功底，較強的問題意識和自主發展的能力等等。但是不少教育實施主體在從事教育行動研究的時間和能力上存在不足、觀念上自設屏障，從而導致在教育行動研究中出現了許多沒有“問題”的研究，沒有“行動”的研究和沒有成果的研究。這樣教育行動研究呼吁教育實施主體的參與與其自身素質不足之間的矛盾已日益凸顯。2.外部條件的不成熟。第一，評價機制問題。由于教育行動研究的研究范圍較小，而且是對特定對象的研究，研究的情境也無法作較精密的操作，再加上研究的目的只是對某一特定問題的解決。在這種情況下，如何運用“信度”、“效度”來評價教育行動研究成果的問題亟待解決。第二，研究的體制問題。一些教育決策主體并不重視或不支持教育行動研究，使之缺少必要的體制保障，如研究的機構、人員、物質、制度等保障機制并未落實。

（三）各教育主體之間難以展開交流對話

三大教育主體形成各自的理論共同體，參與到行動研究中去，但由于三大共同體在性質、特點、研究的成果等方面存在極大的差異，有時會為了各自的利益，出現意見不一致的情況，這使得各教育主體之間易出現不協調的現象，對話交流產生一定困難。教育實施主體常把個人實踐的改變寄托在他人提供的具體的、操作性理論指導上，而當教育理論主體的研究成果達不到直接應用的水平時，就會被指責為脫離實際，而教育理論主體又反過來指責教育實施主體未將其理論進行適當的運用。同時教育理論主體與教育實施主體也會將批判的矛頭共同指向教育決策主體，指責其未制定出恰當的決策來促進主體之間的交流。因此，在教育行動研究中，如何實現各教育主體的溝通交流，這確實是一個值得關注的問題。

三

既然本文將研究的視角集焦于教育主體，因此要使教育行動研究真正成為溝通教育理論與實踐的橋梁，也要訴諸于教育主體行為的改變之上。

（一）溝通的前提：三大教育主體要認清并理解教育行動研究的特點

教育行動研究的主要特點為：第一，主體性。在教育行動研究中，教師不再是單純的知識傳授者和被研究對象，不再是別人研究成果的消費者，而是研究成果的探討者、開發者和實踐者。再者，教育行動研究面臨的重要任務就是要把“自我反思”的權力還給教師以及其他所有的實踐者，使他們能不斷地對自身的教育實踐進行批判性反思，始終以一個“反思實踐者”的形象出現。可見，教育實施主體在研究活動中的角色轉換，是其主體地位凸顯的突出表現，是教育行動研究之魂。第二，實踐性。行動研究是以提高行動質量，改進實際工作為首要目的。它關注的不是各學科分支中的純理論研究者認定的“理論問題”，而是為了實踐而進行的研究，是從實踐中來并回到實踐中去的研究。第三，協同性。Somekh強調在行動研究情境中，所有參與者之間和諧互動所形成的組織文化與氣氛的價值。\[2\]協同性就包括三大教育主體在各自形成的共同體之內以及各共同體之間的合作。這種合作一方面使知識或理論的建構更具有可信任性，并且更符合科學探究精神，另一方面可以改善并優化教育行為。總之，三大教育主體只有正確認識了教育行動研究的特點，才會更好地理解并更加重視教育行動研究，增強參與的自覺性。

（二）溝通的內在條件：三大教育主體要增強自我意識

教育理論主體中的一部分要繼續專心從事教育行動研究的理論研究工作，使教育理論的發展走向深化、系統化、科學化。這類研究人員自身也要加強個人學習性實踐的拓展和新能力的發展，需要形成一種透視生動實踐、形成理論結構框架的能力，學會用一種生成性的思維方式來看問題。同時，教育理論主體中的另一部分要走向實踐，從實踐中去尋求真知，獲得靈感。只有當教育理論主體在拋棄了他自我強加的鼓勵，自我陶醉的無視實際以及自我放縱地尋求學術地位時，他才有可能實現最初的承諾：克服教育理論與教育實踐的差距。\[3\]

教育實施主體一方面要加強理論修養，明確個人實踐的改變是要通過個人認識，包括個人內在理論的改造來實現的，要用理論來武裝自身的頭腦，把理論轉化成思想、智慧、精神。因此，教育實施主體要增強學習理論的自覺意識，參加理論培訓，樹立終生學習的觀念，提升其理論品質。另一方面要對自身的教育實踐進行批判性反思。教育實施主體所有成員都應以持續的、無休止的“自我反思”與“自我批判”作為基本的生存方式，來形成自己的個性化理論。這樣，教育行動研究就成為了教育實施主體通過不斷的反思性批判顯現、改造和優化實踐理論的過程。

教育決策主體要協調好教育理論主體與教育實施主體的關系，營造有利于兩者交流的氛圍，促進兩者的互動，并建立新的制度來促使教育理論與教育實踐緊密地結合。體制的建立可以從以下幾個方面著手：第一，讓教師樹立教育科研觀念，使教育行動研究成為每一位教師教育教學中自覺的意識和行動，形成開展教育行動研究的良好氛圍。第二，要求學校成立教育行動研究中心，由教育教學經驗豐富、責任心強并具有一定教育教學研究能力的骨干教師擔任領導工作，構建教師開展教育行動研究的運作機制。第三，構建教育行動研究的保障體系，使其具有持久的生命力。

（三）溝通的外在條件：三大教育主體之間加強交流與合作

由于各教育主體的角色定位不同，理解的方式和意義各異，因此迫切呼喚各教育主體間的交往。教育實施主體迫切需要教育理論主體的幫助，共同解決自己在教育情境中遇到的一系列問題，改進自己的教育行為，使自身的教育實踐走向科學化、合理化。教育決策主體也需要教育理論主體與教育實施主體的共同參與，為決策的制定出謀劃策，提出批評和建議，使決策更具合理性、正確性，更能深入人心。在教育行動研究中，教育理論主體總結出的理論成果，教育決策主體制定的決策，都需要被教育實施主體認同并接受，運用到實踐中去，發揮實在的效力，實現教育的價值。在這個互動的過程中，各教育主體彼此要在理解的基礎上，用理性、公正、全面、客觀的態度來看待其他教育主體的行為。各教育主體要努力維持開放、平等、自由的溝通情境，同時形成支持性、非評價性的氛圍。這樣各教育主體不再是置身事外的“旁觀者”，而成為負責的“當事者”。

教育行動研究確實是溝通教育理論與教育實踐的一種有效的方法，但溝通的實現也要依賴于各教育主體主體性的發揮。如果三大教育主體囿于“前見”而無所作為，那就不可能溝通。當然，教育行動研究也并非能保持絕對意義上的“填補教育理論與實踐的鴻溝”，它只是為溝通教育理論與教育實踐提供了契機。要達到教育理論與教育實踐緊密結合的目的，仍需要三大教育主體在實踐中不倦求索。

參考文獻

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從素質教育到創新教育，再到實踐教育，人們對素質教育的理解越來越深入和操作化。值得注意的是，這些教育思想雖然都有著悠久的歷史，但在新的時期，他們不僅僅是針對現行教育中的某些偏差，有針對性地重新提出，而且結合時展需要，在內涵又有了新的突破。大學體育的實踐教育，傳統主要體現在課程內容這個環節上，如何在實踐性非常強的術科教學中體現實踐教育思想，卻是一個常常容易被忽略的問題，或者說，是在對實踐教育新的理解和操作中，常常沒有被考慮到的問題。

一、對實踐教育的理解

實踐教育是指圍繞教育教學活動而開展的實踐活動，其主體是教師和學生，客體是與教學內容相關的客觀對象，包括自然對象、社會對象和精神對象。實踐教育的目的是讓學生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養學生的動手能力、社會活動能力、發現問題與解決問題的能力，最終達到培養創新能力的目的。這種認識，其實質是把實踐教育理解為教學活動的一種方式，是內化知識的一種基本途徑。實踐教育思想認為：實踐性是現代教育的重要特征，是現代經濟和科技發展對教育的客觀要求；必須堅持貫徹教育與生產勞動相結合的基本原則，把教勞結合作為培養全面發展人才的重要途徑；素質教育應當以培養學生的實踐能力為重點，全面提高學生的實踐素質；實踐教育思想還主張，應深化經濟體制、科技體制和教育體制的配套改革，使實踐教育有一個制度保證；應深化學校教育教學的改革，使教育教學具有實踐性。而筆者認為實踐教育的核心目的是培養學生獲得知識、運用知識、創造知識的能力及獲得相關的情感、思想道德及行為習慣，其過程是圍繞學生綜合實踐能力目的而開展的、教育主體與教育客體之間（教師與知識、教師與學生、學生與知識）能動而現實的雙向對象化過程。

二、健美操課程教學中的實踐教育

（一）關于教學目標

一開始就明確確定教學目標為知識、運動技能和實踐能力（欣賞、編排、組織、訓練、等），目標的確定來源于兩個方面：1.通過組織學生欣賞大量的各種比賽的錄像，并且對相關文獻資料作仔細地閱讀。2.與學生深入交談，對他們的就業傾向和學習興趣及審美趨向作了調查，基本上教學內容與教學目標是由學生與老師共同制定。當然，教師是天然的指導者，具有充實的理由說服學生。教師對優秀的健美操老師（教練）的個人性格、教學風格及學生的學習注意力的取向同時作了了解，以便在整個教學過程中、與學生的溝通中做一個榜樣。

（二）關于教學過程

教學進度的安排也是學生與老師雙方共同制定，并且培養的目標與路徑都是雙方協定。要求學生組合成4人一小組，每周除了完成作業之外，還得有兩次至少1小時的課余訓練，主要內容為基本功。訓練內容由學生小組制定，教師修改后生效，期末由教師與小組長檢查目標完成情況，占考試分的10%。教學進度主要以能力培養的進度為核心，知識內容為載體，從資料收集到課堂反復帶操、教學，以及小范圍改編、創編到成套的創編及組織其他不相干成員表演考試。學生要求教師要大量提供資料，要及時反復講解、評價，要對學生表現以錄像的方式反饋學生，以及組織學生外出表演等。

這里需要說明的是，執行以能力培養為主的教學，要求學生必須具備一定的技術基礎，這種基礎可以通過上課以前的平時課余訓練達到。對于個別表現突出的學生，要及時推薦到實際教學中，加以磨練。

（三）關于教學方法

融洽的師生關系是實踐教育的基本保證，可以幫助學生與教師進行溝通，互相信任，可以幫助教學計劃的實施。合作學習，是實踐教育的重要方式，在實踐中學習，把知識運用到實踐中去，在實踐中發現問題，在實踐中進行教學，教師、學生都有分工，對自己成績及問題的肯定與發現，可以極大地調動學習積極性。運用好考試這把雙刃劍，以考促學，使考試起到督促和檢查學生學習過程的重要作用。在教與學的互動中，給學生留下足夠的學習空間，讓學生自主選擇、發揮學生個性可以豐富教學成果。教學中，教師并不隨著學生自我實踐的時間增多而減少工作量，相反，教師的注意力轉向發現問題、使分析問題和研究未來問題，使教學相長真正得以提高（以教師為主的教學，教學相長的動力不足）。

（四）關于實踐教育思想的貫徹

在上述健美操課程教學中，實踐教育思想主要體現在：目標上以學生的興趣及審美需要為基本取向，從提高技術和掌握套路，轉向學生綜合的實踐能力培養；教學過程組織從單一的技術、知識學科邏輯體系，轉向知識、技術、能力相結合的邏輯體系，并且以單個能力到逐漸組合，最終具備一個教師應具備的綜合能力這一邏輯線索為主；始終堅持以學生的主動學習為主，以考試作為監督手段，以學生在實踐中發現問題、解決問題，不斷提高要求，循環往復的教學模式，學生始終在承擔一定壓力情況下，于“實踐”或“模擬實踐”中學習和進步。

通過實踐教育，在教學實踐活動中理解消化教學內容；實踐教育改變了傳統的示范―練習―糾錯的教學方式，變單向傳授為雙向研討；變單純灌輸知識為理論與實踐相結合，從而形成立體的教學模式；實踐教育觀的引入，使傳統的封閉教育體系變為開放型的教育體系；同時，通過實踐教育活動，培養了學生創新精神，創新能力。

三、結語

實踐教育是教育與生產勞動相結合教育思想在新形勢下的新發展，是以學生綜合實踐能力和創新能力培養為核心，強調通過學生課堂內外多種親身體驗為途徑的教育，是一種具有實踐性、全面性、全程性、互動性、創新性、全體性、現實性、開放性等基本特點的教育。不同的學科教學，可以也應該實施不同的實踐教育。筆者在健美操課程中的教學嘗試，證明了術科教學中也能夠有別于傳統的術科教學，在新的實踐教育中有一番作為。

參考文獻：

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［3］汪平.新形勢下大學生實踐教育的幾點認識.有色金屬高教研究，1997，（2）：89-90.

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長時期以來，在傳統觀念的影響下，我國學校體育教育過分注重強調生理學指標，如技術動作規格、運動負荷、練習密度等，使體育教育帶有過多的強制性，教學過程也過于程式化，從而非主觀性地忽視了對學生個性心理品質的培養和發展，忽略了學生對體育教學的心理需要，因而降低了體育教育的強身效果，尤其是育心效果。在這樣的背景下，“個性化教育”概念被提出并陸續展開實施。雖然體育個性化教育有著獨特的優勢，但也容易產生片面認識，教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育才能順利開展，從而探索出一些可以充分發揮學校體育教育功能、全面提高學生身心素質、促使學生個性得到充分發展的有效教學手段。

2體育個性化教育概念分析

體育個性化教育關注學生的身心健康，強調培養學生的體育興趣和科學的鍛煉方式，幫助其養成終身鍛煉習慣，使終身鍛煉成為一種生活方式。體育個性化教育必須承認學生個體之間的差異性，承認學生成長過程中所形成的不同愛好、興趣和需要，要求教師充分掌握學生參加體育活動的內心需求，引導和幫助學生自覺自發地找到能夠“表現自我”的體育方式，使學生能夠正確認識自己的價值，顯示“自我”的存在；允許學生自主選擇學習內容和學習方式；具有相同或相似興趣的學生可以自發形成學習團隊，讓學生采取自主、合作和探究式學習方式；并采用多元評價方式綜合評價學習效果，摒棄單純的考核式方法，最大可能地培養學生的運動興趣，幫助其發展個性和開發潛能。總之，整個教學過程中，突出以學生為主體，讓學生充分展示、發揮自己的個性，同時培養學生的合作意識和集體精神，培養和發展學生的體育鍛煉習慣和終身體育意識〔1〕。

3體育個性化教育特征分析

3.1公平性

體育個性化教育體現了教育的公平化準則，它以因人而異和因材施教為指導思想，主動變換教育模式以適應學生個性，并促進其個性良性發展，培養出具有完善個性的社會人。傳統教育模式在面對個性不一的學生時，采用的是統一的教學方式和教學進度，完全忽視了其差異性，因此，個性化教育更具公平性。

3.2主導性

體育個性化教育強調教師在促進學生個性發展過程中的主導性和引導性作用，教師應該對學生施加各種有利因素以促進其個性良性發展，這種主導性表現在體育教育過程中就是：教師應該為學生的體育活動設定一定的目標和內容框架，并提供各種評價方式。

3.3多樣性

體育個性化教育不僅包容多種有益的教育方法，還綜合考慮各種因素，全方位推進體育教學改革，以適合個性不同的學生的全面發展需要，內容涵蓋：體育課程設置、體育教學組織形式、教學模塊構建和學習效果評價機制等。

3.4全面性

體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調各種要素和諧全面發展，使學生在先天素質基礎上，通過體育個性化教育，讓體能、智能、活動能力、道德品質和情感意志等多種素質全面發展。

3.5社會適應性

體育個性化教育強調學生的個性發展必須符合社會發展的需求，要能夠適應現實社會的發展。社會的任何進步都是個人發展的結果，人的個性化過程同時也是社會化過程。

3.6主體性

體育個性化教育強調學生在體育教育過程中的主體地位，教師應該注意提升學生的主體意識、主體能力和主體價值，主體性表現在體育教學中就是：學生可以自主開展活動，可以開展創造性的活動，可以進行帶有自我教育性質的活動〔2〕。

4體育個性化教育的探索與實踐

4.1充分發揮學生的主體能動作用

體育個性化教育離不開教師的主導作用，也離不開學生的主體參與。在課堂方面，制定以學生為中心的教學大綱，并以此為指導設計教學模塊和教學內容，充分發揮學生的學習積極性。

課外體育活動是課堂體育教學的重要延伸〔3〕，或者說課堂體育教學的目的正是教會學生如何在課外進行正確的鍛煉。為了充分發揮學生的主體參與功能，學院應定期舉辦各種競技體育賽事，比如：“陽光體育運動”田徑運動會、足球聯賽、籃球聯賽等，并定期舉辦非競技性的校園體育文化節，開展體育沙龍、體育評論、體育知識競賽和趣味體育運功會等。此外，學院應鼓勵學生成立各種體育協會，如健美操協會、籃球協會等，并鼓勵其在課外體育活動中發揮主體作用。學院還要定期為學生開放體育場館，供學生鍛煉，并配備體育教師現場指導，鼓勵教師根據專長開設各種體育專題講座，舉辦各種體育項目培訓班，宣傳體育知識。

4.2積極謀劃，全力搭建學生個性發展的平臺

體育個性化教育應該為學生提供空間和時間供其自我發揮，為此，我院體育教研室精心籌劃，制定了詳細的教學方法，比如準備活動允許學生以小組的方式進行自主練習，小組可以自選學習方式，鼓勵學生打破常規思維，多采用逆向思維，鼓勵學生自我開發器材的潛力，一物多用等。需要指出的是：學生之間性格和能力存在差異，在課堂上表現及反應也會有所不同，因此，個性化教學不能盲目地順從學生，更不能對學生出現的錯誤放任自流，否則，整個班級的教學秩序和效果都會受到影響，比如：當學生稍微有點分心，我們會溫和地糾正他，讓他重回課堂中來，我們體育教研室規定對學生禁止使用斥責與懲罰的方式，因為這容易讓學生產生逆反心理，效果將背道相馳。

此外，校園體育必須建立在物質基礎之上，我院積極推進體育場館建設，為體育教學提供了舒適、安全、現代和充足的運動場館和器械。

4.3注重因材施教

體育個性化教育注重因材施教，它是教育教學的基本原則，其基礎是學生個體之間存在差異，需要從不同的學生實際出發進行教育，具體來說，課堂組織應依據課程內容和學生的實際情況而創造性地選擇不同的形式。下列三種組織形式在教學實踐中應用較為普遍：①興趣分組。按照不同的興趣，不同的學生組成不同的班組或組別，同一小組中，由于成員都是因為喜歡某一項運動而自愿參加的，所以學習會非常積極，也會全力配合教師的課堂組織與安排，教學任務易于完成，學生們也能夠盡情地運動和享受，心情格外開朗。②性格分組。在進行技術學習和練習時，按照兩種性格類型(內、外向型)，結合學生的運動能力，進行分組教學。該教學方法從學生的性格特點出發，做到了有的放矢和因材施教，教師可以較容易地控制課程密度和運動負荷，避免傷害事故發生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。③友伴型分組。在教學班內讓學生自愿組合分組，教師注意宏觀調整，保持組間同質，組內異質，這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時，要設立組長、副組長，平時可以多發揮組長的組內和組際間的協調能力，讓學生的管理能力也得到鍛煉，甚至可以實行組長輪流制度。

對于興趣分組的組織形式，為了最大限度地利用學生的興趣，我院體育教研室嘗試引入了快樂體育教學思想，讓學生在學習體育知識的同時得到快樂體驗。比如在健美操教學中〔4〕，我們先給選擇健美操專項的學生播放健美操錄像，引導學生欣賞健美操的優美舞姿，并介紹其健身價值，增加其對健美操的興趣，讓學生在感官上接受健美操運動，課堂教學中，我們精心選擇伴樂，在輕松的音樂氛圍里，讓學生心情愉快地學習健美操動作，更加深了學生對健美操運動的興趣，在快樂體育課堂里，教師“樂教”，學生“樂學”。

4.4改革學生成績評價方式

體育個性化教育注重評價方式的全面性和系統性〔5〕，摒棄以幾個競技運動項目的成績作為統一的評價指標的評價方式，更加注重過程評價和定性評價，注重自我評價與相互評價的結合，注重評價的激勵功能，而不是定論功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現出的不盡人意之處，更要巧妙地運用綜合評價方式以使學生體驗到老師對他的期望，而不是失望，目的是使學生采取積極行動。

4.5注重教師的個性影響

在學校體育教育中，教師良好的個性對學生個性的形成和發展能夠起到有益的示范作用〔6〕，因此體育教師必須加強自我修養，做到為人師表，把個性化教育落實到行動上。為此，我院有計劃地對體育教師進行專業培訓，以提高體育教師自身素質，并鼓勵體育教師在職攻讀碩士學位。我院體育教研室十分注重將體育教師的個人修養同體育課程的人文精神相結合，要求教師充分挖掘體育教學的人文內涵，在進行技術、技能教學的同時，重視學生身心、情感的協調發展，把體育教學從生理學層面提高到心理學和社會學層面，引導學生通過技術動作的學習轉向更高層次的體育精神的領悟，啟發學生領悟體育所蘊涵的人生哲學、人文學、美學等意義。比如健美操教學中，我們不僅講授健美操動作，還嘗試和學生共同研究其美學意義，引導學生學會欣賞健美操的美學價值，提高藝術鑒賞力，促進學生熱愛生活，并以積極的心態面對生活。

4.6注重良好師生關系的培養

師生關系問題是教學過程中的核心問題之一，個性化教育要求切實確立學生在教學中的主體地位，充分發揮學生在學習中的能動作用，這就要求將被動的、單向的、灌輸式的接受過程變為主動的、雙向的、交流式的認識過程，要求教師尊重學生的個性，包括人格和自尊心，做到在尊重個性中發現個性，在發揮個性中發展個性，在發展個性中完善個性。

4.7正確處理個性發展與全面發展的關系

在重視個性發展的同時，還要明確個性發展和社會性培養的辯證關系，將二者有機結合起來，避免從一個極端走向另一個極端。在教育實踐中，我們逐漸認識到下列準則，并在教學中加以實踐：不能只肯定課堂氣氛的活躍，而否定了嚴格的課堂紀律，要認識到教師是學生的引導者和課堂的組織者；不能不分場合地肯定學生個性的極度張揚；不能一味迎合學生的興趣，而放棄對學生意志和信念的培養，比如，不能取消學生認為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習；對教學任務的完成情況，不能簡單地以學生喜歡不喜歡和主動不主動來肯定或否定一堂課，應該全面分析，綜合評價。也就是說，在肯定學生評教結果積極意義的同時，更要充分認識到學生評教結果的局限性，不能單一地利用學生評教結果來評價教師的教學質量和課堂質量，要建立校督導室、教研室同行評議和學生評教三結合的評價原則。

參考文獻

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〔5〕黃敏.人性化視野下高校體育教學改革的現狀與

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在小學數學教育中，是師生交互的過程，有智慧火花的碰撞，亦有道德光芒的閃爍，在師生交互中促使學生德育養成。數學教師掌握小學數學教育與德育教育的關系，滲透德育教育，增強小學數學學科德育教育藝術性，增強小學數學教育實效性。筆者結合自己的教學實踐，談幾點自己的教學做法。

1.激發數學學習動機，明確德育目標

小學數學新課標中明確指出德育教育地位，指出在小學數學教學中對學生實施德育教育，數學教學中幫助學生樹立科學人生觀、世界觀是重要教學任務。因此，在小學數學教學中，結合小學生身心特點，考慮小學生學習能力，闡明數學知識用途，激發學生數學學習興趣，刺激學習動機，調動學習積極性，內在驅動學生學習，讓數學成為學生的內在需要，讓學生能夠應用數學知識思考生活，發展德育智慧，實現數學教育目標。

如，在小學五年級上冊數學教學中，筆者制定德育教育計劃，在小學數學新課標指導下，結合數學學科特點實施德育教育，開展有目的性的德育教育，在數學教學中貫徹辯證啟蒙教育，通過德育教育培養學生思想素養，促進學生全面發展。在德育教育計劃中，筆者的具體做法包括結合數學教材，開展愛國教育；結合數學實際應用，開展學習目的教育。小學數學教育，幫助學生獲得知識與能力，有效提高學生思維能力，奠定高素質發展基礎，在小學數學教育中實施德育教育，將知識學習和問題解決有機融合，理解數學知識的同時，刺激學生數學學習動機，明確德育教育目標。

2.挖掘德育教育內容，強化德育意識

小學數學教育內容具有統一性、辯證性與客觀性，數學知識中蘊含著大量德育教育內容，實施德育教育首先要鉆研教材，挖掘德育教育內容，把握德育教育因素，掌握數學科學體系，梳理數學知識內在聯系，整體把握數學中德育教育脈絡。總之，挖掘數學知識中德育內容，發掘數學德育教育思想，有針對性的開展德育教育，收獲潛移默化的德育教育效果。

如，推導“平行四邊形面積公式”教學中，筆者先讓學生在方格紙上畫平行四邊形和長方形，通過切割、拼接對比分析平行四邊形和長方形面積，將平行四邊形轉化為長方形，觀察比較后，得出平行四邊形底、高、面積之間的關系，歸納出平行四邊形面積公式。在小學數學學習中，學生經過轉化、聯系、比較等推導，獲得辯證唯物主義觀的數學教育，在數學教學中強化德育意識。

3.指導數學學習活動，培養德育品德

小學數學教育中，教師指導學生學習活動，以學生學習態度、目的、方法等衡量德育教育，在數學學習活動中，培養學生德育，是小學數學進行德育教育主途徑。在學生學習活動中，教師有效指導，幫助學生實事求是的學習，培養學生獨立思考科學精神，培養學生勇于創新的學習精神，提倡學生謙虛好學，有機結合數學知識和德育教育，有機結合學習活動和德育教育，取得良好教學效果。

如，《解簡易方程》教學中，要求學生初步掌握簡易方程ax±bx=c的解法，明白簡易方程計算道理，能夠正確解析方程，提高學生簡易方程的計算能力，滲透方程中蘊含的不同要素之間相互聯系、相互轉化觀點。教學中，筆者書寫板書：4x+3x=（4+3）x，從式子中可以看出包括兩個未知數，讓學生以小組合作形式，思考簡易方程的計算過程。學生經過合作學習，得出以下情況：（1）4x表示4個x，3x表示3個x，4x+3x一共是（4+3）個x，也就是7x；（2）先求一共有多少部車：4+3，再求一共多少元，就是（4+3）x=7x。W生的思考既有聯系，也有區別，計算結果均正確。然后，筆者讓學生進行小結，簡易方程中包含兩個未知數的加減，可以結合乘法分配律，根據方程式意義，相加或相減未知數前的因數，再乘以未知數，計算結果。從學生的合作學習活動中，可以看到學生具有合作意識，培養學生聯系與區別意識，是德育品德養成的過程。

4.注重數學社會應用，增強德育能力

數學學科在生活中有極強的應用性，和社會、生活息息相關，如資源問題、人口問題、管理問題、生態環境保護問題等，均有很大的實際應用。在小學數學教學中，注重數學知識在社會領域的應用，利用數學知識解決社會問題，無形中培養學生社會道德意識，增強德育教育，充分利用數學教育培養學生公民意識和社會責任感，讓學生思考生活，關心社會，用數學服務社會，增強德育能力。

如，《數學廣角――植樹問題》教學中，讓學生應用已學數學知識，剖析數學在生活中的實際應用問題――植樹問題。案例：在全長為100米的小路上，讓學生植樹，每隔5米植樹一棵，兩端均栽樹，一共需要栽樹多少棵？學生思考，因為兩端都要栽樹，因此栽樹棵數與間隔數相差為1，那么得出：100/5=20棵。經過計算得出最后的結果，解決生活中的“數學問題”，增強德育能力。

在小學數學教育中，實施德育教育，需要立足小學生身心特點和認知水平，結合小學數學學科特點，挖掘數學教材中的德育素材，制定德育教育計劃，激發小學生數學學習動機，明確德育目標；挖掘德育教育內容，強化德育意識；指導數學學習活動，培養德育品德；注重數學社會應用，增強德育能力，在小學數學教育中，耳濡目染，點點滴滴，順其自然，潛移默化，有機滲透，實施德育教育。讓德育教育走進小學數學課堂，帶領小學生走出課堂，走向生活，邁入社會，塑造心靈，播種明天，托起希望，為成為全面發展的人奠基。

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孔子早在先秦時期就倡導將禮、樂、詩、書、射、御“六藝”列為學校教育的科目，這其中就包括了藝術教育。20世紀初先生提出“沒有藝術的教育，是不完整的教育”的樸素觀點。近年來，藝術教育作為人文素質教育的重要內容之一，越來越受到教育部門的重視。教育部、省教育廳先后下發了相關藝術教育規范文件，文件中明確指出藝術素質教育對學生人文素養教育的傾向，曾經和現今各個階段各個層面的教育都忽視了學生藝術素質能力的培養的重要性。

1選題的意義與推廣價值

1.1選題的理論及實踐意義

酒店管理也稱招待管理，是指從事關于酒店，餐飲和旅行及旅游業相關事務的行業，其服務性的行業特點注定了酒店管理行業的所有業務及工作都是通過服務顧客來體現和實現的。那么，在與顧客的接觸、溝通中，服務人員所具備的專業知識技能固然重要，可是其自身的修養、氣質與精神面貌的優劣可能更加關乎到工作的完成情況和事業的成敗。藝術素質，包括藝術涵養和藝術能力，是后天培養起來的，具有生成性和可塑性。具體指的是對藝術的欣賞能力和表現能力的綜合體現，主要包括了對音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、影視等藝術的欣賞、感受、認知、表現能力上的綜合體現。藝術素質的培養可以影響到一個人的習慣、個性，也就是當下常說的情商，①而情商對工作的完成與事業的成功不言而喻。我院社文系酒店管理專業自開辦以來，借以我院深厚的藝術底蘊，將藝術素質教育滲透到酒店管理專業技能的培養中去，走出了一條具有藝術特色的酒店管理專業辦學之路。我們用藝術教育中“精耕細作”的理念來對酒店管理專業的學生進行特色化教學，讓他們在職業能力、個人綜合素質等各方面得到了長足的提升，真正實現了“T型人才”的培養，從而實現零距離就業。2011年被立項為中央財政支持高等職業學院重點建設專業。因此，在我院這樣一所藝術類的高職院校進行酒店管理專業人才藝術素質培養教學和研究，就具有了非常重要的理論和實踐意義。

1.2選題的推廣價值

我國2014年全年旅游總收入約為3.25萬億元，出境旅游首次突破1億人次大關，達到1.09億人次。2014年，湖南全年接待國內外旅游者突破4億人次，達到4.12億人次，同比增長14.39%，實現旅游總收入突破3000億元，達到3046.19億元，同比增長13.58%。以上的一系列數據都在說明一個問題：旅游業中的酒店行業的發展將以勢不可擋之勢充斥在社會的生產、生活等各個方面。那么酒店業從業人員也將會順應時代的發展得到更多的機遇與挑戰。再來看一組數據（見表1）：由表1可知：大專學歷層次的人是酒店行業的主力軍，那么大專層次酒店業人才的培養就將上升到一個十分關鍵的層面，不難得出這樣一個推論：高職院校酒店管理專業人才的培養關乎到整個湖南建設旅游強省、甚至我國建設世界旅游強國的戰略實施與實現。從全省、全國來看，不少院校逐漸認識到藝術素質教育對于酒店管理專業學生培養的重要性，也紛紛開設了藝術類的課程，譬如：聲樂、臺詞、舞蹈、音樂欣賞等課程。但一般院校酒店管理的藝術類課程，沒有針對酒店管理專業來安排教學內容。而我們的則是從整體出發、從細節入手、成體系有框架的綜合藝術素質教育。通過研究有特色、有發展、有活力的酒店管理人才培養模式，并將其在行業內進行推廣，為社會培養更多優秀的酒店從業的專業人才。

2特色化聲樂教學的開展

讓藝術素質教育的成果直接轉化為學生的職業技能是我們真正進行此課題研究的初衷與落腳點。酒店管理專業的聲樂課當然不是傳統意義上的聲樂課，因為我們并不是培養聲樂演員或者聲樂教師，這門課是作為藝術素質教育類課程中的一個方面，那么要保持與其他藝術類課程，如舞蹈、臺詞、音樂欣賞等課程，一致的步調，互相催化，相輔相長；還要根據學生的具體條件，進行不同風格類型的教學，如美聲、民歌、流行，甚至還有原生態；還要根據市場的需求進行一些具體曲目的教學與排練。

2.1授課形式的特色

聲樂課有小組課、大組課與合班課之分（沒有聲樂個別課），這是根據行課的需要，將學生分組進行教學，亦可合班來進行，具體怎樣操作取決于教師在教學計劃中的具體內容。對于剛入校的新生，第一學期一般采用大組課或者合班課來進行基礎的歌唱基本功相關技巧的教授，譬如歌唱儀態、呼吸方法、口腔控制等，多唱一些難度較小的齊唱曲目；第二學期開始，小組課漸漸成為授課形式的主體，但也根據需要合班上課或排練，完成當下一些教學、競賽、表演任務。三種授課形式不是機械的拼湊，而是靈活機動地結合在一起，完全可以根據需求進行必要的調整。

2.2授課內容的特色

根據不同崗位的工作需求，設計不同的曲目進行教學與排練。譬如，導游方向的學生必須要有一些旅游勝地的當地民歌或戲曲的積累（見表2），方便在帶旅游團時給游客表演或交流。當然，有的曲目還需要跟舞蹈課相結合，配以當地的民間舞的基本舞步和手勢；還可以和臺詞課一起配合，學習當地的方言，演唱歌曲更加原汁原味，以達到更好的帶團導游效果。根據不同的活動進行授課內容的設計與調整：系部會定時定點進行教學觀摩或歌唱、舞蹈、朗誦等比賽之類的活動，那么授課的內容也要根據當時活動的需要來進行調整。當然，系部活動計劃都會在前一個學期的期末安排并公布，方便教師在假期做好教學計劃和教案及相關的準備。酒店管理行業是國家重點發展的生活業中的一大方陣，也是湖南地方經濟社會發展的重要支柱。社文系酒店管理專業正是順應社會和市場需要、拓展辦學思路、實現文化與藝術兼容的新辦專業，是我院“十二五”重點建設和發展的專業。該專業于2006年正式招生，雖然開辦時間不長，但是其專業技能教學與藝術素質培養相結合的辦學模式，受到了用人企業和學生、家長的一致認可，在行業內也能起到較好的特色引領作用。社文系酒店管理專業作為“適合產業發展需求、校企深度融合、社會認可度高、就業好”的專業獲得重點建設機會，于2011年11月成功立項為中央財政支持重點建設專業，承擔著推動高等職業學校創新體制機制，加快人才培養模式改革，整體提升專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設輸送大批高端技能型專門人才的任務。

作者:敖淳 單位:湖南藝術職業學院

參考文獻

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[3]胡雁飛.高職酒店管理專業人才培養模式研究[J].金華職業技術學院學報,2010(2).

[4]徐迎,陳巧霞.高職院校酒店管理專業“訂單式”工學結合人才培養模式研究[J].商情,2010(28).

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一、創新人才培育模式，實現理念與體制的創新

學校依據食品專業教學目標，對人才培養方案進行調整，明確食品專業人才培養新要求，以培養高素質創業型人才為具體目標。

首先，理念創新。高校創業教育的核心目標是培養和提升高校大學生的創新創業素質，使大學生得以實現自主創業。創業教育強調的是增強大學生的創新創業意愿，提升大學生的創業熱情。食品專業創業教育必須樹立起正確的人才培養理念，以使食品專業學生掌握自主創業理論和食品專業知識為基礎，培養學生綜合素質及能力，為社會培養具備創新能力的復合型人才。

其次，機制創新。探索校、政、企一體化的聯合工作機制。夯實校企合作平臺，促進校、政、行、企深度融合。高校應吸收政府管理人員、企業家、管理骨干等組建創業教育工作委員會，邀請他們參與創業教育人才培養方案的制訂、課程體系的構建、創業實踐基地的建設，深化校企合作。高校創業教育機構負責提供大學生創業咨詢，開展創業教育以及提供創業實踐等。同時，食品創業創新教育工作小組應負責相關教育活動和實踐活動的組織安排。政府應出臺系列政策，一方面，通過政策和優惠措施給予大學生創業支持，另一方面，促進高校與企業的合作，實現食品專業創新教育理論與實踐的結合。成立企業家創業中心，鼓勵企業主動參與大學生創業活動的贊助和投資，鼓勵大學生進行創業。總之，通過多方面協作，社會、學校形成合力，并輔助以有效的溝通機制，共同推進高校食品專業創業教育活動的有序進行。此外，在管理上，強調剛性管理、柔性管理與現代信息管理的有機結合，并積極采用目標管理、項目管理等先進的管理手段，對創業教育進行有序管理。

二、完善創業教育課程體系，深化創新教育研究

首先，完善創業教育課程體系。將創業教育課程作為食品專業學生的必修課。學校應將創業教育放在與大學生德育、文化素質教育同等重要地位，對有創業意向的食品專業大學生，應針對性地開展創業教育相關課程。創業教育課程體系應包括專業培訓和公共選修課兩部分。專業培訓可包括GYB和SYB創業培訓等，公共選修課可包括創造學、創業心理學、企業家精神、商務禮儀、投資理財等。

其次，深化創新創業教育。高校應就學生創業教育、創業實踐相關問題積極與企業進行研討，關注創業教育研究。同時，應集中研究隊伍力量，圍繞創業教育課程開發相關課程體系，深入研究創業教育基地建設等問題，推動創業教育理念以及實踐的不斷改革和創新。

三、加快創新教育載體建設，提供創業實踐支撐平臺

學校應加強創業實踐基地建設，可利用校內資源建立大學生創業中心、創業一條街等。

首先，建立創業中心和創業一條街。學生可以依據個人興趣選擇經營內容，如學生家教部、學生書亭、學生超市等。以快餐店為例，可以讓食品專業的學生擔任店長，結合已掌握的食品專業相關技術，借鑒國內快餐行業的成功經驗進行運營，整個過程由學生自主進行。

其次，建立大學生創業園或創業中心。有實力的高校可以建立大學生創業園或創業中心，一方面可以使大學生了解學科前沿、最新生產設備、科研成果，另一方面可以鼓勵大學生參與相關課題研究。通過學生自主管理，體驗創業全過程，培養他們的創業精神和創業能力。同時，高校應積極開展各種創業競賽，組織學生參觀創業公司、參加創業講座，激發學生的創業意識，引導學生捕捉創業機會。

第三，網上創業。網上創業是一種十分流行的創業方式，學生可以通過淘寶等途徑，提供食品相關技術支持和服務。高校應針對有網上創業意向的大學生開展網絡技術、電子商務相關培訓，也可以組織網上創業設計大賽等。

四、加強師資隊伍建設，培養創業教育學科帶頭人

創業教育對師資隊伍提出較高要求。食品專業創業教育的帶頭人，必須擁有一定的創業經驗，具備扎實的學科知識和技能。高校應充分整合校內網優質資源，實施“校企互通、專兼結合”的創業教育型師資隊伍建設，特別是對擔任創業教育課程教學的教師，應要求其參加“KAB創業講師”“職業指導師”“職業規劃師”“心理咨詢師”等相關資格認證考試。此外，加強與同類院校的合作，培養一批創業教育學科帶頭人。

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1．實行年級組管理模式。加強學生管理，制定并完善學校的安全管理制度，大力開展安全教育，并加強學生乘車和飲食安全管理。著眼于細節，重在對環境衛生、文明行為等方面的養成教育，在教育和訓練的過程中堅持高標準、低起點、嚴要求、重訓練的原則。積極開展人性教育，加強對善良和智慧等品性的涵育，提高學生的人文素養，幫助他們成長為有博大的慈悲胸懷、高尚的道德情操、崇高的精神境界的真正意義上的大寫的人。

2．重視德育隊伍建設的深化。調整班主任的設置，加強德育骨干隊伍的培養，努力探索班主任隊伍專業化道路。創新學生日常行為規范教育和良好學習習慣養成教育，促進班集體凝聚力和良好班風的形成。

3.加強交通安全教育。我校地處交通樞紐重鎮，是吳江市交通安全情境教育基地。在過去的一年多時間里開展了豐富多彩的活動，交通安全教育已經成為我校德育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將零碎的知識進行整合，系統地、有針對性地提供給教師開展輔導活動。在此基礎上，我們將從生命教育的角度舉辦系列活動，進一步探索交通安全教育的模式，提高學生的安全意識，增強他們的自我保護能力。

4.關注學生的心理。積極發揮心理咨詢室的輔導功能，努力讓每個學生獲得成功的體驗，揚起自信的風帆。我們將學生行為規范細化為禮儀、衛生、就餐、做操、上課等方面，每個方面都有具體的要求，并把評選的過程轉化為教育的過程，使學生真正成為養成教育的主體。我們積極開展班級管理周周評、課堂常規管理先進班和特色“蘋果娃”的評比活動。各班在校級評比的基礎上，結合班級實際開展相應的評比活動，使得我們的評比更有針對性和實效性。

5．探索適合學生的評價機制。順應孩子的天性，是一種理性的教育方式，而不是目的；啟迪孩子的靈性、發展他們的個性，完善他們的人格才是我們工作的努力方向。所以，我們努力把握兒童的心理，基于學校的實際，確定把“平安、健康、美麗、聰明和快樂”作為學生發展的共性追求。為了有效地引領學生，我們將在此基礎上，繼續實施學生激勵表彰機制的改革，深化特色娃的評選，開展紅蘋果和金蘋果特色娃的評比活動，使得每一名學生學有目標、迅速成長。

6．加強德育資源的利用。積極聯合家庭、社區等德育團體，充分發揮家委會、法制副校長、校外輔導員等的教育功能，進一步深化學校、家庭、社會“三位一體”的德育網絡，創設良好的德育環境。充分挖掘校園環境育人的功效，使學生在幽雅和諧、催人奮進的校園氛圍中得到美的享受，獲得情感的熏陶，進而潛移默化地影響著他們的思想道德、行為方式和生活方式。

二、適性課程的開發

“適性教育”相關的思想源遠流長，孔子的“因材施教”、道家哲學的順應天性、王守仁的“順導性情”以及盧梭的關于教育必須尊重兒童天性的論述，加德納多元智力理論，蘇霍姆林斯基“個體全面和諧發展”的思想等等，都與“適性教育”有著相同、相通或相近的理念。從實踐來看，目前各校追求的“個性教育”、“為每個兒童設計課程”、“差異教育”等實踐也都包含著“適性教育”的內核。我們認為，這些教育思想與教育實踐的核心在于尊重教育對象的主體性，而“教育對象的主體性”往往體現在教育對象的群體特征與個體特征兩個方面。所以，我們所謂的“適性”，既要適合兒童的天性，即兒童作為兒童的群體特征，“把孩子看作孩子”，把兒童教育與“成人教育”區分開來，更要適合學生的個性，即兒童作為“這一個”的個體特征，把“具體的教育”與“普遍的教育”區分開來。無視兒童性的教育與無視個體性的教育都不是適性的教育。建立“適性課程”是我們實施“適性教育”的重要舉措，這既是新課程改革形勢的要求，也是我校內涵發展的迫切需要。我校為吳江市AAA級特色學校，藝術教育是學校的辦學強勢項目，體育又是學校重要的辦學亮點，與此相關的課程雛形已經形成。“十五”期間，我們在“做實基礎課程”、“做強特色課程”與“開發生本課程”方面進行了初步的實踐。“適性課程”的校本開發，是我校“十一五”課程改革的重點所在，繼續聚集特色，完善特色課程，服務于學生發展，是我校建立適性課程的方向。

1.我們在省級課題“當代小學生適性教育的實踐研究”深入實施的基礎上，積極申報蘇州市、吳江市兩級科研課題“在適性教育理念下，教師教學行為有效性的觀察研究”、“生本課堂教學的研究”、“新時期小學生激勵表彰機制研究”和“加強小學學生社團活動管理有效性的研究”，一線的學科教師還積極申報了30個年度課題，希望通過有目的、有計劃的實踐，強化并落實課程的建設。在此基礎上，健全學校教育科研機構，形成通暢、規范的科研網絡，建設一支數量可觀的高素質的教育科研骨干隊伍，擁有一定數量與質量的科研課題，并以課題研究為抓手，使我校適性課程得到進一步深化與發展。

2.在適性教育理念下，我們突出課程內容的意義與價值，從學生的發展和本地社會的需要出發，發揮學校自身的優勢，在藝術、體育、詩歌與交通教育等方面形成有著本校特征的系列特色教材，逐步在核心課程中尋找切入點，建立校本課程體系。繼續以整合的理念，深化藝術、體育、交通和詩歌教育，并且在制度上成為常態，在價值上著力于學生個性特長的發展，形成學校的特色文化。

（1）藝術教育。學校致力于藝術骨干教師的培養，通過培訓、學習等路徑讓年輕的藝術教師迅速成長起來。校園環境力求有較好的藝術氛圍，學校網站上開設學生藝術展示的專門網頁。注重課外藝術教育活動，尋求新亮點和發展點。嘗試學科與其他特色整合，尋求藝術教育的多元化發展，培養學生較全面的藝術素養。

（2）體育。學校確立“健康第一”的辦學思想，嚴格落實“五嚴精神”和“三項規定”，把提高學生素質的主戰場放在課堂教學上，使學生的健康指標得到明顯提高。同時，在抓好全員體育活動的基礎上繼續扎實搞好業余訓練，確保足球、乒乓、門球以及田徑等項目繼續在全市領先。

（3）交通教育。我校是吳江市交通安全情境教育基地，開展了豐富多彩的活動，已經成為學校德育教育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將相關的知識進行整合，系統地、有針對性地提供給教師開展輔導活動。在此基礎上，我們以生命教育為主題舉辦系列活動，進一步探索交通安全教育的模式，提高學生的安全意識，增強他們的自我保護能力。

（4）詩歌教育。為改善小學生的讀寫生活，探索“適性教育”的新途徑，我校全面、深入、扎實地開展了詩歌教育。經過三年的實踐，詩歌教育已經深入學生、教師和家長的心中，并形成了學校的一項教育特色，“詩意校園”初步形成。我們編印了校本教材《鶯湖詩報》、《樂樂的詩》等，在完成詩歌校本教材編輯的基礎上，我們將堅持詩歌吟誦活動與課間活動、課外活動相結合，堅持詩歌吟誦活動與跳皮筋、踢毽子等傳統體育活動相結合，堅持開展豐富多彩的詩歌普及活動，如舉辦“我給詩歌配畫”比賽、詩歌專題手抄報評比、詩歌主題中隊會、詩歌書法比賽、紅詩誦讀比賽、迎新詩歌創作比賽等活動。建立詩歌教育評比制度，每年面向全體小學生進行“小詩人”和“明星習詩班”的評選，以進一步激發學生的熱情。

三、適性課堂的觀察

教育的重要任務，一是順應天性。就是順應學生的天性，幫助他們把自身的潛能發揮到極致。因此，我們理應關注學生的天性、特征、需求，尊重他們，讓他們在獲取知識的同時，在精神上更加自由快活地發展。其次是啟迪靈性。靈性與生俱來，更多的屬于一種生存智慧，教育可能無法培養靈性，卻可以啟迪靈性。我們要給予學生更多自由發展的條件與機會，而不是用太多的教條和權威扼殺他們的靈性。第三是發展個性。個性發展教育，就是尊重、鼓勵和發展個體獨特性和優勢的教育。教育需要根據不同的個體施以不同的教育，才能使他們潛在的個性得到比較充分的發展，即所謂的“因性施教”。第四是完善人性。“人性”，指人所具有的正常的感情和理性。對于每一個人來說，是否具有向善、行善、揚善的人性，直接關系著他的思想定位、社會價值和人生走向。從這個意義上來講，教育的終極目標應該是培養健康的人性，用人性善的光輝照亮理想、溫暖生活、美化社會。我們認為“順應天性”是教育的方式與藝術，“啟迪靈性、發展個性、完善人性”是教育的目標與指向，三者的目標也有著各自的重點，有著不同層次的追求，在教育工作中需要采取不同的方式去實施。

我們的“適性教育”基于對學生的觀察。從2006年開始，學校在市教科室的具體指導下開展了課堂觀察研究。我們把“適性教育”建立在日常的教學與研究之中，把“課堂觀察”作為實施“適性教育”的一條有效途徑，使“促進學生的發展”不再是一句空話，而是落實在每一個教學日中，落實在每一次教學活動中，落實在每一節課堂中。

2006年10月，我們開始了以“學生學習的投入狀態”為主題進行的首次課堂觀察，之后，把主題進行到底，堅持在教學研究活動中關注學生、研究學生。學校成立了觀察活動小組，先后分別組織了跟蹤觀察、骨干教師觀察、自我觀察、教研組觀察、志愿者觀察活動，到現在已經延伸到各教研組長自行組織的組內觀察。觀察的主題，從首次的“學習投入狀態”到“教師提問”、“教師評價”等，經歷了多次的觀察，教師們正在悄悄地改變著。有的老師開始撰寫觀察日記，持續地記錄、跟蹤學生在課堂上的反應。教師們正在從“現象研究”深入到“關于對象的現象研究”，正在從“外在研究”發展為“探詢內心世界的研究”。

課堂觀察活動的開展，使教研組活動內容更貼近教師的教學研究，更有利于教師的專業發展。如每周二下午的學科集體備課，各年級組常常圍繞組內教師的課堂觀察進行觀察后的分析與研討。它改變了以往教研組內傳統的聽課評課的方法，不再套一些專業化的語言，也不是簡單地打一個評價的分數，而是直面課堂教學的問題及現象的本身，做出自己的分析。教研圍繞教育教學這一重點展開，激活了每一位教師的教育智慧，變原來的形式化的走過場為現在的人人有話講，個個會分析的“真研究”，真正促進了教師的觀念改進與行動的跟進。

四、適性文化的營造

適性教育追求教育本身的“天性”，從某種意義上看，它是對教育本真的“回歸”。一是回歸兒童。我們的教育常常把孩子當作成人，常常忘記兒童的心理特征，忘記兒童是一個“成長中的人”，而不是“已經成長了的人”。這種“成長中的人”具有主動性，不是被動的成長，而是自主建構的成長；又具有成長性，不是“已經成長了”，而是“正在成長中”；不是“過去時”或“將來時”，而是“現在進行時”。這種處于“正在成長中”的具體主動性和成長性的兒童，有兒童的心理特征，有兒童的行為特征，漠視這種“兒童性”的教育必定是殘酷的教育，是有違教育倫理的教育。二是回歸生活。強調教育必須“存于生活”，必須在兒童的生活中進行，是一種“活生生的教育”。我們必須尊重兒童的經驗與體驗，從兒童的經驗與體驗出發，通過教育來豐富兒童的經驗與體驗。遠離兒童的經驗世界，漠視兒童的體驗過程，必定是“非適性”的教育。三是回歸個體。教育最困難的事情就是必須面對每一個人。“一花一世界，一樹一菩提”，每一個孩子的心理都是一片廣闊空間，回歸個體，也許是一種教育的理想境界，但這種理想境界，是教育的使命與責任所在，離開了“個體”的教育，必定是有違科學精神與教育道德的教育。

一所好的學校應該是一個好的教育場，形成潤物無聲的校園特色文化。我校在適性教育理念的統領下，努力將校園建成一個溫馨家園、生態公園、文化樂園。

1．營造溫馨家園。為了讓學生充分感受到學校這個大家的溫馨，我們充分考慮到學生的需求，讓學生感受到體育場所、食堂、過道以及心理咨詢活動室等等都是為他們而精心設計，讓他們所喜歡，為他們所接受，讓一切教育都在“潤物細無聲”中悄然實現，讓所有孩子在潛移默化中接受教育。

2．建設生態公園。學校現有的綠化面積占總面積的40%，我們還美化花壇，增加花卉品種，讓校園時時充滿生機，學生在四季都能感受花的溫馨，草的和諧。我們順應學生的心理，設置孩子們喜歡的情境，將在校園東側建設“閑趣園”，在操場西側設立“野趣林”，安放石桌、石凳，在教學樓間設置學校“小小氣象站”，在學校的各個角落設立可分類回收的垃圾箱等等。

3．構建文化樂園。以現代校園文化制度建設為突破口，促進學校教育理念的創新、管理機制的創新、校園文化的創新。

加強學校物質文化建設。校園文化建設體現地方特色，突出親近學生、主導成長的思想，形成環境優美、格調高雅、以人為本的校園文化特色，為促進師生身心健康成長創造溫馨美麗的寬松、和諧的環境。一是確定富有文化內涵的教學樓名、路名和廣場名。二是建設開放式的適性教育展廳，反映學校教育教學情況，展示辦學成果。三是建好用好心理咨詢室，開展以“心理輔導課”為形式的團體性發展性輔導，關注學生的情緒情感，幫助學生健康成長。四是精心做好包括學校鶯湖詩社等專用教室的環境布置，體現學科教學個性化。五是辦好12個宣傳大櫥窗，適時布置主題性教育圖片，或展示能夠體現學生靈性與個性的優秀作品。六是進一步提高標準，把學校網站建設成學校對外宣傳的陣地和社會了解學校的窗口。七是建設師生書畫展室，展示學校多年來藝術教育的成果，營造良好的藝術教育氛圍。在花壇中間，設置以詩歌為內容、以書法大家作品為形式的大理石板，營造更多的藝術味與書卷氣。八是完善走廊文化，在教學樓的各個樓層建設文化長廊，規劃主題墻面，反映學校開展素質教育的情況，進一步彰顯學校的特色。

篇13

如何解決“2”和“1”的問題。“2+1”，“1”是畢業學年，“2”在本課題中界定為參加訂單班級學習前的學習階段， “2”

也不嚴格限定一定就是大專前兩年，中專生、本科生為了解決的就業問題，都可以自愿申請參加訂單班級的學習。

1.1 “2”和“1”教學內容要不要銜接的問題。關于“2”和“1”的教學內容銜接問題，一般學者認為，“2”+“1”不僅僅是時間上的相加，強調在“2”的期間教學計劃就開始與企業共同制定，這種觀點和做法無疑更有利于為企業培養適合的員工。

課題組經過了多次探討，認為要具體情況具體分析。要考慮組成訂單班的學生原來所學專業方向，如果本身是汽車類專業的學生，原專業課程體系與“PPG調色師”訂單班教學課程相關性較大，可以在畢業學年前開設訂單班教學部分課程。而基于我系是藝術專業，“PPG調色師”訂單班開辦前我們探討了是否要對第一年和第二年的課程做一些調整。課題組探討認為由于企業每屆需要訂單班學員數量占系總的畢業人數比例低的原因而沒有去調整。我們的訂單教育班的學員是從我系各個專業學生中志愿報名后由系里推薦和企業挑選相結合產生的，當時我系的畢業班級學生有十多個班級，700多畢業生，訂單班人數占總的畢業生人數不到10%，從整個系的角度考慮必須要確保絕大多數學生的藝術類專業系統學習。

1.2 如何維持“2”的完整性問題。因為最后一個學期（專科第五學期）課程是5門課程左右，我們的做法是學生在訂單班級學有余力的話可以到原來的班級或者同專業的班級去聽課。訂單班學員畢業審核所需要的原來專業的課程成績由訂單教學計劃中的課程成績抵免，畢業設計的成績由企業在訂單班所有課程結束后組織的最終實訓考核成績抵免。實踐兩屆以后我們認為教學計劃制定可進一步探討。

①提前結束原專業課程的學習。探討畢業前一年基本學完所有的專業課程，只留一門畢業設計課程，或者只留一門畢業設計課程和1-2門專業課程。這樣既基本保證了學員原來所學專業的完整性，又免去或者減少了訂單班學員畢業設計成績抵免等教學管理上的問題。②推遲“1”學年訂單班教學計劃的開班時間。我系與企業共同制定的教學周期跨度是8個月，從9月份到來年的4月份。我院畢業班級的課程一般是上到11月份，如果從11月份開課上到來年6月份，就可以不影響訂單班級學員原來所學專業教學的完整性。和企業溝通好，這一點還是比較容易實現。

2 教學計劃的制定探討

訂單班級人才培養目標是為了滿足企業的需求，培養的人才畢業后要立即走向生產一線，達到崗位能力的要求，實現畢業與就業的零距離。作為以后要成為企業員工的學生，企業強調學生實踐能力的同時，特別重視學員的綜合素質素養，這點相關的文獻中基本都提到，我們與企業的交流過程中，企業也反復強調這一點。結合以上提到的“PPG調色師”在我系開辦遇到的具體情況，在進行教學計劃制定時，需要考慮以下問題：

2.1 訂單教育課程體系問題。訂單教育就是要直接體現崗位的需要，實行“崗位教學項目”+“綜合素質教育”兩模塊來實現。“崗位教學項目”模塊解決崗位群需要的知識能力問題，“綜合素質教育”解決企業需要的員工達到的對企業文化的了解、良好的工作態度，積極向上的工作熱情等問題。

2.2 訂單教育課程設置問題。以企業的要求為根本，雙方協調共同制定。在“崗位教學項目”模塊上，企業提出訂單教育需要的教學課程，系里提供學員原來所學課程，看是否有重復，共同確定具體教學項目，共設置了9個教學項目，分別是：《有機化學》、《汽車概論》、《市場營銷學》、《修補工具》、《涂裝安全與防護》、《環境保護》、《涂料知識》、《修補施工工藝》、《調色工藝與技術》。

在綜合素質教學模塊，企業非常認同我院各系一直對各個班級實施的以“愛心”、“法紀”、“誠信”、“責任”、“自強”、“創新”、“創業”、“奉獻”為主題的《品德教育培養方案》、學院就業指導中心安排的《就業指導》以及心理咨詢中心開設的《心理健康教育》課程，同時由企業安排老師講授企業基本情況、企業文化、企業員工標準、就業指導講座等相關內容。

2.3 教師安排問題。依據雙方師資力量，雙方共同承擔。根據所安排的教學項目，結合企業和學校的教學力量，“PPG調色師”訂單班教學計劃中的《有機化學》、《汽車概論》、《市場營銷學》及《修補工具》教學項目由我院教師或我院聯系外聘教師負責。《涂裝安全與防護》、《環境保護》、《涂料知識》、《修補施工工藝》、《調色工藝與技術》教學項目由企業委派老師負責。綜合素質教育模塊中企業安排老師負責就業指導講座和企業基本情況、企業文化、企業員工標準等內容，學院安排老師負責其它教學內容，即：學院就業指導中心負責《就業指導》、心理咨詢中心負責《心理健康教育》以及班主任負責《品德教育培養方案》主題內容。

2.4 教學安排問題。“崗位教學項目”模塊上采用兩階段式教學。根據教學內容前導后繼關系，先集中上完我院教師負責理論性較強的基礎理論知識教學項目，再上企業委派教師負責的實踐性較強的教學項目。我院教師負責的教學項目采用傳統的幾門課程同時開課的方式，企業委派教師都是集中時間段授課，上完一個項目再上下一個項目。“綜合素質教育”模塊上，企業基本情況、企業文化、企業員工標準等內容，由企業安排宣講、講座或者通過企業委派的上“崗位教學項目”模塊的老師在教學過程中講授，《品德教育培養方案》主題內容由班主任通過班會開展，《就業指導》、《心理健康教育》按照學院一般課程安排的方式進行。