引論：我們?yōu)槟砹?3篇專題研究意識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是21世紀(jì)幼教改革的重要問(wèn)題。研究和實(shí)踐一再證實(shí)：幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的可持續(xù)發(fā)展也決定了幼兒教育的質(zhì)量。提升教師的專業(yè)水平是幼兒園管理中一項(xiàng)重要工作。在實(shí)踐與探索的過(guò)程中，我們認(rèn)為課例研究對(duì)于提升教師的專業(yè)水平有著極大的促進(jìn)作用。

一、課例研究的內(nèi)涵界定

課例研究是由兩個(gè)以上的教師組成一個(gè)小組，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。課例實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例研究既切合幼兒園和教師的實(shí)際，又便于操作，是一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、知行統(tǒng)一、實(shí)踐反思的過(guò)程。

二、課例研究的操作策略

（一）圍繞幼兒園教育教學(xué)和教科研的實(shí)際進(jìn)行課例研究

幼兒園課例研究是基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，由幼兒園發(fā)起和規(guī)劃、將本園作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于解決本園教育教學(xué)和教科研實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)。

2013年，我園參加國(guó)家級(jí)課題《幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期介入的研究》中子課題《幼兒探究式學(xué)習(xí)》。在研究中，我們圍繞幼兒園科學(xué)教育的基本內(nèi)容、在科學(xué)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等主題進(jìn)行課例研究，做到以研帶培、研修一體化。牢牢把握：課例研究與教師培養(yǎng)相結(jié)合;與教育教學(xué)相結(jié)合;與教育科研相結(jié)合。從而通過(guò)課例研究提高了幼兒園教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)課例研究促進(jìn)了幼兒和教師的成長(zhǎng)。

（二）組織課例研究的理論學(xué)習(xí)

課例研究的主體是教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)必不可少。因此，我們重視并規(guī)范理論學(xué)習(xí)，采用專題講座、教師論壇、自主學(xué)習(xí)、集體備課等形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。定期撰寫(xiě)專題理論文章及教育活動(dòng)記實(shí)、個(gè)案分析、課例分析。我們組織了專題研究會(huì)，對(duì)廣大教師進(jìn)行了教學(xué)研究方法的專題培訓(xùn)，明確了課例教學(xué)研究是“以幼兒園為基地，以課堂為陣地，以教師發(fā)展為目的，以教學(xué)評(píng)價(jià)為載體，以教研活動(dòng)為操作流程”的園本教研活動(dòng)形式。通過(guò)課例教學(xué)的行動(dòng)和反思，搭起了理念向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的橋梁，使廣大教師教育理論素養(yǎng)不斷提高。

（三）“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式

教育的希望在教師，沒(méi)有高水平的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，要促使教師素質(zhì)不斷提高，就必須對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)。以“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行課例研究，能很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)和課題研究的需要，聘請(qǐng)幼教專家來(lái)園進(jìn)行講座，作學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行研究課的點(diǎn)評(píng)，和教師們一起共同研究探討。我們采取了骨干引領(lǐng)同事互助、師徒結(jié)對(duì)雙向互動(dòng)等形式，在觀摩與交流、反思性教學(xué)、課題研討和遠(yuǎn)程教育等過(guò)程中，教師們共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，形成了良好的氛圍，也取得了比較好的效果。

（四）“同課異構(gòu)”提供了新的視角

如果說(shuō)基于問(wèn)題而展開(kāi)的主題型和個(gè)案型的課例研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基于教師而展開(kāi)的課例研究顯得更為重要。由于每位教師自身發(fā)展水平的差異，教師面臨的問(wèn)題是各種各樣而又具體的，她們希望有一種學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地幫助他們解決實(shí)踐中遇到的困難。我園每學(xué)期開(kāi)展以學(xué)年組為單位的“同課異構(gòu)”課例研究觀摩活動(dòng)，即選擇同樣的課題，讓不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后相互聽(tīng)課觀摩研討切磋。

（五）充分發(fā)揮教研組的作用

由教研組做出學(xué)期計(jì)劃，定課例，定主題，定中心發(fā)言人。課例由學(xué)年組集體備課，對(duì)教學(xué)活動(dòng)全程進(jìn)行錄像，教研組共同會(huì)診、共同研究，名師帶動(dòng)，骨干引領(lǐng)，教師個(gè)人自我對(duì)照、自我反思。實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中升華理論，讓理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、課例研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

基于課例的教學(xué)研究，使園本培訓(xùn)在操作方法上有了一定的創(chuàng)新，開(kāi)辟了園本培訓(xùn)中根植于教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式。研究實(shí)施以來(lái)，教師的專業(yè)化水平得以提升，培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平的老師，形成了一支教學(xué)骨干隊(duì)伍。同時(shí)，在螺旋上升的教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

（一）課例研究促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。

“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。反思既指教師對(duì)自己的教學(xué)行為反省、回顧，同時(shí)也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。除課例教師外，其他教師對(duì)課例教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出其與倡導(dǎo)的理論之間的差距，分析形成差距的原因，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，擬訂自己教育教學(xué)方面的改進(jìn)計(jì)劃與措施。

（二）課例研究有助于教師轉(zhuǎn)變教育角色

教師工作對(duì)創(chuàng)造性的要求是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，對(duì)創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的要求。教師教育角色的轉(zhuǎn)變――從原來(lái)的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⒑献髡吆鸵龑?dǎo)者。

（三）課例研究有助于教師知識(shí)和技能的提高

教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到幼兒認(rèn)知的效果，課例研究的地開(kāi)展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取，更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問(wèn)題。教師在課例研究過(guò)程中是處于一種比較教育的過(guò)程、反思教育的過(guò)程，這需要教師的自覺(jué)與理性，往往這就是教師提升自己教育技能，豐富自身知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻，親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比為了教而去教更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

（四）促進(jìn)了教師合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

課例研究，使園長(zhǎng)與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。各教研組在實(shí)施課例研究時(shí)，雖是一名教師擔(dān)綱，但全組教師共同參與，反思獻(xiàn)策，經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把園本研修制度建設(shè)落到了實(shí)處，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，增強(qiáng)了幼兒園以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。

（五）課例研究是教師參與課題研究的重要形式

我們把“觀念先行，實(shí)踐跟進(jìn)”作為課題研究的基本理念，重視教師的理論學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的制度，把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在教研過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持在先進(jìn)理念的指引下開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)實(shí)踐有理論依據(jù)。特別是我們開(kāi)展的園本教研活動(dòng)，對(duì)教師的影響是深刻而深遠(yuǎn)的。教師在園本教研過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷交流，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷尋求著理論與實(shí)踐的銜接。在這過(guò)程中，教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研究能力逐漸提高。

課例研究的過(guò)程是一個(gè)思考與提高的過(guò)程，這對(duì)幼兒本身的發(fā)展，對(duì)幼兒園教育水平的提高，都具有深遠(yuǎn)的影響。所以，教師專業(yè)化成長(zhǎng)既是課題研究所達(dá)到的效果，也應(yīng)當(dāng)成為課題研究的重要目的之一。實(shí)踐已證明并將繼續(xù)證明：在幼兒園進(jìn)行課例研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

篇2

MATLAB長(zhǎng)于數(shù)值計(jì)算，能處理大量的數(shù)據(jù)，而且效率比較高，在科學(xué)計(jì)算領(lǐng)域已經(jīng)成為主流工具。MATLAB能夠與各種程序語(yǔ)言進(jìn)行混合編輯，大大加快了實(shí)際開(kāi)發(fā)周期。這也是它廣泛應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算領(lǐng)域的一個(gè)重要原因。Simulink是MATLAB里的重要軟件工具之一，其主要的功能是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)建模、仿真與分析，并可以對(duì)系統(tǒng)參數(shù)做適當(dāng)修改，觀察調(diào)試結(jié)果。Simulink實(shí)體圖形仿真模型庫(kù)里的模塊就是實(shí)際工程里實(shí)物的圖形符號(hào)，例如，代表電阻、電容、電源、電機(jī)、觸發(fā)器等等實(shí)物的特有圖形符號(hào)，它不是真實(shí)的物體，而是實(shí)際物體的圖形化模型，具有實(shí)際物體的特征和屬性。將這些圖形符號(hào)連接就能成為一個(gè)電路、一個(gè)系統(tǒng)就可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。

目前，MATLAB在國(guó)內(nèi)本科教育及更高層次的教育教學(xué)中已有較多成功的應(yīng)用案例。但在高職高專教學(xué)中，學(xué)生們的有限的英語(yǔ)水平對(duì)MATLAB中的Simulink仿真軟件幾乎無(wú)法使用，利用軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真的可能性幾乎為零。利用MATLAB能夠與各種程序語(yǔ)言進(jìn)行混合編程的功能，將VC編程與MATLAB環(huán)境整合成“開(kāi)放式中文實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，同時(shí)也可以補(bǔ)充傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)臺(tái)元件參數(shù)難整定和實(shí)驗(yàn)固定的不足。

軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用對(duì)話框操作形式，在主對(duì)話框里選擇需要做的仿真實(shí)驗(yàn)，調(diào)出仿真模型后，用子對(duì)話框設(shè)置仿真參數(shù)，控制仿真運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)列表框可以選擇需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，列表框的內(nèi)容是從程序初始化時(shí)程序所在目錄的配置文件里讀取的，實(shí)驗(yàn)名稱及模型的文件名都保存在配置文件里。

軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整個(gè)操作可以分解為：點(diǎn)擊“進(jìn)入實(shí)驗(yàn)”按鈕，最小化窗口，打開(kāi)Matlab引擎，選擇列表框里的模型文件，執(zhí)行相應(yīng)子對(duì)話框，后恢復(fù)主窗口。點(diǎn)擊“新建模型”按鈕，彈出Simulink Library Browser對(duì)話框，操作者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真研究。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ捅徊煌淖訉?duì)話框控制，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要自行設(shè)置相關(guān)參數(shù)。

下面以機(jī)電一體化專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程《電機(jī)及拖動(dòng)》中的直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明應(yīng)用MATLAB進(jìn)行仿真的過(guò)程。

電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)是指電動(dòng)機(jī)接通電源后，由靜止?fàn)顟B(tài)加速到穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)的過(guò)程。對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)一般有如下要求：要有足夠大的啟動(dòng)轉(zhuǎn)矩；啟動(dòng)電流要限制在一定的范圍內(nèi)；啟動(dòng)設(shè)備要簡(jiǎn)單、可靠。為了限制啟動(dòng)電流，他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)通常采用電樞回路串電阻啟動(dòng)或降壓?jiǎn)?dòng)，無(wú)論采用哪種啟動(dòng)方法都應(yīng)保證電動(dòng)機(jī)的磁通足夠大，啟動(dòng)電流比較小。而仿真系統(tǒng)啟動(dòng)電流過(guò)大不會(huì)對(duì)設(shè)備有影響，但設(shè)定參數(shù)時(shí)一定要意識(shí)到。

直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)仿真模型如圖1所示。直流電源經(jīng)理想開(kāi)關(guān)加到電樞回路兩端，電動(dòng)機(jī)的勵(lì)磁繞組也直接連接到直流電源，此為直流電機(jī)他勵(lì)形式。電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的信號(hào)檢測(cè)端（m）經(jīng)選路電器Selector選出轉(zhuǎn)速w、電樞電流Ia與電磁轉(zhuǎn)矩Te等送入示波器。電磁轉(zhuǎn)矩Te作為負(fù)載加到電機(jī)的轉(zhuǎn)矩信號(hào)輸入端（TL）。仿真模型采用定時(shí)信號(hào)發(fā)生器Timer以控制理想開(kāi)關(guān)的啟動(dòng)時(shí)間。

仿真模型中使用的模塊分別為：直流電源DC240V、直流電動(dòng)機(jī)DC Machine、理想開(kāi)關(guān)Ideal Switch、定時(shí)信號(hào)發(fā)生器Timer、電壓測(cè)量Us、選路器Selector、增益模塊Gain、示波器Scope，屬于電力系統(tǒng)模塊集中的信號(hào)源模塊組（Electrical Sources）、信號(hào)與系統(tǒng)模塊組（Signal Rounting）、輸出池模塊組（Sinks）等等。

模型仿真及仿真結(jié)果如下：

首先選擇主菜單【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜單，設(shè)置模型圖參數(shù)為Ode23tb，設(shè)置仿真時(shí)間設(shè)為2s，其他設(shè)置取默認(rèn)值；再選擇主菜單【Simulation】下的【Start】，圖中模型開(kāi)始仿真，仿真波形如圖2所示。

目前，多媒體技術(shù)廣泛的應(yīng)用于中、高等院校的教學(xué)中，該文提出應(yīng)用Matlab的混合編程以及外部程序的編程接口技術(shù)，與VC混合編程，建立“開(kāi)放式中文軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，希望能起到拋磚引玉的作用。還應(yīng)進(jìn)一步研究通過(guò)Matlab引擎技術(shù)，同時(shí)深入課堂調(diào)研高職院校機(jī)電一體化專業(yè)電機(jī)與電氣控制技術(shù)，電力電子技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中所需要仿真的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立仿真模型庫(kù)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)界面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛定宇，陳陽(yáng)泉. 基于MATLAB/Simulink的系統(tǒng)仿真技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

篇3

對(duì)于專業(yè)認(rèn)同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究?jī)?nèi)容和方向上存在一些小同。在國(guó)外，山于專業(yè)選擇的靈活性較大，因此學(xué)者并小是單純地研究專業(yè)認(rèn)同，而是將專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同相結(jié)介，將認(rèn)同的概念具化到某一職業(yè)領(lǐng)域中。例如，對(duì)于教師、醫(yī)生、律師等職業(yè)的認(rèn)同。在我國(guó)的高校中，專業(yè)基本上是一貫制的，大多數(shù)學(xué)生在上學(xué)期間幾乎小會(huì)改變所學(xué)專業(yè)。一旦學(xué)生小了解甚至小喜歡自己所學(xué)的專業(yè)就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)小佳。另外，專業(yè)認(rèn)同感小高也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)的選擇，很多學(xué)生就是因?yàn)閷?duì)自己所學(xué)專業(yè)小認(rèn)同而被迫在畢業(yè)時(shí)選擇其他方向作為自己的職業(yè)，這無(wú)形中也是對(duì)于教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也造成了廣大青年學(xué)生時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)上的損失。      

就整體而言，我國(guó)學(xué)者對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的研究并小豐富。而對(duì)于體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究目前相對(duì)缺乏。因此，本研究希望能夠通過(guò)對(duì)體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)和影響因素的探討，為提升這一群體專業(yè)認(rèn)同的水平下提供對(duì)策研究，同時(shí)為高校研究生教育和培養(yǎng)乃至就業(yè)工作提供理論依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1. 1研究對(duì)象    

采用分層整體隨機(jī)抽樣的方式選取了北京體育大學(xué)三個(gè)年級(jí)小同專業(yè)的碩士研究生450人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用個(gè)別調(diào)查和集體調(diào)查相結(jié)介的方式進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)對(duì)樣本量較多年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人真實(shí)信息采集，以便進(jìn)行后續(xù)追蹤研究。

1. 2研究方法    

對(duì)于碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究前人有相關(guān)的探討，本研究在周靖一《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上結(jié)介體育院校碩士研究生培養(yǎng)的模式和特點(diǎn)編制了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共有四部分，第一部分是專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感問(wèn)卷  (共20題)，第二部分是專業(yè)感受問(wèn)卷(共13題)，第三部分是職業(yè)規(guī)劃問(wèn)卷(共21題)，第四部分是人u學(xué)變量(共11題)。其中前三部分采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式，每一個(gè)問(wèn)題的答案選項(xiàng)依次賦值1-5分。    

專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感問(wèn)卷共20個(gè)條目。題目為五級(jí)李克特形式，1表示“完全小符介”，5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 922，問(wèn)卷的四個(gè)因素共解釋總方差的61. 67%，具有良好的信效度。專業(yè)感受問(wèn)卷共13個(gè)條目，題目為五級(jí)李克特形式，1表示“完全小符介”,5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 879，問(wèn)卷的三個(gè)因素共解釋總方差的65. 16%，具有良好的信效度。職業(yè)規(guī)劃問(wèn)卷共21個(gè)條目，題目為五級(jí)李克特形式，1表示“完全小符介",5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 927，問(wèn)卷的三個(gè)因素共解釋總方差的68. 34%，具有良好的信效度。

1. 3統(tǒng)計(jì)與分析    

采用EP工DATA進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS19. 0進(jìn)行描述性分析和單因素方差分析，以PGO. 05表示顯著性差異，PG0. O1表示非常顯著性差異。

2研究結(jié)果

2. 1問(wèn)卷回收率及樣本量情況    

450份問(wèn)卷中有效問(wèn)卷為407份，有效回收率90. 44%,其中男生191份，女生216份，研一233份，研二102份研三72份，因各年級(jí)招生人數(shù)小同及受到高年級(jí)學(xué)生外出實(shí)習(xí)和找工作等因素影響，研二、研三學(xué)生樣本量少于研一。

2. 2體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同整體狀況    

如表2所示，專業(yè)認(rèn)知和情感問(wèn)卷最低得分為33分，最高得分為100分，這一問(wèn)卷整體樣本的標(biāo)準(zhǔn)化平均分為3. 74分，高于中間分值3分，表明體育院校碩士研究生整體的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感程度較好。而在三個(gè)問(wèn)卷中，生涯規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)化平均分值相對(duì)于其他兩個(gè)問(wèn)卷略低，但是也高于中間分值。這說(shuō)明體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體狀況中等偏上。

2. 3體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在小同因素影響下的差異  

如表3所示，體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在性別、年級(jí)、工作經(jīng)歷、自評(píng)所學(xué)專業(yè)冷熱程度等因素上具有顯著性差異，而在專業(yè)選擇方式和家庭來(lái)源因素上并沒(méi)有體現(xiàn)出顯著性差異。具體表現(xiàn)為:<1)在性別因素上，三個(gè)問(wèn)卷均表現(xiàn)出了顯著性差異且男生在三個(gè)問(wèn)卷上的得分均值均高于女生;<2)在三個(gè)問(wèn)卷上均表現(xiàn)出了三年級(jí)分值最低，一年級(jí)分值最高的特征;<3)有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同整體水平高于沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生;<4)認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)為熱門(mén)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感明顯高于認(rèn)為是冷門(mén)的學(xué)生;<5)小同的專業(yè)選擇方式和家庭所在地對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的影響沒(méi)有體現(xiàn)出顯著性差異;<6)體育院校專業(yè)類型包括學(xué)科類(體育理論類專業(yè)，如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育新聞等)和術(shù)科類(運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作類專業(yè)，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育等)兩大類，兩個(gè)專業(yè)類型在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感、生涯規(guī)劃問(wèn)卷上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異，對(duì)于專業(yè)感受問(wèn)卷表現(xiàn)出了一定的差異性;<7)在是否跨專業(yè)考研因素上，只有生涯規(guī)劃問(wèn)卷表現(xiàn)出了顯著性差異且跨專業(yè)考研的學(xué)生的分值高于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這體現(xiàn)出了跨專業(yè)考研的學(xué)生對(duì)于未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)和水平相對(duì)較高。

3討論與分析

3. 1體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體程度較高，調(diào)查問(wèn)卷中所涉及到的三個(gè)問(wèn)卷在滿分為5分的評(píng)價(jià)體系中，其標(biāo)準(zhǔn)化平均分都高于3. 5分。在三個(gè)問(wèn)卷中生涯規(guī)劃問(wèn)卷的得分相對(duì)較低，這主要與體育院校研究生培養(yǎng)體系中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生涯規(guī)劃的意識(shí)小強(qiáng)有關(guān)。

3. 2體育院校碩士研究生中男生的專業(yè)認(rèn)同度要高于女生。這可能與當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有自接關(guān)系，山于婚育等客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，用人單位在招聘時(shí)對(duì)于男生更為青睞，女生在求職過(guò)程中的難度要明顯高于男生，這就導(dǎo)致了女生對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏信心，專業(yè)認(rèn)同度下降。

3. 3學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度隨年級(jí)的升高呈負(fù)相關(guān)，即年級(jí)越高其專業(yè)認(rèn)同度越低。這與秦攀博、傅蕾引等人的研究結(jié)果一致。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，畢業(yè)就業(yè)等壓力伴隨而來(lái)，而所學(xué)專業(yè)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系的小匹配會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降。

3. 4相比一自在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生，有一定工作經(jīng)歷再次回到校園的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度要更高。這主要有兩方而原因:首先，有過(guò)工作經(jīng)歷再回到校園讀書(shū)的學(xué)生在選擇就讀專業(yè)時(shí)會(huì)更貼近自身的實(shí)際情況;第二，這部分學(xué)生在回到校園后會(huì)更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加專注于所學(xué)專業(yè)。

3. 5在前人對(duì)于綜介類院校碩士研究生和本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究中，專業(yè)選擇方式、家庭所在地這兩個(gè)因素都對(duì)專業(yè)認(rèn)同度有明顯影響。然而它們對(duì)體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度并沒(méi)有明顯影響，這可能是山于體育院校專業(yè)特點(diǎn)與普通院校有所區(qū)別所致，同時(shí)與研究過(guò)程中采用的問(wèn)卷和研究對(duì)象小同等因素有關(guān)。

3. 6從跨專業(yè)(即本科專業(yè)與研究生專業(yè)小同)考研學(xué)生和非跨專業(yè)考研學(xué)生的對(duì)比來(lái)看，他們?cè)趯I(yè)認(rèn)知與專業(yè)情感、專業(yè)感受兩個(gè)問(wèn)卷并沒(méi)有顯著性差異。而在生涯規(guī)劃問(wèn)卷上跨專業(yè)考研的學(xué)生要優(yōu)于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這可能是山于跨專業(yè)考研的學(xué)生在本科階段就對(duì)自己的發(fā)展方向有了一定的思考，因此在報(bào)考研究生時(shí)選擇了自己更感興趣的專業(yè)。

4結(jié)論與建議

4. 1結(jié)論    

體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體程度較高，男生的專業(yè)認(rèn)同度要高于女生;學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度呈現(xiàn)年級(jí)越高其專業(yè)認(rèn)同度越低的特點(diǎn);有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度要更高;專業(yè)選擇方式、家庭所在地等因素對(duì)于體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度并沒(méi)有明顯影響;小同專業(yè)類型對(duì)于學(xué)生的專業(yè)感受有一定影響，但是對(duì)于專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感以及生涯規(guī)劃影響小明顯;跨專業(yè)考研的學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)更強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備更豐富;學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)冷熱門(mén)的評(píng)價(jià)自接影響專業(yè)認(rèn)同度的高低。

4. 2建議      

<1)優(yōu)化體育院校研究生專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與社會(huì)整體發(fā)展和我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展相結(jié)介，對(duì)小符介社會(huì)發(fā)展需要和無(wú)法促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)作出相應(yīng)調(diào)整。打破招生人數(shù)和比例一經(jīng)確定就多年小變的模式，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要靈活調(diào)整招生比例，增加需求旺盛專業(yè)的招生比例，減少需求萎縮專業(yè)的招生人數(shù)。從而適應(yīng)社會(huì)需要，減輕后續(xù)就業(yè)壓力。     

篇4

【Key words】 Osteosarcoma； Thymoquinone； Metastasis

First-author’s address：The First People’s Hospital of Yueyang，Yueyang 414000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.05.007

百里醌（Oridonin）是從唇形科（Labtea）香茶菜屬（Rabdosia）植物中分離出的一種貝殼杉烯二萜類（ent-kaurene diterpenoid）天然有機(jī)化合物，目前研究結(jié)果表明，百里醌能夠抑制如前列腺癌、宮頸癌、肝癌和肺癌等多種腫瘤細(xì)胞增殖，并對(duì)細(xì)胞轉(zhuǎn)移有一定抑制作用[1-6]。但目前尚未有百里醌對(duì)骨肉瘤轉(zhuǎn)移的抑制作用的研究報(bào)道，為此本研究將觀察百里醌對(duì)體外人骨肉瘤細(xì)胞轉(zhuǎn)移的作用，并初步探討其可能機(jī)制。

1 材料與方法

1.1 主要藥品和試劑 胰酶、胎牛血清和RPMI-1640培養(yǎng)基購(gòu)自美國(guó)Gibco公司；MMP-2、MMP-9和β-actin抗體購(gòu)自美國(guó)Epitomics公司；Transwell小室購(gòu)自美國(guó)Corning公司；BCA蛋白濃度測(cè)定試劑盒和結(jié)晶紫染色試劑盒購(gòu)自南京凱基生物技術(shù)有限公司；人工重組基底膜（matrigel）和百里醌購(gòu)自美國(guó)Sigma公司，百里醌用含30%DMSO的滅菌三蒸水配成5 mmol/L母液，置-20 ℃保存，應(yīng)用時(shí)加RPMI-1640培養(yǎng)基稀釋成目標(biāo)濃度（DMSO的終濃度

1.2 細(xì)胞株及細(xì)胞培養(yǎng) 人骨肉瘤細(xì)胞株SaOS-2購(gòu)自ATCC，培養(yǎng)在含l0%胎牛血清、質(zhì)量濃度1×105 U/L青霉素和100 mg/L鏈霉素、2 mmol/L谷氨酰胺和1.5 g/L碳酸氫鈉的RPMI-1640培養(yǎng)液中，置于37 ℃、5%的CO2的培養(yǎng)箱內(nèi)培養(yǎng)，2～3 d換液1次，細(xì)胞單層貼壁生長(zhǎng)至70%～80%融合時(shí)胰蛋白酶消化傳代。

1.3 細(xì)胞遷移實(shí)驗(yàn) 將對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的SaOS-2細(xì)胞制成單細(xì)胞懸液，不同濃度百里醌（10、20、

40 μmol/L）作用2 h后，在培養(yǎng)皿上用200 μL槍頭小心刮出2 mm×2 cm 刮痕，經(jīng)PBS沖洗2次，在顯微鏡下見(jiàn)刮痕內(nèi)無(wú)細(xì)胞殘留后放置培養(yǎng)箱繼續(xù)培養(yǎng)24 h，置于倒置顯微鏡下觀察細(xì)胞劃痕并計(jì)算各組細(xì)胞的劃痕修復(fù)率，實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次，取平均值。劃痕修復(fù)率（%）=[（0 h劃痕寬度-24 h劃痕寬度）/0 h劃痕寬度]×100%。

1.4 細(xì)胞侵襲實(shí)驗(yàn) 不同濃度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用骨肉瘤細(xì)胞2 h后，用無(wú)血清RPMI-1640培養(yǎng)基將細(xì)胞制成單細(xì)胞懸液，取1×104個(gè)細(xì)胞置于Transwell小室的上室，下層加500 μL含20%胎牛血清的培養(yǎng)基，放置細(xì)胞培養(yǎng)箱中培養(yǎng)24 h后取出濾膜，用棉簽小心擦去小室內(nèi)膜上未穿過(guò)膜的細(xì)胞，細(xì)胞固定后用結(jié)晶紫染色，置于倒置顯微鏡下觀察染色后的細(xì)胞并計(jì)數(shù)，隨機(jī)計(jì)數(shù)20個(gè)視野，計(jì)算平均值。

1.5 Western印跡檢測(cè)細(xì)胞中MMP-2和MMP-9的表達(dá) 裂解細(xì)胞并分離細(xì)胞蛋白質(zhì)，用Bradford法測(cè)量蛋白濃度后取等量蛋白質(zhì)樣品（20 μg/孔），常規(guī)8% SDS-PAGE電泳，半干轉(zhuǎn)膜儀轉(zhuǎn)膜，5%脫脂奶粉封閉，加入特異性一抗（1∶1000）于4 ℃下孵育過(guò)夜，HRP標(biāo)記的羊抗兔IgG為第二抗體（1∶2500）室溫孵育1 h，ECL顯色，條帶曝光強(qiáng)度用Quantity One 4.6.2（BIO，RAD）軟件分析，以β-actin為內(nèi)參，通過(guò)與內(nèi)參的灰度比得出目的條帶的相對(duì)表達(dá)水平。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 11.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，正態(tài)分布變量多組間比較用方差分析，兩組間比較用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 百里醌對(duì)體外骨肉瘤細(xì)胞遷移的作用 百里醌可呈濃度依賴性顯著抑制SaOS-2細(xì)胞遷移（圖1）。百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2細(xì)胞2 h后，細(xì)胞劃痕修復(fù)率分別為（65.42±7.82）%、（52.66±6.37）%和（40.95±5.37）%，與對(duì)照組的（86.05±8.34）%相比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 百里醌對(duì)體外骨肉瘤細(xì)胞侵襲的作用 百里醌可呈濃度依賴性抑制體外骨肉瘤SaOS-2細(xì)胞侵襲（圖2）。百里醌（10、20、40 μmol/L）處理SaOS-2細(xì)胞2 h后每高倍鏡（×200）下侵襲細(xì)胞數(shù)分別為（21.5±3.8）、（22.9±2.8）和（17.5±3.1），與對(duì)照組的（45.4±5.7）相比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 百里醌對(duì)SaOS-2細(xì)胞中MMP-2和MMP-9表達(dá)的影響 如圖3所示，不同濃度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2細(xì)胞48 h后，Western印跡表明，相對(duì)較低濃度（10 μmol/L）的百里醌對(duì)SaOS-2細(xì)胞中MMP-2和MMP-9蛋白的表達(dá)無(wú)明顯影響，但高濃度（20～40 μmol/L）的百里醌作用SaOS-2細(xì)胞后，細(xì)胞中MMP-2和MMP-9蛋白表達(dá)水平開(kāi)始下調(diào)，以40 μmol/L百里醌作用后對(duì)MMP-2和MMP-9蛋白表達(dá)下調(diào)效應(yīng)最顯著。

3 討論

在本研究中，為檢驗(yàn)百里醌對(duì)體外骨肉瘤細(xì)胞轉(zhuǎn)移的抑制作用，筆者采用劃痕試驗(yàn)和Transwell小室試驗(yàn)?zāi)M骨肉瘤細(xì)胞體外轉(zhuǎn)移過(guò)程，結(jié)果表明在本次實(shí)驗(yàn)濃度和實(shí)驗(yàn)時(shí)間下的百里醌未表現(xiàn)出對(duì)骨肉瘤SaOS-2細(xì)胞明顯的增值抑制作用，與文獻(xiàn)[7]報(bào)道相符，同時(shí)在該濃度和作用時(shí)間內(nèi)百里醌可明顯抑制SaOS-2細(xì)胞的體外遷移運(yùn)動(dòng)和侵襲行為，從而首次在體外實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證了百里醌抗骨肉瘤細(xì)胞轉(zhuǎn)移的效應(yīng)，表明百里醌作為一種低毒高效的腫瘤轉(zhuǎn)移抑制劑應(yīng)用于骨肉瘤治療的巨大前景。

腫瘤轉(zhuǎn)移是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，三步驟學(xué)說(shuō)是當(dāng)前腫瘤轉(zhuǎn)移的權(quán)威學(xué)說(shuō) [8-11]，三步驟包括如下，（1）分離：腫瘤細(xì)胞之間黏附能力下降，腫瘤細(xì)胞開(kāi)始脫離原發(fā)灶；（2）降解：腫瘤細(xì)胞開(kāi)始分泌水解酶，從而降解細(xì)胞外基質(zhì)（ECM）成分以及基底膜中的蛋白成分；（3）移動(dòng)：癌細(xì)胞通過(guò)水解基底膜后形成的組織間隙從而向周圍組織浸潤(rùn)甚至進(jìn)入淋巴管和/或血管，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移。在腫瘤轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，細(xì)胞穿過(guò)細(xì)胞外基質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)腫瘤細(xì)胞侵襲是腫瘤轉(zhuǎn)移過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，而基質(zhì)金屬蛋白酶（matrix metalloproteinases，MMPs）是在細(xì)胞侵襲和遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移等多種惡性生物學(xué)行為中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，MMP-2和MMP-9作為MMPs家族中最重要的成員，在正常生理?xiàng)l件下，MMP-2和MMP-9蛋白能夠降解細(xì)胞外基質(zhì)成分，調(diào)節(jié)細(xì)胞間黏附，同時(shí)MMP-2和MMP-9蛋白還可作用于細(xì)胞外成分或其他蛋白成分而啟動(dòng)其潛在生物學(xué)功能，并直接或間接參與胚胎發(fā)育、組織模型再塑及創(chuàng)傷修復(fù)等正常生理功能。在病理情況下，MMP-2和MMP-9蛋白可破壞基底膜成分和降解細(xì)胞外基質(zhì)中膠原成分，使得腫瘤細(xì)胞突破原發(fā)部位正常基底膜而發(fā)生侵襲和轉(zhuǎn)移[12-15]。MMP-2和MMP-9在腫瘤細(xì)胞中過(guò)度表達(dá)并分解細(xì)胞外基質(zhì)，使腫瘤細(xì)胞向深層組織浸潤(rùn)并突破血管和淋巴管而進(jìn)入相應(yīng)管腔中，造成惡性腫瘤的血行和淋巴轉(zhuǎn)移，同時(shí)MMP-2和MMP-9蛋白還可以調(diào)控血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（VEGF），從而在促進(jìn)血管生成中發(fā)揮了一定作用。因此，抑制MMP-2和MMP-9的表達(dá)能有效抑制惡性腫瘤轉(zhuǎn)移。在本研究中，百里醌可抑制MMP-2和MMP-9蛋白在體外SaOS-2細(xì)胞中表達(dá)，同時(shí)百里醌對(duì)體外SaOS-2細(xì)胞遷移和侵襲有顯著的抑制作用，從而提示百里醌可能部分通過(guò)抑制MMP-2和MMP-9的表達(dá)從而抑制SaOS-2細(xì)胞轉(zhuǎn)移。

總之，本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明百里醌可顯著抑制體外SaOS-2細(xì)胞轉(zhuǎn)移，同時(shí)百里醌還可以抑制MMP-2和MMP-9蛋白在SaOS-2細(xì)胞中的表達(dá)。因此，筆者推斷百里醌可能通過(guò)抑制MMP-2和MMP-9從而抑制體外SaOS-2細(xì)胞轉(zhuǎn)移，但還需大量工作研究百里醌抑制SaOS-2細(xì)胞轉(zhuǎn)移的更多機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] Ikezoe T，Chen S S，Heber D，et al.Baicalin is a major component of PC-SPES which inhibits the proliferation of human cancer cells via apoptosis and cell cycle arrest[J].Prostate，2001，49（4）：285-292.

[2]崔僑，田代真一，小野寺敏，等.百里醌通過(guò)誘導(dǎo)人宮頸癌HeLa細(xì)胞自噬下調(diào)凋亡[J].藥學(xué)學(xué)報(bào)，2007，42（1）：35-39.

[3] Zhang J F，Liu J J，Liu P Q，et al.Oridonin inhibits cell growth by induction of apoptosis on human hepatocelluar carcinoma BEL-7402 cells[J].Hepatol Res，2006，35（2）：104-110.

[4] Leung C H，Grill S P，Lam W，et al.Novel mechanism of inhibition of nuclear factor-kappa B DNA-binding activity by diterpenoids isolated from Isodon rubescens[J].Mol Pharmacol，2005，68（2）：286-297.

[5] Ahmad I，Muneer K M，Tamimi I A，et al.Thymoquinone suppresses metastasis of melanoma cells by inhibition of NLRP3 inflammasome[J].Toxicol Appl Pharmacol，2013，270（1）：70-76.

[6] Torres M P，Ponnusamy M P，Chakraborty S，et al.Effects of thymoquinone in the expression of mucin 4 in pancreatic cancer cells：implications for the development of novel cancer therapies[J].Mol Cancer Ther，2010，9（5）：1419-1431.

[7] Li X T，Lin C，Li P Y.Characteristics of the cytostatic effects of oridonin in vitro[J].Acta Pharmacol Sin，1986，7（4）：361-363.

[8] Cavallaro U，Christofori G.Multitasking in tumor progression：signaling functions of cell adhesion molecules[J].Ann N Y Acad Sci，2004，1（1014）：58-66.

[9]安愛(ài)軍，鄭永剛，曹晶杰，等.三種雙膦酸鹽治療惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移骨痛的成本-效果分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，10（22）：57-58.

[10]常娜，吳韋煒，徐成勝，等.重組人p53腺病毒聯(lián)合化療治療頸部轉(zhuǎn)移癌的臨床療效觀察[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，10（17）：3-4.

[11]陳寶玉，張鳴竹，房振羽.放療聯(lián)合唑來(lái)膦酸治療骨轉(zhuǎn)移癌止痛療效分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，10（9）：118-119.

[12] Yamamoto A，Yano S，Shiraga M，et al.A third-generation matrix metalloproteinase （MMP） inhibitor （ONO-4817） combined with docetaxel suppresses progression of lung micrometastasis of MMP-expressing tumor cells in nude mice[J].Int J Cancer，2003，103（6）：822-828.

[13]仲肖靜，顏麗麗.子宮內(nèi)膜腺癌中MMP-2、MMP-9表達(dá)的免疫組化研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2014，11（9）：48-50.

篇5

1高等職業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

高等職業(yè)教育的屬性比較復(fù)雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來(lái)定義。高等職業(yè)教育的教學(xué)課程設(shè)計(jì)也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業(yè)教育的元素。因此，普通高等教育的規(guī)律高等職業(yè)教育要遵守，職業(yè)的特殊要求同樣也要得到體現(xiàn)。總的來(lái)講要從以下幾個(gè)方面入手：第一，以校企合作為原則。職業(yè)首先來(lái)自于企業(yè)，將企業(yè)的要求提升為教學(xué)要求，再將企業(yè)的不足也提升為教學(xué)要求，能夠很好的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。首先學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行總結(jié)和歸納，確定教學(xué)的培養(yǎng)方向；其次，對(duì)企業(yè)的崗位要求進(jìn)行分析，找到企業(yè)對(duì)于人“能力”的需求，總結(jié)出需要學(xué)生所掌握的“能力”，包括技術(shù)能力與操作能力；再次，根據(jù)這些信息開(kāi)設(shè)相應(yīng)的核心專業(yè)課程以及支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)成課程體系；最后，要與合作企業(yè)簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，確保學(xué)生就業(yè)。第二，以專業(yè)建設(shè)為核心。專業(yè)建設(shè)是一個(gè)很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等等。其中，最為核心的是課程建設(shè)。

2理實(shí)一體教學(xué)的設(shè)計(jì)要求及模式

從金融的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，需要從業(yè)人員具備較強(qiáng)的技術(shù)水平，并且?guī)缀踅?jīng)濟(jì)的每一個(gè)領(lǐng)域都要和金融打交道。因此，高等職業(yè)教育中的金融專業(yè)項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該也以金融的職業(yè)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，圍繞金融的應(yīng)用領(lǐng)域，靈活設(shè)計(jì)針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)[2]。圍繞金融的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化課程充分體現(xiàn)了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)出符合時(shí)展的高等職業(yè)教育人才。

3強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程的作用

實(shí)習(xí)過(guò)程是理實(shí)一體化改革與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育最根本的區(qū)別之一，所起到的作用在教學(xué)過(guò)程中也是舉足輕重的。因此，實(shí)習(xí)體系的設(shè)計(jì)也是理實(shí)一體化改革的特色之一，以理財(cái)專業(yè)為例，其中要考慮以下幾個(gè)方面的因素：第一、實(shí)習(xí)主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)習(xí)主體毫無(wú)懸念的只有學(xué)生。在理實(shí)一體化教學(xué)的情況下，學(xué)生只是其中之一，授課老師同樣要接受實(shí)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)講，在實(shí)習(xí)過(guò)程中的直接接觸將樹(shù)立他們對(duì)此業(yè)務(wù)的立體感受，縮短他們的適應(yīng)期。對(duì)于教師來(lái)講，在實(shí)習(xí)過(guò)程中縮小理論與實(shí)踐的差距將切實(shí)改變今后的課程教學(xué)效果。因?yàn)楝F(xiàn)有的教師基本上都是學(xué)者型人才，真正有過(guò)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人并不多。金融行業(yè)的從業(yè)者收入在整個(gè)社會(huì)都屬于中高等水平，因此很少有人會(huì)考慮轉(zhuǎn)行到學(xué)校擔(dān)任教師，這就導(dǎo)致了金融專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平低下，教學(xué)脫離了實(shí)際。教師與學(xué)生同步實(shí)習(xí)，能夠然教師近距離接觸行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，做到教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。第二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)。理財(cái)專業(yè)的就業(yè)面比較廣，銀行、保險(xiǎn)和證券等行業(yè)都可以作為實(shí)習(xí)單位。從理論上講，去合作企業(yè)實(shí)習(xí)是完全可行的，但是實(shí)際上這么做要考慮諸多因素。金融機(jī)構(gòu)的安全等級(jí)較高，而實(shí)習(xí)人員的素質(zhì)與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業(yè)不愿意接受人員實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)校出面進(jìn)行統(tǒng)籌安排協(xié)調(diào)，方便實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)人員進(jìn)行調(diào)度和管理。第三、實(shí)習(xí)時(shí)間。按照傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生一般在掌握了所有理論知識(shí)之后才會(huì)去安排實(shí)習(xí)，通常是在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期。理實(shí)一體化改革在這個(gè)方面要進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度組織實(shí)習(xí)，但是還要同時(shí)考慮教學(xué)的成本。對(duì)于教師來(lái)講，實(shí)習(xí)的內(nèi)容要比學(xué)生略少，教師的實(shí)習(xí)以頂崗實(shí)習(xí)為主。第四、實(shí)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)往往只是一種走馬觀花式的實(shí)習(xí)，對(duì)于實(shí)習(xí)的效果沒(méi)有實(shí)際能力上的評(píng)價(jià)，只是以一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分。在理實(shí)一體化改革的背景下，這樣的實(shí)習(xí)效果已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)的要求了。學(xué)生的實(shí)習(xí)是著眼于分階段和分層次的提升學(xué)生的職業(yè)能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

4改革課程教學(xué)效果考核環(huán)節(jié)

金融專業(yè)的學(xué)生就業(yè)絕大多數(shù)會(huì)是在銀行，證券和保險(xiǎn)等金融企業(yè)，在人才培訓(xùn)之前，學(xué)校與企業(yè)都簽訂了培養(yǎng)協(xié)議。為了降低學(xué)校與企業(yè)的人力資源風(fēng)險(xiǎn)，必須對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到到了預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行考核。考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)首先必須在思想上進(jìn)行改革，不能用過(guò)去的考核方式來(lái)看待理實(shí)一體化的教學(xué)效果，那樣最終的結(jié)果是教學(xué)軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學(xué)結(jié)果就不會(huì)變，圍繞這個(gè)結(jié)果的所產(chǎn)生的運(yùn)行規(guī)則都不會(huì)變，一直在呼吁的學(xué)生減負(fù)都是空談，各種禁止的行為只是由公開(kāi)變?yōu)榱穗[蔽而已。在理實(shí)一體化的改革背景下，考核教學(xué)效果不能只靠一張檢測(cè)理論知識(shí)掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結(jié)合的方式。在純理論教學(xué)的課程中，采用試卷考核是無(wú)可厚非的；在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核中，可選擇卷面考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，降低卷面考試在最終考核結(jié)果中的影響比例，提升學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐的投入程度；在實(shí)習(xí)課程中，取消以實(shí)習(xí)報(bào)告論英雄的模式，將學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)合理評(píng)定為表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并按一定的比例計(jì)入總分，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

5結(jié)論

理實(shí)一體化改革是對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的一種創(chuàng)新性改造，其中思想就是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生利益為根本。這種新的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主人翁意識(shí)，加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合程度，提升了教師的教學(xué)水平，滿足了社會(huì)對(duì)于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

篇6

二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題1教材老舊，不適應(yīng)新的教學(xué)模式

焊工的傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中，也有理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，但理論教育和實(shí)習(xí)操作是分開(kāi)的，教材也是分開(kāi)編制的。一體化教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的時(shí)間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補(bǔ)教材上的不足。但這些教材中，很多知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的，在一定程度上屬于資源浪費(fèi)，而且在講授過(guò)程中很難由一人完成，容易造成知識(shí)上的脫節(jié)，達(dá)不到一體化教學(xué)的目標(biāo)。

2教師專業(yè)技能不過(guò)硬，無(wú)法適應(yīng)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式完全打亂了原來(lái)的教學(xué)方法，一些理論知識(shí)掌握牢靠的講師對(duì)操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識(shí)的掌握上又比較薄弱。有的學(xué)校配備的雙教師，即每個(gè)專業(yè)配備專門(mén)的理論傳授講師和實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)技師，但由于長(zhǎng)期以來(lái)教師之間根本沒(méi)有教學(xué)上的聯(lián)系，在新模式下也就很難較好地配合。

三、如何改進(jìn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式1編寫(xiě)適應(yīng)一體化教學(xué)模式的教材

為了更好地實(shí)現(xiàn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)的改革，可以依據(jù)傳統(tǒng)的教材，將各個(gè)模塊的知識(shí)重新整合，注重理論知識(shí)和操作技能的完美結(jié)合，編寫(xiě)出新的教材。新教材的教學(xué)安排中可以分不同的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)所接觸到的具體焊接方法進(jìn)行相關(guān)的理論講解，實(shí)現(xiàn)理論和操作的同步教學(xué)。

2增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及教師之間的良好配合

面對(duì)新的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)傳授的講師可加強(qiáng)對(duì)其焊接操作的培訓(xùn)，原來(lái)操作熟練的技師可加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，在焊工一體化教學(xué)過(guò)程中，教師只有同時(shí)掌握了理論知識(shí)和相關(guān)的焊接手法才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引。與此同時(shí)，可加強(qiáng)理論傳授教師和技能培訓(xùn)教師之間的交流，使他們能根據(jù)相互之間的不足作出改進(jìn)，提高一體化教學(xué)的教育質(zhì)量。

篇7

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的保定農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化問(wèn)題研究

收錄日期：2013年10月30日

一、前言

十報(bào)告提出，要使“城鎮(zhèn)化質(zhì)量明顯提高”、“加快改革戶籍制度，有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化”。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所共有的現(xiàn)象，是一種全球性的歷史進(jìn)程。農(nóng)民通過(guò)向城市轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的市民化是解決農(nóng)村富余勞動(dòng)力的最終途徑，也是解決“三農(nóng)”問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的根本途徑。

河北省是全國(guó)第五人口大省，城鎮(zhèn)人口排在全國(guó)第7位，但農(nóng)業(yè)人口的絕對(duì)量較大，鄉(xiāng)村人口仍居全國(guó)第4位。由于河北省農(nóng)業(yè)人口基數(shù)較大，這給實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、城鎮(zhèn)文化生活方式及其價(jià)值觀念等城鎮(zhèn)文明在農(nóng)村地域的擴(kuò)散，生產(chǎn)要素的聚集，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)、提高城鎮(zhèn)化進(jìn)程增加了難度，影響了城鎮(zhèn)化進(jìn)程。保定市作為河北省的農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力數(shù)量多，且農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移對(duì)保定市經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著日益突出的作用，但目前保定市農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移尚未實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期性轉(zhuǎn)移，同時(shí)存在著勞動(dòng)力受教育程度低等問(wèn)題。因此，本課題選擇保定市與各縣作為研究對(duì)象，為促進(jìn)保定市城鄉(xiāng)一體化，為保定市農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及向市民化轉(zhuǎn)化提供借鑒，同時(shí)針對(duì)本市、縣農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移市民化的問(wèn)題進(jìn)行研究，深入分析制約農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化的因素，并提出政策建議，以促進(jìn)保定市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題得到更有效的解決。

二、理論綜述

國(guó)際上的人口轉(zhuǎn)移理論為我們研究和解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化問(wèn)題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

國(guó)際上早期人口遷移理論的基點(diǎn)是“比較利益的存在，會(huì)促使社會(huì)勞動(dòng)力從農(nóng)業(yè)部門(mén)流向工業(yè)部門(mén)和商業(yè)部門(mén)”（威廉·配第）。其中，有代表性的理論派別有：唐納德·博格的“推力一拉力”理論、托達(dá)羅的人口遷移框架模型、劉易斯的“二元結(jié)構(gòu)”理論及托達(dá)羅的模型理論。后兩者是用來(lái)解釋勞動(dòng)力遷移的經(jīng)典模型，劉易斯的“二元結(jié)構(gòu)”模型是針對(duì)發(fā)展中國(guó)家勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀而提出的。他認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家存在“二元經(jīng)濟(jì)”，即一個(gè)是現(xiàn)代化的工業(yè)部門(mén)，另一個(gè)是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)部們。當(dāng)工業(yè)部門(mén)要發(fā)展的時(shí)候，它便從邊際效益為零，無(wú)限供給勞動(dòng)力的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門(mén)吸引走一部分勞動(dòng)力。工業(yè)部門(mén)發(fā)展投資越多，吸收勞動(dòng)力就越多，直到把農(nóng)村剩余勞動(dòng)力吸收完畢。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克·托達(dá)羅建立的城鄉(xiāng)勞動(dòng)力模型認(rèn)為：農(nóng)村勞動(dòng)力向城市移民的決策是根據(jù)“預(yù)期收入”最大化目標(biāo)做出的。當(dāng)流入城市的預(yù)期收入高于農(nóng)業(yè)就業(yè)收入時(shí)，人口會(huì)不斷向城市移動(dòng)。此后的遷移理論對(duì)勞動(dòng)力遷移解釋有了新的思路。具有代表性的是新經(jīng)濟(jì)遷移理論和勞動(dòng)力市場(chǎng)分層理論。新經(jīng)濟(jì)遷移理論強(qiáng)調(diào)家庭作為決策主體的重要性，根據(jù)家庭預(yù)期收入最大化和風(fēng)險(xiǎn)最小化原則決定家庭成員的外出或遷移。

雅各·明塞認(rèn)為家庭在勞動(dòng)力遷移上起到關(guān)鍵作用，參加遷移的不是一個(gè)人，而是一個(gè)家庭。勞動(dòng)力市場(chǎng)分層理論模型認(rèn)為社會(huì)內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)造了一個(gè)雙重部門(mén)的勞動(dòng)力市場(chǎng)：正式工業(yè)部門(mén)和非正式工業(yè)部門(mén)。正式工業(yè)部門(mén)具有穩(wěn)定雇傭年限、高工資、高福利和良好工作環(huán)境。非正式工業(yè)部門(mén)的條件正好相反。當(dāng)國(guó)家內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)致愿意從事非工業(yè)部門(mén)工作的勞動(dòng)力短缺時(shí)，需要吸引外來(lái)勞動(dòng)力補(bǔ)充，由此產(chǎn)生了遷移動(dòng)機(jī)。

美國(guó)地理學(xué)家諾瑟姆提出了城市經(jīng)濟(jì)學(xué)S曲線理論。他用城市化發(fā)展S曲線來(lái)描述各國(guó)城市化發(fā)展過(guò)程及所經(jīng)歷的各階段。不同城市化發(fā)展階段與農(nóng)村勞動(dòng)力狀況密切相關(guān)。城市化發(fā)展速度越快，釋放的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就越多。當(dāng)城市化發(fā)展到高級(jí)階段時(shí)，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力基本被城市吸收。城市化的發(fā)展過(guò)程也是農(nóng)村勞動(dòng)力不斷被釋放和吸收的過(guò)程。

三、保定市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀及阻礙農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化的原因分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，保定市農(nóng)村勞動(dòng)力為564.50萬(wàn)人，其中鄉(xiāng)村從業(yè)人員為522.17萬(wàn)人，占農(nóng)村勞動(dòng)力的92.5%。城市務(wù)工人員占17.5%。農(nóng)村從業(yè)人員中，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員291.63萬(wàn)人，第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員161.09萬(wàn)人，第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員69.45萬(wàn)人。二三產(chǎn)業(yè)共有勞動(dòng)力230.63萬(wàn)人，占農(nóng)村勞動(dòng)力40.86%，這部分農(nóng)村勞動(dòng)力已經(jīng)從土地中解放出來(lái)，從事非農(nóng)行業(yè)。81.20%的農(nóng)村從業(yè)人員文化程度在初中以下（含初中），農(nóng)村勞動(dòng)力的文化程度普遍偏低。

從上面的材料可知，雖然保定農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移規(guī)模繼續(xù)呈逐年遞增趨勢(shì)，但是仍然存在轉(zhuǎn)移人口比重不高、文化程度不高、轉(zhuǎn)移人口城市融入程度低、就業(yè)質(zhì)量低等問(wèn)題。主要是由以下幾方面的原因造成的：

一是傳統(tǒng)鄉(xiāng)土觀念和意識(shí)濃重直接影響了農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化。廣大農(nóng)村居民深受根深蒂固的“鄉(xiāng)土情節(jié)”的生活觀念和“入土為安”的封建思想的影響。大多數(shù)農(nóng)民安于現(xiàn)狀，缺少改變生活方式的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，阻礙了部分農(nóng)村人口的有序轉(zhuǎn)移，影響了農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化。

二是城鄉(xiāng)土地制度差異強(qiáng)化了農(nóng)村人口對(duì)土地的依賴。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)行的城鄉(xiāng)二元土地所有制度的差異造成農(nóng)村集體土地和農(nóng)民宅基地的流動(dòng)性差，強(qiáng)化了農(nóng)村人口對(duì)土地的依賴性。導(dǎo)致部分農(nóng)民即使有能力在城市生存發(fā)展也不愿意輕易放棄農(nóng)村戶籍，以及同戶籍相聯(lián)系的農(nóng)村集體土地權(quán)益。部分農(nóng)民在城里掙了錢(qián)，仍在農(nóng)村老家蓋房，造成農(nóng)村住房的高空置率，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)資源的浪費(fèi)，也是阻礙農(nóng)村人口的市民化進(jìn)程的主要原因。

三是農(nóng)村人口職業(yè)培訓(xùn)滯后影響了轉(zhuǎn)移人口的市民化。農(nóng)村人口職業(yè)培訓(xùn)滯后，農(nóng)民工技能和綜合素質(zhì)不高，影響了農(nóng)村人口在城市的就業(yè)質(zhì)量。存在教育培訓(xùn)機(jī)制不完善，培訓(xùn)資金投入不足、農(nóng)民工自身培訓(xùn)積極性不高、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平和誠(chéng)信度較低等問(wèn)題。

四是傳統(tǒng)社會(huì)觀念影響了農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的市民化進(jìn)程。長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，造成了城鄉(xiāng)人口之間在價(jià)值觀念、思維方式和生活形態(tài)方面的差異性，農(nóng)民工的社會(huì)地位較低，農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口很難融入城市生活。城市居民對(duì)農(nóng)民工的社會(huì)歧視和誤解依然存在，農(nóng)民工自身存在一些心理問(wèn)題，也影響著農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的市民化進(jìn)程。

四、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的保定農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化建議

（一）完善農(nóng)村就業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)民工的綜合素質(zhì)。政府等相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)農(nóng)民工培訓(xùn)制度建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與企業(yè)、高校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，加大農(nóng)民工培訓(xùn)的資金投入，多渠道、多方式增加資金投入。積極引導(dǎo)農(nóng)民工參加培訓(xùn)，根據(jù)他們的文化水平、年齡狀況、勞動(dòng)技能、家庭狀況等實(shí)際情況合理確定就業(yè)方向，加強(qiáng)對(duì)他們的技能培訓(xùn)和引導(dǎo)他們就業(yè)。不斷提高其職業(yè)素質(zhì)，提高他們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、法律意識(shí)、契約意識(shí)和維權(quán)意識(shí)等在內(nèi)的現(xiàn)代化市民意識(shí)。

（二）大力發(fā)展城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，為農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口市民化，必須大力發(fā)展加工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)促進(jìn)城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)新工作思路，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極引導(dǎo)他們創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。加大招商引資力度，發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大就業(yè)空間，大力實(shí)施靈活就業(yè)。鼓勵(lì)、幫助街道、社區(qū)、民辦非企業(yè)組織和就業(yè)個(gè)體等大力拓展家政服務(wù)、保潔、環(huán)保等公益性崗位。

（三）加強(qiáng)制度改革，努力實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)和社會(huì)保障全覆蓋。要解決農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的后顧之憂。要推進(jìn)戶籍和人口遷移體制改革，引導(dǎo)和促進(jìn)符合條件的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口在城鎮(zhèn)落戶定居。在勞動(dòng)保障、子女教育、收入、醫(yī)療及退休金等方面給予他們城鎮(zhèn)居民一樣的保障。對(duì)自愿放棄土地的農(nóng)民工，給予一定的補(bǔ)償，用于在城市安家費(fèi)用。在城市的工業(yè)園區(qū)、工廠集中區(qū)等地修建經(jīng)濟(jì)適用房，解決農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的住房問(wèn)題。

（四）創(chuàng)新承包土地和宅基地流轉(zhuǎn)機(jī)制，破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和城鎮(zhèn)內(nèi)部二元結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新承包土地和宅基地流轉(zhuǎn)機(jī)制，優(yōu)化土地利用結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌開(kāi)展土地綜合整治，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)建設(shè)用地增減掛鉤，實(shí)行城鎮(zhèn)建設(shè)用地增加規(guī)模與吸納農(nóng)村人口進(jìn)入城鎮(zhèn)定居規(guī)模掛鉤的政策，保障農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化過(guò)程中基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)設(shè)施和保障性住房建設(shè)的用地需求。打通城鄉(xiāng)土地轉(zhuǎn)換渠道，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進(jìn)城后用農(nóng)村承包土地?fù)Q城鎮(zhèn)戶口、社會(huì)保障、社會(huì)福利和公共服務(wù)，用宅基地和房屋換城鎮(zhèn)住房。加快征地制度改革，解決好被征地農(nóng)民轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)后的就業(yè)、住房、社會(huì)保障問(wèn)題，保障被征地農(nóng)民的利益。

主要參考文獻(xiàn)：

[1].農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人口城鎮(zhèn)化問(wèn)題研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012.18.

篇8

一、理實(shí)一體化模式的主要作用

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理實(shí)一體化在電子電工專業(yè)中具有一些特殊性，與其他學(xué)科不同，電子電工專業(yè)課不僅要求合理地知識(shí)運(yùn)用以及務(wù)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，此外，對(duì)技術(shù)的要求較高。在傳統(tǒng)的電子電工專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，只是通過(guò)教師所提供的視頻、圖片進(jìn)行觀察和描述，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的操作過(guò)程，影響了中職電子電工專業(yè)學(xué)生技能的提升，而現(xiàn)在，教師運(yùn)用現(xiàn)代的教育手段和方法、理論與實(shí)際相融合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入車間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）理論與實(shí)際相融合，提高教學(xué)質(zhì)量

理實(shí)一體化的教學(xué)模式能夠有效地將理論知識(shí)融入實(shí)踐之，將技能融入理論教學(xué)之中，同時(shí)將抽象而枯燥的理論有效地轉(zhuǎn)化到有趣的實(shí)踐活動(dòng)中。目前的電子電工專業(yè)中專業(yè)課程在“理實(shí)一體化”模式教學(xué)中，有一些具體的內(nèi)容和技術(shù)在課堂上很難完成。例如，在學(xué)習(xí)模擬電路操作中，學(xué)生需要到配備實(shí)訓(xùn)桌、電源、電流表、電壓表等多種部件七彩的實(shí)驗(yàn)室操作，教師可以在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）理論與實(shí)際相共存，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在與學(xué)生共同探究的過(guò)程中，教師從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)換角色，變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者、合作者。理論與實(shí)踐課都由一名老師擔(dān)任，這就要求中職學(xué)校的教師必須具備理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。電子電工專業(yè)課程中，理論知識(shí)與實(shí)踐技能具有更高的關(guān)聯(lián)性，電子電工專業(yè)教師需要具有專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果教師沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，無(wú)法為學(xué)生答疑解惑，將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。所以，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，能夠有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力。

二、理實(shí)一體化模式實(shí)施策略

（一）結(jié)合實(shí)踐，營(yíng)造氛圍

教學(xué)理實(shí)一體化模式從根本上改變了傳統(tǒng)的電子電工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂與工作環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，例如，學(xué)生在單片機(jī)的原理與使用中，需要到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行查找，認(rèn)真分析，進(jìn)行總結(jié)。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生概念誤解。利用理實(shí)一體化模式，讓學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，在學(xué)習(xí)課程之后，學(xué)生會(huì)感受到自身專業(yè)知識(shí)的提升，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作分工，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神

在理實(shí)一體化的教學(xué)課堂中，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，以小組為單位，任命小組長(zhǎng)，根據(jù)教師布置的任務(wù)帶領(lǐng)組員完成任務(wù)，重視小組合作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，全體組員遇到困難互相幫助，共同解決問(wèn)題，在小組之中自由討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（三）提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

通過(guò)開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式，讓中職學(xué)校的電子電工專業(yè)學(xué)生充分結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，更好更快地適應(yīng)工作崗位，例如學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)，教師采取資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生對(duì)自己的工作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自身不足，認(rèn)真對(duì)待。因此在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要將學(xué)生責(zé)任意識(shí)、溝通能力、安全意識(shí)的形成作為重點(diǎn)，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。電子電工專業(yè)旨在培養(yǎng)具備理論知識(shí)以及實(shí)踐能力相結(jié)合的高素質(zhì)人才，理實(shí)一體化教學(xué)模式有效將二者結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展重要教學(xué)方法，教師要妥善利用，提升職校教學(xué)質(zhì)量，培育高素質(zhì)的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

收錄日期：2012年11月18日

汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展給職業(yè)技術(shù)院校的教育教學(xué)提出了新的要求，根據(jù)社會(huì)用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，根據(jù)用人市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動(dòng)課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢(shì)。

當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備控制綜合運(yùn)用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

一、“一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“一體化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”專業(yè)學(xué)習(xí)中完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。

“一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。真正體現(xiàn)了以工作過(guò)程為主線、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為起點(diǎn)、以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本的新型“教與學(xué)”。

二、“一體化”教學(xué)模塊課程的開(kāi)發(fā)

以工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)專業(yè)課程建立和實(shí)施企業(yè)全程參與課程建設(shè)的合作機(jī)制和操作流程進(jìn)行基于汽車營(yíng)銷、技術(shù)服務(wù)、檢測(cè)維修工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)。

1、建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念。要進(jìn)行深刻有效的變革，人的教育教學(xué)思想理念必須先行。綜觀世界職業(yè)教育發(fā)展史，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式，正在向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。用當(dāng)前先進(jìn)的職業(yè)教育理論武裝教師的頭腦，廣泛開(kāi)展教學(xué)研討和實(shí)驗(yàn)，不斷領(lǐng)會(huì)基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念的內(nèi)涵。

2、聘請(qǐng)汽車行業(yè)協(xié)會(huì)和各類汽車企業(yè)專家擔(dān)任汽車專業(yè)工作任務(wù)分析的行業(yè)專家。他們都是來(lái)自于畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的汽車企業(yè)，并具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證了工作任務(wù)分析完整性，覆蓋專業(yè)崗位群。

3、引導(dǎo)工作分析專家進(jìn)行汽車任務(wù)的分析。由于企業(yè)專家來(lái)自不同的企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，采取一定的方法，盡可能地把不同意見(jiàn)展現(xiàn)出來(lái)，整合不同專家的意見(jiàn)，形成專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的典型工作任務(wù)表。

4、聘請(qǐng)行業(yè)汽車專家和校內(nèi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師作為課程開(kāi)展專家，進(jìn)一步對(duì)任務(wù)、項(xiàng)目、能力、知識(shí)進(jìn)行分析綜合。根據(jù)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為分析。分析出來(lái)的工作項(xiàng)目用于指導(dǎo)搭建課程結(jié)構(gòu)，工作任務(wù)、工作行為用于構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。在工作分析時(shí)，確定各級(jí)工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，以確立適用于不同層次的專業(yè)課程和學(xué)時(shí)安排。

5、通過(guò)系統(tǒng)的工作任務(wù)分析，在職業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，將典型工作任務(wù)（工作項(xiàng)目）和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，形成一系列工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、校本教材等教學(xué)文件。

6、根據(jù)汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的要求完善汽車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)操作、技能訓(xùn)練等。大力引進(jìn)電化教學(xué)手段，使教學(xué)設(shè)施不斷完善，使教學(xué)化管理與現(xiàn)代社會(huì)信息化相結(jié)合，提高教學(xué)效率，為實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)造良好的條件。

7、成立專門(mén)的考核小組，對(duì)各個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核和質(zhì)量評(píng)估。實(shí)行教考分離，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)答進(jìn)行考核。同時(shí)，專門(mén)組織學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解和跟蹤教學(xué)效果。定期舉行教師座談會(huì)，了解教師對(duì)一體化教學(xué)的建議和意見(jiàn)。

總之，破除陳舊的職業(yè)教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，建立適應(yīng)行業(yè)需要、具有職業(yè)教育鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用“一體化”教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)才會(huì)變得更加輕松、更加愉快，高職院校才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

篇10

第二步——集體備課，初定方案。同組教師共同閱讀設(shè)計(jì)方案、提出改進(jìn)意見(jiàn)，任課教師根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行修改，初步確定上課方案。

第三步——一次實(shí)講，互相聽(tīng)課。任課教師依據(jù)備課方案，在其中一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)際授課。目的是由理論層面轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第四步——錄像回放，微格評(píng)課。借助錄像，聽(tīng)課者、執(zhí)教者共同面對(duì)屏幕，邊聽(tīng)看、邊評(píng)析。目的是重新審視、研討分析、解決問(wèn)題。

第五步——修改完善。任課教師根據(jù)評(píng)課的意見(jiàn)、建議在原稿上進(jìn)行第三次修改完善。目的是積累研究過(guò)程，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)。

第六步——二次實(shí)講，互相聽(tīng)課。任課教師依據(jù)備課方案在另一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)際授課，同時(shí)錄像。目的是實(shí)踐操作，驗(yàn)證認(rèn)識(shí)。

第七步——再次回放，微格評(píng)課。根據(jù)錄像，聽(tīng)課者、執(zhí)教者再次面對(duì)屏幕，邊聽(tīng)看，邊評(píng)析。目的是將兩次課進(jìn)行比較分析，從而對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行提升。

第八步——修改完善，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典。教師根據(jù)兩次評(píng)課的意見(jiàn)和實(shí)踐過(guò)程中的感受，進(jìn)一步完善經(jīng)典課例。目的是在不斷的修改完善中，將課標(biāo)要求內(nèi)化為教師自己的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)教學(xué)。

通過(guò)反復(fù)研磨課例，教師將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學(xué)行為，加深了對(duì)新標(biāo)的深層理解，教師由單一的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以知識(shí)為載體，激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生終身受益。通過(guò)微格評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能分別進(jìn)行“規(guī)范化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”訓(xùn)練，為教師改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

通過(guò)課例研究，教師的教學(xué)發(fā)生了以下變化。

篇11

根據(jù)我市現(xiàn)有辦學(xué)條件和招生現(xiàn)狀對(duì)藥學(xué)專業(yè)15級(jí)、16級(jí)進(jìn)行了有關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。初步接受企業(yè)教育班級(jí)人數(shù)65人，未接受企業(yè)教育班級(jí)人數(shù)148人通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析獲知，經(jīng)歷過(guò)藥店初步教育的學(xué)生與未經(jīng)歷藥店初步教育的學(xué)生在調(diào)查結(jié)果方面有明顯差異，大部分學(xué)生對(duì)一體化教室陳列的藥品和中藥標(biāo)本感興趣，感覺(jué)企業(yè)人員來(lái)講課對(duì)學(xué)習(xí)藥學(xué)幫助很大。結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)要求非常強(qiáng)烈，所以職業(yè)教育要改變目前陳舊的培養(yǎng)模式。通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受能力，我們認(rèn)為在校生在校期間接受相關(guān)行業(yè)的管理和技能教育是十分必要的。

1．2行業(yè)調(diào)查

為深化校企合作，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后能夠精準(zhǔn)就業(yè)，我們走訪了本地區(qū)的醫(yī)藥行業(yè)，包括藥廠、藥店(社會(huì)藥房)和醫(yī)院藥房，并進(jìn)行了調(diào)研，普遍反映上崗后的畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和技能不能滿足企業(yè)的要求;另一方面，學(xué)生對(duì)所在崗位也不十分滿意，不能適應(yīng)崗位的管理，甚至有的時(shí)間不長(zhǎng)就要求變更工作。這樣使相關(guān)單位不能及時(shí)應(yīng)聘到理想的藥學(xué)人員，時(shí)而久之，因?yàn)槿狈π律α浚簿椭萍s了行業(yè)的發(fā)展，而藥學(xué)人員因長(zhǎng)期找不到理想的工作，也會(huì)影響自己的發(fā)展。

2探索與措施

藥學(xué)專業(yè)職業(yè)教育模式的創(chuàng)新與改革是促使藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，中等職業(yè)教育必須緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)，提升中職教育的產(chǎn)業(yè)對(duì)接水平。目前恰逢秦皇島打造承接京津冀健康、醫(yī)療、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)之際，人口快速老齡化的速度更加突出，促使社會(huì)藥房的發(fā)展速度越來(lái)越快，本地區(qū)已有零售藥店1600家，批發(fā)藥店21家，人們對(duì)藥學(xué)服務(wù)水平的要求也越來(lái)越高，為保證用藥安全，需要大量有知識(shí)、高技能、懂管理的藥學(xué)人才充實(shí)到一線，所以為醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為中職藥學(xué)教育的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為滿足社會(huì)需求，尋求適合中職藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究勢(shì)在必行。我校藥學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索藥學(xué)專業(yè)職業(yè)教育模式的改革，從教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)發(fā)展方向及社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的需求，對(duì)中職藥學(xué)專業(yè)實(shí)施了職前職后一體化培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。

2．1首先要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

我們應(yīng)該構(gòu)建應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的教育模式，使學(xué)生提前進(jìn)入“企業(yè)人”角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)教育包括職前教育和職后教育，中職藥學(xué)專業(yè)的人才職前教育一般是指學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育，一般為在校期間進(jìn)行的教育，主要是學(xué)習(xí)將來(lái)就業(yè)崗位所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和勞動(dòng)技能;職后教育通常是指就業(yè)后的繼續(xù)教育，包括崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)時(shí)間一般為一周，內(nèi)容因企業(yè)性質(zhì)而定，如藥店崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要包括藥店組織構(gòu)架、管理制度、崗位職責(zé)、藥事法規(guī)、門(mén)店微機(jī)應(yīng)用等;崗后培訓(xùn)內(nèi)容一般根據(jù)崗位發(fā)展的需求而定，可以持續(xù)進(jìn)行。職后教育直接影響到事業(yè)的發(fā)展。中職藥學(xué)專業(yè)的人才職前職后一體化培養(yǎng)模式的研究，主要是把職后教育中的崗前教育融合到職前教育過(guò)程中，延長(zhǎng)崗前教育的實(shí)踐，讓學(xué)生提前進(jìn)入“企業(yè)人”角色，充分消化、吸收崗前培訓(xùn)的內(nèi)容，解決好中職藥學(xué)人員就業(yè)前和就業(yè)后教育銜接的問(wèn)題。

2．2建立校企合作

隨著京津冀經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，秦皇島健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)蒸蒸日上，社會(huì)藥房已逐漸承擔(dān)起了藥學(xué)服務(wù)的責(zé)任，為保證患者的用藥安全，執(zhí)業(yè)藥師和藥劑員服務(wù)質(zhì)量越來(lái)越重要。為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校與秦皇島德信醫(yī)藥連鎖有限公司建立了校企合作關(guān)系，并將班級(jí)命名為德信班，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)意識(shí)，并增強(qiáng)了學(xué)生與相關(guān)企業(yè)的親和力。

2．3成立藥學(xué)團(tuán)隊(duì)

為進(jìn)一步加強(qiáng)我校專業(yè)建設(shè)，以藥劑專業(yè)為建設(shè)平臺(tái)，更好地根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教育教學(xué)改革，鑄造專業(yè)特色和實(shí)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成藥劑管理專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依據(jù)專業(yè)學(xué)生人數(shù)本團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有成員八名，均具有講師或高級(jí)講師職稱，大學(xué)本科及以上學(xué)歷，其中六人為執(zhí)業(yè)藥師，具備雙師資格。具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)成員涵蓋藥劑、藥理和計(jì)算機(jī)三個(gè)專業(yè)，制定了藥學(xué)團(tuán)隊(duì)崗位職責(zé)以對(duì)本專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。

2．4建立理實(shí)一體化教室

理實(shí)一體化教室劃分兩個(gè)區(qū)，即教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)。實(shí)訓(xùn)區(qū)包括模擬藥店和中藥標(biāo)本室。模擬藥店的建立對(duì)于藥理學(xué)、藥品調(diào)劑技術(shù)、藥品零售與服務(wù)技術(shù)等課程的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。中藥標(biāo)本室方便了《天然藥物學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。設(shè)置中藥斗柜、張貼三證一照、展示藥店管理制度等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)管理的重要性，了解藥店管理的模式及各崗位的要求，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生如何做好人生規(guī)劃。藥劑理實(shí)一體化教室的建立是校企合作的體現(xiàn)，拉近了學(xué)生和藥店的距離，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到就業(yè)崗位必須的操作技能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是中專職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

2．5將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)課堂

藥劑班開(kāi)設(shè)了企業(yè)實(shí)踐課，每周一次，主要是聘請(qǐng)合作企業(yè)關(guān)鍵崗位的負(fù)責(zé)人給學(xué)生講授藥店管理方面的內(nèi)容，當(dāng)他們走進(jìn)一體化教室，看到本單位風(fēng)格的模擬藥店，感到非常親切，和學(xué)生猶如一家，可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)講解藥店管理方法和制度，促進(jìn)了學(xué)校和合作企業(yè)之間的關(guān)系。同時(shí)也讓企業(yè)了解學(xué)生情況，便于以后的管理與溝通。

2．6加強(qiáng)師資培訓(xùn)

學(xué)校每周一次企業(yè)教育，對(duì)教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，對(duì)所有任課教師具有很大的鞭策作用，促動(dòng)教師去了解藥店，不斷提升自己的實(shí)踐能力。能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來(lái)滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

2．7充分利用職業(yè)活動(dòng)周活動(dòng)，進(jìn)行校企合作成果展示

為了讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)人角色，在職業(yè)活動(dòng)周舉行了校企合作成果展示。藥劑專業(yè)團(tuán)隊(duì)給學(xué)生編排了的情景劇《中藥調(diào)配四物湯》，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真彩排，對(duì)每一句臺(tái)詞認(rèn)真斟酌，密切聯(lián)系藥學(xué)服務(wù)術(shù)語(yǔ)，對(duì)調(diào)配的每一步調(diào)配操作嚴(yán)格按崗位操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，讓學(xué)生熟悉職業(yè)崗位、感受職業(yè)氛圍、體驗(yàn)職業(yè)角色。學(xué)生成立了5．12練習(xí)小分隊(duì)，利用業(yè)余時(shí)間一絲不茍的排練，對(duì)排練中的每一句臺(tái)詞、每一個(gè)動(dòng)作尤其是操作技能強(qiáng)的動(dòng)作嚴(yán)格要求，刻苦訓(xùn)練，從而激發(fā)了學(xué)生不怕困難、吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，構(gòu)筑成了“5．12精神”，明顯達(dá)到了職業(yè)教育的目的。

2．8開(kāi)展技能大賽

2017年12月份，組織了藥劑班學(xué)生自愿報(bào)名參加中藥傳統(tǒng)技能大賽。整個(gè)活動(dòng)是先進(jìn)行三周的技能培訓(xùn)，第四周進(jìn)行大賽。項(xiàng)目包括中藥辨認(rèn)與調(diào)配及中藥炮制。通過(guò)訓(xùn)練和大賽不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)過(guò)的藥學(xué)知識(shí)、提高的藥學(xué)技能，同時(shí)也是教師的職業(yè)技能有了很大提高。更可喜的是有幾個(gè)學(xué)生中途要求報(bào)名參加，我們也吸收入隊(duì)讓他們跟著學(xué)習(xí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也實(shí)現(xiàn)了他們努力學(xué)習(xí)的愿望。

2．9走進(jìn)企業(yè)，感受職場(chǎng)

篇12

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0074-03

隨著不斷革新的新型工業(yè)化的推進(jìn)和新科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸成為體現(xiàn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐[1]。2008年國(guó)際金融危機(jī)后，美、德、法、英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家都把完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，以不斷增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力，鞏固國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中可持續(xù)的優(yōu)勢(shì)地位[2]。

對(duì)土建類專業(yè)的高職學(xué)生，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和管理一線工作崗位的，有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的實(shí)用型、技能型人才。扎實(shí)的基本專業(yè)技術(shù)理論、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)是必不可少的。理實(shí)一體化以學(xué)生為主體，職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，是適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的一種教學(xué)模式，符合高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)。

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)各高職院校都在不斷探索一套專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量整體不斷下降的問(wèn)題[2]。提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和特定崗位的職業(yè)能力，最根本的辦法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)行專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)。

1 土建類高職教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育在各國(guó)教育體系中都占有非常重要的地位，是提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的搖籃。我國(guó)的職業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展，但其發(fā)展也存在很多制約因素和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于區(qū)域差異，各地經(jīng)濟(jì)水平不一，教育發(fā)展不均勻，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，陷入困境。一定程度的高職教育機(jī)構(gòu)被動(dòng)發(fā)展，缺乏應(yīng)有的吸引力。我國(guó)教育體系的高校擴(kuò)張規(guī)模已確定，生源數(shù)量逐年下降，很多院校在一定程度上面臨生源問(wèn)題。同時(shí)也注定全國(guó)范圍內(nèi)，高職院校生源質(zhì)量整體不斷下降的趨勢(shì)[2]。通過(guò)對(duì)高職類院校土建專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的調(diào)研和土建行業(yè)企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前土建類專業(yè)課教學(xué)存在以下問(wèn)題。

生源質(zhì)量現(xiàn)狀 生源質(zhì)量對(duì)教學(xué)的形式與專業(yè)課程設(shè)置模式有著巨大的影響。圖1為統(tǒng)計(jì)到的近年來(lái)全國(guó)高考參加與錄取人數(shù)趨勢(shì)圖，從中可以看出，參加高考的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到高峰，在2008年的1050萬(wàn)達(dá)到峰值后，有陸續(xù)遞減趨勢(shì)，近三年內(nèi)穩(wěn)定在930萬(wàn)左右。高考錄取比例不斷提高，2008年以來(lái)，平均每年以十萬(wàn)人左右的速度遞增，截至2014年，錄取比例達(dá)到75%（圖2），高等職業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言，高職專科分?jǐn)?shù)線：文科高職專科為273分，理科高職專科為256分。相應(yīng)招入高職院校的學(xué)生高考成績(jī)?cè)?00～400分，可見(jiàn)生源科學(xué)文化素質(zhì)水平整體不高。

課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，全國(guó)各地發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)在辦學(xué)資金不足、教學(xué)環(huán)境落后、師資質(zhì)量不高且短缺、教學(xué)設(shè)備差以及課程體系不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要等。在適應(yīng)生源變化過(guò)程中，從本科專業(yè)傳承下來(lái)的高職土建專業(yè)課程體系早已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。當(dāng)前的高職土建類專業(yè)課程設(shè)置上，許多院校還是受傳統(tǒng)本科教育課程設(shè)置和定位的影響，在課程設(shè)置上表現(xiàn)為對(duì)高職學(xué)生能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。理論課內(nèi)容及難度定位過(guò)難，教學(xué)條件、教學(xué)方法單一，師資能力培養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果一般。

就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生需求狀況 黨的十以來(lái)，伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)，各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)得到穩(wěn)步發(fā)展，給建筑業(yè)帶來(lái)利好前景。就西安西咸新區(qū)，已將46個(gè)項(xiàng)目列入開(kāi)工計(jì)劃，集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市功能片區(qū)建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化等領(lǐng)域。就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，從進(jìn)一步推行新型城鎮(zhèn)化和加大保障房建設(shè)力度方面來(lái)看，建筑行業(yè)前景巨大。無(wú)論是大量公路、鐵路、市政基礎(chǔ)設(shè)施，還是學(xué)校、醫(yī)院的修建，無(wú)論是生態(tài)環(huán)境建設(shè)，還是保障房建設(shè)、棚戶區(qū)改造，都離不開(kāi)建筑工程專業(yè)的人才。隨著行業(yè)發(fā)展趨于穩(wěn)定，對(duì)高素質(zhì)、動(dòng)手能力強(qiáng)、會(huì)思維的專業(yè)技術(shù)人員的要求越來(lái)越高。

2 課程體系分析

在職業(yè)教育中突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下能力培養(yǎng)：收集和選擇信息和知識(shí)的能力、在規(guī)劃和決策中運(yùn)用這些信息和知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力等[3-4]。在開(kāi)展各種形式的教學(xué)研討會(huì)、深入企業(yè)仔細(xì)調(diào)研和往屆畢業(yè)生反饋意見(jiàn)認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析。

對(duì)學(xué)生自身能力的準(zhǔn)確定位 學(xué)科式課程與實(shí)踐教學(xué)課程之間脫節(jié)，不適合現(xiàn)代高職教育。傳統(tǒng)教育中，實(shí)踐教學(xué)主要是為了印證理論，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用能力，或者是職業(yè)技能訓(xùn)練等。一般院校理論課與實(shí)踐課分開(kāi)實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)如課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等任務(wù)時(shí)，感到手足無(wú)措，覺(jué)得理論課學(xué)的知識(shí)不能有效轉(zhuǎn)換為實(shí)際動(dòng)手能力，效果不好。耗時(shí)耗力卻教學(xué)效果一般，特別是力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、施工組織與管理等課程，這是傳統(tǒng)教育普遍存在的問(wèn)題。

目前課程改革與建設(shè)面臨的問(wèn)題 對(duì)于課程改革與建設(shè)面臨的問(wèn)題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論轉(zhuǎn)入行動(dòng)導(dǎo)向課程后，理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)及深淺程度不好掌握；另一方面，理論教學(xué)與訓(xùn)練職業(yè)技能的比重有爭(zhēng)議，導(dǎo)致在專業(yè)能力培養(yǎng)上考慮得多，但實(shí)際實(shí)施的方法和過(guò)程有欠缺，效果不佳。再次，依現(xiàn)有條件，要每次課都理論和實(shí)踐結(jié)合，模擬工作場(chǎng)景比較難，教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要。再就是，實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)條件需要改善，針對(duì)性開(kāi)展大班與小班的教學(xué)活動(dòng)。在此，許多院校對(duì)課程改革建設(shè)比較迷茫，也沒(méi)有確切的方式與方法。

3 系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的分析，可以明確系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，是要培養(yǎng)學(xué)生“基本素質(zhì)能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實(shí)地，改變思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短地建立“新的學(xué)科式+行動(dòng)導(dǎo)向”的理實(shí)一體化課程體系。

課程設(shè)置 課程體系中，怎么劃分培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，怎么去把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，怎么去減輕學(xué)生理論課學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)，以建立理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化體系。由高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)（企業(yè)）需求、社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，形成“‘學(xué)做工’循環(huán)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，并按照“調(diào)研崗位群分析崗位能力分析課程設(shè)置課程內(nèi)容選取”的工作步驟構(gòu)建課程體系[5]。

人才培養(yǎng)模式在土建專業(yè)已經(jīng)很成熟的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式（如圖3所示）基礎(chǔ)上，建立新三段式人才培養(yǎng)模式：

第一階段包括第1～2學(xué)期，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行入門(mén)基本理論的學(xué)習(xí)，以實(shí)踐中的理論教學(xué)和崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)為主；

第二階段包括第3～4學(xué)期，主要進(jìn)行專業(yè)基本職業(yè)能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力訓(xùn)練）培養(yǎng)；

第三階段包括第5～6學(xué)期，主要在企業(yè)實(shí)踐中在專業(yè)技能（工學(xué)結(jié)合的方式訓(xùn)練關(guān)鍵能力）和綜合職業(yè)素質(zhì) （即頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練關(guān)鍵能力）方面進(jìn)行培養(yǎng)。

校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)階段課程需要采用教、學(xué)、做合一的形式，專業(yè)教學(xué)主要采用工學(xué)結(jié)合、各種教學(xué)手段并用、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式；校外的綜合實(shí)踐采用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)校外的綜合實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)，在初步具有職業(yè)崗位工作能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生置身于企業(yè)的實(shí)際工作情境中，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)，完成職業(yè)教育的全過(guò)程，最終全面形成職業(yè)行動(dòng)能力[6]。

教學(xué)組織 一體化教學(xué)組織，就是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，使教學(xué)內(nèi)容編排更合理，從而減少重復(fù)內(nèi)容，并縮短教學(xué)時(shí)間，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室觀看相關(guān)模型和資料，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式促使學(xué)生自己動(dòng)手，自己總結(jié)出答案，教師進(jìn)行講解，并細(xì)化基礎(chǔ)理論知識(shí)。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作或完成課程相關(guān)內(nèi)容，確定表達(dá)方案、繪制圖紙，以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。接著進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析，重點(diǎn)找出有共性的缺陷進(jìn)行系統(tǒng)演示，采用邊演示邊講解的教學(xué)方法，排除學(xué)生理解的誤區(qū)。最后是鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)第一次實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行糾正，達(dá)到全面掌握的目的。

整個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)程中，時(shí)刻以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔，更多地幫助、引導(dǎo)參與者，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

4 結(jié)論

通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍；另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。■

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[M].北京：2010.

[2]中華人民共和國(guó)教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部，人力資源社會(huì)保障部，農(nóng)業(yè)部，國(guó)務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）[M].北京：2014.

[3]吳學(xué)敏.高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理念與策略探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（33）.

篇13

（1）“一體化”教學(xué)理念。“一體化”教學(xué)理念為我們中職數(shù)學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐提供了很好的理論基礎(chǔ)。所謂“一體化”教學(xué)就是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又使學(xué)生能自覺(jué)地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。中職數(shù)學(xué)能力作為綜合職業(yè)能力的一部分，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為專業(yè)學(xué)習(xí)和形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，使數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)理論、技能融合在一起。

（2）新課程理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重?cái)?shù)學(xué)的不同分支和不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。作為職業(yè)學(xué)校，更應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性，突出數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)文化課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的思想。既要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，又要使學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2.數(shù)學(xué)與專業(yè)課“一體化”教學(xué)的原則

（1）專業(yè)性原則。“一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力本位思想，不僅將數(shù)學(xué)能力作為學(xué)生綜合能力的一部分，而且要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的思想。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程中全方位與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）模塊化原則。職業(yè)學(xué)校各專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的要求千差萬(wàn)別，為了使數(shù)學(xué)課與專業(yè)課在教學(xué)上保持一致性，要參照專業(yè)學(xué)習(xí)的需要適當(dāng)整合、重組數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）可接受性原則。數(shù)學(xué)課歷來(lái)被職校生視為畏途，最怕學(xué)而又不得不學(xué)。由于缺乏內(nèi)在動(dòng)力，多數(shù)學(xué)生只是硬著頭皮苦求過(guò)關(guān)。而“一體化”教學(xué)就是要努力打破這個(gè)怪圈。一方面，通過(guò)大量應(yīng)用實(shí)例使學(xué)生真切地看到數(shù)學(xué)有用和怎樣用的問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變。另一方面，通過(guò)著力提高學(xué)生的應(yīng)用能力，借助于計(jì)算機(jī)課程的普及和專業(yè)課教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，使學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)工具敢用、會(huì)用、樂(lè)于用，進(jìn)入正效應(yīng)良性循環(huán)之中。只有當(dāng)學(xué)生具備了這種良好的心理基礎(chǔ)，各種具體的教學(xué)方法和手段的改革才能真正奏效。

二、數(shù)學(xué)課與專業(yè)課“一體化”教學(xué)的實(shí)踐

1.協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃和教研活動(dòng)，樹(shù)立“一體化”教學(xué)目標(biāo)

我們?yōu)榱吮ＷC數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)障礙銜接，每學(xué)期在制定數(shù)學(xué)課授課計(jì)劃時(shí)，均請(qǐng)各專業(yè)負(fù)責(zé)人或骨干教師參與，提出合理的建議和意見(jiàn)，充分了解各專業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，統(tǒng)領(lǐng)全局、全面把關(guān)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件組織數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師共同開(kāi)展教研活動(dòng)，使數(shù)學(xué)教師及時(shí)了解專業(yè)課學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容與程度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)選講一些與專業(yè)有關(guān)的材料，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。專業(yè)教師也要吸收并采納數(shù)學(xué)教材中好的思想與方法，將專業(yè)中所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)或思想方法講得簡(jiǎn)潔明了。在數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師彼此相互了解后，共同制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。樹(shù)立“一體化”教學(xué)目標(biāo)。

2.組織模塊化教學(xué)，形成“一體化”教學(xué)資源

中職數(shù)學(xué)在保證文化基礎(chǔ)課性質(zhì)的同時(shí)，既要考慮學(xué)生有可拓展空間的平臺(tái)，又要實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的目的，就必須打破傳統(tǒng)的“重?cái)?shù)學(xué)體系”的觀念。我校根據(jù)各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，采用“1+3”模塊。即“核心模塊+專業(yè)模塊+文化模塊+拓展模塊”的模塊化結(jié)構(gòu)，其中，①核心模塊是每個(gè)學(xué)生必修內(nèi)容，利用該模塊構(gòu)筑中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)這一平臺(tái)知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)核心部分。②專業(yè)模塊是根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課程的需求而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，可按照大類專業(yè)設(shè)計(jì)為若干子模塊，體現(xiàn)課程的應(yīng)用。③文化模塊是學(xué)生選修的內(nèi)容，主要包含數(shù)學(xué)史料、趣聞?shì)W事和著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值，開(kāi)闊視野，提高文化素養(yǎng)。④拓展模塊是為滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要而設(shè)置的選學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況按層次設(shè)計(jì)若干個(gè)等級(jí)的子模塊，體現(xiàn)課程的發(fā)展，如右表。

3.設(shè)計(jì)情境化教學(xué)，豐富“一體化”教學(xué)課堂

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，往往忽視文化課的學(xué)習(xí)，這就需要數(shù)學(xué)教師要以專業(yè)為突破口，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中靈活變換教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中開(kāi)展情境化教學(xué)，我們課題組在教學(xué)實(shí)踐中初步探索形成了以下幾種情境教學(xué)形式：

（1）設(shè)置專業(yè)情境，導(dǎo)入新課。以往的新課導(dǎo)入一般從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。教師可利用學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，結(jié)合新授課知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，巧妙地導(dǎo)入新課。如對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可以利用觀察位移、加速度、力合成等知識(shí)，引入向量的概念。

（2）結(jié)合專業(yè)案例，練習(xí)新知。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實(shí)例進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是密切關(guān)聯(lián)的，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。如對(duì)電子專業(yè)的學(xué)生，在講授完y=Asin(ωx+φ)的圖像和性質(zhì)后，可以結(jié)合電工基礎(chǔ)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)交流電的有效值練習(xí)，如已知某交流電壓u=14.1sin(314t+π／3)V，求：①該交流電壓的有效值、初相位。②t=0.1s時(shí)，該交流電壓的瞬時(shí)值；練習(xí)2.已知兩交流電壓分別為u1=220姨2sin(100πt+π/4)V，u2=380姨2sin(314t+π/3)V，求各交流電壓的最大值、有效值、頻率、周期、初相和它們之間的相位差，指出它們之間的“超前”或“滯后”關(guān)系。

（3）布置專業(yè)作業(yè)，加強(qiáng)鞏固。如對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)完等差數(shù)列的知識(shí)后，讓學(xué)生利用QB語(yǔ)言編寫(xiě)求等差數(shù)列第n項(xiàng)的程序，教師通過(guò)調(diào)試程度來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)既加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又能鞏固數(shù)學(xué)的新授內(nèi)容。（本文來(lái)自于《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志。《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

（4）開(kāi)展專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，融匯拓展。中職教育以應(yīng)用能力為本位，教師要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察自然、社會(huì)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，開(kāi)展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合專業(yè)，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)或相近的研究課題。如對(duì)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，可以組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)商場(chǎng)內(nèi)某一商品的價(jià)格、銷售量及利潤(rùn)情況，利用研究性學(xué)習(xí)得出影響該產(chǎn)品利潤(rùn)的各種因素及如何定價(jià)可以利潤(rùn)最大化的小論文。

4.全面體現(xiàn)能力本位，實(shí)現(xiàn)“一體化”評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)堅(jiān)持能力本位，堅(jiān)持評(píng)價(jià)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，我校對(duì)學(xué)生的考核功能形成了“基本知識(shí)考核+創(chuàng)造能力的測(cè)評(píng)”的“一體化”評(píng)價(jià)方法。基本知識(shí)考核主要以“基本概念、基本方法”的掌握情況為考試內(nèi)容，可由任課教師單獨(dú)組題，成績(jī)占總評(píng)的40%；創(chuàng)造能力測(cè)評(píng)則主要考察運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，可由數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師一同組題，一同評(píng)閱試卷，成績(jī)占據(jù)總評(píng)的60%。組卷時(shí)，可采取多題選做方式，閱評(píng)時(shí)，一題允許多種求解，專業(yè)教師評(píng)定其專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用是否正確，數(shù)學(xué)教師則評(píng)定其方法、算法是否正確以及方案的優(yōu)劣。這種“輕計(jì)算、重創(chuàng)造”的考評(píng)制度，使教學(xué)達(dá)到了較好的效果。

三、開(kāi)展“一體化”教學(xué)的思考