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一、反傾銷的立法概述

（一）WTO反傾銷規則的形成

十九世紀末，二十世紀初，一些歐洲國家就制訂了反傾銷協議。當時以英國、荷蘭為首的歐洲國家不滿來自其他國家的食糖傾銷，于1920年簽定了關于反傾銷的國際條約。并先后有10個歐洲國家加入，首開反傾銷先河。美國反傾銷法是世界上較為完備的反傾銷法。以該法為藍本，產生了1948年《關稅和貿易總協定》第六條“反傾銷和反補貼稅”的規定，把各國反傾銷法納入國際統一化軌道，為各國制訂反傾銷法設立了基本框架。其宣稱：傾銷行為應當受到譴責，各締約國均享有對傾銷的單方抵制權。但是，關貿總協定的反傾銷條款仍是一個總原則，缺乏具體內容和操作性。各國都從本國利益出發對反傾銷條款加以解釋。因此，反傾銷條款沒有發揮其應有的作用。為改變這種狀況，關貿總協定成員國于1967年6月30日在日內瓦討論通過第一個《反傾銷協議》，該協議是對關貿總協定第六款的解釋和具體化。1979年在“東京回合”多邊貿易談判中，該協議又被進一步修訂和補充，形成了《實施關稅和貿易總協定第6條的協議》（簡稱《反傾銷協議》）。但是，80年代以來，反傾銷法的適用愈來愈走向極端，反傾銷措施也成為一種新的貿易壁壘。“烏拉圭回合”談判再次將修改反傾銷協定提到了日程上。首先提議在烏拉圭回合中加入反傾銷內容的是韓國。當時，韓國出口增長最快的“現代汽車”正在加拿大遭受反傾銷調查，因此韓國政府談判代表決定在1987年5月21日提議修改反傾銷協議。1990年6月6日以關貿總協定副總干事Carlisle為組長的一個非正式起草小組拿出了反傾銷協議第一個草案《CarlisleI草案》。該草案做了很多的規定來迎合歐美，因此，受到了大多數發展中國家的反對。此后，盡管關貿總協定作了很多的努力來協調發達和發展中國家的沖突，直到《鄧克爾文本》的出現，仍無法達成一致。《鄧克爾文本》充分考慮到了美國和歐盟這兩個最大成員方的要求，但該文本也未完全采納歐美的提議，特別是美國要求對第三國組裝產品進行規避的情況做出規定和要求建立特WTO規則與我國反傾銷法的完善

■廣東南國德賽律師事務所張志兵

“傾銷”（DUNMPING）一詞，實際上是經濟學中的概念。是指出口商在海外市場的波動導致了該市場上其他競爭者的銷售困難，并以掠奪性的價格消滅進口國的競爭對手，進而圖謀壟斷進口國市場。作為法律上的名詞，《布萊克法律辭典》（Black''''sLawDictionary）是這樣定義傾銷的：傾銷是以低于國內市場的價格在海外市場大量銷售商品的行為。經濟學家根據維納（VINER）的理論將傾銷分成三類：偶然性傾銷、掠奪性傾銷和連續性傾銷。對于第一種，不必介意。對于第二種，各國是一致反對。因為這是超貿易保護的工具，具有侵略性，自然不“公平”，應予懲罰。對于第三種持續性的傾銷，有人認為該傾銷行為對進口國工業的損害就只有一次，即受到沖擊抑或被迫轉產，而進口國消費者從中卻可以長期獲利，此消彼長，無須抵制。有一部分專家卻認為，在現代國際貿易中，由于各國都采取以出口帶動經濟發展的戰略，使其生產能力大大超過了國內需求。過剩的生產能力在全球各國已經比較普遍，因此生產商為了擴大或保持生產規模，在維持國內高價水平的情況下，也常常在國外市場進行長期性的傾銷。這種傾銷會造成全球資源分配和使用上的誤導，從而給進口國產業造成損害。據反傾銷專家帕米特（PALMETER）統計，1980—1986年，澳大利亞、加拿大、歐共體和美國所發起的767起反傾銷訴訟案中，沒有一起是掠奪性傾銷，而絕大部分為長期或連續性傾銷。①因此，我們下面討論的反傾銷指的就是反長期或連續性傾銷。

一、反傾銷的立法概述

（一）WTO反傾銷規則的形成

十九世紀末，二十世紀初，一些歐洲國家就制訂了反傾銷協議。當時以英國、荷蘭為首的歐洲國家不滿來自其他國家的食糖傾銷，于1920年簽定了關于反傾銷的國際條約。并先后有10個歐洲國家加入，首開反傾銷先河。美國反傾銷法是世界上較為完備的反傾銷法。以該法為藍本，產生了1948年《關稅和貿易總協定》第六條“反傾銷和反補貼稅”的規定，把各國反傾銷法納入國際統一化軌道，為各國制訂反傾銷法設立了基本框架。其宣稱：傾銷行為應當受到譴責，各締約國均享有對傾銷的單方抵制權。但是，關貿總協定的反傾銷條款仍是一個總原則，缺乏具體內容和操作性。各國都從本國利益出發對反傾銷條款加以解釋。因此，反傾銷條款沒有發揮其應有的作用。為改變這種狀況，關貿總協定成員國于1967年6月30日在日內瓦討論通過第一個《反傾銷協議》，該協議是對關貿總協定第六款的解釋和具體化。1979年在“東京回合”多邊貿易談判中，該協議又被進一步修訂和補充，形成了《實施關稅和貿易總協定第6條的協議》（簡稱《反傾銷協議》）。但是，80年代以來，反傾銷法的適用愈來愈走向極端，反傾銷措施也成為一種新的貿易壁壘。“烏拉圭回合”談判再次將修改反傾銷協定提到了日程上。首先提議在烏拉圭回合中加入反傾銷內容的是韓國。當時，韓國出口增長最快的“現代汽車”正在加拿大遭受反傾銷調查，因此韓國政府談判代表決定在1987年5月21日提議修改反傾銷協議。1990年6月6日以關貿總協定副總干事Carlisle為組長的一個非正式起草小組拿出了反傾銷協議第一個草案《CarlisleI草案》。該草案做了很多的規定來迎合歐美，因此，受到了大多數發展中國家的反對。此后，盡管關貿總協定作了很多的努力來協調發達和發展中國家的沖突，直到《鄧克爾文本》的出現，仍無法達成一致。《鄧克爾文本》充分考慮到了美國和歐盟這兩個最大成員方的要求，但該文本也未完全采納歐美的提議，特別是美國要求對第三國組裝產品進行規避的情況做出規定和要求建立特別爭端解決機制這兩方面沒有得到滿足。②因此在該文本的基礎上，1994年，“烏拉圭回合”順利結束并達成了《關于履行1994年關稅與貿易總協定第6條的協議》。該協議為WTO現行的反傾銷法。它是WTO法律框架中非關稅壁壘的多邊協定中的一部分，為WTO的各成員國制訂了一個總的框架。同時，它也進一步放寬了反傾銷措施適用的條件，擴大了反傾銷法適用的范圍，增強了國際反傾銷的透明度、預見性和可操作性。更為重要的是，不同于肯尼迪回合和東京回合達成的反傾銷協定只對簽約國產生效力，它是作為WTO眾多多邊協定中的一個而存在的，對WTO全體成員國都有約束力。其影響力要比以前的反傾銷協議大得多。顯而易見，《1994年的反傾銷協議》是世界經濟一體化的重大成就。

（二）我國反傾銷立法概況

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中圖分類號：G643.2?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0066-02

一、目前我國國際經濟法課程設置的現狀

從各院校法學院國際經濟法研究生的培養計劃中可以看出，大多數的研究生教育課程體系結構與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經濟法研究生課程設置大體與上述統計一致，設置了體現學院特色的“國際法專題研究”、“國際經濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產權與技術轉讓專題研究”、“國際經濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術貿易法律規則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關課程；北京大學法學院國際經濟法專業的課程設置則將國際經濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經濟法專業的課程設置表由學位課、必修環節和選修課三大部分構成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業課。從課程分布來看，國際經濟法專業研究生一年級上學期開設了“國際貿易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經典文獻選讀”等相關課程。二年級幾乎不設任何的專業課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業論文。

從以上各院校國際經濟法專業研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院校基本上是按照教學大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經濟法細小專業的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。

二、國際經濟法研究生課程設置存在的主要問題

任何學科的課程設置都是為實現教學目的服務的，國際經濟法也不例外。但目前我國的國際經濟法專業的研究生課程設置與當前的社會發展需要存在嚴重的脫節，這一點從研究生畢業時的就業狀況就可以看出。本專業學生就業時為何屢遭閉門羹，經過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經濟法專業研究生課程設置存在的問題。

1.國際經濟法課程體系不合理

國際經濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業無關的理論知識的學習上。公共課與專業課設置比例失調是該專業課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經常出現的現象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業課的學習。培養單位為了按時完成培養計劃，普遍采用減少專業課程門數和內容等方式，導致專業課程數量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業基礎的形成。[1]

以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經濟法在內，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態影響了學生們的學習質量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經濟法研究生將來的就業做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。

2.國際經濟法課程內容沿襲本科階段

國際經濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區分。以華北電力大學為例，國際經濟法專業的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”。[2]

3.國際經濟法專業課程劃分不夠細致

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1981年7月，司法部在制定法學專業的教學方案時，將《司法會計》列為選修課。基于開設課程的需要，西南政法學院、華東政法學院的何聯升、許兆銘同志開始涉足司法會計學研究，并于80年代中期在法學專業開設了《司法會計鑒定學》或《司法會計》課程。之后，又有一批政法院系的法學教學人員、財經院校的會計教學人員和檢察機關的干部介入司法會計理論研究。90年至92年期間，司法會計專業出版物的發表達到一個鼎盛時期。除一些政法學院、政法管理干部學院自編教材外，司法部（法學教材編輯部）組織編寫了高等學校法學試用教材《司法會計學概要》、司法學校教材《司法會計基礎教程》。

從上述介紹可以看出，我國司法會計理論的研究首先是基于司法會計學教育的需要而開展的。這不免對司法會計學的研究帶來一些負面。例如：我國進行司法會計理論研究的路線，大都是直接借用前蘇聯的理論體系和訴訟中的一些做法。這種研究路線導致司法會計理論的研究出現兩大失誤：一是受前蘇聯理論的影響，認為司法會計即指司法會計鑒定，將司法會計鑒定歸納為查帳、查物和寫鑒定書，這一觀念嚴重制約了司法會計鑒定理論的發展。二是，受司法實踐中的具體做法所限，一則是將司法會計活動僅限于某些個別案件，例如：84年出版的《大百科全書（法學卷）》將司法會計鑒定解釋為“即運用會計學專業知識，對國家或集體、事業單位中懷疑有貪污行為的財務人員經管的財務帳目進行的一種鑒定。主要解決對財物收支出納是否平衡，是否與實際情況相符，在財物流轉中是否舞弊以及如何舞弊等”；二則，將財務會計錯誤行為的法律定性問題列入司法會計鑒定的范圍。有些司法會計學或司法鑒定學教科書中，甚至直接將行為人的行為是否構成貪污、挪用、偷稅、抗稅等列為司法會計鑒定的范圍。這些理論研究的成果，被長期運用于司法會計學教學和職業教育，對我國的立法、司法實踐造成了極為不利的影響。例如：由于理論上將司法會計檢查與鑒定混為一談，我國訴訟法中至今沒有關于查賬的具體規定。再如：因受這類觀點的影響，司法實踐中出現了超出財務會計問題的范圍出具司法會計鑒定結論、本應出具有罪證據但實際出具了無罪證據（但法官仍作為有罪證據采信）等混亂局面。

筆者從1984年開始研究司法會計的學科體系。通過研究認為，司法會計學科體系的建立應當符合性、合法性和適用性的要求。因此，在司法會計理論研究中，以訴訟立法精神和刑事偵查學原理為指導，借鑒法醫學等學科的體例，采用了先進行基本原理研究后建立實務操作理論系統的研究路線。通過十多年的業余研究，完成了“司法會計理論體系研究”課題。提出了將司法會計從理論上和實務中均分為司法會計檢查和司法會計鑒定兩大分支的“二元”立科思想。在理論體系方面，提出并建立了以司法會計學概論、司法會計檢查學和司法會計鑒定學為基本結構的“二元”理論模式；在研究成果方面，從學科原理、操作程序、操作方法和實務理論等方面解決了將司法會計檢查與司法會計鑒定進行分科的所需的一些理論問題；在司法實踐中，主張逐步推行司法會計檢查和司法會計鑒定由案件承辦部門和技術部門分別主持，以及司法會計鑒定結論只回答財務會計問題的做法。最高人民檢察院已于1995年起將“二元”司法會計理論運用于司法會計專業的職業教育。

從司法會計活動看，在筆者接觸到的中，尚未發現建國前有關司法會計活動的具體記載。但我國唐朝將管理百官俸料、贓贖的比部司置于刑部管轄，宋朝有過延續。這一做法與刑部處理官吏職務犯罪案件需要比部司協助查帳是否有關尚不得所知。五十年代開始，隨著公有制經濟的建立，財務會計技術的應用得到普及，訴訟機關在查處貪污、投機倒把、偷稅等案件中開始出現會計檢查和會計鑒定等司法會計活動。受政法院校開展司法會計學教學活動的啟發，1985年由最高人民檢察院技術部門提議，基層檢察機關開始配備專職司法會計技術人員，逐步建立了司法會計專業技術門類。全國檢察機關已配備司法會計技術人員逾千人，每年檢案萬余件，在協助偵查部門查賬、提供司法會計檢驗鑒定結論，保障了訴訟的依法進行等方面發揮了重要作用，已開始進入總結提高階段。與此同時，檢察機關還加強了司法會計學的職業教育工作，全國舉辦了18期司法會計專業人員上崗培訓和兩期偵查人員培訓。80年代后期以來，法院在審理一些民事、行政案件時，也開始委托注冊會計師進行相關問題的司法會計鑒定。近年來，審判機關、公安機關也開始醞釀配備司法會計技術人員，開展司法會計技術工作，并采取不同形式進行司法會計學職業培訓。

二、我國開展司法會計學教育的現狀

學歷教育方面，目前我國在法學本科專業中進行司法會計學選修課教育主要集中于少數政法院校和政法管理干部學院。綜合性大學的法學院系至今幾乎沒有開課（或以會計學課替代）。我國目前已有幾所學校開設了司法會計專業或司法會計方向的本科教育體系，西南政法大學、人民大學有幾位司法會計方向的碩士研究生畢業，亦有博士研究生涉獵該專業研究。為了開拓教育領域及適應司法會計專業人才的需求，有的財經院校曾試辦過司法會計學專業證書班，有些財經院校的會計專業則開設了司法會計鑒定課。

職業教育方面，我國檢察機關比較重視對司法會計學的職業教育，除司法會計專業人員上崗需要進行為期半年的培訓外，對偵查、起訴等業務人員也進行一些司法會計學教育活動；公安機關已從99年開始對經濟犯罪偵查人員進行司法會計業務培訓；法院系統雖尚未將司法會計學單列為職業教育的，但在司法鑒定業務培訓中已涉及了司法會計鑒定的內容；作為司法行政管理部門的司法部目前正考慮編寫司法會計學職業教育教材，以并醞釀在律師及司法會計學鑒定人中進行司法會計學職業教育。

應當說我國開展司法會計學教育已近40年，但到目前為止的教育內容、教育的普及性與司法實踐的需要差距較大。影響開展司法會計學教育的主、客觀因素主要有：

（一）從主觀方面講，對開展司法會計學教育的重要性和緊迫性認識不足，是制約司法會計學教育發展的主要因素。

目前，由于我國開展司法會計學教育不足，導致司法實踐及司法會計學研究等方面出現了一些問題：

一是，司法實踐中普遍存在著取證難或不會應用司法會計技術查處案件所涉及的財務會計業務事實。由于大多數刑事警官、檢察官、法官和律師都缺乏必要的司法會計學知識，多數偵查、檢察和審判人員尚不掌握通過司法會計檢查來收集書證的基本工作技能，也不清楚通過司法會計鑒定應當和可以解決那些財務會計問題，所以在司法實踐中經常發生出現這樣一些情形：（1）遇有需要收集財會資料證據問題時，不會收集或不能正確收集，導致許多涉及財務會計業務的刑事案件無法偵破；（2）涉及利用財會資料證據證明問題時，不能正確利用這類證據來證明案件事實，有的不能正確判斷證據的含義進而將有罪證據作為無罪證據使用或反之，有的則不能正確判斷證據的真實性進而以假當真，這是造成一些案件錯訴錯判的原因之一；（3）對需要進行司法會計鑒定的情形不送檢或提出不適當的鑒定要求；（4）不會收集司法會計鑒定所需的檢材至使一些鑒定無法進行，等等。如何使大多數刑事警官、檢察官、法官和律師掌握必要的司法會計學知識，這是法學教育亟待研究解決的問題。

二是，司法會計專業技術人才缺乏。我國目前幾乎沒有專門從事司法會計理論研究的人員，只有為數不多同志在兼職進行司法會計理論的研究。從訴訟業務的需要講，全國至少需配備兩萬人左右司法會計專業技術人員，而全國現有在崗的司法會計技術人員僅千余人。人才缺乏所造成的后果是：首先，已造成司法會計學的理論研究和教學的被動；其次，在司法實踐中，一些訴訟機關的證據收集活動受到司法會計技術方面的限制；第三，即使已配備司法會計技術人員的一些訴訟機關，也出現了因技術力量不足而不便進行司法會計檢案或草率檢案的情形。

三是，現有司法會計專業人員的業務水平亟待提高。我國目前從事司法會計理論研究和教學的人員，以經濟法學專業人士為主，大多缺乏研究司法會計學的必要理論基礎；訴訟機關已配備的司法會計技術人員，則主要是從會計、審計等工作崗位選調來的，其專業技術水平大多還處在應付訴訟的階段。由于司法會計專業人員的知識結構不合理，給專業理論研究及實踐中帶來一些問題：一則，我國研究司法會計學的雖不長，但已經走了許多彎路，一些研究成果的運用已給司法實踐造成了不少危害，究其原因，司法會計學研究者的知識結構不合理當屬主要因素之一；二則，許多司法會計技術人員尚缺乏開展司法會計業務所需的法學、司法會計學專業的理論和技能，因而導致司法會計實踐中經常出現違法檢案和技術性錯檢的情形。

（二）從客觀方面看，理論研究成果中的偏頗、司法實踐中對證據要求不高、教育機制方面的欠缺以及缺乏必要的客觀環境等，也對開展司法會計學教育開展形成了障礙。

首先，從已發表并投入法學學歷教育的司法會計學研究成果看，過于偏重對會計學的介紹和審計理論的移植，缺乏對司法會計學的許多基本理論的揭示，是我國多數司法會計學書籍的共性。這些研究成果給人們以多方面的誤導：一是，認為司法會計學教育必須會計學教育為前提，似乎法學教育中無法進行司法會計學教育，這是導致法學教育中忽視對司法會計學的教育的原因之一；二是，認為司法會計僅指司法會計鑒定，因而司法會計教育的對象主要是司法會計專業人員，非專業人員不需要和掌握司法會計學知識，在法學教育中進行司法會計學教育“無用”；三是，認為司法會計與審計無技術上的差異，大量地引用審計學的內容，給人以司法會計學完全可以由審計學取而代之的印象。這些偏頗理論的誤導，致使人們對在法學教育中是否需要進行司法會計學教育產生疑問，而這一疑問如果不加以解決，也就難以討論司法會計學教育問題。

其次，從法律訴訟實踐看，我國歷史上一直采用以言詞證據作為主要證據的訴訟模式，法官對口供、當事人陳述及證言比較重視，對其他證據都顯得不太重視；在通過技術活動取得的證據中對法醫活動所形成的證據比較認同，對司法會計活動所形成的財會資料證據、司法會計檢查筆錄和司法會計鑒定結論等證據常常顯得不太重視。在這一背景下，司法會計活動在訴訟中的重要性勢必會受到影響。例如：目前許多案件在缺乏必要的書證情況下，案子卻照常進行審理和判決；一些刑事案件都是在犯罪嫌疑人不供認犯罪的情況下才想到要進行司法會計鑒定，但常常因事過境遷無法獲取檢材，司法會計鑒定也無法進行。由于司法實踐中對司法會計活動的重視程度不高，因而對法學教育中的司法會計學教育也必然產生不良影響。舉個例子：目前法醫活動在各類訴訟中的應用量不足司法會計活動應用量的一半，但由于法醫活動在訴訟中被重視的程度遠遠高于司法會計活動，所以，幾乎所有法學院系的法學學歷教育中都有法醫學選修課，但絕大多數綜合性大學的法律院系都沒有開設司法會計學課程。

第三、教育機制方面的缺陷，主要是計劃教育機制對司法會計學教育產生一些不利影響。司法會計學教育有跨學科教育的特點，而目前我國實行的主要是專科教育機制，根據人才市場的需求進行人才培養、跨學科進行復合型人才培養的機制尚未普遍建立。司法會計學教育包括普及教育和專業教育兩類，其中，普及教育的對象主要是從事立法、法學研究和司法實際工作的人員，而專業教育的對象的主要是從事司法會計學研究、教學和司法會計鑒定技術人員。根據現有教育機制，司法會計學的普及教育應當由法學教育部門承擔，而司法會計學的專業教育需要會計學教育部門承擔。但實際上，由于法學教育部門對司法會計學教育重要性認識不足，在師資、課程設置方面都不愿意做適當的投入；而大部分會計學教育部門因目前尚未受到學生就業困難的困擾，所以也不愿意進行司法會計學教育的投入。

第四、司法學教學人才的匱乏，也是制約司法會計學的一個重要因素。開展司法會計學教育需要復合型教學人才，教學人員既要熟悉法學又要熟悉會計學。這種復合型教學人才理應由大學負責培養，但按現行的教育體制也很難完成這類教育人才的培養。

另外，由于缺乏專業人才，我國于1992年便籌備成立的司法會計標準化委員會至今尚未果，致使司法會計專業活動缺乏必需的專用技術標準。

通過上述的展示，已足以說明在我國開展司法會計學教育的重要性和緊迫性。上述問題的解決，固然涉及到立法、司法等各方面的改進，但從法學教育的角度看，如果能夠加強司法會計學的教育工作則可以為上述問題的解決打下基礎。例如，通過司法會計學歷教育的改進和職業教育的加強，可以提高司法會計、立法及從事實際訴訟人員的素質。人的素質的提高，則可以帶動整個訴訟、法學研究和司法會計活動質量的提高。

三、我國開展司法會計學教育的意義

我國開展司法會計學教育，對于適應我國司法實踐發展的需求，提高我國司法會計理論研究水平，促進我國立法及法學教育以及與國際接軌都具有至關重要的意義。

（一）開展司法會計學教育是我國司法實踐發展的要求

在及未來的訴訟活動中，司法會計活動將成為大量案件訴訟中不可缺少的重要組成部分。（1）從刑事訴訟要求看，強調以證據定罪、加強對犯罪嫌疑人訴訟權益的保護，是修正后刑事訴訟法律的一大特色。這在客觀上為司法會計活動的廣泛開展提供了依據和動力。例如，獲取有罪證據已被規定為預審的前提條件，在涉及財務會計業務案件的偵查中，那種先錄口供后取財會資料證據的做法已被否定，取而代之的將是先進行司法會計檢查收集線索和財會資料證據并對相關財務會計問題進行司法會計鑒定，查明有犯罪事實后方可進行預審。（2）隨著刑法的不斷補充，涉及財務會計業務案件類型已成倍增長。這一新的形勢給以經濟犯罪偵查技術對策為研究對象的司法會計檢查學的研究與發展，提供更廣闊的領域。例如，根據79年刑法，案件本身包含財務會計事實的案件僅有二十余種，而97年實施的新刑法，此類案件已有一百多種。由于不同類型犯罪在手段、涉及財會業務的方面存在著差異，就需要理論上不斷地提供新的司法會計檢查和對策。（3）我國正在建立和完善主義市場體系，市場經濟的建立和發展，必然會帶來更多的和全新的財務會計事項。因此，未來涉及經濟的各類訴訟案件中也會出現更多的財務會計問題需要通過司法會計鑒定解決。例如，證券、期貨問題的鑒定是在90年代初才被提出的；而目前的產權重組中所出現的財務會計事項便是以往經濟案件所不可能涉及的。司法會計活動的日益發展，必然需要更多的掌握司法會計學知識和技能的訴訟人才，而造就這類人才的主要途徑就是開展司法會計學教育。試想，在未來的訴訟中，不懂得或不了解司法會計學的訴訟人員，如何能全面地收集證據？如何能真正地公正執法？也可以這樣說，司法會計學教育是嚴格執法和公正執法的需要。

（二）開展司法會計學教育是提高我國司法會計理論研究水平的需要

我國對司法會計學進行系統性研究不到20年，雖然介入這一研究的同志不足20人，但已經初步建立了適合我國國情的司法會計學理論體系框架。與國外現有同類理論研究成果相比，我國所取得的科研成果在基礎理論方面已有明顯的優勢，但實務性理論的研究相對滯后。而實務性理論的研究涉及各類不同的訴訟和各種經濟方式、經濟核算內容，決非少數理論研究者所能夠承擔。為了提高我國司法會計理論研究水平，高等院校有責任擔當起高層次司法會計專業人才教育培養工作，這將為進行司法會計理論研究提供大量的優秀人才；同時，隨著司法會計學教育在法學教育中地位的提高，也可以促使一批通曉法學和會計學人才轉向司法會計理論研究的領域。

（三）開展司法會計學教育有利于促進我國的立法水平

司法會計活動，是訴訟活動的一個組成部分，但我國目前的訴訟法律中，僅有關于司法鑒定的一般性規定，缺乏各類具體的司法鑒定規范，也沒有關于司法會計檢查的具體規范。后者使得我們現實中訴訟人員進行查帳沒有相應的法律規定，使司法會計檢查處于無法可以的尷尬地步，更談不上強制進行司法會計檢查。這些立法缺陷，與立法者缺乏司法會計學教育不無關系。當前，我國正在醞釀制定證據法，而財會資料證據、司法會計檢查筆錄、司法會計鑒定結論以及司法會計檢驗結論等通過司法會計活動所取得的證據，都應當是證據法所需要研究的立法問題。另外，司法會計活動屬于技術活動，除了一般法律的規范外，還需要有與法律相聯系的技術標準做依據，其中，專用技術標準的制定是離不開相關立法指導的。所以，司法會計學教育不僅只是培養司法會計實踐所需的人才，即使從事立法工作的人員也需要通過司法會計學教育提高素質。

（四）開展司法會計學教育有力于完善我國的法學教育體系

司法會計學是司法實踐中面極大的一門邊緣性學科，它是法學教育體系中不可缺少的組成部分。從司法會計學的基礎理論看，它所研究的司法會計活動類型、司法會計活動機制、財會錯誤原理等內容，都是涉及到訴訟活動的分類、訴訟原理及社會行為的法律性質等重要法學理論；從司法會計檢查學內容看，它所提供的司法會計檢查程序、嫌疑賬項的發現及查證方法，是法學理論所要研究的重要訴訟原理；從司法會計鑒定學內容講，司法會計鑒定范圍、司法會計鑒定的提請與組織、司法會計鑒定結論的表達要求等內容，也是法學理論中應當揭示的一些原理。因此，司法會計學是法學的一個組成部分，司法會計學教育理應成為法學教育的一個組成部分。所以說，司法會計學教育的開展，則必然對法學教育體系的完善起到促進作用。

（五）開展司法會計學教育有利于我國與國際接軌

隨著經濟全球化趨勢及市場經濟的法制化的發展，會計與法律的結合將越來越緊密，法律事務中也將會越來越多的涉及到財務會計問題。司法會計專業人才的需求也逐步升溫。據《消息》報道，早在1996年《美國新聞與世界報導》雜志就發表了對未來熱門職業的跟蹤調查結果：在美國20大熱門行業挑選出的20種熱門工作中，排在首位的是會計領域中的“法庭會計”。我國近年來會計學界也有人士發表文章探討國際法務會計的需求與供給問題，一些文章還認為，法務會計是適應21世紀的會計人才。這些都表明培養司法會計學專業人才，既符合國際上未來人才需求的趨勢，也是發展國內、國際經濟所必需的。

四、我國開展司法會計學教育的展望

（一）司法會計學教育的層次及目標

司法會計活動的內容包括財務及賬務的檢查、帳務驗證、鑒別判定和證據審查等。因此，在法學及相關專業的教學部門進行司法會計教育的層次和目標是不同的。

首先，在辦理涉及財務會計業務案件中都會不同程度的應用到司法會計技術，因而所有的刑事警官、檢察官、法官和律師都需要掌握一定的司法會計技術，但對司法會計學掌握的層次要求會有所不同；其次，所有涉及經濟法學（含經濟刑法學）、訴訟法學、證據法學研究的人員也需要掌握一定的司法會計學原理知識；第三，專職從事司法會計活動的人員（主要是指司法會計學技術人員）則需要全面掌握司法會計學的原理及各種司法會計技術。

根據對不同職業和不同層次的人才培養的需求，筆者認為，司法會計學教育可以分為三個層次進行：

第一層次是普及級教育。普及級教育的對象是主管及辦理一般訴訟業務的訴訟人員和法學專業的在校生。其目標是培養能夠掌握司法會計學的一般原理、司法會計取證手段、組織司法會計鑒定以及審查司法會計鑒定結論能力的法律（法學）人才。

第二層次是業務級教育。業務級教育的對象是主管、辦理涉及經濟業務案件的訴訟人員和經濟偵查專業的在校生。其目標是培養能夠掌握司法會計學的一般原理、各種司法會計檢查的手段、組織司法會計鑒定以及審查司法會計鑒定結論能力的法律（法學）人才。

第三層次是專業級教育。專業級教育的對象是司法會計技術人員（含注冊會計師）和司法會計專業的在校生（含本科生和研究生）。其教育目標是培養能夠全面掌握司法會計學專業知識的專門人才。

從司法會計學教育的內容看：第一層次教育，主要是有選擇的開設《司法會計學概論》，首次教育約需20至70課時；第二層次教育，需增加司法會計檢查學，首次教育約需140課時；第三層次教育，則還需要增加司法會計鑒定學和鑒定實務，首次教育約需260課時。

（二）司法會計專業的設置

20世紀80年代后期，筆者曾呼吁在綜合性大學開設司法會計學專業，當時的主要目的是想借大學教育的開展來推動司法會計學的研究，但未能引起共鳴。90年代，一些財經類院校普遍設置了法學專業，筆者也多次與此類院校的會計學專家探討開設司法會計專業或方向問題，結果也是常常碰壁。會計學界人士對開展司法會計學教育不太感興趣的原因主要有三點：一是，會計學專業的學生就業形勢較好-皇帝的女兒不愁嫁；二是，師資難尋-會計學專業的老師們因看不到司法會計學的前景都不愿轉行搞司法會計學教學；三是，不承認司法會計學的專業性-認為會計學專業的學生可以到司法實踐中再進行。

筆者一直堅持認為大學（特別是綜合性大學）應當開設司法會計專業（或方向），該專業將于2010年前形成競爭趨勢。一則，司法會計學專門人才的市場較大，且作為復合型人才的培養應當是未來大學培養學生的主要方向；二則，與目前會計學專業注冊會計師方向相比較，司法會計專業的學生需要開設的專業課程還要多，既然注冊會計師可以設置專業方向，司法會計更應當開設專業方向；三則，司法會計學雖然屬于應用學科，但由于其所依托的學科-財務會計學比較抽象，其學科內容較法醫學、物證學更為抽象，而學歷教育中應當集中解決比較抽象的內容，在司法實踐中邊干邊學的應當以較為直觀的學習內容為主。

目前，有些會計學界人士提出，可以通過法學和會計學的雙學歷或雙學位教育來解決司法會計專業人才的培養，筆者認為有可取之處。但應當指出的是，在雙學歷或雙學位教育中應當處理好司法會計學的專業教學問題，司法會計學科是有其獨立性的，并非是會計學與法學的簡單相加。

（三）司法會計學教育的急需解決的幾個現實問題

一是，應當提高重視程度。無論法學的學歷教育部門還是職業教育部門，都應當把司法會計學教育提到議事日程上來，采取一些切實措施，把司法會計學教育開展起來。

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大陸法系國家的法學教育模式

大陸法系的法學教育模式，采取課堂講授和課外課程討論的學習，學生不僅要在大學校園里學習書本上的法律，通過系統的科班教育，掌握法律的基本原理、基本體系和基本原則;還要到司法、行政部門去練習運用法律的能力，并且最終檢測學生學習成績是否合格考試，不是由大學教授而是法官、高級行政官員主持的。大陸法系國家注重對法學理論和原理的研究，實踐以理論知識的掌握為基礎，在理論知識的基礎上展開。

建構我國實踐性法學教育模式的建議

我國傳統的法學教育在教育體制、教育方式與培養目標與英美法系國家有顯著區別，不可能照搬西方國家的“判例教學法”，也不可能完全照搬大陸法系的職業教育模式。在當前依法治國的大背景下，我國社會對法學人才越來越缺乏，我國法學教育模式的改革也勢在必得。

1．提高教師使用案例教學的能力和水準

案例教學要求法學教師具有掌握司法案例的能力和水平，能夠根據法學問題和社會發展選擇具有“典型性”和“針對性”的案例，從而適合法學教學內容的需要。另外，在法學講授的課堂上，法學教師在運用案例教學的時候，要具有掌控和引導學生對案例產生興趣的能力，能夠激發學生對司法案例分析和探究的興趣和積極性，提高學生掌握運用法律原理，分析和解決實際案例的能力。

2．重視法學模擬教學的推廣和使用

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二、國際貿易專業《國際商法》的主要教學內容：

對于國貿專業的學生來說，《國際商法》是讓他們了解掌握規范國際商事主體及國際商事交往過程的各類法律。因此，只要是與國際商事主體、國際商事交往有關的的法律似乎盡可囊括，而不必拘于其法學部門的歸屬。從現在市面上絕大部分的國際商法教材看來通常包括商事主體法、合同法、買賣法、產品責任法、法、國際貨物運輸法、國際貨物運輸保險法、國際貿易結算與支付法律、國際商事仲裁法。不過，國際商法內容很多，但往往課時有限，在各類高校32-74個學時不等。如何使得學時和學習內容平衡，筆者認為在教學內容的選擇上要突出實用性。國貿專業中專門開設有國貿實務、運輸、保險、國際結算等等課程，這些課程的一些內容和國際商法的內容是相重合的，這時候我們應該突出國際商法獨有應用和實用性強的內容進行講授。如《商事組織法》、《合同法》、《法》、《產品責任法》等等。

三、國際貿易專業《國際商法》教學方法的使用：

（一）案例教學法。案例教學以案例為基本教學材料，在教師的指導下，根據教學目的，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，組織學生對案例進行調查、閱讀、分析和交流，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學生面對復雜教育情況的決策能力和行動能力，加深學生對基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學方式。1②法律課程的學習，有很大一個作用是為了解決糾紛。案例教學法就起到了至關重要的作用。 如何能使得案例教學法成功呢？第一，選擇合適的案例是案例教學是否成功的決定性因素。選典型性和時效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的國際商法內容中選取符合具有典型性的綜合性案例，激起學生參與、討論、調查、解決問題的興趣。社會在不停的發展，我們要注意選取新案例，不能選取早已經過時的案例。第二，案例準備階段有的國際商法案例較為復雜，涉及到不同國家的當事人、標的、經濟貿易關系，可能相關的知識面太廣，為了不耽誤課時，加大學生的參與面，在課前可以講案例的相關資料發給學生，讓學生查找案例的相關資料、課前討論和思考。第三，課堂教學階段，注重以學生為主，教師為輔，做好引導工作。在學生案例分析的過程中，突出對知識點的理解和掌握，培養學生實際解決問題的能力。

（二）直接講授法。國際商法課程中，依然還是有一些涉及概念、原則的理論性內容。我們不可能所有的課程內容都能找到具體適用的案例。所以傳統的直接講授法依然有它存在的必要。例如國際商法的概念，發展歷史，這些采用直接講授的方法更能理解和掌握。只是為了讓學生們能夠更好的參與和理解，在講授時要采用比較生活化的語言，適當的結合一些小的例子和習題加深以便學生掌握。

（三）情境教學法。現在國家支持人們創業，國貿專業要培養創業應用型人才。國際商法課程要注重法律知識的應用和實際解決問題能力的培養。為了實現這個目的，應充分使用情景教學法。如何使得學生對國際商法的內容不覺得枯燥，不是死板的條文，在內容傳授上引入情景教學法。比如在商事組織法中對合伙企業、個人獨資企業、公司的注冊內容的講授上，我會帶領他們實際模擬操作注冊程序。在學習合同法時，我會將學生分為買賣雙方，談判和簽訂正式的外貿合同，讓他們去解決談判中的糾紛。在講產品責任法的時候，會引導他們如何進行產品商標的注冊，自身權利的保護等等。通過這些情景教學法的使用，使得學生實踐運用法律知識的能力大大增強，也使得國際商法的書面知識牢牢掌握。

（四）模擬法庭教學法。模擬法庭教學法是法學專業教育常用的一種教學方式。我們在國貿專業學生授課過程中使用也是非常適合的。通過學生對法庭審判、仲裁案件的全過程全真模擬，能夠形象、直白的了解法律程序的相關知識。在對理論知識掌握的同時，學生以扮演法官、仲裁員、人、原告、被告的方式，對不同群體的自我權利保護有深刻的認知與體會。通過國際貿易交易過程的模擬，學生通過對進出口企業外貿合同談判和訂立的，處理外貿的糾紛的談判的演練，能夠對國際商法中合同法和國際貨物買賣法的內容有更深刻的理解。

（五）比較學習法。國際商法涉及到世界不同國家的法律制度，為了更好的完成相關知識的學習，比較學習法是有針對性的教學方式。如在兩大法系知識的傳授時，可以結合中國大陸法系的法律現象和中國香港的法律現象進行比較，能夠使得學生對兩大法系的異同有更加直觀、形象的了解。在對公司法、合同法知識的講授時，可以列舉一個小案例，引導學生去分析同一案例在中國、英美、國際條約等的法律規定是否相同，分析各自體系法律制度的特性和優劣。在使用比較學習的教學方式時，要注重學生用該種方式歸納、思考總結知識點。

（六）現在信息技術和多媒體教學設備的使用。教師可以通過中國大學城、微課等校園現代化的管理平臺，將課程簡介、教學大綱、多媒體課件、習題、案例、作業等教學資源上網，方便學生查閱、學習、檢測，同時為教師與學生之間提供一個溝通的平臺，實現開放性教學。多媒體教學設備的使用，解決了傳統黑板粉筆教學單一的教學方式。多媒體具有信息量大、美觀性、實用性等特點。在上課過程中，多媒體教學內容是教師備課時已經寫好的內容，不需要像傳統的黑板寫字，學生在課堂內可以吸取更多的知識，同時，音樂、圖案等多種因素的穿插，使得學生在觀看多媒體學習時興趣高昂，參與度更好。

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前言

目前，很多經濟學研究人員認為中國經濟的發展還存在很多問題，現階段研究中國經濟的發展模式顯得有點過早。與此同時，發展經濟學也發展到了一定的水平，為了促進中國經濟的進一步發展，很有必要對過去幾十年我國經濟發展過程中的成就進行總結，并且結合發展經濟學的理論，形成一種符合我國經濟發展的模式，旨在能夠進一步促進中國經濟的穩定發展。

1.中國經濟高速增長時代的經濟發展模式

1.1經濟增長優先發展模式

較早以前，很多經濟學家并沒有完全區分出經濟增長與經濟發展之間的區別，甚至很多經濟學家都認為這兩者是統一的。但是，隨著經濟學發展的更加成熟，人們不僅認識到了經濟增長與經濟發展兩者之間的區別，還明確知道了兩者間的關系。因此，在中國經濟進入高速發展階段的早期，經濟增長優先發展模式在我國受到了廣泛地認可和關注，隨著經濟優先增長發展模式的實施，我國東部沿海等地區的經濟取得了突飛猛進。但是，隨著我國經濟的進一步發展，這種經濟發展模式還是存在一定的缺陷，主要是由于優先經濟發展模式在隨著某些地區的經濟發展到一定程度后，就一定要促進其他地方的經濟共同發展。

1.2投資驅動經濟發展模式

在任何時代，經濟學家都十分關注經濟投資在經濟發展過程中的重大作用。主要是由于經濟學家普遍認識投資帶來的資本積累始終是促進經濟發展的關鍵，甚至有的經濟學家認為資本積累是決定經濟增長的唯一因素。通過投資驅動來促進經濟的發展，對我國的經濟發展也起到了一定的促進作用。因此，投資驅動經濟發展模式也是我國經濟高速發展過程中的重要組成部分。

1.3沿海先行經濟發展模式

有的經濟學家認為，不平衡的經濟發展會在一定程度上促進競爭。由于我國幅員遼闊，不同地區的先天條件也存在很大的差異，在發展我國經濟的過程中，不可能實現均衡發展。在這種環境下，沿海先行的經濟發展模式在我國被提出并被實施，很明顯，沿海先行的經濟發展模式在我國取得了重大成就，當時沿海先行經濟發展模式的構想是指優先發展我國東部沿海地區的經濟，然后通過先富帶動后富的方式帶動我國中西部地區的經濟發展，旨在最終能夠實現全國范圍的經濟均衡發展。

2.新時期我國經濟發展模式的戰略思路

2.1中國發展模式取得的成功與帶來的問題

隨著優先經濟發展模式在我國的實施，我國的經濟確實取得了顯著的成就，這也在一定程度上證實了我國采取優先經濟發展模式正確性。第一，隨著我國經濟的高速發展，我國的GDP總量已經超過了很多發達國家。近年來，我國的GDP總量已經超過日本，發展成為僅次于美國的第二大經濟強國。第二，我國已經實現經濟結構的快速轉變，加快了我國城市工業化的進程。第三，我國的經濟逐漸融入到世界經濟一體化的過程中。第四，隨著我國經濟的發展，我國人民生活水平也取得了顯著的提高。

2.2增長優先發展戰略向增長與公平并重發展戰略轉變

在我國實行改革開放的初期，采取優先增長的經濟發展模式是及其正確的，這種模式也在一定程度上促進了我國經濟的快速發展，至少在當時解決了我國大部分地區的溫飽問題。但是，隨著改革開放的進一步深入發展，我國大部分地區的溫飽問題已經解決，現在的問題是我國東部沿海地區與西部地區的經濟差距越來越大。在這種環境下，優先發展經濟的模式必須要實現轉變，進而實現公平并重的經濟發展戰略，從而促進我國經濟的均衡發展。

2.3沿海先行發展戰略向區域平衡發展戰略轉變

由于我國幅員遼闊和人口較大，采取不均衡的經濟發展模式是改革開發初期我國必要的措施。當時，我國東部沿海地區取得了優先發展的機遇，因而沿海城市也取得了較快的發展。但是，由于沿海城市與西部地區的經濟差距越來越大，導致我國存在經濟發展不均衡的問題。因此，現階段必須要實行沿海先行發展的經濟模式向區域均衡發展的戰略轉變。

3.總結

總而言之，對發展經濟學和我國的經濟發展模式進行研究，旨在促進我國經濟的可持續發展。由于理論和實踐是不可分的，因而發展經濟學理論的研究也能夠促進我國經濟的發展，同時，我國經濟的發展也能夠促進發展經濟學理論的完善。（作者單位：海南師范大學經濟與管理學院）

參考文獻：

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“工欲善其事,必先利其器”,我們正是要為學生提供就業選用的“器”,學習、掌握手繪效果圖制作的扎實基本功,學會和他人交往、協作、交流的適應力。通過手繪效果圖技法手段直觀而形象地表達裝飾設計師的構思意圖和設計最終效果。手繪效果圖技法是一門集繪畫藝術與工程技術為一體的綜合性學科。

手繪效果圖技法在古老的建筑學發展史上,文藝復興時期的建筑師是全才,他們把設計與表現溶為一體;米開朗基羅既是建筑師,又是工程師,同時還是畫家、雕塑家,在建筑教育的始祖布扎的理論中,建筑師要接受大量的渲染訓練。隨著現代建筑業的發展,社會需要精致性設計,從某種意義上,它需要的是精細的分工、各自發揮所長的就業模式,西方工業化國家早已經這樣做了。近十年計算機及軟件的成熟孕育了一批計算機繪圖技術人員,國外早已出現、國內近些年也開始出現許多專業效果圖及模型事務所,同時形成一個專業表現工作者隊伍,他們是設計師表現之手的外延――從某種意義上說他們的工作是對設計師創造性工作的再創造。

室內外設計表現圖的表現手法多種多樣,有鉛筆素描表現、水粉表現、水彩表現、鋼筆淡彩表現、馬克比表現、噴繪表現、電腦輔助設計表現等等。其中,水彩表現方法生動、明快;水粉表現方法厚重、立體感強;鋼筆淡彩表現方法快捷、方便;噴繪表現方法細膩、真實。各種表現手法各具特色,但他們都依據與素描、色彩、透視、構圖等繪畫知識,是具科學性,具象性的專業繪畫形式。

一、作為室內外效果圖它的具體特點

(一)準確性

就是表現的效果必須符合建筑裝飾設計的造型要求如建筑空間。體量的比例、尺度、結構、構造等。準確性是表現圖的生命線,絕不能脫離實際的尺寸而隨心所欲的改變形體和空間的限定;或者完全背離客觀的設計內容而主觀片面地追求畫面的某種“藝術趣味”;或者錯誤地理解設計意圖。表現出的效果與原設計相去甚遠。準確性始終是第一的。

(二)真實性

是指,造型表現要素符合規律,空間氣氛營造真實,形體光影、色彩的處理遵從透視學和色彩學的基本規律與規范。燈光色彩、綠化及人物點綴諸方面也都必須符合設計師所設計的效果和氣氛。

(三)說明性

能明確表示室內外建筑材料的質感、色彩、植物特點、家具風格、燈具位置造型、飾物出處等。

(四)藝術性

一幅建筑表現圖的藝術魅力必須建立在真實性和科學性的基礎之上,也必須建立在造型藝術嚴格的基本功訓練的基礎上。繪畫方面的素描、色彩訓練,構圖知識,質感、光感調子的表現,空間氣氛的營造,點、線、面構成規律的運用,視覺圖形的感受等方法與技巧必然增強表現圖的藝術感染力。在真實的前提下合理地適度夸張、概括與取舍也是必要的。羅列所有的細節只能給人以繁雜,不分主次的面面俱到只能給人以平淡。選擇最佳的表現角度、最佳的光線配置、最佳的環境氣氛,本身就是一種創造,也是設計自身的進一步深化。

一幅表現圖藝術性的強弱,取決于畫者本人的藝術素養與氣質。不同手法、技巧與風格的表現圖,充分展示作者的個性,每個畫者都以自已的靈性、感受去認讀所有的設計圖紙,然后用自已的藝術語言去闡釋、表現設計的效果,這就使一般性、程式化并有所制約的設計施工圖賦予了感人的藝術魅力。

目前,效果圖領域主要有以下幾種常用技法。

1、手繪;水粉表現技法、丙稀表現技法、顏色鉛筆表現技法、水彩表現技法、鋼筆淡彩表現技法、透明照相色表現技法、馬克筆表現技法。

2、電腦;電腦繪畫表現技法

構成建筑裝飾效果表現圖的基本要素是設計的立意構思、透視造型的準確、明暗色彩、構圖布局的完美結合。

3、設計思路

正確地把握設計的立意與構思,深刻領會設計意圖是學習表現圖技法的首要著眼點。為此,必須把提高自身的專業理論知識和文化藝術修養,培養創造思維能力和深刻的理解能力作為重要的培訓目的貫穿學習的始終。

4、透視造形

設計構思是通過畫面藝術形象來體現的。而形象在畫面上的位置、大小、比例、方向的表現是建立在科學的透視規律基礎上的。違背透視規律的形體與人的視覺平衡格格不入,畫面就會失真,也就失去了美感的基礎。因而,必須掌握透視規律,并應用其法則處理好各種形象,使畫面的形體結構準確、真實、嚴謹、穩定。

5、明暗色彩

在透視關系準確的骨骼上賦予恰當的明暗與色彩,可完整體現一個具有真實性和藝術性的形體。人們就是從這些色彩與明暗中感受到形體與空間的存在。作為訓練的課題,要注重“色彩構成”與“物體色彩空間變化規律”的學習和掌握。

6、構圖布局

構圖是任何繪畫開式都不可缺少的最初表現階段,裝飾設計表現圖當然也不例外,所謂的構圖就是把眾多的造成型要素在畫面上有機的結合起來,并按照設計所需要的主題,合理地按排在畫面中適當的位置上,形成既對立又統一的畫面,以達到視覺心理上的平衡。

二、手繪效果圖表現要素與方法

(一)線條的表現

線是有情感和個性的,不同的筆繪出的線具有不同的個性特點,畫線力度的輕重、速度的快慢、角度的把握、起筆和收筆的方式以及線的組織和編排等都將形成鮮明的個性特點,因此要特別注意,它對畫面的情感風格有著很強的表現力,所以要選擇相應的筆,如繪圖筆、針管筆等等,這里推薦大家一支筆――英雄382美工筆,實用便宜!用線來表現空間比用明暗來表現難度要大的多,因為明暗是寫實的是客觀的,而線則是經過提煉加工的,一般用線來表現空間感,主要是靠線的透視準確和空間的結構關系,并以透視原理靠一些裝飾構造線的近大遠小、近疏遠密的關系來造成空間的進深感。用線來表現質感主要是靠用線來畫材質的肌理結構和迎合材質的特性,如表現玻璃線就要顯出硬和透明的感覺,表現木材可畫其紋理,表現布料可用線放松柔軟,表現水面可畫其倒影等等。

(二)空間透視的理解、把握和運用

有了空間的平面布置圖之后,就可以開始進行手繪表現了。表現時除了對空間界面的處理要做到心中有數之外,其中最重要的環節就是空間透視的把握和運用了。透視原理比較容易理解,但運用起來還是有一定的難度,主要反應在透視運用的熟練與否,透視運用的準確性和正確性,圖面的空間透視的美感和表現空間的設計主題和內涵。

三、學習手繪效果圖有效快捷方法

(一)有步驟有條理的進行訓練

1、先大量臨摹好的、優秀的作品。臨摹各種優秀作品,研究各種不同的表觀方法和風格,從中找出一些規律性的知識。對于學習徒手畫,通過臨摹別人成熟的作品,你可以感受到他所使用的筆勢和用色,并且這種感覺會逐漸在自己的心中形成。開始,對著他的作品一根線一根線地模仿,非常機械也非常費力。但是,隨著你不斷畫下去,就會發現這們做會變得很容易,也更為輕松了。

初學快速手繪效果圖的人,在下筆前總有一種茫然不知所措的感覺。可以先找一些會制效果好,圖面又不太復雜的范畫進行臨摹。注意在這一過程中吸收與掌握有價值的技法部分,訓練自己的分析能力和動手能力,同時,也是為了逐步掌握繪圖工具,以達到熟能生巧的目的。

2、然后經過仿效高手的階段。臨摹之后要做的就是仿效,它是指用別人的筆勢和色彩風格來做自己的畫。這是一個很有挑戰性的練習。首先,通過觀察臨摹自己所敬仰的接單高手的作品來熟悉他的筆勢和色彩風格。要注意線條的種類有哪些,色彩是如何運用的,作畫的工具有哪些,哪些地方要嚴謹一些,哪些地方要放開一些,等等。認為他會如何處理每一筆,就如何處理那一筆。有些設計師擔心在臨摹和仿效中會失去自我。“我害怕當我畫得像別人的時候,我就找不回自己了”。其實擔心是多余的,在仿效中,暫時忘記“自我”,穿上別人的鞋,由著它做決定。管怎樣,模仿中總有自己的一些東西。

最有效的方法是通過寫生和默寫來進入這一階段,在寫生的過程中進一步通過觀察(練眼)、思考(思考)以及表現(練手)可加深對各種不同的表現技法的理解和真正的掌握,做到眼、腦、手的高度統―與完美結合。默寫主要是依據對形象的理解和記憶來完成的,它可以提高對形象的理解力、概括力和記憶力。古代畫家常“收盡奇峰打草稿”,其實是“看”,是“觀察”。將險峰奇石勁收眼底,山水靈性默記于心,最后通過默寫的方式表現與筆端。初學者在仿效時,要注意高手們是怎樣表現各種材料質感和造型的,要盡量使用高手們的筆勢和用色來完成一幅自己的作品。把自己通過臨摹學習的技法和具有參考價值的東西運用在所繪制的效果圖中。雖然還殘留著別人的痕跡,但這已經是從演習向實戰過渡了。

3、最后再大膽地嘗試自己進行創作。當我們經過臨摹和仿效,對于快速徒手畫的線條和用色都掌握得比較熟練了,就可以自己嘗試進行創作。在這個階段,我們可以根據某個家裝方案的設計意圖或作業課題等,進行創意表現。在表現過程中,要注意有效地通過設計構思及繪畫技法的運用,把家裝設計意圖快速、完美地表現出來,這就成為我們帶有個人風格和一定水平的快速手繪效果圖。開始時也許速度并不快,線條和色彩也并不漂亮,但只要多練習,堅持下去就會有收獲。只要有信心耐力,掌握正確的思想和工作方法,持之以恒,長期積累,總有一天會在快速徒手畫表現上達到“意到筆到,得心應手”的境界。

(二)由易到難的有序進行訓練

1、從簡單、單件家具陳設到多件家具陳設。室內家具陳設是手繪效果圖中一個重要環節,也是營造空間氣氛的主要配置,它們在手繪效果圖中的表現占了很大的分量,因此,要把這些基本的家具陳設畫的十分地熟練。

2、從圖片、資料到家具陳設徒手畫,再到室內空間環境。對于室內家具陳設需要反復聯系,要做有心人,時時刻刻地去觀察、去收集,要積累大量的“素材庫”。多在報刊雜志中去看,收集圖片,并把它們一一徒手畫下來,并在旁邊標明材料或是尺寸。透視是畫圖的一個關鍵,所以在練習時很注意透視問題。在室內空間表現中,要不斷培養自己對空間感受能力和表現力。做到“眼勤”、“腦勤”、“手勤”,并留意、觀察、思考和總結,特別是要做到“手勤”,經常畫一些設計小草圖,對于學習十分有益,設計思維鍛煉的同時手繪技巧得以提升。

3、把質感的表現作為訓練的重點。在藝術中把對不同物象用不同技巧所表現把握的真實感稱為質感。質感的表現方法在室內手繪效果圖中有很大的作用。研究表現技法的目的是為了使設計成果的效果圖更真實、更具說服力。不同的物質其表面的自然特質稱天然質感,如空氣、水、巖石、竹木等;而經過人工的處理的表現感覺則稱人工質感,如磚、陶瓷、玻璃、布匹、塑膠等。

4、設計思路與構圖布局

正確地把握設計的立意與構思,深刻領會設計意圖是學習表現圖技法的首要著眼點。為此,必須把提高自身的專業理論知識和文化藝術修養,培養創造思維能力和深刻的理解能力作為重要的培訓目的貫穿學習的始終。

構圖是任何繪畫中都不可缺少的最初表現階段,裝飾設計表現圖當然也不例外,所謂的構圖就是把眾多的造型要素在畫面上有機的結合起來,并按照設計所需要的主題,合理地按排在畫面中適當的位置上,形成既對立又統一的畫面,以達到視覺心理上的平衡。

篇8

一、正確認識課堂教學在教育中的作用

現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導，以全面提高學生基本素質為根本目的，以充分體現學生主體地位、實現教學過程各個要素及其優化組合為基本特征的教學實踐活動。從傳統課堂教學向現代課堂教學轉化，由于受各種主觀、客觀因素的制約，特別是教師教學方法還未從根本上擺脫傳統教學觀念的束縛，對現代課堂教學的真諦還未深刻領會，課堂教學方法與現代課堂教學理念并未達到有效的結合。

現代課堂教學強調主體性原則，因為它能使學生積極主動學習，充分發揮學生的學習潛能和創新能力。但是，只要有教師參與的課堂教學，就要體現教師的作用，就要處理好學生主體作用與教師主導作用的關系。主體與主導的和諧統一，是現代課堂教學的基本特征。這要求我們用現代的教學方法，實現這種和諧統一。

二、課堂授課過程要注重互動開放性

互動論是當代社會學的一種重要理論，隨著理論界對互動論研究的不斷深入，互動論的一些原理和方法逐漸為其他領域所借鑒和使用。與此同時，教育研究也開始借鑒互動論的一些研究成果。事實上互動論的一些原理和方法早已潛移默化地滲透到教育領域的學科教學和研究中，并以此為動力推動著教育事業的發展。互動論豐富的內涵與教育事業相結合，成為當前教育發展的一個新動力。

當前，教學同現實生活相脫節，教學方法單一，采取“填鴨式”方法灌輸知識，忽視對學生分析問題和解決問題能力的培養。“填鴨式”教學表現為教師在課堂上全面講授概念、原理，學生被動地聽，嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創造性，導致學生只會死記硬背，易產生“高分低能”現象。這種教學方式的實施，使得課堂教學僅僅是傳授式，而忽略了通過課程的實施培養學生的創造性。其結果是既容易脫離現實，又影響了學生辯證思維、經濟思維和分辨是非的能力的培養。

因此，在國際物流學課程教學過程中，應當采取互動開放式的教學方法。一要注重對社會、經濟和生活的開放性，注重課程的社會功能的不斷拓展，注重與經濟社會現實相匹配并從現實世界中獲得發展的動力和養分，注重理論與實踐的結合。二要積極調動學生的積極主動性，采取多種方法，讓學生參與到課堂教學中來，創造一種“師生互補，教學相輔”的課堂氛圍，達到師生互動、生生互動，形成一個開放的互動的教育教學體系，拓寬教育教學的渠道，改變灌輸式教育的弊端。

三、注重教學方法的多元化

我們的教育不能忽略這樣一些基本的事實：首先，國際物流學不是純理論經濟，它是一門社會科學，反映社會生活中的諸多方面；因此，我們的教育應該與經濟現實相匹配，我們的學生不僅要學到專業的知識，還要得到專業的學術訓練。因此，我們的教育應該變“專才教育”為“素質教育”，構建有助于學生創造力和綜合思維能力發展的教學方法體系，在授課過程中注重啟發式、參與式教學，并嘗試游戲式的教學方法。

所謂“啟發式”，是指要樹立“以學生為中心”的現代教育觀念，發揮學生的主體性，處理好的“教”與“學”之間的關系。要從以教師的“教”為出發點轉變為以學生的“學”為出發點，做到教是為學服務，教是為了啟發學生、引導學生的學。圍繞培養和提高學生的能動性、自主性和創造性這個目標，把教學過程變成學生在師指導下豐富理論、獲取知識、發展智力和訓練能力的重要過程，使他們成為教育、教學活動和自我發展的主體。

所謂“參與式”是指針對那些邏輯性強，思維敏捷，能言善辯的學生，應當加強對其的學習興趣和學習能力的訓練，為學生學習主體性的發展創造條件、提供機會。通過演講、辯論、點評等方式，鼓勵和引導學生對現實經濟生活中所遇到的理論問題進行深入的分析探究，培養學生的理論思維能力，使學生進一步理解和掌握基本理論和知識，同時，培養和提高學生的理論素質以及獨立思考、分析和解決現實經濟問題的能力，達到較好的教學效果。

嘗試“游戲式”教學是指將組成個人興趣小組，結合所學內容，通過游戲、社會調查、社會實踐甚至教師引領學生實際操盤（股票、基金）等方式，以現實世界和生活實際為對象，讓學生充分體會物流的魅力，自由表達、質疑、探索實際問題，讓學生通過多種方式，從玩中學，寓學于樂，將所學知識應用于解決實際問題，并從實際問題中進一步探究所學，做到解難釋疑。它的好處是能夠發展學生的創造性思維，培養自學能力，促使學生主動去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題，提出問題，分析問題和解決問題。達到深化教學，提高能力的目的。當然，運用這種方法時把握好分寸是關鍵，切勿混淆了教學與娛樂的界限，更不能越“玩”代“學”，荒廢了學習時間。

四、注重理論聯系實際、引進案例教學

教學不是一味的教條，它是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，它應該幫助受教育的人得出正確的結論。

案例是以實際問題為題材而進行的客觀描述，是對現實生活中一些熱點問題的凝練、概括、描述和總結。案例的內容應當新穎，與現實聯系緊密，具有趣味性強，針對性強，可借鑒性強的特點，而且通俗易懂，最能反映當前的理論前沿或實踐中存在的實際問題及其解決方法。在教學過程中結合課程內容引用現實中的相關案例，向學生做案情介紹，再拋出問題的焦點，引起學生濃厚的興趣后，再引導學生對案情進行分析，使學生自覺主動地融入到獨立思考、積極討論的過程中來，變被動學習為主動學習。讓學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場上，來討論生活中為什么會發生這樣的事，又該拿出怎樣的辦法解決這些事。這樣，不僅能提高學生理論聯系實際的能力，而且能增強學生分析問題和解決問題的能力。另外，可以幫助學生把握學習中的重點、難點，加深對所學內容的理解、消化和吸收，進一步鞏固所學知識。達到“一石兩鳥”的效果。

參考文獻：

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[3]劉志迎，程瑤.案例教學法在西方經濟學教學中應用的理論與實踐[J].當代教育論壇，2009，(3):82-84.

“International Logistics” Research on Teaching Method

WANG Mei-e，LI Wei-wei

篇9

急診急救醫學是在二十世紀七十年代以后漸漸形成的臨床醫學專業，也是醫學領域中的一門新的跨專業的學科，是一門多學科專業，涉及多種醫學專業。急救醫學是一門由多專業綜合的科學，用于是處理和研究各種急性創傷和急性病變，需要在短時間內，及時有效地對威脅人類生命安全的意外疾病和災傷，采取的緊急救護措施的科學。急救醫學不處理傷病的全過程，是把重點放在處理傷病的急救階段，其內容主要包括是：心、肺和腦的復蘇以及因循環功能所引起的體克、急性創傷，還包括多器官功能的衰竭和急性中毒等等。此外，急救醫學還需要研究和設計現場搶救、運輸和通訊等方面的問題。總的來說，所急救醫學主要包括的內容有：院前處理(急救中心)、醫院急診室和危重病人監護病房(ICU)三個部分，急救設備也是急診急救醫學的重要組成部分。

伴隨著我國國民經濟的不斷發展和市場經濟體制的建立，人民的生活水平得到了很大提升，對急診和急救工作的要求和期望也隨之提高，人們越來越重視生命健康，急診急救醫學的發展與社會經濟的發展和臨床醫學發展是分不開的。在1979年，急診急救已經被國際上公認為是一門獨立的學科，發展至今，已經取得了很大的進步和成果。急診急救工作是否做到了及時和妥善對傷病患者的生命安全和預后恢復都有很大的關系，可以說急診急救工作的發展狀況是一個國家和地區的醫療預防水平的標志。

1急診急救醫學的發展概說

從歷史發展來看，我國急診急救醫學事業發展歷經的階段主要有兩個階段。第一個階段是在五十年代中期至七十年代末期，第二個階段為八十年代至今。從總體上來看，我國的急診急救醫學的發展范圍廣泛、醫護人員素質提高快、急救醫學發展速度快，理論研究也基本適應了我國的急診急救醫學的發展所需，在硬件建設方面，也取得了突飛猛進的發展，在縣以上的醫院，急診急救已經配備了專用的呼救電話、人員、車輛，具備監護功能，在軟件建設和管理方面也取得了成效，相關的醫護人員對急診急救足夠的重視，使得急診急救醫學水平有了很大的提升。主要的特點有這樣幾方面。

（1）專業急診急救機構由醫療衛生部門向多功能的救護機構擴展和滲透，初步具備了能夠在現場及時有效的開展對病患的脫險救治工作，具備了醫學監護下的能夠很好的運輸病人的能力。比如裝備現代化的救護車、救護飛機、醫療救護艦船和直升機等運輸交通工具。

（2）專業急診急救機構由單一的城市和地區向著若干組織聯合逐步發展，初步形成了城市和地區的專業急診急救網絡以及醫療衛生服務系統，這樣就適應了現代社會中人類交往所造成的頻繁的特點和需求。

（3）為了旅游業和保險業的發展提供了有效的保證，這也為國際緊急救援機構的發展和建立創造了條件，有了跨州跨洋遠距離的急救運輸，也包括參加緊急救援的商業性的組織，以我國的衛生部的緊急救援中心網絡醫院為例，已經取得了很大的發展，。

（4）在比較全面的對現代急診急救醫學和人類的生活生產關系進行評估，這樣可以給予有力的支持，有利于急救資源的發展，也加強了社會民眾的急救活動和急救意識。

（5）隨著災難事故的增加也是的災難救援醫學在急救醫學方面起了很大的擴充，形成了院外救援醫學的發展。

（6）現代醫學在學術上有了新的發展和突破，主要由院外急救主要包括有醫學監護運輸和災難醫學，院內危重急診急救監護醫學等學科逐漸形成了現代急診急救醫學體系和學科，它的形成和發展也對本學科的建設和發展起到了重要的作用。

2我國急診急救工作的管理模式分析

我國醫院的急診急救大多是建立在急診室的基礎之上的，在七十年代末期開始的醫院分級管理對急診科和急救中心的發展起了推動作用。就目前來看，我國縣以上的醫院基本都有急診科，在大中型城市還建立了急救中心。總的來看，我國的急診急救模式主要有這樣幾種：獨立模式，比如北京的急救中心也稱作是北京模式；行政模式，也就在在全市建立統一的急救通訊指揮中心，比如廣州的急救中心也被稱作是廣州模式；院前模式，也就是以院前急救作為重要任務的急救中心，這種急救中心沒有床位，比如在天津、南京和上海等也被稱為是上海模式；依托模式，是以大中城市的一所綜合性的大醫院作為依托，建立急救中心。比如在青島、鄭州、重慶和海口等建立的也被稱作是重慶模式，這種模式的特點是具備有強大的急救醫療后續力量，也充分的發揮了院內、院前和ICU等比較完整的急救醫療功能，這也是我國目前發展比較好的重要模式；指定模式，是由衛生行政部門制定一所當地的醫院為急救中心，這在我國的中小城市和縣級和區域醫院比較常見；自由模式，是由各級各類的系統醫院自發組織和建立的急救中心。

3急診急救醫學的未來發展研究

（1）逐步形成以城市和地區為依托的立體交叉城市交融的急診急救網絡和體系，這會縮短急救的反應時間，對搶救工作是至關重要的，要逐步發展功能完備的醫療急診急救交通。

（2）努力加強和完善急診急救的醫學研究和教育工作，要在醫學教育中專門開展急診急救的相關課程，強化專業教育，在有條件的地區專門成立急救醫學研究中心，以更好的研究現代城市的急診急救體制、加強網絡運作，提高服務質量和管理方向等，要爭取在短時間內研究危機生命的重病急危的院外救治工作。

篇10

林學基礎研究為林學科技發展奠定了堅實的基礎。在抗逆分子基礎、生物學基礎科學問題與森林功能之間的關系、樹木生長與木材形成的生物化學與分子生物學基礎、優質林木培育的分子生物學基礎等方面開展了大量工作，并取得了一系列標志性成果；森林生態系統結構、過程與功能規律及其網絡化，森林植被對區域和農業生態環境的調控機理，基于CFERN長期連續觀測研究基礎數據的中國森林生態系統服務功能評估，森林生態系統組成與結構動態研究，以及自然保護區、森林健康評價及其生態調控，森林與氣候變化等方面的研究取得明顯進展。

2我國林學基礎改革措施

2.1學科協同，實施通識性學科訓練

以專業學科為單位的課程設置，教學內容單一、重復、不成體系，制約了學生跨學科專業學習，致使學生知識面較窄、創新性受限、綜合素質不高。為加強協同育人力度，拓寬專業口徑、強化通識性實踐能力培養，培養創新型人才，發揮綜合性大學的學科優勢，可將農科類、工科類和管理類學科專業進行適當融合，組建“農事訓練中心”“工程訓練中心”和“管理訓練中心”。這種寬專業、多方向、大類培養的方式不僅優化了教學資源配置，提高了教學質量，還極大增長了林科類學生專業基礎能力，拓展了生產、設備、管理、銷售等領域知識，提高了學生的動手能力，激發其創新思維。

2.2加強教師培訓，校企協同，培養“雙師型”師資隊伍

師資水平的高低關乎人才培養質量的優劣。為打破師資來源和師資知識結構單一的狀況，培養既具有淵博的理論知識，又具有生產實踐經驗，既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的“雙師型”教師。需要制定長效機制予以保障，實行職前、職后一體化培訓。在教師招聘中加強對其專業相關實踐能力的考察；選聘現有教師隊伍中部分年輕教師到政府或相關企業掛職鍛煉，深入生產一線，提高專業實踐能力；加強以兼職教師的方式，選聘行業、企業、政府部門、科研院所等機構技術骨干指導大學生實踐教學。同時，開展以理論學習或專家授課為主的培訓方式，使教師對研究性實踐教學有較全面的理解與認識。在此基礎上，定期舉辦教學經驗交流會，使教師在交流中提高，在學習中完善，最終將研究性教學改革推向深入。

2.3共建基地，優勢互補，協同發展

林學的特點是以自然環境為背景，以林木為對象，以實現三大效益，特別是生態效益為目標，這就決定了林業的社會性、復雜性和長期性。學校不可能擁有完整的實訓基地，與森林資源管理單位、企業合作利用其基地是有效的辦學途徑。一般是企業投入機械、場所、土地等物質資源，學校投入信息、技術資源及實踐鍛煉期間的師生勞動資源。企業享受經濟效益，學校收獲人才培養成果，實現學生、學校、社會、企業多方共贏的校企聯合培養模式。

3林業學科發展趨勢

3.1我國國情變化對學科體系發展的影響

從一定層面上概括，我國國情變化大致有：一是在經濟與環境的沖突性選擇中越來越傾向于環境以及經濟與環境的協調，選擇走“生態文明”的發展道路。二是中國正在加速城市化發展進程，加大了林業服務于城鎮化的比重。三是中國地域和地帶的多樣性和區域差異是客觀存在的，各地社會科技和經濟發展的不平衡也將長期存在。但國家戰略和總體趨向是縮小“三大差別”平衡地區發展。四是更加關注國家理性和發展觀念的重建，如科學發展觀、和諧社會、可持續發展、節能減排、低碳經濟、依法治國等。五是市場經濟體制和全球角色定位。六是我國資源短缺、人口眾多，經濟發展階段性高能耗、高污染等特點，生態環境脆弱問題多樣化等情況對林業及學科發展提出了更高的要求。

3.2林業自身變化對學科體系發展方向的影響

林業功能已由單一的木材生產向生態環境延伸、放大，林業服務于人類的方式隨著時代的變化而不斷變化。這種變化影響和決定著以林學為特色的學科體系的演進方向。由此，學科體系在方向的選擇上，必然要求能夠反映和解決林業三個體系的發展趨勢和相關問題，即林業生態體系、林業產業體系和林業文化體系。林業領域學科體系及其發展必須要覆蓋相關領域，解決相關科技、教育、服務、政策等問題。

3.3加強涉林學科信息化管理

在新的發展階段，學科建設出現人才匯聚、技術集成、知識匯聚、資源匯集等新的顯著特征，學科體系的結構正從以學科單元為主向以學科單元、學科交叉、學科會聚的多元結構轉變；學科建設的管理正在從單一垂直管理模式向垂直、橫向、交叉并存的多元化管理模式轉變。隨著涉林學科類型、規模的不斷擴大，對于學科建設管理工作的高效性和規范化提出了更高的要求。目前，國家林業局對涉林學科建設的指導還處于手工操作階段，大量數據的重復采集與不共享，學科建設數據難以實時動態掌握，致使對涉林學科建設的指導工作處于滯后狀態。因此，開發涉林學科信息管理系統軟件，建立起涉林學科建設信息管理系統，將有利于提升對學科建設，特別是局重點學科建設指導和管理的有效性；有利于開展學科評估工作；有利于促進學科建設與發展水平的提高。

結語

教學改革最終是要體現在教學實踐里才有意義，培養適應社會需要的具有實踐能力和研究能力的高級人才，這在傳統灌輸式教學中是無法實現的。林學專業的研究性實踐教學目標是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的高層次應用型人才。即，在培養學生學習林學和相關學科基本理論知識的基礎上，通過一系列林業技術訓練，使其具有森林資源保護、森林資源勘查規劃、森林培育、森林生態環境建設管理等實踐方面能力。

篇11

廣義國際經濟法學說認為國際經濟法是調整國際（跨國）經濟關系的多門類、跨學科的邊緣性綜合體，是一門獨立的法律學科。

這一學說的立論基礎在于，對某一涉外經濟關系進行法律調整的過程中，既要涉及調整經濟流轉關系的法律規范，又要涉及調整經濟管制關系的法律規范；其法律淵源既包括雙邊條約、多邊條約、國際習慣、國際慣例等國際法規范，也包括涉外民商法、涉外經濟管制法以及沖突規范等國內法。廣義國際經濟法學說由此得出結論：國際經濟法成為一個獨立的法學部門是“國際經濟法律關系本身極其錯綜復雜的忠實反映；也是科學地調整這種復雜關系，對其中的法律癥結加以‘綜合診斷’和‘辨證施治’的現實需要。”

由此可見，廣義國際經濟法學說最大的特點在于，它從對某一類社會關系進行共同調整的角度出發，認為凡與此相關的法律規范便足以獨立地形成一個法學門類。這一學說立足于實用主義，對于解決現實問題確實可以發揮一定的作用。但是，廣義說的觀點將不同性質的社會關系作為一個整體進行調整，將不同性質、不同部門的法律規范雜糅在一起，難以真正成為一個獨立的法學部門。造成這一問題的癥結何在？筆者認為，廣義國際經濟法學說混淆了“法學分科”與“法律運用”這兩個不同層面的法律問題，因而在立論基礎上存在嚴重缺陷。

誠然，國際經濟關系涉及的主體繁多，錯綜復雜，的確需要對其中存在的各種法律癥結進行綜合診斷與辨證施治。但這是法律運用層面的問題，而不是部門法學分科層面的問題。我們并不能由法律運用上的綜合性要求必然地推論相關的法律規范應當成為一個獨立的法學部門；不同法律部門的綜合運用并不等于相關的法學分支就應雜糅成為一個獨立學科。

事實上，在對國際經濟關系進行法律調整的過程中，不僅會涉及到廣義國際經濟法學說中所述及的各種法律規范，相關國家的刑法規范（如一國關于“信用證詐騙罪”的規定）也可能在特定情形下得以適用。如果按照廣義說的論證邏輯，調整國際經濟關系中的刑法規范豈不是也應納入廣義國際經濟法的范圍當中。

以此類推，內國經濟關系雖不如涉外經濟關系復雜，但同樣有必要對其中的法律癥結進行綜合診斷與辨證施治。對內國經濟關系進行法律調整的過程中也會同時涉及內國民商法、內國經濟行政法和內國經濟刑法等法律規范。試問，按照廣義說的理論邏輯，這些相關的內國法律規范是否也應混合成一個獨立的法律部門呢？

再進一步而言，我們必須從深層次來探討如下一個問題，即法律運用的綜合性能否替代法學分科的必要性和嚴整性呢？也就是說從法理的角度而言，法學分科的意義何在？尤其是在學科界限日益模糊、例外情形層出不窮的新情形下，傳統的法學分科的是否仍有必要？筆者認為，某一部門法學所調整的社會關系內部具有本質上的共同性，構成一個有機聯系的整體。通過法學分科可以形成一種嚴整的知識體系，便于認識、分析、運用和預測。學理通說上以獨立的調整對象作為劃分部門法學的標準，“獨立調整對象”不僅要求以某一特定領域的社會關系作為調整對象，而且要求這一特定領域的社會關系必須具有質上的共同性。試以民法為例：平等主體之間物權法律關系、債權法律關系、知識產權法律關系、婚姻法律關系和家庭法律關系雖然相對獨立，但上述各種法律關系仍然可以抽象出其質上的共同性，形成民事法律關系，形成民法總則中的各項內容。不僅如此，民事法律關系中最為核心的精神又可以抽象出民法的基本原則。析微而知著，一個嚴整的法學分支必須能夠形成“基本原則—基本法律關系—具體法律關系”的邏輯體系。我們并不是為了刻意追求邏輯體系的完整性，而是因為只有這種“從抽象到具象”、“從一般到具體”的邏輯體系才是真正有助于我們便捷地認識事物、分析問題和預測發展的，尤其是有助于我們把握事物發展的本質和規律。人類創設各種各樣的學科，其目的就在于此。廣義國際經濟法學說認為其以跨國經濟關系作為調整對象，似乎具有獨立的調整對象。但事實上，誠如廣義說自己所承認，跨國經濟關系既包括跨國經濟流轉關系，也包括跨國經濟管制關系，而這兩類社會關系在性質上殊有不同。廣義說將經濟流轉關系和經濟管制關系這兩類不同的社會關系放在一起進行調整，既無法進一步抽象出兩者之間的共同性，無法形成學科的總論，也無法真正提出學科的基本原則，難免帶有人為拼湊的色彩。由此可見，我們決不可因為法律運用中的綜合性否認了法學分科的價值。這或許并不是學術領域紛爭的問題，而是人類認識事物規律的本質要求。

誠然，隨著“公法私法化”、“私法公法化”、國際法與國內法相互滲透等趨勢的出現，傳統法學分科的界限日益模糊，學科界線周邊出現了許多“灰色區域”。但我們認為，決不可因為灰色區域的存在而否定法學分科的必要性；相反，例外情形的存在更有助于我們在一個新的角度上認識事物的本質。理論是清一色的，涇渭分明；但是社會關系卻是模糊的，黑白之間存在諸多灰色的過渡。學科分類時必須在這一灰色區域中厘定臨界點，因此種種例外情形的存在在所難免，不足為奇。對于灰色區域中的例外情形，可以個案處理，也可以作為例外情形以特殊的方式予以解決。但正如我們不能因為有了萘李、騾子等雜交品種后便否定門、綱、目、科、屬、種等生物學分類；同樣道理，我們亦不能因為法學分科中一些特殊情形或例外情形的存在而否認了法學分科的價值。任何科學都不可能、也沒有必要百分之百地貼近現實，也不可能為我們認識事物提供完全正確的結論；科學的作用只是通過初略的分類為我們認識事物提供基本正確的結論。

綜上而言，部門法學的分科應當是嚴整的，但在部門法學的運用上卻應當是綜合的。廣義國際經濟法學說雖注重了法律運用的綜合性，卻忽略了法學分科的嚴謹性，將法律運用和法學分科這兩個問題混為一談。廣義說所主張的國際經濟法猶如一個水果拼盤：從營養結構和口味搭配出發，人們食用時需要的是各種水果相互搭配的水果拼盤；但我們卻難以承認水果拼盤是另成一類的水果，更不可由此而否認水果分類的價值。

二、國際經濟法的學科界定

那么，如何對調整國際（跨國）經濟關系的法律規范進行學科分類呢？筆者認為，如下兩點論斷是我們分析的出發點：

（1）國際經濟關系當中既包括橫向的經濟流轉關系，也包括縱向的經濟管制關系；

（2）對國際經濟關系進行法律調整，既涉及各國的國內法規范，也要涉及各種形式的國際法規范。

由此出發，我們可以將所有調整跨國經濟關系的法律規范分成四大部分（如下表所示）：

經濟流轉關系經濟管制關系

國內法規范（1）沖突規范/民商法（3）經濟行政法

國際法規范（2）國際商法（4）國際經濟法

表：調整跨國經濟關系的法律規范分類示意圖

（1）調整跨國經濟流轉關系的國內法規范是各國的沖突規范（如我國《民法通則》第八章“涉外民事關系的法律適用”的規定）及其指引的內國民商法（如我國的新《合同法》）；

（2）調整跨國經濟流轉關系的國際法規范則是作為統一實體規范的國際商法（如《聯合國國際貨物銷售合同公約》）；

（3）調整經濟管制關系的國內法規范為各國的經濟行政法（如我國的《對外貿易法》）；

（4）調整經濟管制關系的國際法規范則構成國際經濟法（如《建立WTO協定》及其附件）。

上述四個部分配合在一起，共同對跨國經濟關系中涉及的不同層面的法律問題進行調整和規范。在這四個部分中，國際商法可以通過優先直接適用成為成員國國內國民商法的組成部分；而國際經濟法規范則通過間接適用，轉化為成員國的內國經濟行政法。

上述分析中亦可看出，廣義國際經濟法學說將上述四個部分糅合在一起，構成一個水果拼盤，貌似完整，卻忽視了每一部分各自的特點，無法形成一個真正的、嚴整的獨立法學學科進行研究和學習。

同時，將國際經濟法界定為調整國際經濟管制關系的國際法并不是簡單地回歸到狹義的國際經濟法學說。本文所主張的國際經濟法，與狹義說所主張的國際經濟法有如下兩點區別：

（1）部分學者主張，調整國際經濟流轉關系的國際法規范是狹義國際經濟法的組成部分。但是，經濟流轉關系與經濟管制關系在性質上殊有不同。筆者認為，調整國際經濟流轉關系的國際法規范應獨立地構成國際商法體系，與內國民商法對應，而不宜納入國際經濟法的范疇之中；

（2）本文所界定的國際經濟法是建立在對跨國經濟關系的法律調整進行綜合分析的基礎上的，同時也汲取了廣義國際經濟法學說關于法律運用綜合性的觀點。

因此，至多而言，我們只能說本文對國際經濟法所做的學科界定是在一定程度上、在一個新的視角上對狹義國際經濟法學說的回歸。或許人們對事物的認識總是一個“肯定—否定—否定之否定”的過程。

有的學者在批判廣義說的基礎上，提出“國際經濟法是調整跨國間經濟協調關系以及經濟管理關系的法律規范的體系”，認為國際經濟法包括“經濟的國際法”（本文上表中第（4）部分）和“涉外經濟法”（本文上表中第（3）部分）兩大部分。筆者認為，這種觀點從調整對象的同質性出發將調整經濟管制關系的國際法規范和國內法規范作為一個整體予以研究，具有一定的科學性。但是，國際法與國內法畢竟是兩個相對獨立的法律體系，其在調整對象、制定、效力、實施等方面均存在顯著區別。因此，調整經濟管制關系的國際法規范與國內法規范雖然具有一定的相關性，但兩者仍不可同日而語。否則，內國涉外民商法與國際商法在性質上也有共同性，是否也應把各國的涉外民商法納入國際商法的范疇當中呢？

綜上，筆者認為，應將國際經濟法界定為“調整跨國經濟管理關系的國際法規范”較為妥當。同時我們亦主張，在解決一個具體的跨國經濟問題時，不僅要運用國際經濟法，還要綜合運用內國沖突規范、內國涉外民商法、國際商法、內國涉外經濟管理法等不同法律部門或不同法律部門的分支。

三、國際經濟法學科基本原則的重塑

誠如前文所論及，一個真正的法學部門應當能夠形成“基本原則—基本法律關系—具體法律關系”的邏輯體系。換言之，無法提出學科基本原則，這一“法學部門”并不是真正意義的法學分支學科。

從法理學的角度而言，“原則”是相對于“概念”和“規范”而言的法的三種要素之一。與一般原則相區別，基本原則應當貫穿于其調整對象內的各個領域，貫穿于其法律關系的始終，用于指導立法、司法、執法和守法。“國際經濟法的基本原則，指的是貫串于調整國際經濟關系的各類法律規范之中的主要精神和指導思想，指的是這些法律規范的基礎和核心。”

持廣義國際經濟法理論的學者提出了“經濟原則”、“公平互利原則”、“全球合作原則”等作為廣義國際經濟法學科的基本原則。如果廣義國際經濟法學說的理論是嚴謹的，這些基本原則就都應貫串于國際貿易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法等國際經濟法分支領域，都應當既適用于調整國際經濟管制關系的法律規范，也適用于調整國際經濟流轉關系的法律規范。但事實上，廣義國際經濟法學說所提出的這些原則都難以真正滿足作為法學基本原則的要求，因此也難以發揮基本原則對于整個學科的指導作用。試舉一例說明：甲、乙是營業地在不同國家的兩個公司，雙方簽定某一國際貨物買賣合同，并在合同的履行過程中產生糾紛。試問，甲乙雙方的這一跨國經濟關系與一國的經濟有何直接關系？與不同國家間的公平互利有何直接關系？與南北合作和南南合作又有何直接關系？

由此可見，目前“公認”的廣義國際經濟法學基本原則似乎無法滿足作為部門法學基本原則的要求，廣義說理論無法提出大一統的國際經濟法學的基本原則。由此亦可佐證，廣義國際經濟法難以真正成為一個獨立的法學門類。

以下，筆者將就本文所界定的國際經濟法，即調整國際經濟管制關系的國際法規范，提出指導這一學科的三大基本原則：

（1）經濟自由化原則：經濟自由化原則要求各國在管制跨國經濟交往中應當逐步降低關稅，取消非關稅壁壘，為外國資本、技術和服務提供市場準入；應當逐步擴大外國資本的準入；應當逐步開放本國資本市場，允許資本自由流動。經濟自由化原則的經濟學基礎是大衛李嘉圖在國際貿易領域提出的“比較利益理論”（theoryofcomparativeadvantage）。這一理論主張各國出口具有比較優勢的產品，進口不具有比較優勢的產品，并且得出國際貿易將提高各國的福利水平這一重要結論。

（2）經濟公正化原則：經濟公正化原則有四重內涵：其一，一般情形下，要求各國在管制國際經濟交往時應當符合“非歧視（non-discrimination）”的要求。一方面要求各國要平等對待外國人，給予外國貨物、資本和服務“最惠國待遇”，另一方面還要求一國應平等對待本國人與外國人，給予外國貨物、資本和服務“國民待遇”。其二，允許一國在管制跨國經濟活動中，對他國政府和企業的扭曲自由經濟的措施采取對應措施（counter-measure），例如允許一國針對他國企業的傾銷行為或他國政府的補貼行為征收反傾銷稅或反補貼稅等。其三，允許一國在管制跨國經濟活動中，針對危及本國根本利益的事項，臨時采取一些限制經濟自由交往的措施，例如WTO協定中關于保障措施的規定，關于一般例外和安全例外的規定等。其四，由于歷史上西方列強對殖民地國家的侵略和掠奪，由于各國現實經濟發展水平參差不齊，尤其是發達國家與發展中國家在經濟發展上的巨大差異，要求發達國家在管制跨國經濟交往中，單方地給予發展中國家更為優惠的措施，例如發達國家單方面給予發展中國家的“普惠制待遇”。

（3）經濟便利化原則：隨著電子商務的發展，隨著運輸與通訊方式的不斷改善，隨著關稅壁壘的大幅度消除，國際經貿的快速發展對各國經濟管理便利化形成日益強烈的訴求。經濟便利化與自由化既有聯系，又有所區別。經濟便利化不僅要求在執行非關稅措施措施時程序應簡化和協調，不應有過多的文件要求；而且各國有關涉外經濟管理的各種程序應當具有透明度，政府應當采用信息技術等現代化設備，政府各部門之間應當有效配合。

綜上而言，經濟自由化、經濟公正化和經濟便利化正成為三股重要的潮流，推動和指導各國的跨國經濟管理行為。之所以將上述三項原則確定為國際經濟法的基本原則，是基于如下三個方面的考慮：

（1）上述三項原則是以全球經濟一體化的蓬勃發展為背景所提出的。雖然存在種種質疑和批評，但是經濟全球化的潮流勢不可擋，這已無庸置疑。20世紀90年代的10年間，全球GDP的年均增長率僅為2.3%，而全球貿易額年增長率卻達到7%，貨物貿易與服務貿易總額已達到全球GDP總額的29%。與此同時，跨國直接投資迅猛增長，從1990年的2,060億美元上升到2000年的12,700萬億美元。據統計，在2001年，全球6.3萬家跨國公司，其年銷售額超過14萬億美元，幾乎控制了近50%的全球產出、60％的世界貿易、70％的技術轉讓和90％的國際直接投資。經濟自由化、經濟一體化和經濟便利化正是在這樣的國際經濟發展背景中提出的，旨在協調各國外經貿管理行為，使其順乎經濟全球化的發展潮流。

（2）上述三項基本原則體現了國際經濟交往的內在訴求。部門法學基本原則的提出，應當從其調整對象出發，應當體現其所調整的社會關系的本質訴求。平等、公平、意思自治、誠實信用以及公序良俗之所以成為民商法的基本原則，根本緣由在于它們都體現了平等主體之間財產關系和人身關系的本質，是市民社會健康運作的內在訴求。經濟的本質是無國界的，經濟全球化要求各國管制跨國經濟交往的行為必須在維護基本的經濟公正的基礎上，促進經濟自由而便捷地開展。由此，經濟自由化原則、經濟公正化原則和經濟便利化原則應運而生。

（3）上述三項原則是真正從法的價值層面提出的法律原則。筆者認為，部門法學的基本原則必須從法價值學的層面來概括，才能真正發揮對具體規范的統率和指導作用。部門法學在邏輯體系上總是從調整對象中汲取其價值層面的精神實質，并將其法律化為法律的基本原則，再由這些基本原則來統率具體的法律規范。以目前研究最為成熟的部門法學——民商法為例，前述平等、公正、意思自治、誠實信用、公序良俗等基本原則，其實都是自由、正義、效率等法價值在部門法學的具體體現。將經濟自由化、經濟公正化和經濟便利化確立為國際經濟法學的基本原則，其實也正是自由、正義和效率這三個層面的法價值訴求在這一學科的體現。

反觀廣義國際經濟法學說所提出的一些基本原則：公平互利原則亦是從法價值層面提出的原則，其在同一調整對象范圍內可以納入本文提出的經濟公正化原則當中；但全球合作原則則是從手段上提出的，無論南北合作還是南南合作其實都是實現經濟自由化、公正化和便利化的方式，將其作為一項獨立的法律原則似乎有所不妥。學者在研究WTO規則時，提出將非歧視、互惠、最惠國待遇、國民待遇、市場準入、關稅減讓、取消數量限制、公平貿易、透明度等作為WTO法律制度的基本原則，這些原則其實均可以經過整合，納入貿易自由化、貿易公正化和貿易便利化的框架之中。

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二、國際貿易專業《國際商法》的主要教學內容:

對于國貿專業的學生來說,《國際商法》是讓他們了解掌握規范國際商事主體及國際商事交往過程的各類法律。因此,只要是與國際商事主體、國際商事交往有關的的法律似乎盡可囊括,而不必拘于其法學部門的歸屬。從現在市面上絕大部分的國際商法教材看來通常包括商事主體法、合同法、買賣法、產品責任法、法、國際貨物運輸法、國際貨物運輸保險法、國際貿易結算與支付法律、國際商事仲裁法。不過,國際商法內容很多,但往往課時有限,在各類高校32-74個學時不等。如何使得學時和學習內容平衡,筆者認為在教學內容的選擇上要突出實用性。國貿專業中專門開設有國貿實務、運輸、保險、國際結算等等課程,這些課程的一些內容和國際商法的內容是相重合的,這時候我們應該突出國際商法獨有應用和實用性強的內容進行講授。如《商事組織法》、《合同法》、《法》、《產品責任法》等等。

三、國際貿易專業《國際商法》教學方法的使用:

(一)案例教學法。案例教學以案例為基本教學材料,在教師的指導下,根據教學目的,將學生引入教育實踐的情境中,通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式,組織學生對案例進行調查、閱讀、分析和交流,教給學生分析問題和解決問題的方法,進而提高學生面對復雜教育情況的決策能力和行動能力,加深學生對基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學方式。1②法律課程的學習,有很大一個作用是為了解決糾紛。案例教學法就起到了至關重要的作用。 如何能使得案例教學法成功呢?第一,選擇合適的案例是案例教學是否成功的決定性因素。選典型性和時效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的國際商法內容中選取符合具有典型性的綜合性案例,激起學生參與、討論、調查、解決問題的興趣。社會在不停的發展,我們要注意選取新案例,不能選取早已經過時的案例。第二,案例準備階段有的國際商法案例較為復雜,涉及到不同國家的當事人、標的、經濟貿易關系,可能相關的知識面太廣,為了不耽誤課時,加大學生的參與面,在課前可以講案例的相關資料發給學生,讓學生查找案例的相關資料、課前討論和思考。第三,課堂教學階段,注重以學生為主,教師為輔,做好引導工作。在學生案例分析的過程中,突出對知識點的理解和掌握,培養學生實際解決問題的能力。

(二)直接講授法。國際商法課程中,依然還是有一些涉及概念、原則的理論性內容。我們不可能所有的課程內容都能找到具體適用的案例。所以傳統的直接講授法依然有它存在的必要。例如國際商法的概念,發展歷史,這些采用直接講授的方法更能理解和掌握。只是為了讓學生們能夠更好的參與和理解,在講授時要采用比較生活化的語言,適當的結合一些小的例子和習題加深以便學生掌握。

(三)情境教學法。現在國家支持人們創業,國貿專業要培養創業應用型人才。國際商法課程要注重法律知識的應用和實際解決問題能力的培養。為了實現這個目的,應充分使用情景教學法。如何使得學生對國際商法的內容不覺得枯燥,不是死板的條文,在內容傳授上引入情景教學法。比如在商事組織法中對合伙企業、個人獨資企業、公司的注冊內容的講授上,我會帶領他們實際模擬操作注冊程序。在學習合同法時,我會將學生分為買賣雙方,談判和簽訂正式的外貿合同,讓他們去解決談判中的糾紛。在講產品責任法的時候,會引導他們如何進行產品商標的注冊,自身權利的保護等等。通過這些情景教學法的使用,使得學生實踐運用法律知識的能力大大增強,也使得國際商法的書面知識牢牢掌握。 (四)模擬法庭教學法。模擬法庭教學法是法學專業教育常用的一種教學方式。我們在國貿專業學生授課過程中使用也是非常適合的。通過學生對法庭審判、仲裁案件的全過程全真模擬,能夠形象、直白的了解法律程序的相關知識。在對理論知識掌握的同時,學生以扮演法官、仲裁員、人、原告、被告的方式,對不同群體的自我權利保護有深刻的認知與體會。通過國際貿易交易過程的模擬,學生通過對進出口企業外貿合同談判和訂立的,處理外貿的糾紛的談判的演練,能夠對國際商法中合同法和國際貨物買賣法的內容有更深刻的理解。

(五)比較學習法。國際商法涉及到世界不同國家的法律制度,為了更好的完成相關知識的學習,比較學習法是有針對性的教學方式。如在兩大法系知識的傳授時,可以結合中國大陸法系的法律現象和中國香港的法律現象進行比較,能夠使得學生對兩大法系的異同有更加直觀、形象的了解。在對公司法、合同法知識的講授時,可以列舉一個小案例,引導學生去分析同一案例在中國、英美、國際條約等的法律規定是否相同,分析各自體系法律制度的特性和優劣。在使用比較學習的教學方式時,要注重學生用該種方式歸納、思考總結知識點。

(六)現在信息技術和多媒體教學設備的使用。教師可以通過中國大學城、微課等校園現代化的管理平臺,將課程簡介、教學大綱、多媒體課件、習題、案例、作業等教學資源上網,方便學生查閱、學習、檢測,同時為教師與學生之間提供一個溝通的平臺,實現開放性教學。多媒體教學設備的使用,解決了傳統黑板粉筆教學單一的教學方式。多媒體具有信息量大、美觀性、實用性等特點。在上課過程中,多媒體教學內容是教師備課時已經寫好的內容,不需要像傳統的黑板寫字,學生在課堂內可以吸取更多的知識,同時,音樂、圖案等多種因素的穿插,使得學生在觀看多媒體學習時興趣高昂,參與度更好。

篇13

（一）19世紀末至20世紀初

19世紀，美國經歷了獨立戰爭和南北內戰，為美國的工業發展掃清了障礙，19世紀末完成了近代工業化，也引發了一系列社會問題。由此，針對社會問題和教育現狀，美國興起了以杜威、克伯屈為代表的進步主義教育運動。杜威主張教育的本質即生長、生活、經驗的改組或改造，課程應以兒童的活動為中心，在《民主主義與教育》一書中從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的5個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”，強調學生自主地探究學習。[1]克伯屈的“設計教學法”也是在杜威“問題教學法”基礎上所創立的一種教學方法，目的都是希望改變傳統教育的方式來發展學生的動手能力和創造性思維。這些先進的理論與實踐為美國研究性學習的發展奠定了良好的基礎。

（二）20世紀50年代末至70年代

二戰之后，美國與蘇聯處于冷戰階段，各國經濟開始復蘇并得到發展。20世紀50年代末，蘇聯成功發射了第一課人造衛星，這一科學領域的壯舉使得美國舉國震驚，紛紛開始對美國的教育進行改革。美國著名的心理學家和教育家布魯納根據自己的研究結果提出了“認知―發現”學習理論，倡導用發現法來進行教學，即我們所知的“發現學習”或“探究學習”。發現學習的基本過程是學生掌握學習課題、制訂設想、提出假設、驗證假設、發展和總結，從兒童的好奇心和感興趣的問題出發，注重學生的內在動機，獨立思考、自行發現，這與現代的研究性學習的原理和過程都十分相像。

（三）20世紀90年代至今

20世紀90年代，蘇聯解體和冷戰結束使得國際形勢又一次發生巨變。同時，全球化發展趨勢日益明顯，人類步入信息社會和知識經濟時代，世界各國不斷進行教育改革以適應社會經濟發展和國際競爭的需求。美國國家教育經濟中心于1998年制定了英語語言藝術、數學、科學和應用學習四個領域在4年級、8年級、12年級三個層次的國家標準，除規定了所有中小學生在四個領域學習的內容和所要達到的結果要求外，還特別強調了以“探究”為特征的教學策略與方法。[2]目前，美國的中小學研究性學習主要表現為兩種方式：基于項目的學習（project-based learning）與基于問題的學習（problem-based learning）。它們的不同之處在于前者一般以學生在頭腦中勾畫的一幅“作品”開始，可能會出現多個需要解決的問題；而后者則以一個需要學生解決或了解的問題開始。這兩種方式與我國的研究性學習概念十分相近，都是為了培養學生自主學習、與人合作、創造思維、解決問題的能力。

二、美國中小學研究性學習的發展趨勢

隨著美國教育的不斷改革，科技、經濟的不斷發展，美國的研究性學習也不斷改進，呈現出了一些新的發展趨勢。

（一）研究性學習領域不斷擴展

研究性學習發源于20世紀初，最初應用于醫學領域。1969年由加拿大麥克馬斯特大學（McMaster）的美國神經學教授巴羅斯（Barrows）引用，現已經成為最受歡迎的國際教學法。50年的醫學教育中有超過60所醫學院推廣使用，現今更多領域包括教育學、經濟學、工程學等以及許多高中都采用了這種教學方式或教學改革。[3]1983年4月，美國高等教育質量委員會了《國家處在危機之中》，規定美國高中畢業生在四年內必修四年英語、三年數學、三年科學、三年社會研究（social studies）以及一年半的計算機科學。[4]其中社會研究實際上就滲透研究性課程的性質。美國的研究性學習在中小學教育領域主要運用于中學社會研究、職業教育以及歷史、科學、寫作等科目中，都取得了顯著的成效。2010年秋季，美國德克薩斯州霍蘭德學區創建了一所新的運用研究性學習的高中霍蘭德新科技高中（Holland New Tech High School），五年的研究發現，參與研究性學習方法的學生團體動力更大、社會技能更強、學習主動性更高，教師則用自己獨特的風格來平衡合作學習環境。因此他們得出，學生知識的獲得不是因為學生成熟的生理條件，而是因為研究性學習的教學方法。[5]

美國芝加哥大學實驗學校為杜威所創立，因此其研究性學習歷史深遠，直到今天也依然將研究性學習視為基本的、核心的學習方式。在小學階段（一至四年級）積極倡導“合作性設計和活動”，每一年級都設有語言藝術、數學、社會研究、圖書館課程、科學、藝術等課程，這些課程都屬于研究性課程。在初中（五至八年級）階段，課程都基于研究性學習理念進行重建，將學科知識與學生的經驗整合起來，學生進行跨學科學習，更加關注學生問題解決的批判性思維、探究學習以及課程的社會意義。在高中（九至十二年級）階段，作為大學的預備學校，為使研究性學習有效滲透于學科課程和學校生活中，高中推行“獨立研究”和“五月設計”兩項政策。前者是學生從自己的學習需要和興趣出發，選取超出學校所提供的課程范圍的課題，在教師的指導下進行自主研究；后者是高中四年級學生在每年畢業前夕的五月份都有機會在教師和其他相關人員的指導下，進行為期一個月的獨立研究、設計活動。[6]

（二）研究性學習過程中關注學生興趣和教師參與

美國的主流公立學校陷入一個嚴峻的困境，進入高中的學生中大約30%輟學，這些學生中不僅包括學業成績較差的學生，更有那些成績好但對學業不感興趣的學生。調查顯示，有88%的輟學生考試都及格，大約50%的輟學生是由于學業枯燥而離開學校。[7]因此在美國，研究性學習允許學生根據自己的興趣設計研究項目，這樣不僅可以調動學生學習積極性、改進學校的教學方法，而且還能夠激發學生學習并改變對學習的態度。此外假如沒有教師的積極參與，學生缺乏有效的指導，在課堂中實施這種學習方式就沒有保障。與美國的主流公立學校相比較來說，特許學校由于政府出資、私人管理，除了必須達到雙方預定的教育成效之外，不受一般教育行政法規的限制，因此能夠自主設置本校課程，更傾向于使用研究性學習方法。

美國明尼蘇達州（Minnesota）曼卡多市（Mankato）的達科塔梅多斯中學（Dakota Meadows Middle School，DMMS）就將研究性學習整合至課程中。在研究性學習中，學生從一個感興趣的問題出發，經過制訂計劃、測試證明、反思階段，通過設計他們的項目來解決問題。一些學生可能做得比別人多，但是整個小組成員都必須參與進來，分工完成討論、制訂計劃、實踐項目以及將成果呈現給課堂這一整個項目過程。在大多數情況下，學生都是自由設計他們的項目，這使得他們全身心地投入，對完成并展示他們的成果負責，也為學生們解決問題、思考探究過程的步驟創設情境，因為教師要求學生們的項目設計是新穎獨特、與眾不同的。并且，達科塔梅多斯中學的教師從教師職業發展培訓之后的7個月都積極運用于教學中，在觀察學生進行研究性學習的時候會使用諸如“刺激”“挑戰”“團體”“高水平思維”“理解”等詞語。大多數教師也都非常樂意一起討論解決問題的各種方法，意識到研究性學習過程中解決問題的思路，這有助于他們理解研究性學習的內涵，并有效地運用于教學中。由此可見，教師們都欣然接受這種教學模式，積極參與。

（三）研究性學習手段注重利用網絡資源

互聯網的普及，使網絡資源更加豐富多樣，人們通過電腦便可輕松掌握全球資源。美國圣地亞哥州立大學的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發了一種課程計劃WebQuest。“Web”是“網絡”，“Quest”是“調查”，因此它是一種“網絡專題調查”活動，在這類活動中，部分或所有學生使用搜集的信息均來自互聯網上的資源。WebQuest也是美國國家課程標準推薦的基于網絡應用的研究性學習模式。WebQuest包括導入、任務、信息資源、陳述過程、評估指導和結論這六個部分，分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest注重學習者的知識獲得與整合，一般一至三課時即可完成。長周期的WebQuest則強調學習者拓展與提煉知識的能力，學會遷移，一般耗時一個星期至一個月。[8]

密歇根州普利茅斯州立學校的一次自然課上，教師就利用這種教學模式對密歇根州的蝴蝶花園這個主題和學生進行探究。教師首先給學生設置一個情境，帶他們置身于有許多忙著采集花粉的蝴蝶的植物園，引出問題；然后向學生布置任務，讓學生設計一個蝴蝶園，作為一個證明生命周期的校園基地；學生通過收集、整理資源，對信息進行加工來完成任務；之后提供一些網絡參考資源，如蝴蝶網站、校園棲息地等，由此學生可以了解到關于蝴蝶的信息、創建校園基地的基本知識等；每個小組向其他同學展示陳述他們各自的方案，以決定哪一個小組的方案才是最好的。小組分工如下：第一個成員畫出一幅蝴蝶園的平面圖，第二個成員列出一個植物的清單，用這些植物的花蜜可以喂養那些園子的“小主人”，第三個成員詳細列出全部的費用，第四個成員列出一個在蝴蝶園里挖掘、種植以及維護的時間表；[9]最后分別對學生的陳述以及蝴蝶園方案進行評價，評價人員可以是學生，也可以是教師、家長和其他同學；最后教師和學生一起總結并得出結論。

（四）研究性學習實施方式多樣化

隨著科學技術日新月異的發展以及多媒體教學的普及，美國研究性學習實施不再只局限于當前的慣用方式，而越來越多地采用計算機輔助教學。加利福尼亞州北部某學區的一所中學，將計算機輔助的研究性教學應用于19世紀美國歷史的學習中。在教學中，教師除了進行分組討論之外，還選用mPower software圖片瀏覽工具軟件，這不僅能夠更好地呈現多媒體，還可以使學生獲得非線性連接的知識，拓展學生的思維能力。經過六周的調查研究發現，相對于那些采取傳統教學方式的學校來說，經過這種教學方式學習的學生在教師的指導下獲得更多的知識，在多媒體項目中的學習也增強了他們的歷史思維能力。同時也發現，學生對于學習歷史、社會研究以及與他人合作的態度變得更加積極向上。[10]因此，計算機教學的應用已是大勢所趨。將科學技術運用于教學中不僅可以增強學生參與教學的積極性與自主學習的能力，提升學生自我效能感，更可以提升和發展教師的教學能力。

此外，美國的教學方式還加入了實驗游戲。當前據報道，玩視頻游戲已成為孩子們在空閑時間比較流行的活動，而且玩得最頻繁的還是18周歲以下的未成年人。盡管學生尤其是小升初階段的學習動機在下降，視頻游戲在所有年齡階段的使用率卻在持續增長。[11]這些游戲可以提供一個引起學生“挑戰、幻想和好奇”的故事背景，學生可以在游戲中通過角色扮演、挑戰以及交互選擇等方式來與他人互動，并且提供反饋促進學生的內在學習動機。因此將這些項目正確地融入到研究性學習中，可以調動學生的學習動機，增強學生的學習興趣和主動性。斯密斯等研究人員發現，將一款基于研究性學習工具的軟件游戲“拯救外星人”引入課程中，能夠有助于學生協作問題解決并使他們不斷進行智力挑戰。[12]在高等教育中有一項大型運動“嚴肅游戲”（Serious Games，SGs）就是將本屬于純娛樂的電視節目或電子游戲應用于教育和各種模擬訓練中，致力于創建一種在教育中使用游戲規則的學習環境，來改善各級公共教育。

三、啟示

研究性學習對于我國中小學教育來說已不再陌生。1999年，上海教育科學研究院普教所提出“研究性學習”這一概念，引起了教育界廣泛的關注。21世紀初我國教育部先后頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》《普通高中研究性學習指南》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》，都規定了研究性學習課程并作為中小學的必修課，研究性學習便在全國正式推廣開來。由此可見，我國對研究性學習一直都非常重視并積極完善，然而在發展的道路上仍然存在一些嚴峻的問題，比如教師認識不足、參與積極性不高，學生的學習興趣缺乏，研究課題僅局限于教材內容等。美國中小學研究性學習良好的發展趨勢為我國更好地在中小學開展研究性學習提供了許多值得借鑒的經驗與啟示。

（一）更加關注學生參與研究性學習的興趣與過程

興趣是最好的指導老師，學生作為活動的主體，增強他們參與研究性學習的興趣將大大提升研究的效率。雖然當前我國有許多中小學都開展了一些研究性活動，但大都是淺層次、隨意性的，學生的參與活動很多都是教師“包辦”、被動的，這樣不能達到研究性學習的最終目的。研究性學習始終應該貫徹一個宗旨，那就是它是一種實實在在的學習方式，重在學習的方法與效果和學生的收獲，而不是看過程、環節、資料是否齊全，更不能把研究性學習當成一種給別人看或可以展示的表演。[13]因此，教師要認識到研究性學習必須以學生為主體，還給學生自主選題、自主探究的權力，充分發揮學生的自主性，注重學習過程，增強學習興趣。

（二）拓展教師研究性學習的理論知識及提升技能

在研究性學習實施過程中，教師主要扮演一位指導者的角色，無論是對學生項目的選題、資料的搜集還是活動的開展、結論的歸納等，對教師的實踐和研究要求都比較高。我國的研究性學習目前沒有統一的教學大綱，只有實施指南，并且研究性學習所涉及的知識是綜合全面的，包括社會、經濟、政治、歷史、科學等多方面的內容，跨學科性和實踐性較強，因此也對教師的綜合素質提出了挑戰。目前，我國許多中小學教師大多接受的是分科教育，缺乏研究性學習理論的學習，并且大多數都習慣于傳統的灌輸式教學以及將教科書當作唯一的教學資源，所進行的大都只是淺層次的探究，不能勝任指導學生進行研究性學習。因此，要對教師進行專門化的培訓，增加教師對研究性學習理論的理解，提升具體實踐能力。此外，教師之間要通力合作，共同幫助學生解決研究性學習開展過程中遇到的難題。

（三）充分利用多媒體技術和網絡資源

研究性學習在20世紀80年代重新興起的一個重要因素就是計算機技術的迅猛發展及其在各個領域的廣泛運用，而且是以幾何級數的比例快速增長帶來了學習方式的變革和“課程文化”的革命。[14]在信息技術教學中，開展研究性學習實驗，對于培養學生的信息素養，以及認知能力和創造能力，造就面向21世紀的創新型人才，具有重要的實踐意義。[15]因此，在研究性學習中，要充分利用多媒體技術，最大限度地開發網絡資源，擴展學生的知識面，為學生提供一個豐富多彩的信息平臺，從而提高教學效率。雖然基于網絡的研究性學習在現實中遇到了許多問題，比如難以保證學生積極參與、對教師的要求太高、學校軟件硬件技術不全、教學結果難以評價等，但是多媒體信息技術與研究性學習整合仍然是一個極具發展潛力的領域。

參考文獻：

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