引論：我們?yōu)槟砹?3篇量子學(xué)習(xí)法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）勤于思考
學(xué)而不思則罔。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不進(jìn)行主動(dòng)的思考，而僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，就不是一種有策略的學(xué)習(xí)，也不會(huì)取得好的效果。“勤于思考”有兩方面的含義。一是要注意知識(shí)前后的聯(lián)系，通過(guò)理解知識(shí)而掌握知識(shí)，而不要死記硬背。通過(guò)理解而進(jìn)行的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)，而死記硬背的學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，意義學(xué)習(xí)更牢固、不容易遺忘，并且容易發(fā)生遷移，在以后的學(xué)習(xí)中能舉一反三、觸類旁通。相反，機(jī)械學(xué)習(xí)容易遺忘，往往只能應(yīng)付眼前的考試，考試結(jié)束之后也就忘得差不多了。
（二）置疑精神
小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，如果對(duì)知識(shí)只是不加分析地接受，就不會(huì)有任何進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本質(zhì)是獲得能力上的提高，而不是知識(shí)的增長(zhǎng)。因此，要善于思考，鼓勵(lì)自己提出質(zhì)疑，而不要做“思想的懶漢”、“接受知識(shí)的機(jī)器”，只知道囫圇吞棗，而不知道進(jìn)行咀嚼、消化。
（三）勇于發(fā)問(wèn)
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)本身是離不開(kāi)發(fā)問(wèn)的。好奇是一種可貴的品質(zhì)。如果沒(méi)有好奇、如果從不發(fā)問(wèn)，人就不會(huì)成長(zhǎng)，社會(huì)就不會(huì)發(fā)展。有時(shí)，父母或者老師會(huì)對(duì)你的問(wèn)題感到不耐煩，那是他們的不對(duì)，你并沒(méi)有錯(cuò)。千萬(wàn)別因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤行為而放棄自己的正確行為，并且老師根本的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑。所以，當(dāng)你有不懂的地方，勇敢地舉起你的手！否則，日積月累問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重，修補(bǔ)起來(lái)會(huì)更困難。
二、自學(xué)能力的培養(yǎng)
第一步自學(xué)指導(dǎo)（一般課外進(jìn)行）。教會(huì)學(xué)生如何閱讀教課書，從讀通、讀懂到讀細(xì)，這是自學(xué)的基礎(chǔ)。模仿練習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何模仿課本上的例題去完成習(xí)題。預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，如按照同步與成長(zhǎng)中的溫習(xí)課本中的步驟去完成，它體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想方法等。
第二步 教師設(shè)疑，學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（課堂教學(xué)） 。學(xué)生在沒(méi)有自學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，是很難一下就會(huì)自學(xué)的，他們會(huì)覺(jué)得很茫然，不知道要怎樣去學(xué)，也不知道要達(dá)到怎樣的要求才算會(huì)了，因此一開(kāi)始，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。教師可把本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)作為問(wèn)題，寫在黑板上，才開(kāi)始時(shí)，教師的設(shè)問(wèn)可以多一些且細(xì)一些，這些問(wèn)題將作為學(xué)生閱讀的提綱，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住核心，達(dá)到自學(xué)的目的。 例如，在學(xué)習(xí) “角的概念與表示”一節(jié)時(shí)，可設(shè)如下問(wèn)題： 1、 什么叫做角？角的頂點(diǎn)？角的邊？ 2、角有哪些表示方法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。學(xué)生在閱讀完教材，回答了以上問(wèn)題后，也就抓住了本節(jié)內(nèi)容的核心，教師可根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)本節(jié)內(nèi)容作適當(dāng)歸納，或補(bǔ)充說(shuō)明，以更加突出其難點(diǎn)、重點(diǎn)，接著再講解例題。
第三步 學(xué)生自學(xué)，互答疑問(wèn)
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)和例題的自學(xué)訓(xùn)練后，已基本掌握了一些自學(xué)的方法，在此情況下，教師可逐漸減少所提的問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)后補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，互答疑問(wèn)。
學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，更符合他們的思維方式，更適合他們的思維特點(diǎn)，他們理解起來(lái)更容易，接受起來(lái)更快。通過(guò)這種方法，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使是一個(gè)以前不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生，也會(huì)被這樣一種民主、活躍的氛圍所感染，不由自主的參與到其間。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生互答疑問(wèn)，給學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，使他們能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師進(jìn)行歸納小結(jié)，以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從課本中找出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到真正意義上的自學(xué)。
三、學(xué)生自育的途徑
篇2
……
我們研究了學(xué)生的知識(shí)和教師的提問(wèn)方式，看出教師總是有意無(wú)意地給最差的學(xué)生提些比較容易的問(wèn)題，而對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生提出的總是難問(wèn)題。這套“辦法”造成的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)完教師面向全班提出的問(wèn)題后，就能大致估猜出它是要求誰(shuí)來(lái)回答的。有一些學(xué)生已經(jīng)形成了自己“在學(xué)習(xí)上沒(méi)能力”的牢固觀念。既然教師平時(shí)很少向這些學(xué)生提問(wèn)較難的問(wèn)題，那么他們?cè)趺磿?huì)不形成這種想法呢？這些學(xué)生和全班學(xué)生都形成了固定的想法，例如，拉伊薩在各門學(xué)科上，包括俄羅斯文學(xué)在內(nèi)，都只能學(xué)到“三分”的程度，就連拉伊薩本身也習(xí)慣于這么想了，教師對(duì)這一點(diǎn)也是深信不疑的。如果偶爾給拉伊薩打了一個(gè)“四分”，那么她多半是感到“不自然”，而不是體驗(yàn)到滿足和歡樂(lè)。
篇3
人體經(jīng)口攝人過(guò)量的鉛可引發(fā)中毒，鉛大部分蓄留在骨骼與牙齒中。鉛中毒不易治愈，嚴(yán)重鉛中毒對(duì)人體造成的傷害不可逆轉(zhuǎn)，鉛主要是經(jīng)由腎臟代謝由尿液排出，排泄緩慢。血鉛超標(biāo)會(huì)影響人體免疫力、神經(jīng)傳導(dǎo)速度下降智商下降或體格生長(zhǎng)遲緩等；重者可導(dǎo)致腎功能損、鉛腦病（頭痛、驚厥、昏迷等）甚至亡。所以準(zhǔn)確測(cè)定血鉛尤為重要。
目前一般都用石墨爐原子吸收光譜法測(cè)定血液中鉛[1-2]，但是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)性不好、實(shí)驗(yàn)室間比對(duì)結(jié)果相差很大。這與血液樣品的復(fù)雜性及酸化程度有密切相關(guān)。本文用8%的硝酸對(duì)血液進(jìn)行脫蛋白消化，然后用4000r/min的轉(zhuǎn)速進(jìn)行離心并加一定量機(jī)體改進(jìn)劑，將樣品稀釋5倍進(jìn)行測(cè)定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，重現(xiàn)性與準(zhǔn)確度都較好，標(biāo)準(zhǔn)曲線相關(guān)線性好，靈敏度高，是測(cè)定血鉛良好的前處理和測(cè)定方法。
1實(shí)驗(yàn)部分
1.1儀器與試別：
SpectrAA110/220分光光度計(jì)（美國(guó)瓦里安公司）；鉛空心陰極燈、熱解涂層石墨管（威格拉斯北京儀器有限公司）。
鉛標(biāo)準(zhǔn)溶液（1mg/mL，使用時(shí)稀50μg•L-1）（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)中心）；硝酸（優(yōu)級(jí)純）、氯化鈀、硝酸鎂（優(yōu)級(jí)純）、磷酸二氫銨（分析純，均購(gòu)自中國(guó)國(guó)藥集團(tuán)），水為二次水。
1.2實(shí)驗(yàn)步驟：
吸取150μL血液于2mL離心管中，加500μL8%HNO3溶液，加100μL基體改進(jìn)劑，用混合器混勻，用離心機(jī)（轉(zhuǎn)速為4000r/min）離心5min,吸取上層清液于進(jìn)樣杯中，待測(cè)。
1.3標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制與樣品測(cè)定：
將配置的鉛標(biāo)準(zhǔn)溶液（50ng/mL）作為母液，讓石墨爐自動(dòng)稀釋成10ng/mL、25ng/mL、50ng/mL,測(cè)定吸光度并得出吸光值。同時(shí)測(cè)定樣品及空白溶液的吸光度，代入標(biāo)準(zhǔn)曲線即可得出血鉛濃度。
2結(jié)果與討論
2.1石墨爐工作條件選擇：
燈電流為4.0mA。吸收波長(zhǎng)為283.3nm，原子化溫度為2200℃，進(jìn)樣量為10μL。
2.2基體改基劑及濃度的選擇：
在消除基體干擾，增加原子化效率方面，有很多學(xué)者已經(jīng)作了探討。因?yàn)檠褐谐煞謴?fù)雜，這增加了測(cè)定的干擾，所以向待測(cè)液中加入基體改進(jìn)劑以屏蔽干擾：1）加入NH4H2PO4溶液；2）加入Mg(NO3)2溶液；3）加入PbCl2和Mg(NO3)2的混合液作為基體改進(jìn)劑。
通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)曲線的線形關(guān)系及斜率得出，用NH4H2PO4作為基體改進(jìn)劑比Mg(NO3)2及PbCl2和Mg(NO3)2的混合液效果都好，這是由于有NH4H2PO4時(shí)原子化效率很高，具有較高的抗干擾能力。所以本實(shí)驗(yàn)選擇NH4H2PO4作為基體改進(jìn)劑。
2.3檢出限及最低檢出濃度：
對(duì)5個(gè)近似空白的血樣進(jìn)行測(cè)定，得出鉛的響應(yīng)值標(biāo)準(zhǔn)差，按最小檢出限為空白值的3倍標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，將峰高換算成被測(cè)物濃度，鉛檢出限為1.7μg/L，最低檢出濃度5.0μg/L。
2.4共存離子的影響：
在同一濃度樣品中分別加入不同的金屬離子，在相同的儀器條件下測(cè)定其含量。取6次測(cè)定結(jié)果的平均值由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見(jiàn)：50倍的Zn2+、Cu2+及20倍的Cd2+對(duì)Pb進(jìn)行測(cè)定，結(jié)果無(wú)明顯干擾，相對(duì)誤差0.2%～7.0%。
2.5精密度:
用鉛標(biāo)準(zhǔn)液分別配成低、中、高三種濃度的合成樣品，用上述的檢驗(yàn)方法分別測(cè)定3次。由表可見(jiàn)測(cè)定低中高兩種濃度的被測(cè)樣，鉛相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.60%～3.37%，從結(jié)果可以看出，隨著濃度的增大，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差（RSD）逐漸減小，這與理論上是一致的，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是可靠的。
2.6回收率:
向血液中加入一定量的鉛標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得鉛的回收率為88%～109%，符合檢測(cè)質(zhì)控要求。
3小結(jié)
本方法通過(guò)石墨爐原子吸收光譜儀添加適宜濃度的基體改進(jìn)劑，選擇最佳灰化及原子化條件測(cè)定血液中鉛，提高了進(jìn)樣重復(fù)性，減小了測(cè)定過(guò)程中的基體干擾，進(jìn)一步改善了分析的準(zhǔn)確度與精密度，是一種理想的快速測(cè)定鉛的方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該方法進(jìn)行的測(cè)定，相關(guān)線性、靈敏度、檢出限、精密度、回收率等均能滿足分析的要求。
篇4
徹底轉(zhuǎn)變思維方式，追求臻美，聚焦于學(xué)生身邊的事物，時(shí)刻保持探索的興趣與熱情，加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高，豐富知識(shí)體系，并提高自身動(dòng)手實(shí)踐能力，努力成為一名“雙師型”“復(fù)合型”教師。
一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“新”
這里的新，是指知識(shí)的更新。知識(shí)的實(shí)質(zhì)不會(huì)變，但知識(shí)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該與時(shí)俱變，充滿生氣，充滿新鮮血液，避免知識(shí)面窄和知識(shí)老化等問(wèn)題。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電子的新工藝、新技術(shù)層出不窮，如雨后春筍般更新較快，滯舊的教材無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代信息，適時(shí)改變傳統(tǒng)教材落后的局面，剔除過(guò)時(shí)、過(guò)舊的內(nèi)容，引領(lǐng)新的知識(shí)點(diǎn)，成為電子技術(shù)教師需要思考的迫在眉睫的問(wèn)題。作為教育教學(xué)工作者，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生多介紹一些現(xiàn)代的較實(shí)用的內(nèi)容，多讀書閱報(bào)，多動(dòng)手，多關(guān)注生活、社會(huì)、科技事件，敏感于新科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，這樣才能使電子技術(shù)教育跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正提高。
二、提高動(dòng)手能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際
目前，技術(shù)學(xué)校普遍缺乏綜合型的教師，一些教師雖然具有較豐富的專業(yè)知識(shí)，但只擅長(zhǎng)理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向者，是連接學(xué)生、知識(shí)的必經(jīng)橋梁，只有教師站在科技的前沿，走在時(shí)代的前列，務(wù)實(shí)肯干，勤懇敬業(yè)，才能在組織電子專業(yè)教學(xué)時(shí)，在課堂上做到胸有成竹，游刃有余，教有所方，教有所長(zhǎng)，展現(xiàn)課堂的誘人魅力。
三、電子專業(yè)教師應(yīng)積極參加社會(huì)實(shí)踐
實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今社會(huì)，各種新思路、新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮，新儀器、新設(shè)備的使用就需要深層次、高技術(shù)的專業(yè)人才，這就要求電子技術(shù)教師緊跟時(shí)展的腳步，積極投身于社會(huì)發(fā)展的浪潮中，力求培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)人才，并且積極尋找機(jī)會(huì)主動(dòng)參加、接受一些相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷汲取新觀念，攝入新理念，從而找到新思路。
四、加強(qiáng)師生合作交流
開(kāi)放式師生關(guān)系的構(gòu)建是加強(qiáng)師生交流的一條捷徑。開(kāi)放式教育要求教學(xué)內(nèi)容能夠融入知識(shí)情感和態(tài)度價(jià)值觀，改變傳統(tǒng)的人們一貫主張的“天地君親師”“師道尊嚴(yán)”“一日為師，終生為父”等古訓(xùn)，改變“教書匠”式的照本宣科，秉承“以人為本”的思想，優(yōu)化和諧美好的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重自身的儀表形象，提高自身的文化修養(yǎng)。雖說(shuō)人不可貌相，但是“美貌的心理效應(yīng)”在當(dāng)今社會(huì)依舊存在，良好的儀表形象確實(shí)會(huì)增加令人自嘆弗如的個(gè)人魅力。其次，注重完善學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)師生交流。“教室是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方”，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生施以寬容之心；改變只有教學(xué)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)往的“假交往”現(xiàn)象，與學(xué)生加強(qiáng)交往，加強(qiáng)互動(dòng)，增加心靈溝通，感情互動(dòng)，與學(xué)生共創(chuàng)和諧、民主、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，寓教于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)“教者樂(lè)其教，學(xué)者樂(lè)其學(xué)”的素質(zhì)教育。
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，電子技術(shù)也應(yīng)飛速前行，當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)代化信息傳播媒體就能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。對(duì)于電子教學(xué)，內(nèi)容一般比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以更加方便、快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αｋm然電子課程隨時(shí)代的變化而變化，但實(shí)驗(yàn)始終是電子課程的基本特征，實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力。教師可以在教學(xué)中增加便于操作的小實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，讓學(xué)生的多種感官共同參與，延長(zhǎng)對(duì)該課堂有效注意的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。再次，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收。
篇5
隨著新課改的實(shí)施，新課改下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有著明顯的不同。作為一名新課改下的教師，一定要善于運(yùn)用新課改中的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，運(yùn)用新課改下的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，以使課堂教學(xué)充滿活力和生機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自覺(jué)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)一步推動(dòng)新課改的實(shí)施。
數(shù)學(xué)是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)的課堂上，教師為了應(yīng)付考試，把精力都放在了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)中一件苦差事。尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更是低下，缺乏學(xué)生的自主性。在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師一定要做好轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在參與中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，才能夠激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，從而提高課堂教學(xué)的效率呢？這是每一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師所思考的問(wèn)題，也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中噬待解決的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探究，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)"興趣是最好的老師"，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，和他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏興趣有很大的關(guān)系。作為一名教師，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的巨大作用，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿到課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。只有教師激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，從而促使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。反之，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)持有厭煩的心理，在學(xué)習(xí)上帶有消極、抵觸的情緒，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，教師一定要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇最有效的途徑以在最大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
數(shù)學(xué)是一門和生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠從生活中進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有能夠更好地為我們的生活服務(wù)，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師如果能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，一定能夠收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
在運(yùn)用生活化的教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，最重要的是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和生活化的教學(xué)情境，教師在情境的創(chuàng)設(shè)上要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或者親身經(jīng)歷，只有學(xué)生自己體驗(yàn)過(guò)的，他們的印象才最深刻，也更加容易融入到情境當(dāng)中。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的生活閱歷、興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)水平、認(rèn)知情況等等，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并且經(jīng)過(guò)自己的努力達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。
例如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，也讓學(xué)生更好地理解這一部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：上課了，教師拿著一塊三角形布頭走進(jìn)教師，教師告訴學(xué)生，自己要裁剪出一塊盡可能大的圓形布娃娃頭像，請(qǐng)學(xué)生們幫助老師解決這一難題！同學(xué)們一聽(tīng)，都爭(zhēng)先恐后、想法設(shè)法的"幫"老師解決難題，從而激發(fā)學(xué)生解決如何畫出三角形內(nèi)切圓這一目標(biāo)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思考，點(diǎn)燃智慧的火花，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。由于有學(xué)生自己的參與，課堂教學(xué)取得了良好的效果。
2.合作探究，提高學(xué)習(xí)效率
新課改中倡導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究獲取知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更快、更好的解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)習(xí)上單獨(dú)依靠一個(gè)人所獲取的知識(shí)是有限的，只有通過(guò)合作，通過(guò)大家的合力，才有助于我們?cè)谥R(shí)的長(zhǎng)河中不斷前行。因此，在授課時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在合作中有所提高。
篇6
因子分析法，其基本目的在于用較少的因子，描述或解釋整個(gè)事件中變量的關(guān)系，不同于主要成分分析，它是通過(guò)降維的思想，將原始的研究數(shù)據(jù)通過(guò)矩陣（或協(xié)方差矩陣）的形式，以其內(nèi)部變量關(guān)系相互關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的變量用少數(shù)變量因子來(lái)表示的多元統(tǒng)計(jì)分析法。
因子分析可根據(jù)其出發(fā)點(diǎn)不同分為：R型因子分析、Q型因子分析，以及Q-R型因子分析：
R型因子分析，是針對(duì)變量所做的因子的分析，其基本思路為通過(guò)對(duì)變量的相關(guān)系數(shù)矩陣結(jié)構(gòu)組合的研究，找出能夠表現(xiàn)所有變量的少數(shù)幾個(gè)隨機(jī)變量來(lái)描述大多數(shù)隨機(jī)變量之間的相關(guān)關(guān)系。再根據(jù)其相關(guān)性的大小對(duì)變量進(jìn)行分組，使同組內(nèi)的變量之間的相關(guān)性較高，而非同組變量之間的相關(guān)性較低。
Q型因子分析，是針對(duì)樣品所做的因子分析。它與R因子的出發(fā)點(diǎn)不同，但核心的思路是相同的。它的計(jì)算是從樣品的相似系數(shù)矩陣出發(fā)，而R型因子分析的計(jì)算是從樣品的相關(guān)系數(shù)矩陣出發(fā)的。換而言之就是考慮指標(biāo)的重要程度，決定保留哪些去掉哪些；Q型聚類分析考慮的是指標(biāo)之間的相關(guān)性，哪幾類指標(biāo)可以合并組成一個(gè)類，使得組內(nèi)距離而小組間距離大（組內(nèi)距離、組間距離根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體的調(diào)整分析）。
Q-R型因子分析巧妙的運(yùn)用了R型因子與Q型因子的對(duì)偶關(guān)系，將變量與樣品特性投影在一個(gè)因子空間內(nèi)，使得樣品類型特征可以以空間內(nèi)其他變量點(diǎn)來(lái)解釋。
水系沉積物樣品分析中，核心問(wèn)題是研究元素共生組合關(guān)系，因此R型因子分析被視為樣品分析的有效手段和方法，就像原子內(nèi)部規(guī)律組合的結(jié)構(gòu)，R型因子將其所代表的多項(xiàng)變量因子進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)降維，不僅能體現(xiàn)出元素在含量上的相互關(guān)系，更可以反應(yīng)元素內(nèi)部成因關(guān)系。換而言之，R型因子分析結(jié)果可以用來(lái)進(jìn)一步的分析元素的賦存狀態(tài)和形成方式。在地質(zhì)事件過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)伴隨物質(zhì)成分的活化和轉(zhuǎn)移，從而形成新的元素關(guān)系網(wǎng)，并在因子分析過(guò)程中得到體現(xiàn)。
Q型因子在計(jì)算過(guò)程中會(huì)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行縮減，將保留的重要指標(biāo)用以代表整體變量，排除分析的過(guò)程中因?yàn)楦蟮恼`差和異常的數(shù)值而造成不必要的干擾，并減少了計(jì)算量。但在樣品分析的過(guò)程中，異常值往往是特殊構(gòu)造、特殊解釋的突破口，為了保證實(shí)驗(yàn)分析的準(zhǔn)確性，往往不采用Q型因子分析法。
Q-R型因子分析的主要應(yīng)用于研究變量和樣品之間的關(guān)系，由常用的R型因子分析，可以輕易的轉(zhuǎn)化成Q-R型因子分析，但Q-R型因子分析較少被提及應(yīng)用不廣泛。
因子分析法在樣品分析中已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用，尤其針對(duì)土壤、水系地球化學(xué)測(cè)量過(guò)程中分析元素種類龐大，圖件數(shù)量龐大，單憑人力很難快速準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。相對(duì)于其他方式的普查，水系沉積物、土壤沉積物地球化學(xué)勘探有著取樣簡(jiǎn)單、成本低、適用范圍廣等優(yōu)勢(shì)。而水系沉積物的成分、含量特征與物源巖性存在著復(fù)雜的關(guān)系，數(shù)據(jù)處理是整個(gè)地球化學(xué)勘探的核心部分，有效的分析方法不僅可以提高樣品分析的速度，更可以提高沉積物樣品的準(zhǔn)確度，對(duì)地球化學(xué)測(cè)量有著重要的意義。
2 因子分析法在實(shí)際中的應(yīng)用
在某長(zhǎng)江中下游地區(qū)的1：20萬(wàn)普查勘探過(guò)程中，針對(duì)3025個(gè)水系沉積物樣品進(jìn)行了28種化學(xué)元素的分析。并利用R型因子對(duì)元素進(jìn)行降維，提取有效的公共因子，根據(jù)少數(shù)公因子提供的變量，來(lái)反映不同元素之間的組合關(guān)系，進(jìn)而劃分元素共生組合類型。在該地區(qū)的水系沉積物樣品分析過(guò)程中，將28種元素中信息的重疊部分進(jìn)行組合，提取成為公共因子，以這少數(shù)變量綜合表現(xiàn)多個(gè)變量（此劃分基礎(chǔ)建立在原樣品中具有較多的共同特征）。在實(shí)際使用過(guò)程中使用了Bartlett球度檢驗(yàn)以及KMO檢驗(yàn)，在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)樣品進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，對(duì)樣品相關(guān)KMO值進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得KMO數(shù)值進(jìn)行劃分：KMO>0.9非常合適；0.8
對(duì)區(qū)域內(nèi)28種元素進(jìn)行分析后，利用正交旋轉(zhuǎn)因子在和矩陣對(duì)元素進(jìn)行整合，將計(jì)算結(jié)果特征值進(jìn)行綜合對(duì)比，最終選取前五個(gè)公共因子為重要因子（其特征根數(shù)值分別為R1-2.354、R2-1.521、R3-1.358、R4-1.186累計(jì)特征根百分比為75%）。這五種重要因子代表工作區(qū)內(nèi)五中元素組合：（1）As，Sb，Mo；（2）Pb，Ag，Bi；（1）ZN，Cu；（4）W；（5）Au。上述五種聚類結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)可以對(duì)各種元素之間的親疏關(guān)系進(jìn)行識(shí)別。
聚類分析中所得到的R1組合對(duì)應(yīng)Mo、As、Sb因子組合，代表了高溫?zé)嵋夯顒?dòng)的特征。R2組合對(duì)應(yīng)Pb、Ag、Bi因子組合，R3組合對(duì)應(yīng)As、Sb、Mo因子組合，對(duì)應(yīng)為多金屬礦化的物質(zhì)屬性，說(shuō)明上游地區(qū)有較為活躍的熱液活動(dòng)。而通過(guò)實(shí)際勘探已經(jīng)發(fā)現(xiàn)上游地區(qū)多為溫?zé)嵝偷V床，基本與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相符。R4組合對(duì)應(yīng)KMO計(jì)算結(jié)果中的W因子，通過(guò)兩方面證明了W元素具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。R5組合對(duì)應(yīng)Au因子，充分說(shuō)明Au元素獨(dú)立的元素特征。
3 結(jié)束語(yǔ)
利用因子分析所得出的結(jié)論，將區(qū)域內(nèi)28種元素減少為5個(gè)公共因子，極大的減少了工作量，使得原本無(wú)從下手的大數(shù)據(jù)處理簡(jiǎn)化成了5個(gè)因子的組合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為較為直觀的數(shù)據(jù)表。將數(shù)據(jù)加以解釋處理按照其分布梯度繪制成圖，即可將原數(shù)據(jù)70%多的信息簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)在了眼前。在實(shí)際應(yīng)用中，圖件的辨識(shí)度極高，異常明顯，元素共生伴生關(guān)系便于解釋，為下一步的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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篇7
1資料與方法
1.1一般資料 選取我院人工血液污染的血漬干涸器械1950件作為研究對(duì)象，分為三組（常規(guī)組、試驗(yàn)A組、試驗(yàn)B組），每組齒牙器械500件，管腔類器械150件，每組器械的規(guī)格、性能、污染程度等無(wú)顯著性差異，具有可比性（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1人工污染器械方法 收集外科手術(shù)吸引瓶?jī)?nèi)的新鮮血液，將1950件醫(yī)療器械浸泡在血液里維持1h，取出后置于空調(diào)環(huán)境中24h，待血液自然干涸于器械表面、齒槽、軸節(jié)及管腔內(nèi)外壁即可。
1.2.2 清洗方法 常規(guī)組器械直接進(jìn)行機(jī)洗，即不進(jìn)行任何處理直接放入全自動(dòng)清洗機(jī)中清洗。試驗(yàn)A組：采用酶泡加機(jī)洗方法，首先采用多酶清洗液（濃度為1：270）浸泡約10min后再放入清洗機(jī)清洗。試驗(yàn)B組：采用酶液超聲加機(jī)洗法，置入含多酶清洗液（濃度為1：270）的超聲波清洗儀中5min后，使器械最大程度地與清洗液解接觸，超聲5min后，再放入清洗機(jī)中清洗。注意清洗時(shí)應(yīng)打開(kāi)所有器械軸節(jié)，并分裝至網(wǎng)筐中，使用專用清洗程序進(jìn)行清洗。
1.3清洗質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1目測(cè)及放大鏡檢測(cè) ①合格：器械表面、關(guān)節(jié)齒槽、管腔內(nèi)外壁光亮潔凈，無(wú)血漬、污漬等目視/放大鏡下可見(jiàn)殘留物。②不合格：反之為不合格。
1.3.2潛光檢測(cè) 采用潛血試劑（鄰甲苯胺法）檢測(cè)，在器械關(guān)節(jié)軸部進(jìn)行試驗(yàn)，觀察顏色變化，變色為陽(yáng)性，用"+"表示；不變色為陰性，用"-"表示。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，組間進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)。P
2結(jié)果
按照目測(cè)法檢測(cè)，常規(guī)組合格率66.15%（430/650），A組86.77%（564/650），B組100.00%（650/650）；按照放大鏡檢測(cè)，常規(guī)組合格率60.15%（391/650），A組82.31%（535/650），B組100.00%（650/650）；按照潛血檢測(cè)法，常規(guī)組合格率60.00%（390/650），A組81.69%（531/650），B組100.00%（650/650）。三組清洗合格率兩兩進(jìn)行比較，均存在顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
反復(fù)使用的醫(yī)療器械多會(huì)在表面殘留患者的血液、分泌物、粘液等，極易導(dǎo)致醫(yī)源性感染，危害患者身體健康，尤其是血液污染器械。所以，采用有效的方法徹底清洗污染器械對(duì)于降低臨床感染率、減少不必要的醫(yī)療工作具有重要意義，應(yīng)予以高度重視。常見(jiàn)的方法包括常規(guī)機(jī)洗、多酶清洗液浸泡、多酶清洗液超聲、刷子刷洗等。多酶清洗液可有效分解和去除粘附在器械表面上的蛋白、黏多糖、碳水化合物及脂肪等，增強(qiáng)清除微生物能力，降低器械表明生物負(fù)荷。清洗液多呈中性，具有無(wú)腐蝕性、損傷小、清洗效果好、提高壽命等優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用廣泛[3]。此外，還可先采用含氯消毒液進(jìn)行預(yù)處理，再用多酶清洗液清洗。彭玉龍[4]對(duì)360份醫(yī)療器械進(jìn)行了試驗(yàn)，結(jié)果顯示，含氯消毒液預(yù)浸處理后聯(lián)合多酶清洗液沖洗可有效提高清洗效果，值得推廣應(yīng)用。相關(guān)研究表明[5]，除了與清洗劑有關(guān)外，清洗質(zhì)量還與多種因素相關(guān)，如水、機(jī)械力、熱能、時(shí)間、工具及人文因素等。因此，實(shí)踐操作時(shí)應(yīng)注意綜合考慮多種因素，加強(qiáng)質(zhì)量管理，全面提高專業(yè)素質(zhì)，從而提高對(duì)血漬干涸器械的清洗質(zhì)量。
本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，清洗效果：B組>A組>常規(guī)組，以酶泡超聲加機(jī)洗效果最為顯著，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，酶液超聲加機(jī)洗對(duì)血漬干涸器械的清洗效果顯著，合格率高，值得廣泛推廣。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
療效評(píng)價(jià)：①顯效：臨床癥狀基本痊愈或顯著改善，受累肢體肌力恢復(fù)至Ⅳ級(jí)以上。②有效：臨床癥狀明顯好轉(zhuǎn)，受累肢體肌力增加Ⅱ~Ⅲ級(jí)。③無(wú)效：臨床癥狀改善不明顯，受累肢體肌力改變不明顯。
結(jié) 果
治療組顯效14例，有效12例，無(wú)效2例；對(duì)照組顯效5例，有效13例，無(wú)效4例。通過(guò)X2檢驗(yàn)，在顯效率方面治療組與對(duì)照有顯著性差異（P
討 論
采取自血光量子療法，可歸納為以下幾種機(jī)制：①通過(guò)紫外線光量子照射及充氧后使該部分血液血紅蛋白氧飽和度提高到最大限度，回輸后能夠在一定時(shí)限內(nèi)提高血氧分壓，改善局部腦組織的缺氧狀況，尤其是改善缺血半暗區(qū)神經(jīng)細(xì)胞的氧供。②氧自由基的過(guò)度形成和瀑布式連鎖反應(yīng)是缺血再灌注損傷的重要機(jī)制[1]，在缺血性腦血管病的治療中有其重要的意義。而光量子療法能增強(qiáng)組織對(duì)氧的利用，調(diào)整體內(nèi)自由基的平衡，有利于保護(hù)受損腦神經(jīng)細(xì)胞的功能。③光量子照射可抑制血小板和紅細(xì)胞的聚集，降低血液中的纖維蛋白原，改善血液流變學(xué)，降低血黏度，減少血栓的形成。④光量子療法尚可調(diào)整細(xì)胞的免疫功能，使嗜堿性細(xì)胞和游離態(tài)的內(nèi)生肝素增多，有利于血栓溶解和血管再造。
篇9
【Abstract】 Objective To study a new method for the determination of micro-aluminum in the human serum sample. Methods The blood samples were treated with HNO3 and the blood allumin was removed centrifugally. The content of aluminum was determined by Zeeman Graphite Furnace Atomic Absorption Spectrometry (GFAAS). Results The detection limit of this method was 0～1μg/L， the linear range was 0～5μg/L ， relatve standard deviation(RSD) was 2.54%，and the recovery rate was 96.5%～103%.Conclusion This method is credible， simple and fast， and suitable for the diagnosis and analysis of clinical medical examination.
【Key words】 GFAAS;serum;aluminum
近年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)鋁與人類疾病的研究結(jié)果表明，鋁與腎病、高血壓、糖尿病、早老性癡呆、腫瘤等疾病的發(fā)生、發(fā)展有密切的關(guān)系。因此，準(zhǔn)確、快速地檢測(cè)生物樣品中微量鋁，提高臨床診斷水平仍然是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)探討的熱門課題。為此，筆者于2008年在開(kāi)展相關(guān)的課題項(xiàng)目研究過(guò)程中，參考國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)[1～5]用原子吸收光譜法測(cè)定生物樣品中金屬元素含量的經(jīng)驗(yàn)，采用塞曼石墨爐原子吸收法，以適當(dāng)?shù)幕靖倪M(jìn)劑稀釋樣品，對(duì)正常人體血清鋁水平進(jìn)行了分析測(cè)試，取得了較好的結(jié)果。
1 實(shí)驗(yàn)部分
1.1 原理 注入石墨爐的樣品經(jīng)原子化后，其中待測(cè)元素鋁的基態(tài)原子吸收來(lái)自鋁空心陰極燈發(fā)出的特征譜線，在一定范圍內(nèi)，吸光度與其濃度成正比，可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)曲線定量求得鋁的含量。
1.2 主要儀器及試劑 標(biāo)準(zhǔn)溶液試劑為北京國(guó)家鋼鐵研究總院1000μg/ml(GSBG62006-09)。鋁標(biāo)準(zhǔn)貯備液1μg/ml AI，0.08mol/L優(yōu)級(jí)純硝酸鎂介質(zhì)，用時(shí)逐級(jí)稀釋至0.1μg/ml AI。
1.3 儀器工作條件 日立-7000型偏振塞曼原子吸收分光光度計(jì)，日立石墨爐原子化器，日立A1空心陰極燈，日立自動(dòng)進(jìn)樣器，日立數(shù)據(jù)處理機(jī)，日立涂層石墨管，法國(guó)制Eppendorf 20μl微量取樣器。波長(zhǎng)：309.3nm;燈電流：10mA;狹縫：1.3nm;高純氬氣流量150ml/min，原子化時(shí)氬氣流量：30ml/min;測(cè)量方式：峰高積分吸收;進(jìn)樣方式：自動(dòng)進(jìn)樣;進(jìn)樣體積：20μl;校正模式：標(biāo)準(zhǔn)曲線;背景校正塞曼效應(yīng);計(jì)算方式：濃度直讀。
石墨爐升溫程序：干燥60～100℃，30s;灰化500～500℃，30s;原子化2600～2600℃，5s;清洗2800～2800℃，3s。
1.4 實(shí)驗(yàn)方法 標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明鋁濃度在≤5μg/L時(shí)與吸光度呈線性關(guān)系。分別取0.1μg/ml AI標(biāo)準(zhǔn)溶液0.0、0.1、0.2、0.3、0.4、0.5ml于10ml試管中，以0.08mol/L硝酸鎂稀釋至刻度，混勻后按儀器設(shè)定的工作程序測(cè)定吸光度，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。
1.5 樣品分析 血樣來(lái)自受檢者于清晨空腹取肘靜脈血2ml，不加抗凝劑，3000r/min離心10min。取0.5ml血清放入潔凈的小試管中，加入適量0.08mol/L硝酸鎂介質(zhì)經(jīng)振搖后以3000r/min離心5min，取上層清液直接進(jìn)樣20μl，同時(shí)做試劑空白。樣品的吸光度經(jīng)試樣空白校正后，在標(biāo)準(zhǔn)曲線上直讀濃度，結(jié)果乘上稀釋倍數(shù)即得血清鋁的含量。
2 結(jié)果
2.1 回歸方程及檢出限 本實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)曲線的回歸方程式為Y=1.343X+3.646，相關(guān)系數(shù)r=0.9996，線性范圍：0～5μg/L。
2.2 精密度試驗(yàn) 為了驗(yàn)證本方法的準(zhǔn)確性，對(duì)經(jīng)處理后含鋁量為5μg/L的正常血清按測(cè)定步驟進(jìn)行重復(fù)測(cè)定，取同一份血樣0.5ml連續(xù)重復(fù)測(cè)定10次，結(jié)果見(jiàn)表1。從表1可見(jiàn)，各次測(cè)定的變異幅度不大(RSD=2.54%)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差小于3%，表明本方法的重現(xiàn)性比較好。表1 精密度試驗(yàn)結(jié)果
2.3 方法的回收試驗(yàn) 為了驗(yàn)證方法的準(zhǔn)確性與可靠性，按試驗(yàn)測(cè)定步驟，用標(biāo)準(zhǔn)加入法進(jìn)行回收試驗(yàn)。從表2中看出，本方法的回收率在96.5%～103%，平均為98.5%，回收試驗(yàn)結(jié)果比較滿意，見(jiàn)表2。表2 鋁的回收試驗(yàn)結(jié)果注：計(jì)算公式：回收率(%)= 測(cè)得值 本底值+加入標(biāo)準(zhǔn)量×100%
2.4 血清中鋁含量測(cè)定結(jié)果 本研究應(yīng)用上述方法測(cè)定了210名鋁作業(yè)工人和500名正常對(duì)照組的血清鋁含量，鋁作業(yè)組明顯高于對(duì)照組，差異有非常顯著性(t=24.19，P
3 討論
在石墨爐原子吸收分析過(guò)程中，血清樣品不經(jīng)任何處理直接引入原子化器的方式存在基體的嚴(yán)重干擾，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，以適當(dāng)?shù)幕w改進(jìn)劑稀釋樣品，可以克服粘度對(duì)進(jìn)樣的影響，降低背景吸收干擾。同時(shí)，由于血清粘度大會(huì)給取樣本身帶來(lái)誤差，所以選擇高性能的石墨管以提高分析靈敏度和精度，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性是原子吸收分析的關(guān)鍵。
本實(shí)驗(yàn)方法選擇了雙光束具有自動(dòng)背景校正的塞曼效應(yīng)原子吸收光譜儀，結(jié)合酸解去蛋白法直接測(cè)定血清中鋁的含量，結(jié)果表明，當(dāng)血清中鋁濃度為5.46μg/L時(shí)，測(cè)定的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為2.54%(n=10)。應(yīng)用本法同時(shí)檢測(cè)了500例正常對(duì)照組和210例鋁作業(yè)工人血清中鋁的含量，鋁作業(yè)組明顯高于正常組，差異有非常顯著性(t=24.19，P
參考文獻(xiàn)
1 朱啟星，沈 彤，李 菁，等. 石墨爐原子吸收光譜法測(cè)定兒童末梢血血鉛含量. 中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2003，37(2)：128-130.
2 熊麗萍，陳世件. 南昌市某醫(yī)院住院病人血鋁水平調(diào)查. 微量元素與健康研究，2003，20(6)：39-40.
篇10
0050-01
當(dāng)前，筆者所在學(xué)校正在開(kāi)展校園“十字德文化”（即仁、義、禮、智、信、忠、孝、篤、悌、恕）建設(shè)。在教育實(shí)踐中，筆者致力于班級(jí)“十字德文化”的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的偏離行為，提升班集體的凝聚力，促進(jìn)班級(jí)形成良好的班風(fēng)，具體做法如下：
一、“每早一讀”，讓學(xué)生牢記“十字德文化”的含義
早晨是人精力最充沛的時(shí)刻之一。因此，筆者每天早讀前讓學(xué)生集體朗讀“仁、義、禮、智、信、忠、孝、篤、悌、恕”的內(nèi)容，讓學(xué)生熟記于心，并深刻理解這十個(gè)字的德含義（仁慈、正義、禮節(jié)、智慧、信任、忠誠(chéng)、孝敬、篤定、悌愛(ài)、寬恕）。堅(jiān)持“每早一讀”，持之以恒，“十字德文化”才能浸潤(rùn)學(xué)生思想，并根植于學(xué)生的心中。
二、“每日一強(qiáng)調(diào)”，要求學(xué)生以“十字德文化”的精神規(guī)范言行
在《班級(jí)一日行為規(guī)范》中明確指出，一日之始“德”先行，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)以“十字德文化”為一日行動(dòng)目標(biāo)，如早起和早到校，出門時(shí)跟父母打招呼，到校時(shí)向老師和同學(xué)問(wèn)好，在校做到忠誠(chéng)老實(shí)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于幫助、勤奮學(xué)習(xí)……堅(jiān)持每日強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行動(dòng)目標(biāo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是良好班風(fēng)形成的有力保障。
三、“每周一反省”，讓學(xué)生對(duì)照“十字德文化”進(jìn)行剖析和改進(jìn)
每周的周會(huì)課，是學(xué)生相互回顧一周來(lái)德行效果的時(shí)間。一般先由班干部總結(jié)本周班風(fēng)的優(yōu)點(diǎn)與不足，包括文明禮貌、勞動(dòng)衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、兩操（眼操、課間操）等方面的情況。然后，由學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)對(duì)班干部的總結(jié)是否贊成或加以補(bǔ)充，也可以進(jìn)行自我表?yè)P(yáng)與批評(píng)，特別要指出班級(jí)存在的不良現(xiàn)象。最后，班主任進(jìn)行歸納。這樣，可以讓學(xué)生真正把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)大家庭來(lái)對(duì)待，大家像兄弟姐妹一樣相互提醒、相互幫助。
四、“每月一開(kāi)展小手拉大手活動(dòng)”，讓“十字德文化”進(jìn)家庭
班級(jí)的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。班主任要向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹班級(jí)“十字德文化”建設(shè)，可在每學(xué)期的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，把班級(jí)“十字德文化”建設(shè)的設(shè)想向家長(zhǎng)說(shuō)明，讓“十字德文化”深入人心，促使廣大家長(zhǎng)支持班級(jí)“十字德文化”活動(dòng)，并積極參與進(jìn)來(lái)。班主任可以建議家長(zhǎng)平時(shí)以身作則，與孩子相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。每月班主任還可以開(kāi)展“小手拉大手活動(dòng)”，同時(shí)用短信、飛信、致家長(zhǎng)的一封信等形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解班級(jí)“十字德文化”建設(shè)的情況，利用“小手拉大手”的力量促使班級(jí)“十字德文化”建設(shè)順利開(kāi)展。
五、“期中一表?yè)P(yáng)”，評(píng)選“十字德文化”的班級(jí)明星
每學(xué)期的段考過(guò)后，班主任可以讓學(xué)生自己總結(jié)半個(gè)學(xué)期以來(lái)自己養(yǎng)成了哪些良好的行為習(xí)慣，以及存在哪些不良的行為，填寫相關(guān)表格并上交給班主任，由班干部匯總，評(píng)出班級(jí)品德優(yōu)秀的同學(xué)（明星），并在班上向全體同學(xué)匯報(bào)半個(gè)學(xué)期以來(lái)班級(jí)的“十字德文化”活動(dòng)取得的成績(jī)，公布品德優(yōu)秀的班級(jí)“明星”，號(hào)召全班同學(xué)向班級(jí)“明星”學(xué)習(xí)，同時(shí)指出存在的不足，提醒學(xué)生認(rèn)真踐行“十字德文化”。
六、“每學(xué)期一實(shí)踐”，讓“十字德文化”之花漂香社區(qū)
“十字德文化”活動(dòng)不僅要在校園內(nèi)開(kāi)展，還要延伸到校園外，讓“十字德文化”的魅力影響社區(qū)，帶動(dòng)社區(qū)居民養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任可以要求學(xué)生在雙休日、節(jié)假日參與社區(qū)的自愿服務(wù)活動(dòng)，如參加“美麗南寧，清潔鄉(xiāng)村”勞動(dòng)、慰問(wèn)孤寡老人、學(xué)雷鋒等活動(dòng)。在寒假中，要求學(xué)生完成“我們的節(jié)日――春節(jié)、元宵節(jié)”德育作業(yè)，根據(jù)自身特長(zhǎng)，制作手抄報(bào)或繪畫，主題內(nèi)容為“禮孝、鬧元宵、貼春聯(lián)”，收假回校時(shí)上交作品，學(xué)校進(jìn)行評(píng)比，并在校園內(nèi)展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生相互欣賞和學(xué)習(xí)。在暑假中，則組織“好書伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)，要求每一個(gè)學(xué)生讀至少一本好書，并寫下心得體會(huì)，回校后上交。這些實(shí)踐活動(dòng)，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的才干。學(xué)生的假期實(shí)踐活動(dòng)，得到了廣大家長(zhǎng)和社區(qū)居民的高度評(píng)價(jià)，班級(jí)“十字德文化”精神在社區(qū)中得到了傳播，也促進(jìn)了社區(qū)文明建設(shè)。
篇11
1 研究對(duì)象與研究方法
1.1 研究對(duì)象
選取淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)、淄博六中、淄博十七中等3所中學(xué)的40名籃球運(yùn)動(dòng)員作為研究對(duì)象。其中，高一學(xué)生15人，年齡16.16±0.36歲；高二學(xué)生11人，年齡17.11±0.41歲；高三學(xué)生14人，年齡18.27±0.45歲；訓(xùn)練年限均在2-5年。
1.2 研究方法
1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)淄博中學(xué)的40名籃球運(yùn)動(dòng)員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷過(guò)程中，就問(wèn)卷的信度請(qǐng)有關(guān)專家指導(dǎo)并進(jìn)行了檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多次修訂后達(dá)到研究要求。
1.2.2 觀察法
通過(guò)觀察淄博中學(xué)籃球隊(duì)力量訓(xùn)練，以及力量訓(xùn)練的方法和在力量訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而得出相關(guān)結(jié)論。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 淄博市中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)力量訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)
通過(guò)表1可知，針對(duì)力量訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)方面，40名淄博市中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員中，認(rèn)為非常重要和比較重要的分別有30人和10人，占調(diào)查人數(shù)的75%和25%。表明所有的淄博市中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為力量訓(xùn)練很重要，對(duì)力量訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)比較深刻。
針對(duì)力量訓(xùn)練的知識(shí)體系的了解程度方面，40名淄博市中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員中，比較了解的僅占10%，表明淄博中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)力量訓(xùn)練的知識(shí)體系了解程度較差，需要加強(qiáng)。
針對(duì)力量素質(zhì)跟其他素質(zhì)的關(guān)系的理解方面，40名淄博市中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員中，有9人認(rèn)為聯(lián)系密切，占22.5%；有4人認(rèn)為有聯(lián)系，占10%；有10人不清楚，占25%；有13人和4人認(rèn)為聯(lián)系不大或沒(méi)聯(lián)系，占32.5%和10%。表明淄博中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)力量素質(zhì)和其他素質(zhì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)欠明確。
針對(duì)學(xué)生對(duì)教練的訓(xùn)練滿意度方面，40名淄博市中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員中，有4人非常滿意，占10%；有5人比較滿意，占10%；有11人無(wú)所謂，占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的27.5%。說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的力量訓(xùn)練方式不是很滿意，滿意的學(xué)生是因?yàn)椴涣私饬α坑?xùn)練的理論體系，對(duì)教師的訓(xùn)練方法默認(rèn)。
針對(duì)教師制定的訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)成績(jī)提高的看法方面，40名淄博市中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員中，有4人認(rèn)為有很大提高，占10%，有6人認(rèn)為有提高，占15%，有19人覺(jué)得一般，占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的47.5%，有11人覺(jué)得提高不大，占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的27.5%。說(shuō)明淄博中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員力量訓(xùn)練存在問(wèn)題，訓(xùn)練計(jì)劃不夠完善，教師應(yīng)制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，來(lái)提高淄博中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員的力量。
2.2 淄博中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員力量訓(xùn)練的現(xiàn)狀
淄博市中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行下肢力量訓(xùn)練時(shí)，基本采用抗杠鈴深蹲或半蹲，負(fù)荷重量為自己體重±10kg。對(duì)各部位的專項(xiàng)力量訓(xùn)練沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，腰腹肌背肌訓(xùn)練上采用仰臥起坐和背起練習(xí)，訓(xùn)練方法單一。現(xiàn)在淄博市中學(xué)籃球隊(duì)力量訓(xùn)練為一周2次，大多采用傳統(tǒng)的力量訓(xùn)練方法，而且在力量訓(xùn)練時(shí)都會(huì)以下肢力量為主。在訓(xùn)練器材方面基本采用杠鈴來(lái)訓(xùn)練，所以運(yùn)動(dòng)員在第一年力量訓(xùn)練會(huì)有較好的效果，可是在后兩年就很難再會(huì)有進(jìn)步。
2.3 淄博中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員力量素質(zhì)的訓(xùn)練解決方案
力量素質(zhì)是籃球運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是指運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在工作時(shí)克服或?qū)棺枇ψ龉δ芰Φ捏w現(xiàn)。常見(jiàn)力量訓(xùn)練方法可以參考表2。
3 結(jié)論
篇12
Quantify of Factor Analysis in Teaching Effect Satisfaction Evaluation
YANG Qiufen
（Technology Teaching Department， Hu'nan Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410015）
Abstract The most important step of teaching evaluation is to evaluate the teaching result， while the result through data processing can demonstrate the effectiveness of evaluation. The original data of teaching evaluation can be processed by many calculation methods， such as the factor analysis and fuzzy evaluation. This paper mainly performs the factor analysis， and interprets the way to conduct quantitative evaluation and quantitative analysis， which is intended for the satisfaction degree of teaching effects.
Key words factor analysis; teaching effect; satisfaction
0 引言
隨著高等教育的不斷發(fā)展，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求將會(huì)越來(lái)越高，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)校要想取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，其務(wù)必要不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。所以，積極探索客觀有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，建立科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，是推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。
近年來(lái)，大學(xué)生作為主體參與教師評(píng)價(jià)，已成為我國(guó)高等院校普遍采用的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)修評(píng)價(jià)有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，首先，學(xué)生本身就是教師教學(xué)水平、教學(xué)成果的體現(xiàn)者，教師的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響;其次，學(xué)生了解到教師的各方面的教學(xué)素養(yǎng)、風(fēng)紀(jì)以及教學(xué)能力等，他們對(duì)教師的教學(xué)是最知根知底的，所以，由學(xué)生對(duì)教師的能力及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠較全面地分析出教師的教學(xué)質(zhì)量。
1 因子分析法簡(jiǎn)介
因子分析法是一種統(tǒng)計(jì)分析法，其通過(guò)對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)矩陣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的剖析，來(lái)研究變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測(cè)數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，從大量的數(shù)據(jù)中，推理出一些不能直接觀測(cè)到的“潛在變量”。使用因子分析法的一個(gè)主要目的是想用最少的因子去推斷出最多的觀測(cè)事實(shí)，如此一來(lái)，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化，可以更深一步地揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。
因子分析是根據(jù)樣本資料將一組變量分為成潛在起支配作用的特殊因子和公共因子的組合，由此可見(jiàn)，因子分析法既突出了變量的特殊性，又突出了變量的公共性。此處的特殊性是指變量存在本身都有的信息，這些信息是其他變量所不具備的;公共性是指變量之間受到公共因子的作用，變量與變量之間具有相關(guān)性。其數(shù)學(xué)模型為：
= + + … + （ = 1，2，…，）（≤）
其中，為一組原始變量，，，…，稱為公共因子，稱為的特殊因子。用矩陣形式可表示為： = +
其中， = ，稱為因子荷載，其能夠很好地反映出第個(gè)變量與第個(gè)公共因子的相關(guān)性程度， = 。中各列元素的平方和 = （ = 1，2，…，）稱為公共因子的方差貢獻(xiàn)，則是衡量公共因子相對(duì)重要性的尺度。中各行元素的平方和 = （ = 1，2，…，）稱為變量的公共度，刻畫所有公共因子對(duì)變量的總方差所做的貢獻(xiàn)。則公共度越高表示該因子分析模型的解釋能力越好。
因子分析法的適用條件：若相關(guān)系數(shù)矩陣中大部分相關(guān)系數(shù)都大于0.3且通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，則變量適合做因子分析;反之，則不適合。
2 教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果分析
2.1 樣本及變量指標(biāo)的選擇
在樣本的選擇方面，本文對(duì)某一階段奧鵬遠(yuǎn)程學(xué)員2012- 2013年度第二學(xué)期的課程教學(xué)效果滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為了使調(diào)查結(jié)果更具代表性，本文選取了國(guó)貿(mào)專業(yè)的25名教師作為被評(píng)估的對(duì)象，在這些老師教過(guò)的班級(jí)中，每個(gè)成績(jī)段都抽取一定比例的學(xué)生，讓這些學(xué)生填寫問(wèn)卷，總共發(fā)放180份問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷150份。
在變量指標(biāo)的選擇方面，本文主要選擇了十項(xiàng)指標(biāo)，具體指標(biāo)如表1所示：
表1中的十項(xiàng)指標(biāo)都視為一個(gè)數(shù)據(jù)分析的變量，10分作為每項(xiàng)的指標(biāo)分值，每個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)為所有的原始數(shù)據(jù)的平均（見(jiàn)表2）。
表1 關(guān)于教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)
2.2 因子分析過(guò)程的結(jié)果
（1）數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化。最初數(shù)據(jù)輸入到SPSS13.0軟件中，由該自動(dòng)第數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作。
（2）相關(guān)性分析。相關(guān)性分析過(guò)程中，還是采用上述軟件來(lái)對(duì)相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行精確計(jì)算，最終結(jié)果表明大部分的相關(guān)系數(shù)都大于0.3。此外，這些相關(guān)系數(shù)也都符合顯著性檢驗(yàn)。Bartlett檢驗(yàn)值為283.197，數(shù)值較大，P<0.0001。KMO統(tǒng)計(jì)量為0.678>0.5;所以這10項(xiàng)教學(xué)滿意評(píng)級(jí)指標(biāo)可以借助于因子分析法。
表2 25位教師的教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)
（3）求解因子載荷。借助于SPSS13.0軟件，可以得到各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值與方差貢獻(xiàn)率。為了使因子載荷矩陣的結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的簡(jiǎn)化，需要將因子載荷矩陣旋轉(zhuǎn)。在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，本文主要采用的是方差最大。
（4）計(jì)算因子得分，對(duì)教學(xué)效果滿意度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
公共因子的得分函數(shù)為：
= 0.023 + 0.055 0.058 0.014 0.035 0.100 + 0.256 + 0.280 + 0.264 + 0.258
= 0.059 0.172 + 0.117 + 0.350 + 0.364 + 0.408 0.019 0.095 0.041 0.041
= 0.409 + 0.410 + 0.280 0.140 0.021 0.023 + 0.007 + 0.065 0.008 0.012
進(jìn)而可得到構(gòu)造評(píng)價(jià)函數(shù)公式：
= + +
上式中，、、既可以是每個(gè)公共因子的方差貢獻(xiàn)率，也可以是由專家來(lái)直接給定相應(yīng)的權(quán)重。本文在計(jì)算過(guò)程中，是以前者來(lái)得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)函數(shù)。
= 44.200% + 28.329% + 15.631%
通過(guò)上式可以得到25位教師的綜合因子得分，由此可以看出誰(shuí)是最受學(xué)生滿意的教師。本文綜合得分以0為基準(zhǔn)，得分越大于0，其說(shuō)明滿意度越高;反之，則滿意度越低。
3 結(jié)論
綜上所述，因子分析能夠有效對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。由最后計(jì)算得到的公共因子得分，教師能看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)情況，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)自己進(jìn)行有針對(duì)性的提高和完善。教育主管部門可以根據(jù)該結(jié)果來(lái)對(duì)教師的教學(xué)情況作出準(zhǔn)確評(píng)判，從而做出相應(yīng)的激勵(lì)，如此能夠?qū)μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。
基金項(xiàng)目：本文系湖南省十二五規(guī)劃資助項(xiàng)目（XJK013 BXX006）的研究成果
參考文獻(xiàn)
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篇13
隨著時(shí)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了深層變革，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段日新月異。2004年教育部新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。在這個(gè)環(huán)境下，多媒體計(jì)算機(jī)開(kāi)始作為重要的教學(xué)輔助手段極大地改善了課堂內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境，但這并不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍較低。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為了現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教師面臨的重要課題。
2現(xiàn)階段英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題
Dickinson（1995）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)（2004）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”和建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。一旦學(xué)習(xí)者具備了自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后依舊習(xí)慣依賴?yán)蠋煟啡睂W(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)方法和新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)感到不知所措。要減低學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)積極性 提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力
3.1指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)和計(jì)劃、熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)方法
目標(biāo)和計(jì)劃在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著參照點(diǎn)的作用，學(xué)生正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以前，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)清自己，重新定位自己，再組織學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。合理使用學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)習(xí)成功者往往都得益于有效的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能的傳授給學(xué)生各種一般性和具體的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多提供范例，講明方法運(yùn)用的范圍和條件，給予學(xué)生熟練運(yùn)用方法的機(jī)會(huì)。
3.2幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)
自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往都會(huì)感覺(jué)已經(jīng)習(xí)慣了處處聽(tīng)從老師安排的中小學(xué)教育，面對(duì)大學(xué)的“放手式”教育無(wú)所適從。面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種消極倦怠的情緒，這種負(fù)面情緒極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣的被動(dòng)接受教師傳授語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣不僅鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能擴(kuò)展和延伸知識(shí)。
3.3轉(zhuǎn)變教師課堂“主導(dǎo)者”的角色
在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教師已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，“主導(dǎo)者”的單一角色只會(huì)讓課堂氣氛顯的凝重、沉悶。課堂上教師需要把控制權(quán)移交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提供師生交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)思考和練習(xí)。教師應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，走下講臺(tái)積極參與他們的活動(dòng)。在參與活動(dòng)過(guò)程中教師作為向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，不要限制學(xué)生的思考方向，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，應(yīng)適時(shí)的幫助學(xué)生解決一些語(yǔ)言障礙，鼓勵(lì)和促使學(xué)生順利完成課堂任務(wù)。通過(guò)師生之間和生生之間的有效合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善學(xué)習(xí)認(rèn)知面。
3.4轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)“接受者”地位，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位
在進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)采用互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)增加師生的雙向交流，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，活躍學(xué)生的思維。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，給學(xué)生更多闡述觀點(diǎn)和展示能力的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而活躍課堂氣氛。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)，采用開(kāi)放式評(píng)價(jià)，即由學(xué)習(xí)者和教師共同參與評(píng)價(jià)。對(duì)各個(gè)合作小組完成的作業(yè)先由學(xué)生互相公開(kāi)評(píng)價(jià)，然后是教師評(píng)定。通過(guò)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以了解自己的學(xué)習(xí)效果，還能從學(xué)習(xí)同伴那里獲得好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改善自己的學(xué)習(xí)。
3.5豐富教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中， 以學(xué)生為中心，意味著教師就應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解課文的同時(shí)，更多地去了解相關(guān)的背景知識(shí)。可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，采用合作學(xué)習(xí)的方法讓每個(gè)小組各帶著不同的問(wèn)題去尋找素材，在課堂上進(jìn)行分享。這種探究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，而且通過(guò)分享成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式真正讓學(xué)生用自己的新發(fā)現(xiàn)代替教師單純的講解，既能激發(fā)他們的興趣又能使他們更牢固地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
4結(jié)束語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)是新事物，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念的鮮明挑戰(zhàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果主要取決于學(xué)生能否進(jìn)行很好的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，采用新方法更新課堂教學(xué)理念，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)自思考，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
