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篇1
這一點已在秘書學教材中得到廣泛體現。比如，楊樹森所著《秘書學概論教程》直接將“秘書工作內容的變化”寫入教材，諸如改革開放后，隨著西方信息科學的引入，信息工作成為秘書部門最為重要的常規工作之一；隨著市場經濟體制的建立，談判事務、公共關系成為秘書工作的新內容；隨著現代科學技術的發展，網頁（站）管理成為秘書工作內容之一等[1]，對秘書工作具體內容的變化進行了初步的理論概括。
另一方面，針對秘書制度建設、國家秘書職業標準的變化等，秘書理論研究者也從理論角度進行了解讀，客觀地評價了其理論地位和作用。比如，關于《國家秘書職業標準》中的“秘書”定義，何寶梅持肯定態度[2]，常崇宜和楊樹森持批評態度[3]，就是研究者們對秘書實踐的新變化所作出的反應。
2、以秘書學研究對象和秘書工作內容的新變化為契機，及時發展秘書理論
這一點在“秘書的定義”這一問題上得到了很好的體現。秘書學初創時期，秘書是“社會主義國家工作人員職務名稱之一”[4]，現在已經成為一種職業，并且有了國家職業標準。必須指出的是，我們是在占有了有關秘書工作內容的新材料之后來不斷發展秘書學基礎理論的，但并不是說有了新材料，秘書學基礎理論就要全面翻新。新材料到底帶來基礎理論的哪些變化，還要看現有理論是不是對新材料依然有解釋力。隨著秘書學科的不斷成熟，基礎理論翻新的空間日益縮小，充分發揮現有理論的解釋力就顯得尤為重要。
同時，我們也應及時審視和調整現有的秘書學基礎理論。比如，把文字的出現作為秘書起源的必要條件之一，是許多學者依然堅持的觀點。其推理過程是：文字的出現是文書出現的前提條件，而公務文書處理是遠古時期典型的、重要的秘書工作，所以，文字的出現是秘書工作產生的必要條件之一。之所以有這種論斷，是因為秘書學初創時期，文書工作確實是黨政機關秘書工作的重中之重，把文書的出現作為秘書工作起源的必要條件之一，以當時的認識水平來看確有其合理性。但是，今天的秘書工作已有了很大變化，雖然學界關于秘書的定義和秘書工作的具體內容還沒有完全形成共識，但在上傳下達、會務工作、接待工作、調查研究等與文書工作一樣，也是典型的秘書工作這一點上是沒有疑義的。然而，上傳下達、會務工作、接待工作等并非必須借助文字進行，則“文字的出現是秘書工作起源的必要條件之一”的論斷就需要改進了，所以不少論者提出了新的見解[5]。說來似乎很簡單，但樹立這種反省意識，尤其是要根據秘書工作實際去反省基礎理論，甚至把自己以前堅持的觀點推倒重來，就需要一定的學術勇氣。
3、秘書學的實踐性也要求秘書理論研究者關注當下秘書工作中的新問題
用秘書理論指導秘書工作實踐，提出可行性建議，本來就是秘書理論研究的題中應有之義。秘書工作中出現的新問題，就是社會向秘書理論研究者提出的新課題，但是學界對此似乎不很敏感。比如，2008年9月15日上午10時，美國第四大投資銀行———雷曼兄弟公司向法院申請破產保護，消息瞬間傳遍世界各地，但10分鐘之后，德國國家發展銀行居然仍依循以前達成的協議，通過計算機自動付款系統向這家公司即將凍結的銀行賬戶轉入3億歐元，德國發展銀行因此被媒體稱為“最愚蠢的銀行”。一家奉命調查此事的法律事務所遞交的調查報告，詳細記錄了雷曼兄弟公司申請破產之后的10分鐘里這家銀行的職員都在干什么，其中包括董事會秘書和負責處理這項業務的高級經理手下的文員。如果秘書理論研究者能以此為個案和契機，就結構復雜的組織面臨突發事件時其秘書該如何迅速作出反應這一問題，從秘書學角度進行深入探究，那么不僅是給秘書上了一堂課，也會為秘書理論研究作出貢獻。但時至今日未看到有分量的論文，當前秘書理論界的敏感程度可見一斑。
4、做好秘書學知識的普及工作，讓公眾更加全面地了解秘書職業，理解秘書和秘書工作，從而提高秘書職業聲望
近30年的時間對于一門學科的成長而言畢竟太短，秘書學學科還太年輕，許多基礎理論研究還在爭鳴當中，所以秘書學知識的普及工作沒有被提上日程。雖然我國秘書從業人員的隊伍日益壯大，秘書職業離大眾越來越近，但是人們對秘書的誤解還很深。比如，筆者所在學校中文系漢語言文學專業進行專業方向分流，有師范和文秘兩個方向可以選擇。盡管之前多次動員，結果只有20%的學生選擇秘書方向，而且選擇師范方向的學生毫無例外地拒絕調劑。經私下了解，很多同學是因為家長不同意才選擇師范方向的。
最具代表性的拒絕理由有四種：
1.領導、企業老總多為男性，年輕女孩給他們當秘書家長不放心；
2.秘書是吃青春飯的，現在選了這個方向，到四五十歲不做秘書工作，再找工作就難了；
3.男生當秘書沒出息，端茶倒水接電話是女孩子的事情；
4.秘書就是丫鬟，干的是侍候人的活兒，怕受氣。學生家長的意見基本代表了社會上普通民眾對秘書職業的理解。筆者淺見，產生這種誤解的原因主要有兩個方面：一是秘書行業自身的某些消極現象；二是公眾對秘書工作缺乏起碼的了解。那么，這些消極現象是因何而起，怎樣預防；如何提高秘書的職業聲望，如何進行全社會范圍內的秘書教育，這就不僅僅是秘書學知識的普及問題，更是當下社會向秘書學界提出的新課題。
總之，我們應該加強實踐意識，以此推進秘書理論研究，提高秘書職業聲望，為當下的秘書工作提供必要的理論指導。
注釋：
[1]楊樹森《秘書學概論教程》，安徽大學出版社2008年版。
[2]何寶梅《秘書定義述評》，《秘書》2006年第9期。
[3]常崇宜的批評見其專論《秘書定義的再探討》（《秘書》2006年第9期），以及《關于我國秘書職業定義的再探討》（《成都大學學報》（社會科學版）2007年第1期）；楊樹森的批評見其教材《秘書學概論教程》（安徽大學出版社2008年版）。[天下]
篇2
來自耶魯大學戲劇學院的維多利亞?諾蘭教授和紐約戲劇發展基金發展總監安?特萊茨是美國著名的藝術管理專家，她們圍繞美國當代戲劇藝術能力狀況進行研究，通過問題假設和調研，既設置了六個能力的一般性的關照，同時叉涉及如何論證和確認這六個能力的狀況，并且探索解決這些問題的方法。
國外藝術管理的專家的研究，首先表現出視野的開闊，既有宏觀的國家層面的政策研究，也有微觀的實際運行與操作的研究，既有縱向研究，也有橫向研究；其次是研究方法具有多樣性。把藝術學、經濟學、管理學、社會學、大眾心理學等有機結合為一體；又次，能夠超越單一的研究角度，上升到一個綜合的、全面把握的角度。
來自國內40余所院校及出版社、文化企業的學者環繞跨文化語境下的藝術管理這一核心命題展開演講和深入的研討，其中又分為四個方面的內容。
第一，跨文化語境下中國藝術管理的宏觀審視。涉及這一命題演講的學者從國內外藝術管理的發展現狀與趨勢出發，高屋建瓴地分析藝術管理理論研究與社會實踐的種種現象和問題。提出了自己的見解。
上海戲劇學院黃昌勇教授從對我國藝術管理專業學科建設梳理開始，基于中西比較的視角、藝術管理體系的構建、方法論的自覺以及實踐與理論相結合等。提出了“一個基本判斷”、“三個發展維度”、“三大問題”的總體觀察。上海交通大學胡惠林教授認為，跨文化本身是流動的。虛擬空間的形成加快了藝術流動的速度，形成藝術的多元化和多樣性；藝術管理具有現代性與社會性，其制度創新值得研究；藝術具有意識形態性，并非專指政治意識形態，而是一種價值體系。北京師范大學周星教授指出，應當科學辨析宏觀藝術管理和微觀藝術管理的關系，重視對藝術活動客觀規律的掌控。不能把藝術管理者等同于行政管理，應當從行政管理的模式和理念里面超越出來；要確立藝術管理的基本理念，科學設置藝術管理學科；要充分認識藝術管理人才的特有品質，重視該類人才培養的特殊規律。濟南大學江奔東教授強調，藝術與文化管理，需要重視文化規制的問題，要有制衡效果的標準，各機構職責劃分是否清楚，規制出臺的政策是否合理；內容規制應當體現全人類共同價值，即先進文化的標準；文化產業規制需要有立法實施和統一的完整性；面對文化規制，需要科學地掌控政府、文化企業和文化消費者三者之間的博弈。山東藝術學院田川流教授深入論述了宏觀藝術管理與圍觀藝術管理的關系。二者在管理的特征、管理主體與客體、管理使命和方式等方面有較大的不同；二者是制導被制導的關系，又是相互協同的關系：二者會出現一些沖突與摩擦，應在文化建設實踐中不斷磨合與化解，使之產生更大的活力。上海師范大學方華從社會學與文化研究領域切入研究藝術管理的狀況，這一過程所體現的社會文化現象早已引起社會學家和文化研究者的關注。上海師范大學劉素華作了中美國家藝術基金的比較研究，指出美國國家藝術基金五十年興衰表明多元文化與共同價值的協調是國家文化治理中的棘手問題，而中國國家藝術基金如何在價值認同的框架中激發文化活力，既是其直面的挑戰，也是其肩負的使命。
第二，跨文化語境下的藝術管理的發展趨向。較多學者針對藝術管理某個方面的現狀與問題，予以深入的剖析，許多觀點具有深刻的創見。天津音樂學院張蓓荔教授認為跨文化傳播要確立科學的理念和標準，尋找相同的精神內涵與情感共鳴；要凝聚政府、企業、社會組織和個人多方力量構成全方位、多層次的傳播格局，用好交流貿易等多種方式；要科學設計項目、制定合理的指標、突出重點、分階段、分批次推進，突出品牌戰略，市場戰略，合作戰略和媒體戰略。山東藝術學院李丕字教授針對我國政府大力推行的“一帶一路”戰略，指出要跳出舊有的“內向型研究”的局限，以開放的心態開拓“外向型研究”，充分發揮雙向視域研究的互補優勢，同時積極開展中外合作研究，真正做到知己知彼、互學互鑒，互利共贏。中國文聯出版社朱慶社長講述了基于互聯網的藝術資源管理。中國文聯出版社建立的“中國文學藝術+互聯網”這一平臺要為每一位藝術家或藝術學家免費做唯一個人的官網，精準和廣泛地傳播交流學術成果。他認為互聯網時代應當拓展藝術管理的視野，建立宏大的藝術資源庫和藝術交流的巨大平臺，這正是科學管理的體現。湖北大學藝術學院張建軍教授切人中國外流文物的回歸這一命題，認為具有跨文化交流的意義，其間既有不同文化碰撞，也有相互的認同。為了實現更多文物的回歸，應當審時度勢，調動政府、民間各方面的力量，加大科學管理與運籌的力度，實施行之有效的舉措。四川音樂學院廖勇教授探討了員工與組織、組織內各部門和組織與外部環境的相互依存關系，提出構建一個有利于組織高效運作的內外管理生態是現代管理的關鍵，而遵照相應的組織制度設計和管理生態模式進行秩序井然的有效管理，則為管理的生態法則。
第三，跨文化語境下的藝術創意、生產與營銷。該課題涉及到藝術管理具體運作的諸多問題，從創意與策劃、生產與運營到傳播與營銷，引發了眾多學者的關注。
篇3
這一點已在秘書學教材中得到廣泛體現。比如，楊樹森所著《秘書學概論教程》直接將“秘書工作內容的變化”寫入教材，諸如改革開放后，隨著西方信息科學的引入，信息工作成為秘書部門最為重要的常規工作之一；隨著市場經濟體制的建立，談判事務、公共關系成為秘書工作的新內容；隨著現代科學技術的發展，網頁（站）管理成為秘書工作內容之一等[1]，對秘書工作具體內容的變化進行了初步的理論概括。
另一方面，針對秘書制度建設、國家秘書職業標準的變化等，秘書理論研究者也從理論角度進行了解讀，客觀地評價了其理論地位和作用。比如，關于《國家秘書職業標準》中的“秘書”定義，何寶梅持肯定態度[2]，常崇宜和楊樹森持批評態度[3]，就是研究者們對秘書實踐的新變化所作出的反應。
2、以秘書學研究對象和秘書工作內容的新變化為契機，及時發展秘書理論。
這一點在“秘書的定義”這一問題上得到了很好的體現。秘書學初創時期，秘書是“社會主義國家工作人員職務名稱之一”[4]，現在已經成為一種職業，并且有了國家職業標準。必須指出的是，我們是在占有了有關秘書工作內容的新材料之后來不斷發展秘書學基礎理論的，但并不是說有了新材料，秘書學基礎理論就要全面翻新。新材料到底帶來基礎理論的哪些變化，還要看現有理論是不是對新材料依然有解釋力。隨著秘書學科的不斷成熟，基礎理論翻新的空間日益縮小，充分發揮現有理論的解釋力就顯得尤為重要。
同時，我們也應及時審視和調整現有的秘書學基礎理論。比如，把文字的出現作為秘書起源的必要條件之一，是許多學者依然堅持的觀點。其推理過程是：文字的出現是文書出現的前提條件，而公務文書處理是遠古時期典型的、重要的秘書工作，所以，文字的出現是秘書工作產生的必要條件之一。之所以有這種論斷，是因為秘書學初創時期，文書工作確實是黨政機關秘書工作的重中之重，把文書的出現作為秘書工作起源的必要條件之一，以當時的認識水平來看確有其合理性。但是，今天的秘書工作已有了很大變化，雖然學界關于秘書的定義和秘書工作的具體內容還沒有完全形成共識，但在上傳下達、會務工作、接待工作、調查研究等與文書工作一樣，也是典型的秘書工作這一點上是沒有疑義的。然而，上傳下達、會務工作、接待工作等并非必須借助文字進行，則“文字的出現是秘書工作起源的必要條件之一”的論斷就需要改進了，所以不少論者提出了新的見解[5]。說來似乎很簡單，但樹立這種反省意識，尤其是要根據秘書工作實際去反省基礎理論，甚至把自己以前堅持的觀點推倒重來，就需要一定的學術勇氣。
3、秘書學的實踐性也要求秘書理論研究者關注當下秘書工作中的新問題。
用秘書理論指導秘書工作實踐，提出可行性建議，本來就是秘書理論研究的題中應有之義。秘書工作中出現的新問題，就是社會向秘書理論研究者提出的新課題，但是學界對此似乎不很敏感。比如，2008年9月15日上午10時，美國第四大投資銀行———雷曼兄弟公司向法院申請破產保護，消息瞬間傳遍世界各地，但10分鐘之后，德國國家發展銀行居然仍依循以前達成的協議，通過計算機自動付款系統向這家公司即將凍結的銀行賬戶轉入3億歐元，德國發展銀行因此被媒體稱為“最愚蠢的銀行”。一家奉命調查此事的法律事務所遞交的調查報告，詳細記錄了雷曼兄弟公司申請破產之后的10分鐘里這家銀行的職員都在干什么，其中包括董事會秘書和負責處理這項業務的高級經理手下的文員。如果秘書理論研究者能以此為個案和契機，就結構復雜的組織面臨突發事件時其秘書該如何迅速作出反應這一問題，從秘書學角度進行深入探究，那么不僅是給秘書上了一堂課，也會為秘書理論研究作出貢獻。但時至今日未看到有分量的論文，當前秘書理論界的敏感程度可見一斑。
4、做好秘書學知識的普及工作，讓公眾更加全面地了解秘書職業，理解秘書和秘書工作，從而提高秘書職業聲望。
近30年的時間對于一門學科的成長而言畢竟太短，秘書學學科還太年輕，許多基礎理論研究還在爭鳴當中，所以秘書學知識的普及工作沒有被提上日程。雖然我國秘書從業人員的隊伍日益壯大，秘書職業離大眾越來越近，但是人們對秘書的誤解還很深。比如，筆者所在學校中文系漢語言文學專業進行專業方向分流，有師范和文秘兩個方向可以選擇。盡管之前多次動員，結果只有20%的學生選擇秘書方向，而且選擇師范方向的學生毫無例外地拒絕調劑。經私下了解，很多同學是因為家長不同意才選擇師范方向的。
最具代表性的拒絕理由有四種：1.領導、企業老總多為男性，年輕女孩給他們當秘書家長不放心；2.秘書是吃青春飯的，現在選了這個方向，到四五十歲不做秘書工作，再找工作就難了；3.男生當秘書沒出息，端茶倒水接電話是女孩子的事情；4.秘書就是丫鬟，干的是侍候人的活兒，怕受氣。學生家長的意見基本代表了社會上普通民眾對秘書職業的理解。筆者淺見，產生這種誤解的原因主要有兩個方面：一是秘書行業自身的某些消極現象；二是公眾對秘書工作缺乏起碼的了解。那么，這些消極現象是因何而起，怎樣預防；如何提高秘書的職業聲望，如何進行全社會范圍內的秘書教育，這就不僅僅是秘書學知識的普及問題，更是當下社會向秘書學界提出的新課題。
總之，我們應該加強實踐意識，以此推進秘書理論研究，提高秘書職業聲望，為當下的秘書工作提供必要的理論指導。
注釋：
[1]楊樹森《秘書學概論教程》，安徽大學出版社2008年版。
[2]何寶梅《秘書定義述評》，《秘書》2006年第9期。
篇4
一、中國飯店業發展歷程綜述
1.發展綜述
回顧我國飯店業發展的歷程，我們可以清晰地得知：我國飯店業經歷了萌芽階段、起步階段、高速發展階段、回落階段、恢復上升階段、提高上升階段。
(1)萌芽階段（1980年以前）：這一階段的特點是總體數量少、設施陳舊、功能單一、條件簡陋、全國地區性分布不平衡。
(2)起步階段（1980年～1982年）：通過引進外資，逐步興建了一大批中外合資、中外合作飯店。這一時期的飯店經營管理依然受計劃經濟思想的制約和影響，飯店仍在很大的程度上處于經驗管理階段。
(3)高速發展階段（1983年～1993年）：在這一時期，中國飯店業走過了一個以質的提高為核心內容的發展時期，主要表現為對飯店產品與服務流程標準化、規范化、服務意識及服務方式等的建設與發展，我國飯店發展還相對處于初級階段。
(4)回落階段（1994年～1998年）：1993年以后，飯店業逐步完成其利潤平均化過程，建設開始回落，同時由于市場不景氣、經營不善等方面原因的促動下，盲目建設的惡果已開始突現，飯店業的利潤率在逐年下降，1998年全行業出現負利潤現象。
(5)恢復上升階段（1999年～2001）：這一時期，行業內的競爭日益加劇，平均房費下降。飯店產品、開發、建設等同質化問題比較嚴重，也進一步激化了采用簡單價格競爭的傾向。在此階段，飯店行業開始注重人力資源的作用、更加注重員工的培訓等問題，旅游教育也為飯店行業的發展提供了大量的后備軍，但我國旅游教育人才培養質量及方法問題等也還需要進一步提高。飯店領域的研究質量、范圍也不斷地提高與拓展，研究成果相對以前更成熟，但總體上還未呈現較高的研究水平，其研究成果應用在飯店產業的實踐發展還相對比較薄弱。
(6)提高上升階段（2002年目前）：隨著走出97年的金融危機所帶來的行業發展負面影響后，在經濟迅速發展的同時，也推動了我國飯店業的發展。同時，由于景觀房地產項目大量涌入、培訓中心的轉向和社會旅館升級改造，國際飯店設計公司與投資人員大量進入，以及對飯店建筑及景觀環境認識的提高，飯店的建設將不斷提高硬件水平，所展示出來的理念與國際飯店行業的發展逐漸接軌。另外，隨著休閑時代的來臨，經濟、社會與文化進一步的發展，各種類型的飯店開始得到巨大的發展，并且伴隨著對各種新理念，比如體驗經濟、消費經濟與消費社會等的認識以及在實踐中的運用，飯店設計、建設與發展等發生了巨大的改變，飯店呈現出更豐富的表現形式，在飯店實踐中也逐漸意識到特色與產品差異化發展必要性問題。我國飯店業本土自主投資、管理發展起來的飯店單體企業也表現了良好的成績，并且出現了凱萊、如家等一大批有著良好發展理念、管理技術等的大型飯店集團、也出現了大量的飯店管理公司，它們在國內已經開始得到了越來越多的品牌關注、但與國際飯店管理集團比較來看，在各方面還存在很大的差距。
2.發展評述
我國旅游業的發展走的是超常規發展的道路，中國飯店業從一開始就是改革開放的窗口行業，也是一種非常規或超常規的路徑。同時，在飯店業發展短短的不到三十年的過程中，中國社會經歷了發展道路的轉變、市場經濟體制的轉變、認識與完善，經濟發展的轉型，全球一體化進程的快速推進，國內競爭國際化進程、國內競爭國際化等問題，從飯店行業的發展萌芽時期迅速地經過了若干了發展階段，因而也使我國飯店業的發展呈現出相當出的問題與挑戰。主要表現為以下幾個突出的問題：
(1)飯店行業發展對科學管理理念、管理技術、研究成果的重要性認識及實踐應用尚有待提高和缺乏迫切性，隨著競爭地加劇，對飯店實踐領域諸如，如何提高飯店企業競爭力、飯店產品競爭力，如何建立飯店產品品牌，如何建立與市場消費觀念、需求相匹配的互動與溝通體系等，相關深入的基礎研究成果需求將日益提升。這是因為，一方面由于我國飯店業中還處于非理性的競爭環境中，我國飯店業的發展也更多地呈現出簡單、最初級競爭手段——價格競爭。另一方面，我國飯店業還處于發展的初級階段，飯店的競爭還更多地依賴資源的競爭，比如飯店更多的依賴規模、檔次、政府的支持、社會關系網絡、的建立等來獲得競爭優勢，利用品牌、戰略、競爭力體系等科學管理專業理論僅僅得到重視但未完全應用。隨著我國市場經濟進一步完善，以及與國際接軌程度進一步提升，將會有力地推動我國飯店業在提高產品吸引力、競爭力理論研究等的成果提升。
(2)我國飯店行業將在產品設計、飯店類型建設與發展等方面需要更多的理論與實踐指導，以及更新以往的建設思路，提高在飯店產品開發、設計、建設與發展方面的創新能力與策略，進而提高我國飯店行業的競爭力，也在一定程度上反映了在未來飯店發展實踐中，將會迫切地需要更系統、深入地飯店產品內涵與構成體系、開發、建設與發展理論。這是因為，一方面，我國飯店業發展初期以接待團隊旅游者為主，因而，我國的大多數飯店都是基本統一的城市觀光飯店。但隨著國內外飯店市場客源的旅行經驗的成熟，行業競爭的加劇，將對更多飯店類型、細分市場飯店產品的需求與品質有提升的要求，比如會議飯店、度假飯店、精品飯店、家庭旅館、農家樂飯店、經濟型飯店、高級商務飯店等。因而，以探究飯店產品內涵與構成，功能，發展趨勢等為核心基礎理論的飯店產品的設計、開發、競爭力提升等問題就顯得格外重要而迫切；另一方面，隨著飯店行業競爭環境不斷規范，飯店市場客源對飯店品質與特點的關注，客源對所入住飯店選擇權利與能力進一步提高，在未來飯店的實踐中將更多地會趨向關注飯店產品自身品質、設計、特色等的提升與完善，也將進一步對飯店產品構成、飯店產品特色塑造與體現、影響飯店產品設計與開發的觀念、提高飯店市場吸引力、飯店產品競爭力提高等基礎性理論有著迫切與巨大的需求。目前，隨著飯店投資者不斷地引進國外飯店設計公司進行飯店開發、建設，以及飯店投資者對大量新近開業飯店、國際飯店管理集團旗艦飯店開發、設計、建設等的考察，已經在實踐中逐漸反映出與國際接軌的飯店開發、設計等敏銳意識與經驗判斷能力，尤其表現在對飯店環境景觀、建筑、室內設計與裝飾等方面的提高與完善上。比如，九寨溝天堂度假酒店、浙江富春山居度假村等。
(3)在飯店發展實踐中，對于飯店產品質量的評判標準以及品質、功能認識等不斷提高與完善，飯店產品的市場滿足領域也不斷突破傳統觀念上的局限——主要滿足外來旅游者的需要，目前飯店不僅能滿足外來旅游者住宿的需要，更成為當地社區交際的中心、當地社會的時尚與奢華的風向標與聚集地，也成為滿足綜合休閑、娛樂等需求的社會消費場所，甚至有些飯店也已經成為一種夢想之地與夢幻之地，它們能帶給消費者更高的精神需求與享受等。另外，飯店的市場領域通過產業融合的方式在不斷地擴大。同時，各種新型消費觀念、觀念意識價值等都將對飯店產品品質、設計、建設與開發等提出了客觀的新要求。比如，對高檔飯店硬件設施除了精美、豪華等要求之外，也提出了更高的審美意義上的精神要求，更加推崇飯店產品中的文化含量與表現，視飯店為一種文化的載體，需要從中尋找與體驗到歷史的縱深感，同時也關注消費者審美情趣地滿足。此外，飯店消費者也開始追求飯店產品中孕含的文化符號社會意義及消費意義，全方面的消費感知與體驗，追逐一種特殊身心經歷與學習的收獲與期望等。因而，在未來的飯店實踐發展中，客觀地需要基于飯店產品理論之上，關注飯店產品開發、設計、建設、發展等理論；也需要形成更多非價格競爭的手段與能力，比如除了質量與服務之外，還可以借助文化、酒店景觀環境、內部裝飾、品牌等，可以獲得更多的附加價值。目前，我國一些具有前瞻意識的飯店業界人士已經進行了良好的探索，比如，上海天禧嘉福酒店。二、我國飯店領域理論研究綜述
1.理論研究綜述
在飯店理論研究領域，相關研究人士也隨著飯店業的起步、發展等提出了自己的觀點，進行了大量的研究。目前，飯店領域的研究主要為以下幾方面：
(1)介紹國外理論與實踐經驗以供國內參考，比如，谷慧敏2001年主編的《世界著名飯店集團管理精要》等。
(2)中外飯店管理比較研究：浙江工商大學管婧婧、郭魯芳2005年做過《中外酒店業HRM研究進展及比較》等。
(3)飯店行業宏觀、中觀、微觀領域研究都全面展開，介入國家、地區、行業、集團、企業層面飯店發展問題研究：比如，黃靜波2007年做過《中國省域星級飯店業的優勢特征及其形成機理》等。
(4)飯店領域技術應用領域研究：比如，林璧屬、王贊強2000年做過《中國旅游飯店業Internet應用現狀評估》等。
(5)不同等級、類型、規模、產權飯店的發展研究：比如，胡敏2007年做過《鄉村民宿經營管理核心資源分析》等。
(6)飯店經營管理方法、手段、科學理論、觀念探索、影響因素、評價、投資等方面研究：在此方面尤其在具體諸如對服務與內部管理問題的研究、飯店總體管理理論與實務研究、對飯店環境研究等是占相當數量的，同時，飯店理論研究者也非常注重對新觀念進行探索，并注重新觀念在飯店領域實踐中的應用，比如，隨著區域經濟及企業集群在其他行業的發展，張俐俐等2006年做過《酒店業競爭力提升的新途徑：集群發展》；隨著體驗經濟理論廣泛傳播，以及對旅游活動文化本質、飯店產品文化性探索的深入，田敏2007年做過《文化元素在旅游飯店空間產品中運用的實證研究》、張明、廖培2006年做過《主題酒店主題文化選擇的影響因素綜合分析》、王燕與唐飛2006年做過《我國精品酒店發展之條件分析》；隨著對生態環境與社會責任感問題與觀念的關注與認識，陸諍嵐與陳天來2002年做過《論“綠色飯店”及其標準的制定》等。
(7)基于管理或其他學科理論，以及新觀念進行的在飯店經營管理理論與實踐的探索研究：比如，黃燕玲等2006年做過《基于SEM的飯店顧客滿意度測評模型研究》等。
(8)在研究方法上，除了定性研究之外，近年來在飯店經營管理領域中也開始逐步引入了定量研究：比如，彭建軍與陳浩2004年做過《基于DEA的星級酒店效率研究——以北京、上海、廣東相對效率分析為例》等；同時，也在研究中更關注實證研究，實證研究也占據了相當的比例：比如，四川大學旅游規劃與開發專業季哲文碩士論過的《主題飯店的規劃建設研究——以成都市飯店業為例》等。
(9)在飯店階段方面不僅進行了飯店發展現狀研究，同時也伴隨著國家經濟轉型等宏觀背景，開始探索飯店轉型、升級、可持續等方面研究。比如，饒勇2002年做過《我國旅游飯店業向成熟轉化時期的競爭的競爭特征和戰略對策》等。
(10)對飯店業界具體發展實踐、成功人物等進行專門介紹與研究:比如,對如家品牌、錦江飯店集團等的介紹、對希爾頓等的人物介紹等。
與此同時，其他學科領域的研究也開始不斷地介入到飯店領域中來，比如，西南交通大學建筑設計及其理論專業在碩士論文中曾做過《主題酒店公共空間設計研究》、西安建筑科技大學2004級建筑設計及其理論專業碩士論過《與歷史環境相協調的酒店建筑設計——以闕里賓舍、唐華賓館和蘇州喜來登大酒店為例》的研究、南昌大學工業設計系碩士研究生齊瑞過《休閑度假賓館的配套織物及其陳設設計研究》、2007年北京林業大學室內裝飾藝術專業碩士研究生章曲做過《現代酒店室內空間中的織毯裝飾》、湖南大學建筑系碩士研究生甘露做過度假酒店地域性研究》等。
2.理論研究述評
通過大量閱讀飯店理論研究文獻，可以得知我國飯店領域的理論研究，從整體看，對于飯店領域的研究已經涉及了幾乎所有方面，飯店管理教育也已經成為一個正式的、龐大的培養體系。因而，形成了大量、豐富的飯店領域的理論與實踐總結、研究教材，但教材水準層次不等，也存在著百家爭鳴的現象，反映了飯店領域的研究還不是很成熟，普遍共識的基礎理論體系和理論基礎還未建立。學術研究成果也數量巨大，研究層次也逐漸提高，從地區研究課題到國家課題都有進行，并且也隨著香港的回歸，出現了大陸飯店業與香港研究機構在飯店理論研究方面的合作趨勢。學術成果大多以期刊論文的形式，而研究專著比較少，戴斌做過《國有飯店業重組與集團化管理》等，這也反映飯店理論研究還整體缺乏深入性與系統性，對飯店領域的相關問題研究還僅僅局限在點的認識與思考。隨著旅游高等教育尤其是碩士教育的進一步發展，在飯店領域進行的相關碩士論文研究進一步深化了對飯店領域相關理論與實踐的認識，并形成了一定具有較高理論價值的學術研究成果，推進了飯店從研究點的認識與思考向縱深方向發展。由于博士教育還處于剛開始階段，相關高質量研究成果還相對缺少，比如東北林業大學李紅做過博士論文研究《我國酒店提升國際競爭力研究》、南開大學徐虹做過博士論文研究《飯店企業核心競爭力研究》，該研究也已出版為專著。少數業界實踐人士也參與到飯店領域的論述與觀點表達，比如海巖曾出過發表對行業觀點的行業書籍——《海“眼”看酒店——關于酒店行業問題的對話》、活躍在飯店業界奚晏平博士也做過一些飯店領域的理論與實踐研究，并出版過專著。
除此之外，飯店領域理論研究還存在以下幾個方面的問題及研究趨勢：
(1)飯店領域理論研究在基礎研究方面還比較忽略，從而在相當大的程度上影響了對飯店經營管理、產品設計、開發、建設等的認識與提升。比如，飯店產品的內涵與構成、飯店產品構成各部分的內涵及設計、開發、建設等的理念，從而在相當大的程度上影響了對飯店產品如何隨著市場消費觀念、新價值與認知而發生演變、外延的認識與判斷。目前，對飯店概念或內涵的認識還僅僅處于比較籠統的狀態，因而對各種飯店類型的認識、建設思路、管理經營模式與方法等也缺乏清晰的認識，飯店產品創新與提升缺乏基礎理論。現階段，在飯店理論研究領域中，對飯店產品內涵、構成等基礎理論的研究還相當少，有些研究還僅僅借鑒與引用其他行業產品的內涵，缺乏對飯店產品內涵深入、系統地研究，從而也使得飯店基礎理論研究呈現匱乏與薄弱的狀態。
(2)在目前的飯店理論研究中，研究方向和成果與飯店業界需求等還有一定的距離與脫節。比如，飯店理論研究人員普遍在產品對飯店企業生存與發展重要性，以及提高飯店產品競爭力對飯店發展的推動方面達成共識。飯店產品及競爭力提升問題是業界尤其關注的問題之一，也是對飯店企業具體實踐也有著非常重要的推動與影響作用的理論之一。但在飯店理論研究中，在飯店企業如何提高產品競爭力具體思路、途徑、手段等方面，研究相對比較薄弱，雖然該方面研究數量巨大，但從整體看大多研究相對比較寬泛，缺乏深入性與系統性。因而，也在相當程度上影響了飯店理論研究對業界的現實指導效果與影響，也影響了我國飯店理論研究在實踐中的應用與地位。
(3)我國飯店理論研究還大多以經營管理理論為基礎與主流，缺乏與其他學科在飯店領域研究的結合與交叉，因而，在對飯店理論建立與研究過程中會有一定的局限。目前，建筑與設計、景觀環境設計、室內設計、工業設計、文化學、社會學等領域研究為飯店建設與開發等，提供了大量可借鑒的思路與角度，在未來的飯店理論研究中，還有待進行多學科交叉研究，以更好地提高飯店理論研究成果，更好地指導飯店業界實踐。
(4)飯店理論研究還有待進一步深入，尤其是對新的消費理念、觀念、理論在飯店實踐中的應用問題。從而，在使飯店產品能更好地滿足市場需求、引導市場需求，創造更多的異質與良好品質、類型飯店的同時，推動飯店實踐與理論的發展。目前，飯店理論研究人員已經普遍關注文化、體驗、符號與消費社會等對飯店設計、開發、建設、經營管理等的影響與作用，并進行了相關探索，但總體上來說，還需要進一步深入與系統化。同時，飯店理論研究還應該關注更多的飯店產品形式，比如精品酒店、主題酒店、農家樂等；也要關注飯店企業發展模式趨勢等，比如景觀房地產、旅游房地產、旅游企業集聚、區域一體化、CBD發展等對飯店實踐的影響。在未來的飯店理論研究中，研究人員需要在飯店實踐認識與研究的基礎上，將飯店理論研究推向一個新的高度。
綜上所述，飯店實踐還需要飯店核心基本理論進行引導與借鑒；對于飯店管理的研究來說，自身的研究框架體系和方法還不完善。未來的飯店服務、產品設計與開發等將更為專業,伴隨著飯店管理學科的成熟,飯店管理需要發展自己的理論、尤其需要以飯店產品、飯店產品競爭力體系等為核心的基礎理論進行深入、系統以及細致的研究，以展開本領域的研究以更好地為學科發展和飯店管理實踐服務。
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一、醫院營銷的理論研究
通過對醫院營銷相關理論的探討，可以加快醫院營銷本土化進程。孟慶陽等指出：“任何一種具有重要價值的思想理論，都是一定時代和歷史條件的產物，即都有其借以產生的源和流。”于是，孟慶陽等（2004）提出醫院營銷“源”論，所謂“源”就是在一定的社會發展和歷史時期所需要的理論和實踐，以及在這種條件下所需要的發展觀。孟慶陽等對醫院營銷的“源”：即“三論”―――三維論、蛋糕論和競爭論進行了分析。作為醫院營銷理論而言，需要相關研究人員和醫護工作人員深刻地領悟到醫院的發展不是單單靠管理者來掌握醫院的發展決策，更需要每個人員參與到其中，以自己為一份子，將營銷的理論和中心思想牢牢地記在心中，并付諸于實踐行動中。在各個崗位要以醫院的發展為主導核心，以及病人的滿意度為根本出發點，在醫院的經營管理過程中，積極地發揮應有的職能，有益于今后醫院營銷理論的發展、完善和創新。于是，張洪才（2004）提出醫院營銷的“流”論，認為醫院營銷理論的“流”主要體現在五個方面：傳統市場營銷理論、現代市場營銷理論、服務營銷理論、整合營銷理論和醫院營銷理論早期研究成果。另外，針對不同類型的醫院，要采取不同的營銷模式，因為不同醫院所依賴的病人群體有所不同，不同特色的醫院所面對的也是相對的群體，如果營銷理論和實踐不能有機地結合，就會喪失一定的病人群體，從而影響到醫院的經營管理與發展，同時對這些適應自己的營銷模式要在不斷地發展中進行探索和完善，讓營銷模式能夠與醫院的發展更加協調。徐學虎等（2003）在《現代公立醫院營銷觀》中，提出在市場經濟發展的過程中，醫療服務市場逐漸開放，外資和民營醫院逐漸建立，合作醫療制度不斷發展，社區衛生服務不斷推進，公立醫院必須通過更新經營觀念和調整策略來尋求一種適合我國醫療服務市場的最佳經營方式。汪慧等（2008）通過SWOT分析，運用 7Ps營銷組合模式，提出民營醫院必須對醫療服務產品、醫療服務價格、市場定位、醫院形象樹立、衛生服務人員培養、醫療環境構建、服務過程完善七個方面進行組合，不斷擴展營銷渠道，提高民營醫院的影響力，從而在競爭日益激烈的醫療市場中占有一席之地。醫院的發展離不開各個崗位的醫護人員和管理者的付出，醫院的營銷包含在各個細節環節中，醫生要以醫德、服務理念為準則，護理人員要有愛病人、以醫院為家的服務標準，管理者要以每一位醫護人員和病人為中心，深刻地認識到醫院與病人之中的關系，要從營銷的角度來發展。
二、醫院營銷的實踐探討
醫院引入營銷以來，由于醫院市場營銷意識還處在初級階段，加之醫療行業的特殊性，對于醫院營銷的實踐探索還處在一個學習階段。目前醫院在營銷方面普遍存在：對醫療服務市場重視度遠遠不夠，醫院的經營觀念陳舊；缺乏現代營銷戰略，對醫療服務的謀劃不到位等。吳俊（2004）認為，營銷觀念沒有轉變，醫院營銷管理人才缺乏，許多醫院沒有自己的營銷戰略，營銷方法單一，開拓新市場能力不強是當前醫院營銷中的主要問題。聶紹芳（2008）認為，我國醫院營銷行為中存在的主要問題有：第一，營銷意識淡薄，營銷觀念滯后；第二，營銷組織不健全，營銷人才缺乏；第三，市場調研不科學，信息反饋不到位；第四，醫療服務同質化，市場開拓能力較弱；第五，醫藥費用虛高，醫療服務定價不合理；第六，營銷手段單一，宣傳力度不夠；第七，醫療誠信缺失，過度推銷現象嚴重，這些問題都影響和制約著醫院的發展。
針對這些問題，很多學者提出了一些對策。張英（2003）認為我國醫院現階段主要應該普及市場營銷知識，加快市場營銷專業人才的培養，逐步開展規范化的市場營銷活動，讓就醫的患者在優質的醫療服務中得到健康的保證，同時也切實讓醫院、員工、就醫的患者獲得他們應得的利益。聶紹芳（2008）同時指出，提高醫院營銷管理水平，一是要樹立營銷意識，更新營銷觀念；二是要建立健全專職營銷組織，積極培養和引進營銷專業人才；三是要充分發揮營銷部門的主導作用，實現醫院營銷手段和營銷主體的有效整合；四是要加強誠信教育，完善管理機制，遏制過度醫療推銷行為。張靈機（2007）指出，作為縣級婦幼保健院，應鎖定其專業特色優勢，以保健為中心，將臨床與保健相結合。顏理海、鄭衛（2010）以安徽醫科大學第二附屬醫院營銷成果為例，探討了醫院的營銷管理與實踐。體現在五個方面：一是重視營銷思想，培養全員營銷意識；二是找準市場定位，確立適合醫院發展的品牌戰略；三是多渠道拓展市場（包括：定點服務、協作、支援幫扶）；四是做好內外宣傳（包括院報與櫥窗宣傳、網絡宣傳、社會活動、媒體宣傳）；五是重視內部營銷。肖燕等（2007）提出在市場經濟的大環境下，借鑒顧客讓渡價值理論來探討醫院的營銷策略具有重要的戰略意義。在正確理解顧客讓渡價值理論的基礎上，通過采取提高顧客價值，降低顧客成本的多種醫院營銷策略來提高醫院的服務質量和患者的忠誠度，最終達到提高醫院的社會效益和經濟效益的目的，走出一條優質、高效、低耗的醫院經營管理之路。
綜上所述，當前隨著市場經濟體制不斷完善和發展，傳統的醫院營銷模式已經無法滿足當前醫院的發展需要和病人的要求，要改變這種現狀，就需要采取有效的營銷理論，在價格營銷、服務營銷和整合營銷各種理論的組合下進行改革。通過對以上的分析，本文深刻地認識到，醫院的發展離不開各個層面的工作，通過對醫院的營銷模式的構建，能夠將醫院的發展與醫護人員的工作職能以及病人的滿意度聯系在一起，以服務營銷的模式下探索出一條適合醫院發展的營銷模式，是本文的宗旨所在，也是醫院管理者要思考和重視的問題。
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[9]顏理海，鄭衛.醫院營銷的管理與實踐探討[J].中醫藥管理雜志，2010，18（11）：981-982
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這片土地上自古以來就有人類繁衍生息。在這兒生活著的古肅慎人，就是滿族的祖先，因此，歷來就有滿族人的“龍興之地”之稱。后經過挹婁、勿吉、蛛韜、女真數千年漫長的歷史演化，他們創建和發展了自己的文化。據史料記載，公元1644年，大清定都北京后，關內的戰爭不斷，水旱災橫行，只有關外相對穩定得多，導致大批移民不斷涌入關外。促進了中原文化與本土文化(滿族文化為主)的交織，使得南北文化相撞擊，從而發生了融和變化。這就是形成寒地黑土歷史和文化的基礎。
經過歷史長河的洗禮與沉積，經過漫長的發展、演變和融合，在這片四季分明而又遼闊的土地上，形成了豐富多彩、特色鮮明的民間傳統文化藝術形式，如我們比較熟知的有望奎皮影、海倫二人轉、海倫剪紙、蘭西掛箋、綏棱黑陶、綏棱農民畫、蘭西亞麻編織等等。這些獨具特色的傳統民間藝術構成了一道藝術特色鮮明的、民俗民風濃郁的傳統文化風景線。
二、寒地黑土民間美術的藝術特色
由于民間美術的原發性，質樸純真，直接來源于本地域大眾的生活，往往使用最普通的材料，加工不多，又大都為勞動群眾所實際應用，因此不同地域的民間美術即使品種一致，也在歷史發展演變過程中融合進了本地域獨有的審美意識形態。就寒地黑土民間美術來說，它不僅內容豐富、形式多樣，也有著鮮明的地域特色。
1.海倫剪紙。海倫傳統剪紙，取材簡單、方便，也可隨意創作用手撕紙，滿族人過年貼窗花的習俗就是實際上早期的剪紙，在我們黑龍江還保留著春節貼窗花、“掛錢”的習俗。剪紙除了單獨的裝飾用途之外，其設計出的形式還可用于刺繡、印、雕刻、布鏤衣飾花紋等。海倫傳統民間剪紙基本是以傳統的吉祥如意的圖案紋樣為主，題材內容一般是以龍鳳、花鳥蟲魚、飛禽走獸為主，也有少量的人物。在形式上一般采用對稱式的對花、團花為主，體現出平衡、團圓、圓滿的樸素審美觀念，少量的場景性作品采用非對稱形式構圖。傳統剪紙在方法上一般以剪為主，不需起稿，既使剪制十分復雜的場景作品，也只是做一番簡單的設計后即信手拈來，剪隨心走，形式多是寫意性的簡單造型。而海倫現代剪紙則一反傳統剪紙藝術的局限性，努力吸取現代繪畫的營養，諸如素描、國畫、版畫和年畫等，把傳統剪紙的技巧手法與繪畫的構圖造型結合起來，運用繪畫的三維空間造型、布局原則，把傾向于“寫意表現”類的剪紙藝術轉化為“相對寫實”的現實主義創作類型。在內容上，貼近表現重大社會現實事件、表現現實生活。以此開創了剪紙藝術表現的新領域。這就是海倫剪紙藝術的最大藝術特色。
2.綏棱現代黑陶。黑陶的物質構成元素是承載人類生活的土、滋養人類生命的水和照耀人類精神的火。黑陶材料的主要成分是活性炭、氧化硅、氧化鋁。它的鏤空技術與活性炭的有機結合，可以大量吸附空氣中的有毒物。綏棱黑陶的產品有壇、罐、缸、瓶、文化藝術用品、十二生肖珍藏品、各種壁掛、掛盤和雕塑等二百余種，融觀賞、使用、珍藏于一體，呈品種多且一品一種特色，每品亦互不相同，體現出了綏棱黑陶鮮明的藝術個性。
綏棱現代黑陶在燒制過程中采用了封窯熏煙滲碳方法，器表呈黑色光澤。它表面磨光，樸實無華，紋飾僅有少數弦紋、劃紋或鏤孔。黑、薄、光、紐為黑陶的四大特點。其中薄胎黑陶是黑陶的杰出代表。綏棱黑陶在汲取了民間傳統的剪紙、刺繡、木雕、年畫等工藝美術中的精華基礎上，在裝飾紋樣的創意上，綏棱黑陶既有借鑒。又有發明的創新，成功地把砑光、透雕、刻花、壓線、戳花等工藝手法結合在一起，本著整體和諧和藝術結構清楚的原則處理，裝飾紋樣結構嚴謹，題材精煉，把傳統的“盤長”“大蓼瓣”或“胡椒眼”等幾何圖案紋樣與花卉魚蟲圖案鋪陳、結合、揉匯到巧奪天工的地步刻畫得栩栩如生，用不同的裝飾手法互相補充、襯托、搭配得相得益彰，粗獷而生動傳神。雖然沒有多種顏色變化，但利用空間的結合關系，形成了獨特的裝飾風格。花紋以圖案以圓開光、六角開光為主，以方開光、半開光為輔，有梅、蘭、竹、菊、松、龍風、圖騰、吉祥紋飾等民間圖案近百種，散發出濃郁的寒地黑土文化和塞北鄉土氣息，同時表現出民間陶瓷藝人的智慧和高超技藝。綏棱黑陶整體設計和諧，結構清楚，層次分明，雖無彩飾，但仍然變化有致，形成了它獨特的裝飾藝術風格。
3.望奎皮影。清代河北灤州驢皮影傳人東北。東北的遼東皮影、遼南皮影、吉林皮影、黑龍江皮影均屬灤州影系，他們在造型材料、雕刻風格方面均十分相近。隨著時代的發展，進入黑龍江的皮影戲藝人為滿足東北百姓審美情趣，大量吸收了本地的審美元素以及當地語言和民間音樂的豐富營養，皮影藝術逐漸地方化。到19世紀中葉，隨著皮影戲在本地區的普及，從操縱影人到音樂唱腔、道白等全面改觀，形成了高亢、粗獷、激越的望奎皮影獨具特色的藝術特色，被譽為“江北派”代表。
4.綏棱農民畫。具有很強的裝飾性，設色大膽主觀，善于用純色，強調色彩的鮮亮、明快艷麗，色彩飽和度高，但艷而不俗，強調色塊間的對比和在對比中和諧統一的效果。以好看和抒情為用色標準，不受自然真實色彩的限制。在構圖上畫面要求飽滿，構成關系和諧統一，極具藝術的審美特征。作品造型夸張、浪漫、雅拙，富有強烈的主觀意識，大膽生動，無拘無束，把生活感受和形式語言緊密地融為一體。綏棱農民畫還吸收融合了年畫、版畫、壁畫、民年剪紙、民間花布等藝術特點。在繪畫表現的手法上具有原始性。黑龍江農民畫多取材于人物、動物、花鳥等，這也構成黑龍江農民畫的三個基本要素，最有特點的是農民畫突破了傳統繪畫中的焦點透視、比例、結構關系原理，而是按照一定的規律變立體為平面，根據作者的想象任意進行構圖。畫面不按照繪畫中的透視法則和三度空間，善用飽滿、對稱、平面和多點觀察的構圖方法。一幅畫里可以出現多個角度觀察的物體，追求飽滿、協調、變異、和諧的藝術效果。在形象造型上，既有現代構圖中的點、線、面的結合，又重夸張，講變形，注重形體動態在畫面的藝術表現力。
三、寒地黑土民間美術在美術特色教學中的實踐探索
我院于2005年就成立了寒地黑土經濟與文化研究所，主要是針對以本地域為中心的寒地黑土經濟與文化的發展進行研究，多年來，寒地黑土經濟與文化研究所對本地域的經濟與文化的發展做了很多深入細致的考察與研究工作，取得了很多研究成果。研究所下設的民間美術研究室，針對本地域的傳統民間美術做了多次的考察工作，特別是對海倫剪紙、綏棱黑陶、綏棱農民畫、望奎皮影、綏化木包雕等做了重點考察研究工作，取得了很多寶貴的第一手的研究資料。在這個基礎上，研究室按照不同的民間美術品種成立了各自的項目組，分別有針對性地展開研究工作，可以說在傳統民間美術的發掘、保護、傳承工作上取得了一些豐碩的研究成果，并在相關的研討會、作品展覽大賽上獲得了眾多的獎項。
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Key words:mathematics experiment； mathematics course；classification; teaching
一、數學實驗的含義及其課程觀
從上世紀90年代初期起，隨著計算機和一些數學軟件的逐漸普及，數學教育界開始重視數學實驗的教學與研究。時至今日，我們將數學實驗界定為：為獲得某種數學理論、探求或驗證某個數學猜想、解決某類數學問題，運用一定的物質技術手段，經由數學思維活動的參與，在典型的環境中或特定的條件下進行的一種數學實踐活動。
數學實驗可區分為傳統數學實驗和現代數學實驗兩大類。傳統數學實驗是指運用手工的方法如利用實物模型、實物教具等進行操作的演示性模型實驗，或使用紙筆通過具體或特殊數學例子進行的思想性實驗；現代的數學實驗是指以計算機（器）為工具的實驗，具體而言，就是利用計算機或TI圖形計算器這些先進的現代技術工具和數學軟件為實驗手段，以圖形演示、數值計算、符號變換等作為實驗內容，以數學理論作為實驗原理，以實例分析、模擬仿真、歸納發現等作為主要實驗形式，旨在探索數學現象、發現數學規律、驗證數學結論或輔助做數學、學數學、用數學的數學學習與研究的實踐活動。不難看出，現代數學實驗是傳統數學實驗的技術改造。
新的數學課程觀認為，數學課程的目的在于培養聰明才智而不是積累記憶，在于培養知識探索者而不是博學之士，真正重要的事情不是要學生記住一些數學技巧，而是要發展思維，引導探索，提高學生探索問題和解決問題的能力，樹立創新意識。數學課堂既要充分體現數學內容形式化、抽象化的一面，又要重視數學發現、創造過程中具體化、經驗化的一面。學習數學不再只是學習演繹和證明，被動地接受課本上的或教師敘述的現成的結論，還要學習數學過程，不再只是學習經過千錘百煉的純粹的形式證明，還要學習形式證明之前的一系列帶有實驗、猜想性質的思考探究過程。所以，數學的探索過程應該成為數學課程的內容。而承載數學探索過程的最好載體當屬數學實驗，因為借助計算機和數學軟件，如幾何畫板（對解決有關圖形變換及計算有獨到之處）、Mathematica（可以進行矩陣、向量運算，還可繪制二維和三維圖形，只要給出一個函數解析式，立刻就可看到它的圖象）、Matlab（以數值計算見長）或TI圖形計算器（可以直觀地繪制各種圖形，并進行動態演示、軌跡跟蹤，能為數學思想提供可視化的圖象，使組織和分析數據容易實現，計算更有效和準確），數學探索發現過程能夠以數學實驗的形式被“教育形態化”。這樣，學生可以從自己的數學現實出發，在教師的幫助下，通過數學實驗，自己動手、動腦再現數學發現過程，通過提出猜想、檢驗猜想、獲得經驗，逐步建構并發展自己的數學認知結構，形成良好的創新思維品質。
不過，目前人們還只是把數學實驗作為一種教學模式、教學手段來研究，把用實驗的方式教授數學作為對傳統教學方式的有益補充。這種觀點下，數學實驗的目標就是輔助教學，使數學知識容易獲取，而難以實現培養探索精神和創新能力的目的。只有將數學實驗作為課程內容的一部分，數學實驗才有其獨立的教學目標，這個目標就是培養探索精神和創新能力，數學實驗才能發揮它應有的作用。因此，數學實驗應納入到數學課程內容體系來考慮，而不應只是作為一種教學手段，即數學實驗應該由輔助教學模式、手段層面上升到課程層面上來研究，進行數學與技術的真正整合。事實上，在國內外大學數學系的專業課程設置中，“數學實驗”已成為一門重要課程。在國際上頗有影響力、在英國曾被廣泛使用的數學教科書SMP教材的最大特點就是，在每一新內容學習之前，先利用實驗性、討論性材料做準備，然后通過具體的實驗活動直觀地、經驗性地介紹數學知識。所以，中學數學課程內容中適當增加數學實驗內容應該說是必要的和可行的。
新數學課程標準指出，“使用現代信息技術的原則是有利于對數學的本質的理解。教材可以在處理某些內容時，提倡使用計算器或計算機，幫助學生理解數學概念、探索數學結論”。這為數學實驗進入數學課堂提供了契機和空間。新數學課程標準中設置的函數、微積分、矩陣向量、數據處理、算法分析、數學建模、概率統計、線性規劃、數學建模等內容，為數學實驗提供了豐富的素材，同時這些內容借助數學實驗又會變得相對容易。如算法優劣的比較可以作為實驗的素材，統計中數據處理、方程的近似求解等都是數學實驗的好內容。2004年人教版新高中數學教材中已經出現了一些作為閱讀材料或實習作業的實驗課題，邁出了數學實驗進入教學實踐可喜的一步。
二、作為課程內容的數學實驗的特征分析
數學課程中設置數學實驗，目的很明確，就是以實驗為載體，展示數學的探索發現過程，使學生親歷這個過程，從中發現數學、體驗數學、理解數學、運用數學，既獲得數學知識，又養成探索能力、非邏輯思維能力。
作為課程內容的數學實驗，應體現活動化、操作化特征，重視學生在數學實驗活動中的主體地位，使學生處于積極自主地動腦動手、探索驗證、討論交流實踐活動中。
作為課程內容的數學實驗，應體現返璞歸真的現代數學教育理念，注意構建這樣一種問題情境，使學生在其中能夠自由地探索，在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成、數學結論的獲得與驗證，以及數學知識的應用， 通過情境的變換去發現問題、探索規律、驗證結論。
作為課程內容的數學實驗，應充分體現數學實驗的價值。（1）有助于增進對數學的理解。數學實驗應為抽象的數學思維提供直觀的思維背景，使靜態的數學結構表現為時空的動態過程， 使抽象的內容直觀化、具體化，為學生進行數學論證提供感性的、直覺的材料，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去，把更多的時間花在實質性的數學思考上，幫助學生更好地理解數學過程、數學本質，便于學生理解和掌握數學的概念和方法。（2）有助于學生體驗數學過程，增強創新能力。數學實驗的目的是要引導學生進入自己“做數學”、體驗數學的境界，親身體驗數學創造與發現的過程。在傳統數學課程內容設計中，數學家發現問題、解決問題的思維軌跡往往被掩蓋，以致學生學習過程中常常會問，當初的數學家是怎樣想到這個問題的？他們是怎樣發現證明方法的？數學實驗應通過對知識的形成過程和對問題的觀察、發現、解決、引申、變化等過程的模擬和實驗，讓學生在自主探索實踐中體驗到那條被掩蓋了的思維軌跡。（3）有助于數學學習興趣的激發。實驗過程本身是一個科學研究、探索真理的過程，是學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流和反思的過程，數學實驗應讓學生真正從一個旁觀者和聽眾變成一個參與者，真正激發起學生的求知欲與好奇心。（4）作為課程內容的數學實驗，既要注意揭示數學概念、定理的形成和發展過程，展示數學問題的解決過程，又要與基本的數學思想、數學方法掛鉤，有機地和數學知識教學相互結合、相互促進，在實驗中發現、探索數學規律，在理論學習中進一步研究、證明這個規律。數學實驗不能只局限于將抽象化為形象的演它應能很好地引導學生由直觀現象去歸納、探索數學知識或通過數學可視化去驗證數學結論，經歷重新建構數學的過程，達到學好數學和應用數學解決問題的目的。數學實驗應為學生提供獲得以下技能和經驗的機會：觀察、探索、形成頓悟和直覺，作出預測，檢驗假設，控制變量，模擬。數學實驗應充分體現利用實驗手段和歸納方法進行數學教育的思想：從若干實例出發—在計算機上進行實驗—發現其中的規律—提出猜想—驗證猜想。
三、數學實驗的分類
按照組織形式和地點的不同，數學實驗可分為隨堂實驗、實驗室實驗和課外實驗等。隨堂實驗就是穿插在數學課堂教學中的實驗，如根據教學的需要，在數學課程中某一數學主題學習內容前，設置一個與引入主題內容有關的實驗情景，在課堂上教師利用數學軟件或課件，借助多媒體演示，在較短時間內完成的實驗，或由學生利用圖形計算器等便捷工具自行探索的實驗。隨堂實驗的顯著特征是內容短小，直接為隨后的數學主題服務，通過觀察可獲得猜想，一般具有啟發性、歸納性、直觀性。實驗室實驗指的是圍繞一個數學主題組織的較大實驗，內容較豐富、內涵較深刻。它的顯著特征是具有探索性、過程性。一般需要制定實驗計劃，在多媒體實驗室或計算機房利用數學軟件進行操作實驗，要求學生觀察現象或記錄數據，分組討論實驗中所出現的現象或進行數據分析處理，得出一個結論，并給出合理的數學解釋，最后寫出完整的實驗報告，就實驗中發現的問題盡量做出嚴格的證明。課外實驗相當于通常的數學教材中的課外閱讀材料──提供實驗材料讓學生課外有興趣去實驗探索，或者作為課外作業。
根據實驗的目的，數學實驗又可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是通過實驗操作和觀察、記錄、分析等手段檢驗一個數學判斷或結論真偽的實驗。教師從新知識的生長點出發，推導出新的結論時，由于結論的抽象性和推理的復雜性，學生在心理上對新知識的接受有障礙，新知識不能很好地內化到學生已有的知識結構中去，通過實驗來驗證，可使新知識具體化，增進學生對新知識的認可和理解。探究性實驗是通過實驗來探索、回答一個對學生來說尚不知道答案的數學問題，一般也不提供實驗素材，只提供實驗的課題，它實際上給學生提供了一個通過探究來學習數學知識的親身實踐的途徑，強調在探究過程中獲得數學知識和數學理解。這兩種實驗的區別在于：（1）驗證性實驗一般伴隨概念原理的分析、討論，耗時一般較少，實驗后通常不安排討論；探究性實驗則安排在概念原理之前，為發現、提出概念原理埋下種子，實驗后一般要進行小組或班級討論，討論分析觀察到的現象、收集到的數據和對數據進行解釋，提出假說，用時一般較多。（2）驗證性實驗一般用于驗證所給結論，實驗在一定程度上是結論的附庸；探究性實驗一般開始于一個有刺激性和探索性的問題，實驗的過程受未知的探索結果的吸引或為了理解觀察的事實或解決問題產生的好奇心所驅動，學生的興趣和積極性一般比較高，有利于培養學生的數學情感和數學態度。（3）驗證性實驗中，教師往往是主宰者、評論者；探究性實驗中，教師往往是咨詢者、服務者和提問者，在討論和辯論時教師可以有意持不同意見，以引導和促進學生去思考。教師和學生在探究性實驗中都會遇到更多的挑戰。
四、數學實驗的教學
不同的實驗類型有著不同的教學方式，不拘一格。如驗證性實驗通常采用“告訴—驗證—應用”的教學模式，在實驗中所有的學生都做同樣的事情，學生被告知如何操作，觀察什么，記錄什么，如何得出結論，這是一種比較固化的操作模式。 而探究性實驗教學模式一般分為引導探究和開放探究兩種教學模式。引導探究式教學一般由教師提出問題，學生提出假說，引導學生朝著教師預先設計的方向提出實驗程序，預測可能的結果，學生進行實驗，獲得實驗數據，分析解釋實驗數據，并得出結論。這種模式允許學生在假說提出上和數據解釋上去創造。教師的引導并不是刻意地引導出一個唯一的結果，而是讓學生在探究過程中理解數學、獲得知識。開放探究式教學一般由教師或學生提出問題，學生設計實驗程序并實施實驗方案，收集處理和分析數據、得出結論，并將其應用于新的情景加以檢驗。這種模式強調探索和創造，學生以一種近似數學家發現數學問題的方式進行數學發現學習，不再強調獲得正確的結論，而是強調過程和對結論的解釋。
為了更好地說明數學實驗教學，下面給出一個在實驗室中進行的探究性實驗教學案例。
［實驗課題］利用幾何畫板探求數列和函數的關系。
轉貼于
［課題背景］數列是一種離散函數，可以看作是以正整數集（或正整數集的有限子集）為定義域的函數當自變量由小到大依次取值時所對應的一系列函數值，而數列的通項公式就是相應函數的解析式。利用函數思想解決數列問題是一種常規而重要的方法。在“數列”單元教學中，可以利用幾何畫板設計數學實驗，讓學生自己動手、動腦，自主探索數列和函數的關系，體驗利用函數思想解決數列問題的優勢。
［實驗目標］數學實驗目標包括知識目標、能力目標、情感目標。
（1）知識目標：通過對函數y=f(x)的圖象和由數列an＝f(n)生成的點A1（1，a1），A2（2，a2），A3（3，a3），A4（4，a4），…之間的關系理解函數與數列之間的關系，探索并獲得利用函數知識解決有關數列問題的思想和方法。
（2）能力目標：培養學生動手動腦的實踐能力，觀察、分析、抽象、概括等數學思維能力，培養學生利用計算機技術理解數學和解決數學問題的能力。
（3）情感目標：使學生體驗成功的樂趣。
［實驗準備］包括實驗工具和材料(如應用軟件、學生用圖形計算器)，根據學生的基本情況合理分組，等等。
（1）給每臺計算機加裝幾何畫板。
（2）讓學生復習幾何畫板的有關用法，如由坐標構造點，繪制函數圖象等。
（3）四人一組，每組一臺計算機。
［實驗過程］在教師的指導下，學生在規定的時間內按照事先安排的組織形式對實驗材料進行操作和實驗。對實驗現象或數據要認真觀察或記錄，努力發現與所研究的問題有關的現象或數據中反映出來的規律。本實驗通過三個問題的實驗探究達到實驗課題目的。
問題1：任給一數列的通項公式，例如an＝f(n)=n2－2，探求數列的各項與函數y＝x2－2的關系。
教師導引：（1）在坐標系中構造出點A1（1，a1），A2（2，a2），A3（3，a3），A4（4，a4），…。
（2）做出函數y＝x2－2的圖象，觀察上述各點和函數圖象的關系。
（3）讓學生隨意更改數列的通項an＝f(n)，探求點（1，a1），（2，a2），（3，a3），（4，a4），…和對應的函數y＝f(x)的圖象的關系。
小組討論：數列an＝f(n)和函數y＝f(x)之間的關系應該怎樣描述。
問題2：已知數列的通項公式為an=，試探求這個數列從第幾項起的數值為正數，前多少項的和最小，即討論Sn何時有最小值。
教師導引：（1）如果直接計算a1，a2，a3，a4，…，等待你的將是復雜的運算。
（2）作出對應函數f(x)=的圖象，從圖象上觀察問題的結論。
問題3：一個等差數列｛an｝，其通項為an＝a1＋（n－1）d＝dn＋a1－d，考察其單調性，并探求Sn是否有最值；如果Sn有最值，n取何值時Sn能夠取到最值？
教師導引：由數列通項公式可知其對應函數的解析式為y＝f（x）＝dx＋a1－d（含有兩個參數d，a1），是一次函數，其圖象為一條直線。等差數列的前n項和公式為Sn=，對應的函數y＝是二次函數，其圖象是拋物線。在同一坐標系中做出兩函數f(x)，g(x)的圖象，從圖象上探求所討論的問題。教師可以讓學生自由探索，也可在課前用“幾何畫板”設計好教學課件（如圖樣式）。如果是后者，實驗中只需讓學生拖動點A1和D到不同的位置而改變數列的首項和公差，記錄a1和d的值，觀察圖像的變化，將觀察結果填入下表，從中發現數列an的各項和Sn各項的變化規律？
［實驗結果］基于實驗過程中出現的實驗現象的觀察或數據記錄及對數據分析處理結果，初步作出猜想，并思考個中原因。各小組討論交流，通過交流最終得到大家認可的結論。教師可以給予適當的分析指導。（略）
［結果論證］為保證數學的嚴謹性，盡可能地對實驗結論加以理論證明，寫出完整的實驗報告。 （略）
在上面的案例中，由教師提出問題，學生自己動手實驗操作，探討發現各種可能的情況。在這一過程中把有關函數的概念作為知識的生長點，使學生從原有的知識中自然“生長”出新的知識──數列和函數的關系，這一知識的生長過程是一種主動的探索過程，不僅使新知識找到了牢固的附著點，而且使學生的數學認知結構在這一探索過程中得到發展。
五、撰寫實驗報告
跟一般科學實驗一樣，學生數學實驗也應有實驗報告撰寫環節。實驗報告是實驗進程中的最后一步，是實驗成果的書面總結和反思。通過撰寫實驗報告，可以培養學生對現象的分析能力和實驗數據的處理能力。因此，學生實驗一般都應寫實驗報告。報告中書寫的句子和段落應完整，力求行文既清楚又具可讀性。報告可采用如下形式：
在數學課程設計與教學中，我們應把握數學教育的時代性，確立數學實驗的課程觀和教學觀，注重運用實驗、直覺、形象思維等形式揭示數學知識的形成過程，為學生提供豐富的數學實驗資源，創設數學實驗情境，使學生在這種情境中進行認知學習、發現學習，建構數學知識，使學生從數學實驗中體驗發現問題、探索問題和解決問題的樂趣，加深對數學本質的認識，激發學習數學的熱情，發展創新能力。
參考文獻
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篇8
要真正把教師實踐知識這個問題闡述清楚，離不開對知識觀的研究定位。筆者認為，只有后現代知識觀才能給教師實踐知識提供合法化的“生存土壤”。
（一）后現代知識觀分析
什么是知識，知識具有怎樣的性質？在哲學上，這被稱之為知識觀的問題。現代知識觀是一種追求科學性、客觀性和實證性，把科學等同于真理的知識觀，它沿襲柏拉圖的知識定義，即知識是一種確證了的、真實的信念，知識是超越社會與個體條件限制的普遍真理。它主張衡量知識是否具有真理的唯一標準在于認識對象是否客觀、中立，知識是否科學的標準在于是否采用實驗、實證、歸納的研究方法。
隨著哲學的不斷發展，后現代主義崛起，對現代知識觀作了深刻分析和深層次批判。后現代知識觀不再簡單強調知識的實證性，而認為知識具有可證偽性；知識不再是真理，而強調知識的文化性、境域性；知識不再是對認識對象的“鏡式”反映，而是由認識者的認識能力、興趣等所選擇和建構的結果。與現代知識觀相比，后現代知識狀況發生了巨大的轉變，突出表現在：
1.從客觀、公共的知識觀到個體性的知識觀。
后現代主義放棄了對客觀性的追求，認為知識不再是對現實純粹、客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種假設和解釋，它隨著人們認識程度的深入而不斷改變，不斷出現新的假設和解釋。知識離不開個體的交往和實踐活動，也離不開個體的個性特征，不同的人出于不同的個人經驗、不同的認識立場，對同一事物的理解也是各不相同的。因此，知識具有個體性。后現代哲學家波蘭尼充分認識到了這一點，他認為，知識都是關涉到個人的，在科學研究中，科學家的個體性介入是科學知識不可或缺的、邏輯上必要的組成部分。
2.從普遍性的知識觀到情境性的知識觀。
現代知識觀認為，知識是客觀的、普遍性的，知識的應用不受其產生的時間、地域等因素的影響。后現代知識觀則認為，知識是情境性的，任何知識都存在于一定的時間、空間、理論方式、價值體系等因素之中，所有的知識只具有局部的、不確定的或境域特性，這些都不會對知識的形成造成干擾，反而是知識形成的前提，知識只有在具體情境下才是有用的。
（二）后現代知識觀對教師知識研究的啟示
后現代知識觀不再承認權威的存在，而是將知識和人的生活實際相聯系。在后現代知識觀的影響下，人類個體的認識經驗被當作“知識”對待，人們對教師知識的界定已經不再是純粹的學科知識，研究者們開始注意在教師的經驗和行動中表現出來的知識，強調教師個人的情感、意志、態度、價值觀等因素在教師實踐知識的形成中的積極意義。
本研究就是建立在這一知識觀之上，認為教師在教育教學活動中不應是被動的，教師知識也絕不是“由研究者給教師的知識”。教師擁有一套自己的知識體系，這些知識既有抽象、客觀的成分，又有具體、實踐的成分，但更多的是后者。它來源于教師的教育實踐活動與教育現場，是教師對教育經驗理論的轉化和深化，是理論與實踐、經歷的融合。
二、教師實踐知識
（一）相關概念研究
綜合國內外已有的研究，雖然教師實踐知識的研究歷史并不長，但研究成果甚為豐富。由于研究者研究背景的差異，分析視角和強調重點的不同，因此，所使用的研究概念也就不盡相同：教師緘默知識、教師個人知識、教師個人實踐理論、教師個人實踐知識……這種現象一方面表明了問題的復雜性和見解的多樣，對于長期以來受到研究者忽視的教師實踐知識來說，是可喜的，另一方面缺少統一的術語，使得在交流上存在明顯的障礙。正如克蘭迪寧所言，使用不同的詞語的人們事實上常常指稱相同的東西，這些不同的定義阻礙了進一步的建設性對話，所以有必要厘清教師實踐知識的一些相關概念。
1.教師緘默知識。
“真正的知識應是明確的、客觀的、超然的、非個體的”“凡是知道的就一定能言說，不能說出來的就不是真正的知道”，這是17世紀科學革命以來形成的“完全明確的知識理想”。針對此，波蘭尼于1958年在《人的研究》一書中第一次明確提出了“緘默知識”的概念。他認為：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、公式來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表達的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。”例如，我們可以從成千上萬張臉中認出我們認識的一張臉，但是通常我們卻說不出來是如何認出這張臉的。波蘭尼由此提出了一個經典的論點：“我們所認識的多于我們所能告訴的。”
波蘭尼不僅證明了緘默知識的存在，而且對其特點進行了描述。第一，緘默知識是一種不能用語言、文字或符號進行邏輯說明的非邏輯知識，它嵌于實踐活動之中，只能在行動中被察覺、被意會；第二，由于緘默知識是一種連知識的接受者、擁有者和使用者也不能清晰表達的知識，因而不能通過培訓等正規形式加以傳遞；第三，緘默知識是人們通過感官或直覺獲得的，不能通過理性加以批判反思。在此基礎上，我們可以將緘默知識理解為：通過行為表現的、不能加以描述的、不能正規傳遞和反思，我們平時意識不到但又深刻影響我們行為的知識。
不僅在日常生活中存在著緘默知識，教師對于自己的教育教學工作也有一定的緘默知識，我們稱之為“教師緘默知識”。教師緘默知識可能不在教師清晰的意識范圍之內，也無法清楚地表達或理性地加以反思，但它在不知不覺中支配著教師的言行。
2.教師個人實踐理論。
教師個人實踐理論的含義基本等同于教師個人所樹立的教育觀念，指教師對學校教育、教育目的、教與學、學生、學科、自己的角色和責任等觀點。教師個人實踐理論一旦形成便非常牢固，受外界影響較小，不易改變。因此，教師個人實踐理論又可稱為“教師個人關于教育的實踐理論”，是由個人無數的教育觀念組成，但并不等同于教育觀念，相比而言，它更強調個體性、實踐性。它是指在教育教學實踐中形成的為教師個人所享用的關于教育諸方面的認識成果，是教師真正信奉的，在教師的教育教學實踐活動中體現出來的教育觀念，是與所謂的宏大理論相對的“小理論”，具有個體性、實踐性、情境性等特點，直接影響著教師的教學觀念，進而決定著教師的行為。
3.教師個人實踐知識。
加拿大學者康納利和克蘭迪寧在關于教師個人實踐知識的研究中進行了長達二十幾年的合作，是研究教師個人實踐知識的中堅力量。他們采用經驗哲學的方法，把教師個人實踐知識看成是經驗性的，蘊含在對教師生活的記敘中，因此，對教師個人實踐知識的最好理解就是對它的敘述，以故事的方式來認識教師的生活。康納利和克蘭迪寧對幾名教師進行數年的人種志觀察和敘事化探究，在與教師共同建構的故事中了解他們的個人實踐知識。他們認為，教師個人實踐知識“是一種由情境形成的知識，是當我們在經歷自己的故事，復述和通過反思再經歷那些故事時而去建構和再建構的知識”。他們還創造性地運用了一系列用于表征教師個人實踐知識的術語，如形象、信念、隱喻、慣例、周期、節律、個人哲學、實踐原則和敘述連貫性等，形成了一種探討教師個人實踐知識的新方法。
總的來說，康納利和克蘭迪寧將研究落實到了教師每日的工作實踐中，對教師生活經驗進行描述，注重教師對工作實際情景的理解，呈現了真正存在于教師頭腦中的知識。他們強調教量個人實踐知識的經驗性，教師個人實踐知識是教師通過以往每天的課堂活動的經驗而形成的對各種教育問題的看法與主張，它聯結著教師的過去（經驗）、現在（當前對教育的看法與主張）和未來（以現有的知識體系為基礎對未來行動的預期與決定）。教師個體的實踐知識“構成了一個人的存在的所有經驗知識，它的意義來自一個人的經驗歷史――包括專業和個人歷史――并為其所理解”。因此，個人性、實踐性、經驗性便構成了該知識的三個主要特性。
（二）教師實踐知識的內涵
筆者從知識的來源出發，將知識劃分為實踐知識和理論知識。對比以上“教師緘默知識”、“教師個人實踐理論”、“教師個實踐知識”等概念，筆者傾向于使用“教師實踐知識”這一相對來說較為寬泛的概念。主要原因有：首先，“知識”這一概念要比“理論”寬泛得多，不僅指書本知識或一些可以言說的客觀知識，而且包括認識、理解、解釋、看法、觀點等主觀知識。其次，教師實踐知識不完全是個人的，還蘊含著一定的共同性。教師實踐知識中有一部分是可以由教師說出來與其他教師分享的。最后，雖然教師實踐知識的許多內容無法言說，但可意會、可交流，而這些與實踐是密不可分的。因此，使用“教師實踐知識”這一概念更能反映其復雜性、豐富性和包容性。
基于以上對教師實踐知識的相關研究，筆者認為，教師實踐知識是“教師真正信奉的，并在其教育教學中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”。具體來說，教師實踐知識是教師在生活世界中，主觀的現實認定與需求，融合其自身的生活經驗和個人所賦予的經驗意義，以自己的語言建構出來的運用于具體的教學實踐的知識，它不是別人直接灌輸的，而是教師對自身實踐的反思和積累，其中，既有教師的個人經驗，又有情境知識；既有教師的個人實踐愿望和對教育教學的經驗探索，又有教師個人的自我思考和感悟，在一定程度上，反映了教師過去的經驗、現在的表現，寓示著其將來可能的行為。它既來源于教育教學實踐又對教育教學起作用。
（三）教師實踐知識的基本特性
1.實踐性。
就知識的來源和形成而言，實踐是孕育教師實踐知識的沃土。教師實踐知識是教師在實踐活動（包括教育教學實踐、日常生活實踐和學習實踐等）中形成的思想、觀念和行為傾向。這種知識一旦形成，便直接服務于教師的教育教學實踐活動，支配著教師的教育教學行為。總之，教師實踐知識既是在實踐中建構的，又是關于實踐的，最后還指向實踐，在實踐中揭示、檢驗和修正，具有鮮明的實踐旨趣。
2.緘默性。
教師實踐知識在很大程度上是依靠教師個人生活經驗和教學實踐所獲得的感悟與直覺。它存在于教師的觀念之中，以隱性的方式在教學活動中發揮作用，往往表現為教師面對教育教學場景時的無意識思考或直覺反應。對于教師來說，往往難以清晰地意識到它的存在，即使能夠意識到，也難以運用語言、文字將此清晰、正確地陳述出來傳遞給他人，或者說很難找到恰當的語言對此進行描述。人們常說的“只可意會，不可言傳”，強調的正是教師實踐知識的“緘默性”這一特性。
3.個人性。
教師實踐知識是教師個人在日常教學中通過體驗、感悟、思考和實踐等方式逐步形成的。這一知識蘊含了教師的思想、情感、態度、意志、信念等，是教師個人教育生活的寫照，從形成起就打上了教師個人的“烙印”。最直觀的表現就是，在我們日常所接觸到的教育實踐中，面對相似或相同的教育問題時，不同的教師由于年齡、成長經歷、生活背景等的差異，其處理方式也因人而異。總之，教師實踐知識只能是實踐中的個人性知識，具有高度的個人色彩。教師個人的經驗和獨特感受決定了他的“實踐知識”的狀況。
4.情景性。
“人們在不同的環境中說不同的事情，也做不同的事情；不同的環境顯示出與情境有關的經驗的不同方面”。教師實踐知識是一種源于實踐的知識，明顯具有情景性這一特性。艾爾貝茲曾就這一特性明確提出，教師實踐知識“是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務，教師實踐知識具有教師情景的行動和決策取向的屬性，并在一定程度上，將教師知識理解為教師對該情景反應的一個函數”。它是以特定年級、特定教師、特定學生、特定教材為對象（內容）而形成的特定情景中的知識，離不開個體與情景的對話。同時，情景性也意味著變化性，教師實踐知識在具體的實踐情景中支撐著教師個人的行為，要求教師在具體的教學情景中隨機應變，根據不同的教學條件、教育對象和教育問題，采取不同的適合特定情景的行為和方法。
5.綜合性。
教師實踐知識是一個較復雜的系統，整合了許多領域的知識，覆蓋面廣，具有較強的綜合性，是教師“對特定問題和任務情景的一種直覺或綜合把握”，是一種整合多種知識的集合體，既包含有轉化為個人的公共教育知識，又包含有教師自身的體驗和來自日常生活的知識；既有教師個人理智的成分，又有非理性（感情、價值觀、審美觀等）的成分。
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篇9
一、營造創新教育的情境，利用微課輔助教學，培養學生的創新思維
微課這一概念最早被美國高校教學的設計師提出，又被稱為微型課程。我國于2010年首次提出微課的概念。微課是以微視頻為主要的教學載體，記錄教師的各個教學環節，為學生提供便利的在線視頻教學。近年來，隨著高校微課教學課程的廣泛開展，為學生提供了自主學習的環境，同時也訓練了他們積極鉆研的思維能力。在課堂實際教學中，可根據教學內容中的重難點課題，設計靈活實用的微課。比如在機械設計基礎課程中，可以利用已經制作完成的PPT課件，將PPT導入Camtasia軟件中，制作成微課視頻，應用到實際教學中去。讓學生利用課外時間去鞏固消化，提高學生的自學能力，讓學生更能適應社會的發展。通過微課制作應用于實踐教學環節，培養學生的動手能力。微課不僅能夠調動學生學習的主動性，還有意識地培養了學生的創新思維，既起到了教師的引導作用，又讓學生的發散思維得到了鍛煉，而且小組合作模式還有利于培養學生的團隊合作意識。
二、通過教學手段的改革創新來培養學生的發散性思維及創新思維
加強發散思維能力的訓練是培養學生創造性思維的重要環節。實踐是思維的源泉與動力，只有通過實踐才會發現問題，從而激發學生去解決問題。比如在機械設計及基礎課程中，為了提高學生對理論課程的參與度，培養學生的發散思維、動手能力和創新能力，可以增加試驗和設計的環節，結合課程內容設計相對應的微課形式。
1.機械傳動機構的試驗
實驗裝置的設計模式為多種傳動組合，如動力系統和傳動系統的組合。通過多種組合形式來完成帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸輪蝸桿傳動的學習。相應的傳動環節在重難點部分均可做成微課的形式展示給學生，讓學生在課余時間充分消化教材中的重難點部分。
2.機構創意組合設計實驗
該實驗通過對汽車雨刮器的設計，使學生對平面連桿機構的組成、運動特點及結構特性等問題有更全面、更深刻的理解。機構組合實驗部分可以起到培養學生發散思維、創新能力、綜合設計能力及實踐動手能力的作用。該部分內容可以設計成視頻微課，通過錄制教師講解視頻的方式解決實際教學問題。
3.輪系部分的創新設計實驗
學生通過拆裝減速器或者拆裝和拼裝各個輪系，對輪系結構、類型、特點、應用及傳動比的計算與自鎖問題、周轉輪系齒數的確定等問題，有更清晰、更全面、更深刻的理解。該類型實驗可以通過錄制白板（可汗模式）進行同步錄制教學實驗過程，從而制作成微課。
三、通過先進的計算機輔助設計技術，培養學生的綜合分析能力及職業素養
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學習的過程是教師和學生不斷互動使學生能力得以螺旋式上升的過程，學生通過學習體驗，有目的的主動構建知識、形成能力、調整態度的過程。其中，學生的學習體驗是根本，教師作為體驗的策劃者和引導者，不斷引導學生獨立學習、查閱資料、進行社會調查，使學生真正成為學習的主人。在課程結構調整中，增加實驗課程，積極拓展實踐環節，強化學生的能力培養和思維機能訓練。通過實驗教學環節，注重理論與方法體系的系統性，突出教學內容的實用性，加強理論與實踐的聯系，突出各種分析方法的實用性和可操作性。注重定性分析與定量分析相結合，加強實際訓練，為學生后續的學習、實踐及今后的工作與發展打下良好基礎。實踐教學的設計一定要遵循：開設的課程實驗，能使學生受到綜合性、設計性訓練，提高動手能力和創新能力，使學生掌握現代化工具與相應計算機軟件在可行性研究、投資決策、風險分析、項目評價中的運用，并學習具體操作方法、過程與技巧。技術經濟學課程實驗計劃可安排3次共6個學時，要求每次實驗提交作業或實驗報告。實驗名稱及內容設計如下表：
篇11
隨著研究不斷深入，國際上提出了一些簡單明了易于操作的發展指標體系、計算方法和理論模型，如“驅動力-狀態-響應”指標、“人文發展指標”、“國家財富指標體系”、“可持續經濟福利指數”、“生態足跡方法”、“可持續性的晴雨表”等（王書華等，2002）。這些指標體系和計算方法及模型已經在評價一些國家和地區的可持續發展程度實踐中得到了應用與驗證。
其中，生態足跡方法主要衡量了人類對自然資源的利用程度和自然界為人類生存發展所消耗的能源所提供的支持，是近20年來定量測量可持續發展領域最重要的進展。生態足跡概念最早由加拿大生態經濟學家Rees W于1992年提出，之后他和Wackernagel M對這一概念不斷完善，又提出了生態足跡理論的計算模型和計算方法。該方法因其理論基礎科學完善、指標體系簡潔統一、方法具有普遍適用性而得到廣泛流行和關注，成為以上指標體系和計算方法中最具代表性的一種。
概念、模型和計算方法
（一）概念
Catton在1986年提出承載力和人力負荷概念：一個環境的承載能力是其最大持續支持的資源負載。其后主流經濟學普遍認為貿易和技術可以擴大生態承載力，因此忽視了承載力的可持續性，這實際上是一種誤解，在快速城市化進程中承載力不能支持持續快速增長的人口的情況已經大量出現。Rees W認為，主流（新古典）模型忽視了生態結構和功能，不能妥善解決以上問題，經濟發展本身就是生態系統中的一個子集，一個城市的發展依賴于和它具有一定距離其他城市的資源生產力及負面影響，基于這一理念，他提出了生態足跡理論。他和Wackernagel M對生態足跡概念從不同的側面進行定義，認為生態足跡是“一個國家范圍內給定人口的消費負荷”“……用生產性土地面積來度量一個確定人口或經濟規模的資源消費和廢物吸收水平的賬戶工具”。這一概念最終被定義為：能夠持續地提供資源或消納廢物的、具有生物生產力的地域空間（Wackernagel M，1999）。具體的說，人類的生產和消費活動需要消耗一定的自然資源，由此產生的自然壓力需要一定的土地面積來支持，這一土地面積就是生態足跡。
（二）模型
生態足跡方法通過對生物生產面積的計算來實現對區域發展可持續性的定量測度。所謂生物生產性面積是指具有生態生產能力的土地或水體，是通過對各種能源和能源消費項目進行折算得到的，主要有以下六種類型：化石能源地、可耕地、牧草地、森林、建成地、海洋。生態足跡方法假設這六種生物生產面積是互斥的，這種互斥性使得在計算過程中可以對這六種生物生產面積進行加權求和，其計算結果就是生態足跡。在加權求和過程中對各類生物生產面積乘以一個均衡因子，均衡因子等于全球某一類土地潛在的平均生態生產力和全球土地的平均生態生產力的比值，體現了不同土地類型間生物生產能力的差異。然后通過當量因子把各類生物生產性土地面積轉換為等價生產力的土地面積，當量因子是指某一類特定空間與世界平均空間的相對產量之比。通過這一轉換可以有利于國家或地區間生態足跡的比較。產量因子是一種生產空間類型的局地產量和全球平均產量之比，表示了特定區域各類空間類型單位面積產量超過或低于世界平均水平的情況。計算出生態足跡之后，通過產量因子計算生態承載力，將兩者結果進行比較來分析可持續發展程度。
生態足跡的一般計算模型（譚興堯，2009）為：EF=N×ef=N∑（aai）=∑rjAi=N∑（ci/pi）
式中，EF為總的生態足跡；N為人口數；ef為人均生態足跡；aai為人均種交易商品折算的生物生產面積；rj為均衡因子；Ai為第i種消費項目折算的人均占有的生物生產面積；ci為i種商品的人均交易量；pi為i種消費商品的平均生產能力。
（三）計算方法
綜合法。最早由Wackernagel M提出，是一種自上而下的利用整合的國家層級的歸納數據的方法，也是目前應用最廣泛的方法。綜合法在國家層級上的應用較為規范，但是由于這種方法一般要涉及到生物質消費對應的足跡、能源消費對應的足跡、凈進口商品攜帶能源對應的足跡和建筑用地對應的足跡，對資料的整體性要求很強，因此不適用于計算較小區域如省、市、縣、企業和個人的生態足跡。
成分法。成分法最早由Simmons和Chambers提出，后經Barrett等進行了進一步完善，計算實質與綜合法一致，但是改變了綜合法從上至下利用整體數據進行分析的方式，在低于國家層級的區域范圍內自下而上的利用當地數據計算生態足跡。成分法用生命周期法衡量了該地區的生產、消費行為對生態環境所產生的影響，其難點在于對消費項目進行分類，當消費項目考慮的越充分時，其結果也就越接近于真實消耗情況。但是由于對消費項目的劃分主觀性較強，消費項目難以界定，因此其計算結果隨機性較大。最終結果的準確性， 依賴于成分列表的完整性和對各組成項目生命周期估價的準確性。
投入產出法。投入產出法最早由Leontief于1931年提出，后來由Bicknell K將這一方法引入到生態足跡計算中。該方法將國內土地類型按生產部門劃分為農業用地、林地和退化土地三類。基于投入產出的生態足跡模型，增強了生態足跡模型的結構性。投入產出法的計算結果體現了國際貿易對環境的影響和某一固定人口數的持續消費對進口貿易的依賴程度。該方法在概念界定和計算方面還存在一定的不足，特別是由于難以獲取數據因此在現實中應用還不夠廣泛。
研究實踐
（一）空間尺度方面的研究實踐
生態足跡法被應用于從全球到各個區域不同的空間尺度研究。Wackernagel M（1997）等對全球人口數量可利用的生態空間和生態占用空間兩方面分別進行了測算，結果表明，1999年全球人均生態承載力僅為2.2hm2。Begum R等（2009）對馬拉西亞的生態足跡進行了實證評價，研究結果表明，馬來西亞人均需要0.304公頃的土地面積來支持資源消費現狀，大大低于國家生態足跡賬戶（NFA）計算出的人均1.13公頃，產生如此大差異的原因是由于這兩者計算生態足跡的方法不同，而克服這一計算差異需要獲取更為詳細的可利用土地數據。生態足跡法于1999年被引入中國，主要被應用于測算省、市級地域的可持續發展狀況。賀成龍等（2007）對滬蘇浙的可持續發展做了基于生態足跡的評價研究，計算結果表明該地區已經出現了生態赤字并且超出了自然生態系統的生態承載力范圍，現有的發展模式是不可持續的。張志強等（2001）對中國西部12省（區市）的生態足跡進行了計算和分析，研究表明西部地區12 個省(區市) 總人口的生態足跡赤字達16215×104km2，反映出人類的生產、生活強度超過了生態系統的承載能力，區域生態系統處于人類的過度開發利用和壓力之下。
（二）關于計算方法的研究實踐
生態足跡的計算方法也在實踐中得到了完善和發展。Barrett S針對成分法消費項目本身難以區分和定義的缺點提出了系統的成分法Stepwise法，把國家的足跡核算分解成直接能源、原材料、廢棄物、食物、私人交通、水、建筑用地，對收集到的數據進行物流分析，研究物質在不同產業部門、人口與環境之間的流動，從而將消費數據轉化為組分。Wiedmann等和Barrett等（2001）提出將貨幣投入產出分析和現有國家生態足跡賬戶（NFA）相結合的方法，改進了原有的生態足跡和物流分析法，建立了生態足跡和物流方法與經濟活動間聯系，反應了由產業間依存關系產生的間接環境影響。Helmut Haberl等（2001）在對奧地利長達70年生態足跡研究中關注了長期時間序列中生態足跡的變化，從而使計算結果更能反映未來趨勢。Wackernagel M和Monfreda等人（2006）在研究中區分了全球產量，區域產量和不變產量的含義，將生態足跡的計算推廣到時間序列的計算上，彌補了計算指標的靜態性的缺點。
結論
（一） 優點
概念形象生動，易于理解。生態足跡法將人類的行為比喻為留在地球上的“腳印”，形象的反映了人類活動所消耗的資源對環境的影響，當土地面積不足以承載人類活動的“巨腳”時，將產生生態赤字，進而可持續發展也將難以維持。
系統性的評價指標。生態足跡法衡量的六種生物生產面積較全面的反應了自然資源內容，通過均衡因子對這些直觀的生物生產面積進行測算，將經濟發展與生態系統有效地聯結起來，體現了人類的經濟活動即是生態經濟活動的理念。
計算結果的可比性強。通過將各種能源和能源消費項目折算成生物生產面積，并通過均衡因子和產量因子消除不同類型土地和不同地區生產力的差別，能夠比較不同國家和地域之間的生態足跡狀況，從而有助于對比衡量可持續發展程度。
模型可操作性強。與其他發展指標體系和方法模型相比，計算生態足跡的資料更易獲取且直觀形象，通過折算能夠將不同的國家和地域能夠進行相同的衡量，計算方法可重復性強，因而在現實操作中易于普及。
（二）缺點
描述片面性。Wackernagel M（2006）曾指出生態足跡法沒有完全描述自然系統提供資源、消納廢物的功能。另外此方法也忽視了對日益嚴重的污染問題的衡量，因此計算出的生態足跡面積應該是小于人類實際占用的生態足跡面積的。生態偏向性。生態足跡法強調了人類生產消費行為對生態環境系統的形象以及可持續性，沒有衡量經濟、社會、技術等方面的可持續性，也不能體現人類對現有消費模式的滿意程度。此外，生態足跡法對溫室氣體排放與生態足跡的關系定義過于武斷，并忽略了土地退化和生態足跡的關系。靜態分析無法反應未來趨勢。生態足跡法衡量了不同國家或地域某一時點的可持續發展狀況，而經濟發展、人口增長、生產消費水平都是處于不斷變化中的，其沒有考慮技術因素這一影響經濟發展的關鍵要素對環境的影響，忽略了對以上要素的考慮，生態足跡法對可持續發展的衡量是缺乏趨勢性的。
綜上所述，生態足跡法是一個衡量可持續發展程度的有力工具，但是此模型也存在著很多不完善的方面，特別是當涉及到解釋一些此模型本身所不能解決的問題時，爭論是不可避免的。本文認為，由于計算時誤差是難以避免的，因此應盡可能獲取更為詳細的資料。在應用該模型時，不能完全按照已有研究的標準設定，而應根據研究的實際情況對要素情況、衡量指標進行及時調整，使模型的現實解釋力得到加強。另外，還應充分考慮國家間、地域間生態環境系統的相互影響，以此來盡量減少計算誤差，使生態足跡法更全面的反應人類活動對生態環境和可持續發展的影響。
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一、現階段理論研究向實踐轉化存在的問題
1.教學思想滯后
在現階段理論研究向現實轉化的過程中，出現了嚴重脫節的問題。主要原因與部分高校的領導、一線教育者、政策宣傳者的思想認識有很大的關系。一方面由于部分高校的領導層缺乏對理論研究和實踐轉化之間的重視，未能將其提高到研究議程；另一方面，由于理論工作者將理論研究向實踐轉化當作自身研究之事，出現“閉門造車”的現象，未能充分盡到應有的社會責任，很容易導致理論工作不利于社會生活實踐，出現相互脫節的情況。
2.政策落實力度不足
在當前的高校理論向實踐轉化的過程中，難度系數頗高。主要的原因在于缺乏有效的組織管理形式，缺乏有效的導向性政策指導，導致很多工作仍然處于自發的狀態之中。雖然、教育部等部門都制定了學科建設、學院建設等相關政策文件，但是這些政策尚未落到實處，導致在開展工作中，實際投入力度嚴重不足。
3.推介渠道有待完善
在當前的高校理論研究向實踐轉化中，由于缺乏有效推介渠道和運轉平臺，導致轉化效率低下。在很多一線工作的反饋中，由于缺乏有效的機會和途徑，使得他們即便是主觀上想要進行實踐轉化，但也因為缺乏“用武之地”而最終“無疾而終”。因此他們迫切需要學校和相關部門構建出完善的協同管理機制，構建出高效的創新管理平臺，提供更為優質的轉化模式和載體，以便于能夠全面提高理論成果在轉化過程中的社會貢獻率和轉化率，推動轉化效果的穩步提高。
二、高校理論研究向實踐轉化的路徑
高校是學習和弘揚理論的重要基地，對于理論研究轉向實踐化方面有著非常重要的推動作用。理論研究向實踐轉化的路徑不是單一的，僅僅依靠一部分人的工作是遠遠不夠的，其轉化過程是多方面的，需要有效做好以下幾方面的工作。
1.有關的管理部門做好轉化工作的準備
高校主管思想宣傳工作的部門要重視理論向實踐轉化工作，將其規劃納入日常的議事體系，這是做好轉化工作的重要基礎。制定出轉化工作的發展規劃，對于理論創新研究、人才培養以及研究成果轉化等工作進行積極的指導和幫助，逐漸的形成推動理論研究向實踐轉化工作的整體優勢。同時，高校的主管部門還要加強對于轉化工作的政策支持，采取積極有效的措施，樹立起理論研究成果如果不向實踐轉化就無法發揮應用作用的理念，出臺相關的引導理論研究向實踐轉化的投入政策，支持馬克思理論工作者進行多學科的協同創新，發揮馬克思理論研究成果對實際工作的指導意義。
2.為轉化工作構建出良好的平臺
相關的平臺保障是確保轉化工作順利進展的載體。在這個過程中要做好以下幾個方面：其一是構建出有關理論研究向實踐轉化的組織形式，積極構建出轉化的工作平臺，將有關的各項資源進行有效整合，對于轉化過程中出現的實際問題進行及時有效的處理；其二是完善和健全轉化工作的方式，逐步地形成轉化工作的經驗交流機制，將轉化工作的有效做法和經驗進行推廣，使得相關的工作者可以更深入的研究，推動轉化工作的進步。其三是將研究成果進行積極的展示，利用成果展示信息交流等形式，做好理論成果和實際工作之間的有效轉化，建立轉化工作信息交流和咨詢平臺，對轉化工作的各項資源進行有效整合并科學分配。
3.做好轉化工作的貫徹落實
轉化工作的落實是最終的落腳點，在這個過程中一是要以轉化工作為中心制定出相關的規定，積極引導理論工作者根據實際的發展情況進行理論研究，從而進行有針對性的研究強化轉化工作的有效性。二是要引導理論研究成果服務于當前我國的現實問題，不單純的以論文期刊的影響因素或者引用率為標準，這樣做的目的是理論研究可以為實際的發展需要做出更具有創新性的工作。三要完善和健全轉化工作的激勵體系，積極引導和支持理論研究工作者申報相關的科研項目、提高研究成果的貢獻。
三、結語
理論研究成果對于我國的經濟發展和社會建設有著重要的指導作用，因此我們要重視對于理論研究向實踐的轉化工作。在當前轉化工作進展中，高校是一個十分重要的陣地，但是在轉化工作過程中存在著一些不足，要通過科學有效的措施對其進行改進和完善，最終促進高校理論研究向實踐轉化路徑的科學合理。
參考文獻：
