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文章編號：1009-0118（2012）04-0023-01

科學的發展思路是開展國際交流與合作工作的先導。學校要根據自身建設和發展的需要，以科學發展觀為指導，把國際交流與合作作為關系到學校建設和發展的具有戰略意義的工作來抓，一切從實際出發，堅持重點建設與統籌發展相結合，構建有重點、有層次、全方位推進的國際交流與合作工作格局\[1\]。

一、國際交流與合作的重心必須要下移

科學發展觀要求一切從實際出發，要逐步將國際交流與合作的重心下移，形成學校為主導，學院為主體，學科、為基礎、教師、專家、學生為主角的全方位的國際交流與合作工作體系。學院是高校教學科研的前沿陣地，學科是國際交流與合作的重點，教師、專家、學生是學校開展國際交流與合作的主體．沒有學院、學科以及教授、專家和學生的參與，高校的國際交流與合作就不可能有實質性的突破，“兩層皮”的問題就得不到根本性的解決，全方位的對外開放格局就無法實現\[2\]。因此，高校的國際合作與交流應該形成學校為主導，學院為主體，學科為基礎、教師、專家、學生為主角的多層次多領域多形式的國際交流與合作的立體格局。

二、國際交流與合作需要改革體制的改革與創新

（一）要培養一支政治素質高、思想作風好、業務能力強的國際交流與合作管理隊伍。1、外事工作要從基層單位著眼，鼓勵和支持各學院、研究所，平臺、基地等根據自身發展的需要設立專職外事工作崗位，具體負責本學科、學院、平臺的對外交流合作事務;2、要切實加強海外合作與交流管理隊伍的建設，通過實施各類海外培訓項目，增強各學院、部門管理干部的國際交流能力\[3\];3、要整合包括海外校友在內的各種交流與合作的資源，聘任海外顧問，擔任國際交流與合作的“橋頭堡”，切實提高資源的利用率和海外合作與交流活動的效率和效益。

（二）要建立必要的規章制度，對國際交流與合作所涉及的各方面內容，從政策法規到具體實施等各個環節的工作都要有明確的規定或制度，使之走上制度化，規范化、科學化和標準化的軌道。

（三）要明確職責。外事工作需要各部門及有關院系在學校的統一安排部署下，各司其職、相互配合、協調作戰，有效處理國際交流與合作中出現的各種情況和問題。

三、國際交流合作需要一定的留學生規模和層次

發展外國留學生教育是加快學校國際化進程、提高學校的人才培養質量和科研水平、提升學校的國際聲譽、增強學校整體國際競爭力的重要手段之一\[4\]。高質量的外國留學生教育也是世界一流大學的重要標志之一。發展外國留學生教育，關鍵是擴大外國留學生規模，提高攻讀碩士博士學位和在學校優勢學科攻讀學位的外國留學生比例。為此，要遵循科學發展思路，依托學院這一基層組織，加強宣傳。

四、國際交流合作需要廣泛的學生國際交流

與人才引進和培養一樣，學生國際交流的開展同樣需要充分發揮學院、學科的積極性，依靠處于教學、研究第一線、同時又有海外交流人脈的教師落實研究生和本科生的國際交流項目。在學生國際交流中，對本科生和研究生的政策和措施應有所區別。在本科生層面上，一方面，要進一步加強對學生出國出境交流項目的支持力度，爭取出國出境交流的學生比例有大幅度提高。另一方面，要營造本校國際化教學氛圍，引進國際化教育理念，建立國際化教育的制度環境。在研究生層面上，一方面，要實現研究生國際化，繼續做好國家公派研究生項目。另一方面，要加強研究生教學國際化，增強研究生的國際學術競爭力。并且要爭取高水平訪問學者、優質外國學生資源，以增強學科國際競爭力、擴大外國留學生教育規模、提高外國留學生教育質量、提升外國留學生辦學層次。

五、結論

研究型大學位于高等教育系統的頂層，是國家創新系統的中堅力量，肩負著為社會提供各類人才支持和知識貢獻的歷史使命，在社會發展、經濟建設、科教進步和文化繁榮中有著重要的作用，與一個國家的綜合國力和國際競爭力的強弱有著密切的關聯。在我國建設世界一流大學的進程中，研究型大學有著舉足輕重的作用。在這個政治多極化、經濟全球化、信息科技高速發展，國際文化交流日益頻繁的時代，高等教育向國際開放，高等教育國際化已經成為當代高等教育發展的世界性趨勢。國際交流與合作使得研究型大學始終擁有新生力量的加入、新思想的沖擊，對促進學校的教學、科研、學科發展與人才培養等方面的發展有著非常重要的作用。建設高水平研究型大學，實現世界一流大學的建設目標，必須要深化國際交流與合作，走國際化道路。

參考文獻：

\[1\]楊庚宇,賈樹江,鄒小青.開展國際交流與合作,促進高等教育國際化\[J\].華北科技學院學報,2003,(3):1-3.

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民辦高校具有的性質之一就是它具有“企業”性，所以對于一個企業而言要想在社會環境下發展，首先必須要適應社會的變化，接受社會的上新的理念，還要想辦法提高企業自身的競爭力，對于民辦學校而言，開展國際交流與合作就是其提高自身實力的辦法之一。民辦高校學生的基礎相對薄弱，民辦高校要想輸出綜合型、復合型的人才，就要為學生創造更好的學習環境，使學生與國際接軌，可以了解最新的科技知識，接受到國際上的教育。所以，民辦學校開展國際交流與合作是現實情況的需要也其發展的必要。

2 民辦高校如何開展國際交流與合作

民辦高校要想做好國際交流與合作首先必須要樹立教育教學國際化的意識，還要加強師資隊伍建設，為教師提供在國際舞臺上深造的機會，讓教師先接受國際上的最新理念和學術上的最新信息，然后分享給學生，拓寬學生的視野。學校不僅要“走出去”還要“引進來”，采取對外開放的教育教學模式，根據自身情況為學生引進先進的教學內容和教學方法，為學生提供更好的實踐學習環境，除此之外，民辦高校還要提高自身的經濟實力，拓展經費來源、自主開發培訓項目、學會運用信息技術、計算機技術、互聯網技術開展網絡教育，可以實時的了解新的信息，使教師、學生的教學與學習不受時間地域的限制。

3 民辦高校在開展國際交流與合作中存在的問題

3.1 開展國際交流與合作的方式落后，對教學國際化認識不夠

目前，有些民辦高校開展國際交流與合作的方式還停留在“迎來送往”“禮儀接待”的事務性和普通管理型工作上，學校領導與外事人員們只是進行簡單的參觀和簡報，在學術上并沒有深入的進行交流，缺少以學術交流為主體的學術氛圍，對于在交流中學習到可以實踐的內容也并未付諸實踐，交流訪問的工作過于形式化。學校對教學國際化認識不深入，認為為教師安排出國交流和學習的機會，接收外來學生和教師在學校進行學習和授課就是開展了國際交流與合作的工作。

3.2 參與人員受限與師資力量的制約

許多民辦高校的管理模式還停留在外事管理的模式下，就是校級以下的部門很少有機會可以參與到國際交流與合作的工作中來，學校認為這樣性質的工作與師生的聯系不大，教師與學生的參加是沒有必要的。民辦學校的一線教師具有海外留學資歷的不多，師資力量較弱，教師的教學目標和教學任務還只是以完成教學內容為主，教師缺少參與國際交流與合作的機會和主動性，并且還受到自身條件的制約。

3.3 經費不足，基礎設施不完善

民辦高校的經費來源比較單一，不像國家重點高校那樣其經費有國家和政府的支持。民辦高校的所有經費都是靠教育經費來支撐的，開展國際交流與合作的工作必然會使用大量的人力、物力、財力。近年來，各民辦高校在進行國際交流與合作的同時又在進行著校園物質文化的建設，由此涉外專項經費就更加緊張。經費的不足導致了對外交流與合作的基礎設施的不完善，沒有專門的涉外活動場所，缺乏相應的實驗設施，致使有些課題無法進行實踐。

4 民辦高校做好國際交流與合作的實踐工作的具體措施

4.1 積極開展國際交流與合作的工作，加強對國際化的認識

對于國家重點高校來說，其在國際上、社會上的享譽程度是非常高的，許多外國學校會主動的與這些學校建立良好的合作關系，所以，重點高校開展涉外工作是相當容易的，對于民辦高校來說，就需要積極主動的去與外國學校建立聯系，領導要重視國際交流與合作在學校教學及人才培養中的促進作用，還需注意涉外工作不能只拘于形式化，要將符合學校發展、符合學校人才培養模式的方案付諸實踐。

4.2 改變管理模式、加強師資隊伍建設

完善學校外事體制，在今后的國際交流與合作的工作中，學校應為學生和教師提供良好的參與機會，讓教師和學生可以更直接的參與到其中，因為，開展國際交流與合作的根本原因是為了學生，教師和學生是接受知識的主體，教育教學的實施是由教師來完成的。除此之外，學校還要加強師資隊伍的建設，提高涉外人員的綜合素質，聘請更多的一線教師、外國教師參與到學校的教育工作中來，還要為教師提供學術交流的活動，鼓勵教師開展學術研究項目，并為教師創造與外國學者探討交流的機會。

4.3 拓展經費來源，完善基礎設施

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一、財經類高職院校國際交流與合作的問題

1.[JP+1]國際交流與合作的目標模糊。從現階段我國高職院校的對外交流合作水平來看，仍處于粗放型階段，零散自發。同時，一部分高職院校對國際交流合作的重視程度不足，無法完成整體規劃，不存在相應的合作目標及合作想法，過于表面化。造成上述現象的原因，主要包括：（1）教育主管部門，無法完成統一規劃或構建專屬負責國際交流事務的部門；（2）雖然一部分高職院校積極引進科學的教育理念，但忽視學校的實際情況，特別是財經類高職院校，無法形成集成化發展模式。

2.國際交流與合作的方法單一。現階段，我國高職院校的國際交流合作模式為合作辦學模式，在合作辦學的過程中，無法實現經驗借鑒，無法及時引進優質的教學資源，造成高職院校[JP+1]仍停留在“預備”階段。同時，在選送學生出國留學的過全方位營造“書香校園”的良好氛圍。以無錫南洋職業學院為例，每年讀書月期間，學院廣播站和語文微信工作室均為讀書活動造勢。讀書月前期，通過每晚的校園廣播節目和“南洋語文”微信公眾平臺播出或推送讀書月期間的各項活動，號召學生參與；活動期間，對各項活動進行回訪和報道，加深大家對讀書月活動的印象，激發學生閱讀熱情。知味文學社作為活動的主辦方，在晚自習時間，帶領社員團隊分赴各院系進行讀書活動的推廣講解。全方位立體式宣傳，營造了讀書月期間濃厚的校園閱讀氛圍。

2.發揮組織作用，舉辦各類讀書活動。人文類社團是最貼近學生讀者的群體，其充分了解讀者的閱讀需求，結合自身特點，進行有創意的主題策劃，積極承辦豐富多彩的閱讀推廣活動。例如：在無錫南洋職業技術學院近兩年的閱讀推廣活動中，知味文學社每年舉辦“經典誦讀大”，引導學生開展經典閱讀，優化學生的閱讀選擇。其利用自身優勢，開展閱讀征文活動，定期舉辦讀書沙龍。讀書沙龍活動從開始邀請教師來給學生作閱讀分享，到選拔優秀的社員作為讀書會的分享者，吸引越來越多的學生讀者參加。“藍調攝影協會”舉辦“閱讀是最美的姿態”攝影活動，利用鏡頭捕捉閱讀者的美，通過作品展覽，普及“閱讀即美”的理念。“南洋劇社”把經典作品搬上舞臺，用動態的作品吸引讀者開展閱讀。

3.發揮橋梁紐帶作用，實現雙贏共同發展。學生社團是高校閱讀推廣中一個層次豐富且具有一定規模的閱讀群體，尤其是高校各類讀書協會、文學社團、話劇社這類由愛好文學的大學生讀者組成的學習型社團，在參與閱讀推廣活動中起到了重要作用，成為溝通學生讀者和活動組織者之間的一座橋梁。通過人文類社團發揮中間作用，閱讀推廣活動組織者可以深入了解讀者的閱讀喜好或閱讀興趣，在活動參與過程中，讀者的參與感受也可以通過社團及時反映給組織者，便于下次更好地開展閱讀推廣活動。爭取通過發揮橋梁紐帶作用，做好閱讀推廣的各項工作，實現雙贏共發展。

人文類社團積極參與閱讀推廣活動，既可以在活動中提高社員的文化素質，又可以鍛煉社員的表達溝通、組織協作等必要的社會能力，并能充分發揮其宣傳、組織、橋梁、輻射等積極作用。因此，人文類社團是閱讀活動的推動者和受益者。

參考文獻：

[1]黎進，杜楊芳，何珊，趙玷.大學生社團依托下的高校圖書館閱讀推廣工作探析＼[J＼].內蒙古科技與經濟，2016（2）：148-149.

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1.提升辦學水平

高職教育國際化是高職院校提高辦學水平和辦學層次，增強競爭能力，謀求自身發展的重要途徑。我國高職教育起步較晚，發展還處于不成熟的階段，因此學習和借鑒國外成熟的職業教育培訓經驗，加強國際交流和合作很有必要。毫無疑問，英、美、澳、德、法等發達國家先進的教育理論和完善的職業教育模式使得這些國家的高職教育在世界職業教育中處于領先地位。處于后起步階段的我國高職教育，在高職教育的國際市場中暫時還只是扮演著“追隨者”的角色，只有加強與發達國家的交流與合作，有效利用國外職業教育機構在技術、培訓、教育信息化和辦學條件等方面的優勢，引進優質教育資源和先進的教育觀念、方法和評價體系，才能不斷提升我國高職的辦學水平和辦學層次，增強競爭力，培養符合國際化標準的高職人才。

2.服務地方經濟

經濟強國必須積累自己的智力資源，因此我國高職教育必須與經濟全球化相適應，盡快拉近與發達國家的高職教育的差距，培養出具有國際競爭力的、創造能力強的高層次應用人才。21世紀需要知識國際化，有創意力、有國際感覺的人才，需要既懂得國際規范和標準，又充分理解各國文化差異，相互合作的人才。加強國際合作辦學，將為培養這樣的人才起到重要的作用。我國對外開放的政策、高速增長的經濟和巨大的市場吸引了全球許多跨國公司前來投資。跨國公司在我國的分支機構當然需要招聘本地員工，尤其是具有實際操作能力的技術人才。特別是長江三角與珠江三角地帶，是我國經濟發達地區，外商投資力度大，周邊有眾多的跨國公司，他們需要大量國際人才。因此加強國際合作辦學意義深遠，不僅可以提升學院辦學水平，更重要的是能夠更好地服務地方經濟，為國家的發展培養國際化的高職人才。

3.促進學生發展

交換項目和留學項目是院校間國際合作的常見項目。他們的具體實施對學生個人發展的意義是不可估量的。眼界決定境界。20歲就能走出國門，去看看不同的世界，這對學生的一生意義重大。大學時代正是逐步清晰自己人生目標的時候，了解不同的文化，學會用另一種思維來考慮問題，看待事物，對于學生形成正確成熟的世界觀有巨大的作用。通過接觸不同文化，學生能以更開放的態度獲取新知識，亦能從不同角度了解事物。當與不同國籍的學生分享經驗時，交換生和留學生將有無窮的新發現，對自身的文化也會有更深刻的認識。在陌生的環境中生活并且與不同文化背景的人相處，學生會變得更為獨立、成熟。當他們在挫折中學會總結經驗，就會變得越來越睿智和自信。另外，出國學習能最高效地提高外語水平。學習外語最好的方法，就是置于純外語環境下。交換生和留學生項目都可以充分達到這個目的。他們被安排住在國外大學的宿舍樓或生活館里，與外國學生在同一大樓，有時在同一教室學習相應課程。學生完全在純外語環境中生活和學習，其外語聽、說、讀、寫的能力在潛移默化中自然會獲得極大提高，大多數交換生與留學生在項目結束后可以說一口流利的外語。基本上所有的交換生和留學生認為出國對口語的提高是最快的，不但語音標準，而且容易培養外語語言思維。科學的課程設置、精心安排的文化體驗、中外學生結對子等活動，往往使得中國學生的外語水平突飛猛進。

4.改善師資結構

“辦學之道，教師為本”。只有具備國際意識和世界視野，掌握現代教育思想和相關領域前沿的科學、技術理論知識和研究方法的教師隊伍，才能培養出相應要求的人才。加強與發達國家的交流與合作，借鑒他們現代化的教育水平所積淀出來的人文精神、教育理念、學術思想、科技水平對于改善師資隊伍有著積極的作用，不但可以培養教師的國際思維能力，而且可以提高他們的學術、科研能力和管理水平，使高職教師特別是學術帶頭人和骨干教師成為“國際教師”。

促進教師參與國際交流與合作的主要形式包括出國進修、考察訪問、交換教授，參加國際學術會議及合作科研等。教師是高等教育的具體實施者，走出國門可達到引進吸收促創新、開拓教師國際視野的目的，使他們盡快掌握國際上最新的學術動態和學術信息，了解處于國際前沿的研究方向和最新進展，開闊研究領域和學術視野。同時還可盡快提高外語應用水平，掌握雙語教學技能。越來越多的學校認識到，把不同學校、不同體系的人員匯集在一起，不但可避免知識的同化、僵化和老化，而且可以博采眾長、推陳出新，形成專業思想和科技研究上的新的增長點，產生新的優勢，形成教學、科研和開發的良性循環。

5.構建科學的課程體系

國外高水平大學的課程體系較完善，很多地方值得學習。發達國家高職教育國際化主要體現在三個方面：學生結構國際化、教師隊伍國際化及課程國際化。學生結構的國際化觀測點有留學生數與在校生數的比例、留學生來源國分布、留學生專業分布及本校學生到國外進行交流學習與研究的數量。教師結構國際化，可以從本校教師中外籍教師、留學歸國人員及在知名跨國公司的技術或管理骨干的比例來衡量。課程國際化，可以從課程目標、課程內容、課程管理、教材建設和外語教學等多個方面來衡量。在上述方面我國的高職教育還剛剛起步，差距很大。很多方面無法照搬照抄，但是我們可以學習其思想、體系和做法，并與我國國情、本院實際有機結合。努力做到既有利于交流，又形成自身特色，為國際化高職人才培養體系建設服務。

6.結語

國際交流與合作已經成為衡量高職院校發展水平的重要標志。國際交流與合作帶來的是觀念的更新和視野的拓展，能有效利用國（境）外優質教育資源，提高學校的辦學水平和學術競爭力，從而提升學校國際化水平。這是培養具有社會競爭力乃至國際競爭力的創新型高職人才的有效途徑之一。因此，高職院校應從長遠發展出發，確立國際交流與合作在學院發展中的戰略地位，在機制的建立和政策的施行中加大國際交流與合作的力度。

參考文獻：

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近年來，學校以優質項目為牽引、以優勢學科為平臺，廣泛建立國際間的合作關系，深入拓展合作與交流，主要呈現出“量”“質”齊升，廣度與深度雙向拓展的特點 ：一是突破美國、加拿大地區合作瓶頸。近5年，新建校際合作伙伴43個，47%集中在美國、加拿大等地區。二是穩定歐洲合作重心。積極擴大與德國亞琛工業大學、比利時魯汶大學等歐洲高校的合作層次及領域，從學生單向流動向雙向流動轉變，從工科領域向管理學科等領域拓展。三是深化亞洲地鄰合作。集中強化與日本高水平大學的深度校際合作，包括舉辦雙邊學術研討會，開展實習研究生項目合作、碩士雙學位合作，拓展教師之間的科研合作領域等。

2.中西融合、多元發展，人才培養模式不斷創新升級

學校本著“雙面推進、內外并舉”的工作思路和發展模式，不斷創新學生境外培養和境內培養的雙重環節、多種模式。境外培養環節中，包括本科交換項目、聯合培養項目、攻讀碩士學位項目、短期學術交流項目等培養模式，2007年～2011年，學校成功派出1，200余名學生赴海外進行相關專業的學習和研修（見圖1）。境內培養環節中，注重擴大國際理解課程的受眾面，增強國外教授參與課程設置和講解的實效性，提高引進國外高校的優質課程和師資的多樣性，使學生成為雙邊和跨境教育的最大受益人。學校構建了應急救援國際化課程體系，以培養卓越應急救援人才為目標，通過引進美國、德國、日本等國家國際一流應急救援專家教授來校講學，打造了一支“固定和流動”相結合的國際教學團隊，完善安全學科人才培養國際化方案，逐漸建立起貫通“本、碩、博”一體化的人才培養體系。

圖1：近年派出學生情況示意圖

留學生培養以“規模適度發展、層次結構優化、培養體系完善”為目標，在大力推動留學生教學納入學校整體教學體系的同時，重點強化研究生培養、英文授課、漢語生培養等方面的規范化、模式化、機制化建設，突破了理工科院校招生的制約因素，對留學生的吸引力逐年增長（見圖2）。2012年，學校在校留學生人數長期生825人，其中學歷生701人，學歷生中本科生468人，碩士研究生174人，博士研究生59人。非學歷生124人，在校留學生人數比2011年增加了60人。

圖2：2006年～2012年外國留學生數示意圖

3.拓寬渠道、著眼高端，引智工作數量和層次同步推進

近5年來，學校依托優質的科研項目，共執行教育部引智重點項目190余個，總計聘請專家1，750余人次； 兩項“創新引智基地計劃”以及一項“海外名師引進計劃”被國家外專局批準；舉辦國際性大型雙邊會議21個，參會外國代表2，300余人次，發表各類學術論文2，300余篇。至今，學校已聘請70余位名譽教授，其中諾貝爾獎獲獎者2人，授予名譽博士學銜2人。聘請的專家在學校的學生培養、重點學科和國家重點實驗室建設等方面發揮了積極重要的作用。

4.加大投入、整合資源，教學基本建設顯著優化

隨著對高等教育國際化認知的逐步深入，學校不斷加大對教育資源國際化的資金投入，加大圖書、網絡等資源的整合力度和使用率，提升教育教學水平。專業認證方面：2010年，學校開展了“機械工程及自動化”工程教育專業的認證工作，加入關于工程教育學歷國際性協議中簽署時間最早、締約方最多、世界范圍知名度最高的《華盛頓協議》。通過專業認證，有效促進了高等工程教育的國際交流，提升了學校高等工程教育的國際競爭力。網絡教學方面：學校通過世界最先進的互聯網視頻協作技術，開展了北科大高工——美國國際教育聯盟的工程師卓越國際教育系列講座，實現了學生和美國國際工程師的實時連線，共享了美國著名高校資源、K-12學校資源以及國際跨國公司工程資源。圖書資源方面：3年來，學校累計投入2，400余萬元的文獻經費，新增國外數據庫資源9種，外文圖書6，389種、7，684冊，外文原刊498種，購外文版權期刊111種，圖書館外文電子期刊、學位論文和文摘數據庫檢索量逐年遞增。

差距及問題分析

1.立體化對外開放格局尚未建立

大學的國際化，包括學生構成、師資、科研、國際交流合作等多方面的國際化，是一個需要學校全體教職工共同打造的多渠道、多層次、多類型、全方位的對外開放格局。但是目前，學生日益增長的國際化教育需求與全校教職員工對國際化的認識程度還存在一定差距，學校國際化機制，尤其是校院兩級國際化建設機制尚不健全，完整的國際化政策及激勵措施體系尚未形成。

2.留學生培養發展不均衡

在學校攻讀學位的外國留學生中，從數量看，呈現出逐年增長的趨勢，但從留學層次看：學歷生中修讀本科學位的學生占66%，而碩士和博士研究生的比例較低，開展高層次科研工作的留學生較少（見圖3）；從生源地分布看：由于英語授課體系尚未建立等原因，學校留學生生源主要集中在亞洲和非洲，對歐美等發達國家長短期交流學生和攻讀學位的留學生形成較大障礙；從學科專業分布看：主要集中在經濟與管理類和信息工程類，材料、冶金、土木等優勢學科的吸引力沒有充分發揮出來；從經費來源看：主要是自費生和中國政府資助，本國政府資助、校級交換經費非常少，國際組織資助為零，對高質量生源的吸引力產生了一定的影響。

圖3：2006年～2012年留學生層次分布圖

3.國際人才智力流動尚屬初級階段

從目前學校師資隊伍來看，尚無具有高級職稱的全職外籍教師，聘請的專家學者主要由語言類教師、長期專家和短期來訪專家組成，且以短期來訪專家為主，長期從事教學、科研方面的教師存在較大缺口。學校目前有外籍教師19人，相對于教職工總數2，917人而言，比例較低。

關于推進高校國際化進程的思考

1.樹立國際化教育理念，擴大學校建設發展的開放性

審視世界一流大學的國際化進程，理念先行無一例外是推進國際化戰略的首要工作。學校要以建立健全機制體制為核心，以落實國際化項目為著眼點，強化國際化辦學理念，提高院系和師生開展國際合作與交流的積極性和主動性，形成全方位、多層次、有重點、分步驟的國際合作與交流的立體格局，使國際化辦學逐步成為全校師生員工的共識和共同行動。

2.培養體系與國際接軌，拓展教育教學體系的兼容性

人才培養質量是高校生存和發展的命脈，高校要在激烈的國內外競爭中立于不敗之地，就必須拓展教育教學體系的兼容性，促進人才培養體系與國際的接軌。要積極構建國際化的培養方案、課程結構、學分制度、學籍管理等，爭取在學歷、學位、學分的相互承認以及質量認證等方面取得實質性突破，滿足本國學生和留學生培養的多樣化、個性化、國際化需求，這是推進高校國際化進程的重要手段，也是我國高校以及高層次人才參與國際競爭的基礎條件。

3.實施人才強校戰略，增強優質師資隊伍的流動性

學校人才發展要注重引進與培養并舉，開展“海外高端引智戰略”和“中青年骨干人才培養計劃”。引智工作充分利用海外名師項目、高層次文教專家引進計劃、高端外國專家項目等國家項目，聘請一批高層次專家來校合作研究、講學。同時，結合國家公派、單位公派等多種形式，分學科、有計劃地選派不同層次的教師赴海外知名高校、科研院所進行訪學研究，增強優質師資的流動性和國際化水平。

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本文采取樣本分析法作為研究依據。根據usnews國際大學排行榜，從前50名選擇10所大學進入a檔，從90~100名選擇10所大學作為樣本另一部分b檔。通過樣本高校的披露數據，選取合作伙伴數據，包含所在國、合作模式、合作層次等非數值數據（詳見附錄）。

我們將大學的“國際學生比例”、“國際教師比例”、“國際學生中研究生/本科生比”這三個指標作為本文對“高校國際化”程度的評價指標，在此基礎上研究國際交流與合作網絡的特性與這三個指標的關系。

一、國際化指標體系詳解

一所高校的國際學生數量是該所高校國際知名度的重要指標之一。在一定范圍內國際學生越多，其學校的國際影響力越大。但是每所大學由于師資、辦學資源等約束條件，學生數量不會永遠擴大，總數更傾向于在一個范圍內保持穩定，國際上的大學和中國的大學在這點上較為相似，均為30000~50000之間。因此，除了考慮國際學生總數以外，更要關注的是國際學生在全部學生中的比例如何。比例越高，意味著在校學生國別多樣性程度越大，標志著該所大學國際化程度。

普遍來說，大學提供的教育包括本科生教育和研究生教育。研究生教育傾向于創新性的成果，對學科產生較大的革新和推動作用，本科生教育注重學科知識體系的構建，在學術深度上不及研究生教育。這兩種國際學生之間的比例體現著大學國際教育的側重。我們定義國際學生類別為：

本文定義的“國際教師”特指與大學具有正式合同的長期教師，不包括訪問學者或短期客座教師。

招聘國際教師,促進教師的流動性本身就是大學國際化的重要體現。與國際學生類似，我們既關心大學的國際教師總量，更注意在全部教師中的比例。國際教師對大學的貢獻率不僅僅在于新知識、方法的傳播，更重要的是可以通過一個人而建立起組織與組織之間的合作，進而擴大組織的外部渠道，為再一次的擴大國際合作與交流提供可能。

二、樣本高校國際交流與合作網絡與國際化指標的關系

1.高校合作伙伴數量與國際學生比例關系

我們將樣本中的國際大學a\b兩檔的國際學生比例與合作伙伴數量關系圖疊加在一起，我們可以看到不規則的相關性的關系。處在不同檔次的大學，即使國際合作伙伴數量相近，他們的國際學生比例可能也會有較大的不同。從257到146的區間內，大學的合作伙伴數量與國際學生比例關系較不規則，呈現出起伏較大的形態。隨著伙伴數量的減少，a\b兩檔高校的國際學生比例均呈下降趨勢。通過趨勢線的添加，我們看到a檔大學的下降趨勢較為平緩，b檔大學的下降趨勢相對a檔則下降較快。a檔大學的線性趨勢線公式為y=-0.001x+0.160；b檔大學的線性趨勢線公式為y=-0.002x+0.146，從下降速度來看，b檔大學是a檔大學的2倍，這一情況說明隨著高校排名整體下降，其國際學生比例隨合作伙伴數量減少而加速降低。由于usnews的排名方法側重于“學術同行評議”（academic peer review），“同行的評議”既包含學術的水平，更表示學術影響力和知名度。由此可見，對于國際生源的吸引力上，高校的學術水平和學術界的口碑是十分重要的因素。但需要指出的是，學術水平對于具有不同留學動機的學生的吸引力是不同的。以接受本科教育為目的的國際生源對高校的學術水平的要求會低于研究生。本科生更加關注的是所學專業將來的市場歡迎程度、學費、留學目的地等；而研究生階段的留學則有別于本科生，研究生留學往往以所學專業的深化為目的，學習階段往往可以獲得獎學金，能夠與導師進行深入的接觸從而融入到導師的科研網絡中。因此，研究生階段的國際流動的動力往往來源于學術研究。樣本中的大學都是國際知名的綜合研究型大學，國際學生的比例也以研究生為主，由此可以了解影響國際知名大學吸引國際生源的另外因素是其學術能力和口碑。

2.“研究型”合作模式與研究生/本科生比關系

樣本中的國外a檔大學的研究生/本科生比例大體上可以分為以平均為1.19的8所大學（標準差為0.58）和兩所數值較大的大學，分別為4.02的杜克大學和6.80的東京大學。說明這10所大學國際學生中的研究生數量高于本科生，有的甚至遠遠大于本科生數量。這10所大學國際交流與合作網絡中“研究型”的合作模式的平均比例為79.2%，標準差為0.09，可見國際知名大學與國際合作伙伴大部分是以共同研究為合作基礎，網絡中流轉的以“創新的知識”為主。由于基于“共同研究”或者“知識創新”導向的合作，勢必會衍生出教師和研究生的流動，進行深造的學生往往能夠得到自己導師的推薦與別國的學者共同研究或繼續攻讀博士課程。研究項目往往配套著研究經費，經費的充足客觀上推動了學者、學生間的流動。與a檔類似，b檔大學的學生成分也以研究生為主。其中有7所大學的研究生/本科比超過1，最高的為伊利諾伊大學的7.19。與東京大學類似，名古屋大學研究生/本科生比例也較高達到了5.14。諾丁漢大學、慕尼黑工業大學、烏普薩拉大學和西澳大學的比例小于1，分別為0.85，0.27，0.55和0.75。該組“研究型”合作模式占全部合作模式比例平均為74%，略低于a檔大學。慕尼黑工業大學和烏普薩拉大學研究生階段教育采取德語和瑞典語作為教學語言，本科階段有較多英語授課的課程，這在一定程度上增加了本科生人數而限制了研究生的數量；諾丁漢大學和西澳大學秉承一貫的國際化戰略，國際學生中本科生比例很多，澳大利亞本身是移民國家，大學往往是移民的第一站；英國雖然不是移民國家，但諾丁漢大學在亞洲的兩個海外校區為主校區提供了大量的國際本科生源，b檔中平均國際學生本科生數為2100（剔除三所100多名本科生的大學），而諾丁漢大學國際本科生為3100，遠高于平均水平。

樣本中的國外大學的國際學生中研究生比例占多數，有的甚至占絕大多數。這些大學國際交流合作網絡中“研究型”的合作模式占到了75%以上，伙伴關系以“共同研究”為主。另外，大學對國際學生授課的語言也是影響國際研究生/本科生比例的因素之一。

3．“教師交流型”合作模式與國際教師比例關系

教師作為大學進行知識傳播、創造的重要性不言而喻，國際教師則是帶來國外新的研究成果、新的教學方法的重要途徑，能夠提高大學教學方法的多樣性，有利于創新。

首爾國立大學、名古屋大學和東京大學這三所來自東亞的大學的平均比例為7%，其他國外大學的平均比例為27.47%，標準差為0.02。我們將“教師交流型”合作模式占全部合作模式的比例與國際教師比例聯合研究，查看二者相關性。

國外大學兩者之間沒有表現出具有相關性的特征，比例分布比較混亂，沒有呈現出規律性。以初步看出，國外大學在國際教師流動上與合作內容的關系不十分緊密，雖然國際教師的比例較高，但基于合作項目的流動并不是主流渠道。

究其原因，我們認為由于國際知名度、匯率因素和整體社會環境中國引進高水平的國際教師只能通過政府間、校際的合作項目展開，這些項目往往配套經費、實驗室等物質保證。學校如果不通過向政府申請資金支持而自聘高水平專家，則絕大多數大學是無法支付高額的薪金和其他待遇，因此中國大學國際教師的引進往往是“項目驅動型”，國際教師數量與“教師交流型”項目的數量、質量息息相關。國外知名大學特別是來自歐美地區的大學，由于同樣的文化背景、均衡的經濟發展水平和寬松的教育機制使得教師流動十分普遍，且大學對教授采取聘用制度，政策十分靈活。很多學者根據自己的意愿和研究需要自發地選擇自己理想的研究場所。因此國外大學的國際教師數量與類似的合作項目關系不緊密，雖然合作項目可以向外輸送國際教師，但更多的國際教師是通過自薦應聘到校任教。

國際教師是知識在不同勢差進行流動的傳播者，而國際知名大學往往集中在歐美地區，因此這些大學的教師就成為傳播最新知識的人。而目的地則需要學者自行選擇，而上文中從統計結果中也能看出，即便是經濟發達、科研水平很高的東亞的日、韓一流大學對國際學者的吸引力程度也十分有限，這說明文化也是阻礙學者在不同國度間流動的不可忽視因素之一。

三、總結

國外一流大學的國際交流合作網絡已經是他們吸收研究生階段國際生源資的重要渠道，表現在合作網絡的特性（度與研究型合作模式）與國際研究生指標較為緊密的相關性；中國大學的國際交流合作網絡對國際生源貢獻程度有限，二者相關性不明顯。國外一流大學國際學生以研究生為主，中國以本科生為主。

國外一流大學國際師資比例較高，與“教師交流型”合作模式數量相關性不高，這與國際人才較高的自發流動和寬松的政策有關；中國大學的國際教師比例與“教師交流型”合作模式緊密相關，中國大學的國際師資的引進主要依靠政府、校方主導。

附錄：國外大學樣本：耶魯大學、劍橋大學、康奈爾大學、杜克大學、曼徹斯特大學、澳大利亞國立大學、多倫多大學、東京大學、首爾國立大學、阿姆斯特丹大學、華盛頓大學、伊利諾伊大學香檳分校、普度大學、伯明翰大學、諾丁漢大學、慕尼黑工業大學、名古屋大學、西澳大學、烏普拉薩大學、kaist。合作數據采集：大學名稱。合作對象檔次、合作對象排名、合作對象名稱、合作對象所在國/地區、合作對象所在洲、合作層次、是否聯合研究形式、是否教師流動形式、是否學生流動形式、是否合作協議形式。此研究受天津師范大學青年基金項目《52wr40/天津高等學校國際交流網絡的創新性研究》資助，系研究成果之一。

參考文獻：

［1］彭未名.國際教育交流與管理.廣州：華南理工大學出版社，2007

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■ 市級層面教育國際合作與交流

北京市的教育國際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學與168個國家的442所學校建立了友好交流關系。為了加強教育系統國際交流與合作能力建設，北京市教委以教育政策、外語交流、國際禮儀、媒體合作、國際合作項目管理等專業知識能力為主題組織教育外事干部培訓。此外，市教委還大力開展漢語國際推廣的教材開發、師資培訓和網站建設，利用首都區位優勢舉辦各類教育國際博覽會和研討會。市級具體業務部門也圍繞基礎教育國際合作開展了大量業務工作。以北京教育科學研究院為例，自2003年以來先后實施了與聯合國教科文組織等國際機構合作開展的“可持續發展教育”、“公民教育”、“教師人文素養”、“中芬高中課程改革合作”、“中國義務教育發展研究”、“奧運教育”，以及“北京—倫敦學校交流項目”等系列國際合作研究項目。

目前，首都中小學國際交流與合作現狀與國家和北京市的《綱要》所提出的“教育國際化”發展戰略，以及北京市建設“世界城市”發展規劃相比，在水平和規模上仍然有很大差距，主要表現為缺乏教育國際化發展規劃和專項支持，缺乏實施教育國際化戰略所需要的政策環境、管理制度、能力建設和工作績效評估標準。另外，各區縣之間、學校之間的國際交流與合作的實踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區縣教育主管部門應利用落實《綱要》、建設“世界城市”契機，全面規劃首都基礎教育國際化進程，并針對重點事項設立專項經費予以推進。基層學校要將國際合作交流作為推進學校現代化和特色優勢建設的重要抓手，從課程教學改革、隊伍建設、管理創新、資源輸出等方面采取務實行動。此外，還應注重對于已有實踐的經驗總結和案例研究，使之成為首都教育國際化的制度資源和有效方法。

■ 區縣教育國際交流項目

朝陽區、東城區、西城區和海淀區是北京市基礎教育國際交流合作比較密集的區域。朝陽區匯集了世界各國大使館、國際組織、跨國企業等機構，也是北京市外籍人口最為密集的地區。2010年，朝陽區域內具備招收外國學生資質的學校共35所，招收外籍學生10056人。全區共有61所公辦學校與境外125所學校建立了友好學校關系。東城區實施“教育國際化戰略”，在健全國際交流合作管理機構，加強干部教師境外培訓，推進高中合作辦學，鼓勵開設俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵學校發揮教育資源和地域文化優勢，打造教育國際交流合作品牌。

西城區是首都功能核心區。該區采用項目管理方式開展學校干部教師境外培訓，通過中外合作辦學，擴大國外留學生規模，大力推廣對外漢語教學，以及校際交流合作等方式，推進區域教育國際化進程。海淀區針對區域內優質學校和農村薄弱學校并存的實際情況，與英國劍橋教育集團合作，于2005年正式啟動了“中英海淀學校特色發展項目”。該項目先后組織30所中小學校長，在中英專家具體指導下，以領導力建設為突破口，以學校需求分析和發展規劃及其實施為主線，開展學校改進實踐探索。幾年來，項目學校的內涵建設顯著改觀，一批優秀校長借助國際教育資源和變革實踐成為本區領軍人物。

■ 北京市中小學教育國際化特點

進入新世紀以來，隨著北京市不斷擴大教育對外開放，北京市的中小學、區縣和市級層面都開展了形式多樣的國際交流與合作。從學校實踐上看，諸多學校在教育理念國際化、學校課程和教學國際化、學校師資國際化，以及學生參與國際活動的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設立了外事辦公室，2000年設立國際學生部，2006年設立對外漢語教研室，2008年正式開辦國際部。該校制定了國際交流合作發展目標——“立足教育教學優勢，開拓國際合作渠道，保障質量效益，初步形成國際化特色”。潞河中學探索國際化辦學特色，于2003年設立國際部，2005年注冊成立“潞河國際學園”。伴隨外籍人口和歸國人員近年來的急劇增長，一大批社會信譽良好的中小學陸續將國際交流與合作納入學校發展規劃和日常教學管理，許多學校相繼開辦了國際部。

開展跨文化的校際人員互訪是各個學校開展國際交流的慣常方式。景山學校是北京市最早開拓國際友好學校的先行者之一。1979年，該校便與美國波士頓牛頓公立學校締結友好學校關系，每年互派師生到對方學校學習一個學期，至今學校已與法國、日本、澳大利亞、奧地利、泰國、新加坡、韓國等國，以及香港、臺灣、澳門等地區開展了長期交流。本課題針對潞河中學、匯文中學、牛欄山一中、世青國際學校5所學校所作的調查顯示，上述學校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學生參加境外夏令營。人大附中先后派出由500名學生組成的7個藝術團體赴國外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進行修學考察。目前，北京市具有招收外國學生資格的中小學達到98個。

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1.1 國際交流與合作項目開展歷程

北京城市學院（下簡稱我校）西班牙語專業創辦于1999年，初建時是全國唯一一所開設西班牙語專科層次的高等院校。2010年經教育部批準西班牙語專業升格為本科，實行二本和三本批次招生。在學校秉持“立足自我、走向世界”辦學方針的指導下，西班牙語專業從建立之初，始終堅持開放辦學，致力于開拓國際交流與合作。截至目前北京城市學院已經與西班牙、墨西哥、秘魯、智利、阿根廷等多個西班牙語國家的十幾所高校簽訂了校際合作協議，合作內容包括學生交流、師資交流以及教學資源共享等多個層面。國際交流與合作業已成為西班牙語專業的特色之一。

1.2 國際交流與合作項目參與情況

1.2.1 學生參與情況

西班牙語專業的國際交流項目分為短期游學和長期留學項目兩大類。其中長期留學項目又分為優秀生培養項目和專業拓展項目，以滿足不同學生的就業需求。自2010年升格為本科專業以來，西班牙語專業參加各類國際交流項目的學生人數逐年增加，2011年至今我校西班牙語專業學生共有241人次參與了國際交流項目，約占到總人數的74%。

1.2.2 師資參與情況

在進行學生交流的同時，西班牙語專業也充分利用國際交流與合作的契機積極推進本校教師的國際化培養，每年都會派出1～2名教師到合作院校進行短期交流和訪問，學習對方大學先進的教學理念，提升教學水平，拓展國際視野。截至目前，專業內100%的專任教師擁有在西班牙語國家學習或工作的經驗，實現了教師隊伍學習經歷的國際化。

1.2.3 教學資源共享

為了拓展交流領域，深化合作，除派遣我校西班牙語教師到國外進修外，合作院校也會定期派遣教師到我校擔任客座教授，開設講座。同時，各個合作院校還會專門指派教師指導參與國際交流合作項目的學生撰寫畢業論文并組織答辯。為了豐富西班牙語教學材料，合作院校也定期給我校西班牙語圖書角捐贈原版圖書和影片。

2 西班牙語專業綜合改革

2.1 西班牙語專業綜合改革背景

隨著國際交流與合作項目的開展，參與項目的學生和教師人數日益增多，雖然帶來了一定的成效，如學生的學習主動性增強，參與國際交流的愿望迫切，教學材料更加豐富，教師的教學理念得到了提升等，但是在原有的課程設置、授課內容、考核方式和評價體系的制約下，國際交流合作的優勢沒有得到充分的發揮，若想深化國際交流與合作，將優勢轉變為成果，西班牙語專業的綜合改革勢在必行。這一專業綜合改革符合北京城市學院積極拓展國際交流與合作的發展戰略，得到了校領導的大力支持，因而得以順利推行。

2.2 西班牙語專業綜合改革措施

在充分調研了同類型高校西班牙語專業國際交流合作情況、學生需求、合作院校需求以及用人單位需求的基礎上，西班牙語專業開展了綜合改革，主要涉及以下幾項重要內容。

2.2.1 課程設置改革

通過對學生需求和用人單位需求的調研可知在聽、說、讀、寫、譯五項語言基本技能中聽和說的能力是最基本也是學生亟待提高的能力。學生初到語言對象國，能夠基本流利地與身邊人進行生活和學習上的溝通是他們最基本的需求；用人單位對于西班牙語本科畢業生的最低要求也是聽說流利能夠無障礙溝通。改革前我校的西班牙語教學較多注重語法的教授，著重培養學生的閱讀和寫作能力，對聽說能力的訓練不足，因此學生在交流中往往不敢說話。為了使學生更好地適應留學生活，我校對西班牙語專業課程設置進行了改革：增加口語和聽力課程的比例，一年級上學期即開設上述課程并一直持續到三年級下學期，且所有口語和聽力課程全部由外教授課。在所有專業課中，外教課的授課比例達到了50%，營造了良好的語言氛圍。此外，在課程設置中還增設了詞匯課，以便學生能夠在模擬場景下系統學習生活中常用詞匯。

2.2.2 授課內容改革

隨著課程設置的調整，授課內容也必然與之協同調整。為了更好地與國外合作院校授課內容進行銜接，除“基礎西班牙語”和“高級西班牙語”系列課程依然采用外語教學與研究出版社發行的“現代西班牙語”外，其他課程均采用國外原版教材（Aula Internacional，Vocabulario，Escritura）或我校西班牙語專業教師根據市場需求及留學需要自編的校本教材。

2.2.3 考核方式改革

考核方式是對教學效果檢測的一個重要環節。在課程設置及教學內容進行改革后，為了凸顯交際能力的重要性，西班牙語專業對考核方式也進行了相應改革，即由注重結果的期末考核改為過程性考核，增加階段測試的次數，隨時了解學生的掌握情況；由單科考核改為綜合考核，將聽力、語法與閱讀三門課程的期末考核綜合為一張試卷進行測試，強調學生的語言綜合運用能力。

2.2.4 評價體系改革

在大規模開展國際交流合作之前，我校西班牙語專業的評價體系相對單一，主要根據學生在全國西班牙語專業四級、八級考試中的表現來衡量學生的學習情況。通過開展國際交流活動，在世界范圍內被廣泛認可的DELE證書（西班牙語作為外語水平證書）也被納入了評價體系。由于相對于重視語法知識的國內西班牙語專業四級考試而言，DELE考試更加側重對語言綜合運用能力尤其是對日常交流溝通水平的測評，因此考取該證書是對參加各個國際交流與合作項目學生的語言水平的一個很好的證明。

3 取得的成績及展望

3.1 取得的成績

國際合作交流與合作項目的開展推動了西班牙語專業的改革，而后者又促進了國際交流的拓展與深入合作，形成了良性循環。西班牙語專業綜合改革開展以來了學生的學習積極性極大地提升，從“要我學”變成了“我要學”。由于出國留學有語言要求，因此很多學生在入學后便能提前做好規劃，為自己設立好四年的學習目標并切實為之努力。

由于我校國際交流與合作項目多、合作院校分布地域廣、專業涵蓋率高，絕大部分學生都能夠找到適合自己的留學項目，因此在能夠無障礙交流、適應國外生活、學習的基礎上，每年我校西班牙語專業約50%的學生在本科畢業后選擇在留學的院校挑選自己喜愛的專業攻讀碩士研究生，成為了復合型雙語人才。

3.2 今后工作展望

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隨著世界經濟一體化發展，各國之間的交往、聯系日益加強，文化領域的交往與交流集中體現在教育領域，教育的國家化發展已經不再是單純的口號，而是朝著實踐化方向發展，各高校為了提升自身的科研水平與學術力量，紛紛同海外高等院校建立合作關系，通過各種形式、各種途徑來吸收和引進國外先進教育教學理念和經驗，培養了一批具有國際先進思想理念的人才，同時也使中國文化走向世界，使整個世界了解了中國，可以說高等教育國際化交流與合作所影響的范圍是廣泛而深遠的。

1 高等教育國際交流與合作的意義

高等教育的國際交流與合作的形式是多種多樣的，其交流與合作的內容也是豐富多彩的，例如：海外留學派遣、留學生互換、海外專家學者座談會、國際聯合辦學等等。隨著現代化科學技術的不斷發展，客觀形勢對于教育國際化交流與合作也提出了新的更高的要求，可以說教育的國際化交流與合作水平已經成為衡量一所高校辦學水平的重要因素，任何一所高校都應該積極推動教育的國際化發展，因為其意義主要體現在以下方面：

1.1 高校國際化發展，緊隨時代先進理念

高等教育的國際化發展水平主要體現在對“國際化思想”的理解，模式、方法以及內容的選擇等方面。一些以點為單位的形式開展國際化合作與交流，例如：國際學術交流座談會、留學師生互換等所涉及的范圍相對較小，其影響力也較為有限，一般只有參與其中的師生能夠感受并認識到國際化氛圍。相反，如果建立一個覆蓋全面的高等教育國際化交流、合作系統，為全校師生提供相對均等、公平的參與機會，則會帶來巨大的影響力，體現在：增強師生的國際化意識、打造國際化校園文化氛圍，啟發師生吸收外來文化的精髓、優化其知識結構、開拓視野，同時在中外文化的交往與交流中，能夠碰撞出火花，促進學術研究的創新發展，從而推動交流雙方學術研究的進步。

1.2 促進高校國際交流與合作的積極優化發展

不同的高校國際化教育交流與合作的水平也各不相同，所產生的積極意義和影響也必然存在差異，導致這種差異的原因是多方面的，無論是以點為單位還是系統化的國家交往、合作都需要一套科學、健全的規范制度、行政管理方針的監督、維護與組織規劃，只有這樣才能促進各交流合作點之間的科學聯系與有效溝通，雙方本著遵守共同的規范、規章制度的原則，各自享受自身的權利、履行各自義務，、取長補短、實現各自優秀學術文化資源的分享，而且當遇到一些交流上的分歧或發展中的障礙時，也能夠根據事先擬定的規章制度來爭取問題的和平解決，從而維護雙方的友好合作關系，促進雙方交流與合作的友好、持續性發展。

1.3 是提高國民素質，促進教育現代化的有效途徑

眾所周知，一些世界發達國家，例如：英國、美國、日本等在科技探究、專利發明以及學術研究等方面都取得了舉世矚目的成績，無論是他們的教育體制、人才培養模式還是其中的一些民族文化都閃耀著光芒，這些寶貴的精髓都應該成為世人學習的對象，所追求的目標，要想實現這一目標，同西方國家一樣獲得同等的國際地位，只有通過教育領域的國際化交流與合作來實現，只有這樣才能融入世界知識殿堂，使廣大莘莘學子、教育學者等享受到文化的熏陶，在交流與合作中來取長補短，促進自身學術研究的進步、文化水平的提高，支持我國高等教育的現代化發展。

總的來看，高等教育的國際化交流與合作的意義和作用是相互的，其力量的積極性也是巨大的，豐富了交流雙方的學術文化內涵，提高了整個學術領域的國際化意識，培養了一大批高水平的合格人才，同時，也帶動了整個社會經濟、文化的國際化發展與進步。

2 高等教育國際交流與合作的發展趨勢

高等教育的國際化交流與合作是在世界經濟一體化、全球交往不斷密切的基礎上發展起來的，其發展的進程與持續時間也必然會受到客觀政治、經濟形勢的影響，從當前的高等教育國際化發展水平，結合現今的世界交往與交流來看，高等教育國際化合作與交流勢必朝著以下趨勢發展：

2.1 教育的國際化合作與交流水平、層次都將更加深入

合作交流的形式與內容也將朝著多元化方向邁進，從當前的留學生互換交流、國際學術會議座談等簡單初級形式朝著創建國際教育合作組織與機構等方向發展。

2.2 更加注重對外來知識的消化、理解與吸收

以往的高等教育國際交流與合作在知識獲取方面局限于“引進”，所引進的知識往往無法被充分地吸收和利用，中外學術知識或文化仍然處于相對獨立的狀態，無法實現切實的交流與融合，隨著國際間經濟交往與合作交流的日漸頻繁，加劇了中外雙方對于發展創新的需求，無論是經濟建設還是學術教育都試圖走向國際化，躋身國際舞臺，這些客觀形勢都使得高等教育國際交流與合作的深入發展，加深對外來知識的理解、消化與吸收，使之同自身文化相融合，創造出能夠彰顯中外各自文化優勢的文化系統。

2.3 在高等教育國際化合作與交流地位的顛覆性變化

傳統的教育領域對外交流與合作，中國高校或研究機構通常處于被動地位，以輔助配合的身份來從事學術交流與研究，主要以引進和吸收外來文化為主，隨著我國高等教育的不斷發展，學術研究與發明的不斷進步，未來的國際化交流勢必會打破這一被動局面，朝著對等交流與合作方向發展，我國的高等院校也會成為一大主宰力量，在國際化交流合作的舞臺上展示自己的力量和風采，向世人貢獻出屬于自己的研究和發明，徹底顛覆傳統的從屬性被動局面。

3 總結

高等教育作為振興民族發展的文化力量，在國際交流與合作的舞臺上發揮著關鍵而重要的作用，必須不斷促進我國高等教育國際化交流、合作的程度和水平，建立健全國際化交流合作制度規范體制，加快我國高等院校學術研究的步伐，在雙方友好合作、互信互利的基礎上實現彼此的交流與合作，促進各自教育、文化的發展，進而帶動社會經濟的發展。

參考文獻：

[1]董曉梅.新時期地方院校國際交流與合作的管理工作思路[J].中國電力教育，2008，（127）：3-5.

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（一）國際交流與合作是高等教育國際化的一個重要標志

隨著經濟全球化程度的不斷提高，高校所培養的學生必須適應時展的需要，了解和掌握先進的科技知識和發展理念，這就要求學校的教育與國際接軌，不斷探索多元化、信息化、現代化的高校發展之路。大量復合型高素質外語人才的培養能更有力地促進我國經濟與世界經濟的融合與接軌，國際化、復合創新型外語人才的培養在當今世界的經濟大舞臺上起著越來越重要的作用。通過國際交流與合作，能使外語教學的課程設置和教學水平上一個新的臺階，充分了解世界同類學科的發展模式和發展變化情況；進一步改善教學內容滯后、教學方式效率低下等實際問題，同時，通過國家交流與合作，把握外語科研動態，積極推動知識創新；通過“走出去”、“引進來”的合作模式，開闊師生的國際視野。

莊智象先生認為創新型國際人才應具有以下素質：（1）良好的語言基本功。這是外語專業人才所應具有的基本素質，沒有這一基礎，其他所有目標都是空談；（2）合理、完整的知識結構。要求外語人才應具有“多元化”的知識體系，并且能夠熟練運用所學到的知識；（3）創造性思維和分析解決問題的能力。外語人才的創造性主要體現在能夠在現實生活中發揮批判性思維，更加客觀、全面、靈便地分析和解決所遇到的問題；（4）具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭。這就要求外語專業的人才有較強的跨文化交際能力，不能只是“閉門造車”，應該以開放的心態接受外來事物，特別是加深對國外文化、國際規則的了解，并能在國際舞臺上參與國際事務和國際競爭。

（二）加強交流與合作可以學習外國先進的外語教學理念

我國一流大學如清華、北大等早已意識到國際交流與合作的重要性，以北大為例，截止到2011年底，北大的國際合作交流伙伴已擴展到80多個國家的265所大學和科研機構；部分地方院校已逐漸認識到國際交流與合作的重要性，以安陽師范學院為例，具有國際教育背景及參加過國際培訓的截止到2012年底約達250人。我們了解了國外院校的外語先進教學理念，比如：同樣以英語為第二語言的日本和韓國就有很多值得我們學習和借鑒之處，日本自1949年起誕生了18位諾貝爾獲獎者，在SSCI和A&RHI等主要權威刊物上發表的論文數量遠遠超過了我國，而這些現實情況表明日本研究人員在論文撰寫和閱讀國際前沿刊物方面有極強的英語能力，而這些和他們的教學體制是分不開的。張濟華同志調查曾發現，日本學生的基礎英語已在高中階段完成，高校階段非英語專業的英語教學主要是ESP教學，大學英語一開始就與專業掛鉤，重點培養學生專業范圍內的國際交流能力；這與我國大多數高校還把英語作為基礎課學習形成對比；在我國，高等教育的英語教學與高中英語教學之間沒有明顯的層次性，很多大學英語課堂學習的內容高中已經講過，從而無法提高學生的興趣，學生甚至產生厭學情緒。據調查發現，大一參加四級考試的學生通過率比大二的高出不少，這說明大學英語教育存在很嚴重的問題，部分高校學生經過一年多的學習英語能力反而倒退。再以韓國為例，上世紀60年代的韓國，科技落后，自然資源缺乏，要想使經濟快速發展，必須加強與世界的聯系，培養國際化的高端人才，加強外語人才的培養成為當時一個極其重要的任務。韓國外語大學一個重要的特征就是教學融入社會，實行社會辦學，他們經常進行社會調查研究，對不同的企業、職業和其他社會階層進行調研，捕捉人才需求信息，重視學習的實踐性，做到培養人才與時俱進，外語人才的培養形成了“外語+專業”、“外語+副修”、“專業+外語+副修”等多樣化格局；實行各種形式的國內、國際合作辦學，實現優質資源的有效利用；相比之下，我國部分高校的外語教學內容早已無法滿足時展的需要，教學材料信息滯后，在以后學生的工作、生活中毫無用處。而以英語為第一語言的美國，在學習其他外語過程中十分強調教師的作用，對外語教師實行嚴格的考評制度，并為他們提供機會在目的語國家進行深入、廣泛的浸入式體驗，等等。所以，通過參加國際交流，感受先進的教學理念，可以為我國高校外語教學方案的實施與改革提供參考。

（三）加快外語人才培養的有效國際交流與合作途徑

既然加強國際交流與合作對我國高校的外語人才培養起著重要作用，那么，我們要通過怎樣的具體方式，踏實地做好這方面的工作呢？

1.抓住機遇，加強溝通。

隨著中國的經濟實力不斷增強、國際地位不斷提升，當前許多國家出現了“漢語熱”的現象，經國家漢辦和其他機構多方面的努力，以安陽師范學院為例，近四年來，我們外派的教漢語的外語教師級學生達到百余人，這正是個人對國外文化及語言加強了解的一個大好機會。同時，對學校而言也是進行國際合作的一個基點。外派支教的老師完全可以成為合作雙方的“使者”，是合作雙方了解與合作的有效“橋梁”。

2.實施“走出去”、“引進來”的方針。

培養具有國際視野、有良好的創新能力的外語人才，“師資”是關鍵。外語教師除了擁有良好的語言技能外，還要熟悉該主專業的發展方向，同時富有創新意識。筆者于2012年暑期到美國德州大學進行職業培訓，時間雖短卻收獲頗豐，對該校外語教師Juliet對教師在英語課堂上進行“引導者”、“控制者”、“觀察者”游刃有余的角色互換的講解印象頗深；我校老師在加拿大訪學的老師歸來所做的報告中一致認為自身的英語水平、教學理念和教學方法都發生了巨大的變化。學校引進外教的做法使學生能夠更詳細地、與時俱進地了解目的語國家的風俗習慣和社會發展概況，等等。

3.加大“交換學生”的力度。

高校應進一步加大投入，多派學生到目的語國家進行學習培訓，畢竟，教師從國外學到的東西，一方面可能由于實際條件的制約無法實施，另一方面，學生在國內和國外的感覺、領悟肯定會由于學習和社會環境的不同而不同，學生經歷一段時間的國外留學，有利于更好地發展語言能力，拓寬視野，借鑒國外相關學科的培訓和發展經驗，提高自己的學習水平和創新能力，回國之后可以和同學交流經驗，傳播體會與感受。

4.合作辦學。

通過合作辦學引進先進、優質的課程設置體系，加大外語專業學生專業知識的“輸入”力度，促進英語專業特色人才的培養，使外語課程不僅僅停留在傳統的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的技能培訓上，而是應加大學生的專業培訓力度，以某一“切入點”為依托，促進課程的縱向開發，培養實踐型、創新型人才，使學生在課堂上所學到的知識在現實生活中能夠得到實際運用。

我國一等院校的國際交流與合作已經經過了若干年的發展，所實施的具體形式經歸納已有以下幾種：訪問學者、教師進修、學生互換、合作辦學與研究，國際會議，聘任外教、專家，等等，實現國際間優質資源互享；這類院校還應進一步加大國際交流的力度，通過溝通建立更加穩固的合作伙伴關系；地方院校由于辦學條件、管理制度和氛圍的制約，缺少參與國際交流與合作的積極主動性和條件，而且在少有的交流當中，重視吃、住、行等形式，缺少真正的交流內涵。這類院校應提高國際交流與合作的熱情，積極主動地利用一切可能提升國際交流層次，使學校、教師和學生真正從中獲益。

隨著社會各方面、各領域“全球化”的發展，國與國之間的聯系越來越密切。高校間加強國際交流與合作實現信息互通有無，形成良性互動，不斷加強交流與合作的內涵建設；通過交流合作研究探究國際先進教學理念、教學經驗和教學動向。同時，依據中國的具體國情，不斷吸收、利用對中國的高等教育發展有益的內容，形成有中國特色的教育體系，促進我國外語高端人才的培養。

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篇11

這是一種很普遍的誤解，并導致了大量高中出國班的誕生。事實上，一個學校出國留學學生的人數、外籍留學生人數只是反映該校教育國際化程度的一個方面，而更為重要的是這些工作為學校的國際交流與合作帶來哪些影響。例如，是否通過這些課程的教學發現傳統教學方法的不足并使之得以改善；學生能否通過對這些課程的學習真正適應不同國家的學習生活，并帶動全校學生加深國際理解。

（二）教育國際交流與合作就是引進國外課程

實現教育國際交流與合作單純靠引進一種國外課程是遠遠不夠的。任何一個課程體系都是在一種特定的環境下產生的，它只適合某種特定的學生群體。此外，不同的課程體系對師資力量、教學方法和教學評估方法有不同的要求，不認真分析教學目標、自身教學能力和學生升學發展出路，產生失敗的教學成果是必然的，這幾年的高中國際班已經由此導致了一些失敗案例，遺憾的是現在似乎仍有前仆后繼之勢。只有真正的用國際化視野來把握和發展教育，在教育本土化的基礎上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎教育的國際交流與合作。

（三）教育國際交流與合作中所提倡的教學模式會導致學生高考成績下降

這源于大家對中國傳統應試教育認識的慣性。中國傳統的教育模式是被動的灌輸模式，大多數的測評是考察學生的記憶能力而非解決問題的能力。然而，隨著我國新課標建設的深入推進，測評方式也在悄然變革，國際教育中倡導的素質教育和能力本位的教育模式正在滲入我國的教學評估。對于中國學生來說，采用傳統應試教育模式或者采用優質國際教育模式，其差別在于對應試能力或者學習能力和解決問題能力的不同側重。最近幾年涌現出的高分學生已經表現出突出的解決問題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名校”則已經表現出明顯的頹勢。

（四）教育國際化的目的是獲得國際認證和創造學校品牌

出于功利目的，有些人認為學校獲得的國際認證越多，在招生宣傳中就越有優勢，學校得到的政府和社會的支持也就越多。但是，辦學者如果將獲得國際認證、創造學校品牌作為學校國際化的目的，容易導致學校一味迎合國際機構的衡量標準，而不注重這種認證對學校的益處，進而影響學校和學生的長期發展。近來，更有一些國內中介機構為高中設立了沒有內涵、沒有標準的所謂世界名校聯盟認證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。

（五）只有中外合作辦學才是真正的國際教育

中外合作辦學是教育國際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學從教材、教學方法到教學理念，甚至連教師都來自國外，其優勢在于學生可以不出國門就接受純正的國外教育，同時帶動全校的國際交流與合作的發展。但中外合作辦學對教學成本、教師素質、學生素質、甚至家長素質都有較高要求，這是一個城市在經濟、文化、教育等方面發展到一個高度的產物。如果上述因素還不能完全達到高標準，則中外合作辦學有很大風險，即使成功地舉辦了一個合作辦學項目，也不見得就能為全校國際交流與合作帶來福利。事實上，教育國際交流與合作是一個廣闊的舞臺，國際理解教育、國際化素質教育、國際化教學方法改進、國際化師資團隊建設、國際教育資源引進等等，都是實施教育國際化的重要措施。

（六）只有外教才能實現國際教育

也有人認為“只有外教才能實現國際教育”。誠然，外教更加適應和理解國際化教育方式，能夠更好地實現國際課程，但是國際教育不僅僅是全盤引進國外課程，而是要在實際教學中進行修改和融合，創造適應中國學生實際情況、能夠發揮中外教學各自優勢的教育方式。一些中國的優秀教師在經過專業培訓之后，由于更加了解中國學生，他們的教學效果往往優于外教。

澄清了以上幾個誤解，開展教育國際交流與合作的方法就相對清晰了。教育國際化要在本土教育的基礎上實現教育理念和教育方式的國際化：運用國際先進的多媒體數字化軟、硬件設備和優質的學習資源和教學、管理模式，讓學生在生動有趣的感官經歷和對任務的研究實踐過程中訓練多種素質能力，全方位提升自身綜合實力，成為擁有國際視野、多國文化背景、多元智能均衡發展、滿足時代需求且兼具中國情懷的世界性人才。然而，這一進程中也遇到了幾個問題。

二、基礎教育國際化過程中的四個問題

（一）教學經費不足導致無力引進高素質教學專家和教學資源

教育經費投入不足是我國長期以來存在的問題，而收取高額學費又會加重學生的家庭負擔。經費不足導致學校在引進高素質教育專家，尤其是外籍專家和國際教學資源時受到很大的限制。學校缺乏完善的外教聘請、考核機制及經費不足容易造成聘請的外國專家素質不高。另外，國際課程的學習資料價格相對較高，經費不足會影響教學資源的引進，往往導致教育國際交流與合作成為走過場。

（二）學校的國際教育負責人及教師對國際教育資源缺乏鑒別和搜集能力

很多學校的國際教育負責人或老師是在教育國際交流與合作的大背景下臨時受命，并不具備對國際教育資源的鑒別和搜集能力，面對廣袤的國際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時由于時間限制，挑選的課程無法與學校的教學實際相結合，容易造成資源的浪費。另外，各學校單獨行動，到國外考察耗費巨大，也加重了教育國際交流與合作的經費負擔，導致國際教育最終難以實現。

（三）學校從事國際教育的教師亟待培訓提高，以實現真正的國際化教學

教師是教育活動的主體之一，教師的素質直接關系到國際教育的教學質量。目前大部分學校還缺乏對從事國際教育的教師的專業培訓。如果只是要求老師按照國際教育的要求授課，卻不能進行系統的培訓和指導，教學效果可想而知。大部分教師接受的是中國的傳統教育，直接跨越到國際化教育難免會遇到各種各樣的問題。要解答這些問題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費大量時間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業、系統的培訓，幫助教師真正理解什么是教育國際交流與合作、怎樣在教學中實現兼具中國教育本質的教育國際化。

（四）缺乏專業人士對有意出國留學的學生進行升學指導

目前大部分學校并沒有專職人員為有出國留學意愿的學生進行升學指導，導致學生需要花高額費用找留學中介機構進行升學規劃和服務。這一方面加重了學生家庭的經濟負擔，另一方面，很多留學中介在海外升學指導上并不專業，容易誤導學生。因此，學校指定有相關工作經驗的專業教師為學生進行升學指導和提供咨詢服務非常必要。

正如同志在“清華大學建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術對教育發展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學體系的核心。北京市八一中學和北美高等教育基礎課程指導中心（UFEIC）合作，以聯合國教科文組織倡導的“四個學會”理論為基礎，在美國哈佛大學教育研究院“多元智能理論”和“美國青少年核心能力標準（CCSS）”指導下研發的“國際多元素質教育課堂”正是以信息化帶動教育國際交流與合作的成功嘗試，為以上問題提供了解決方案。

三、 解決方案：國際多元素質教育課堂

建設——以信息化帶動教育國際化

“國際多元素質教育課堂”旨在充分開發學生的多元智能，采用多維度訓練、多感官參與的教學思想，以探究為基礎的教育方式，幫助學生實現多元智能同步發展。該教育體系涵蓋了國際多元素質教育示范校標準認證、國際多元素質教育課堂建設、國際多元素質訓練系列課程、英文原版圖書及信息資源查詢服務、多元素質教育主題活動、國內外教育交流活動、出國留學學術準備及適應性訓練、海外升學指導、國際化師資培訓、家長課堂等綜合性國際多元素質教育解決方案。

篇12

2003年8月22日，北京 - 勞動和社會保障部國際交流服務中心與阿斯利康制藥有限公司今天舉行了關于在醫療保險領域開展項目合作的簽字儀式。這項為期三年的合作旨在加強國內國外的信息溝通，借鑒其他市場經濟國家的醫療保險管理經驗，從而促進我國醫療保險制度的發展。

勞動和社會保障部副部長王東進、阿斯利康制藥有限公司中國區總裁柯石諦出席了今天的簽字儀式。

勞動和社會保障部國際交流服務中心成立后，積極開發與國際非政府組織及民間機構的合作。這次與阿斯利康公司簽署的協議以及即將開始的合作，對于借鑒國外醫療保險管理經驗、提高中國醫療保險管理人員研究和解決實際問題的能力、加強與國外同行聯系、促進中國醫療保險制度發展等方面將發揮積極作用。

阿斯利康公司是全球五大領先制藥公司之一，在消化、心血管、呼吸系統、腫瘤和麻醉領域處于全球領先地位。在中國，阿斯利康公司擁有1200名員工，并建立了生產基地和東亞區臨床研究中心。借助其雄厚的研發基礎、強大的生產能力和完善的銷售體系，致力于在諸多重要治療領域為廣大中國患者提供富于創新、卓有成效的醫藥產品。同時阿斯利康公司通過與政府部門、社會團體、民間機構等廣泛的技術合作，積極參與和支持中國衛生健康事業的發展。

篇13

改革開放以來，人民的生活水平得到了不斷的提高，于是，人們對于生活水平、教育水平的要求都在逐漸提高。這也是近些年來教育問題一直被各界人士所關注的原因之一。要想使高校培養出來的人才符合我們當今社會的實際需要，實現高校國際合作與交流工作就顯得尤為重要了。由此可見，構建高校國際合作與交流體系對高校教學效率和質量的提高顯得極其重要。

一、高校國際交流與合作的現狀探討

在一些發達國家，國際交流與合作這一教育形式的運用是比較廣泛的，這也取得了較好的成效，這也是西方發達國家在國際競爭中競爭力強的原因之一。分析這些在高校國際交流與合作方面受益較多的國家的實際情況可以發現，這些國家大多數都對國際交流與合作這一事情非常重視，因而投入了較多的人力和物力。作為發展中國家，我們需要做的就是向這些西方發達國家學習，借鑒其在教育方面的一些經驗，以此來完善我國高校的教學制度。

就我國目前的高校教育情況來看，多數高校對教育的重視程度雖然非常高，但是，教育的形式、機制以及制度都比較落后。許多高校沒有意識到進行國際合作與交流對于其人才培養工作的重要性。

二、高校人才培養發展趨勢分析

我國屬于一個人口大國，這是我國的優勢也是劣勢，因此，對于人才的培養我們必須要注重培養高素質、高品質、具有國際發展潛力的人才。可見，人才走向國際是一個必然的趨勢，這也就對高校教育工作提出了新的、更高的要求。各高校應該不再將目光僅僅停留在知識教育上，而是將一些精力放于國際高校之間的交流中來。從更深層次上來說，高校進行國際交流與合作是未來教育的一個發展趨勢，也是我國在國際競爭中占有一席之地的一個重要前提。

三、建立高校國際交流與合作體系的相關策略探討

（一）提高各高校對國際交流與合作的重視度

現階段，多數高校還沒有與國際上其他高校之間密切的、長期的合作交流制度，其主要原因是因為相關的高校領導對這一事情還不夠重視，對其投入的精力也比較少。但是，隨著各行各業逐漸走向國際舞臺，教育也逐步實現了國際化，傳統的教學方法已經不能夠滿足我國實際發展的需要了。因此，要想培養出符合社會發展實際需要的人才，各高校需要提高對于國際交流合作工作的重視度，將一部分工作重心轉移到這一工作中來。

（二）政府出臺一系列相關的政策

高校要想做好其教育工作，缺少了政府的扶持是萬萬不能的。特別是對于一些在國際領域處于較低地位的高校來說，憑借其自身力量要想與國際上的其他高校進行交流與合作，是很難做到的。而這就很有可能導致人才浪費的現象發生，不利于我國的人才培養。

（三）建立完善的制度

“沒有規矩，不成方圓。”切實可行的制度是一切集體良好運行的重要保障。同樣，各高校在進行國際交流與合作時，如果缺少了切實可行的制度可以遵從，高校進行國際交流與合作工作的真正目的就很難達到了。因此，各高校需要建立相關的制度，為其進行國際交流與合作提供切實可行的依據，具體可以參考國際上一些成功的案例，并結合其實際情況來進行制定。

（四）建立專業的隊伍

良好的管理隊伍、師資隊伍對于高校的發展來說是非常重要的，特別是在當今這個知識、技術都在不斷更新的時代下，專業隊伍的建設工作更是必不可少了。具體從事國際交流與合作的人員應該具有專業的素質，充分重視教育交流合作這一工作。因此，各高校應該建立相關的專業隊伍，定期對相關人員進行知識、技能的培訓，提高其整體素質，以此來更好的為高校國際交流與合作服務。