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篇1

在二十多年的教學實踐中，我深深地體會到一堂課中的語言及表情、“三主”原則、輔助教具和現代教學手段的運用、三維目標的統籌考慮、板書設計等方面是課堂教學成功的關健環節，必須要在這些方面下功夫，以達到課堂教學優化的目的。

一、優化好教師的課堂語言

教師的課堂語言很重要。從走進教室開始一堂課起，教師就要面帶微笑，語言和表情讓學生有一種親切感，這種親切感是一堂課“教”與“學”有機結合的感情基調，能有效地形成輕松愉快的課堂氛圍，讓師生自覺與不自覺地進入課堂角色。對學生回答問題出現的錯誤和違犯課堂紀律的現象，教師的指正方法及方式要恰當，要在既能糾正、又能使學生愉快的原則內進行；對回答問題正確、教學配合較好的學生，要給予鼓勵，對其他同學也有鼓舞作用。這些既能使一堂課輕松愉快，又能更好地完成教學任務。

要多用“學生語言”。所謂“學生語言”，就是適合學生年齡段腔調的語言。教師的語言過于成人化，過于深奧的哲理化、書面化，過份地嚴肅化、個性化，難免教師和學生的興趣脫節，不能產生共鳴。我們在從事課堂教學時，一定要掌握學生的語言特征，用學生語言教學。教師語言盡量學生化、貼切化，從而有利于教學活動的開展、教學質量的提高。

二、正確把握“三主”原則

所謂“三主”原則，即“以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線”。這個“三主”原則是很早以前就提出的，我們有很大一部教師也知道，然而還有一大部分教師沒有真正地運用到課堂教學中去。

以教師為主導中的“導”，是引導、指導的意思。教師的“導”，是教師要“導”好一堂課的整個過程，包括各環切的銜接、學生的學習活動狀況、整堂課的紀律，等等。上一節課是為了在一節課之內完成一項教學任務。可有的教師為了講完教學內容，唯恐時間不夠、學生聽不懂而滿堂灌，把教師自己當成是這堂課的主體，忘記了教師自己“導”的身份和作用，這是錯誤的。

“以學生為主體”，就是指在一堂課的過程中，在教師的指導下，讓學生自己來消化整堂課的教學內容。學生是一堂課的主體，上一堂課的目的，不只是為了讓學生掌握一定的知識，而主要是為了使學生如何掌握一定的知識，也就是教學生任何學的問題。所以，教師在課堂上要根握學生的接受能力和知識水平，精心設計，讓學生自己動腦、動手、動口來完成教學任務。

“以練習為主線”是指教師在言簡意賅地把一堂課的教學任務講授完后，要安排習題來鞏固、檢查學生是否掌握了當堂課的所學內容。“練習”是一堂課的重要內容之一，不能忽視，更不能沒有。“練習”可以安排在講授完知識之后，也可以貫串在知識講授之中。“練習”要切題，要難易適中。

三、著力處理三維目標

所謂“三維目標”，一是知識的傳授與技能的培養，二是教學過程安排與教學方法的運用，三是對學生情感價值觀的培養。

1、關于知識的傳授與技能的培養問題中的“知識的傳授”，包括一堂課教學內容的質與量，“質”是指教學內容對學生的積極作用和積極意義，有的教學內容對學生的作用和意義很凸顯，有的教學內容對學生的作用和意義不凸顯，甚至沒有積極作用和積極意義。不凸顯的，教師要給學生挖掘；沒有積極作用和積極意義的，就略講或不講。所謂“技能培養”，是指教學生會學習，怎樣學習。所以，教師要精心設計，讓學生動腦、動手、動口來完成教學任務，不能是只讓學生知道、掌握這些知識，更重要的是讓學生如何掌握這些知識，知道解決問題的關鍵點。

2、關于教學過程的安排與教學方法的運用，就是要統籌安排好整堂課的全過程。重點是要把握好以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線的“三主”原則。

3、關于學生情感價值觀的培養問題，不能讓學生的思想情操只停留在所講內容的知識點上，而是要著力點撥，使主題得以升華，使學生的思想感情遷移、升華，有所教益。如講授《田忌賽馬》一課，田忌賽馬的經過講得非常清楚，但沒有點撥和強調，在以后生活中遇到類似的問題，要想到“田忌賽馬”取勝的原因，找到解決問題的方法，使從事的活動得以取勝。

四、適當利用輔助教具和現代教學手段

篇2

1、學習參與性歌唱，感受旋律的上行，用模唱的方式學習下行旋律。

2、聆聽音樂，感受樂曲的樂段

3、學習合作創編動作，用動作表現身體從頭頂開始的全身放松。

教學過程中，老師設計了如下教學片段：參與性歌唱（10分鐘）——結合圖譜進行律動音樂欣賞（10分鐘）——在老師引導下創編音樂動作（10分鐘）——完整表演（3分鐘）。僅看教學現狀，整個教學過程比較順利，參與性歌唱時童聲好聽、音樂欣賞時圖譜形象生動、動作創編時幼兒掌握很快……，但反思活動過程，整個音樂活動更多的是幼兒在老師的高控制下進行的模式化表演，究竟何為韻律活動、在韻律活動教學中我們應該給予孩子什么樣的能力和情感？幼兒的自主性何以體現？……

問題的出現，不由引起我們思考：在音樂教學活動中，涵蓋幾個版塊——歌唱教學、打擊樂教學、音樂欣賞和韻律活動等，而很多青年教師在音樂活動的組織與實施中，對音樂活動的性質不能很好把握，需要幫助其轉變音樂教育觀，以提高其音樂課堂教學能力。

二、深入理論，解答關鍵詞

針對問題，我園組織了不同能力層次的教師作為團隊展開了磨課研討會，首先拋出問題：如何理解幼兒“韻律活動”？以下為研討實況：

解答（青年教師）：我理解的韻律活動就是通過動作，把自己對音樂的感受，比如：音樂的節奏、音樂對情緒的感染……表現出來：（新教師）：韻律活動就是讓孩子聽著音樂，有節奏地做動作：（高級教師1）：用“有節奏地”做動作來解釋“韻律活動”不太準確，韻律活動應該在音樂背景下，有節律的進行動作的表現，這里的“節律”和“節奏”是有區別的，有節奏指必須區分二拍子、四拍子節奏，而“節律”是指配合音樂旋律進行合適的動作表演，是“韻律活動”。（高級教師2）：幼兒園的韻律活動面比較寬泛，比如像律動、舞蹈、音樂游戲和歌表演這些內容都屬于韻律活動的范疇，他們都是在音樂伴奏下，讓幼兒根據音樂性質，以動作姿態和表情來表達音樂形象的。

通過“關鍵詞”答疑，不同梯隊的老師根據自己的認識和理解暢談“韻律活動”，并在思維碰撞、觀念更新的基礎上提高了對幼兒園音樂教育的理論認識。所謂韻律活動，是指幼兒在音樂伴隨下做相應的動作，也即幼兒用身體動作這種語匯來表達和表現他所聽到和理解的音樂。它包含律動、舞蹈、音樂游戲和歌表演。

三、答疑解惑，分析選材

研討過程中，有教師對此次韻律活動的音樂選材提出疑問：執教老師為韻律活動選擇的曲目是《水族館》，而教學主題是《下雪天》。水族館作為一首名曲，老師在教學中讓幼兒改變了對它音樂原著意義的理解，這樣的做法是否可行？

解答（執教者）：我選用的曲子是圣-桑（Saint-Saens）在《動物狂歡節》中的曲目《水族館》，一方面，我覺得這首曲子特別能表現出冬天的感覺；另一方面，我查閱了許卓婭老師的《幼兒園音樂教育活動叢書》，它明確指出：在大班階段，那些具有明顯地域、民族個性的異國風格的音樂，以及情緒健康向上、刺激適度的某些成人音樂都可以成為韻律活動的音樂選材對象。

解答（高級教師）：韻律活動的音樂選材包括三種類型：①中外民間舞蹈音樂、②中外作曲家以各國民間音樂為基礎創作的舞蹈音樂和輕音樂作品的片段、③少兒或成人歌曲[4]。今天選用的音樂就屬于第二種類型：中外作曲家創作的音樂片段。從孩子的反映來看，他們在欣賞音樂后，完全沉浸在冬天的想象中，能感受到“很凍、很冷”、“打雪仗”、“溜冰”、“推雪人”……的情景，這個是孩子對音樂的主動感受和理解，我覺得比較適合選用。

對音樂選材的分析，讓大家認識到：在音樂欣賞教學中，老師必須遵從音樂作品原著中所表達的訊息和含義；而在韻律活動教學中，只要是適合幼兒接收、表現的曲目我們都可以選用。這是音樂欣賞教學和韻律活動教學之間的一個差別所在。此次活動選用的原曲在音樂表現上流動的、幽冷的感覺也能遷移到冬天下雪的場景中，作為韻律活動讓孩子盡情聯想，盡情表現。

四、發現問題，重組目標

1、目標太多，太雜。要學習參與性歌唱，又要學習區分樂段，還要合作創編……在僅僅30分鐘的教學時間里，落實的目標就太多了，所以首先要精簡目標。

2、目標的陳述不明確。根據布盧姆教育目標分類理論，目標陳述分認知領域目標、情感領域目標和動作技能領域目標。那么，一磨課的目標在這三大版塊的分配不明確，所以要精確陳述目標。

3、重點不突出。我們在討論后，根據大班幼兒的特點，把重點定位在“自由創編動作”、“嘗試用動作的組合表達對樂曲的感受”。

通過二磨課的實踐說明，由于目標定位重點、難點突出，執教老師心中有了明確的目標，課堂教學的組織也顯得流暢了很多，孩子的情緒也很高漲，熱情很高。

五、優化教法，調整方案

根據修訂后的目標，大家圍繞課題開始以下幾個問題的討論；

1、教學模式是否恰當？分析（高級教師）：從今天的教學模式來看，這個活動不單純是一個韻律活動，前半段的重心是教孩子們唱歌，后半段又像在進行音樂欣賞教學，前后部分有些割裂，韻律活動的定位并不是很清晰。

分析（青年教師）：張老師的教學手段比較豐富，首先用了一首比較好聽的歌曲導入，后面還結合圖譜讓幼兒理解音樂。但我認為，在韻律活動的教學中，應該以孩子的動作表現為主。短短30分鐘的課堂教學中，要善于“取”和“舍”，應該明確整個活動的重點是韻律活動，而不是音樂欣賞，因此后面一部分的環節也值得我們仔細斟酌，如何更好地引導孩子充分地用動作來表現出他們所理解的、所感受到的音樂。

達成共識：在韻律活動的組織上，我們要避免課堂教學中盲目無效活動占據了太多的時間。因此第一個環節歌曲《冬眠的小熊》只需要用作簡單的導引，可以作為進場熱身活動。而過早出現圖譜，恐怕會局限了幼兒的思考空間，在最初讓孩子欣賞音樂、感受音樂時，不妨插播一段清涼的雪花紛飛的簡單畫面，有音樂伴隨的畫面，更能讓孩子浸入到對音樂的聯想中來。

2、教師支持是否有效？通過活動孩子們獲得了什么？分析（高級教師1）：張老師用了圖譜教學作為支持手段，圖譜的設計能比較清晰地幫助幼兒理解音樂的段落，感受音樂的變化，但是對后面的韻律活動并沒有起到相應的輔助作用。幼兒在進行動作表現時幾乎是在老師的高控制下進行，而不是孩子由內而發的表現。其實當孩子們在第一次欣賞音樂后，就說出了“冬天里和媽媽一起堆雪人、去踩雪、打雪仗……”多豐富的聯想啊，為什么不讓孩子們立刻試著用動作表現出來呢？（高級教師2）：韻律活動的選材并不是一個固定模式的成品舞蹈教學，而應該是幼兒自己用動作對外界事物進行模仿、象征性表現的一個律動模仿活動，那么圍繞目標，就應該給幼兒更多想象和創造的空間。我們可以讓孩子在第一遍音樂欣賞后，說說自己的感受，當孩子充分表述了自己的經驗后，就可以立即讓孩子用自己的動作來表示，為他們配上音樂。而老師的作用就是觀察孩子的動作、表現，并幫助他們進行動作提升。（高級教師3）：這段音樂從頭到尾性質落差不是很大，在動作表現中幼兒會逐漸加深自身對音樂的理解，這時，再適當出現圖譜就能幫助幼兒對動作表現做進一步的提升，因為圖譜可以幫助幼兒作音樂視覺上的提示，我們可以試試把整首音樂按照段落編成一個小故事，把孩子自己創造的動作都編進故事里，這樣就等于把孩子很零散的、隨意的動作進行了組合、提升，可以讓孩子更好地配合音樂來進行韻律表演。

達成共識：支持、鼓勵幼兒參加各種藝術活動并大膽表達、表現的同時，要幫助幼兒提高表現的技能和能力。所以，技能、技巧和表現、創造是和諧統一的，老師在不同類型的教學過程中可以采用不同的教學方法，讓孩子獲得技能與創造兩方面的共同提高。

六、方案定稿，有效教研

在整個磨課過程中，全體參研者互動對話，集結智慧，修改教學方案、改良教學方法、調整教學策略，提高了我園教師的音樂課堂教學能力，以實現幼兒教師的專業化成長。調整方案如下：

幼兒園“磨課”研討記錄表

活動課題：大班音樂韻律活動“下雪天” 時間2010年12月25日

教案初稿：教案修改稿

活動目標：1、學習參與性歌唱，感受旋律的上行，用模唱的方式學習下行旋律。2、聆聽音樂，感受樂曲的樂段。3、學習合作創編動作，用動作表現身體從頭頂開始的全身放松。

活動準備：CD，白紙、筆

活動過程：

一是參與性歌唱

1、老師講解“冬眠”2、老師演唱歌曲《冬眠的小熊》，請孩子們仔細聆聽，聽聽是誰在冬眠？3、再次演唱，請孩子仔細聽內容：小熊在哪里冬眠？小熊冬眠需要多久？小熊冬眠時發出什么聲音？4、老師請孩子模唱“呼嚕嚕嚕嚕”的旋律部分（下行音階，老師以手勢表示）5、老師和孩子一起進行參與性歌唱，孩子們唱“呼嚕嚕嚕嚕”

二是音樂欣賞

1、純音樂：今天我還帶來了一段好聽的音樂，也是講著冬天里發生的一些事，我們一起來仔細的聽聽看，聽著這段音樂，讓你想到了冬天里的哪些事？2、你聽到音樂好，像是看到了什么？想到了冬天里的哪些事？3、邊聽音樂，邊畫圖譜，幫助幼兒分清樂段ABABA'C4、你最喜歡哪段音樂？讓你想到了什么？你可以用動作來表演嗎？

三是創編動作“雪花飄”“堆雪人”“雪人融化”等動作

1、討論、示范堆雪人的動兩人一組合作堆雪人的造型。2、學做雪人是如何融化的。請孩子們站在教室的任何一個位置，每個孩子都是一個小雪人，并做出一個雪人的造型，保持不動，根據老師的提示語，孩子們和老師一起做雪人的融化過程。

四是律動《下雪了》

1、A段音樂，孩子們可做堆雪人，也可做下雪。2、B段音樂，雪人開始融化。3、C段音樂，雪人和雪花交流，游戲

活動目標：

1、聆聽音樂，能根據音樂想象下雪天的情景并自由創編動作。

2、嘗試用動作的組合表達對樂曲的感受，享受音樂帶來的快樂。

活動準備：CD，簡單圖標

活動過程：

一是熱身活動：歌表演《冬眠的小熊》

二是音樂欣賞并創編動作

1、純音樂欣賞并展開想象（配合雪景的畫面）引導語：“仔細聽一聽，這段音樂，讓你想到了下雪天里的哪些事？仿佛看到了什么？”2、幼兒嘗試自由的用動作表現音樂。3、幼兒自創動作的交流、分享，老師幫助其進行動作提升。

三是嘗試動作組合進行韻律表演

1、欣賞音樂故事并觀察圖標：（整合幼兒的創編動作）。引導語：“你們會用動作表演音樂，我要把你們表演的事情都編進我的音樂故事里，這會是怎樣的一個故事呢？ ”

例——音樂故事《下雪天》：“一天清晨，雪花紛紛揚揚的到處飛舞；一群可愛的孩子們在雪地上玩著踩腳印的游戲；雪花到處飄呀～轉呀～，真美呀～；孩子們在雪地里滑雪啦；大家在一起堆著雪人，真高興呀；太陽出來了，美麗的冰雪世界開始慢慢的～慢慢的融化了～～～～”。

2、欣賞后討論：故事里說了些什么事情？你們會用動作把故事表現出來嗎？

3、配合音樂進行完整動作表演。引導語：“原來，音樂就和故事一樣，一直發生著變化，讓我們聽著音樂，一起來用動作把下雪天的故事講述給大家聽吧！”

4、根據幼兒的表演幫助幼兒適當提升動作。

篇3

優化課堂教學，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學生，要把握教材在整個課程體系中的地位，所學知識與學生年齡特點、已掌握的知識水平之間的關系，考慮如何把握教材的重點、怎樣突破難點，如何設計教學過程。如怎樣導入新課，如何創設情境激發學生興趣，怎樣指導學法，怎樣引導學生自主學習、合作探究，怎樣讓學生來展示自己，達標檢測怎樣設計等每個環節都要認真考慮。備教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學，要了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

二、優化課堂提問

課堂提問要立足于課本上的基礎知識，教師要對化學知識的脈絡把握好，根據教學大綱設計出學生理解偏差的問題，不僅讓學生更深刻地了解基本知識，而且避免認知上的盲區，另外，在提問教學中應當貫徹寓教于樂的理念。教師在設計問題時要考慮如何設置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語言表述，或者是如何將問題與學生感興趣的點相結合，從而提升學生對問題的關注度。同時，簡單性問題的答案比較確定，學生一般回答比較簡單；對于開放性問題，每個學生表達的觀點不同，而且每個學生的學習水平也不同，能夠回答這個問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導。因此，教師在備課過程中就應當根據學生的學習水平設計不同難度的問題，合理安排教學過程。這樣，每一個學生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會出現學習積極性受挫的情況，滿足學生不同的學習需求，調動全部學生的積極思考，使得每一位學生都參與到課堂互動環節中。當然，課堂提問應該還要合理安排提問時機。比如，在不同知識點的銜接處，若是設置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個知識點的講解，不會顯得很生硬。另外，每節課的時長是限定的，教師要在規定的時間內講完準備好的內容，還需要設計一些提問環節，因此提問的重點需要突出。教師應當用重點將課堂教學串聯起來，并在難以理解的地方設計問題，檢驗學生是否真正了解，從而讓學生真正領會所教授的知識。

三、優化實驗教學

化學是一門以實驗為主的科學。化學與其他科目的不同在于實驗的重要性。實驗在化學的學習中發揮著重要的作用，一方面實驗可以解決化學教學過程中的實際難題，另一方面還可以培養學生的觀察和分析能力，提高學生的實際思維能力。通過實驗過程的觀察和動手操作，學生會加深對實驗的印象和理解，更有效地掌握學習要點。一般來說，科學觀察都是有計劃、有目的的，在化學實驗中，學生通過對于實驗的觀察可以發現實驗中的現象，為進行創新奠定基礎。良好的觀察習慣、敏銳的觀察力能夠讓學生對于所觀察的現象及時作出記錄和分析，繼而進行探討，這樣才能有新的發現、新的創新。在化學實驗中，教師要積極探索優化學生分組實驗。在教學實踐中，教師可以根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。教師還應根據學生的性格特征和平時的學習情況，將組內學生合理分工，明確職責。進行實驗探究時，教師要設小組長、記錄員、匯報員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神。這樣，每個成員也能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。實踐證明，通過合理分工，每個學生都能主動參與到實驗之中，親身體驗科學實驗探究的過程，同時也讓自己的能力得到發揮和提高。

四、優化多媒體技術運用

在教學中，教師要利用多媒體等信息技術，用直觀形象的課件模擬化學物質的生成原理和反應過程，激發學生的學習興趣，增強學生的理解能力。相對于其他學科，化學教育更顯得抽象，不易理解，化學物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實際生活中既看不見又摸不著，用傳統的教育方式向學生灌輸這些知識時，教師描述起來比較困難，同時也需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，部分學生理解起來較為吃力。我們可以應用FLASH軟件制作一個動畫課件、用動畫的方式模擬化學反應的過程來直觀、形象、生動地表現出原子、分子這些微觀粒子的運動特性。充分應用信息技術這種圖文并茂、影音結合的表現方法能夠增強化學教學的趣味性、互動性和感知性，豐富學生的學習途徑，增強學生對化學學科的熱愛，促進學生主動學習的積極性。運用多媒體可以輔助化學實驗教學，但是有很多實驗是無法完成的，如CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當而產生危險。這時教師就可以借助多媒體教學采用動畫演示等方式展示實驗過程。如在學習《一氧化碳的性質》時，教師可以在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗以及家中煤氣泄露時要注意的事項和解決辦法。

參考文獻：

篇4

小學數學教學就是讓學生領悟數學知識，掌握數學技能，最終會利用數學解決實際問題。教師要積極改進課堂教學策略，充分發揮課堂教學的效能，使學生更好地掌握數學知識，打好數學基礎，達到真正的理解并用于解決實際問題。在課堂教學中，教師的教學策略、教學藝術直接影響著學生的學習興趣和學習成果，如何使學生把注意力集中到課堂上，教師就必須得不斷地改進教學方法，使課堂教學環節得到優化。

一、認識小學數學教學的特殊性

1、小學數學學科自身的特異性：數學學科與語文學科相比，沒有生動的詞語、優美的語句、更沒有引人入勝的故事情節，有的只是大大小小的數字、不同的運算符號、需要記憶的定律以及煩人的公式等。數學的這些特點直接影響著學生的學習興趣，常規的教學方式讓學生感到枯燥無味，容易分散學生課堂上的注意力，因此，這就要求教師在設計教學過程時必須想方設法使課堂教學方式新穎且有一定的趣味性，從而吸引學生的注意力。

2、數學知識的嚴謹性：數學知識的應用不像語文知識的應用有很寬的靈活性，如：語文知識在表達某些意思時，有好多同義詞、近義詞進行選擇，句子、段落可長可短，表明意思即可。數學卻不然，是什么就是什么沒有選擇性，必須準確的表達出來。如：用錯一個運算符號、少寫一個小數點、錯誤理解字母表示的數量和式子的含義等，都會出現錯誤的結果。

3、與生活的相關聯性：大家都知道數學知識來源于生活又服務于生活，生活中數學問題無處不在，而運用數學知識的地方更是比比皆是。因此，在應用數學知識解決生活實際中的問題的時候，不能盲目的照搬課本知識，而要聯系日常生活實際做到具體問題具體分析，恰當地應用知識，正確完整地解決問題。

二、教材情境圖的深度發掘

針對小學生的年齡特點，小學數學教材配備了很多的情境圖，這些圖是對小學生理解題意的一個有效的補充，是對學生觀察能力培養的有效方法。因此教師在教學過程中一定要充分發揮情境圖的功效，針對題意對這些情境圖有一個詳盡的解說，引導學生去進行細致觀察，讓學生發現圖中的內在含義，使學生的綜合能力得到拓展。例如：有一副這樣的情境圖，畫面上是田野間有一條筆直的馬路，路上有一輛汽車。我們不能只讓學生去理解汽車以多大速度行駛在馬路上，要引導學生注意這里面所包含的路程、時間、速度之間的關系，讓學生充分認識到：速度=路程÷時間，同時還要讓學生理解：路程=速度×時間、時間=路程÷速度這樣的相關式子轉換形式。使學生能夠全面地從深層去理解圖意。

三、要巧妙運用自己的行為動作

課堂上，教師會采用很多有效的方法來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其實教師本身就有好多可以利用的資源，詼諧的言語、多變的表情、簡單的提醒、肢體動作、小故事等都能夠喚回學生走神的意識，使學生重新集中注意力。這樣就能使課堂變得生動活潑、有聲有色，使學生的學習興趣高漲起來，就會在無形中取得良好的學習效果。如：我在講圓柱的認識一節時，發現部分學生不注意聽講，在課下做小動作，這時我就做出了一個簡單的提醒：誰能說出自己家都有哪些圓柱型的物體。當學生聽到我說的話以后，興趣一下子全來了，有的說自家用的做飯鍋是圓柱型的；有的說自己刷牙用的茶杯是圓柱型的；有的說家里有一個以前坐過的木墩是圓柱型的；房子的立柱、木樁、旗桿、鋼管……。學生一下子說出了好多見過的圓柱型物體，接著我又問：“大家是不是想了解這些物體”？學生的回答當然是“想”，通過一個非常簡單的提醒使學生的注意力一下子集中到了課堂上，為順利完成本節課的教學目標奠定了基礎。

篇5

"學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。"精心創設問題情境，可以誘發學生的好奇心理，產生強烈的學習動機。在數學教學過程中，教師有意地設錯，讓學生集中在尋找解決問題的方法，可以激發學生的求知欲。如在教學同分母分數相加減時，教師可以設計這樣一個懸念"1/4+2/5=？"給后面教學異分母分數相加減的內容做好鋪墊、誘發樂學，誘導學生課后去研究、去尋找解題的方法，，使同學們渴盼著下一節的到來，致使學生對數學產生濃厚的興趣。誘導是讓學生產生好奇心理，鼓勵學生"于無疑處有疑問"不斷發現問題，激發學生喜愛數學的良好招法。"興趣是最好的老師"身為師者，只有誘導學生對學習數學產生了興趣，他們才會認為學習不是一種負擔，而是一種享受，致使學生越學越想學，越學越愛學。

二、善于引導，變"死學"為"活學"

傳統的教學模式重于"教"，而忽略了"導"。新課程標指出：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。顯而易見，教師的引導在數學課堂教學中的地位與作用。教師的引導不是讓教師牽著走，也不是教師預設學生思維過程讓學生順著走。教師要讓學生在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本數學知識與技能、過程與方法，引導他們加以思考，尋求解題策略。如教學"能被3整除數的特征"時，教師與學生可以做這樣一個互動環節，首先讓學生說數，教師立即判斷該數是否能被3整除。接著教師引導指出：能被3整除的這些數都有一個共同特征。然后組織各個學習小組分組進行探討，去發現規律，親自參與獲取新知。在教學過程中，惟有教師恰到好處的扮演著一個引導學生主動探究的引導者角色，才能在課堂中建立起一個師生共同發展的平臺。

三、善于疏導，變"難學"為"易學"

反思一下傳統的教學，往往是側重于講述，著力于引導，而又忽視了疏導。在課堂教學過程中，教師應該將新知識進行疏通整理、觸類旁通、加深理解，在學生探究中出現錯誤時加以疏通，在學生思維誤入歧途時加以疏導，使學生在學習中少走彎路。教師在教學過程中的疏導，好比交警在十字路口疏通道路，指揮交通，使混亂的交通秩序變為井然有序。如在教學"商中間有0的除法計算"時，同學們往往漏掉"0"不寫。計算"3015÷15=？"時，大部分同學就算出商為21。此時，教師進行疏導，讓學生進行驗算，加以討論，并指出錯誤的原因，學生才能掌握好這方面的計算。在學分數式題時，學生普遍認為"5比4多1/4，則4比5少1/4。"他們是受"5比4多1，4比5少1"的遷移影響，造成思維誤入歧途，教師必須從找單位"1"開始疏導，區分量與分率的不同。在教學中，只有教師善以疏導，才能突破難點，學生才不至以背著"學習數學好比上刀山、下火海"的沉重思想包袱，最終使學生化難為易，消除學生心底深處怕學數學的警戒心理。

四、善于指導，變"學會"為"會學"

葉圣陶先生說："教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。"這就要求在教學中，教師對于學生的學習方法要多加以指導，也就是常人言：授人以"漁"，而不是授人以"魚"。如教學分數大小比較時，對以"2/3與3/4"的比較，教師可組織各個學習小組進行合作交流，鼓勵學生發散各自思維，引導學生總結歸納出解決這個問題的方法：①化成小數比較；②化成同分母分數比較；③畫線段圖比較；④與相同數"1"比較。再鼓勵學生各自選出最適合自己，自己認為最簡便的方法加以訓練。在教學圓柱的體積公式推導過程時，教師可以指導學生將圓柱體轉化成已學過的幾何形體。"一語激醒夢中人"，學生很快會把圓柱體和長方體、正方體聯系起來，并讓學生親手操作，使他們發現圓柱的底面積就是長方體的底面積，圓柱的高就是長方體的高。在愉悅的情境之中，使學生掌握好了"圓柱的體積等于底面積乘以高"這方面的知識。因此，在課堂教學過程中，教師應該給予學生多多地指導，使他們掌握好學習的方法。

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早在21世紀初，我國教育部門就下發文件規定在小學增加英語課程，次年秋季，多數小學就響應政府號召，開設英語課程；到今天，小學英語教學已有十余年的歷史，而且小學英語教學研究也有了長足的進展；然而，在許多經濟落后的農村地區，小學英語教學現狀卻不容樂觀，在各個教學環節中還存在許多問題，為此，不斷深入探索小學英語課堂教學、優化課堂教學方式至關重要；如此，才能夠為學生提供更加優質的教學服務。

1小學英語課堂教學現狀分析

1．1在小學英語教學中高低年級存在銜接問題：課堂教學是小學英語教育的重要方式，而課堂教學效率低下則是小學英語教學中面臨的重要問題；首先，在小學英語教學中，高年級和低年級的學生在英語課本內容上有一定的重復性，進而導致了小學英語教學中人力物力資源的浪費；我國《基礎教育國家英語課程標準》中明確規定，要結合小學不同年級的教學需求，為不同年級的學生提供“一條龍”模式的全套教材，并且在教材的選購過程中，注意不同層次年級的銜接；而我國許多地區的小學教材則不盡相同，進而導致課堂教學中知識銜接的不合理性。

1．2小學英語課堂的教學方法過于簡單：當前，我國許多地區的小學英語教學仍然采用最傳統的教學方式，課堂上進行最多的老師講課，這樣一來，老師則成為了課堂的主人，完全忽視了學生的存在；而且傳統的教學方式會讓學生失去對英語學習的興趣，滿堂灌的課堂授課方式也導致了課堂學習效率不高。最后，素質教育中明確指出，在教育中一切都應該以學生為根本；而填鴨式的課堂教學方式則忽略了學生在課堂上的主體地位，不利于學生的綜合發展。

1．3課堂教學中缺乏生機：受傳統思想的束縛，許多小學老師在課堂上都不愿留給學生過多的自主學習時間，而且有的課堂上，老師與學生之間缺乏交流和溝通，如此一來，老師就不能夠知道學生在學習中存在的不足之處，在課堂講課時，老師僅僅按照自己的思路去講解，這樣一來，使得課堂教學嚴重缺乏有效性。

2小學英語課堂教學優化策略分析

2．1老師應該注重課堂講授方式的改進：在小學英語課堂上，多數老師都采用講授法教學，這種單調的教學方式不僅限制了學生學習英語的機會，而且也弱化了學生對于英語學習的興趣；為此，老師應該注重課堂講授方式的改進。首先，老師在英語課堂上應該做到精講多練，在講課的過程中增加與學生的互動，如此一來，老師才能夠真正了解學生在英語學習中的不足之處，這樣在以后的課堂教學中才會有側重點和針對性。其次，老師在課堂講課時，要精選有代表性的范例，正確引導學生通過各種途徑積極主動的去學習、訓練，進而提高學習效率，而且這對于學生對所學知識的理解和掌握也具有積極作用。

2．2在課堂教學中要不斷豐富英語教材：當今社會，網絡和信息發展都比較迅速，所以在英語課堂教學中，老師要注重各種教學資源的引進，進而豐富英語教材，使得教學內容更加豐富。首先，老師可以鼓勵并且引導學生經常觀看一些少兒英語方面的節目，而這些節目則在電視臺、電臺、網絡等平臺都有，這樣一來，才能夠為學生補充更多的英語課外知識，而學生往往對一些課外知識感興趣，所以在拓展學生知識面的同時，也實現了學生英語學習興趣的提高。

2．3在小學英語教學中不斷創新課堂教學：在小學英語教學中，學生學習主要是通過課堂來進行，而且課堂也是學生和老師進行學習交流的重要場所，所以，做好小學英語的課堂教學對于學生而言具有重要意義。在過去，小學英語教學課堂往往采取比較傳統的方式，老師講，學生聽是主要的授課方式，而且老師在講完以后，學生就開始滔滔不絕的背；這種教學模式盡管讓短期內能讓學生產生較好的學習效果，但是絕大多數學生知其然而不知所以然，進而導致對知識點的理解都不到位；所以，不斷優化和創新課堂教學具有重要意義，所以在以后的教學中，老師不僅要注重學生學習效率的提高，而且要通過實踐教學來發掘適合學生的學習方法，不斷改進教學方法，例如情景教學法、互動教學法以及翻轉課堂等方法的引入對于學生學習效率的提高具有重要意義。

結語

綜上所述，小學是學生學業生涯的開端，而英語則是小學階段的重要課程，為此，應該增強對小學英語課堂教學的重視，學校、老師和學生應該共同努力，要加強對培養學生學習英語能力的重視度，并且老師也應該加強對學生的引導，引導學生高效的完成英語學習，如此，才能實現學生英語學習水平的不斷提高。

參考文獻

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［2］張晚碩，姚晨名，李子重談小學生英語學習興趣的培養與培養特點，［J］中華少年教育，2013（10）．

［3］徐峰．TUF教學模式在小學英語閱讀教學中的應用與研究———以《牛津初中英語》9AUnit5Films教學為例［J］．教學月刊（中學版）．2012（07）

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在課堂沖突面前，教師需要有清醒的認識，對學生主觀能動性的發揮要積極支持和鼓勵，不能置若罔聞，更不能諷刺打擊。其實，課堂教學中出現的矛盾應該是重要教學資源，教師需要巧妙設計，或借力打力，或設置故障，或有效保護，這樣才能創設多元互動情境，激發課堂教學活力，促成課堂教學正能量。

一、借力打力，創設多元互動情境

小學生認知能力較低，特別是低年級學生，由于年齡較小，生活經歷少，容易對教學問題產生質疑，甚至提出一些幼稚問題，這都屬于正常現象。教師面對學生給出的個性意見和建議，要有正確認知，不能粗暴拒絕，要注意巧妙設計，借力打力，形成教學互動。課堂教學中的師生互動品質高低，一個最重要指標是看師生互動指數。學生能夠大膽提出獨特見解，引起課堂波瀾，教師利用學生獨特創意展開多元討論、爭論，課堂互動品質自然處于高位。

“借力打力”是一種靈活操作技巧，體現在課堂教學中，自然是教師抓住課堂思維啟動關鍵因素，引爆課堂教學氣氛，形成重要學力。在學習《月亮灣》時，課文學習進入朗讀訓練階段，一位學生朗讀后，有不少學生提出質疑。有學生說：“他讀得沒有感情，月亮灣是作者的家鄉，是非常美麗的地方，應該用親切的熱愛的語氣讀，不能只追求聲音響亮。”有學生提出不同觀點：“朗讀就需要講究聲音清楚、響亮、有節奏，如果聲音太小，這還叫朗讀嗎？”教師針對學生不同見解鼓勵學生展開大討論：朗讀聲音究竟需要達到什么程度？學生對聲音大小展開了激烈討論，教師跟進引導，幫助學生建立正確認知。教師根據學生對朗讀聲音大小的不同看法，激發課堂大討論，促使學生通過多元互動，在激烈爭辯過程中形成正確學習認知。

二、巧設故障，激發課堂教學活力

學生思維啟動的快慢，關鍵要看教師給出的啟動力大小。在課堂教學中，教師具有權威性，學生大多跟隨教師意志而動。教師說什么學生就會信什么，久而久之，就會形成課堂教學定勢，教師隨意灌輸，學生被動接招。學生思想非常活躍，關鍵要看教師如何發動。如果教師能夠對學生思維現狀有充分了解，便可以故意設置一些故障，讓學生在故障面前展開思維運動，形成個性問題見解，引發認知沖突，自然喚醒課堂教學主動因素。教師在設置認知故障時，需要關注學生思維基礎，小學低年級學生思想過于單純，對學習內容難以形成獨特認知。

在學習《蝸牛的獎杯》時，教師帶領學生對文本展開多元解讀，學生很容易形成學習共識：蝸牛被獎杯所累，成為獎杯的奴隸，翅膀退化，只能萎縮在堅硬的獎杯中慢慢爬行。為激發學生想象力，教師提出另外一種假設：如果蝸牛當初沒有盲目驕傲，而是把獎杯當成前進的動力，那么會出現什么樣的情形呢？學生針對教師給出的假設條件，發揮想象力，做出個性推斷。有學生說：蝸牛如果能夠將榮譽化為動力，它依然會保持有力的飛翔能力，繼續贏得冠軍獎杯。也有學生說：蝸牛如果保持健康心態，不僅能夠打敗所有對手，還可以創造更大的奇跡。很顯然，學生在教師設置的教學情境中，對文本內容展開了多維探索，形成的個性認知自然是高品質的。教師巧妙設置思維障礙，不僅不會給學生思維造成障礙，還能夠激發學生思維內驅力，形成重要學習切入點，為全面提升思維品質創造良好條件。

三、保護個性，提升課堂和諧頻度

學生在課堂教學中闡發個性見解，是一種主動性的體現，教師要對學生的積極表現給予認可和鼓勵，保護學生的主動學習探索精神。學生認知水平不高，提出的個性見解一定存在很多不當之處，甚至有一些學習主張非常幼稚，但學生思維是活躍的，學習主動性是不可置疑的。教師要尊重學生的思維活動，鼓勵學生展開主動探索分析，保護學生純真心靈。這樣才能給學生帶來更多主動認知力量。學生學習思維進入良性軌道，課堂教學氣氛是和諧的，學習自然是高效的。

學習《猴子種樹》時，教師引導學生對文本內容展開自主學習，學生很快對學習內容有了一定認知。教師設計思考問題：課文寫了一件什么事情？猴子聽信了哪些建議？從小猴子身上，你知道了什么道理？如果你是旁觀者，你打算對猴子說什么呢？在具體操作時，有個學生提出了自己的觀點：猴子是最聰明的動物，從小就和果樹打交道，它應該知道各種樹木生長特征，如何聽其他動物的建議呢？學生提出這個問題，已經超出課文學習范圍，也讓教師感到意外。為保護學生個性見解，教師并沒有采取忽視態度，而是進行了方向引導：這個問題提得太有價值了。人都說“精明像個猴子”，猴子如何不知道果樹生長特點呢？大家課下可以好好討論，也許會有更多新發現。

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新課程指出：培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則，學生為主，教師為輔，引導學生學習，激發學生對數學的好奇心，不斷追求新知，提高學生發現問題和提出問題。在新課程改革的理念下，我們數學教師要更新教學觀念，改革傳統課堂教學模式，運用先進的教學手段，培養學生的學習興趣和觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。

二、初中生的特點

只有了解了初中生的獨有的特點后，初中數學教師才能夠根據初中生的特點上好數學課。初中生的特點主要包括生理特點和心理特點兩大部分：

（一）初中生的生理特點

初中學生正處于身體成長的關鍵性階段，骨骼骨化尚未形成，骨骼組織含水分較多，含鈣鹽成分較少，這一特點使得初中生的骨骼硬度小、韌性大，既有彈性又易變形。而初中生的肌肉發育還沒有完全形成，所以不適宜長時間連續的運動。所以，在初中數學課程中要注意培養孩子形成正確的走、坐、書寫等姿勢，防止骨骼變形。

（二）初中生的心理特點

從思維方式來看，初中學生的思維方式已經逐漸從具體形象思維向邏輯抽象思維轉變，但是由于知識、能力以及社會經驗的不足而導致他們的思維還是以感性經驗為主，具有很大成分的具體形象性，所以初中數學教師要注意將抽象枯燥的數學知識形象化具體化，使初中學生更容易理解。從性格、意志等方面來看，初中學生的自我意識在不斷增強，隨著年齡和見識的增長，初中學生已經逐漸的形成了自己獨特的性格特征；初中學生往往都活潑好動、精力旺盛，對待一件事情有很大的熱情，但是往往自制力不夠，意志活動的自覺性和持久性較差，所以打造生動的數學課堂，培養初中學生的數學學習興趣至關重要。

三、初中數學課堂教學優化策略

（一）課的導入要富有趣味，激發學生興趣

課程的導入，是課堂教學一個起始環節，優秀的導入過程，會給課程的開始奠定一個良好的氛圍。“興趣是最好的老師”，如果老師能激發學生的興趣，激勵學生學習動機和挖掘學生的學習潛力，那么這堂課，學生的學習狀態就會非常好。老師可以采用游戲、寓言故事、笑話等形式，創設生動有趣的環境，使得學生產生濃厚的學習欲望。以一個有趣的“開場白”更容易形成一種輕松、愉悅的學習氣氛，容易形成一種最佳課堂氛圍，而且使學生在不知不覺中，初步感知數學基本概念和邏輯，使學生覺得很有意思，就激發了學生的學習數學的興趣。

（二）課程的學習過程要“一波多折”

平靜的學習過程會讓學生迅速產生枯燥感，煩躁感，學生的注意力會慢慢轉移，學習效率也會降低。因此，教學的老師要不斷采用各種方法，激起學生的注意和興趣，使平靜的課堂“熱鬧”起來。

首先，提及舊知識，使學生產生回想。把前面學習的數學知識和新的數學知識進行連接，找準知識之間的銜接點，根據學生的知識水平，把這些數學知識形成一個網絡圖，形象生動的網絡圖必然會讓學生的記憶更加深刻。展開新知識時，學習必然迫不及待，渴望知道要學習的新知識與之前的聯系。

其次，鼓勵學生自己動手。例如在教“圓的周長”時，可以讓學生用細線拴住一支鉛筆在草稿紙上畫圓，讓學生親身經歷圓的產生過程，引發他們探究圓的周長的奧秘[2]。在這種情境中，他們會開發自己的思維，認真思考，開動腦筋，由讓我學變為我要學。

再次，自主探索，分組討論。數學的教學過程中，一些數學題目是必不可少的。在學生做這些題目后，一般都會得出不同的解答，如果老師隨便的給出答案，做錯的學生難免心中郁悶，也不會認清自己到底哪里出現了錯誤。這時，可以把學生分成若干小組，相互辯解，分析分析題目，分析自己的答案，敘述自己的解題思路。這樣的辯解，往往會使學生有種求真的目的心，激發了他們的求知心。知識會不知不覺地進入他們的腦海，想忘都難。當老師講述正確的思路時又能幫助錯誤的學生糾正他們的思維誤區，認清自己錯誤的地方，這樣在以后的考試和實際問題時，他們就能運用正確的思維過程解決問題。

最后，舉一反三，深化總結。學生學習到一些知識或者解決了一道難題后，他會迫不及待的想要自己獨立的解決同樣的問題。這時候老師順應他們的這種心理，舉出一些同樣類型的問題給他們解決，學生們不僅不會反感，反而很高興，想要第一個得出答案。這樣的訓練方式，促使學生把所學的知識用出來，培養了學生思維的創造性和靈活性，而且開拓了他們的知識面。把所學的知識和問題結合在一起，進行歸納總結，讓學生思維清晰，解題思路正確。

（三）留給學生一定的“質疑問難”時間

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教師是小學生進行數學學習的領路人，更是小學生快樂認知、健康成長的促進者，因此，教師的工作方法和工作能力直接影響小學生的數學學習和科學發展。同課異構是教師進行業務能力大比拼的交流平臺，更是教師工作能力與教學藝術不斷發展的動力源。

一、同課異構

同課異構是指由不同的教師對同一節教學內容進行個性化的備課與教學，形成不同老師對相同教學內容采取不同的教學策略從而呈現出“百花齊放”、“異彩紛呈”、“百家爭鳴”的可喜現象。參加聽課的同一科目老師將這些示范課進行科學評價和全面比對，從而整合出高于所有講課教師工作能力的教學經驗，成為其他教師備課時的重要借鑒，在幫助講課教師科學認識自我的同時直接促進聽課教師業務工作能力的提升和發展。

二、同課異構的重要作用

首先，同課異構的教研方式能夠引發聽課教師與講課教師進行智慧碰撞和思想交流，從而在“指點江山、激揚文字”中科學評定“同課”基礎之上“異構”的成敗功過，有效促進所有參加活動的教師業務能力和教學經驗提升，使教師隊伍的整體素質與工作能力都得到提高和發展。

其次，同課異構的教研方式能夠促進數學課堂教學模式的發展，促進數學課堂教學的最優化進行，為小學生構建出最科學、最高效、最輕松的數學認知課堂，實現小學生數學學習的人性化和科學化，從而直接促進小學生的快樂合作、積極探究以及主動發展，成為素質教育的重要抓手。

最后，同課異構的教研方式能夠促進教師職后再發展的高效進行，是教師再學習、再提高的重要途徑，能夠為教師崗位培訓提供最直接、最有效的發展方式，從而幫助教師養成終身學習、主動發展的良好習慣，實現教師的可持續發展，使教育者在教育教學過程中“教育自我、發展自我”。

三、同課異構優化課堂教學策略

“同課異構，一樣的內容，不一樣的精彩”。[1]同課異構教研活動要求教師精心備課、潛心研究、用心引導，激發教師對個人教學方法、教學理念的關注意識和提高意識，從而為教師提供一個“八仙過海各顯神通”的交流平臺，在共同探究、共同合作、共同交流中實現共同提高。

（一）同課異構幫助教師科學確定教學任務

教師的教學任務“是力求營造全體學生都樂意與老師一道學習的良好氛圍，把學習數學知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運用有機融為一體，使師生配合默契，每個學生都積極思維，使課堂教學達到令人信服的藝術境地”。[2]教學任務是小學數學高效課堂的靈魂，教師積極引領小學生在合作探究中完成學習過程，保質保量地完成教學任務，實現小學生的快樂學習和高效發展。在同課異構教研活動中，教師為高質量地完成教學任務，成為教學能力大比拼的贏家，就會對教學任務的具體內容進行深思熟慮，還要對小學生的知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的三維教學目標進行再三推敲，從而有效促進教師對教材的個性化理解以及教學任務的科學設定。因此，教學任務是小學數學課堂教學的靈魂，是指導教師進行課堂教學的行動綱領，是實現高效數學課堂教學的最佳途徑，更是判斷教師課堂教學是否科學的直接依據。

（二）同課異構幫助教師設定教學過程

教師在生活閱歷、工作能力、文化知識、教學風格等方面存在著較大的差異，導致教師對同一課教學任務的把握也不盡相同，對教學過程的創設理念與控制方法也存在較大的差異，從而直接影響到小學生的課堂學習和實際效果。在同課異構教研活動中，教師為高效率地設定教學過程，能夠在業務能力大比拼中脫穎而出，就會對教學過程中教師與小學生的地位和角色進行探討和研究，更會對教師主導作用與小學生主體作用的最佳結合點展開卓有成效的積極思考，通過不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造過程，發展他們自主創新意識[3]。教師是教學過程的創設者，小學生是教學過程的執行者，同課異構教研活動能夠促使教師設定更加科學化、人性化、高效化的教學過程，從而促進小學生數學學習的最優化進行，極大地提供了小學生數學學習的實際效果。

（三）同課異構幫助教師提升教學藝術

德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”[4]課堂教學是小學生主動學習、合作探究、科學發展的認知舞臺，因此，只有激發小學生主動學習的積極性和主動性，培養小學生對數學學習的熱情，才能喚醒小學生在數學學習過程中的學習興趣和創造意識，實現小學生數學學習的高效化運行。而只有教師高超的教學藝術才能有效激發小學生主動發展的自我意識，引導小學生積極地、主動地、快樂地進行數學探究。在同課異構教研活動中，教師為完美地展現個人教學藝術和教學風格，積極探究教學任務、教學過程以及教學藝術的科學整合，從而科學構建出科學化高效化的課堂教學。

總之，教師借助同課異構教研活動的春風，在對別人的品評中獲得成功的經驗和失敗的教訓，從而加速小學生數學學習環境的人性化發展之路，實現教學過程的科學化、高效化開展，全面展現教師的個人教學藝術，促進小學生的快樂學習、積極合作、健康成長。

注釋

[1] 陳善立《同課異構――不一樣的精彩》《學周刊：B》2011年第12期86頁

[2] 孫巧娜《小學數學課堂教學藝術》 《現代教育科學：小學教師》2013年 第6期 第92頁

[3] 章顯聯《如何探究更自然――兩節同課異構課有感》《中學數學（高中版）上半月》2013年 第2期 第7-9頁

[4] 張煥庭《西方資產階級教育論著選》 人民教育出版社，1987年版 第783頁

參考文獻：

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一、優化課堂教學，樹立以學生為主體的意識

教學化學的重要任務就是掌握概念、原理、實驗的基本操作等。但就學生獲得正確結論的過程來說，傳統的教學方式往往重視不夠。在新理念下，教學方式已有較大的改變，不僅重結論，而且重過程，重視引導學生發現問題，重視培養學生科學探究的能力。例如：在“制取氧氣”教學中，不妨嘗試這樣的方法：分組討論組裝裝置動手實驗匯報成果發現錯誤總結經驗，教師事先沒有指出實驗裝置中的細節問題。實驗結束后，學生開始匯報自己的實驗情況：有的學生觀察到導管內有紫紅色物質濺出，使水槽中的水變紅色，從而想到試管口需要放置棉花的道理，學生們還提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲，等等；有的學生觀察到在實驗結束時插在水槽內導管中有水在倒吸，從而認識到實驗結束時先移出導管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，原來是忘記在實驗開始前檢查裝置氣性，等等。通過改變教學方式，學生的學習興趣提高了，不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是在親身體驗中悟出了道理，這對于他們今后的學習是很有幫助的。這種教學方式不僅重結論，更注重過程，重視引導學生發現問題，提高科學探究的能力。

二、結合實驗教學，加深對所學知識的理解

化學是以實驗為基礎的學科，化學知識一般都是通過實驗證實的。在化學學習中，實驗往往成為激發學生學習化學興趣的重要方法。在教師的指導下，學生通過親自動手做實驗，能更加深刻地掌握化學相關知識的應用。例如：在“制取二氧化碳的實驗”中，首先選擇制取二氧化碳的反應物，再選擇制取二氧化碳的發生裝置，選擇收集二氧化碳的方法，這些選擇，需要學生對二氧化碳化學性質和物理性質的掌握及收集氣體裝置的運用理解。通過實驗，學生才能更加深入地理解二氧化碳的性質和特點。即使實驗失敗了，也可以從中吸取到教訓，并分析失敗的原因：是因為收集氣體裝置漏氣了，是因為發生裝置有問題，還是因為在選擇反應物上出現了問題？通過對實驗失敗的分析，學生更加了解實驗步驟的嚴密性及二氧化碳的性質。在實驗中還可以對比二氧化碳與氧氣收集裝置的不同點和不同的原因，通過對實驗的體驗，學生會更加牢記化學知識。

四、聯系生活實際，體現化學與生活的密切聯系

生活中處處是化學，要把化學知識巧妙地同現實生活緊密地聯系到一起，用具體的事例解釋生活中的化學現象，讓學生體會化學的價值，體驗成功的樂趣。科學技術的不斷進步，化學與人們的生活聯系越來越密切。任何事物都是由不同的化學元素組成的，包括人體都是由各種不同元素構成的。化學在人們的生產和生活中發揮了不可估量的作用。例如：在學習“金屬的性質”時，我舉了這樣的例子。上個世紀的比利時的哈塞爾特城，當時的零下15℃的嚴寒，一座鋼橋橫跨在阿爾伯運河上，有一天突然發生斷裂，全部墜入河中。究其原因，原來是鋼鐵中的磷元素的緣故。磷是鋼中的有害元素，它能使鋼產生冷脆性，在常溫下軋制的綱容易斷裂，雖然它能提高鋼的硬度，卻降低了鋼的塑性和韌性，因而造成斷裂。人們生活活動中離不開化學，如洗滌劑是由含磷的化合物組成的，廣泛應用于生活中，各種清洗器具、造紙、農藥等部門。用磺鐵礦燃燒制硫酸，是重要的化工原料；用“王水”檢驗金子是否純；用酸洗去水垢；用泡沫滅火器滅火；用二氧化碳加壓溶解制爽口的汽水；用小蘇打制成可口的餅干；用腐蝕性藥品清除管道阻塞等。化學在生活中的頻繁使用處處皆是，舉不勝舉。

參考文獻：

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課堂教學作為素質教育的主陣地，對提升教學質量與教學效率等發揮著非常重要的作用。教學中，我們教師應積極從教學觀念的轉變入手，不斷的改革教學方式，精心導入新課，注重學生學習興趣的激發，全方面的去提高教學效率。本文筆者根據教學實踐，談談個人對優化初中政治課堂教學幾點認識。

一、更新教學理念，優化課堂教學

隨著課程改革的逐步實施和進一步深入，我們的初中政治課堂教學正在悄然發生變化。但是由于傳統教學觀念的深入人心，雖然新課程改革強調要轉變教學觀念，實施素質教育，但在實際的教學過程中，很多教師依然走不出傳統教學理念的陰影。在初中政治教學的課堂上，還有不少教師是以學生懂得政治知識的多少來判斷學生是否優秀的，他們認為這是一個判斷學生好與差的標準，課堂教學離不開這個標準，落后的教學理念使得課堂教學效率止步不前。現代教學重視學生主體作用，注意學生智力、能力、創造力的培養。因此，在初中政治教學過程中，優化課堂教學策略，作為教師的我們應積極從觀念的轉變入手，積極學習課程改革指導的教學目標和教學方法，更新教學理念，積極轉變老師自身的角色意識以及學生觀、教學過程觀，充分認識到學生是政治學習的主體，在教學中樹立“以學生為主體”的觀念，正確進行自身角色定位。積極的通過政治教學，加強與學生的思想、知識與情感交流，幫助學生樹立正確的思想意識，加強對學生的正確價值觀以及人生觀、世界觀的培養，從而提高教學效率。

二、優化導入環節，優化課堂教學

俗話說：“良好的開端是成功的一半。” 課堂導入是課堂教學的重要組成部分，一堂成功的政治課與藝術的導入是密不可分的。精彩的導入有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，有利于學生主動配合，有利于師生雙向的教學活動。優化課堂教學策略，不但要注重教師教學觀念的轉變，更要注重課堂導入環節的優化。因此，在初中政治課堂教學過程中，我們教師在導入新課前，應充分的做好準備，積極備課，充分明確教學目標，精心設計導入，積極的實施一些趣味性的導入方式，降低政治學科本身的枯燥性，將課堂活動與課堂導入結合起來，將政治知識與趣味知識結合起來，讓學生在課堂中獲得更多的收獲。

三、注重學生學習興趣的激發，優化課堂教學

著名心理學家皮亞杰道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提，是學生學好一門課程的關鍵，如果學生對一門課有抵觸心理，那是很難完成教學任務的。因此，在初中政治教學過程中，我們教師要想實現課堂教學真正意義上的優化，我們還應聯系學生的實際情況，如實根據學生的習慣、愛好等各方面特點，充分挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與到課堂教學中來，提高教學效率。為此，我們教師要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節課都有新鮮感受，從而激發學生的學習興趣。例如，在教學“科學思維方法與人生發展能力”時，我們可以給學生講這樣一個故事：一個禿頭的男人坐在理發店里。發型師問：“有什么可以幫你的嗎？”那個人解釋說“我本來想去做頭皮移植，但實在太痛了，如果你能夠讓我的頭發看起來像你的一樣，而且沒有任何痛苦，我將付你5000美元。”“沒問題”，發型師說。然后他很快將自己剃了個光頭。學生在笑聲中明白了其中的道理：“科學的思維方法能幫助我們不斷提高人生發展的能力”。通過這樣的方式，在有效的引導學生學習的同時，學生的積極性和主動性得到調動，興趣得到激發，利于教師順利的開展教學和實施教學策略，課堂教學效率得到提高。

四、轉變教學方式、手段，優化課堂教學

素質教育要達到的目標之一是讓學生學會學習，它不僅僅局限于受教育者學到什么，更重要的是學會怎樣學習，也就是掌握科學的學習方法和規律。因此，在初中政治課堂教學過程中，我們在激發學生學習興趣的同時，我們還應轉變教學的方式，優選教學方法、手段，優化課堂教學。在教學方法方面，為推行新課程思想理念，初中政治教學中應實現教學方法的更新，有針對性的選擇教學方法，注重運用多元化的教學方法。如，講授法、討論法、探究教學法、直觀教學法、演示教學法、認知性教學法、創設情境教學法等諸多教學方法要做到有機結合，靈活運用。對于教學手段方面的優化來說，首先教師要運用好自身的示范作用。其次，教師要多引導學生進行探究、合作學習，有效的對學生進行分層教學，教給學生學習的方法和途徑，提高學生的學習能力。最后，教師要多引導學生實踐，讓學生在實踐中悟出真知，提高學生的分析問題、解決問題的能力，從而提高教學效率。

總結：優化初中政治課堂教學策略是一個漫長的過程，需要我們教師長期堅持不懈的努力。在教學中，我們教師要及時轉變觀念，做好長期優化的打算，不斷提高自身素質和教學水平，并積極的去探究新的教學途徑和模式，讓我們的初中政治課堂教學效率不斷的向有效甚至高效邁進。

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一、高中政治課堂教學現狀

高中政治教學的目的，旨在培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生形成基本的政治思維，提高學生的政治敏感度。目前，高中政治教學主要存在如下問題。

1.缺乏明確的教學目標

明確的教學目標是引領教師的教學沿著有效方向前進的基石。在目前的高中政治教學中，教師的教學往往忽略了學生因素，忽視了學生自主能力培養。使得學生在政治課堂教學中，沒有發表意見的機會，也沒有表達自己思想的空間，政治教學顯得沒有特點，也不符合時展的需要。這樣的教學模式，嚴重阻礙了政治學科的優化和發展，也不利于培養學生的政治思維和政治敏感度。例如，在高中政治中學習價格變動時，國家新課程的標準是要求教師在教學中，利用價格變動影響，引導學生在日常生活中懂得做出合理的消費選擇，從而培養學生的實踐能力和對國家經濟發展變化的理解能力。但是，在實際教學過程中，很多教師往往是將價格變動影響的理論知識傳授給學生，而沒有將授課內容與學生的日常生活聯系起來，使得學生對課堂教學的理解程度不高，也沒有取得實質的教學效果。這都是教師在教學過程中缺乏明確的教學目標所致。

2.教師對課堂教學方式把握不準確

新課程標準出臺了很多有效教學方法，這些教學方法的使用，有利于提高課堂教學效率，優化高中政治課堂教學。例如，合作學習、情境教學、以學生為主體教師為主導的課堂教學，等等，都是比較先進有效的教學模式。但是，在實際教學過程中，很多教師對新型教學模式的把握往往不夠準確，這就使得有些教學方式沒有達到理想的教學效果。例如，以學生為主體、教師為主導的教學模式，本意在于提高學生在課堂教學中的主體地位，但是部分教師在教學時，往往理解過偏，在教學過程中忽視了自身的引導作用，使得整個課堂教學亂糟糟，沒有任何紀律約束。這些狹義的理解，往往會使教師教學從一個極端走向另外一個極端，不利于課堂教學效率的提升。

二、如何優化高中政治課堂教學

1.設計明確的教學目標

明確的教學目標有利于教師在教學過程中，沿著既定的方向前進。因此，在高中政治教學中，教師要想不斷優化課堂教學，首先需要設計明確的教學目標。高中政治新課程標準頒布以來，很多教師在教學過程中，對傳統教學方式進行了大刀闊斧的改革。但是，由于部分教師沒有深刻理解新課程標準的真正含義，使得教師的改革并沒有切合新課程改革的重點和要點，從而使得教師的教學方法并不符合新課程改革的需要。因此，教師的教學目標，應當以新課程改革為基礎，對整個課堂教學的各個環節進行詳細規劃，從而使得課堂教學沿著新課程改革目標的方向前進。此外，在高中政治課堂教學中，教師要重視學生自主學習和合作學習模式的探究，不斷促進學生對政治的理解和把握，提高學生學習效率，促進高中政治課程改革的健康有序進行，實現國家素質教育的目標。

2.豐富教學模式

靈活多變的教學模式，有利于提高學生學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中。對于高中政治學科來講，理論性強、知識點多是學科的主要特點，枯燥乏味的教學內容，往往容易使得學生對教學內容失去興趣，在這樣的情況下，需要教師運用靈活多變的教學模式，不斷提高學生學習興趣，這樣才能從根本上解決教學效率不高的問題。例如，教師在課堂教學中，可以有效運用多媒體教學，多媒體融入高中政治課堂教學，有利于改變傳統枯燥乏味的課堂教學模式，使得高中政治變得活潑有趣。例如，教師在給學生講解某個政治知識點時，可以利用多媒體視頻，給學生播放相關政治背景，這樣，學生在觀看視頻的過程中，對相關知識點有了大致了解，教師在此基礎上加以講解就會顯得通俗易懂。

總之，高中政治是一門很重要的學科，高中政治的學習有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在教學中，應當以新課程改革為契機，不斷優化高中政治課堂教學，并在教學過程中及時發現課堂教學的不足，以促進高中政治課堂教學沿著健康的方向前進，從而提高學生政治覺悟，提高學生學習能力和綜合素質。本文闡述了高中政治課堂教學現狀，并根據教學存在的問題，闡述了優化高中政治課堂教學的策略，以供廣大教育工作者參考。

參考文獻：

[1]韓賓娜.歷史地圖與歷史教學[J].中小學教師培訓（中學版），2014（02）.

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1.加強實踐教學，提升學生動手動腦的能力

在傳統的初中物理課堂教學中，主要以理論教學為主，缺乏實踐性教學，學生的學習興致不高，再加上物理本身就是以實踐操作能力為主的科目，單純的對學生實施理論性教學，勢必會影響到學生的動手能力。另外，現階段初中物理課堂教學中，存在硬件條件不足的現象，例如，實驗室、實驗設備、實驗材料等方面的缺乏，使得初中物理實驗課程無法順利進行，因此，要對初中物理課堂教學進行不斷的優化。首先，應加大對初中物理實驗教學中的設備、材料以及實驗室的建設工作，要保證實驗課程教學的開展有著足夠的材料、設備以及場地的支持，這樣才能激發學生學習物理的興趣。其次，要鼓勵學生自主的制備簡單的實驗器材，這樣不僅可以節省初中物理實驗課堂教學的資源，更能提高學生自己動手的能力。

例如，在《電流》教學中，為了讓學生更好的了解和掌握電流知識，可以對學生開展實驗教學，一方面可以利用學校現有的資源給學生做示范，另一方面可以讓學生自己動手準備相應的材料。一般情況下，為了不給學生帶來負擔，確保學生都能準備出相應的材料，可以選取一些簡單的電流實驗材料，如，導線、存有余電的電池、小燈泡等，通過導線與電池的連接，再分別將電池正負極的導線與小燈泡連接，這樣小燈泡就會發光，不僅可以增加學生對電流知識的認識，更能提高學生的動手能力，同時對激發學生學習物理的興趣也有著極大的幫助。

2.引用先進的多媒體設備，為學生營造一個良好的學習氛圍

隨著社會經濟的不斷發展，多媒體技術的發展也極為迅速，而且多媒體設備的應用也極為廣泛，在教學中更是一項輔助教學的重要設備。然而，在現階段初中物理課堂教學中，多媒體設備的引用還不夠廣泛，很多課堂教學中依舊采用傳統的黑板式教學，一些物理實驗也是通過教師在黑板上畫出簡圖來代表的，這個過程不僅增加了教師的工作量，同時還不能保證學生都能看懂，而且，單純的以黑板教學的話，勢必會讓課堂教學氛圍枯燥，因此，要對初中物理課堂教學進行更好的優化。通過引用先進的多媒體設備，為學生營造一個良好的學習氛圍，充分發揮出多媒體圖文并茂、聲音、視頻等方面的優勢，將教師本應該在黑板上的教學全部轉換成多媒體設備教學，通過視頻、圖片、文字以及聲音等方面來反映出實驗的整個過程，而且，在這個新穎的教學模式中，也會為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生學習的積極性。

例如，在《探究電路》的教學中，由于電流是一個抽象概念，更無法看到實物，如果繼續采用傳統的教學模式，勢必會讓很多學生對電路產生困惑，不利于學生對電路的探究。而通過多媒體設備的引用，可以利用圖片的形式來將電流的流向路線清楚的標注出來，也可以利用簡單的視頻來讓學生更好的了解電路，掌握串聯電路、并聯電路的相關知識。通過多媒體教學之后，讓學生來探究串聯電路與并聯電路之間電阻的區別，在多媒體的引導下，學生的學習也會處在亢奮狀態，這樣對激發學生的思維性、探究性有著極大的作用，教師再配合后面的問題，有助于提高學生的自主探究能力，從而有效的提升初中物理課堂的教學效果。

3.初中物理課堂教學優化中的注意事項

通過以上優化初中物理課堂教學途徑的分析了解到，初中物理課堂教學優化勢在必行，否則將會對學生未來的學習和發展產生極大的影響。在對初中物理課堂教學進行優化的過程中，要不斷是加強學生的實踐性學習，還是引用多媒體教學為學生營造一個良好的學習氛圍，此外，在教學中，教師還應該注意如下幾點，①要充分體現學生的主體地位，徹底打破傳統的約束性教學，開放學生的思維，在這個過程中，教師僅作為一名引導者，把握時機對學生做出正確而又恰當的引導，讓學生快速的了解和掌握物理知識。②要求教師必須熟練的掌握課本知識，由于經過優化后的初中物理課堂教學，主要以培養學生的學習能力和為學生營造學習氛圍為主，如果教師依舊照本宣科的話，勢必會影響到學生的學習，因此，經過優化后的初中物理課堂教學，要盡量脫離課本的束縛，同時也不能偏離課本知識，這樣才能更有效的提升初中物理課堂教學效率，促進學生的良好發展。

綜上所述，初中物理是一門較難的學科，而且還包含很多抽象知識，例如，電流、電壓、電阻等看不見摸不到的事物，更是學生學習的一大難關。通過本文對優化初中物理課堂教學途徑的分析，作者結合自身多年的工作經驗，以及自身多初中物理課堂教學優化重要性的認識，作者主要提出加強實踐教學提升學生動手動腦的能力、 引用先進的多媒體設備為學生營造一個良好的學習氛圍等兩方面的優化策略， 希望通過本文的分析，對提升初中物理課堂教學效果給予一定的幫助。

【參考文獻】

[1]王慶.構建積極心理場 優化初中物理課堂教學[J].新課程研究（下旬刊）.2012（09）