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對于很多學生來說，尤其是高中生，當問到他們未來有什么目標時，他們往往都回答得出來，而答案無非是“成為富翁”“成為一個成功人士”“做一個高級白領”，等等，但是當他們被問到如何實現這些高遠的目標時卻回答不出來了。我們需要思考的問題在于，很多這樣的學生雖然胸懷遠大理想，卻缺乏學習和拼搏的動力。為什么？因為這些人生夢想缺乏具體的職業目標和計劃，沒有具體的道路方向和中短期目標指導他們具體要做什么和怎樣做，因此起不到激勵他們進取的作用。

誤區二：不敢或不懂樹立職業目標

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大學生職業生涯規劃意識，顧名思義，是指大學生對職業生涯規劃的認知程度與態度，是大學生進行和完成職業生涯規劃的內在動力。大學生普遍缺少職業生涯規劃意識則意味著，大學生對職業生涯規劃的認知程度尚淺，并不了解職業生涯規劃的真正意義所在，及其對于個人就業與職業發展的積極作用。大學生缺少職業生涯規劃意識，說明其在職業生涯規劃這一問題上存在理解與認知的矛盾，表明其對職業生涯規劃沒有明確而清楚的認識，缺少實際的實踐和加深的了解。

目前，就大學生職業生涯規劃意識現狀來看，存在大學生雖然對大學生職業生涯規劃方法有一定認識，卻對于職業生涯規劃的實際意義與價值沒有清晰地了解；較男生相比，女生對職業生涯規劃的認識及規劃意識較為薄弱；文科學生的職業生涯規劃意識較其他學科學生的規劃意識較為薄弱；有過社會實踐經驗（兼職或工作）的大學生較沒有相關經驗大學生相比職業生涯規劃意識較強；學生干部要比普通同學的職業生涯規劃意識與規劃能力較強的現象。

二、大學生職業生涯規劃意識的培養

大學生職業生涯規劃教育是一項系統工程，僅局限于畢業生的職業生涯規劃教育絕非科學與正確的職業生涯規劃教育，需要建立一套全程、科學的教育體系。所有課程與活動的安排與設計，需充分考慮大學生自身每個階段的生理與心理，包括其所學專業的學習特點，從大學生職業生涯教育目的及意義出發，建立和形成科學、完備的大學生職業生涯教育全程體系。

第一學年：引導和指導學生初步了解和認識職業生涯規劃，并完成初期的職業生涯規劃設計。傳統意義上的教育體制，導致大部分大學生在接受高等教育之前，從未涉及或沒有真正思考過個人的職業與生涯發展問題。因此，對于大一新生而言，需通過交流、經驗介紹與“大數據”展示等渠道，教育和啟發其了解職業生涯規劃，導入職業生涯規劃概念，輸入職業生涯規劃意識。

第二學年：引導和鼓勵大學生積極參加社會實踐，完善職業生涯規劃設計。大二年級的大學生，已經完成了從中學生到大學生的角色轉換，對所學專業與未來可能從事的業有了初步的了解。此時，需要結合所學專業與社會、市場的需求，引導和鼓勵大學生積極參加有意義的社會實踐，在完成自我認知的基礎上，積極開始探索社會環境。需通過課程教育與相關主題社會實踐活動，培養學生的職業道德，鞏固學生的職業技能，提高學生的人際交往能力。

第三學年：指導學生將職業生涯規劃付諸實踐。大三的學生，經歷了兩年的大學生活，通過學習與實踐，對于所學專業及知識結構有了初步明了的認知。面對即將到來的畢業，他們往往在考研、留學、求職等畢業去向的選擇中徘徊不已，此時的職業生涯規劃教育應該是幫助其完成正確、適時的選擇與判斷。

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Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.

Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance

職業生涯規劃研究最早始于西方，于上個世紀90年代被我國學者引入。職業生涯規劃理論在我國一經引入，立刻引起學術界的普遍關注。職業生涯規劃最早應用于企業領域，隨著職業生涯規劃理論的不斷發展，該理論越來越多的應用于大學生就業教育當中。近年來，我國大學生就業壓力越來越大，就業無疑已經成為大學教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關注于大學生職業生涯規劃教育與指導，希冀能通過大學生職業生涯教育與指導不斷促進大學生就業率的提升。

一、大學生職業生涯規劃的概念界定及意義

（一）大學生職業生涯規劃的概念界定

有關大學生職業生涯規劃這個概念，我國學者劉詠寶于2007年在他的相關研究“大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學生職業生涯規劃就是根據大學生自身情況，并結合當時存在的發展機遇，同時綜合分析當時存在的個人職業生涯主客觀因素，最終確定事業奮斗目標，進行相關培訓和教育的合理安排。這個概念基本準確概括了大學生職業生涯規劃的相關內涵。

（二）大學生職業生涯規劃的重要意義

文章中通過查閱相關文獻資料發現，大學生職業生涯規劃主要具有如下幾點重要意義：

1.有利于實現大學生學業與職業良好匹配

相關研究表明，科學合理的大學生職業生涯規劃可促進大學生更加清晰、完整的對自我進行客觀認識，引導大學生將自身的個人意愿、職業理想與社會的實際需求科學結合，進而進一步樹立和明確自身的職業目標，形成正確職業認知。除此之外，大學生職業生涯規劃可讓大學生更加清晰認識到自身能力與理想職業間存在的差距，而這種認識則可幫助大學生通過學業學習，更好的完善自我，從而促進大學生學業與職業的良好匹配。

2.有利于提高高校人才培養的效率與質量

培養德智體美勞全面發展的大學生是高等教育的重要職責，為提高高校人才培養的效率與質量，高校必須注重大學生職業生涯規劃的教育與指導。過去很長一段時間以來，高校實施的大都是以學科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學生形成適應性差、知識面窄的不良局面。這對于大學生將來的職業發展而言是極為不利的。高校注重對大學生實施職業生涯規劃教育與指導是一項重大教育教學改革，它是提高高校人才培養效率與質量的關鍵所在。

3.有利于豐富大學生思想政治教育的內容

大學生職業生涯規劃教育與指導中蘊含著較為豐富的思想政治教育內容，大學生職業生涯規劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學生職業生涯規劃教育與指導是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學生職業生涯規劃教育與指導可以讓思想政治教育更加貼近于大學生實際，是當前時代背景下高校必須要實施的一種重要教育方式。

二、大學生職業生涯規劃教育與指導的具體策略

大學生職業生涯規劃教育與指導是一個系統工程，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真把握好如下幾點問題：

（一）高校應加強大學生職業生涯規劃教育與指導意識

目前，很多高校在大學生職業生涯規劃教育與指導方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，高校必須不斷提升自身的大學生職業生涯規劃教育與指導意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學生職業生涯規劃教育與指導的長期目標。大學生職業生涯規劃教育與指導是一項系統工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學生職業生涯規劃的長期目標，在此目標的引領下積極采取相關教育與指導策略，促進大學生職業生涯規劃效率的提升。（2）高校的大學生職業生涯規劃教育與指導必須具有可持續性、可評估性。可持續性的大學生職業生涯規劃教育與指導可讓大學生職業生涯規劃更為科學，可評估性的大學生職業生涯規劃教育與指導可幫助高校更好改進自身的大學生職業生涯規劃教育與指導策略。

（二）高校應建立高素質職業生涯規劃教育與指導隊伍

大學生職業生涯規劃教育與指導質量的提升離不開一支高素質的職業生涯規劃教育與指導隊伍的支撐。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設方面也應多下功夫。作者認為，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設過程中，應重點加強如下幾支隊伍的打造：（1）專職職業指導隊伍；（2）就業導師隊伍；（3）校外顧問團；（4）大學學生職業規劃協會。隊伍建立之后，為提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，還應對大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍提出嚴格要求，最好應配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關制度的管理、約束及激勵下，高校大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的綜合素質定然會得以穩步提升。

（三）高校應幫助大學生更科學合理進行職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃并不是一紙空談，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真做好如下幾個方面：

1.幫助大學生樹立科學職業理想

當前，很多大學生并未樹立科學職業理想，在職業理想的設定方面大都呈現出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實際需要。這樣的職業理想樹立對于大學生未來的職業發展而言是極為不利的。因此，高校應幫助大學生積極樹立科學的職業理想，而要做到此點必須有效幫助大學生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結合的觀念。大學生的個人價值與職業理想實現應與國家命運緊密結合在一起。作為當代有為青年，應積極響應祖國號召，奔赴祖國建設事業需要的地方。（2）樹立終身學習的觀念。21世紀是一個信息化社會，知識的更新換代速度也在不斷加快。作為新世紀的大學生，必須牢牢樹立終身學習的理念，讓終身學習為自身的職業生涯規劃助力，為自身的未來職業發展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴招規模的不斷擴大，每年的高校畢業生數量均在穩步增加。在激烈的就業競爭當中，大學生要想獲取理想工作，必須具備較強的主體及競爭意識。

2.幫助大學生認識自我及外部環境

很多大學生在對自我進行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學生的職業生涯規劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應幫助大學生準確認識自我及外部環境。相關研究表明，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應從如下幾個方面幫助大學生準確認識自我：（1）準確認識自己的職業性格；（2）全面了解自己的職業興趣；（3）理性判斷自己的職業能力；（4）準確評估自身所擁有的資源。除了加強對自身的準確認識之外，還應幫助大學生準確評估社會環境對從業者的要求。唯有如此，方能真正提升大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性。對于當前的大學生而言，加強認識自我的實際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學生并未準確、充分的認識自我。另外，還有很多大學生對于學校之外的外部就業環境也未進行充分認識與了解。他們中的大多數人僅知道就業形勢嚴峻，但具體嚴峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導過程中幫助大學生準確認識自我及外部環境就顯得極為重要。

3.幫助大學生制定職業生涯規劃計劃

高校對大學生實施職業生涯規劃教育與指導的關鍵所在就是幫助大學生制定職業生涯規劃計劃。據了解，目前很多大學生并未制定職業生涯規劃的相關計劃，即使有部分大學生制定了職業生涯規劃的相關計劃，其計劃性也往往不夠科學。因此，高校應在大學生職業生涯規劃的計劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點入手：（1）積極要求大學生制定職業生涯規劃計劃，應讓大學生將其為一項任務完成。如有可能，還可將其納入學分，引導大學生更為積極的制定大學生職業生涯規劃計劃。（2）計劃制定后要根據自身的實際情況進行靈活調整。大學生職業生涯規劃計劃制定后，在后期可能會因為各種因素而受到影響。因此，高校在幫助大學生制定職業生涯規劃計劃后，還應要求大學生積極進行調整，讓大學生職業生涯規劃呈現出更高的科學性和合理性。

三、結束語

總而言之，大學生職業生涯規劃有利于實現大學生學業與職業良好匹配，有利于提高高校人才培養的效率與質量，有利于豐富大學生思想政治教育的內容。除了上述提出的幾點策略之外，高校在對大學生職業生涯規劃教育與指導的過程中還應注意把握多點問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學生職業生涯規劃教育與指導的理論研究。

參考文獻

[1]劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2007.

[2]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考[J].江蘇高教，2011（01）.

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一、開展大學生職業生涯規劃教育的現實意義

（一）有利于大學生明確正確的職業目標和人生目標，促進個體的成長和發展。

“知己知彼，百戰不殆”。職業生涯規劃既有利于大學生正確地認識自己，更有利于大學生認清就業形勢，從而使大學生轉變就業觀念，能夠根據自己的興趣、性格、能力和價值觀等因素做好自己的職業規劃，盡早確定自己的職業目標和發展方向。任何一項職業都需要具備相應的專業知識和實踐技能，職業生涯規劃能夠幫助大學生全面、科學地認識自我，并結合自己確立的職業目標，不斷學習積累專業知識和技能，培養一技之長，特別是職業技能的培養，從而提高個體綜合素質，增強大學生的職業競爭力。

（二）有利于高校提高就業質量，促進高校教育的可持續發展。

高校的任務是培養符合社會需要的個性化的專門人才，高校大學生的就業質量是檢驗學校辦學質量的試金石，是評價學校就業工作的重要指標。就業質量包括就業率和畢業生就業目標實現、人職匹配、薪資水平、工作環境和職業發展前景等內容。就業質量的提高關鍵要看學生的核心競爭力。高校對大學生進行全面、系統、有效的職業生涯規劃教育，可以促進大學生盡早做好就業準備，了解自己的就業目標和就業需要，明確學習目標，提高學習效率，提升自己的職業素質和就業的核心競爭力，從而在選擇職業時，大學生能夠根據自身實際選擇自己喜歡的并適合自己的職業，實現人職匹配的最優化，以提高學校的就業質量和就業率，提升學校的知名度，吸引企業來學校招聘畢業生，從而實現高校發展的良性循環，推動高校的可持續發展。

（三）有利于解決就業結構性矛盾，促進社會的穩定和長遠發展。

隨著市場經濟的發展，我國的產業結構進行了大規模的調整，目前在面臨就業總量壓力的同時，用人需求結構性矛盾依然突出，主要原因是勞動者能力素質與經濟社會發展需要不適應。因此，必須加強大學生職業生涯規劃教育，提供有效的就業指導和信息服務，幫助大學生樹立正確的就業觀，提升學生的綜合素質，以緩解當前就業結構性的矛盾。開展職業生涯規劃教育，認清就業形勢，使大學生接受務實的就業觀念，也會提高社會的就業率，緩解社會就業壓力，從而促進社會的進一步和諧穩定。

二、當前高校大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）部分高校對大學生職業生涯規劃的指導工作不到位。

1.大學生職業生涯規劃教育工作比較滯后，投入嚴重不足。

高校是大學生職業生涯規劃教育的承擔者，應該對大學生的職業方向起引導作用。但目前許多高校忽略了對學生進行系統的職業生涯規劃教育，沒有充分意識到職業生涯規劃教育對大學生職業發展的重要意義。雖然高校多數設立了就業指導部門，但還是把職業生涯規劃簡單地等同于畢業前的就業指導，指導工作也僅局限于就業信息的和就業政策的宣傳，對于實質性的職業指導工作并沒有完成。其次，職業生涯規劃的理論研究嚴重滯后，日前使用的理論和測評工具大多是從國外引進的，并沒有真正結合中國實際實現其本土化，這就使得職業生涯規劃教育的結果與預期目標仍有很大差距。再次，高校對就業指導部門不夠重視，就業指導工作在科研教育中處于邊緣化位置，職業生涯規劃教育的師資、設施等嚴重匱乏，硬件、軟件投入不足，無法滿足職業生涯規劃教育工作的需要。

2.大學生職業生涯規劃課程設置不完善，缺乏科學性和系統性。

大學生職業生涯規劃課程是職業生涯規劃教育的第一陣地，也是一門實踐性很強的課程。但目前高校職業生涯規劃課程教學使用的教材大多內容陳舊，簡單地將職業生涯規劃等同于大學階段概念化的職業理論指導，缺少與時俱進的指導大學生職業生涯規劃的內容。其次，職業生涯規劃教育以班級授課為主，這種集中式教學缺乏針對性，對特殊群體的學生缺乏分類指導和經驗介紹，更談不上個性化和職業心理輔導。再次，職業生涯規劃教育以課堂教學、理論教學為主，缺乏實踐教學環節，教學效率不高，不利于學生職業認知和職業發展。

3.大學生職業生涯規劃師資隊伍薄弱，缺乏專業化。

高校大學生的職業生涯規劃教育是一門新興學科，具有較強的專業性、實踐性和綜合性，需要一批具有心理咨詢、職業發展、人才測評和良好溝通能力的專業化人才。而目前許多高校就業指導中心和職業生涯規劃的教科研機構，還沒有專門的職業規劃師，從事職業生涯規劃教學的大多是學校做學生工作的行政人員和輔導員，他們往往缺乏相應的專業知識和技能，也沒有接受過專業的職業指導培訓，只是憑經驗對學生進行思想方面和人生方面的教育，無法有效地開展職業設計、職業測評等專業性強的工作。其次，大部分專任的職業生涯規劃教師由于缺乏高校畢業生的就業工作經驗，課堂教學也只能是泛泛而談，不能真正結合學生的實際進行職業輔導，這些都導致大學生在遇到職業規劃問題時，得不到專業的咨詢與指導，也就無法正確地進行職業目標的設計和定位。

（二）大學生對職業生涯規劃的實施工作不到位。

1.大學生職業生涯規劃意識淡薄，沒有明確的職業目標。

高校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，不了解職業生涯規劃設計。大部分學生認為沒有必要做職業生涯規劃，找工作就是走一步看一步，或者誤認為職業生涯規劃是工作后才要做的事情，還有一部分學生僅僅是把職業生涯規劃當做老師布置的課堂作業完成，并沒有真正結合自身實際實施。如此對職業生涯規劃的重要意義認識不到位，意識淡薄，必然會影響到大學生今后的職業發展。其次，大學生正處于職業生涯規劃的探索階段，但由于他們缺乏知識儲備、社會閱歷及對自身了解等方面存在不足，會使許多大學生在職業規劃過程中缺乏明確的職業目標和發展方向，也就無法將學習和實踐與自己未來的職業目標相結合。

2.大學生自我評估不客觀，職業定位不準。

自我評估是職業生涯規劃過程的起始環節，客觀、全面、合理地進行自我評估，是科學進行職業生涯規劃的重要前提。但目前很多大學生自我認識比較片面、不客觀，或過分肯定自己的優勢，導致就業期望值過高，非大城市不去，非大企業不去，非高收入不去，職業生涯規劃好高騖遠、不切實際;或過分否定自己，過于自卑，導致職業目標的期望過低，不能實現自己應有的價值，不能做到人盡其才。因此，大學生不能全面、客觀地評價自己，都會導致職業定位不準，造成就業困難。

3.大學生缺乏求職技巧，職業準備不充分。

職業生涯是一個動態發展過程，受制因素很多，存在諸多變化，一次定型的職業生涯規劃是不切合實際的，它要根據外部環境、自身條件和能力的變化與時俱進地進行調整。而很多大學生的職業準備在臨近畢業時才開始，臨時抱佛腳，缺乏正確的求職技巧和方法，對自身的優缺點認識不足，對準備從事的行業沒有認真研究，對行業的發展現狀和未來前景也知之甚少。總之，沒有做好職業準備，就無法根據自身特點和行業要求應對求職，就不能在擇業過程中抓住機遇，實現自己的職業目標。

三、新時期做好大學生職業生涯規劃的對策探析

（一）高校要轉變思想觀念，對職業生涯規劃教育提供全方位支持。

1.高校要提高認識，樹立正確的職業生涯規劃觀念。

首先高校要轉變觀念，重視在大學生中開展并普及職業生涯規劃教育，讓每一個大學生都意識到職業生涯規劃是高校的一項重要工作，意識到職業生涯規劃對大學生職業發展和人生發展的重要性，從而科學地開展職業生涯規劃教育。其次，高校要積極開展職業生涯規劃教育的教學實踐與理論研究，汲取國外的先進經驗和方法，結合中國實際，構建體現中國特色的學科體系，幫助大學生樹立正確的職業觀，指導大學生的職業發展，推進高校大學生職業生涯規劃持續有效地開展。再次，要加大對職業生涯規劃教育研究的經費投入，確保職業生涯規劃教育的課程建設、學術交流、社會實踐、人員配置、硬件設施等各項工作的順利開展。

2.加強高校職業生涯規劃課程建設，構建系統化的學科體系。

首先，要結合學校特點，建設科學合理的大學生職業生涯規劃體系，根據學生不同階段的特點，有計劃、有目的、有針對性地設置課程，開展教學。其次，不同地域、不同層次的高校應結合本校特點，編撰和選用適應本校學生的大學生職業生涯規劃教材，并根據社會形勢的發展，適時地調整教材。再次，職業生涯規劃的教學要采取多種教學方式，如典型案例教學、實踐教學、素質拓展活動和引入職業測評手段等方式，增強教學的實效性和吸引力，提升學生對職業生涯規劃的參與度。

3.加強職業生涯規劃師資隊伍建設，建設職業生涯規劃的專業化指導隊伍。

首先，組建一支有一定理論基礎的、職業指導經驗豐富的、熱衷于大學生職業生涯規劃課程教學的高素質的教師隊伍，積極開展職業指導和咨詢服務工作。其次，重視和鼓勵教師參加相關的職業生涯規劃的專業培訓，鼓勵教師深入學生和企業中，組織教師到其他高校學習和交流，切實提高和發揮教師在大學生職業生涯規劃中的指導作用。再次，積極邀請校友和社會各界專家參與到學校的職業生涯規劃教育中，構建多元化的師資隊伍。

（二）大學生要積極參與到職業生涯規劃中，充分做好職業準備。

1.要全面客觀地認識自我，制定切實可行的職業目標。

大學生在職業生涯規劃中，要多途徑、全方位地認識自我，既可以通過職業測評系統認識自己，又可以通過他人評價、自我省思等方式認識自己。既要認識到自己的優勢和劣勢，更要認識到自己的機遇和威脅，從而樹立正確的職業價值觀，科學合理地制定職業目標。

2.提高專業知識水平，增加職業競爭力。

要在激烈的競爭中實現自己的職業目標和職業發展，大學生就必須具備社會所需的專業知識。首先要認真學習理論知識，并加強研究，深化對知識的理解，努力擴大自己的知識面，開闊自己的視野。其次，要具備從事本行業的基本能力和專業能力，掌握必備的求職技巧和方法，才能在激烈的就業競爭中獲得優勢。

3.積極參加社會實踐，增強職業的針對性。

只有將自身條件和社會需要相結合，大學生的職業發展才能實現。所以在全面認識自我的基礎上，大學生還應該根據自己的職業方向，尋找更多實踐機會。首先，可以通過在學生會、社團等部門擔任學生干部，積累經驗，鍛煉自身能力。其次，課余和寒暑假期間，大學生通過校外兼職，深入了解用人單位對大學生的素質能力要求，特別是從事與自己未來職業目標相關的工作，積極積累社會經驗，增強責任意識，加深大學生對職業和職業生涯規劃的理解。

參考文獻：

[1]劉紅英，湯海斌.大學生職業規劃指導的現狀與對策建議[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010（s2）.

[2]梁明.我國職業生涯規劃存在問題及原因分析[J].現代營銷，2011（12）.

[3]郭劍.當前大學生職業生涯規劃的現狀及對策[J].中國大學生就業，2010（20）.

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對大學生而言，職業生涯規劃就是在充分了解自我的前提下，在認真分析當前環境形勢的基礎上，結合自己的專業特長和知識能力結構，對將來要從事的工作所做的方向性的計劃安排。職業生涯規劃主要包括三個環節：認識自我，了解職業，對自我和職業及其關系進行評估。有效的職業生涯規劃應該根據自己的實際情況和所處環境，揚長避短，確立適當的職業目標，并適時進行調整。職業生涯規劃能幫助大學生明確未來的奮斗目標，針對性地制定學習計劃，從而給自己的職業生涯一個清晰的定位，并以此不斷地鞭策自己在理想和現實之間尋找到平衡點，進而獲得良好的職業生涯發展。

鑒于此，我們對燕山大學里仁學院的大學生職業生涯規劃現狀進行了調查。

一、研究對象與方法

燕山大學里仁學院是一所獨立學院，目前在校本科生15000余人，本次調查對全院四個年級的三十幾個專業隨機抽取了800名學生作為被試，采用自編的《大學生職業生涯規劃現狀調查》問卷進行施測，共收回有效問卷719分，有效回收率為90%。其中男生379人，女生340人。

二、結果與分析

1.自我認識能力薄弱，對自己的興趣、性格、能力的認識不夠清晰

客觀、全面地認識自我是合理進行職業生涯規劃的基礎。調查中發現，45.48%的同學了解自己的興趣、59.25%的同學了解自己的性格、僅有25.45%的同學了解自己的能力特長。由此可見，大學生的自我認識能力較弱，對自己興趣、性格、能力沒有正確的定位，這將會使大學生在職業選擇中表現出盲目性，不能很好地結合自己的興趣愛好特長找到最適合自己的發展方向。

2.對所學專業的認知程度不高，未來職業發展方向不明確

調查結果顯示，僅有25.87%的同學了解自己的專業、31.85%的同學了解自己最喜歡的職業；21.97%的同學清楚自己適合的職業去向、19.7%的同學清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢、17.52%的同學清楚自己將來從事職業的工作內容?？梢?，大學生對自己的專業不清楚，對未來的職業發展目標比較模糊，這必將導致很多學生在畢業的時候茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，當然也就無從談起個人的職業規劃，同時也增加了大學生在就業過程中的盲目性和挫敗感。

3.對職業生涯規劃了解不多，規劃意識模糊

職業規劃意識是衡量學生是否具有職業生涯規劃需要的依據。只有充分了解職業生涯規劃，才能使大學生更好的結合自身實際，制定明確的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行而有效的安排。在調查當中發現，只有19.19%的同學了解職業生涯規劃、53.82%的同學愿意為自己做職業生涯規劃、13.49%的同學了解職業測評；對于未來的人生發展，有61.89%的同學感到缺乏指引、沒有方向。從以上數據來看，大學生對職業生涯規劃的了解不多，規劃意識淡薄，再加上動力不足，自然就缺乏進行職業生涯規劃的主動性。

4.大學生渴望深入學習職業生涯規劃的知識，但知識獲取渠道較窄

調查當中發現，有71.21%的同學認為需要職業生涯規劃，但在回答“學校有提供相關的職業生涯規劃指導嗎？”卻有71.91%的同學回答“沒有”。當被問之“如果學校開設職業生涯規劃指導的課程，您會選嗎？”有81.22%的同學選擇“會”，這表示大學生非?？释玫綄I系統的職業生涯規劃指導。由此可見，一方面，就業形勢的現實促使學生在認可職業生涯規劃教育的作用的同時，積極去了解、確立自我的職業生涯規劃，并渴望得到有關方面的指導；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經驗的教師很少，缺乏專業的教材，缺乏高水平的指導人員，教育方式和途徑也亟待改變。

三、措施與建議

1.將職業生涯規劃作為課程納入學生培養體系，加快職業生涯規劃教育課程化

調查當中發現，大多數的學生需要職業生涯規劃，但卻沒有得到職業生涯規劃的指導，說明高校職業生涯規劃教育的普及性有待提高。而高校教育的主場是課堂。所以，高校的職業生涯規劃教育能夠課程化，是推動高校職業生涯教育的有效途徑。教育部從2008年起提倡所有普通高校開設職業生涯發展與就業指導課程，并將其作為公共課程納入教學計劃。讓職業生涯規劃走進課堂，學生通過學習職業生涯規劃課程，可以鑒別和評價自己的興趣、技能、價值觀和偏好的生活方式；熟悉職業生涯規劃的概念和職業生涯規劃的系統方法；了解職業資源、開發職業抉擇的技能；學習基本的求職技巧，開始設計自己的職業生涯規劃并參與進程。高校要根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系。

2.將大學生職業生涯教育與指導貫穿于大學教育的全過程，促進職業生涯規劃教育全程化

調查結果顯示，三年級、四年級的學生的在“了解職業生涯規劃、愿意做職業生涯規劃”的題目中，答“是”率明顯高于一年級和二年級的學生，可見，大學低年級的職業生涯規劃教育是目前的薄弱環節。職業生涯規劃是一個動態的過程，它的目標的實現絕非一日之功，所以它需要我們將職業生涯規劃教育貫穿大學教育的全過程。根據職業發展理論揭示的個體職業生涯發展規律、大學教育的基本特點以及大學生成長的基本歷程，可以將大學生全程職業生涯輔導分為四個階段：對一年級新生應側重使學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增強大學生專業學習的自覺性，幫助他們樹立就業觀念、增強就業意識，建立自己的職業生涯規劃；對二年級的學生則應指導他們做自我分析，了解職業社會環境，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據自己的興趣與能力修訂自己的職業生涯規劃設計；對三年級的學生應著重使其認識與專業相關的職業，要指導學生把目標集中在提高職業技能上，掌握求職策略和技巧；對四年級的學生應注重使其認清就業形勢，調適不良心理，參加招聘活動，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備，以適應社會發展需要。

3.建立全員參與的職業生涯規劃環境

問卷調查的結果發現大學生渴望深入學習職業生涯規劃的知識，但知識獲取渠道較窄。所以，職業生涯規劃的完成需要更多的人參與其中。學校要整合各種資源，包括學生、家長、教師、校友等，建立一種全員參與的職業生涯規劃環境。經過專業培訓的學生可以以協會的方式或者專業教師助理的方式，在校園宣傳、修改簡歷、提供職業測評和職業咨詢、組織模擬面試等方面發揮重要的作用；家長是職業生涯規劃中重要的一個方面，我們把家長也邀請加入為學生提供職業生涯規劃的行列，一方面讓家長和學校一起共同關注學生的職業生涯發展，另一方面讓家長參加學校的職業生涯活動和各類指導，他們的求職經歷和其他職業生涯相關的問題，都是大學生非常想獲得的重要資料；學校的教師可以為學生做專業咨詢、參加研討會、為學生寫推薦信等；校友也是一個很重要的資源，可以為在校大學生提供自己的職業生涯經歷、提供自己工作領域的行業信息、參加合作學習、為學生提供兼職崗位等等。

4.培養專業化隊伍，提高職業生涯規劃的指導層次

問卷調查中發現，學生有很高的要求學習職業生涯規劃，但教育師資力量薄弱，專業化程度不高，難以滿足學生的要求。所以高校要通過有針對性的專業培訓與職業資格認證，不斷提高職業指導人員的理論水平和專業素質，建立一支專業化、職業化的大學生職業生涯規劃指導隊伍。另外，高校的職業生涯規劃工作內容要從淺層次向深層次轉變，不僅在于分析學生個體的心理素質、興趣愛好、個性特點和幫助學生進行短期、中期、長期的職業生涯規劃，還需要引導學生從職業的角度認識自我、了解社會，把自我價值的實現和社會責任結合起來，對學生進行職業道德教育也是重中之重。

5.廣泛開展社會實踐和職業訓練，提高職業生涯規劃的實效性

調查顯示，大學生的自我認識能力薄弱、專業認知程度不高，因此，高校的職業生涯規劃教育不能僅僅停留在理論的層面，在確定了職業目標后，行動成為關鍵環節。高校在進行職業生涯教育時，要指導大學生積極參加有益的職業訓練，進一步強化職業生涯規劃教育的效果。同時開展校內和校外的社會實踐活動，校內的如“職業生涯規劃大賽”、“就業指導課程”、“各種心理及就業講座”、大學生“青年志愿者”活動、模擬性的職業實踐等活動；校外的如組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、“暑期社會實踐基地”、“畢業設計實習單位”、“校友交流會”等，讓大學生深入社會、親身體驗，了解社會需求，不斷提高自身素質，促進未來職業發展，提高職業生涯規劃的實效性。

參考文獻：

［1］ 吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略［J］.教師教育研究，2009，（9）.

［2］ 蘭亞明.大學生職業生涯規劃現狀及其對策［J］.中國青年研究，2010，（9）.

［3］ 楊鳳娟.大學生職業生涯規劃的思考［J］.思想政治教育研究，2008，（4）.

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[文章編號]0450-9889（2013）02C-0182-02

職業生涯規劃教育取得實效是提高高職院校學生就業質量的重要保障。在就業形勢日趨嚴峻，學生思想價值取向多元化的背景下，應立足我國文化背景以及高職特點，探索適合高職院校職業生涯規劃教育的策略和提高就業質量策略，深化高職院校職業生涯規劃教育工作，提高學生就業質量，為高職院校的新發展創造條件。職業生涯規劃教育系統由教育主體、教育客體、教育介體、教育環體四要素構成。筆者認為，高職院校職業生涯規劃教育應從整體上進行把握，并對這四個要素進行優化升級，方可增強職業生涯教育實效性，為提升學校的就業質量開辟新路。

一、優化高職院校職業生涯規劃教育主體

高職院校職業生涯規劃教育主體，主要是就業指導中心教師、輔導員和班主任。優化高職院校職業生涯規劃教育主體，關鍵是要打造專兼結合的高職院校職業生涯規劃教育教師隊伍。一支富有戰斗力的、高素質的、專業的高職院校職業生涯規劃教育教師隊伍，是高職院校職業生涯規劃教育目標有效實現的基礎，更是提高學校就業教師質量的基礎。必須保持職業生涯規劃教育隊伍的穩定，在穩定中實現隊伍更新，形成合理的隊伍年齡結構、知識結構，保持活力和戰斗力，從而實現職業生涯規劃教育工作的長效性，在就業形勢日益嚴峻的形式下，實現就業質量的提高。

當前，大部分高職院校均沒有專門的職業生涯課教師。針對目前我國高職院校職業生涯規劃師資力量不足的狀況，可以通過以下途徑進行建設。一是發揮本校師資力量的優勢，聘請本校職業生涯規劃教育經驗豐富的教師、閱歷豐富的政工人員對本校輔導員、專職教師和班主任進行相關培訓，為職業生涯規劃的實際操作提供良好的師資力量。二是從校內就業指導服務中心選拔就業指導教師，或從學校輔導員中選拔有志于職業生涯規劃教育的年輕教師，送至專門的職業生涯規劃教育機構進行培訓。雖然，這些人員是半路出家，但是其原有的知識結構通過培訓將會得到進一步完善，加上與學生們業已建立的感情基礎，能更加有效地開展職業生涯規劃教育。三是通過人才交流服務中心，直接招聘具有豐富經驗的職業生涯規劃教育教師到本校任專職或兼職教師。四是通過聘請優秀企業經營者、社會成功人士、優秀校友為本校職業生涯規劃教育的兼職教師，為本校學生提供最為直接、最為有效的職業生涯規劃體驗。

加強高職院校職業生涯規劃師資隊伍建設，不能局限于本校本地區，而應該在本校師資隊伍基礎上，走出校門，走進其他兄弟院校，走進廣闊的社會天地，努力尋找職業生涯規劃教育人才。加強高職院校職業生涯規劃師資隊伍建設，不能局限于組建一支具有過硬技能的職業生涯規劃教育隊伍，而應該在此基礎上，發展一支職業生涯規劃教育科研隊伍，時刻為提高高職院校職業生涯規劃教育實效和學生就業質量提供理論和智力支撐。

二、優化高職院校職業生涯規劃教育客體

高職院校學生職業生涯規劃教育客體與主體相對應，是高職院校職業生涯規劃教育的接受者，是職業生涯規劃教育主體作用的對象，也是學校就業質量的直接參加者和受益者。職業生涯教育和就業指導有沒有效果、有多大效果，在很大程度上取決于客體的接受程度。只有他們樂意接受和善于接受以職業生涯規劃為載體的職業生涯教育，認同新形勢下的職業生涯教育價值，才能從根本上提高高職院校的就業質量。缺乏或者不能有效塑造樂于和善于接受教育價值的職業生涯規劃教育客體，提升高職院校的就業質量就是一句空話。

高職院校生源的復雜性和學生個體的差異性，決定了在開展職業生涯教育工作和就業工作的過程中，要更加突出地加以引導和激勵。教師可引導學生對職業生涯進行規劃，把遠大的職業生涯目標細分成一個個小目標，分成在不同時間內完成的目標，激勵他們在具體的課堂學習、課外學習和社會實踐中努力創造條件實現這些經過細分之后的目標，促使他們把精力集中到認識自己、認識社會、認識職業、提高自身技能和綜合素質上來，逐漸糾正他們不良的學習習慣和行為習慣，增強他們的紀律觀念和法制觀念，糾正思想上的認識偏差，從而促進職業生涯工作的發展，促進就業質量的提升。

有效引導和激發高職學生，需要根據不同情況采取不同的方式，但必須圍繞職業生涯規劃，使學生在對自己職業生涯進行規劃并實施的過程中，領會職業生涯教育的內容，并在社會交往行為上有所體現。

三、優化高職院校職業生涯規劃教育介體

職業生涯規劃教育介體是職業生涯規劃教育主體與客體相互聯系、相互作用的中介，是雙方傳遞職業生涯規劃教育信息的內容和方式。高職院校學生職業生涯教育成效如何，能否順利開展，能否對學生的職業生涯規劃產生影響，很大程度上與完善的高職院校學生職業生涯規劃教育介體分不開。

優化高職院校學生職業生涯規劃教育介體，就是要構建完善的高職院校職業生涯規劃教育介體。這既包括完善的職業生涯規劃教育課程體系，又包括良好的職業生涯規劃教育方式。只有把完善的內容和良好的形式有機結合起來，才能在教育主體和教育客體之間實現良性的雙向互動，為提高高職院校的職業生涯規劃教育和就業質量插上有力的翅膀。具體做法如下：

首先，構建完善的高職院校學生職業生涯規劃教育課程體系。這需要增強學校主管領導對該課程的認識和重視程度。充分認識和高度重視該課程，是提高就業質量的基礎和前提，是有效開展相關教育教學活動的思想保障。因此，高職院校需提升職業生涯規劃課程的地位，告別目前該課程被邊緣化的狀況，要盡快明確該課程的學科屬性。嚴格按照國家教育部《職業發展與就業指導課程有關教學要求》的規定，安排不少于38學時的課程，并充分發揮每個學時的最大效能。

其次，構建新的課堂教學形式。新的課堂教學形式必須著重發揮學生的主體作用，進行廣泛而深刻的教學改革。在新的課堂教學形勢下，教學過程應是教師和學生雙向交流的過程，既要突出理論與實踐的聯系，又要結合學生的思想狀況和社會變遷實際。課堂上，教師與學生共同研究，共同探討，使學生在雙向交流中獲得知識，得到情感體驗、道德體驗，培養分析問題的能力，解決自身擇業、創業和就業過程中各種具體問題的能力。

再次，構建新的學生管理模式。新的學生管理模式有利于形成并保持良好的校風、班風和學風，而良好的校風、班風和學風在學校的教育教學活動中又能影響學生的成長。高職學生正處于人生中的成長階段，自制力不強，但可塑性很大。這就需要有效、可行的行為規范作為約束，需要有明確的目標進行引導和激勵。因此，高職院校應完善學生發展素質測評制度，對高職學生實行科學全面的目標管理，在客觀、科學和可操作性強的測評制度下，實現學生自我管理、民主管理、民主監督，引導學生的行為，進而形成良好的校風、班風和學風，激勵學生全面發展。

最后，豐富學生活動形式。高職院校應充分發揮共青團作用，通過共青團組織的多種活動，如邀請社會知名人士、成功企業家和人力資源職業經理人開展與職業生涯規劃有關的講座、演講、座談等，幫助學生培養職業規劃意識，樹立正確科學的就業觀。組織多樣化、系統化、規?；穆殬I實踐活動，如創業設計競賽、職業生涯規劃大賽等，幫助學生認識所學專業和把握職業的需求，反思對自我的認識以及對職業的認識和就業觀念。

四、優化高職院校職業生涯規劃教育環體

高職院校學生職業生涯規劃教育環體指高職院校學生職業生涯規劃教育的環境，是能對高職院校學生職業生涯規劃教育主體和客體產生影響的社會因素。優化高職院校學生職業生涯規劃教育環體，就是要不斷完善和拓展高職院校學生職業生涯規劃教育環體。

首先，應推進和深化職業指導制度改革，構建完善的高職院校學生職業生涯規劃制度。這是完善和拓展職業生涯規劃教育環體的基礎，是提高就業質量的制度保障。高職院校應結合本校師資力量、生源條件和硬件設施，進一步推進和深化職業指導制度改革，完善職業指導制度體系，使高職學生職業生涯規劃更具特色，更具操作性和可行性，也更具實效。

其次，應促進高職院校學生職業生涯規劃相關組織機構良性設置。良性的高職院校學生職業生涯規劃組織機構是完善和拓展職業生涯規劃教育環體的重要條件，是職業生涯規劃教育質量得以提高的組織保障。必須明確設立相關組織機構的目標，明確這些組織機構的職能。

最后，應加強高職院校職業生涯規劃理論的研究。一是吸取國內本科高校職業規劃理論的合理因素。借鑒國內本科高校職業生涯規劃理論，是加強高職院校職業生涯規劃教育理論研究的題中之義。二是吸取西方目前職業生涯規劃理論的優秀成分，把握其思維邏輯，結合高職院校辦學實際，通過培養科研人才，逐漸形成適合本國高職院校職業生涯規劃實際的理論。三是從中國傳統文化中發掘符合職業生涯規劃理論范疇的因子，以此來改造和革新由西方傳人的職業生涯規劃理論。

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（一）職業生涯認識不足，規劃意識淡薄。目前許多學校都開設了職業生涯規劃方面的課程，職業生涯規劃也成為大學生關注的熱點話題，但由于臨床專業的學生時常要面臨課程多、專業知識理論性強、壓力大等諸多問題，容易忽略對自身的人生發展，缺乏規劃意識，也不善于思考和客觀分析自身情況、客觀環境及就業方向，因此不少臨床醫學專業的學生走了不少彎路，才明確自己的工作方向。

（二）不能準確審視自己，自我評估錯位。職業生涯規劃的過程第一步最關鍵的就是客觀、全面地對自己進行評估，這對確立職業目標、分析職業環境、選擇生涯策略、制定生涯評估等環節具有不可忽視的作用。當前有不少臨床醫學專業學生在自我評估方面缺乏客觀性，不能正確認識自己，弄清自己個性、優弱勢、能力、技術專長認識不夠全面。許多臨床醫學生受家庭經濟環境優越、父母對子女學醫的強烈期望值、學生自身抱有得過且過的思想等因素的影響，顯然很難對自己有一個客觀、全面深入的了解和認識。事實是大學生的理想職業必然與自我客觀、準確地自我評估有著密不可分的聯系，只有全面、客觀的自我了解和認識，才能準確尋找到屬于自身發展的最佳職業方向。

（三）師資缺乏，職業規劃教育發展滯后。職業生涯規劃起源于20世紀60年代的西方，我國本世紀初逐漸進入各高校，形式上大多以舉辦講座為主，其內容也僅僅是就業信息、就業政策、求職技巧等方面，對象只涉及畢業年級的學生，其它學生群體則知之很少，特別是一、二年級的學生基本未開展這方面的指導。實際上職業規劃教育是一個系統工程，不只是為畢業生群體服務，而是為所有大學生服務的，甚至可以說職業規劃對我們每一個人都是必不可少的。

在我國職業規劃教育發展滯后，面對這樣一門具有很強綜合性、專業性、實踐性的新興學科，要求指導教師不僅要熟悉學生所學專業的特點，掌握相關專業領域的政策法規，還要具備如心理學、管理學、教育學等其它學科方面的知識以及良好的溝通能力和語言表達能力?？墒?，目前許多高校的就業指導教師大多由輔導員兼任，缺乏專業的職業生涯規劃師，直接影響到學生職業生涯規劃的順利開展。

二、臨床醫學專業學生職業生涯規劃的對策

（一）高度重視，強化職業生涯規劃意識。意識是行動的先導，是行動的動力。只有增強職業生涯規劃意識，才能使臨床醫學專業學生充分認識自己，積極發揮自身的優勢，樹立明確的職業發展目標與職業理想，從而合理利用學習時間和學習資源，有利于臨床醫學專業學生未來的職業生涯發展[1]。在強化學生的職業生涯規劃意識方面，一要高度重視，上至學校領導，下至學生本人都必須認識到職業生涯規劃教育的必要性；二要建立完善系統的職業生涯規劃教育機構，包括課程開展、人員配置、教學管理等；三要通過校園網、宣傳欄、廣播站、博客、講座等形式廣泛宣傳職業生涯規劃的內涵、作用及意義，使學生從各類活動中認識到職業生涯規劃教育在個人職業成長過程中的重要性。

（二）客觀認識自我，合理規劃職業生涯。有一位偉人說過；“人最難的是認識自己，有了自知之明，就有了一個進步的基礎。”人的性格和特長各有不同，因而發展的道路也是千差萬別的。對自己的性格氣質、知識水平、興趣愛好、能力特長了解越全面、客觀，自我定位會越準確。對于臨床醫學專業學生來講，一是可以通過能力測試、自我評估、心理測試等方法對自己進行性格、優缺點、愛好特長進行判斷，以便能正確評價自己的思想、知識、心理及技能等方面的能力素質，達到對自我適應職業的判斷；力求運用科學方法客觀、冷靜的自我分析，不以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的不足，只有這樣，才能避免規劃設計中的盲目性，達到設計高度適宜。二是規劃要具有合理性，要符合自身發展的需要，要不斷挖掘自身的潛力，要實現個體與職業的匹配，盡可能實現個人的最大價值。三是合理規劃是一個長期的過程，臨床醫學專業學生職業生涯規劃要從上大學做起，階段性地逐步深化：一年級樹立規劃意識；二年級進行自我認知；三年級確定職業方向，培養個人綜合素質；四年級提升職業技能，積累職業經驗；五年級充分掌握資訊，實現畢業目標。

（三）構建科學的職業生涯規劃課程體系。職業生涯規劃教育作為一種系統的、有計劃的教育活動，構建科學的職業生涯規劃課程體系，是臨床醫學專業學生職業生涯規劃教育的核心。要構建科學的職業生涯規劃課程體系，不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃，還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容，根據不同年級學生的特點，形成一個包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等在內的完整的教育課程體系。幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關系及重要性，促進他們建立職業生涯發展遠景，加強自我認識，引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神，提高其擇業競爭力[2]。

（四）加強和培養職業生涯規劃師資隊伍。多角度延伸職業教育實施空間。在專業職業生涯規劃教師緊缺的情況下，可從長期從事學生工作的輔導員隊伍中選拔和培養一批專業的隊伍，讓他們通過系統的培訓和學習，成為職業生涯規劃教育方面的專家，借助他們的專業知識和長期做學生工作的經歷、經驗和優勢，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，為學生規劃提供建設性的建議，以滿足學生日益增長的職業生涯規劃的需要。另外，要以定期、不定期、外出調研等方式開展各類培訓，以此提高職業生涯規劃師的教學水平和工作能力。

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(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區

1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。 轉貼于

(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3.加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。

參考文獻:

①蔣嶸濤，《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》，《湘潭大學學報》(哲學社會科學版) 2004年第3期。

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然而，當前大學新生的職業生涯規劃教育總體效果不是很理想。很多學生不能正確地進行自我認知和專業認知，職業目標定位不符合自身實際，職業生涯規劃的執行力較差。那么，作為育人部門的高校，該如何提升大學新生職業生涯規劃教育的實效性，是本文研究的重點。

一、大學新生職業生涯規劃教育的現狀分析

2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課教學要求》中明確規定將職業生涯規劃教育納入高校教學計劃。一時間，國內很多高校開始開展大學生職業生涯規劃教育，并在大學新生中開設了相關課程，但是效果并不是很理想，主要體現在以下幾個方面：

1.大學新生的職業生涯規劃意識不夠

筆者通過對授課班級的調查，發現只有少數幾個學生在高中了解過職業規劃，并做過自我認知方面的相關測試，絕大多數的同學是第一次聽說職業生涯規劃。而且同學們都存在“我們才大一，談職業生涯規劃是不是早了點，四年之后的事情誰知道呢”這樣的心理。所以，如何提高學生對職業生涯規劃的認識，是擺在高校教育者們面前的難題。

2.大學新生對自我認知和專業認知不夠

由于大學新生的世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成和完善階段，很多學生對自己的性格、興趣、能力和價值觀不是很了解，高中又缺乏相關的職業規劃教育，所以很多學生在進行專業選擇的時候，并沒有根據對自身的認知來選擇，對專業未來的對口職業，也缺乏深入的認識和了解。

3.大學新生職業目標定位不符合自身實際

職業目標的設定，應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利環境等信息作為依據，它是大學生職業發展的關鍵。而當前大學新生在制定職業目標時，由于對自身認知和專業認知的不清晰，出現職業目標設定過高和不符合自身實際的現象。

4.大學新生職業生涯規劃的執行力較差

一個好的規劃最終需要落實到行動上。當前很多新生在完成職業生涯規劃書的撰寫之后，就將其束之高閣。規劃是一回事，執行又是另一回事，不利于職業目標的實現。

二、影響大學新生職業生涯規劃教育實效性的原因

1.高校對大學新生職業生涯規劃教育的重視不夠

受傳統就業指導教育模式的影響，很多高校把對大學生的職業生涯規劃教育等同于對畢業生的就業指導教育，重在指導學生如何掌握求職技巧，從而順利就業，忽視了引導學生進行自我認知、了解職業環境以及思考職業生涯決策，即對大學新生這部分的職業生涯規劃教育比較缺失。當然，也有一些高校對大學新生開設了職業生涯規劃課程，但大多以理論教學為主，不能實際解決學生所面臨的各種問題。另外，很多高校尚未成立專門的大學生職業生涯規劃教育機構，只是由高校的就業服務部門來附帶完成，在人、財、物的投入上也不夠，影響了職業生涯規劃教育的有效開展

2.缺乏專業的新生職業生涯規劃教育的師資隊伍

由于國內高校開展大學生職業生涯規劃教育時間較短，還是很缺乏專業的師資隊伍。很多高校的職業生涯規劃教育主要由就業服務中的工作人員和輔導員兼職完成，他們當中大多沒有經過系統的培訓，平時承擔的學生管理工作又較多，很難集中精力做好學生的職業生涯規劃教育。所以，這種類型的職業生涯規劃教育對學生的實際指導意義并不大。

3.缺乏對新生職業生涯規劃教育的后續管理和跟蹤指導

職業生涯規劃是一個動態的過程，學生的自我認知、職業認知以及職業目標會隨社會環境的變化而進行調整。然而很多高校在幫助新生樹立職業生涯規劃意識、確立職業目標之后，就沒有后續追蹤和反饋。直到學生到了大四，才開始對他們進行就業指導教育，忽視了二、三年級對學生綜合素質的提升和拓展教育。很多新生做了職業生涯規劃的方案，卻沒有執行力，目標自然也難以兌現。也就是說，新生的職業生涯規劃教育中間有脫節，并未貫穿整個大學生涯，缺乏連貫性。

4.缺乏完善的新生職業生涯規劃教育體系

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（一）大學生對專業不滿意問題的溯源

目前大學生存在對高考選擇填報的志愿后悔、不滿意的情況，進而導致學習動力不足，畢業后不愿意從事專業相關的工作，從而加劇了大學生就業難。由于教育是連續的、系統的，針對大學畢業生的就業困難問題，我們不能僅僅從高校人才培養與市場需要的矛盾出發找尋原因，而是應追根溯源，系統地、全面地分析這一問題的原因。深入分析，我們不難發現這些現象與問題一部分是高中生對于專業不了解、盲目選擇專業、高中階段缺乏對高中生職業生涯規劃教育導致的。為了緩解大學畢業生就業困難，減少大學生對自己專業不滿意，高中實施職業生涯規劃教育顯得尤為重要。

（二）高中生自我選擇能力發展的需要

我國正在推行高考改革，旨在通過優化招生制度，深入推進素質教育，扭轉應試教育傾向，為學生成長提供更多機會和更大舞臺。高考改革的目的就是增加學生的選擇權，讓學生進行自主選擇，挑選適合自己發展的學校，但前提是學生要會選擇。職業生涯規劃教育不僅有利于高中生自我選擇能力的提升，還有利于高中生職業意識與人生規劃能力的養成。為了使高中生學會選擇、具備選擇能力，適應與推動高考改革，高中實施職業生涯規劃教育的重要性凸顯。

二、高中實施職業生涯規劃教育存在的問題

（一）缺乏正確認識，重視程度不夠

首先，學校和教師對職業生涯規劃教育存在錯誤認識，對其內涵沒有界定，存在以偏概全的現象，認為職業生涯規劃教育是針對高三年級進行的升學指導，只需在畢業班進行短時間的集中輔導，幫助學生根據分數選擇大學，按照熱門程度選擇專業。

其次，學校和教師對職業生涯規劃教育的目標認識存在偏差。高中職業生涯規劃教育在于幫助學生加強對自己的認知，對專業與職業的認知，不斷提升選擇與決策能力，在正確的認知上選擇適合自己的專業或職業。學校與教師往往沒有認識到職業生涯規劃教育的重點在于認識的提高與能力的培養。

第三，學校和教師對開展職業生涯規劃教育缺乏重視，沒有認識到它對于學生學習目標的明確、學習動力的增加、選擇與決策能力的提高具有重要意義。學校和教師更多關注學生成績的提高、升學率的高低，未認識到職業生涯規劃教育對高中生未來發展的重要性。在提倡素質教育的今天，作為素質教育重要組成部分的職業生涯規劃教育還未得到足夠的重視。

（二）課程開設少，課程類型不合理

首先，目前我國在高中階段開設職業生涯規劃課程的地區和學校較少。大多數的學校沒有設置職業生涯規劃課程，僅僅通過舉辦講座的方式，邀請一些職業生涯規劃師或社會知名人士給學生講述相關知識或者針對高三畢業生開展升學與就業輔導，主要是圍繞高考填報志愿進行的。

其次，目前職業生涯規劃課程屬于選修課，課程的安排呈現出課時少、課程內容不深入的問題。選修課主要是針對個體的差異性開設的課程，目的在于促進不同性格，具有不同興趣、愛好的學生個性化發展。但職業生涯規劃課程主要是提高學生自我認識、職業認識，發展學生決策能力的一種課程。這些認識與能力的培養對于每一位高中生都是必要的，這門課程的學習對于每一位高中生都具有重要意義。因此，把職業生涯規劃課程作為選修課是不合適的，難以發揮其教育價值。

第三，職業生涯規劃教育的開展范圍有局限性，在其他課程中滲透不足。文化課在高中課程中占大頭，但其關注點主要在于學生成績的提高，使得職業生涯規劃教育難以進入課堂。心理咨詢課程主要是針對高中生的心理問題提供幫助，內容很少涉及職業生涯規劃教育。綜合實踐活動課作為小學到高中的必修課，是實施職業生涯規劃教育的又一開展方式。但目前綜合實踐活動課與職業生涯規劃教育聯系并不緊密。

（三）師資缺乏，教師未發揮良好的作用

首先，當前我國高中缺乏專業的職業生涯規劃教師，多數由班主任、心理健康咨詢教師或科任教師擔任，職業生涯規劃教育的實施與發展離不開專業教師，因此師資的培養迫在眉睫。但師資的培養是需要一個過程，經歷一段時間的。大量培養這樣一批教師，也是一個重大的、復雜的教育問題。

其次，在培養出職業生涯規劃教育專業教師之前，充分發揮高中現有教師的潛能與積極性，發揮現有教師在職業生涯規劃教育中的重要作用顯得尤為重要。但就目前情況來看，高中教師把較多的精力放在高中生的文化課學習與成績上，致使對學生的職業生涯規劃教育欠缺。

第三，就目前高中教師素質來說，因為不是專業的職業生涯規劃教師，所以缺乏專業的職業生涯規劃教育知識，長時間專注于提升學生成績，對于相關信息的掌握少，欠缺有針對性指導學生的能力。因此在培養出專業的師資前，對這些教師進行培訓顯得格外重要。

三、 高中實施職業生涯規劃教育存在問題的原因分析

（一）評價標準導向

當前我國的教育環境比較復雜。在大力提倡素質教育背景下，依然實行應試的考試模式。這種現象正在逐步改善，但依舊需要經歷長期的過程。在這樣的教育背景下，我們的評價標準依然主要以分數為主，輔以其他評價方法。隨著社會的變化，人們的認識在逐漸的改變，注重從多方面看待一個人的發展。但就高中學生而言，人們對其的關注點還是集中于分數，尤其是高考成績。在主流文化的影響下，目前升學率依舊是評價學校最為重要的標準，學校難免會過于重視成績與升學率，而忽視提升學生成績之外的教育。

（二）國家政策保障不完善

目前我國高中職業生涯規劃教育正處于起步階段，國家關于高中實施職業生涯規劃教育的政策、法規較少且不完善，同時缺乏教育管理機構。正是由于缺乏法律和制度保障導致高中職業生涯規劃教育的開展缺乏財政的支持。專業的職業生涯規劃教師的培養、高中職業生涯規劃課程的設置都需要來自國家政策的引導和支持，缺乏有力的政策保障使高中職業生涯規劃教育處于一種舉步維艱的境地。

（三）學校權力有限

目前高中實施職業生涯規劃教育逐漸進入了公眾的視線并引發探討，國家也正在尋找解決方案。由于教育系統是個龐大的系統，一些政策、法規的制定與頒布需要復雜且漫長的過程。學校想采取某種教育舉措，進行改革缺少政策、法規的支持。學校受限于國家教育政策與教育體制，接受行政管理，自身的權力是有限的。

四、高中實施職業生涯規劃教育存在問題的解決策略

（一）樹立正確評價觀

在大力提倡素質教育的今天，人們應將對人才培養的關注點放在人的全面發展上，逐漸改變唯分數論的評價觀，從人的全面發展進行考察確立評價標準。只有在正確評價觀的導向下，學校才能免于外界干擾，樹立正確的教育理念與評價觀，才能將正確的教育理念用于指導實踐，用正確的評價觀指導教學。我們不應該以分數作為評價學生的主要標準，應該重視發現學生身上不同的閃光點。我們不應該以升學率作為評價學校的主要標準，應該重視學校在學生各種能力發展中所起的重要作用，人才觀的改變迫切要求評價觀的改變，二者相輔相成促進教育朝著正確的方向不斷發展。

（二）完善政策與制度保障

國家對于教育的發展起著引領與促進作用，國家加強對高中職業生涯規劃教育的重視，制定與完善政策、法規，可以為高中實施職業生涯規劃教育提供政策性的保障與具體的指導，同時提供一定的財政支持，使職業生涯規劃教育在高中能夠得以順利開展。國家應設置從小學到大學連貫的、系統的、專門的職業生涯規劃教育的管理機構，并且有針對性地管理與指導高中職業生涯規劃教育的實施。

（三）增加學校自主權

針對學校自身權力有限的問題，首先教育部門應該增加學校自主權，放寬對學校的限制。允許學校在不違背已有的教育政策與法規的基礎上，在正確教育思想的引導下，進行教育改革，采取積極有效的教育舉措，并給予學校鼓勵。讓學校具有自主的辦學權利，針對基層學校的問題采取及時有效的解決措施可以減少因政策出臺的滯后延遲問題解決。學校應該積極與教育部門有效溝通，尋求其對學校舉措的支持。增加學校在職業生涯規劃教育的課程設置與教師培訓方面的自主權，有利于實施職業生涯規劃教育。

（四）設置與調整課程

國家應將職業生涯規劃課程列為高中學校的必修課，因為職業意識與人生規劃能力對于每位學生的發展都是必不可少的。課程應該針對高中三個年級系統開設，安排適當的課時保證課程的順利進行，豐富課程內容，如職業生涯規劃的相關理論、職業生涯規劃的成功案例教學、利用測評技術與工具幫助學生了解自己、職業體驗等。同時學校應該采用多種形式開展職業生涯規劃教育，如充分利用綜合實踐活動課，通過信息技術教育搜集感興趣的職業或專業信息，借助社區服務與社會實踐親身經歷體驗感興趣的職業。有條件的學校除了利用綜合實踐活動課，還可以專門開設職業體驗課、假期職業體驗營、到大學的參觀活動、職業日等活動。

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當前全國高校正如火如荼地開展大學生職業生涯規劃教育，社會各界人士也期待大學職業生涯規劃教育能為大學生就業帶來新的契機。近年來，高職生在就業時有消極怠工的情緒，有盲目選擇的趨勢，有頻頻跳槽的現象等，這些都讓就業教育工作者憂心忡忡，不得不反思高職生職業生涯規劃教育的實效性問題。因此，本研究將對南京信息職業技術學院學生的職業生涯規劃現狀進行調查，旨在為有針對性地開展職業生涯規劃教育提供事實依據。

二、問卷的設計和實施

本研究主要采用問卷調查法搜集數據，改編襲開國、顧雪英編制的大學生職業生涯規劃能力問卷，根據高職生的理解能力及本研究需求，對問題的表述進行修整，并在原有的確定目標的能力、認識自我的能力、認識環境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力五個因子的基礎上，增加職業生涯規劃意識因子，共三十道題目。問卷按Likert5級評分，即完全不符合、不太符合、有點符合、較符合、完全符合，分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，職業生涯規劃的現狀越好。

問卷經部分調整后，必須首先對問卷進行信度分析。本研究采用克倫巴赫Alpha信度系數法——項目之間是否具有較高的內在一致性。通常認為信度系數應該在0～1之間，系數越接近1信度越好，如果系數在0.7以下則需要拋棄。本問卷修訂后各因子內部信度系數分別為：確認目標能力為0.844，認識自我的能力為0.805，認識環境的能力為0.818，制訂計劃的能力為0.813，反饋修正的能力為0.813，職業生涯規劃意識為0.778。總量表內部一致性為0.950，這說明整個量表內部一致性很好。

本次問卷調查主要以南京信息職業技術學院的2013級、2012級（大一、大二）學生為調查對象。共發放問卷300份，回收問卷247份，剔除無效問卷，有效問卷221份，有效回收率89.5%。其中男生96名，女生125名，2013級學生77名，2012級學生144名。

三、研究結果與分析

本研究運用SPSS17.0對數據進行錄入和統計，主要對我院學生職業生涯規劃現狀的總體情況和性別、年級等人口學變量的差異性進行深入分析。

（一）2013級、2012級學生職業生涯規劃的總體情況

表一 六個維度描述統計

由表一可以看出，我院學生的職業生涯規劃能力及意識在六個維度上的得分均值在3分到4分之間，總體在中等水平以上。生涯規劃意識較其他能力的得分稍高些，但均值仍沒有達到4分的水平。其次稍好些的是認識自我的能力，最低水平的是制訂計劃的能力。說明我院學生有生涯規劃意識，了解生涯規劃的重要性，但在制訂計劃方面存在困難。

（二）人口學變量對學生職業生涯規劃現狀的影響情況

1.職業生涯規劃現狀的性別差異

表二 不同性別的職業生涯規劃現狀差異統計

注：*p

由表二可以看出，在六個維度里，確定目標的能力和認識自我的能力，女生都明顯優于男生，尤其是認識自我的能力差異十分顯著，而其他維度上男生、女生沒有顯著差異。

2.年級差異

表三 不同年級的職業生涯規劃現狀差異統計

注：*p

由表三可以看出，從職業生涯規劃的五個能力上看，一年級和二年級的學生沒有明顯差異，但生涯規劃意識卻呈現顯著差異，并且結果表明一年級學生的規劃意識要明顯優于二年級學生的。

四、分析

（一）我院學生職業生涯規劃的整體現狀不佳

從數據分析的結果來看，我院學生的職業生涯規劃存在的主要問題是即便學生能夠認識到職業生涯規劃的意義，自身在行動力上也不能支持自己實現認識自我、認識環境、制訂計劃、反饋修正等規劃步驟。學生整體的職業生涯規劃能力和規劃意識都有待提升。

（二）一年級學生職業生涯規劃意識強于二年級學生

一年級學生的職業生涯規劃意識強于二年級學生的，存在這種情況并不難理解。我院在大一上學期開展入學教育，重點是學業規劃和職業生涯規劃教育，加之《學業發展與職業生涯規劃》課程也在本學期集中開展，使得學生對職業生涯規劃有了一定的認識和期待。但是，經過半年到一年的職業生涯規劃指導性教育的空白檔，學生職業生涯規劃的意識又漸漸趨于淡化。另外，也可能一年級有規劃意識的學生，在進行規劃行動和實踐的過程中遇到困難，但沒有得到及時的指導，導致其失去規劃的信心。

五、建議

（一）職業生涯規劃教育不能停留在理論層面，應從學生的實際需求出發，多做職業生涯規劃訓練與實踐。從課堂教學到課外實踐活動都應該重視學生生涯規劃實踐能力的訓練和培養。

（二）大學全程進行職業生涯規劃的跟蹤式教學。入學教育與職業生涯規劃課程的主要任務是讓學生認識到職業規劃的重要性，這是職業生涯規劃的起點。完成這項教育任務后，應該完善后續的指導、跟蹤、監督的職業規劃教育體系，讓學生在踐行自己的職業規劃過程中有壓力、有支持、有動力。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年8月18日

職業生涯，是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程，一個人絕大多數時間是在職業生涯中度過的。開展職業生涯規劃教育則是教會大學生挖掘個人潛能，追求職業目標，實現人生價值。如何建立合理有效的職業生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調查顯示，54.9%的大學生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學生對未來從事的行業比較了解。可見，大部分大學生對職業生涯缺少計劃性和目的性。

一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）高校的職業生涯教育起步晚，指導力度不夠。在我國大部分高校中，職業生涯規劃輔導尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構，這和西方發達國家的職業生涯教育有很大的差距。國外許多學校在學生高中時期的基礎教育階段，就已經融入職業生涯規劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數的專業設置了相關課程外，絕大多數專業只是將職業生涯規劃作為一門公共選修課來開設。另外，有些高校開設職業生涯規劃教育課，但大多都流于形式，指導內容只是負責畢業生就業指導、就業形勢、求職技巧和就業信息等方面的工作，缺乏對學生進行職業生涯規劃教育的意識。

（二）高校的職業生涯規劃課程僅停留在理論教學的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設的職業生涯規劃課程來看，授課內容多停留在多年前的職業生涯理論方面，理論、專業名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業信息、職業環境的分析把握。某高校的問卷調查結果顯示，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。而對職業信息與職業環境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎上的。只有通過實踐環節，深入了解目前的職業環境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業規劃。

（三）缺乏適合我國國情的職業生涯規劃理論研究。在職業生涯規劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業發展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業錨理論的層面上，這些雖是職業指導的經典理論，可用于對大學生就業指導的過程中，但是在我國近20年的大學生職業指導教育中，仍缺乏對我國大學生的大規模、有代表性的調查研究和數據分析，所以很難結合現實情況，開展大學生職業生涯規劃教育。

（四）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。

（五）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。

二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題

（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。

（二）大學生自我認知不全。客觀認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。

（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策

鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。

（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。

（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。

對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。

（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。

（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學?？梢约訌妼嵙暬亟ㄔO，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。

（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃?！罢J識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。

（六）加強對社會人才需求的調研。在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出，學校是培養人才的重要基地，“首先要解決好培養什么人，如何培養人這個根本問題”。因為在當社會，科技經濟發展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發展潮流而產生變化，所以為了使學生的職業生涯規劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調研，以此加強對人才的培養，提高職業生涯規劃的實效性。

篇13

美國生涯理論專家薩珀（Donald.E.Super）認為，生涯是生活里各種事件的方向，它統合了個人一生中各種職業和生活的角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。隨著高等教育管理體制的改革和畢業生就業方式的改變，開展大學生職業生涯規劃指導，幫助大學生增強主體意識，是新形勢下加強高校學生思想政治教育，做好畢業生就業指導工作的一種行之有效的方法。

一、在校大學生未來職業生涯規劃現狀

大學生職業生涯規劃在高校中得到普遍重視，大學生也對自己進行著相應的職業生涯規劃。但從現狀來看，大學生職業生涯規劃仍存在著一定問題。筆者以陜西師范大學為例，通過問卷調查法和訪談法，對在校大學生、畢業生及相關就業指導教師進行調研，以準確了解我國大學生職業生涯規劃現狀。

（一）調研設計的基本情況

針對陜西師范大學的8個專業共發放調查問卷480份，回收471份，回收率為98%，并針對20名畢業生和3名就業中心教師進行了訪談，調查與訪談主要圍繞學生對自己的定位認識、自身職業生涯規劃、所接受的職業生涯規劃教育以及對學校職業生涯規劃教育的期望四方面展開。通過調研數據得到大學生職業生涯規劃的現狀。

（二）大學生職業生涯規劃現狀分析

1.認識模糊、意識薄弱。通過調查數據可知，只有12.7%的大學生對職業生涯規劃的相關理論有所了解，62.4%的學生都表示對職業生涯規劃不了解。而當對不同年級的學生進行比較時發現，大一、大二的學生對職業生涯規劃的認識模糊、意識薄弱，加之沒有相關教師的指導，對職業生涯規劃幾乎沒有概念。

2.態度積極、行動消極。從圖2的對比分析中可以得知，73.9%的學生認為職業生涯規劃對自身的發展很重要，同時78.3%的學生表示自己需要職業生涯規劃，但實際上只有27.1%的學生進行過針對自己的職業生涯規劃，這表明大學生在對待職業生涯規劃問題上，普遍是在態度積極的同時行動卻是消極的，當調查導致過半數的學生沒有進行職業生涯規劃的原因時，30%左右的學生歸結為自己有意識，但缺少實際的行動，60%左右的學生認為是受學校課程安排和周圍環境的影響。可見無論是學生自身還是學校及社會的關注度來看，對待職業生涯規劃都是行動遠不及態度積極，還存在著很大的提升空間。

3.缺少調整、動態性差。職業生涯規劃是動態性的，應該隨著自身及社會的發展進行相應的調整。但從調查數據看出只有12.7%的學生對職業生涯規劃進行過適時的調整。大部分學生所制定的職業生涯規劃都是一成不變的，并沒有依據不同階段的差異性而進行一定的動態變化，也就導致了最初制定的職業生涯規劃對日后自身的發展意義不大。

4.應付性強、與日后職業發展不吻合。通過對往屆畢業生的追蹤調研和訪談，可以發現，大學生在校期間所制定的職業生涯規劃往往是在不清楚自身優勢并且目標不明的情況下，以應付作業為目的而提交的一份對自身日后職業生涯發展無實際意義的“規劃”，這份無意義的“規劃”，也與大學生日后的職業生涯發展不吻合。

二、對我國高校大學生職業生涯規劃的建議

在分析調查的基礎上，從大學生自身和高校的職業生涯規劃教育兩方面提出一些對發展我國大學生職業生涯規劃的建議。

（一）大學生應重視職業生涯規劃在成長中的指導作用

1.剖析自身，明確優勢。明確自己的優勢特長，清楚自身的發展需求，時刻關注社會就業動態信息，為職業生涯規劃的制定作準備。

2.提高意識，增加知識。增強職業生涯規劃意識，增加職業生涯規劃知識，認識到職業生涯規劃對大學生今后發展的重要性，提早為自己制定科學合理的職業生涯規劃。

3.過程設計，適時調整。職業生涯規劃不是一份作業，一張白紙制定好就從此一成不變，職業生涯規劃貫穿每個人的一生，是一種過程設計。在大學四年的不同階段，根據自身的特點，所處的環境及自身的發展需求，應對自己的職業生涯規劃進行相應調整，以適應自身與社會發展需求，同時進行適時的反思，為下一步職業生涯規劃的制定與實行總結經驗。

（二）學校應高度重視大學生的職業生涯規劃教育

1.高度重視，加大投入。高校應加強對職業生涯規劃教育的重視程度，形成較為科學完整的職業生涯規劃教育體系，把職業生涯規劃教育提升到大學生的全面教育中來，使職業生涯規劃教育成為大學生的必修課。

2.全程教育，逐步深入。高校職業生涯規劃教育應從學生入學開始，貫穿學生的整個大學教育，幫助大學生樹立正確的職業觀，充分認識到職業生涯規劃對自己就業和未來人生成功的重要性。學?？赏ㄟ^舉辦講座、團隊輔導等宣傳方式吸引大學生積極參與到活動中，并逐步了解職業生涯規劃，對于自己的性格特點、職業目標、職業價值觀、個人興趣等有充分的把握，在基礎上設計適合自身的職業目標。同時注重職業生涯規劃教育的層次性，在大學的不同階段開展不同層次、不同形式的職業生涯規劃教育。

大一側重于對學生能力、興趣等方面因素的測評，讓學生更加清楚地認識自己的優勢特長，同時逐步培養學生的職業生涯規劃意識。

大二、大三側重于輔導學生進行適合自己與未來發展的職業生涯規劃，在了解自身優勢的前提下，幫助學生進行科學正確的職業生涯規劃，同時就業指導中增加“就業體驗”、“專業角色體驗”等社會實踐活動，深入接觸社會，對自己的職業進行深層次的體驗學習。

大四側重于對學生職前的培訓，進行工作前的信息咨詢和指導服務，以及有針對性地對畢業生進行專項指導。

3.形式多樣，注重差異。豐富職業生涯規劃教育的開展形式，根據學生特點進行差異教育，對不不同特點的學生，采取最適合的接受方式，也從更為全面的角度出發對學生進行職業生涯規劃教育。

4.導師指導，貫穿四年。學校里在學生入學時，給每個學生都分有相應的指導教師，可以把平時對學生的職業生涯規劃指導及一些困惑問題的解決交給指導教師。同時由于導師是學生的專業課老師，平時的接觸機會多，有利于學生在四年的學習生活中進行職業生涯規劃，切實使職業生涯規劃教育落實到學生的生活中，貫穿整個大學教育。

5.追蹤調查，適時調整。高校就業中心應該多關注畢業生，對其進行追蹤調查，通過分析他們所接受的職業生涯規劃教育與日后職業發展的相關性及合理性，反思自身開展的教育模式，可做適當調整，以達到從實際出發，切實使職業生涯規劃教育達到幫助學生的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳薇，吳瑞君.對大學生就業期望與就業實際關聯性的認識[J].教師教育研究，2007，（9）.

[2] 蘇尚紅.我國大學生職業生涯規劃的現狀與對策研究[D].山西財經大學，2009.

[3] 王大磊，郭曉娜.國外大學生的生涯輔導及其啟示[J].北京教育（高教版），2006，（6）.

[4] 趙榮生.美英日三國青少年生涯輔導經驗及啟示[J].國外研究，2011，（4）.