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一、學生流失的原因
（一）外部原因。
1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。
2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大??；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。
3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。
4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子,家庭規模大，子女多,要同時供養幾個學齡兒童,往往造成家庭經濟負擔過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學。
(二)教育自身的弊端。
1、農村教育投入不足,辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,但相對于城鎮及發達地區,仍然普遍偏低,辦學條件在不同地區的農村也不平衡。
2、教師隊伍不穩定,整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優,素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足,因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。
3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步,但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。
4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路,即使在本地致富亦無術。
失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。
二、學生流失問題的對策
（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。
（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。
（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。
（四）提高認識，依法治教。
1、提高全體農村公民對義務教育的認識。義務教育是國家用法律形式規定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。義務教育具有強制性和靈活性，由于義務教育不同于以往的教育，其義務性和強迫性是以往的教育所沒有的，因此在農村要加強人們對其認識和理解的宣傳教育。
2、依法治教。義務教育是建立在法律基礎上的強迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務教育的實施的。因此，在義務教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務教育的實施。我國自1986年頒布了《義務教育法實施細則》，并且各地區也頒布了相應的實施細則。應該說，從立法角度看，我們的義務教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現有法不依、違法不究的現象。因此，強化法制觀念，加強執法，嚴格杜絕有法不依、執法不嚴、違法不究的現象是社會各界有識之士義不容辭的責任與義務。
（五）大力推廣素質教育。
1、繼續加大推廣素質教育的力度。素質教育是以培養提高全體公民基本素質為根本目的的教育體制或教學模式，是屬于全面發展教育和個性教育和諧統一的現代教育的范疇。素質教育是一種以遵循人的身心發展規律為前提、主張全面發展的教育，追求教育的長期效益，不片面追求升學率，而且具有實踐性。
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理論依據
聯合國教科文組織在其2001年的報告《職業技術教育建議》中強調，職業教育和培訓必須適應21世紀知識型社會的變化和需求。一個可持續發展的知識型社會應當以價值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴、尊重社會和文化的多樣性，將人類的勞動和工作作為自我實現和自我完善的源泉，同時也作為經濟和社會發展的動力。職業教育是一種專業性教育，它培養的人才不僅應當具有專業知識與技能，而且要有職業所要求的道德與價值觀。價值觀能激感，給予人思考的動力，構成個人和組織行為的內在驅動力。
價值觀教育就是依據一定社會的要求和人的自身發展需要，對既有的價值觀加以選擇、過濾、重組，并傳遞給社會成員，特別是年輕一代的過程。價值觀教育有多種，包括公民價值觀教育、家庭價值觀教育、道德價值觀教育、職業價值觀教育等等。職業價值觀既是職業教育的核心內容，也是學生最主要的核心競爭力，更是用人單位對人格素質要求的發展取向，具有時代性。
職業價值觀教育內容
在《基礎會計》課堂教學中滲透的職業價值觀內容，筆者歸納為認真做事、細心規范、誠實守信和團隊合作四方面。
培養學生認真做事的工作態度職業學校的學生在校學習期間應逐步培養認真做事的價值取向，懂得無論做什么工作都要有認真的態度。因此，在《基礎會計》教學中應把認真做事的學習態度和意識灌輸給學生。例如，會計核算工作，像憑證、賬簿、報表都是要做給別人看的，其內容要清晰明了。要養成這種習慣就要先培養認真做事的態度，要求學生作業字體書寫工整，數字書寫清晰，會計憑證填制內容完整、會計科目要寫全稱等等，慢慢地讓學生形成習慣。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認真處理理論與實踐的關系，努力提高教學的有效性。筆者十分注重把認真做事價值觀融入到與生活技能相關的教育過程和情境中。例如，在了解到某班班費在生活委員的手中保管，沒有收支清單，不符合現金管理制度，容易引起同學們對班費去向的猜疑時，指導生活委員設立了“班費收支登記簿”，運用會計專業知識做記錄，每月末在班內公布，使同學們對本班班費收支情況都能了解。此后，這種認真負責的工作作風得到了全班學生的贊賞和信任，生活委員也成為同學心中的好干部，同學們也懂得了該如何認真做事。
形成細心、嚴謹的職業習慣會計工作的特殊性決定了會計人員應具備嚴謹、細心的職業習慣。一年級的學生正處于專業學習的起步階段，此時，《基礎會計》教學應在授予他們知識技能的同時．培養他們做賬規范、細心、嚴謹的職業習慣習慣的形成需一定的時間．在此過程中．筆者做了大量的工作．采取了有效措施：多練(強化訓練)、多問(堂上提問)、多測(范圍小、內容少的小測驗)。一學期過后．學生已形成了較規范的做賬能力和嚴謹、細心的處事方式。表l是筆者對所任教某班學生(53人)在《基礎會計》學科關于“原材料明細賬登記”規范性的調查結果。對比可知，期末考試規范登記人數大幅提高．不規范登記人數有不同程度減少。說明學生的記賬能力提高了，較好地形成了嚴謹、細心的職業習慣和處事認真的工作態度。
培養誠實守信的價值取向誠實守信是一種道義、是一種準則、是一種責任、也是一種聲譽，不僅包括職業活動，也包括平時的待人接物。誠實守信要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，不搞虛假，保守秘密，不為利益所誘惑。朱銘基總理于2001年考察國家會計學院時強調“不做假賬’，是會計人員的職業道德和行為準則。目前，社會競爭如此激烈，受利益驅使，社會上不守誠信，提供虛假信息的現象時有發生，對學生會產生一定影響。在《基礎會計》教學中向學生灌輸誠實守信的價值取向并形成良好的職業品質，顯得十分重要。筆者以財經法規對會計人員誠實守信的要求作比(見表2)，說明在校學生誠實做人、信守諾言的重要性。同時對學生提出了“寧要自己的60分，不要別人的100分”的要求，取得了一定的收效，上學年筆者任教的兩個班在本學科測驗、考試中沒有出現作弊現象，抄襲作業的現象也明顯減少，誠實守信的意識正漸漸在學生中形成。著名教育家先生說過:“欲知未來的社會，須看今日的校園?！币虼耍P者認為要讓學生擁有良好的職業操守及道德品質，就應把誠信教育放在首位，從學生的行為品質抓起。 培育團隊合作的創新精神美國著名教育家卡耐基說過:“一個人事業的成功只有15%是靠專業技術，另外85%是靠人際關系與處事技巧?！蔽磥砩鐣⑹呛献髋c協作的社會，是發揮群體智慧的社會，溝通能力與合作精神將成為成功者的必備素質。當今的學生多是獨生子女，自我表現欲很強，在工作中較難給自己恰當定位，缺乏敬業精神和團隊合作能力。在《基礎會計》教學過程中，我校開設有為期兩天的企業認知實訓(沙盤手工模擬訓練)，全程學習在實驗室完成，做到學習環境一體化。小組制的經營方式，有助于學生自我定位，激發學習動機。崗位角色的扮演(CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監)，促使小組內各成員間講求協作性、計劃性及可行性。例如，過多
采購材料會占用資金，過少采購會造成停工待料影響生產，生產總監要做好生產的調控和組織工作，營銷總監要看準市場，順利賣出產品，為企業創利。它體現部門間的牽制對企業的生存、效益、成敗的影響，驅使小組成員必須具備很強的責任心，群策群力，發揮團隊合作精神，產生競爭意識，努力經營“企業”。沙盤手工模擬訓練培養了學生的溝通協作能力，學生與人交往、處理各種社會關系的能力明顯提高。
職業價值觀教育的策略
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Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.
Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity
1 課程內容中學生主體性體現的意義
追溯中外教育史，“鐘擺”現象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規避的事實。學生作為人的影子在教育史上時隱時現，看不見學生的教育注定是失敗的。時下，我們的社會、教育部門等都在呼喚學生主體性的體現，基礎教育課程內容改革中學生主體性體現是課改的實質和關鍵。
2 告別傳統教育的必然
傳統教育是看不見人的教育，我國自建國后，很長一段時期都在強調“雙基”， 希望通過基礎知識和基本技能的掌握完成人才的培養。在課程內容中體現更多的是知識點的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識結構是可以被學生理解和掌握的，背誦、默寫、復制到卷子上都不成問題。
無學生的課程內容造成了無人的教育，無人的教育致使“培養全面發展的人”成為一句空談。警醒于人才培養的缺失，反思傳統教育的弊端，只有充分體現學生的主體性地位，把學生看作人，看作正在發展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會充滿溫情，以數字和符號演繹的知識點才具有意義。走出傳統教育的陰霾，彰顯學生的主體性，教育是個大寫的“人”才能站得住腳。
3 新課改的根本體現
基礎教育新課程改革正是基于教育中無人的現象而展開的，課程作為教育的手段，課程內容作為課程的核心，在其中充分體現學生的主體性是改革的重點，課程的意義在于學生，學生是課程的主體和指向，課程內容中學生主體性的體現也會促進課程以人為本的走向。
課程內容中學生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現，影響課程形成和發展過程中學生主體性的自始至終顯現。在課程編制環節，我們倡導集體審議，其中有別于傳統教育的是學生也以編制者的身份建言獻策，但大多時候，學生和其他編制者的互動是非面對面的，是借助課程內容完成的；在新的課程目標的設計中，新課改主張三維課程目標，而這需借助課程內容實現，沒有滿足學生興趣需要的，沒有學生參與的課程內容，課程目標設計的如何完美都將落空；課程實施是課程內容的實際展開，新課改倡導創生取向的課程實施觀，打破n程、教師、學生線性的關系，改為兩兩交叉互動的關系，如果要保證創生取向的課程實施成功，必須在課程內容中給予學生一席之地，否則學生發出的聲音是失去依托的，也是毫無意義的；課程評價是判斷課程內容實際效果的手段，課程評價在逐漸地走向形成性和發展性評價之路，這也是與課程內容中學生主體性的體現相一致的，只有課程內容中有了學生，課程評價的對象和主體才可見學生。
4 課程內容中學生主體性體現的主要特征
4.1 課程內容的生活化
課程內容要與學生的生活經驗建立聯系，不要單純追求學科的邏輯順序，而是強調學科知識與學生的生活世界相容?；A教育是為國民素質打基礎的，只有在課程內容的選擇和組織上體現學生的生活世界和生命世界的結合，才能發揮基礎教育課程內容在人的發展中基石的作用。艱深、晦澀的知識點形成的知識結構是外在于學生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學方法完成學科結構的內化，這無疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內容和學生的彼此關注促進了學生的真正成長，課程內容也因此找到了存在的意義。總之，在學生的個人成長中，關注學生的生活世界對調動學生的學習興趣，發揮其主動性和積極性是至關重要的，也只有符合學生心理特點、滿足其最近發展區需要的知識結構才有價值。
4.2 課程內容的拓展性
課程內容的形成在從形式到實質地對學生發生作用時，學生的知識意義的個人建構是關鍵。大千世界的萬事萬物總是有著千絲萬縷的聯系，任何知識點都不是孤立存在的，學生在完成知識學習的過程中，除了強調賦予知識以個人意義外，還要整合錯綜復雜的知識結構，以便于學生習得知識的網狀結構，既關注學生已有的知識經驗，又在原來的基礎上獲得進一步的提高，走出狹隘的線性知識體系，強調學生基礎性知識的學習和其他學科建立聯系。
目前的問題是大多數的教師仍糾纏在原學科知識的講授，幫助學生理清章節點的順序，掌握學科知識結構的前后貫通。所以，我們在化學課上聽到的只是化學術語，在物理課上聽到的只是物理語言，在數學課上聽到的就只是數學聲音，等等。學生的學習之路是越走越窄，在追求滿足單一學科興趣的同時，令學生費解的問題越來越多，可有價值的問題卻少得可憐。
4.3 課程內容的研究性
課程內容并不是靜態的、符號性的，課程內容的動態性和生成性在于它的研究性特點。課程內容具有預設性的一部分應給學生留有研究的空間，適當引入前沿性的知識，學生通過對前沿性知識的研究，有助于學生形成個人研究問題的觀點、態度和方法，謀求在更高層次上獲得知識結構和經驗積累，這就要求課程內容的設計者及時更新內容，把握學科研究的最新動態信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現超前性。課程內容中非預設的一部分是在課程實施過程中生成的，作為課程實施的主體共同體――教師和學生在充分的互動中，學生的知識經驗被調動起來，通過質疑和闡述個人觀點，學生的研究意識、習慣、能力也發展起來了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當學生以研究者的身份出現在課程內容面前時，課程對學生的個人意義及課程內容中學生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來了。一直以來，我們在基礎教育階段倡導交給學生確定性的知識，在高等教育階段再教給學生問題，可我們目前面臨的尷尬是基礎教育的學生“沒有問題”，高等教育的學生也是“沒有問題”，長期的無問題式教育，致使我們所培養的學生提不出問題，習慣了默認，也習慣了沉默。高等教育的問題要在基礎教育中解決，課程內容的研究性特點是這一問題解決的關鍵。
5 課程內容中學生主體性體現的策略
5.1 改變傳統的知識觀，打破僵化的知識體系
課程內容等同于知識、等同于知識的載體形式――教材的時代正在成為過去。本體的知識觀是從知識的產生過程來討論知識的，它是就知識論知識的；而主體論的知識觀是從學生的角度來看待知識的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識：“知識是激起學生終身發展的愿望并要求學生以多種方式學習并獲得人生意義的有效信息”。課程內容的形成如果走本體論知識的路線，呈現在學習者面前的就是線性的、嚴密的、邏輯性強的僵化的知識體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發展。當然我們不能抹殺了課程內容設計者在進行內容設計時也會從三個來源進行權衡，其一就是學習者的興趣和需要，可較之社會和學科發展的需要，人的發展在預設的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發展特點在課程內容的三個影響因素中也是最難把握的。
只有觀念先行一步，改變本體論的知識觀，確立主體論的知識觀，課程內容在選擇和組織時打破僵化的知識體系，知識的邏輯順序永遠服從于學生的心理順序，課程內容中學生的主體性才會顯現。同時，主體論的知識觀也是動態的知識觀，師生面對的課程內容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內容的設計者，解構、重構知識體系和完善課程內容是師生行使設計者的權責所在，也是學生主體性的體現，在此過程中，學生的知識、技能、能力等方面都會得以提高。
5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時間
傳統的學校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學主陣地是傳統教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時間和空間能取得教學效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統的預習和復習環節雖然走出了課堂，但并沒有做出有效的延伸。教師在預習和復習指導時也是簡單布置學生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個問題讓學生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預設的課程內容的作用，弱化了學生在課程內容面前的主體性。真正讓學生去做的不應單純是從文外獲得問題，文中找到答案，而主要是文中發現問題，問外探討答案，甚至是沒有定論的，這才是預習和復習要做的事。教師要調動學生的相關知識經驗，幫助學生養成在課前做一些問題卡片等的習慣，課后查找資料，再進一步補充、驗證。有限的課堂空間和時間使學生學到的也是有限的課程內容，無限的課堂時間和空間將把學生帶到無限的知識殿堂中去。
5.3 交給學生更多的話語權，體現師生平等
新課改除了強調學生做得多之外，學生還要說得多，說得有條理，在說的過程中透出智慧，提高思維的技能，讓學生正確、流暢地表達自己，同樣是學生作為課程內容主體性的重要體現。學生的經驗是課程內容之一，經驗的歷程和表達就顯得尤為重要。傳統的課程內容沒有給學生更多的表達機會，也不提倡學生說得太多，對學生的經驗并不予以關注，而經驗體系是課程內容中重要的組成部分，對學生經驗進行關注就必須賦予學生更多的話語權。
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一、采用不同的教學組織策略，激發學生興趣
學生能否在體育課堂上有積極的表現，關鍵在于教師在課前組織教學的策略是否得當。中學生心理特點表現為叛逆情緒、要面子、希望得到肯定。我們體育教師要把握這些心理，因為體育就是展現學生的身體協調能力，調整身心健康的一門學科，能使得學生學習之余，通過體育鍛煉，大腦、身體的疲勞得到緩解。為下一輪學習做好充分的準備，從而激發學生對體育鍛煉的興趣。例如在教授學生跳繩這一活動時，有些學生身體協調性不好，我們在課前就需要進行了解，有哪些學生在跳繩方面比較優秀，哪些學生在跳繩方面欠缺，甚至根本就不會跳。通過調查掌握學生的基本情況，在教學中就可以通過跳繩比賽激發學生興趣。將優秀的和一般的交叉分成兩個小組，由教師示范如何跳得既快又好。之后再由優秀學生手把手地教一般的學生，讓一般的學生產生急迫要學好的心情，也讓比較優秀的學生能夠得到在其他學生面前表現的機會。這樣學生的雙手、雙腳都得到了強化訓練，自然身心的疲勞就能得到緩解，并加快血液循環，使新陳代謝加快，且學生在跳繩中找到了快樂。
課堂教學的策略還包括課堂設計的策略。①每節體育課都是新的挑戰，它關系著眾多學生的參與度，所以我們既要結合教學內容、教學目標來組織課堂，又要使得課堂教學能夠引起學生興趣，進而達到鍛煉學生意志的目的。②教法要靈活多變。性別不同方法不同、年齡不同興趣不同、體質不同關注不同，對于這些不可統一而論。但都必須講究一個原則，以學生練習為主、教師講解為輔，最終完成教學任務，讓學生正確認識體育課堂。③體育課堂教學中要根據內容掌握節奏。面對較為困難的動作，就要停一停、等一等，給學生體會的時間。讓學生愛上體育不是一時即可的。掌握教學的節奏，對于學生更是一種激勵。因為學生在其他科目中已經感到疲勞的情況下進入了體育課，我們就要抓住這一特點，給學生在課堂放松的時機。
義務教育階段的基礎教育，首要任務是培養面向未來、面向現代化、面向世界的全方位人才。體育是義務教育階段的重要組成學科，課堂教學的組織策略，是每位體育教師所必須關注的問題。我們在教學中采取不同的教學方式，就會相應地有不同的結果。教學內容是指導體育方向發展的航標，關鍵是我們采用哪一種方式來激發學生的興趣，使學生樂于參與體育教學。
二、迎合學生需要，激發學生興趣
在中學體育教學中，我們可以適當把重點放在學生需要的活動上來。如學校有很多的乒乓球桌，學生每次課間都能有機會打一打。那么，我們體育教師有必要延長這一活動的教學，甚至一段時間后組織比賽。讓大部分學生都參與到當中來，并能有機會把學到的技能發揮出來。學生喜愛做的事，不需要老師過多的講解，他們已經會意了。因為在之前學生已有實戰經歷，教師在觀察他們活動中，給學生指出不足，并表揚他們的長處，學生會終生難忘。這就是學生自發學習與老師強迫學習的最大不同。興趣決定教學效果，也是促進學生全面發展的前提。
迎合學生的需要進行教學，可以適當調整教學的內容。如練習長跑，可以鍛煉學生的耐力，但很多學生感覺毫無興趣可言，我們可以適當減少課時。在學生復習中、面對考試壓力情況下，引導學生進行長跑訓練，激發他們將壓抑、緊張的情緒釋放出來。故要巧妙結合教學內容，合理安排學生鍛煉的時間，提高學生的學習興趣。
三、對教學內容進行改革，激發學生興趣
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Lin Shao-biao
【Abstract】Junior high school students in language learning in the new educational situation， there are still many problems， their passion for learning is not high， not enough emotion invested. Junior high school language teaching only stimulate students' emotions， students will be easier to enter the text context. To do this of course is not easy to sum ？？up the experience， only through continuous teaching practice.
【Key words】Junior high school language； Classroom teaching； Arouse our emotions； Explore
我們教學的目的是讓學生掌握知識，培養學生創新能力，這就要求我們的語文教學任務必須是提高學生學習的激情，同時充分激發學生的情感。然而，初中學生學習情感、態度卻有待提升。
針對這一點，筆者談談自己的一點粗淺的看法，即就是如何在初中語文教學中對學生情感的激發。
1 多樣導入，激發學生興趣
良好的開端是成功的一半。恰當又精彩的新課切入，可以立即把學生的情緒調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中去。教師在具體教學中，只要是能調節學生情緒，引領學生進入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達到預定目標的就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯系的話語，創設的新課導入要使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，讓學生迫不及待進入意境，激發學生學習文本的興趣。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。
2 巧設懸念，激感
教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。
3 設置問題，激發學生感情
課堂提問作為教學的常規“武器”，是教學實踐中教師使用最多的教學手段。提問的過程也是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是激發學生感情的有效載體，是師生互動教學的重要途徑。教師在課堂上提出問題的質量也在一定程度上決定著能否激起學生的情感。好的問題有助于激發學生的感悟之情，突出學生的主體地位，讓學生由被動學變為主動學，成為課堂真正的主人。例如：筆者在上《孔乙己》一文時設問：孔乙己最后一次出現時沒有穿那件顯示身份的長衫，那么他的長衫哪去了？他以后還會穿么？在上《我的叔叔于勒》這一課時，筆者問：菲利普夫婦為何不認于勒？學生回答說于勒窮。筆者追問：為什么窮就不認？“因為窮，就會拖累菲利普夫婦”；還有學生說，怕女婿知道，會影響女兒的婚姻。在熱烈的討論中，學生的思維逐漸深刻，文章的主題也就慢慢清晰了。
4 故事、趣聞吸引，情境感染
中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。
中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。如教學《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，故事盡量描繪生動一點，這樣才能更大的吸引學生，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。
5 環環相扣，引人入勝
語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。
6 賞詞析句，激發學生體驗
在語文教學活動中，通過對文學作品的鑒賞品評，可以讓學生體驗作品流露出的情感，培養學生對文學作品的感受力。例如：從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可以體驗作者的博襟；在上陶淵明的《桃花源記》這一課時，引導學生認真品味“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學生認真仔細地鑒賞，通過佳句將學生帶進遠離世俗的桃源仙境，感受文學作品的特殊魅力。
7 故意留白，激發學生回味
中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。
8 觸類旁通，舉一反三
把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
9 抓住重點，綱舉目張
教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。
篇6
一、巧妙導入，激發興趣
從當前的三生教育課堂教學實踐調查來看，更多教師還是延續了“照本宣科”的模式進行，甚至有的教學“只取一點”而后“無線延伸”，雖然課堂上學生看似生動活潑，而卻沒有真正將“生命、生存、生活”的內涵滲透其中?！罢毡拘啤笔降慕虒W則讓學生興趣了無，從而導致課堂效率不高，三生教育課堂價值不高。應該說，三生教育課不是“說教課”，而是以學生的生活為基礎，從學生的生活實踐出發來引導學生對生命、生存、生活進行理解，并提高其認知能力的課程，這就需要教師在教學中結合教材教學內容，結合學生實踐，以豐富的導入來激發學生的學習興趣。
在三生教育課堂中，導入的方法多樣，可充分利用多媒體的視頻、圖片等功能來導入，從而激發學生的興趣。如在“生命的蛻變”的教學中，通過視頻展示兩個初中生面對青春期生理變化的迷茫而引出話題，以教材中的“我們了解自己的變化嗎？”為話題來討論，讓學生有話可說。再如在“生命的寶貴”的教學中，教材中的案例雖然很有吸引力，但如果教師單純的用語言文字來描述，效果不佳。借助多媒體的Flas，教師邊演示畫面并輔以文字介紹，學生興趣倍增，再引如問題討論，學生也會更積極。其次，可結合學生生活實際以討論、辯論或話題、表演等形式來導入新課。如“應對意外災難”的教學中，教師結合“防震演練”和“防火演練”，先做演練，然后過渡到教材中的案例探究中，學生興趣盎然。又如“保護生存環境”的教學中，教師以“實驗”（讓學生捂住口鼻直到感覺呼吸困難為止）來導入，讓學生切身體會氧氣的重要性，再引入環境保護的話題中，更能激發學生的學習興趣。
二、活動展開，引導參與
三生教育課是和學生的生活緊密相連的，甚至可以說，三生教育課就是生活的課堂。而在教學中發現，一些教師錯誤地理解了三生教育的作用，將三生教育上成“政治課”，課堂中不是對學生“說教”，就是說一些大道理，教師倒是講得通透了，而學生卻聽的迷糊。其實，在三生教育課堂教學中，立足學生生活，以活動形式來展示課堂教學是較為有效的。
以“防范暴力侵害”的教學為例，在課堂教學中，教師可讓學生扮演不同的角色，如“強盜”、“學生”、“警察”等，課堂中先讓以視頻資料來展示教材中的案例，然后以學生生活中看到的、遇到的“暴力”實踐為故事背景，引導學生進行“現場模擬表演”，學生在教師的引導下分別扮演不同的角色，如一些學生遭遇“受保護費”的現象，然后一些學生裝扮為警察，最后對“強盜”進行逮捕、宣判等。學生不僅在活動中學到了自我保護的一些方法，還對法律常識有了更深刻的體會。當然，課堂中通過講故事的方法來對學生實施三生教育也是不錯的方法。如在“直面挫折”的教學中，引導學生從生活中選擇自己戰勝挫折的例子為故事，充分發揮學生的主體性，讓學生學有所感，學有所獲。
三、課后實踐，培養技能
三生教育追求的不僅僅是讓學生在課堂中學會知識，更注重讓學生通過課堂學習而能在生活中去踐行三生教育的理念，從而引導學生珍視生命、學會生存，更好地生活。因此，在三生教育課堂教學后，教師就要注重從學生的生活實踐出發來引導學生在課后實踐中去體會和感悟，讓知識成為一種技能。
如“生命的價值”的教學中，要讓學生真正體會生命的價值較為困難，教學中教師引導學生對“生命的價值”、“尊重生命”、“讓生命更精彩”的板塊學習后，以“問問父母他們為什么而活著？”為任務一，以“收集古今中外名人事跡”為任務二而引導學生進行實踐，最后以“我為什么而活著，活著是為了什么”為話題引導學生寫個小論文，讓學生從生活去感悟，然后由他人而想到自身，在體會中感悟，感悟中去實踐，真正讓三生教育融入到生活中。再如在“呵護身體健康”的教學后，教師可以“食譜大全”為任務，讓學生在對自家生活安排的調查后，為自己配出一個合理的食譜，以比一比的活動來進行，學生興趣濃，參與高，效果較好。當然，在初中階段中，活動教學有一定的難度，教學中教師還要從實際出來來進行設計。
總之，在初中階段中開展三生教育對學生的發展是具有積極意義的，在教學中，教師要擺脫傳統教學“講授式”的模式，借助多種方式來激發學生的興趣，通過談論、辯論、探究等多種活動來引導學生參與到課堂中，在實踐中讓學生將知識變為一種技能，促進初中學生的健康發展。
篇7
片面追求升學率，忽視素質教育；教師的教學方法不當，教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調等；教育學生的方法不當，不注重與學生進行情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心。
家庭和社會因素：
父母對孩子能夠在很多方面產生影響，大多父母對孩子的期望過高，教育方式不當，對待孩子的學習不懂得如何疏導，一切以分數論，造成孩子在讀書的過程中，體會不到學習的樂趣。另外不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習 產生一定的負面影響。
自身因素：
初中學生個體內心世界的偏常，心理素質不佳，是厭學產生的內在因素。首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱，注意穩定性差，學習目的不明確，缺乏內在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生在學習過程時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，都容易使學生認為自己是一個無能者，失敗者，不良的自我意識是個體成長和發展的最大障礙。再次，沒有良好的學習習慣，從而不能掌握基礎知識和基本技能，再加上學習方法不當，智力不佳等，這些都是導致學生厭學的內在因素。
二、厭學生的幫扶教育策略
（一）教師對厭學生要全面了解、有的放矢、靈活操控
對厭學生的了解方法我把它歸納為“望、聞、問、切”四個方面：
1.所謂“望”就是觀察。老師日常細心的觀察有助于了解厭學生長處和短處，這樣，可利用其“閃光點”樹立其信心。
2.所謂“聞”就是聽。這里不但要聽科任老師的評價，也要深入班級同學聽其他學生之間的看法，更要洗耳恭聽厭學生們的訴說。
3.所謂“問”。既要問學校老師，又要問學校學生；既要問厭學生的過去，又要問現在；既要問厭學生的學習，也要問生活……
4.所謂“切”就是根據學生的不同情況，把他們在學習、生活上的不同表現，認真做好分類記錄，并建立厭學生檔案，對癥下藥。
（二）架起愛的橋梁，培養厭學生的自尊心和自信心
教育學生，首先與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。對于厭學生我更是多親近他們，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇椋瑫灾诶怼?，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識自己的缺點發現自己的不足。
（三）選用恰當有效的教學方法，降低教學難度，讓他們體驗到成功的喜悅。
針對厭學生學習基礎差，理解能力較差，因此教學上要由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，讓他們跳一跳也能摘到桃子，并及時給予肯定和鼓勵，哪怕只有點滴進步，讓他們嘗到成功的喜悅；在布置作業時，對他們要有所照顧，數量上適當減少，難度上適當降低，給他們創造成功的機會。這樣來增強他們的學校信心，提高學習興趣，由厭煩學習變成樂于學習，由“要我學”變為“我要學”。
（四）開展“一幫一，結對子”的活動
針對這部分學生的厭學情況，我認真分析原因，采取積極有效的幫扶轉化措施：采用學優生對厭學生“一幫一、結對子”的方式，幫弱促強，安排學習成績優秀、各方面表現較好的同學與他們做同桌，便于同他們加強交流和合作，做他們的學習榜樣，當他們的“教學先生”，并時刻提醒他、督促他上課專心聽講，遵守課堂紀律，認真完成作業。課余時間，他們遇到不懂的問題，“教學先生”隨時給他們進行幫助輔導，向他們介紹良好的學習方法，使他學習成績進步很快。
篇8
一、培養說英語的興趣
著名教育家烏申斯基說，“興趣能夠使人產生學習上的沖動，能夠使人產生～種積極向上，樂于探索的力量?！庇⒄Z教師只有抓住學生的學習興趣，才能使教學工作能夠順利開展。培養學生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學生去模仿。而后，調動學生進行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。
例如在講解牛津初中英語(7A)Unit 2《My Day》時我拿出一節課作為對話、句型操作課，培養學生靈活運用本課所學詞匯、句型來表述日常活動的對話能力。包括單詞fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點短語wake up，g0 to sleep，have assem―bIy重點句型I get up at 6 a,m every morning，When doyou get up?When d。you go to school?What do youdo after school?在以后的課堂教學中，教師可以經常性的用這些對話內容與學生進行交流，鼓勵學生之間用英語進行問答。從《My Day》進一步拓展到問候(Greefings)、介紹(Introduction)、告別(Farewe~s)、感謝(Thanks)、談論天氣(Talking about the weather)等等。隨著教學的不斷深入，教師可以讓學生借助網絡、音樂、廣播、影視等平臺進一步了解其口語應用，打破語法的局限性，了解英美之間的差異，進一步增強口語的表達能力。
由于英語在表達方式和漢語有很大不同，所以在口語練習初期，教師不要刻意追求準確程度。教師要循序善誘，鼓勵他們大膽說英語。教師要首先要設計學生感興趣的內容，預先把口語練習涉及的詞組、短語提供給學生，學生只需要簡單的“加工”即可，以此來降低口語練習的難度；要給學生提供“犯錯”的機會，消除學生羞于啟齒的心理，可以讓學生之間互相挑錯，教師進行總結，緩解學生的緊張心理。對于學生身上的些許進步，教師要及時表揚，增強學生的學習信心，調動學生參與課堂教學的熱情。
教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學生進行口語復述或練習，也可以由自己進行發揮和想象進行二次“創作”，只要能夠較為準確的表達一定的英文含義，這樣的活動就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學生由“要我說”，變以“我要說”。
二、營造說英語的氛圍
筆者認為，學英語其實并不難，難的是缺少相關的語境。語言的學習離不開聽、說、讀、寫、譯等環節。如果把英語學習僅僅局限于課堂練習與語法講解勢必會逐漸喪失語言的交際功能。如何幫助學生營造愉悅、寬松的學習氛圍，確實是擺在英語教師面前的一個難題。
1 用學習卡片點綴教室
把一些常用的口語練習句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學生識記與練習。尤其在英語課堂上，教師要充分發揮學習卡片的作用，鼓勵大家寫卡片，讀卡片。
2 適時開展英語辯論活動
在教學中可以根據教學目標和教學要求，適時開展英語辯論活動。給學生一定的準備時間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點。在活動中可以通過組內同學協調配合來完成口語訓練。如一個同學用英文進行辯論，同組同學進行中文翻譯，對方辯手同樣如此。也可以把英文內容通過投影進行展示，供在場評委進行參考。
3 定期舉辦英語角沙龍活動
為了模擬較為真實的語言環境，營造一個學英語、說英語的學習氛圍。定期舉辦英語沙龍是一個值得推薦的做法。在活動中既要有交流的主題，也要有討論的重點。可以重點模仿一些生活中的場景來展開活動。如打電話，問路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語句在初中時大多數學生都已比較熟悉，交流起來應該沒有問題。鼓勵學生在此基礎上用已學過的稍復雜的句型結構進行交際，如用英語聊天：Doyou feel cold today?Have you had breakfast?D。youhave some questions to ask?Please talk about yourfamily，D。you like English?
4 教唱英文歌曲
音樂的魅力是無窮的，很多英文歌曲很受中學生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節奏感的英文歌曲讓學生進行傳唱可以有效的調動學生學習英語的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語的練習方式，能夠讓學生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發音方法。
三、協調好口語與英語其他技能的關系
要正確處理好口語與其它英語技能之間的關系。其余在英語學習的過程中，聽、說、讀、寫、譯等能力的發展是相輔相成的?！奥牎薄罢f”能力是口語英語的具體運用，也是其他能力培養的前提和基礎。閱讀與寫作、筆譯被認為是書面英語能力，同樣十分重要。在教學中，教師應堅持聽說領先，閱讀與寫作、筆譯來鞏固英語知識點，借助豐富多彩的課堂活動將英語技能有機的進行融合，實現英語能力的全面提高。
英語教學的最終目的是使學生能夠運用英語靈活自如的進行交流與溝通。教師要通過各種途徑。開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發展，以英語口語能力的提高推動聽說寫能力的全面發展，為學生的可持續發展打下扎實的基礎。
【參考文獻】
[1]蔡群，如何有效提高學生的英語口語表達能力[J]，《內江科技》，2010.1。
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1.趣味導入
好的開始是成功的一半。新課的導入不是知識點的簡單羅列和歸納，而是要求教師吃透教材，靈活運用，精心設計新課的導入環節，采用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知欲和學習興趣，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地參與到新的學習情境中。例如講授人教版八年級《蘇州園林》一課時，可以收集并展示蘇州園林的圖片資料，將教學內容形象生動地展現在學生面前，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣盎然地欣賞圖片的同時，用自己的語言描述圖片，然后總結出其特點。這樣的新課導入顯得自然，通過直觀演示使學生掌握文章大意。
2.情境激趣
創設教學情境要求語文教師在明確教學目標的前提下，利用教材相關的感性材料，以多樣性的教學技巧和獨辟蹊徑的創意來創設教學情境，設計環環相扣的問題，誘導學生進入教材內容，引發學生探索求知的興趣，共同體驗文學作品內含的情感與樂趣。例如學習《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生自編自演情景劇，再現課文情景。通過表演來滿足初中學生喜歡表現自己的天性，由此活躍課堂氣氛。每一個扮演者都對所扮演的角色充滿興趣，積極揣摩人物的內心活動與情感變化，學生通過思考、討論、分析，領悟作者想要表達的思想感情。
3.設疑引趣
課堂設疑是課堂有效教學的重要手段，這一環節要求教師從實際出發，問題的設計要具有針對性和啟發性，突出教材的重點和難點，能引發學生的好奇心，喚起學生參與學習的興趣，積極展開創造性的思考。例如在《故鄉》一課的教學中，學生通讀教材后教師可以提出以下問題：故鄉的變化有哪些？故鄉的人（閏土、楊二嫂）有哪些變化？這些問題的答案可以在文章中找到，而學生回答完以上問題之后會產生疑問：為什么會有這樣的變化？故鄉的變化說明了什么？這些疑問使學生產生了進一步研究教材的興趣，從而調動了學習積極性。
二、課外活動中培養語文聽說讀寫興趣
1.閱讀興趣的培養。廣泛的閱讀能夠積累豐富的知識，要使課外閱讀成為一種興趣，提高學生的語文素養，第一就要營造讀書氛圍，在走廊、宣傳欄等位置張貼名言警句，時時刻刻引導學生閱讀。第二要幫學生選擇好書，包括各種與教材內容結合的文章、名著等等，推薦相應的課外書籍，引導學生閱讀。同時開展讀書交流活動，為學生創設展示讀書的機會和平臺，激發學生的閱讀興趣。
2.寫作興趣的培養。生活是寫作的源泉，要培養學生的寫作興趣，首先要讓學生體驗生活、認識生活和感受生活，為寫作積累素材。還要指導學生寫好觀察日記，鼓勵學生記實事、寫真人、抒真情、發實感。還可組織學生為黑板報、墻報、廣播臺編寫材料，開展編寫“手抄報”等活動。舉辦一些書法競賽和作文競賽。這些都有助于提高學生的寫作興趣和寫作能力。
3.聽說興趣的培養。可通過開展演講會、辯論會、故事會、朗誦會、文藝表演、作品賞析等多種活動來激發學生的聽說興趣。讓學生在“聽”的過程中總結和評價，形成整體觀念；在“說”的過程中鼓勵學生敢于質疑，提出自己的見解，圍繞主題，旁征博引，提高學生說的能力。通過這樣的活動，學生們還可以鍛煉膽量，增長見識，掌握文體的特點，從而提高語文能力。
如何使學生的興趣貫穿于整個學習活動當中，是初中語文教師不斷努力探究的重點所在。初中學生正處于對新事物充滿好奇的年齡階段，教師尤其需要抓住學生的興趣所在開展教學，擴大學生的知識視野，使他們能汲取多種營養，發展多方面、多層次的興趣，從而促進學生的全面發展。
參考文獻
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一、營造和諧的課堂氛圍，培養開口說英語習慣
作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，不僅要多給學生創造說話的機會，還要設計多種情景，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要象演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂。為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生學到實在的日常交際用語。另外，要充分利用課堂上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業、解答問題等。把教的英語用到師生交際中去，擴大和占領使用英語的陣地，這樣學生運用英語的能力和習慣才能養成。
二、堅持課前會話訓練，營造語言表達環境
新課改要求面向全體學生，注重素質教育。英語口語、日常用語訓練應顧及每一位學生，不能只注重少數好學生。堅持課前三分鐘的英語會話訓練，是重要的口語練習環節。教師可讓全班同學輪流做簡短的值日報告、天氣預告等，由少到多，由易到難，循序漸進。隨著詞匯量的擴大，可以逐漸增加交談內容，轉換表達形式。如由值日報告：Who’s onduty today？ / What day is it today？ / What is the date today？ Whois not here today？ / What is the weather like today？ 等問答式轉變為自述式：I’m on duty. / Today is Tuesday. / Everyone ishere. / All the students are here. / It’s sunny today .以增加多種表達形式的練習。隨著詞匯量的進一步增加，可由值日報告拓展為介紹學校生活、身邊人物，講述小故事，復述小短文，猜謎和自由談話等。多種形式的課前會話訓練，既能活躍學習氣氛，又能發揮學生的模仿力和創造力，同時，也為口語練習提供了場所。
三、進行分角色表演，培養學生交際能'
分角色表演就是利用英語教材中的對話讓學生扮演角色進行表演。教師根據學生學習的不同階段或者不同教學要求，根據教學材料設計一些人物、情節和對話讓學生去表演。角色的分配應根據學生的想像力、語言水平、表演能力以及性格來決定。然后給學生三四分鐘進行準備，模擬對話練習，最后抽出一些學生在全班進行對話示范?？梢詮南聨讉€方面來培養學生的口語表達能力：首先讓學生概括一下所學過的句型結構，如want/ask/tellto do sth， would like to do sth以及一些簡單句。盡量讓學生用自己的語言進行口頭復述。提醒學生在課前進行適當的準備。教師可以先做出一個口頭示范，并以此為標準來讓學生有效地模仿。在平時的課堂教學中，當學生接觸到一個新的句型或者詞組時，教師可以在給出典型例句后多鼓勵學生自己造句，讓學生輕松有效地學會新詞匯和新句型，為今后口語能力的提高打下扎實的基礎。教師可根據學生學習的內容和每個學生自身的英語水平，挑選一個適合的主題，讓學生分小組展開激烈爭論。如：Is it good or bad to play video games in spare time？鍛煉學生運用情態動詞can，may，must等來進行討論、回答問題。模擬爭論的同時，學生在不知不覺中把握了情態動詞的用法，也提高了口語表達能力。
四、建立英語學習小組，充分進行言語表達活動
英語知識的把握和交際能力的培養不是靠教師教會的，而是靠學生練出來的。組織英語學習小組的目的就是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行各種言語表達活動，從而達到提高學生交際能力的目的。為最大限度地發揮集體的力量，互幫互助，教師可讓學生按照自愿原則自由組合建立課外學習活動小組。當然，有時根據各個小組的實際情況，可以通過適當的調整、優化，有意識的使各個小組在成績分布上較均衡，實現組內異質、組間同質，讓優生和學習落后生在一起開展學習活動，以一帶一、二帶一的模式發揮學生最大的學習積極性。
五、組織開展課外活動，增加語言實踐機會
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一、語言知識與運用語言的關系
對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。
衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。
二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素――教師
如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”論其實質就是要教師去了解學生，了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1.職業修養不夠高；2.外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3.缺乏必要的教育理論素養。因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。
英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是，教師按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端：一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢?？旃澴嘁蠼處煹慕虒W節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現象。
三、如何克服聽說讀寫脫節的問題
有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。
聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：
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二、溝通并培養學困生的情意素質是保障
1．增強教師親和力，調動積極因素
孔子說：“親其師而信其道。”教師的人格力量和師表形象最容易讓學生親近、感染和敬佩，親近了就會樂于聽從老師的教誨。情意素質的培養，首先是師生間在教學中進行情感交流，對于學困生而言，在經過幾次挫折或失敗后，往往會失去學習信心和動力，產生畏難情緒。此時，最需要的是教師的耐心引導。師生情感融洽，能促進教與學的和諧統一，調動學生的學習積極性。
2．指導學習方法，解決學習困難
導致學習成績不理想的原因是多方面的，學習不得法也是其中一個主原因。學困生往往思維不靈活，不懂得如何進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不善于記簡要的筆記。因此，在教學中，教師要注意充分結合數學課的特點，恰當地引入學習方法的指導。在指導學習方法的同時，我們還應耐心和認真幫助差生解決學習困難。
3．激發學困生的數學興趣，創設成功的機遇
學習興趣是學習動機的重要心理成分，特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎。學生對數學學習的興趣是數學情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力。所以，在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。在培養學困生對數學學習興趣的同時，還要為學困生創設成功的機遇。我們的教學活動需要適應學生心理活動的規律，尊重他們的需要，隨時創設能使學生表現自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足，因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，可以形成一種良好的心理效應。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對數學學習的情感。
4．掌握學生心理，進行激勵性評價
初中學生都有著強烈的好勝心，是一個需要肯定、褒揚和體驗成功刺激的群體。如果在學習中屢遭挫折，他們就容易失去信心，教師要營造機會，使學生感受成功的喜悅，這對培養他們的自信心是至關重要的。另外，在學困生取得某一方面的進步時，要多給予表揚性的評價，對他們的學習行為、結果、過程等作出積極的評價。我在教學中經常以鼓勵為主，常使用“大有進步”“表現得很棒”等表揚話語。通過這樣的評價，既尊重了他們的自尊心，又讓學生享受到了成功的喜悅，增強了他們的自信心。
分層教學中，對學困生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現學困生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，各層次的學生都得到了發展，融洽了師生關系。
參考文獻：
［1］方秋燕．農村初中數學分層教學研究［J］．中國科教創新導刊，2010（12）：35-36.
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初中學生英語學習興趣在整個學習過程中存在以下幾個特點：①學前階段，學生對英語學習有一種新奇感和神秘感，對英語學習充滿了向往而興趣高漲。②在學習字母、音標、單詞的階段，由于學生學習心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態，會導致興趣下降。③在學會了一些基本句型后，因學生對英語學習產生了成就感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。④在進入學習基本語法階段后，會因為語法規則多，嚴謹，要求精雕細琢，學生出現畏難情緒而使興趣下降。⑤到學習篇章結構時，由于學生渴求新知識產生的結果，如希望了解異國文化等，興趣又呈上升趨勢。
針對以上特點，在教育教學中，我們可以從以下幾個方面來培養和維持學生的英語學習興趣，去爭取獲得更好的教育教學效果。
一、導“趣”
明確學習英語的社會意義和了解英語在社會改革發展中的廣泛用途，是形成學生認知興趣的重要條件。針對學生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和向往這一特點，教師在上初一導言課之前要認真準備，搜集大量的能說明英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義的例證（如商務、科技、文化等等），在導言課上進行演示和講解，讓學生感知英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語奠定基礎。
隨著教學的深入，教師還可以不斷的引導學生去搜集身邊能接觸到的生活、商務、科技、文化、旅游等各個領域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學生理解隨著社會的發展，外語學習不僅是學校內作為“重要學科”的需要，而且已成為社會生活和個人發展的迫切需要。
這樣，在日常教育教學中，時刻不忘從學生的個體內部動力激化和外部環境感受進行引導，使學生端正學習動機和明確學習目的，以利于培養持久的學習興趣。
二、激“趣”
我國外語教學中的特點之一就是缺乏語言應用和習得環境，尤其是邊遠地區，英語學習主要在課堂。因此，教師在課堂教學中如何激發和培養學生的學習興趣直接影響到學生的學習品質和意念，進而影響到教育教學質量。
在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進行由學生用教師提供的各種職業名稱來做 “Jim’s father is a teacher.”的機械替換練習后，教師提問：What does your father do？要求學生根據自己父母的真實職業來回答。這樣就形成了從機械到交際操練的過渡，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的觀察、記憶和語用能力。
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點及關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快輕松的氛圍中高效掌握知識，發展他們的語言運用能力，培養成就感，從而更有興趣地投入語言學習。
另外，從心理學角度來看，人的認知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎。在記憶過程中，根據起主導作用的分析器官的不同，可分為視覺型（視覺識記效果較好）、聽覺型（聽覺識記效果較好）；運動視覺型（動覺識記效果較好）、混合型（運用多種表象時識記效果最好）。實驗研究證明：只聽能記住 60%；只看能記住 70%；看聽說結合能記住 86%。因此，教師要充分利用直觀教具（如實物、圖片、投影、簡筆畫等）或電化手段（如錄音機、投影、多媒體等）來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學語言材料的感知，以提高學生的學習興趣。
