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篇1
(一)文獻閱讀是高學歷人才培養課程設置中素質教育的核心
課程,是高等教育教學活動中最核心的組成部分,課程設置則是教育目標真正落實的切實舉措。文獻閱讀作為現代社會重要的教育目標和教育理念,是對每個人的基本要求,具有大眾化教育的性質。人們往往傾向于把那些大眾化性質的知識、觀念、本領和價值觀融入人才培養方案當中。因此,文獻閱讀應該體現在高學歷人才課程設計中,且必須站在更高的層次上,在高學歷人才培養方案中廣泛尋找可能的“載體課程”,將文獻閱讀的教育目標、有關要素或某些方法整合于其中,構建一個課程體系。
教育的基點應定位于培養人們從事終身學習的能力,而現代信息技術的飛速發展則對教育與教學理念提出了挑戰。因此,高學歷人才素質教育還應與現代信息技術緊密相連,從而扎實有效地推進素質教育。素質教育實際上是在學科教學過程中不斷滲透進行的,那么將文獻閱讀作為對高學歷人才滲透素質教育的核心要素則準確地反映了時代的要求,把握了落實素質教育的關鍵環節。高校針對高學歷人才的文獻閱讀應增加科技發展的新成果,尤其是應將文獻閱讀能力作為課程結構的基本支撐點并有機地融合到各門學科中,使之成為培養高學歷人才學習能力的一種重要手段。因此,教育的現代化和課程的自身發展都要求我們必須重視文獻閱讀,并將其作為滲透整個素質教育的核心要素。
（二）文獻閱讀是現今高學歷人才教育“基礎學力”的有機組成部分
“基礎學力”這一術語是由日本學者率先提出并使用的,按照日本學者國分一太郎《捍衛基礎學力》一書最初的界定,基礎學力就是作為一切學習基礎的3R(讀、寫、算)技能及科學文化基礎知識。聯系到教學實際,所謂的“基礎學力”也可以理解成為原典性的專業基礎知識,學科專業基礎知識的掌握程度與它的高低成正比,即基礎學力與專業基礎知識在某種程度上是合二為一的。
為了迎接信息時代的挑戰,適應信息化社會,能從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息,高學歷人才就必須具備相應的文獻閱讀能力。因此,文獻閱讀能力是構成新時代高學歷人才適應未來社會、開展終身學習、促進自身完善與發展所必須具備的基礎學力。
二、文獻閱讀在高學歷人才培養中的作用
（一）加強高學歷人才文獻閱讀的重要性
1．文獻閱讀能力的高低是決定高學歷人才學習質量的重要因素
從文獻閱讀的定義看,具有文獻閱讀的人是那些知道如何在知識海洋中學習并能獲得有益知識的人。高學歷人才資料需求的特點是專業性強、信息量大、學科門類多而且交叉性強,獲得資源既要有溯源性又要有新穎性,要滿足這樣特殊的資源需求,高學歷人才就必須具有較強的文獻閱讀能力,并且能對大量的資源加以準確地比較、分析、鑒別、吸收和利用,而不至于迷失在網絡資源的大海中。
2．文獻閱讀能力是高學歷人才科研創新能力的決定性因素
有調查顯示,高學歷人才科研能力結構要素按重要程度由大到小排序,前5項依次為創新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力[1]。由此可見,文獻閱讀能力在高學歷人才科研能力中具有十分重要的地位,而且文獻閱讀是其他幾項能力的助推器和催化劑。此外,良好的閱讀敏感度和迅速的文獻閱讀處理能力也使研究者能更好地把握本研究領域的研究現狀、重點、難點和趨勢,推動學術發展和理論創新。
3．從文獻檢索的角度來看,文獻閱讀是增強高學歷人才情報意識的重要途徑,是提高高學歷人才閱讀利用能力的重要手段。
高學歷人才是圖書館里最為活躍的情報用戶,是我國高校中最渴求資源的群體之一。高學歷人才教育不僅是我國高等教育的重要組成部分,而且由于這一群體素質高、思維活躍、專業基礎扎實,他們也成為我國科學研究領域中重要的研究群體之一[2]。然而現在許多高學歷人才在獲取文獻資料時,常遇到各種困難。如有的高學歷人才由于其文獻檢索知識尚不系統,對國內外一些重要檢索工具掌握不熟練,檢索技能欠佳,所以檢索出來的文獻往往和自己的研究課題關聯性差,真正需要的文獻檢索不出來[2]。因此,很有必要在高學歷人才中結合各專業特點進行文獻閱讀技巧能力和利用的教育,節省人力、物力和科研經費,縮短科研進程。
4．從教書育人的角度來看,文獻閱讀符合高學歷人才培養目標。
文獻閱讀就是培養高學歷人才自主學習意識和能力,培養高學歷人才自我超越的創新本領。很多學生經過四年本科教育升入高學歷人才階段后仍不懂如何確立自己的研究方向,寫論文還需另外開課輔導。這使我們不得不反思由大學過渡到高學歷人才教育后該如何發展,如何擁有自主學習能力。古人云:“師者,傳道授業解惑也”、“授人以魚不如授人以漁”。面對科技快速發展、知識更新周期短的局面,讓學生掌握“知識的知識”和獲取知識的能力尤為重要。這充分體現出在高學歷人才教學和科研過程中滲透文獻閱讀培養的目的。
（二）加強高學歷人才文獻閱讀的必要性
1．從個人發展的角度來看,文獻閱讀是信息社會的重要特征和基本人權,是終身學習的核心要素。
聯合國教科文組織從20世紀60年代起就通過一系列活動倡導和推動終身教育、終身學習的理念。2005年,在埃及亞歷山大城召開的“國際高級信息素質和終身學習研討會”中將文獻閱讀稱為終身學習的核心――“它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創造資源,以便達到其個人的、社會的、職業的和教育的目標。它是數字社會的一種基本人權,能促進所有國家的社會內涵。”因此可以說文獻閱讀是人類進入信息社會后對高學歷人才提出的一項基本素質要求,也是終身學習的前提條件。
2．從工作組織的角度來看,文獻閱讀是高學歷人才應對快速變化的社會環境的重要競爭手段。
隨著知識經濟的興起,文獻閱讀成為繼土地、資本、能源之后的重要資源之一,有效地開發和利用文獻閱讀成為當今勞動者競爭力的主要來源。無論是競爭性情報、知識管理還是學習型組織,其基本核心都是對閱讀的處理。高學歷人才若要以后更好地參與信息社會的競爭,就必須具備這樣的文獻閱讀。它不僅能使高學歷人才更好地掌握學習內容,拓展研究范圍,而且對以后的工作學習有自我指導和自我控制作用,也就是終身學習所強調的“自我導向學習”。
3．從社會發展的角度來看,文獻閱讀是現代信息社會的本質和迫切需要。
大量網絡信息資源的產生和數字圖書館的出現,使網絡閱讀、網絡出書、網絡購物、網絡娛樂和網絡交流等成為信息時代人們新的生活方式。由于網絡社會的特殊性,一系列隨之而來的若干問題也將在資源發展過程中出現,高學歷人才作為未來新知識和新文化生產傳播的重要力量,代表著先進生產力和先進文化的發展方向,需要掌握文獻閱讀能力,并能夠從理論和實踐上回答或解決這些問題。
4．從資源演化的角度來看,文獻閱讀是現代社會成員面對資源爆炸的基本生存能力。
從資源的角度來看,特別需要文獻閱讀的狀況有兩種:一種情況是資源特別少而且分布比較分散,這種情況下需要獲取、集中、組織和創造閱讀的能力;另一種情況是資源特別多,已經到了爆炸的程度,沒有文獻閱讀的人會湮沒于大量資源的海洋,這要求高學歷人才除了要有檢索獲取資源的能力外,最重要的是如何對文獻資源進行鑒別、評估、分析、使用和創新,這也成為當代高學歷人才能夠走入社會的基本生存能力。
三、結束語
文獻閱讀不僅應被視為是對高學歷人才基本文化教育的一種補充,還應被視為是在信息時代對高學歷人才教育觀念的重新定義以及對高學歷人才教育過程的重新設計和構建。因此，面對信息時代海量信息異常豐富的嚴峻挑戰,培養高學歷人才文獻閱讀能力已成為當代高等教育的一個重要任務,文獻閱讀也成為當前評價人才綜合素質的一項重要指標,成為信息時代每個成員的基本生存能力。因此，高等院校更加注重把文獻閱讀納入到高學歷人才教育目標和評價體系之中,探索多種渠道與途徑，不斷強化高學歷人才文獻閱讀能力與技能，使得高學歷人才自覺主動地把提升信息素養作為自身學習與發展的重要目標之一。
參考文獻：
[1]孟萬金.高學歷人才科研能力結構要素的調查研究及啟示[J].高等教育研究，2001（6）:58-62.
[2] 沈梅,劉理順. 對高學歷人才信息素養教育的思考[J]. 圖書館學研究,2003(9):80-83.
作者簡介：
篇2
一 以能力為本位，改革課程體系
課程體系的改革是護理教育改革的核心和重點，要改變傳統“學科型”的課程模式，構建以護理職業能力為本位的課程模式，即圍繞培養目標對護理人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，以應用為目的，以必需、夠用為度，按照突出護理、加大人文、強化實踐、體現社區的原則設計課程體系。
1.1 重組專業課程:專業課程的設置應打破分科界限，減少分科造成的各科之間的重復，突出護理的整體性、獨立性、科學性，以符合護理工作發展方向，如以人的生命周期為特征，設置母嬰護理學、兒童護理學、成人護理學和老年護理學。將醫學基礎課相應重組，如醫學免疫學與病原生物學、人體寄生蟲學、病理學整合為疾病學基礎；護理美學、人際溝通、護理倫理學等整合為護理職業素質。
1.2 加重人文比重:現代護理的整體觀念強調以人的健康為中心，不僅關注疾病，更關注患者及其家庭和社會環境，注重患者的心理需求和人格尊嚴的完善。這就要求護士不僅具有良好的醫護知識，還要有穩定的心態和足夠的人文知識，才能真正認識人、理解人、關懷人。所以，護理教育應加重人文學科比重，所占課程內容應達25% ，如開設文學欣賞、護理社會學等。
1.3 加大實踐教學:護理工作是實踐性很強的工作，它不僅要求護理工作者具有較好的醫學理論知識，更重要的是具有較強的動手能力。因此，護士的培養必須注重實踐教學，增加實踐教學學時。同時，在教學內容的選取上，應側重實踐課，如藥理學應突出用藥護理，專業課應減少病因病理、臨床特征，增加防治原則、護理診斷、護理評估和護理措施等。
二 以學生為中心，實施教育教學
學生是學校的主體，學校的教學工作必須緊緊圍繞學生展開。傳統的教學觀過分強調教師的主導作用，教學成了教師單方面的過程。現代教學觀是師生共同探討的交流行為。學生想學什么，需要什么，教師就應傳授什么。教師應從知識的傳播者轉變為學生學習的服務者，探索學生的發展規律，輔導其健康成長。
2.1 建立一支“雙師型”教師隊伍:“雙師型”教師是指教師既能勝任專業理論課教學，又能很好地指導學生的實踐和技能訓練。受歷史因素的影響，各院校的教師大多數是傳統教學模式培養出來的，經過多年的教學，理論功底都較扎實，而臨床操作技能相對較弱；學歷層次較低，本科、碩士較少。因此，對教師急需培養，可采用學歷教育與培訓相結合的方式，有計劃地選送教師到重點本科院校學習和到大型醫院臨床實踐；同時，引進高學歷畢業生和從醫院調入臨床經驗豐富的護士，逐步建立一支理論功底扎實、實踐技能精湛的“雙師型”師資隊伍。
2.2 開展多種形式的課堂教學:課堂教學是教學的主要形式。教師在教學中應采用多種教學方法，如啟發式、討論式、模擬教學、案例教學、操作示范教學和CAI 教學等，引導學生學會學習、學會發現，學會動手、學會探索、學會創造，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的獨立思考能力和創新應用能力。
2.3 全方位實施實踐教學:傳統的實踐教學過多地依附于理論、驗證理論，主要是在校內實驗室及實訓場所訓練，這是很難培養出合格技術型人才的)。因此，一是要建設好校內外實訓基地，包括社區護理實習點；二是要嚴格掌握點（實驗課）+線（課程見習）面（臨床綜合實習）一體的實踐教學體系，通過由點連線、由線到面、由面擴到整體培養學生綜合實踐能力；三是盡量創造實際工作場景，在校內除在模型人身上做外，可讓學生互為患者和護士，按照真實的操作程序組織護理實驗教學。
2.4 提升學生綜合素質:護理教育首先要培養的是一個較為全面發展的人，而不是一個熟練的工具。因此，除了要學生掌握醫護知識、操作技能外，還要提升學生的綜合素質。護理人員的素質要求有品格素質、管理素質、業務素質、情感素質、科研素質、心理素質、身體素質等方面，這是逐步養成和充實的，但在學校就需要有意地培養和鍛煉學生這方面的能力。如在體育教學中增加形體訓練、健美操等，定期開展普通話比賽、演講比賽、護士職業風范表演等。
三 以考核為手段，檢驗教學效果
考試是檢驗學生學習效果的一種手段，也是提高教學質量、實現教學目標的一個重要環節。但不可僅憑一張試卷作依據，一次考試定結果，而應采取多種考試方式，促進學生完成學業。
3.1 采取多種考試方式:為確保人才培養質量，必須建立科學的考核體系。每一科目的平時考試與期末考試、理論考試與實踐考試要各占一定的比重。考試應采用口試、筆試、面試相結合的方式。口試可采用課堂提問或組織護理病例討論等方式進行。面試常與口試相結合，可通過平時觀察或設置情景（如留置導尿、靜脈輸液）對學生從思維方式、態度及技能等方面綜合評價。筆試要建立各科試題庫，實行教考分離。
3.2 注重實踐考核:制定護理專業技能考核手冊，手冊包含所有護理專業學生應掌握的專業技術和能力。平時的每一項實驗都要進行出科考試，確保一一過關；學生進入臨床實習后，每一科結束時，由醫院帶教教師對學生進行技能測評。實習結束時，由學校和實習基地共同組成考核小組考核學生，對不合格者不予畢業。
3.3 與執業資格考試接軌:我們培養的護士都必須通過國家執業資格考試，獲得執業資格證。因此，教學和考試都必須圍繞護士執業資格考試，學校要建立階段性綜合考核制度，在每學年末和畢業前進行綜合能力考核，考核內容與國家護士執業資格考試接軌。
總之，高級護理人才的培養是一項系統工程，需要全校上下共同努力，方能培養出專業思想穩定、理論知識扎實、動手能力強、深受用人單位歡迎的高級技術人才。
參考文獻
［1］ 沈寧，何仲，梁濤，等.統一思想，創立新的護理教育課程體系［J］。中華護理雜志，2000。
［2］ 解征.高等護理專業臨床實踐的理論與實踐［J］。國際中華護理學雜志2001。
篇3
當前，被政府層面正式確認為我國高技能人才培養的主要組織形式是高等職業院校(包括高等專科學校)。獨立學院作為我國高等教育的新生力量，高等教育擴招相伴而生的辦學形式，在舉辦好本科教育的同時，積極參與到高技能人才培養的組織體制中，在高技能人才培養的組織體制中尋找自己合適的地位和作用，或許能提升其自身的辦學特色，協助政府有效解決高技能人才培養的數量和質量“瓶頸”。
一、獨立學院的辦學層次和人才培養目標
獨立學院是由普通本科院校和社會力量合辦的本科層次的新型大學，經過十多年的探索，發展很快。根據教育部網站公布的數據，2009年全國共有獨立學院322所，在校生達216.1萬人。
1 獨立學院的辦學層次
當前，獨立學院的辦學層次均定位于本科教育，學制四年，著力培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的大眾型人才。根據《高等教育法》對本科教育的基本要求，獨立學院各專業的培養計劃和課程設置類同于母體學校或其他高校，但更強調實踐教學環節(實驗和校內外實習)。獨立學院在上海市納入二本招生，在外省市納入三本招生。獨立學院按照民辦高校標準收取學費，學費相對較貴。
2 獨立學院的人才培養目標
獨立學院經過十多年的發展、探索，科學定位自身辦學優勢，堅持和其他高校的錯位辦學，主動將人才培養重心“下移”，在人才培養目標的定位上形成了基本共識，即基于“有利于不同潛力、不同志向和不同能力學生的協同發展”以及社會對大眾型人才的需求素質，提出了以“復合型”、“應用型”和“高技能型”人才的培養目標定位。所謂“復合型”人才是指具備完整而系統的學科或專業知識與能力，并能實現知識的融會貫通，可適應和勝任多個工作領域的人才；所謂“應用型”人才是指系統掌握某一門學科專業知識，具有一定的專門技能技巧，能將抽象的理論學習轉換成具體操作構想或產品構型，將新知識應用于實踐的人才；所謂“高技能人才”就是在生產、建設、管理和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具有精湛的操作技能，并能在工作領域中解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。這三種類型人才的培養需要在適度基礎理論和專業知識的前提下，側重于實踐能力的培養，要通過增加實踐教學的時間和強度，以培養學生的實際應用能力、實際操作能力和實際工作經驗。
在具體的人才培養過程中，獨立學院根據生源文化基礎水平和能力結構的差異性、多樣性特點，構建了多樣化的人才培養體系，使學生朝著自己喜好和特長的方向發展。
二、現行高技能人才培養的組織體制及存在的問題
高技能人才不同于勞動密集型產業中的熟練工和一般工人，主要指技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應水平的人員。“熟練掌握、精湛技能、解決關鍵技術和工藝性難題”是高技能人才的基本特性，由此也決定了高技能人才有其特定的知識、能力和素質要求，需要接受系統而全面的知識、技術和技能培養。現行我國高技能人才培養的體制，經過十多年的理順、充實和完善，基本形成了以高等職業院校(包括高等專科學校)、技師學院(包括高級社會培訓機構)和企業行業的多渠道培養體系。
1 高等職業院校(包括高等專科學校)
高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，納入國民教育系列，兼具高等教育和職業教育雙重特色，屬專科層次，學制三年，招收高中或中職畢業生。據教育部的2009年全國高等職業教育年度報告，2009年全國共有高職(專科)院校1215所，招生數313.4萬人，與本科招生數大體相當，在校生964.8萬人。高職院校主要承擔學生在校學習期間必要的專業知識、技術和技能的教育與訓練任務，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才和管理人才。高職教育強調理論的“適度、夠用”、理論與實踐并重、教育與訓練相結合，理論教學和實踐教學的比重達到1：1。同時，大多數高職院校推行“工學結合”、“訂單式培養”、“教、學、做合一”等培養模式，以使學生在取得專科畢業證書的同時，獲取多張中級以上職業資格證書，使學生的畢業和就業實現“零距離對接”。
當前，高等職業教育過分強調辦學的職業性，忽視其“高等性”。學生在校學習時間相當短，甚至不足兩年，通識教育基礎知識、學科基礎知識和專業基礎知識被嚴重弱化；在師資隊伍建設上過多強調學歷和職稱，對技能和實踐能力的傳授不夠突出，致使大部分高職生既沒有受過通才教育的學生所具有的知識面寬、發展后勁足的特點，也沒有受過職業教育的學生所應該具有的在本專業擁有過硬技能、擁有“動手”能力的特點，制約了高職生向高技能人才發展的潛力。
2 技師學院(包括高級培訓機構)
近年來，技師學院已成為繼高等職業院校外重要的高技能人才培養組織。技師學院屬高級職業培訓教育，非國民教育系列，學制2～3年，主要招收高中畢業生，部分招收社會在職人員，學生畢業獲取多張高級及以上職業資格證書和中職畢業證書。技師學院的教育培養目標和高等職業學院基本相同，但技師學院更強調專業(工種)技能訓練，技能培養針對性強。與企業的密切聯系和在技能型人才培養上的長期經驗，使技師學院在培養高技能人才方面有著相對的比較優勢，培養的技能型人才更適合企業行業的需要。
當前，技師學院在招生工作中受到嚴重歧視，生源素質普遍不高，部分學校對文化和專業理論教學不夠重視，制約了畢業生向高技能人才發展的后勁。
3 企業行業
要使院校畢業生成為真正的高技能人才，離不開企業行業的培養。在中辦發(2006)15號文件《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確指出：健全和完善以企業行業為主體、職業院校為基礎的高技能人才培養體系。
企業行業一方面要積極參與院校技能型人才培養的工作，協助院校共同制訂人才培養方案，共同承擔專業實訓和技能培訓，積極開展校企合作、“工學結合”，緊密結合工作崗位進行技能培養；另一方面要在企業行業內開辟高技能人才培養多種途徑，利用崗位技能培訓、比賽競賽和名師帶徒制度等機制，促進高技能人才迅速成長。
三、獨立學院在高技能人才培養中將具有獨特而重要的作用
獨立學院在舉辦好本科教育的同時，鼓勵學生積極參加職業技能培訓，在取得本科畢業證書的同時獲取多種職業資格證書，積極組織鼓勵學生參加各省市舉辦的各級各類職業技能大賽，在技能型人才培養方面逐漸顯露出其培養的優勢和特點。可以說，獨立學院在高技能人才培養中將具有獨特而重要的作用，是對現行高技能人才培養組織
體制的有效補充和完善。
1 獨立學院加入現行高技能人才培養組織體制將引領職業教育層次提升
我國現行高技能人才在校培養的最高學歷是專科，在校學習時間短。隨著科學技術的不斷發展、新技術新工藝的不斷涌現，迫切需要大量既接受過職業教育，又經歷過完整通才教育的專門人才。我國將借鑒國外技術本科的大學發展模式，發展職業教育本科層次乃至職業教育研究生層次。可以說，學歷“高移”是我國高等職業教育發展的歷史趨勢，獨立學院主動適應大眾化教育趨勢，加入現行高技能人才培養組織體制將引領我國職業教育層次的提升。
實際上，上海市教委有關領導在近幾年多次提出職業教育本科的理念，明確要求新辦本科院校和部分地方高校加強學生實踐能力和專業技能的培養，出臺了“鼓勵畢業當年高校學生參加高級及以上職業資格培訓和補貼培訓費”的相關政策，以適應高等教育大眾化后對培養目標層次的“下移”，培養社會急需的技能型專門人才。
2 獨立學院是對現行高技能人才培養組織體制的有效充實和完善
獨立學院相比于現行高技能人才培養的組織體制具有三種優勢：1)生源優勢。獨立學院的生源質量相對較好，整體素質也較高，對知識的接受能力較強，經過一定時間的技術、技能培訓，完全能夠達到高技能人才的培養要求。可以說，獨立學院充實到高技能人才培養組織體制中能有效解決高技能人才培養中數量和質量“瓶頸”。2)學制優勢。獨立學院的學制為四年，一般分為八個學期。雖然學生為完成相應的課程和學分，安排了大量課程，但由于學制較長，四年中課時安排相對還是比較寬松的，對培養計劃的調整余地較大，適當增減課程設置或學分是可以的，安排職業資格的培訓以使學生參加考證考級是完全能實現的。3)培養計劃優勢。根據《高等教育法》對本科教育的基本要求，獨立學院學生前兩年主要完成通識基礎知識、學科基礎知識，后兩年主要完成學科基礎知識和專業基礎知識，同時穿插安排近1／3以上學時數的實驗、實習等實踐性教學環節。系統的學科和專業基礎理論，大量的實驗實習動手操作為學生參加職業資格的考證考級奠定了扎實的理論基礎和一定的實際應用與操作基礎。
獨立學院的學生在經歷通才教育后具有知識面寬、發展后勁足的特點，又接受過良好的職業教育，掌握了本專業(工種)過硬的技能，為向高技能人才方向發展儲備了扎實的理論和實踐基礎。
3 獨立學院是復合型、知識型高技能人才培養的主要基地
高技能人才可分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三類：在加工、制造、服務等職業領域生產一線，從事技術操作，具有較高技能水平，能夠解決操作難題的人員。如車、鉗工技師，烹飪師等，屬于技術技能型人才；在企業生產加工一線中掌握一門以上操作技能，能夠在生產中從事多工種、多崗位的復雜勞動，解決生產操作難題的人員，如數控加工技師、機電一體化人才、綜合服務一體化人才及新興的創意和操作一體化人才等，屬于復合技能型人才；既具備較高的專業理論知識水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，創造性地開展工作，是知識技能型人才，主要分布在高新技術產業和新興職業領域。如網絡管理員、信息安全員、高精尖設備操作員、電子儀器制作師等。現行高技能人才培養組織體制由于受學制、生源和培養方案的限制，主要以培養前兩類為主，而后兩類迫切需要獨立學院及其他本科高校來承擔。
如前所述，獨立學院在高技能人才培養方面既有比較優勢，又有學科、專業和師資方面的優勢，完全可以承擔復合技能型和知識技能型高技能人才的培養任務。是“高端”高技能人才培養的主要基地。
四、獨立學院參與高技能人才培訓中應注意的問題
1 因材施教，區別對待學生的教育取向
本科教育只是高等教育的一個階段和環節，部分獨立學院的學生在經過四年的專業學習之后，還要繼續進入研究生教育階段深造，本科作為研究生教育的一個過渡階段的定位不能拋棄。在加強實踐性教學環節、推行高技能人才培養的同時，不能偏頗地削弱通識基礎知識、學科基礎知識和專業基礎知識的傳授和學習，處理好“通”與“專”的協調，對需調整、增減的課程要全面綜合地分析和評估，以滿足不同取向的學生的需求。
2 瞄準社會需要，培養社會急需的高技能人才
篇4
0 引言
獨立學院是由普通本科院校和社會力量合辦的本科層次的新型大學，從1999年出現至今，經過十多年的探索與努力，取得了迅速的發展，截止到2013年3月，由教育部公布的2013年全國具有普通高等學歷教育招生資格的獨立學院共有287所，已成為我國高等教育中一支不可忽視的力量，尤其是在地方經濟建設人才培養中扮演著越來越重要的角色。近年來，部分獨立學院采用按大類招生，打破了原有的招生模式、教學模式和人才培養模式，使學生可以根據自己的興趣和能力進行選擇，從而形成寬基礎、交叉復合的獨特知識結構，有利于以后的專業深入和創新發展，并在強化教學、拓寬專業口徑、培養復合型人才等方面起到了重要的作用，大大提高了人才培養質量。本文以電氣信息類各專業為研究的出發點，針對我國該類技能型人才短缺及當今就業形式嚴峻等問題，探究在獨立學院中創建一條“高技能+高學歷”相結合的“技能型+技術型”的“雙高”人才培養的特色之路[1]，為實施國家培養高技能人才工程提供了有效途徑。
1 獨立學院電氣信息類“雙高人才”培養模式的提出
為了充分了解用人單位對獨立學院電氣信息類人才的真實需求情況，在進行廣泛的文獻查閱和對用人單位訪談的基礎上，設計了河北省企業人才需求調查表，圍繞該類人才的就業定位、能力素質、專業知識、實踐經驗、證書水平五個方面展開了問卷調查[2]。從調查結果看，當前企業對該類人才的需求呈現出更為實際的態度，企業招聘該類專業畢業生從事的崗位依次是調試、設備檢測與維修、市場營銷，92%的企業認為專業基礎知識非常重要，對于專業是否要完全對口表現出了一定的寬容度，企業認為培養專業能力最有效的來源是到工廠或公司實習，其次是工作經歷和課程實習，有7.5%的企業非常看重畢業生要有實踐經驗，同時有12%的企業認為獨立學院畢業生應具有相關行業的證書，其次是英語和計算機等級證書。
當前，獨立學院的辦學層次一般定位于學制四年的本科教育，各專業的培養計劃和課程體系基本類同于母體學校或其它高校，然而隨著全國高校招生規模的不斷擴大，我國高等教育已從過去的“精英教育”轉向“大眾教育”，這無疑給處于重點院校、本科院校和專科、技師學校之間的獨立學院帶來了更大的壓力與挑戰，主要體現在培養目標模糊、專業設置定位不準、過分重視學歷本位、專業課程體系設置存在弊端、實踐環節脫節、校企合作成效不明顯等方面，特別是人才就業方面，獨立學院的畢業生如何在日趨緊張的就業市場中占有一席之地，是事關獨立學院生存的關鍵[3-5]。在這種嚴峻的形式下，獨立學院必須主動將人才培養重心“下移”，把人才培養目標定位在培養面向生產、建設、管理和服務一線所需要的“雙高”型人才上來，要特別重視人才培養的關鍵參與者——用人單位對人才需求的變化，以不斷的拓寬就業市場，增加就業率。
2 電氣信息類專業“雙高”人才培養模式的構建
針對電氣信息類各專業的學科特點，提出建立獨立學院電氣信息類專業“雙高”人才培養模式的新方法，與傳統的人才培養方案不同之處主要體現在：密切關注企業需求，以就業為導向，與企業開展全方位、深層次、多形式合作，提高不同“顧客”滿意度的質量觀，構成“雙高”人才培養方案制定原則，創新學校內部的教育體系構建，樹立在現代化和國際化背景下職業素質教育理念，使“雙高”人才培養能夠滿足企業發展和經濟轉型的要求，推動“雙高”人才培養取得實效。
為了實現“雙高”人才培養目標，獨立學院應以校企合作為平臺，以就業為導向，突出人才培養模式的改革，采用四種特色鮮明的教育培養模式如下：
2.1.“3+1”培養模式
遵循獨立學院“借力錯位，開放辦學，特色發展”的辦學思路，大力推進教學改革，在計算機科學與技術、電子信息科學與技術專業實施學校與企業雙體實訓的“3+1”人才培養模式，以技術實訓為主線，培養創新能力強、與時俱進的高質量應用型人才。
2.2.“訂單式”培養模式
電氣信息類相關專業可以實行“訂單式”培養模式，以企業訂單為依據，學校與企業簽訂定向培養協議，并根據企業提出的專業知識和技能方面的要求，制訂培養菜單，學生在校學完相應理論知識，掌握基本的操作技能后，到企業見習，以滿足企業對技能人才的需求，實現了“零距離”培養，學院從計劃安排、機構設置、過程銜接等管理內容，擴展到人員組織、條件保障、協調處置等保障因素，再深入到教學計劃調整、實施職業能力培養、開展科研活動等更深層面的合作項目，按照企業要求量身定做培養計劃，實現產學研的深度結合。
2.3.單片機及嵌入式特色方向培養
針對除計算機科學與技術專業以外的電氣信息類各專業學生，根據個人的興趣愛好，在大二學年增設了單片機及嵌入式專業方向，通過認證模式和參加全國大學生電子設計競賽、全國大學生嵌入式設計大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽等方式，有效地提高學生實踐動手能力和創新能力，學生畢業后，除可就業于傳統的工業控制領域外，在國家大力提倡物聯網應用之際，還可從事智能家居管理、信息家電開發、數字城市規劃、環保物聯網等相關工作。
2.4.相關專業的“多證式”教育
獨立學院應該在電氣信息類專業教學計劃和教學內容上作出相應調整，將資格證書考核的內容融入到正常的教學計劃中，充分重視學生的專業技能訓練，讓學生的專業知識達到考取職業資格證書規定的要求和標準。
3 結束語
本文將“雙高”人才培養模式的方法引入到獨立學院電氣信息類專業人才的培養中，將“高學歷”和“高技能”的雙重目標與電氣信息類的學科特色相結合，尤其注重對學生專業能力的培養，從根本上解決針對目前獨立學院電氣信息類專業人才就業難的現狀，為獨立院校打造專業人才的開辟了一條新途徑。
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篇5
在出版行業中，校對人員的待遇相對較低，人事部門在制定職稱系列時，從起點到上限兩個方面都壓低了校對專業職稱的級別。一些出版社對校對工作重視不夠。在出臺的《圖書校對工作基本規程》中，雖然提出編校人員按3：1的比例配備，反映了校對人員“量”的規定，但尚缺乏對其“質”的規定，這些因素在一定程度上影響了校對隊伍的穩定。一些高學歷、高水平的業務骨干紛紛離開校對崗位，而剛走出大學校門的畢業生又普遍不愿意從事校對工作，這種狀況造成的結果便是嚴重影響了校對隊伍的建設，甚至一些出版社出現校對人員短缺現象，客觀上造成校對人員文化層次偏低，業務素質欠缺。
針對市場需求來看，亟待培養出專業的校對人員。中國青年報創業周刊曾在高職院校中針對應屆高職畢業生對未來工作的選擇進行了問卷調查。調查顯示，56.6%的高職畢業生認為自己將來會成為白領，只有10.8%的人認為自己將來會成為藍領，還有32.6%的人表示不確定。“要有很高的工資待遇”、“能從工作中學到更多知識”等等，在擇業時最被高職畢業生看重，選擇其為重要擇業標準的分別占69.9%和68.7%，然后是“適合自己專業所學專長”（約占66.3%）、“工作符合自己的興趣”（ 約占66.2%）、“工作非常穩定”（ 約占63.9%），而“工作具有挑戰性”僅被33.7%的高職畢業生看重。就這個數據分析，編輯校對專業符合高職學生對于專業的選擇傾向，畢業后從事的工作較為穩定、收入中等，而且在校對的過程中可以接觸到各方面的知識，在校對工作中潛移默化地增加了知識的積累，可以從工作中學到更多的知識，做四年的校對所積累的知識不亞于一個本科生在校系統地學習四年，校對的工作可以很好的提升自我。同時，在現今就業壓力如此之大的形勢下，校對專業也能夠提供充足的就業崗位。
一、編輯校對專業人才培養模式的主要因素分析
（一）人才培養模式建立的思路
目前我國高職院校均從事專科層次教育，培養出的基本是專科層次的專業技術人才，發展高職教育的思路應是以傳授職業技術為基礎，根據學生的特點、專業要求訓練學生的可持續發展能力。從對就業市場的調查得知，有些很有規模的圖書文化公司急需一大批能從事校對工作的專業人才。因此，編輯校對專業人才培養模式的建立應綜合考慮多方面因素，在人才目標的指引下建立一個完整的系統。
（二）教學目標管理體系框架
編輯校對專業教育的培養目標是使學生具備能夠熟練進行編輯校對實務操作的能力，要形成以培養學生具有必要知識、職業能力和職業素質為宗旨的具有高職特色的專業教育目標管理體系。具體要求：
1、必須圍繞編輯校對專業的培養目標，從人才的社會需求和職業崗位分析入手，分解出哪些是從事編校崗位工作所需的綜合能力和專項能力，然后從理論教學到實訓環節，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。
2、注重實踐能力的培養并對學生進行量化的考核評價體系。
3、編輯校對專業培養的學生要想在就業市場得到用人單位的認可，必須是知識、能力和素質的三者結合。
作為校對人員要掌握的知識很多，但是作為基礎不夠扎實的專科生，我們也無法提出超越他們接受能力的要求，為解決這個問題，可以將《編校實用手冊》當中的內容作為基礎知識，因為《編校實用手冊》中的大部分內容是可以通過記憶去完成的，同時，為了定期檢驗學生所積累的知識，我們可以將手冊中的關鍵內容編成題目進行測試以督促記憶；校對工作的能力方面包括專業能力、學習能力和社會能力，具體包括專業技術應用能力、創新能力、良好的社會工作能力（如組織能力、表達能力、協調能力、分析解決問題能力等）和其他一些專業相關能力；素質方面主要包括人格人文素質、專業素質、適應環境的素質。現在用人單位對校對人員的基本要求就是能夠穩定、長期地從事此項工作，能夠快速地適應工作的環境，這就要求我們在教學過程中要給學生有針對性地加以指導，幫助他們樹立踏實工作的態度。
（三）課程內容結構體系分析
課程體系是保證高職教育培養目標的重要環節，應對完成編輯校對專業人才培養目標需設置的課程及相互關系進行全盤考慮，緊緊圍繞專業目標定位要求考慮課程體系。我認為具體可將課程體系分成三塊：理論教學體系、實踐（訓）教學體系和素質教育體系。
理論教學體系中專業基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來做較深入的學習，使學生具備扎實的基本功，為日后走向工作崗位打下良好的基礎。還可以按照學生的基礎進行分層次要求，對于自覺性較高且資質較好的學生可以提出更高的要求，為今后輸送到出版社培育出優質人才；對于綜合能力不高的學生可以著重培養他們的耐心，為今后進入一些圖書公司從事基礎校對工作輸送人才。
實踐技能的培養是高職教育的特色和優勢，也是高職學生參與人才市場競爭的砝碼。在課程的分配上完全可以加大實踐（訓）課程的比例，為學生提供更多的實訓機會，使其能快速融入到工作的氛圍之中。
素質教育是對學生長遠發展的能力進行培養，所以需要將課程獨立，并融入到全程教育中。
（四）培養途徑
實訓環節是編輯校對專業的重要特色，在實訓過程中可以提高學生的綜合素質。我們可以積極開展產學結合、校企合作、產教結合等工作，通過對外承接出版社或圖書公司的稿件在學校給學生進行校對，在校對的過程中可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，并能夠幫助學生尋求到工作的成就感。
（五）教學手段和方法
教學手段和方法的不同會直接影響教學效果，這也是對專業課教師的考驗。要求教師能夠深入到相關出版社和企業中進行學習，并將經驗所得進行整理，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取的實際能力、經驗為主的現場環境有機結合，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識。
二、編輯校對專業人才培養模式的實施
編輯校對專業人才培養模式要緊緊圍繞學生就業和學習能力的培養兩方面來設計。為此可以從以下幾方面著手：
（一）專業建設上要有特色
1、要樹立強烈的品牌意識和特色意識，充分發揮學生的主人翁意識，如能將個人所學的專業建設成為一個品牌，必將大大增強學生的自信心和榮譽感，在擇業的過程中也會充滿自信。
2、開展產學結合、校企合作創設職業崗位環境。可建立編校工作室，主要負責人可以由學生擔當，在設立的環境之下學生能夠得到全面的鍛煉，培養學生的團隊協作能力，有助于畢業后及時進入角色。
3、變學生被動接受為主動探求，把學生的主動性、能動性放在首位，教師可組織學生開展學術方面的交流，還可以組織優秀學生去參加行業培訓或會議，激發全體學生的求知熱情。
4、適應人才培養模式的發展要求。如在訂單式人才培養模式中可結合用人單位的要求來增減課程。
（二）教學方法和手段要有創新
要求教學方法要特色鮮明、符合素質教育的要求，營造良好的教學環境和教學氛圍，提高教學質量。
（三）人才培養模式要有多贏
可采用校企合作培養模式，企業所能提供的教學內容是課堂中無法企及的，這對于學生和教師來說都是很好的學習過程。
（四）知識、能力和素質的構建要有融合
一則校對人員的招聘信息這樣寫到“如果你：善疑、多思，任何錯誤都逃不過你的火眼金睛；如果你：不能容忍圖書上的錯誤，必立刻改之而后快；如果你：喜愛讀書，善于從書稿中學到東西；如果你：身體健康，精神飽滿，必要時能連續工作20小時；如果你：字跡清楚，能埋頭工作，精神高度集中；恭喜你！你具備了加入我們的通行證！”由此可見，校對工作是對腦力體力的雙重考驗。
在獲取知識能力的培養方面，應提倡教師主導與學生自學并重，充分發揮學生學習的主動性、能動性。課程設置上，以學習者為中心，在教學中充分體現教師主導和學生主體作用，使學生實現從學會到會學的飛躍。
職業能力主要培養學生的團體協作能力、組織能力、分析問題和解決問題等方面能力。
社會素質的培養。社會素質既引導個體做人，也引導個體成才。使人形成好的涵養、好的氣質，是個體的人成為社會的人，這也是學校教育的終極目標。可通過講座、選修課、校園文化活動等方面來培育形成。而心理素質是人的所有素質中最容易產生危機的那一部分。要培養學生成就動機，使學生懂得人人都可以成功；要培養學生的情緒控制能力，實行以性格培養性格，以情緒感染情緒，一個班級里好的氛圍占主導勢必帶動整個班集體的積極因素。
（五）教師隊伍建設要有提高
教師是落實人才培養模式的關鍵，是提高教學質量的關鍵，所以教師自身要不斷學習和提高，切實抓好“雙師型”教師隊伍建設工作。
篇6
關鍵詞 ：高職院校；會計專業；人才培養；創新型人才
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0084—02
收稿日期：2014—01—07
作者簡介：梁濤（1975— ），女，廣東羅定人。肇慶工商職業技術學院，會計師，研究方向：稅務與財會。
當前，科技創新與人才培養同步邁進。在信息化快速發展的今天，國際間的交往日益頻繁。隨著我國加入WTO，國家經濟增長迅速，國際間的經濟合作、貿易活動日益增加，而與之相伴隨的是對于經濟方面的專業人才的需要，特別是對會計人才的市場需求，這已成為目前經濟發展的重要制約因素。因此，對于國家急需的會計專業人才的培養也就顯得尤為重要。而高職院校電算化專業就是以培養德、智、體、美全面發展，掌握會計、審計專業知識和技能，具有計算機科學知識和應用技能，熟悉經濟法規，能勝任會計、審計和相關財經類工作的高等專業技術應用性人才為目標的，也正在不斷地為市場培養社會急需的專業會計人才。但是，在信息化快速發展的今天，如何培養適應社會需要，掌握專業知識技能，并能創造性地完成工作任務的高職類創新型專業人才，是我們會計教育工作者需要深思的問題。本文以肇慶工商職業技術學院會計電算化專業為例，分析、探討會計專業人才的培養策略，從而為社會急需的會計專業創新型人才的培養提供參考。
一、高職院校會計專業人才培養的制約因素
（一）學生因素
對于高職學校而言，學生均是通過高考進入高等職業院校的，高職院校的錄取分數相對較低，學生的綜合素質也相對較低，在會計專業課程的學習上存在一定的困難。另外，高職院校學生在會計專業課程、技能學習上還存在認識上的偏差，不重視會計專業的輔助課程學習，影響了學生就業的綜合能力。同時，學生的會計職業道德修養也沒有得到很好的培養，這就影響了學生的職業精神的形成，因此，應重視學生這些方面的教育。
（二）學校因素
學校作為人才培養的重要實施者，擔負著人才培養的重要使命，是專業會計人才培養的重中之重。我校堅持全面實現以市場為導向，依據行業定專業，根據崗位定課程。同時，不斷完善校內實訓場室設施，投入使用會計電算化實訓室、網中網財務管理實訓平臺、金融模擬實訓室等校內實訓室，逐步形成全方位、多層次、實質性的“校企合作、工學結合”的辦學模式，并向學生提供大量的實習學習機會，促進學生專業技術技能的提高。
（三）會計信息化技能因素
會計信息化技能是新時代會計必須掌握的重要技術技能，在會計的實際工作中具有非常重要的作用。專業會計人才的培養一定要強化這方面技能的教育，這對于人才的培養意義重大。另外，在實際的會計工作中，企業的會計信息系統是企業信息管理系統的核心系統，會計核算軟件的應用推廣，推動了整個企事業單位實現信息管理系統又向前邁出了堅實的一步。會計信息系統的電算化依靠的是會計核算軟件，它具有反映信息全面，數據處理準確、及時、高效等特點。而在高職院校的會計專業教學中就應該強化這方面能力的培養，以促進學生專業技術技能的提高。
（四）其他因素
高職院校會計電算化專業教學與人才培養還受到教育環境、政策支持、資金投入、社會發展趨向等方面因素的影響，而這些因素也是制約和影響學生專業能力發展的重要因素。所以，在教學中應重點關注。同時，積極開展有關會計專業發展的各類競賽實踐活動，積極搭建學生發展的平臺，促進學生專業技能的發展與提高。
二、會計專業人才培養的措施
（一）加強會計專業教學創新，實施訂單式人才培養模式，促進學生專業技能的提高
學院重視學生的會計專業技術技能的發展與提高，在教學中積極進行教學創新，加大對外合作交流的力度。同時，學校和企業簽訂合作辦學協議，訂單式地培養企業需要的專業技能型人才，這也是社會發展的必然趨勢，適應了社會發展的需要。例如，我院與中山市崇高玩具廠有限公司制訂了學生到企業頂崗實習、教師到企業鍛煉的訂單式合作模式，以此來促進學生專業技能的提高，適應現代社會的發展需要。
（二）完善辦學條件，組建會計服務機構，為學生的會計專業發展提供適宜的土壤，促進學生會計專業能力的提高
對于高職院校的專業教學來說，辦學條件是實施專業教學的關鍵，應加大投資力度，積極改善學校的財會專業實驗室條件，鼓勵學生深入企業實踐。同時，完善會計服務機構的建設，積極開展形式多樣的培訓與學習活動，如學生專業社團、學生專業服務站等，適時指導學生的會計專業學習，強化學生學習、培訓的專業發展氛圍的營造，為學生的就業發展鋪平道路。例如，實行“雙證書”制度，本專業學生畢業之前，需要取得會計從業資格證書、初級會計師或項目管理員等證書，將學歷教育、職業技能、職業認證三者緊密結合起來，把教學重心放在培養學生的能力上，并充分利用學院現有erp沙盤模擬實驗室、財務預算實驗室、財務分析實驗室、會計電算化模擬實驗室、會計手工模擬實驗室等綜合實驗室，加強學生的實驗實踐學習，從而促進學生的專業發展以及會計專業素質的提高。
（三）加強教師人才隊伍建設，積極引進高學歷、高職稱、高水平的教師，強化教師的主導作用，促進學生專業能力的發展
人才是具有巨大潛力的優質資源，學院應積極引進高學歷、高職稱、高水平的教師人才充實到教學工作中，發揮教師的主導作用，積極引導學生重視專業知識與技能的發展，并實行以老帶新的制度，充分發揮老教師在教學工作中傳、幫、帶的作用，為青年教師的健康成長當好“引路人”，突出教師在教學中的主導作用。同時，利用學校的所有資源與學習培訓機會，加大教師在職培訓的力度，完善教師的知識結構，促進教學工作的順利開展和技能型人才的培養。例如，我院與廣東郵電職業技術學院對流簽約，加強兩院間高層的互訪以及學科上的深度合作，促進師生間的交流，加強硬件資源上的合作，促進教師的業務提高與能力發展，有利于社會創新型人才的培養。
三、結束語
在信息化快速發展的今天，專業會計人才已成為社會急需的專業技能型人才，高職教育也成為培養專業技能型人才的基地。因此，應強化學生的專業技術與理論基礎，提高他們的業務能力，為就業奠定堅實的基礎，并充分利用學校的各種資源加強學生的學習培訓，積極鼓勵學生實習實踐。認真落實學校的人才培養計劃，突出會計電算化專業的軟件應用與推廣，適應社會發展的需要。同時，加強教師的學習與培訓，引進高學歷、高職稱、高水平的教師人才，以優秀的教師培養卓越的學生，使學生具有誠信、敬業的職業素質，熟練掌握會計實務及電算化操作技能；具有較強的財務管理、稅務、審計、計算機應用等綜合能力，以計算機為主要工具正確分析、處理財務等各項業務，從而促進學生來財會專業技術技能的提高。
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篇7
文獻標識碼：A
在我國，勞動力市場結構失衡，技能型人才緊缺的問題已經從幕后走到了前臺，“高級技師斷層”、“企業招聘高級技工難”已經成為不爭的事實。因此，大力發展高等職業教育，加快高素質技能型人才的培養，已經成為擺在我們面前的一項緊要任務。而案例教學法有助于學生理論知識的掌握和實踐能力的提高，是培養高技能人才的重要手段。
一、高職院校的高技能人才培養現狀
(一)培養目標不明確。培養目標不明確一直是我國高職院校普遍存在的問題。無論是教育者還是被教育者，不能把目標正確定位在高技能人才上，不能樹立“教育應注重能力本位”的思想，以學歷求生存，認為學歷越高越有用，普遍存在“自領情結”，都想當干部、搞管理、搞科研，不想當工人。
(二)采用傳統課程模式。目前。高職院校課程多采用以專業基礎課、專業課和必修課為主的傳統課程模式。傳統的課程模式比較符合教學規律及師生習慣，教師的任務是講，學生的任務是聽，固然可以使學生學到扎實的理論知識，但這種模式“重理論、輕能力”，“重講授、輕實踐”，忽視了學生動手能力、解決問題能力和創新能力的培養。
(三)不注重教師能力和素質的培養。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，提高高技能人才培養質量的關鍵在于提高教師的能力和素質。高技能人才培養注重與一線生產實踐的結合，注重培養職業能力和職業素養，但在高職院校中，有過企業工作經歷的老師還為數不多。高職院校的師資建設主要瞄準各類高等院校的教師，或從普通本科院校畢業的本科生和研究生，他們往往會將本科院校的教學方法應用于高職院校，不能適應高級技能型人才培養的需要。要解決這個問題，高職院校教師必須在上崗前接受相關專業技能和專業素質的專門培訓，以便適應教學需要。
二、案例教學對培養高技能人才的作用
高技能人才應具備以下五個方面的能力：有必要的理論知識；有豐富的實踐經驗；有較強的動手操作能力，并能夠解決生產實際操作難題：有創新能力；有良好的職業道德。而案例教學法可以將書本知識與典型的真實情景相聯系，引導學生主動探索，積極思考，是溝通理論與實踐的橋梁，是一種啟發式、探究式的教學方法，重視學生綜合能力的培養。因此，案例教學的這種理念和方式，決定了案例教學能適用于高技能人才的培養。
(一)案例教學的角色定位有利于激發學生的學習興趣。傳統教學是以“教師”為中心，課堂上除了粉筆、黑板以外，只有幻燈、投影、錄音錄像這類視聽媒體，這類媒體盡管也能做到圖、文、聲并茂，但缺乏交互性，只能作為教師的演示工具，教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，學生是被動學習。案例教學與傳統教學最大的不同就是教師和學生的角色定位。在案例教學中，教師的角色是“指導者”和“推動者”，是案例的“設計者”和“主持人”，學生則作為一個絕對的主角參與進來，這種角色的轉變能夠很好的激發學生的學習興趣。具體來說，案例教學在提高學生的學習興趣上主要體現在以下兩點：首先，案例教學法通過采用真實的、典型的、學生感興趣的案例，讓學生置身于案例的情景中，產生強烈的現實感，進而將理論、原則和方法的講解寓于實際案例的分析、討論中，使學生能切實體會到學習的樂趣：其次，案例解決方案的多樣性，更能激發學生的好奇心和參與意識，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，有助于活躍學生的思維，培養學生獨立思考和創造性地解決問題的能力。
(二)加深學生對理論知識的理解，在以教師講授為主的課堂中，學習者盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認識。案例教學能使理論走向實踐，是理論和實踐的橋梁，將抽象的理論知識變得生動形象，對所學知識的理解會更深刻，使學生從根本上掌握知識。
(三)提高學生分析、解決問題的能力及創新能力。傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識：實踐教學法的著眼點是讓學生知道如何做。而案例教學法則是這兩種方法最好的結合，注重綜合能力培養。案例教學通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，讓學生去摸索、學習處理各種實際問題，從而增強學生對現實問題做出科學決策的能力。在專題研究過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。
(四)有利于培養學生的團隊合作精神。現代企業的發展都需要有一個精誠團結的團隊，每一個企業員工都要有良好的團隊合作精神。在案例教學過程中，不僅有老師個體與學生個體的交流，而且還有老師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體的交流，整個課堂一直處于動態的過程之中。每個學生都有潛在的智慧和長處，但每個人又都不是完人。在案例教學中，學生之間可以相互啟發、相互溝通、相互合作、思維相互撞擊，這不僅使群體潛力得到開發，也很好地培養了學生的團隊合作精神。
三、運用案例教學應注意的問題
案例教學法作為一種先進的教學手段，已經在各種教學活動中普遍使用。但是，我們對案例教學的認識在一定程度上還存在著膚淺性和片面性，在運用時，常常陷入一些誤區。因此，要讓案例教學法更好地應用于高技能人才的培養，必須清楚案例教學中的一些問題。
(一)案例教學不能忽視系統的理論學習和講授。在案例教學過程中，學生是積極主動的參與者，在教師的指導下，運用所學理論知識，對事先編寫的相關案例進行分析、論證，提出自己的看法。因此，案例教學實施的前提是學生要掌握相關的理論基礎知識，沒有理論知識的儲備，案例教學等于無本之木，空中樓閣。在理論知識普及方面，理論講授具有其獨特的優勢，它能全面、系統地向學生傳授基本概念和基本知識。但是，要充分發揮理論講授的優勢。必須克服傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，本著案例教學的理念，引導學生對理論知識的掌握變被動接受為主動渴求。只有案例教學與理論教學相輔相成，案例教學才能真正成為理論與實踐的橋梁，才能充分發揮案例教學的作用。
(二)案例教學不是放任教學。案例教學強調學生的主體地位，教師起輔助和引導的作用，但案例教學不是放任教學，可
以分兩點來理解：
1、教師不能放任。有些教師誤認為案例教學是輕松教學，因為教師不需要站在講臺上辛苦地講授，在課堂上只把案例呈現給學生，教師不引導、不總結。其實，案例教學并不意味著教師負擔的減輕，而是教師的工作性質和重心發生了變化。案例教學對教師的能力和素質要求更高，教師的任務更重。首先，教師不僅要有豐富的理論知識，而且要有豐富的實踐經驗，并能將理論與實踐融會貫通，這需要教師長期地學習和提高；其次，需要教師有良好的表達能力和溝通技巧，案例教學的教與學是互動的過程，通過師生相互交流，逐步培養學生分析、解決問題的能力和職業素質：最后，需要教師有較高的教學組織能力，能發動學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，鼓勵學生在討論和探索中發表自己的觀點和看法，使學生對案例中所包含的問題進行透徹地思考和理解，從而找到解決問題的辦法。
2、學生不能放任。在實際的案例教學中，有些學生由于習慣了傳統的被動學習模式，常常感到無所適從，不知如何下手，缺乏主動性，不肯動腦筋，發言不積極：有些學生積極性很高，但相互間不配合，敷衍了事，把案例課堂當作輕松課堂、趣味課堂。這是案例教學中學生的兩種極端表現。因此，教師自如地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程，在案例教學過程中，教師不只是某一課程的講授者與實施者，還要成為課程的建設者與開發者。
(三)案例教學需要高素質的案例教學講師。在案例教學體系中，教師作為基本理論知識和案例分析的引入者、組織者，統領案例教學的整個過程。教師的知識水平和教學能力直接關系到教學效果的好壞。當前，案例教學講師總體素質不高是制約我國案例教學水平的一個重要因素，主要體現在兩個方面：教師本身對企業經驗和案例教學準備的輕視和投入不足；對案例教學理念理解的偏頗和教學經驗不足。與傳統的教學方式相比，案例教學對教師的要求更高，不僅要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。怠好的溝通能力、課堂控制力和細節的把握能力同樣是一個案例教學講師應該具備的素質。
四、正確實施案例教學，培養合格高技能人才
案例教學在實施中大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。要想在課堂上成功地使用案例教學法，教師必須把握好案例教學的每一個環節。
(一)案例引入。教師依據教學目標，從自己收集的案例中篩選出與教學目標密切相關的材料，然后對案例進行精加工，并通過合適的方式將精心選擇的案例展示出來，指導學生有效地閱讀。案例的展現力求引起學生的興趣，喚起學生的共鳴，將學生引入一個身臨其境的情景和多向思維的空間，為案例討論奠定基礎。
(二)案例討論。教師努力創造良好的、自由討論的氣氛，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，引導學生剝去案例非本質的細節，揭示其內部特征以及案例與教育理論之間的必然聯系。案例分析總體上應該做到實事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強附會、生搬硬套。
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（一）專業數量增加明顯
自從1999年擴招開始，各地方院校紛紛增加專業門類，調整學科專業結構，這種調整總體是擴張的態勢，很多院校向多學科、綜合性方向發展，導致一些長于某一學科的院校將教育資源過多投入到其他學科建設中，反而影響了優勢學科的發展。“不求最全，但求更全”，片面加劇地方高校間畢業生的激烈競爭，據季芳芳對鹽城師范學院所做的調研顯示，在10年里，涉及9大學科專業門類，專業數量增加了3．8倍，這里面包括管理學科。
（二）專業重復設置特征明顯
地方高校的專業往往是只增不減，導致專業過多，低水平重復建設，不同地方高校在人才培養、專業設置、教學內容與方法缺乏個性和特色。當某一專業的培養規模大到一定程度，其畢業生的職業概率就會減小，對職業的評價，即職業效價也會減小，兩者疊加，會造成這一專業畢業生對某一行業的擇業動機變弱。根據麥克思研究院2012大學生就業報告顯示，在8個黃牌專業中，有3個專業為管理學科。也就是說，地方高校管理學科的專業重復建設，已經影響到了本學科學生的就業。
（三）與市場脫節特征明顯
一般意義上來說，普通高校具有三重社會功能，即人才培養、科研創新和社會服務。地方高校的管理學科，更應該強調服務社會的功能。當前，在地方普通高校中，大致存在著人才培養結構與社會需求的的基本吻合、供不應求、供過于求的狀態。而基本吻合的專業較少，供不應求的專業主要為營銷管理和工商管理專業，供過于求的專業主要是會計管理、財務管理、公共事業管理等專業。在這三種狀態中，供不應求的狀態表現為一些專業的培養不足；供過于求的狀態表現為一些專業的培養過剩。“人才市場上‘滯銷’和‘脫銷’共存的現狀，反映出人才培養理念的滯后，折射出人才培養結構的失衡［3］”。
二、管理學科人才培養結構問題出現的原因
學科專業是地方高校實現其教育職能的平臺，一所高校的人才培養質量上不去，很大程度上是人才培養結構的問題。那么為什么會出現高校人才培養的結構問題？原因如下：
（一）經濟利益趨動性
不僅是管理學科，地方高校其它學科一樣受到利益趨動帶來的制約。除民營高校外，高校都是按生均比享受撥款，在校生規模越大，享受的撥款越多。于是，地方高校競相追逐市場熱點，競相增設投入少、成本低、見效快的專業，導致熱門專業成為市場的冷門。“文科設置偏好，正是經濟成本的因素起了作用”［4］，管理學科問題尤其突出。
（二）高等教育的周期性
相對于其它生產性行業，高校的“商品”生產是周期性的。管理學科專業初設時的熱門，四年之后很可能發生市場的逆轉。加之高校在專業設置和培養規模上的盲目性，在人才培養過程中也忽視了對人力資源市場的前瞻預測，使得人才培養結構與市場需求結構不相適應，不能按市場需求合理配置教學資源，導致各專業對應市場需求出現不均衡分布。
（三）專業缺乏替代性
地方高校管理學科在人才培養過程中，忽視了交叉學科的培養，使專業和專業之間的過度細分，變成了學科內專業間的人為阻隔，結果便是畢業生對勞動力市場的相互分割。不同于技術型勞動力，管理學科各專業在市場中的替代性較差，一定程度上使人才培養的結構問題顯性化。
三、解決管理學科人才培養結構問題的對策
因為管理學科人才培養結構問題的成因及其影響因素比較復雜，出于使管理學科人才培養更加科學化的目的，合理化解決結構問題是一個重要命題，建議從以下幾個方面入手。
（一）宏觀上協調人才培養數量與質量、結構和效益的關系
管理學科做為高等教育發展的后起學科，主要是改革開放以后開始迅速發展，數量和規模大幅提升的同時，教學資源和條件不能同步，使得學生質量受到影響，并直接影響到學生的順利就業。“高等教育的理想狀態是數量、結構、質量、效益的協調發展”［5］。然而，四者之間的內在矛盾決定了當數量和規模跨躍發展的時候，質量往往得不到保證，結構往往難以調整。在高等教育擴招的背景下，科學合理地協調數量和質量的關系、有序調整結構和效益的落差，是管理學科當前面臨的主要問題。在保障招生規模的前提下，合理調整學科專業設置，切實提高畢業生培養質量，是教育工作者應該深思的問題。傳統認識上，人才培養結構是靜態的。在當前的就業背景下，應該視人才培養結構為一個動態的過程，認識到其與畢業生就業的統一關系、對立關系、相互影響的關系，應對人才培養結構的合理調整應有前瞻性，只有這樣，才能使學生在就業過程中掌握主動權。
（二）微觀上以市場為導向，合理調整專業設置
1．培養高質量的營銷專業人才
我國產業結構調整為營銷人才提供了廣闊的發展前景，但營銷專業人才需求一直處于供不應求狀態，給我們帶來了專業設置調整的啟示。“面對營銷時代，我國營銷管理人才的匱乏現象十分突出”［6］。因此，培養適應市場要求的高素質的營銷專業人才顯得尤為重要。首先，要調整專業設置，增加營銷專業的人才培養規模。營銷專業一直是供不應求的專業，且缺口頗大。建議不僅限于專業培養，另一方面進行跨專業培養，增加其他專業畢業生擇業途徑；其次，在營銷人才培養質量方面，要著重培養那些既可以從事商品銷售，又能夠進行市場開發，同時兼備市場調查研究能力和企業經營策劃能力的應用型的人才；再次，應加大網絡營銷人才的培養規模。“以電子商務為核心的人才培養開始延伸到以電子服務為核心的現代服務業的人才培養”［7］，加大虛擬和實體銷售培養相結合的復合型銷售人才培養，是一個可以嘗試的新思路。
2．調整結構與提升能力并重
對于供過于求專業，一方面合理調整培養規模，一方面通過加強學生素質培養提高學生就業能力。會計學、財務管理專業、公共事業管理專業、勞動與社會保障專業連續數年供過于求，成為供需矛盾最為突出的專業。通過合理調整這些專業的培養規模，使供需差縮小到合理水平，是高校應該思考的問題。同時，對于這些專業的學生培養，應采用更加靈活的方式，實行跨專業技能培養、職業資格認證等方式，強化他們的就業能力。
3．明確學科培養定位
就業市場對于管理學科畢業生均有不同程度的需求，管理行為做為系統化、專業化的行為，也對人才的素質提出了更高的要求。管理活動的層級性特點決定管理人員可以定位到操作層次、技能層次和戰略管理層次。“從學校自身來看，高校培養人才要面向現實、面向實踐、面向市場，要找到自身和經濟社會發展需要的結合點，要辦出自己的特色”［8］。高校明確管理學科學生的培養定位，也可以使學生明了學科培養目的及未來發展路線，主動參與到自身培養中來。正如就業市場的不斷變化一樣，人才培養也是一個動態的不斷變化的過程，教育管理工作者有責任通過開拓性的教育改革措施，為教育事業盡心、為學生未來發展盡力。
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篇9
一、現代學徒制研究現狀
1.國外現代化學徒制的研究。縱觀國際上的學徒發展，有代表性的就是美國、英國、澳大利亞、瑞士等國家，一般有四種方式：首先就是美國的教育方式，主要采用的是合作的模式，課本理論、實踐經驗以及工作技巧相互結合，這種教育培養的方式可以針對實際需要來培養人才，培養出來的人才上手快，也能更好的適應工作的要求，并且把學徒、高職學校、企業的責任劃分清楚，讓他們采用合作的方式來培養人才。其次是英國的教育方式，是采用的學習—實踐—學習的模式進行，主要方式就是在學校學習一段時間的理論知識，之后在相對應的單位進行實踐學習，之后再回到學校學習的方式進行，這種方式可以讓學生舉一反三。最后就是澳大利亞的教育方式，澳大利亞的教育方式主要是由國家制定統一的標準，之后企業可以針對實際情況，添加學習的內容，最終完成教學內容，已達到培養學生的目的。還有一種就是瑞士的教學模式，也是合作的模式，但是和美國又有所不同，主要合作是學校、本行業、企業，相互配合已達到培養的目的，首先是企業提出需求人才的標準，之后本行業和學校針對這個標準來培養人才，達到企業和學校的合作，讓學生在學習的時候可以同時在企業進行實踐，達到學以致用的目的，提高自己的專業技能。2.國內現代學徒制的探索以及存在的問題。我國隨著對高職人才需求的轉變，也做出了相應的探索以及調整，以適應社會要求，包含有訂單式以及工學交替的方式，雖然如此，在實際中還是存在很多的問題需要作出調整以及改變。具體如下：2.1課程體系的設置與企業崗位的需要存在著不一致性。課程體系不能適應要求，現在高職酒店專業在教學內容以及方式上詢問一定的問題，教學內容上是中職和本科學科的一個壓縮，講解的方式也主要是根據教學內容進行一個系統講解，對本專業的系統化的理念傳授不夠，也不是針對企業需要進行專業知識的教學，而且側重于技術的培養，但是綜合能力培養不足，在教學的內容以及形式上還是和傳統教學模式差不多，并沒有形成適合自己行業的教育模式。2.2學校與企業的合作不夠深入。酒店管理并不是一個純理論的專業，它是一個實踐性很強的專業，需要應對各種突發事件，但是現在的教學中，學校和企業的聯系不夠緊密，最直接的聯系就是大三的實習，這是唯一在學習階段可以把理論和時間相結合的一次機會，是理論聯系實際的很重要的一個環節，有著舉足輕重的作用，如果在教學過程中，沒有足夠重視的話，高職酒店管理人才的培養，很難得到提高。
二、高職酒店管理專業現代學徒制的實施對策分析
1.建立健全企業與學校合作的育人機制。學校教育和企業教育方式和資源是完全不一樣的，現在教育大多是偏向于學校教育和職業性教育想結合的方式，達到育人的目的，學校和企業結合一起來培養人才是一個教育的新的探索，學生教育需要有讓學生有雙重身份，讓學生明白學校學習和企業學習的不同，以便更好地適應身份的轉換，讓這種方式最終構成一種暢銷的教育模式，其目的是為了讓學徒制度的改革有制度上的保障，教育不是學校一方或者是企業一方的責任，需要共同來完成人才的培養，確定相應的方案，明確好雙方的職責，進行分工合作，有目的的培養人才，在新的教育模式培養中，也可以運用工學結合的方式進行，這也是一個新的探索方向，比如：校企可以通過溝通進行教育資源的共享，橫向上可以共同進行科研項目的開展，也可以組織企業文化走進校園等活動，促進交流學習的縱向發展，以此來促進其他在教育育人上的積極性，在教育上更加積極主動，加大投入，已達到企業發展的最大化。2.高職酒店專業在課程體系以及教學內容上的重新設計。現代出現的學徒制度保留了教育的高等性以及企業的發展需要性，是他們共同的產物，教育需要結合學生特點以及工作的內容特征來制定相應的教育模式，確定出更加適合學員本身以及適應企業專業需要的高素質人才，具體出具培養方案，讓課程的結構和實際的要求相結合，讓雙方能更好的結合在一起，學習的方式可以和學生學習特點以及學生職業需要進行分類，讓職業能力和職業素養更加適應職業的需求，例如服務性人才需要注重服務能力，技術性人才需要注重技術的教育，酒店管理人才需要注重管理才能的培養，具體可以通過校內定期的培訓，校外實踐，學徒教育以及到實習培訓，一步步遞增結合的培養方式完成。3.在教學組織與管理模式上的創新。教育不應該只是指的學校的教育，它應該包含本職業的各方各面，學生與企業、和本行業、以及學校和企業等，教育也不應該只是在教室進行，在地理位置上，空間結構上都需要有變化，在教室進行教育的同時也不能忽視在企業上的學習，也不僅僅是老師傳授知識，也需要在企業專業技能過關的主管以及師傅，這種教學方式的轉變更加適合現在發展的需要，不能厚此薄彼，造成教育上的缺失，校企合作培養人才應該確定好分工，采用分工合作的方式進行教學，學校主要負責專業理論知識的學習，主管師傅主要進行專業技能的學習，高職酒店管理人員不僅僅需要在學校學習專業理論知識，也不能忽視在實習過程中向師傅學習，就是師傅帶徒弟的方式學習，針對工作的需要針對性進行技能培養，總之，酒店管理是一個實踐技能要求比較高的職業，教育的時候需要注意理論聯系實際，從而達到培養高素質人才的目的。4.建立運行的保障機制。學校教育也需要加強保障機制，需要把系統的領導和質量進行加強，可以把學校和企業協作的方式，來推動保障制度的實施，在實施上，可以把對老師的工作績效納入考核的范圍，把教育方式的創新作為主要的保障，具體怎么操作是需要形成一個完善的規章制度來遵守，以及更好的進行責任劃分，和學校合作的單位也應該針對技能要求的特點制定相應的管理方法，讓學生的權益可以得到有效的保護，教學質量的監控一級考核制度，需要校企一起來制定，并且規定好各自的分工，已達到攜手一起教育育人。實現共同發展。
三、結語
改革的話也不是一蹴而就的，需要國家出具相關的政策，教育部門針對專業特點制定相關的標準，學校依據標準制定好的實施方式才可以，高職酒店管理專業要更好的適應社會發展的需要，改革中肯定會遇到各種各樣的問題，只有通過不斷的發現問題、處理問題積累經驗，通過經驗的積累，讓國家、行業、以及學校、企業的聯系更加緊密，發揮積極作用，讓人才培養模式更加適應現在社會的需求，可以推動社會的進步。
參考文獻：
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旅游業的飛速發展,需要大量旅游管理專業人才,可是縱觀我國旅游人力資源現狀,一方面真正符合時代需要的專業人才極其匱乏,另一方面失業率又居高不下。這就為培養旅游管理專業人才的高校教學提出了研究課題:如何才能培養出高素質的旅游管理專業人才?
一、我國高校旅游管理專業人才培養現狀
目前,我國的旅游高等教育如雨后春筍般發展迅猛,僅2008~2009年,旅游高等院校總量的增長速度就達到了145.02%,但是由于重理論輕實踐,導致向社會輸出的學生不能與市場接軌,造成旅游專業就業率低的現狀。如近三年來,河南省高校旅游管理專業畢業生流失率竟高達90%。
二、旅游管理專業人才的特點
旅游業是一個特殊的行業,需要有較高的素質、寬廣的知識、多種能力復合在一起的人才。所以要培養旅游管理專業人才,高校首先要了解具備什么素質才能稱之為人才,從而才能有的放矢地進行培養。
根據目前形勢,筆者認為作為一名旅游管理專業的應用型人才,必須具備四大特征,分別是綜合性、適應性、實用性以及國際性,他們要懂經濟、善溝通、會管理、強應用,是“一專多能”的復合型人才。
三、高校培養旅游管理專業人才的體系構建
(一)樹立“能力本位”的人才培養觀
教育理念對高校旅游管理教育教學起著引導的作用,更新教育理念是高校教育改革的關鍵所在。
目前世界上職教教學改革的發展方向是能力本位教育。能力本位教育的核心是從職業崗位的需要出發來確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會,按照崗位群的需要,層層分解,確定從事行業所應具備的能力,明確培養目標。然后,再由學校組織相關教學人員,以這些能力為目標,設置課程、組織教學內容,最后考核是否達到這些能力要求。
就我國高校旅游管理教育而言,也可以樹立“能力本位”教育的人才培養觀,請一些旅游業權威人士評估當前旅游市場所需管理人才的群體特征,給出高校對于人才的培養方向,然后打照一流的旅游師資團隊,有計劃、有步驟地完成人才培養規劃。
(二)加強教師隊伍建設
我國旅游教育事業雖然現在發展迅速,但是起步較晚,專業師資隊伍相對薄弱,所以要達到教育目標,必須要加強教師隊伍建設。
目前在我國高校旅游教育中有“三師型”教師隊伍的提法,即建設一支集教學名師、實踐能師、育人高師于一身的教師隊伍,反映出高校對旅游教育師資水平的要求。
那么如何構建“三師型”教師隊伍?可從以下三方面著手:①聘請知名專家學者進行學術交流,安排學科前沿理論研究以及經濟形勢分析等方面的講座,滿足學生不同需求,拓寬學生的知識面。②聘請行內專業人士參與教育活動,他們既有扎實的理論基礎,也有豐富的實踐經驗,有利于提高教學效果。③積極鼓勵本校專業教師深造或外出學習,不斷學習先進的教育理念、教學方法,提高學識水平與素養。
(三)設置多元化課程體系
課程體系設置不能單一,須適應培養復合型人才的需要。
(1)要保證基礎性課程設置比例。教育專家項家祥指出:“在進行學科專業調整時,需要加快設置社會急迫需要的前沿的、新興的專業,但也不能‘一陣風’把基礎、傳統學科全部拋開。” 只有讓學生掌握雄厚的基礎科學知識,才能在此基礎上深入學習其他技能,所以要保證基礎性課程設置比例。
(2)要增加實踐課程設置比例。旅游市場需要的是實踐型人才,所以在教學中要對學生進行實踐能力、應用能力的培養,要加強實踐課的教學。
(3)加大選修課設置比例。要成為新時代的旅游管理復合型人才,不能只知道本專業的知識,還要了解相關學科的信息。所以高校一定要加大選修課設置的比例,使學生能夠根據自己的興趣愛好、知識水平等自主選擇各門課程,從而優化整體的知識結構。
(4)增設職業生涯規劃課程。為了讓學生走向社會后能盡快適應激烈的競爭環境,高校必須增設職業生涯規劃教育課程,可以包括就業指導課程、創業教育課程、職業生涯輔導和職業咨詢等。
(四)教學方法要創新
在教學方法的運用上不能滿足于課堂講授法,要根據課程設置的不同采取靈活多變的教學方法,例如:案例分析法、小組討論法、情景模擬教學法和角色扮演法等,或將多種方法綜合起來運用,其目的是讓學生能在輕松愉快的氛圍下學習理論知識,鍛煉基本技能,同時還能培養學生協調溝通、團隊合作等精神。因為旅游專業有涉外的特性,所以還要有雙語教學,強化學生的語言運用能力,為學生適應更高層面的市場競爭打下良好的基礎。
(五)培養途徑要多樣化
1.讓學生參與形式多樣的校園活動
高校要為旅游管理專業的學生多創建一些鍛煉自己的機會,例如旅游專業的技能大賽,演講比賽、知識競賽、情景模擬表演等不僅可以鍛煉學生的職業技能,還能鍛煉他們的語言表達能力、應變能力和心理素質等。
2.讓學生參與旅游專業實習
實習途徑可以分為校內實訓室模擬和校外實習基地。校內實訓中心可以設置成多功能導游廳、餐飲技能訓練室、旅游管理仿真訓練室、客房技能訓練室和禮儀訓練室等。校內實訓室模擬主要是結合相關課程對學生進行基本技能的訓練,實訓項目包括;導游技能、旅游禮儀、客房技能、旅游管理信息系統的使用和餐飲技能訓練等。
高校可與當地的旅游景區、旅行社、飯店共建“旅游教學實踐基地”,即校外的實習基地,讓學生親身參與實際工作或管理,在工作實踐中檢驗所學到的理論知識和各種技能,發現自己的不足,有的放矢地加以改進。同時,通過實習,也使學生感受到自我定位與社會對旅游專業人才需求定位的偏差,從而達到自我教育的目的。
四、結語
高校旅游管理專業要想培養出高素質的旅游管理人才,必須要建立起培養旅游管理專業人才的體系,包括樹立“能力本位”的人才培養觀,建設高素質的教師隊伍,進行多元化的課程體系設置,創新教學方法和采用多樣化的培養途徑。只有建立了這個體系,教師明晰了教學的主體方向,學生了解了自己的發展目標,才能達到應有的教學目的。
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篇11
一、利用實例引入概念
物理概念是在歸納和總結大量的實例基礎上誕生的，高中階段很多的物理概念在抽象性和概括性方面比起初中階段有了明顯的提高。在課堂上，如果直接把概念拿過來分析講解，很多學生一時很難消化概念中高度抽象化的內容。因此，最好的辦法就是按照概念形成的規律，從實例中引入概念。例如筆者在給學生講到“位移”這個概念時，就給學生舉了這樣一個例子：王某周末要和全家一起去某公園郊游，現在有兩套出行方案，第一套是自己開車自駕游，只需要開車行走15公里，第二套方案是乘坐公交車，需要行走18公里達到目的性。（教師把兩條線路在黑板上畫出來，用A、B分別表示起點和終點，第一套自駕游路線用ACB來表示，第二套公交車路線用ADB來表示）然后讓學生比較一下，這兩條線路有什么共同點？學生經過觀察指出兩條路線的起點和終點是相同的，也就是說，雖然行走的線路完全不同，但兩條線路的起點和終點是完全相同的。這樣，就得出了路程無法表示物置發生的變化，從而順利地引出新的概念位移，即位移是表示物置變化的物理量。類似這種可以引出物理概念的生活實例還有很多，如在講到“超重和失重”的概念時，可以讓學生回憶一下，乘坐電梯的時候，當電梯上升的時候，是不是會感到體重增加，而電梯下降的時候，會不會感到體重減輕？這樣，通過學生切身體會到的實例來引出“超重”和“失重”的概念。這種通過實例引入概念的方式可以讓抽象的概念變得更加淺顯易懂，從而有效降低概念的抽象思維難度，提高學生的理解力。
二、巧設實驗理解概念
物理本身就是一門建立在實驗基礎上的學科，很多物理概念的形成都來源于反復的實驗。在學習概念的時候，我們可以以實驗為手段來輔助概念的講解，這樣可以把抽象的物理概念通過實驗的手段更加直觀生動地展示出來，從而有效地加深學生對概念的理解程度。例如在講到“全反射”“臨界角”的概念時，筆者給學生做了這樣一個實驗：首先拿出兩個表面光亮的鐵球，將其中一個鐵球浸入裝有清水的燒杯中，然后用手電筒從側面進行照射，結果發現水中的鐵球依然十分光亮。接下來，再把另外一只鐵球用蠟燭的焰火熏黑，然后將變黑的鐵球放在裝有清水的燒杯中，結果熏黑的鐵球變得比原先浸入的那只鐵球更加亮。面對這個現象，學生顯然感到非常疑惑，接下來，教師就可以引入“全反射”“臨界角”的概念，由于有了前面的實驗作鋪墊，學生在理解這些概念的時候就顯得更加輕松了。
三、利用對比來加深對概念的理解
在學習物理概念的過程中，對比法也是一個非常重要的學習方法。在物理學科中，有很多的概念之間都存在一定的相似性，例如靜電場和重力場、庫侖定律和萬有引力定律、質量與重量、動量與動能等。通過把這些具有一定相似性的概念放在一起進行對比分析，可以更加清楚地看到這些概念之間的區別和聯系，這樣不僅能夠加深對相似概念的理解深度，還可以有效避免概念的混淆，提高概念的實際運用能力。
四、編制習題鞏固概念
概念形成以后并不代表真正掌握了概念，只有真正地學會靈活運用這些概念，才能算得上真正掌握。那么怎樣才能達到這樣的效果呢？為了鞏固概念，教師可以結合概念中一些易錯點搜集或者編制一些習題。通過做習題，很多原本沒有暴露出來的概念理解問題可以更加清楚地顯現出來，從而讓學生在做習題的過程中更好地進行糾錯。通過習題練習，不但可以鞏固概念，有時候，同一個習題可能會涉及很多個概念，這種綜合性的習題演練可以提高學生的綜合應用能力。如題：有一艘小船要劃到河對面去，已知河面寬度是100米，小船在靜水中的速度是8m/s，水流的速度是5m/s，現在思考一下，小船如何以最短的距離行駛到對岸？小船如何在最短的時間行駛到對岸？這個習題就不光涉及到力的分解與合成的概念，還涉及到了位移與速度的概念。通過這種綜合性的習題演練，可以讓學生學會綜合地運用各種概念解決問題，從而有效提高學生的綜合能力。
概念教學是整個物理教學活動的基礎，其質量高低與否會直接影響整個物理教學活動的質量。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要正視物理概念教學的重要地位，在實施概念教學的過程中恰當運用各種方法和技巧，根據不同的概念采取針對性的教學方式，讓學生對概念的理解不僅停留在概念的表面，而是更加深入透徹地理解和運用這些概念，這樣才能為他們接下來的學習活動打下堅實的基礎，使他們成才。
參考文獻：
篇12
引言：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養具有創新精神和創新能力的人才是教育的一項根本任務。在物理教學中應用創新教學模式可以對學習起到積極的推動作用，有利于創新高校人才的培養。
一、正確理解創新教學模式的含義
創新教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，在豐富的教學實踐經驗的基礎上，為達到特定教學目的，完成特定教學任務，圍繞某一主題所形成的具有比較穩定的結構和程序的能體現教學規律效能的教學活動的規范形式。
二、深刻把握創新教學模式的理論依據
創新教學模式是以建構主義學習理論為依據。建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，知識不是教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
三、積極探索創新教學模式的教學目標和教學策略
創新教學模式的教學目標是學習者積極的主動的學習，讓學生自己去發現、去理解、去學習，幫助學習者獲得獨立學習能力，批判的認識能力和行動能力以及自發的繼續學習的能力。為學生提供一個心理自由安全環境，建立良好的師生關系：1、真誠地對待每一個學生。教師在教學過程中以朋友的身份出現在學生中間，同學生坦誠相處，將自己的所思所想直率地告訴學生，以贏得學生的信任和理解。2、尊重學生的個人經驗、感情或意見。當學生對學習內容感到乏味、困惑而產生焦慮、挫折等的感情時，耐心引導學生。當學生對物理一些概念感到枯燥乏味時，我就經常講一些物理學家的小故事來調節他們的情緒，激發他們對物理學習的興趣。用牛頓的名言激勵學生積極思考，虛心好學，奮發向上。3、設身處地為學生著想，深入理解學生的內心世界。
四、準確把握創新教學模式的師生角色和地位
在創新教學模式中，要培養的是學生的創新精神和實踐能力，教師應當走下講臺，走進學生，在課堂中引導學生自主創新學習，促進學生個性健康發展，增強學習的內在動力。
五、仔細體會創新教學模式的操作程序和特征
盡管創新教學模式根據不同的具體目標，有不同的操作程序，但他們都有一些區別于常規教學模式的特征。
1、主動性
學生的學習過程是學生主動探索、不斷創新的過程，整個過程特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極的學為主動積極富于創新的學，使學習成為學生主體的自主活動。
如我在講電磁感應現象時，先由學生分組實驗將螺線管、演示電流計、導線組成一個閉合回路，再將一個條線磁鐵插入或拔出螺線管，學生親自動手，親眼觀察到電流計的指針發生偏轉，后由此得到電磁感應的定義，比起由教師直接將電磁感應的定義告訴學生更有情趣，學生感覺真實自然，學習主動性也增強了。
2、探索性
創新教學模式把學習者置于一定的能培養其創新能力的教學背景中，這種背景中的活動具有探索性。因為創新教學始發于問題，推進于問題，發展于問題，學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是創新教學模式的前提。
如在講磁現象時，我向學生提出：中國古代的四大發明是什么？磁現象與電現象之間有什么聯系？引導學生分析人們生活中經常使用的電話、電視、銀行卡、電視機、電動機、發電機、計算機等，都與電和磁密不可分；在生物體內有生物電，也伴隨有生物磁現象。磁現象在臨床醫學中的應用有磁共振成像、心磁圖、腦磁圖等。
3、批判性
創新教學模式是沒有現成答案的，不能用傳統的、常規的方式解決，它要求重新組織經驗，以便產生某種新的、前所未有的、至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。學完牛頓第三定律，有學生提出：既然作用力和反作用力大小相等，方向相反，但為什么當我們用雞蛋去碰石頭時，總是看到雞蛋磕破了，但石頭沒有一點破損？蘋果成熟后總是落向地面，而不是地球向蘋果運動呢？經過激烈討論分析，不僅解決了問題，也加深了他們對牛頓定律的理解。
4、開放性
篇13
高等數學是現代科學文化的重要組成部分之一，數學思維方法向各個學科和領域滲透，數學思想的應用越來越被社會所重視。能夠運用所學知識解決實際問題，使高職學生具備應用數學的能力，這是把數學教育轉到提高公民素質教育軌道的一個重要措施。目前，大部分高職學生動手能力差，應用意識弱。長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。因此培養高職學生的數學應用能力，提高高職學生應用高等數學知識解決實際問題的能力，在數學教育中也是十分重要的。
另外，滯后的數學教育觀念，是制約數學教育改革的主要障礙。"大學數學教育的根本任務就是要通過教學活動讓學生學習掌握數學的思想、方法和技巧，并能學以致用，初步具備自學所需要的更深入的數學的能力"，但這一基本的任務還遠沒有實現。現在高等數學教育普遍存在的問題是學生在學了不少數學課程后卻不會應用所學的數學知識，久而久之，則變成了數學學了沒有用，反過來又影響了學生學習數學的積極性，使數學學習進入一種不良循環。
在工學結合模式下高職院校的數學教學更是以培養實用型、技能型人才為目標，側重于培養學生的應用能力，應強化對學生數學思想的熏陶、數學方法的掌握、數學品質的形成，使學生逐步具備應用數學的能力與意識。
因此，對高職人才數學應用能力培養的策略進行了探討。
1.從實際當中介入新課，激發高職學生學習的求知欲望
數學來源于現實，同樣它也扎根于現實，并且廣泛用于現實，假如高職數學教育脫離了現實生活中那豐富多彩的背景材料，我們無法想象它將會成為什么樣。初高中數學教育中因統考和升學的壓力僅僅列舉少數實例，把概念提出來做解釋在初中數學教學中也時常可見。數學是一門抽象程度很高的學科，如果像上述所提拿概念提出做解釋這樣的教學活動不僅會讓學生學習數學枯燥，而且這股無味更會扼殺學生學習數學的積極性，從而導致學生對數學學習產生畏懼，喪失興趣。在現代高職數學教學中，教師盡量要為學生提供豐富和形象的感性材料，時常地把課堂上的數學知識延伸到實際生活中去，向學生介紹數學在日常生活及其他學科中的廣泛應用。在高職高等數學教學中，老師可以依照現實生活揭示概念，從提出、發現、抽象到概括的整個過程，讓學生更加深刻地熟悉概念，并正確地理解它的應用價值所在。在數學公式定理教學中，結合現實生活實際創想問題情境，引起原來的數學認知結構和新的內容間的認知矛盾，打破學生以往的心理平衡，促使他們從內心產生的學習新知識的渴望。例如，在等周問題9個結論的課題引入中，設計"農村推行節約生活用水灌溉，水泥板造渠取代昔日土渠。用3塊同樣的長方形水泥板，一塊平放在底面，兩塊放在側面。問題是："側面的水泥板和底面的水泥板成多大角度時水渠截面積最大？"當然這答案是各式各樣的。老師因勢利導，提示學生只要學好本節的9個結論，才能把問題圓滿解決。這樣，不僅激發了學生的求知欲望，而且活躍了課堂氣氛，進而體會到數學在現實生活中的重要作用。
2.提高高職學生學習高等數學的積極性
積極性是每個學生學習數學的重要因素，興趣的培養主要依賴于教學過程，與選擇教學內容和教學方法和應用有著非常密切關系，因此，教師應該在教法和學習方法指導上花更多的時間去研究，從應用的角度去處理數學、闡釋數學和呈現數學，以這種方式去提高高職學生的數學理論和實際解題能力，必須加強數學應用環節的實踐，用數學知識解決學生身邊的每個問題，采用學生最容易接受的方法去展開數學教學，特別要注重學生的親身實踐，必須重視應用中傳授應用數學思想和解題方法，把培養學生解決實際問題的能力作為教學內容的重點，運用"問題情境、建立模型、解釋與應用"的教學模式，多角度、多層次地編排數學應用的內容，有效地激發學生的學習興趣。比如汽修專業，現代汽車維修專業更多的是對汽車故障進行檢測，應用數學概率理論指導汽車維修的實際操作，可以有效地減少所要走的彎路，快速的查找到關鍵問題所在，將汽車每個部位的零部件的易損程度進行分類，制作出管理統計表，然后計算出其更換頻率，結合平時修車常見故障出現的頻率，可大致計算出每一個環節的概率，輸入電腦或列成手冊，這樣，每次維修時，根據所出現的故障現象，結合各部位故障的概率，概率大的先檢，就可以很快地檢測到故障部位。那么"排列組合、概率初步"這一章節就很容易讓高職學生產生學習的興趣了。所以，要提高高職學生學習高等數學的積極性，必須要讓學生明白高等數學在生活應用中的重要性。
3.與高職高等數學建模相結合，培養學生的創造力
強化高職學生應用意識，應對數學建模給予極大的關注。數學建模就是要求學生把在生活實際中碰到的問題歸納成數學模式（如方程式、不等式、三角函數等）加以解決，再用結果來解釋這個實際問題，這是高職教學中一種由"實際到理論再在到實際"的轉化策略。它關鍵是從實際問題中提出并以數學問題來表達，構建并運用數學模型的能力，對數學問題及模型進行變換化歸的能力，對數學結果進行檢驗和評價的能力。它對提高學生運用數學的意識和能力，對改善學生學習數學的興趣和數學思維結構，乃至培育創造性思維能力都有十分重要的作用。
4.開展高職高等數學研究性學習和社會實踐活動
高職高等數學研究性學習由于它具有開放性、探究性和實踐性等特點，通過開展高等數學研究性學習不僅可以培養學生的創新精神和實踐開拓能力，而且在應用意識和能力方面也有著獨特的效果。由于每個課題都有三個發展階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。相對來說，研究性學習占用的時間、精力是比較多的，普高由于升學和統考的壓力，受到了一定的制約，而高職在時間和精力方面占一定的優勢，只是數學基礎相對來說較為薄弱。但是只要選題恰當，要求適當，開展高職高等數學研究性學習是完全可以的。
參考文獻：
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