引論：我們為您整理了13篇幼兒園教學亮點和特色范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、有序開展各項常規性家長工作

（一）定期開展“科學育兒”講座，提升家庭科學育兒水平

我們根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育教學目標，在了解家長的教養需求的基礎上制定各類講座內容。小班組，我們根據家長需求開展了《構建家園合作橋梁》的講座，與家長在今后的家園共育方面達成教育共識，并提出了一些具體可行的“家園共育”指導策略。中班組，我們邀請了區教研員張慧珍老師來園進行家庭“親子閱讀”方面的專題講座，幫助家長梳理家庭親子閱讀方面的一些有效指導經驗和策略。我們還專門聘請了醫保方面的專家為中班幼兒家長和0-3歲家長進行《幼兒心理衛生》講座，提高家長對幼兒心理衛生、心理健康的重視程度。大班組則邀請了國家職業心理咨詢師蘇舟子來園做《教養方式如何影響孩子成長》的專題講座，以“例舉實例”的形式將科學理論與實際案例相結合，清晰、簡明地幫助家長“釋疑解答”家庭教養問題。去年6月份，我們針對大班組家長進行了《幼小銜接》的專題講座，邀請家長觀摩小學教師的現場教學活動，讓家長真實、深切地感受到小學教學與幼兒園教學存在的相同點和不同處。從家長專注傾聽的認真程度和與專家積極互動的現場效果來看，家長對此類講座還是比較重視，并愿意積極配合的。

（二）注重加強教師和家長聯系，為“家園共育”奠定基礎

1.注重日常性家園雙向交流與溝通

我們利用多種形式的家訪活動、家園互動手冊、家長園地等及時做到家園雙向溝通，讓家長和教師雙方能進行定期溝通與交流，及時了解幼兒的身心各項發展狀況，共同為幼兒“商議、確定”合理的教養方式與手段，有效落實“家園同步”的教育目標。

2.借助《荷露報》進行定期匯報與展示

每學期我們會以年級組為單位出版三期《荷露報》園級刊物。報刊內容以幼兒繪畫創作、詩歌仿編、教學活動掠影、新教師教育隨筆、優秀家教征文、幼兒園快訊、科學育兒知識等內容為主，將近期開展的一些具體活動及幼兒園各項信息動態通過書面、照片的形式及時，讓家長能和我們一起感受到孩子成長的點滴快樂，為孩子的健康成長，為新教師的專業發展，為幼兒園園所文化的建設“凝聚合力、同歡共喜”！

3.通過家園配合提升主題活動實效

我們經常借助各項形式，充分調動家長在各類主題教學活動中的積極性，加強家園緊密配合，促進各類教學活動有條不紊、活潑生動、豐富多彩地開展，提升主題活動實效。如：教學活動前的調查表、圖文信息的查詢、教具學具的收集、幼兒生活經驗的豐富、日常社會實踐活動的積累等，通過家園之間相互配合與協調，有助于拓寬幼兒的知識面，培養幼兒良好的學習習慣，提升日常課堂教學效果與質量。

二、有效開展各類互動型親子活動

1.春秋季“親子游”活動。盡情享受濃厚“親子情”

每到春秋季節，氣候適宜的環境，我們都會組織與安排“親子游”活動。活動之前，我們會組織“家委會”商議游玩地點，討論詳細的游覽計劃與安排，提供優質的同程服務，確保每一次“親子游”活動能夠安全、有序地開展。同時，我們各班在每一次“親子游”活動前期，都會開展相應的社會性教學活動，讓孩子了解一些簡單的戶外游覽“文明行為與習慣”，倡導每一個家庭都能夠“文明出游”，在“文明游覽”的基礎上盡情享受假日里的和諧、融洽的“親子之情”，既增加了父母與子女之間的親情，也加深了孩子之間的友誼。我們還初步成立了“友好小團體”，即使教師平常不組織，也能夠三五個家庭一組，一起外出看兒童電影大片，一起到動物園觀賞與游覽，或者一起聚餐……三年下來，往往幾個家庭之間能夠形成比較親密的關系，也為孩子們懵懂時期打下初步的友誼基礎。每一次“親子游”活動，我們建議各班以集體為單位拍攝“班級全家福”，或三三兩兩小伙伴進行拍照留念，回園后進行“歡樂親子游”的攝影展覽，共同回顧和分享彼此在那一時刻的甜蜜與歡樂！

2.“六一游藝”活動，駐留童年中溫馨與美好的回憶

每一年“六一兒童節”，我們都會為孩子創設豐富的節日環境，精心準備各項游藝節目，悄悄地幫助孩子們準備各式小禮物。為了讓大家輕松、愉快地過“六一”，我們準備了一些親子娛樂活動，有兩人三足、親子趕小豬、背娃娃、保齡球、夾彈珠、親子頂球等項目，需要孩子和家長同心協力、共同游戲，家庭之間在一起游戲的同時，也不失友好與謙讓，融洽的游戲氛圍讓孩子們在感受快樂的同時，體會到濃厚的同伴情誼。為了讓“六一游藝”活動越辦越規范、越辦越精彩，我們建議家長和老師能針對每一年的“六一游藝活動”進行客觀評價，對活動中的亮點和存在的問題進行有效反思，為下一次“六一游藝活動”的改進與完善提供一些調整策略與改善措施，提升我園每一年的“六一游藝活動”實效，幫助孩子們駐留童年中的溫馨與美好，同時也能讓爸爸媽媽們，重新找回失落已久的“幸福的童年時光”。

3.“家長開放日”活動，詮釋“幼兒教育”獨特魅力

每學期我們都會安排一次全園性的“家長開放日活動”，一方面讓家長來園觀摩教學活動，觀看孩子在教學活動中的各種表現，另一方面也是提供家長一次親身體驗、深入了解“幼兒教育”的機會，讓家長切身體會到幼兒教師在這短短“10多分鐘、20多分鐘”教學時間段內，所展現出的一些教學策略與教育智慧，在教師充分詮釋“幼兒教育”獨特教學魅力的同時，也為家長今后“有效支持與共育配合”指出了明確的方向。近兩年來，我們在家長進行觀摩教學時，提供了“觀摩活動記錄表”，通過家長的觀察，詳實記錄自己孩子在教學活動中的反應與表現，清楚地描述孩子對哪些教學環節比較感興趣，對哪些環節沒有興趣等內容，通過科學、規范的表格記錄，幫助家長更加科學、理性地對待自己孩子在教學中的各種表現，同時班級內的教師也可以通過家長填寫的“觀摩反饋表”，更加全面、客觀地了解孩子在本次教學活動中的各項學習目標是否達成，推敲教師在某些教學提問的設計是否規范、合理等等，有效提升教師的執教能力，獲得“家園共育”中“互助與發展”的雙贏效益。

三、凸顯家園共育園本化管理特色

1.以德育課題為引領，促進幼兒文明禮儀行為習慣的培養

我園從2010年3月開始啟動蘇州市“十二五”德育課題《幼兒道德禮儀養成教育的實踐與研究》，申報成功后被確立為市“十二五”重點課題。我們遵循將道德禮儀與教育實踐密切結合的原則，通過家長問卷調查、教師理論學習、園所文明環境創設、文明禮儀主題開展、家園攜手共育等各項活動有條不紊地進行實踐與研究，將德育課題滲透到幼兒日常生活、學習等各個環節中，并通過具體、可操作的實踐方法：故事教學、行為感知、情境體驗、游戲表演、“文明之星”、“禮儀小天使”、“文明班級”、“文明家庭”等評選活動，有計劃、有目的、有步驟地對幼兒文明禮儀習慣進行重點養成教育。

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子的第一任老師。家長是孩子言傳身教的榜樣，對孩子的影響勝過千言萬語。父母應該為孩子創造健康、積極向上、民主平等的家庭環境。幼兒園要培養幼兒的文明禮儀習慣，需要家庭的支持與配合，實行家園同步教育，并為幼兒提供大量的實踐與運用機會。我們在課題研究初期召開家長會，讓家長充分認識培養幼兒文明習慣的重要性。我們將初步擬定的“文明家長”、“文明家庭”倡議書發放給每一位家庭，呼吁每一個家庭都能參與并融入“講文明、懂禮儀”的共研氛圍中。學期末通過“文明家長”、“文明家庭”的評比，進一步表彰先進家庭，通過具體事例介紹、照片宣傳等各種形式，營造出全園上下“爭當文明標兵、學做文明大使”的濃郁氛圍。

每學期我們還定期或不定期通過家訪、家長園地、創建家長QQ群、發動組建郊游親子團等活動與家長經常性溝通與交流，向家長進行德育宣傳與德育指導，在取得家長的支持與配合的前提下，為幼兒提供大量鍛煉的機會。社區是幼兒社會實踐的優質大環境，我們會帶幼兒到元和公園撿拾落葉，到家具城進行參觀訪問，去福利院給孤兒送溫暖，去社區舞臺進行露天演出等，幼兒通過各項社會實踐活動，積累豐富的“愛心”經驗，我們也欣喜看到：幼兒的文明言行直接影響并帶動整個家庭，構建“和諧家庭、和諧社區”的目標正在這一次次的實踐活動中逐步落實，成效喜人。

2.環境創設體現特色，倡導綠色、環保、低碳型校園理念

我園有著獨特的地理優勢，園內有大片的種植園地、寬闊的戶外綠草坪、趣味昂然的小山坡等自然環境場所，各類鄉土自然資源取之不盡。幼兒園建在社區公園內，一出幼兒園大門，就可以直接進入到更為廣闊的綠色自然空間。我們清醒地認識到園所本身所特有的自然環境資源，希望能從大自然中選材，向環境討要優質課程。我們帶領教師先從認識身邊的環境資源開始，充分挖掘鄉土課程資源，整理出一系列具有地域文化特色、符合本地區幼兒發展需要的環境教育主題活動方案，構建具有本園特色的的鄉土環境教育課程，以吻合全球化背景下“綠色環保、低碳生活”的教育理念。

每學年我們都會組織一次“家庭親子小制作”比賽，以綠色環保為宗旨，以幼兒與家長共同參與為準則，以環境創設為目標，發動和鼓勵家長收集材料并精心制作。我們通過家長制作的紙質購物袋、“文明禮儀宣傳長廊”，展現了我園倡導文明言行的環境氛圍。為了充分挖掘并有效利用本地區鄉土資源，我們組織了“蠡口家具城地方文化背景下的家庭小制作”評比活動。我們的家庭小制作融合了環保、自然、文化、情感等多方面元素，以廢舊物品（木頭、藤、布）為基本材料，制作各種“小家具”，有沙發、桌椅、床柜、搖椅等等，凸顯蠡口家具城這一區域文化特色。通過這些具有濃厚地方特色的小制作與評比活動，展現了幼兒和家長的心靈手巧、聰明才智，也向社會展示我們蠡口幼兒園的地方特色和“家園合作”的教育成果。

篇2

以科學發展觀為指導，認真貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和全國學前教育工作電視電話會議精神，以“中西部農村學前教育推進工程試點項目”建設為契機，把城鎮化建設與幼兒園建設結合起來，科學規劃，合理布局，大力發展公辦園，規范民辦園，進一步擴大優質教育資源惠及范圍，提升辦園規模和效益，推動我縣幼教事業的持續、健康、協調發展。

三、目標任務

（一）總體目標

合理調整幼兒園布局，大力發展公辦幼兒園，重點扶持農村試點項目建設園，建立以縣直公辦園為主體，鄉鎮園和村辦園為支撐，民辦園為補充的學前教育發展格局。鞏固提高學前三年入園率，年，全縣學前三年適齡幼兒入園率（除西山產業集聚區外）達到91％以上，入規范化幼兒園人數占入園人數的93％以上。全縣建成規范化幼兒園46所，注冊園3所。

（二）具體目標

年，完成縣第二幼兒園的新建工程并投入使用。完成“中西部農村學前教育推進工程試點項目”縣的6所鄉鎮園和村辦園的建設。第二幼兒園及郭磊莊中心幼兒園按照省標城市示范園的標準配備所有設備設施，按照2教1保足額配齊教職員工。蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園、安家堡中心幼兒園、鄒家莊幼兒園、城關幼兒園等5所幼兒園按照省標農村示范園的標準配備。新建園要突破傳統辦園理念，提高辦園標準和服務水平，創造條件，推行一日整托制。通過招聘、轉崗培訓以及學前教育專業的在編教師回到原崗位等方式，為各級各類幼兒園足額配齊教職員工，特別是配備好新建縣第二幼兒園與試點縣改擴建的六所農村幼兒園的園長和教師。年內分兩次招聘幼兒教師共計60名，并對新招聘教師通過實習和培訓持證上崗。確保新建和改擴建幼兒園工作正常運轉。年內以縣幼兒園為培訓基地實施幼兒園園長、教師培訓工程。

年，繼續加強“中西部農村學前教育推進工程試點項目”建設縣的6所鄉鎮中心園和村辦園建設，標準化改造鄉鎮中心園和村辦幼兒園8所。通過標準化建設，逐步實行一日整托制。幼兒園等百人以上的村辦園多方籌措資金進行標準化改造；擴建幼兒園一所。繼續做好以縣幼兒園為培訓基地的幼兒園園長和教師培訓工程。采取多元化的教師培訓模式，提高幼兒教師隊伍整體素質。

四、主要措施

（一）理順管理體制，構建學前教育保障體系

1.以“好入園，入好園”為出發點，縣政府在優先發展教育的戰略下，進一步把學前教育擺在重點突出位置，納入縣財政預算。統籌規劃，政策保障，加大經費投入，促使不同條件、不同層次的幼兒園水平獲得提升。

2.鄉鎮村從社會主義新農村的目標出發，認真落實本級政府責任，立足農村經濟發展和城鎮化建設的實際，在教育部門的指導下，統籌規劃轄區內的學前教育，辦好鄉鎮中心幼兒園，積極籌措經費，改善辦園條件。

3.教育行政部門作為學前教育的主管部門，負責統籌學前教育事業發展和學前教育機構的管理、教師的培訓、對學前教育機構的督導評估。

4.學區（學校）負責本學區（學校）幼兒園常規管理和業務指導。

（二）科學規劃布點，優化學前教育發展布局

1.進一步抓好規劃，統一規劃設置幼兒園。依據萬政字〔2009〕167號《縣人民政府關于加強學前教育工作的意見》的要求，根據人口分布情況，到年，全縣共有4所幼兒園達到省標城市示范園標準。農村幼兒園建設中，把試點縣幼兒園建設和中小學布局調整結合起來，根據人口、地理、交通等條件，以鄉鎮為單位統籌規劃，將學前教育和義務教育學校布點通盤考慮，充分利用中小學布局調整的后閑置的教育資源和其他閑置公共資源，改擴建一批公辦性質的幼兒園，滿足廣大群眾對面向大眾、收費合理的普惠性幼兒園的需求。年完成縣第二幼兒園的建設以及國家試點項目工程的建設任務。年，標準化改造8所鄉鎮中心園和村辦園，擴建1所學區幼兒園。年籌建縣第三幼兒園與改建孔家莊中心幼兒園。

2.繼續加快創建省、市示范園步伐。從縣域層面上進一步促進幼兒教育資源均衡、協調發展。新建縣第二幼兒園、試點項目工程中的郭磊莊中心幼兒園要提高標準，創建成省標城市示范園，蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園創建成省標農村示范園，要充分發揮學前教育試點縣建設的優勢，省標城市一類園及省標農村示范園以上園達到20所。

3.提升建設農村幼兒園。按照全市學前教育工作重點，進一步加快發展我縣農村學前教育，大力提高普及程度。對照《省農村幼兒園分類評定標準》，采取多種形式擴大農村學前教育資源，支持辦好現有鄉鎮中心幼兒園，并按照日托園建設標準，完成對現有鄉鎮中心幼兒園基本保教條件和設施的配備，如食宿條件、集中盥洗、水沖廁所、保健室等升級改造，促進鄉鎮中心幼兒園標準化和規范化建設，使農村適齡兒童能夠享有公平的學前教育機會，提高農村學前教育普惠程度和普及水平。對一些大型村辦園，在完成校舍維修改造基礎上，做好教育教學設備設施和幼兒活動器材的添置工作，按2教1保配備保教隊伍，確保全體幼兒享受公平教育。年，鄉鎮村級幼兒園辦成規范園，且60%鄉鎮中心幼兒園達到日托園標準。小學附設的鄉鎮中心幼兒園應逐步實行剝離，有條件的鄉鎮園與目前所屬學校分開，成為獨立建制的公辦幼兒園。

4.開展嬰幼兒早期教育。到年，所有省標城市示范園和有條件的省農村示范園開展0—3歲嬰幼兒早期教育實驗。

5.進一步加強對民辦幼兒園的管理。民辦幼兒園已成為縣域幼教資源的重要組成部分，要加強對民辦幼兒教育教學管理指導和督查，指導民辦幼兒園按照《省城市（農村）幼兒園分類評定標準》進行評估，進一步加大對非法幼兒園的清理整頓力度，實現縣域內無無證辦園現象。

（三）強化隊伍建設，打造學前教育人才高地

1.擴大學前教育教師隊伍。要針對幼兒教師的特殊要求，全面落實國家幼兒園教師專業標準，實施資格準入制度，嚴格資格認定程序，嚴把入口關，把真正熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊伍中來。機構編制和人事部門要根據相關要求，結合本地實際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，完善補充機制，多渠道補充合格教師，公辦幼兒園分三年全部配齊幼兒園教職工，從根本上解決一些地方長期存在的教師數量不足問題。非公辦幼兒園要根據國家相關規定和全市三年行動計劃目標要求配足、配齊保教人員。嚴肅用工政策，依法保障幼兒教師工資福利待遇以及參加職稱評定、評獎、評優的合法權益，打造一支穩定敬業的幼兒教師隊伍。

2.全面提高教師綜合素質。嚴格實行幼兒園園長和幼兒教師持證（教師資格證）上崗制度。鼓勵幼兒教師參加高層次學歷教育，至年，專任教師學歷合格率達到95%以上，其中大專及以上學歷達到80%。

3.實施“名園名師”工程。在全縣評選名園名師，實現“名園帶動新園、名園帶動弱園、名園帶動村園”效應，整體提升全縣幼兒園辦園水平。通過多種途徑，培養一批省市級名園長、名師。充分發揮示范、引領、輻射作用，積極打造理念新、素質高、業務精的骨干教師，為我縣培育高層次學前教育人才創造條件。

4.從優化教師個體素質入手，建立幼兒教師培訓網絡。采用“請進來，走出去”的方法，送教師外出參觀、培訓或邀請專家講學，取人之長，補己之短。集中培訓由教育行政部門牽頭組織，縣直公辦園負責指導并組織各農村幼兒園的教研、觀摩活動；鄉鎮中心幼兒園要分片包干，骨干教師要分點指導，把教研活動的面覆蓋到農村幼兒園。同時，縣、鄉中心幼兒園派出骨干教師開展支教、拜師結對、名師帶教等形式的幫扶活動，形成上下銜接、分工負責、層層指導的教師培訓網絡。從年起，逐年加大幼兒園園長和教師培訓經費。

5.由縣局幼教專干和幼教教研員組織開展制定“教師個人三年發展規劃”的活動。通過制定“教師專業成長規劃”，幫助每一位教師思考自己的專業發展之路，明確自己的發展方向和重點，學會制定符合自身實際的發展規劃，從而提升專業質量，提升教育教學質量。

（四）拓寬辦園途徑，強化幼兒園教育教學管理

1.深刻挖掘縣直城市示范園品牌內涵，提升競爭實力。

縣幼兒園作為全縣第一所省標城市示范園，要在總結成功經驗的基礎上，繼續拓寬發展區域，創新辦園模式，完善管理體系，找出進一步發展的著重點，探索一條可操作性強的教育教學管理之路，三年之內，在辦園條件和教育教學管理上實現新突破。要多元化探索，打造新的亮點，嘗試成立一些新型幼兒活動室或指導站，提升幼兒園品牌內涵。

新建第二幼兒園作為新建園，要做好建設及招生工作，以強有力的競爭力贏得社會和家長的認可，從根本上緩解近年來縣城“入園難”的突出問題，高起點致勝。在建設和使用中，要重視環境氛圍，合理布局，科學規劃，為幼兒創設良好的外部育人環境。同時抓好日常教學管理，制定出一套細致入微、行之有效的管理辦法。三年之內，實現兩個基本，即基本緩解縣城“入園難”問題，基本滿足縣城人民對優質幼教資源的需求，并達到省級城市示范園標準。

郭磊莊中心幼兒園走出鄉鎮園辦園模式，更新辦園理念，提升服務水平，探索一條由農村鄉鎮園走向城市示范園的突破之路，推行一日整托制。要打造出適合本園的辦園模式，既要依托農村可享用資源，也要緊跟城鎮建設步伐。

2.夯實壯大農村鄉鎮園，擴大農村學前教育惠及范圍。

鄉鎮園和村辦園無論在家長的認識程度還是自身的辦園理念中都與縣直園有很大的差別，這就需要加強農村園辦園理念的引導，逐步消除城鄉差別。一是合理設置課程，促進幼兒全面發展。目前，農村幼兒園只注重語言、數學的教學，忽略藝術與科學方面的教學問題。常見的是保姆式教育和小學化教育。教師只關心孩子的吃、喝、拉、撒，或者超負荷添加小學課程內容，重保輕教。要從根本上扭轉這兩種觀念，適當調整課程，減少語言、計算的周授課時數，增設如游戲、舞蹈、美工等園本課程。二是突出學科特點，提高課堂教學質量。選派工作責任心強，業務素質高的教師在幼兒園帶班上課，并與小學教學分離，避免教師把精力投入到提高小學班教學成績，忽略了幼兒園教學質量。教學中，任課教師根據幼兒年齡特點和學科特點開展教育教學活動，力求教學形式游戲化、多樣化；教學內容故事化、情境化。三是打造辦園特色，提升辦園整體水平。依托農村資源，開設本地特色課程，以農村糧食種植、動物養殖等本地資源為主，培養幼兒的勤勞、樸實的情商和動手實踐活動能力,在培養了幼兒良好品行的同時，打造出鄉鎮辦園特色。四是加強口語教學，鍛煉語言表達能力。農村幼兒見世面少，膽小、木訥，不善于交流。教學形式中通過小組交流、集體活動、個別談話和情景對話等，為幼兒創設寬松、平等、自主的語言發展環境，激發幼兒積極主動對話的興趣，使幼兒在較短的時間內口語表達效果明顯。五是樹立大教育觀，形成家園教育合力。結合農村家長家教意識淡薄的現狀，加大宣傳力度，提高家長認識，多舉辦家長開放日活動，通過聽、看、交流、與幼兒互動的形式，加強與家長的溝通，也使家長對幼兒教育從不懂到了解，從了解到理解，從理解到支持。使送孩子入園成為家長的一種自覺行為，使幼兒入園人數和入規范化幼兒園人數逐年增加。促使家長意識到幼兒的情感、態度、能力、行為習慣的培養比“讀、寫、算”更為重要，引發家長主動與教師密切合作，達到家園教育形成合力。

3.完善民辦園辦園體系，提高民辦園辦園水平。

一是規范辦園行為。通過保證合理用地、減免稅費等方式，鼓勵和扶持利用社會資金舉辦非營利性民辦幼兒園，提供多樣化服務，滿足家長的選擇性需求。民辦園要處理好舉辦人和負責人的關系，舉辦人摒除以盈利為目的的辦園觀念，明確民辦辦園宗旨，在教育教學中杜絕“幼兒教育小學化”現象，從根本上促進民辦園發展壯大。二是完善辦園條件。嚴格按照辦園標準，配齊配足人財物教育資源，追求資源優質優化。三是穩定教師隊伍。招聘培養一支真正熱愛幼教事業、業務能力強的幼兒教師，鼓勵民辦幼兒園符合條件的教師參加考試認定、獲取職業資格認定，規范化管理的同時，以情感和待遇留人。四是結合市民辦幼兒園扶持規范工程，對未經審批的幼兒園進行全面排查，加強指導，分三年限期整改，經整改達到相應標準的，頒發辦園許可證；整改后仍未達到標準的，政府要依法予以取締，并妥善分流和安置在園幼兒。年前所有幼兒園都達到辦園許可標準。

（五）加強監管機制，確保學前教育健康有序發展

1.完善幼兒園準入制度。縣教育行政部門負責審批各類幼兒園，加強對幼兒園的審批、登記和管理。建立幼兒學籍信息管理系統，對幼兒園實行動態監管。完善和落實幼兒園年檢制度。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。

篇3

（一）做好聽課前的充分準備

聽課是在探解課堂現場的真諦，首先要做好聽課前的準備工作。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準備工作，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。這里的準備包括思想準備和聽課內容準備兩個方面。思想準備：要做好向執教教師學習耐心把課聽完的準備。本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的；聽課內容準備：可以在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容。

熟悉教學內容的目的是為了在聽課中，判斷聽課教師如何抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。并且要掌握教學大綱和教材要求，了解執教教師的教學特點。

（二）聽課時要認真觀察和記錄

在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉執教者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法，要勤于思考，勤做筆記。以前，新教師雖然會努力地記下教師的語言但卻往往忽視了思考，以后要在聽課過程中，以聽為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。

記要有重點，要詳略得當，當發現活動中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題時可做詳細記錄，并加批注。做到詳略結合，突出重點，文字精煉，把教師的重點提問和學生的前行發言，師生的活動情況，教學中的精彩創新與失誤之處都記下來。但要牢記記錄次之，以聽、看為主，把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生互動和思考問題上，如教師是怎樣導入的？為什么要這樣處理？換一種方式效果會如何？這個環節成功的關鍵是什么？假如是我來上，我會怎么處理？

（三）課后做好整理和分析

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。所以聽完課后一定要整理聽課內容，看是否按先后程序提綱挈領地記錄了下來。是否記錄了時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。是否記錄了教法學法的選擇與應用，是否記錄了情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。是否記錄了教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，是否記錄了靈活處理偶發事件。是否記錄了練習狀況、練習內容、練習形式等。

此外必須做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些規律性的認識；明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面；并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，為評課做準備，之后還可與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

二、怎樣幫助新教師開展有效評課活動

評課，就是課后思考的一個過程，只聽課而不思考，就不能較好地反思自己的教育行為。在每次評課活動上大都是發言者少，旁觀者多，評課場面較冷清。新教師們更不知道該如何評課？少數幾個被動發言的教師雖提了不少意見，但多半是些枝節問題：聲音太小、教態不好、圖片懸掛的高低等等，總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到實質問題。這種現象的產生，并不是活動組織不好，而是聽課教師確實看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，總的來講是教師的評課方法未掌握，評課技能缺乏而造成。針對存在的問題，筆者認為教給新教師們正確的評課方法，制定切實的評課標準，采取多元化的評課方式，是幫助教師解決教學實踐中的問題，提高教師課堂教學水平，促進教師專業化成長的重要途徑。

（一）開展園本專題培訓，提高評課能力

為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，我認為可以通過開展多次不同形式的園本培訓，引導教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。

1.遵循評課原則。

為了讓評課活動更具科學性、規范性，要求教師在評課時應遵循以下幾個原則：

（1）實事求是的原則。評課要本著公正、實事求是的態度，以科學理論為依據，對課進行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，指出缺點。實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會。

（2）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

（3 ）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要理解執教者講課的良苦用心，善于挖掘優點、發現閃光點，以激勵教師再接再厲，不對教師求全責備。要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣承擔公開課的教學。

（4）差異性原則。對不同水平的教師評課要求應有所不同，對每位教師不僅要進行橫向比較，更應側重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進步。要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

2.掌握評課內容及方法。

明確評課內容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。

（1）評教學內容。評析一節課的好與壞，首先要看教師對活動內容的選擇是否恰當，是否符合幼兒生活經驗水平、心理特點。教師對教材理解是否透徹，處理是否準確，能否對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。如：整合教材小班上學期的課程中，某些主題活動要求幼兒進行統計記錄，就不適合小班幼兒的最近發展需要，超出幼兒的實際生活經驗，教師如不對教材進行適當的調整，活動效果就不好。

（2）評教學目標。首先，從教學目標制定來看，是否全面、具體、適宜。即目標是否圍繞情感態度、能力、知識來確定；是否體現本次教學活動特點；是否能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，難易是否適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

（3）評教學程序 。首先要看教學思路是否清晰。我們平時聽課，看到有些教師課上不好，效率低，很大一個原因就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。為此，我們評教學過程，首先要看教學思路設計，是否符合教學實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；其次要看教學的層次、脈絡是否清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進。

其次要看教學結構安排是否合理。看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，指導與練習時間搭配是否合理等。幼兒活動時，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

（4）評教學對象。幼兒是教學活動的主體，隨時關注幼兒的表現、關注幼兒的發展是《綱要》的基本理念。所以在評析幼兒園教學活動中要看教師是否面向全體幼兒，是否充分尊重幼兒在教學活動中的主體地位，是否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍，師幼情感是否融洽。

（5）評教學方法和手段。在評析教學方法與手段時我們要關注教師： 教學方法與手段是否至始至終都在為實現目標服務，是否有助于提高課堂教學效率；現代化教學手段的運用是不是量體裁衣，運用靈活，教學方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒有形成獨特的教學藝術風格。在引導孩子學習時，是否注意挖掘了幼兒內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養了幼兒大膽思考、勇于探索的習慣和解決問題的能力等。

（6）評教學基本功。教師在活動中的教態應該是親和、明朗、快活、富有感染力的。教學是一種語言的藝術，所以評課時要看教師是否說普通話，語言是否精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。專業功底是否深厚，教具運用、演示操作是否熟練，位置把握是否得當，是否達到良好效果。

（二）制定評課標準，提供評價依據

評課是一種說服的藝術。說服就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。

評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。為了幫助新教師們把握評課要點，以便更加客觀、全面、有效地實施課堂評價，幼兒園可以《綱要》精神和現代幼兒教育理念為指導，在充分遵循幼兒園課程特點的基礎上，因地制宜地制定出“教學活動評課標準”，并設計全面地、具有可操作性的“評課表”“教研活動互評表”等，為教師們的有效評課提供了切實的評價依據。

（三）探索多元化評課方式，促進教師專業化成長

幼兒園評課不僅可以增強新教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助新教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學實踐中的問題，我認為可通過采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長的平臺，促進教師專業化成長。

1.自評。

自評是執教教師在授課結束后，面對聽課同行評述自己的教學。自評的內容包括對教材的分析，教法、學法、教學程序的設計與實施情況，以及教學中的亮點與不足之處。自評時要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學理念與實際教學相結合，抓住教學中的得與失，有重點、有層次地進行評述，語言要精煉準確，忌貪多求全或只評優點、不說缺點，讓人感到不謙虛。 把“評課”作為教師專業發展的過程，就必須提供教師自我評價的機會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優點與不足，培養教師自我反思的意識和能力。

2.互評。

授課結束后，在教師自評的基礎上，由業務園長或教科主任主持，組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業素養的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。小組評議時要在認真聽課的基礎上，從不同角度和側面進行評析。既要看常規，又要看改革與創新；既要看預設，又要看生成；既要看教師的主體引導，又要看幼兒的自主探究。

另外，評議時要善于發現執教者的閃光點，并及時總結交流，對于教者的不足之處，應坦誠指出，并給予幫助指導。

3.總評。

由園長（或業務園長、教科主任）進行總結性評價。面對課堂教學中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，適時給予解答，進行總結性評價，并提出指導性意見。

4.“家長參與式”評課。

開展家長開放日活動，邀請家長同教師們一起觀摩教學活動。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發展提供策略與途徑，有利于促進教師的全面發展。這是一種新的課程評價資源──“家長資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進校園的清泉，正涌進課堂，幫助教師們反思前行。因為教師的課堂教學水平不僅要經得起園內師生的評價與認可，更應經得起社會和家庭的檢驗與評價。作為家長，他們最為關心的是孩子的成長，特別關注和支持學校的教育。他們是富有生命的個體，他們的知識、經驗、興趣、思維方式都不盡相同。

5.“跟進式”評課。

“跟進式”評課主要是讓教師在上完一節課后，評課者與執教者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，執教者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。

為發揮市區骨干教師、學科帶頭人的作用，引領青年教師專業發展，我覺得幼兒園可規定中層業務干部、骨干教師每月必須對新教師進行一次以上的隨堂課指導，發現問題共同解決。此舉實現了骨干教師與新教師的共同成長，推動了教師專業化水平的快速發展。

篇4

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。

二、聽課時應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：

（一）要關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知識的探究新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。

（四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。

（五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。

另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

三、聽課后應做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1、評課內容 評課是對課堂教學效果的評價, 以及對構成課堂教學過程各要素(教師、

學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教,還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效,

看目標達成度的高低, 即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容, 學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。

2、評課的功能 評課的功能可概括為四方面:

一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。

3、評課的原則

（1）實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神,

評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導意見,

特別要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意, 容易接受意見,

這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高其教學水準。

（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系實際,讓執教者進入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。

（5）因人而異原則：根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點,

評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些, 抓住個性特點, 挖掘教學特長, 激發個人教學風格的形成。

（6）藝術性原則：評課要講究藝術, 掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度, 從幫助、促進的角度去考慮,

就課論課，把課評足, 少議論人。

4、評課的形式

（1）個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心,

探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。

（2）小組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課聽者評議領導或專家總評。

（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響, 不便在公共場合交談的問題可書面表達見解,

還可以填寫舉辦者設計的評課表。

（4）調查問卷：有三種形式, 一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表,

三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題,

可有側重地談。接著進行答辯, 評課者提問, 雙方各自闡述自己觀點, 然后總結，最后權威專家點評。

（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。

（7）專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診, 幫助青年教師揚長避短,

盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后, 執教者及時反省、修改和優化教案, 進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄,

以防類似問題再現。

評課應成為幼兒園經常開展的活動,

它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平,

也不在于鑒定某一節課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。

二、一節課的評價標準

（一）教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

（二）教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由幼兒自悟與發現

（三）教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點

2、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

（四）情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力

2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

（五）教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運用現代化教學手段

4、調控課堂能力強

（六）教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效

（七）教學特色（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

三、如何評課

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評選材

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手：

1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序

1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

2）設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學的結構安排是否合理

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

4、評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2）看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

3）看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4）看現代化教學手段的運用

5、評師幼關系

1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學基本功

1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。