引論：我們?yōu)槟砹?3篇工匠精神的培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、工匠精神簡介
1.工匠精神的概念
工匠精神指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專心于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對細節(jié)有著極高的要求、對精品有著執(zhí)著的堅持。工匠享受于產(chǎn)品在自己手中不斷升華的過程，即使利微，卻可以長久造福于世。
2.工匠精神的內(nèi)涵
工匠精神的內(nèi)涵可以概括為四個方面：一是精益求精。對產(chǎn)品追求極致的完美，注重細節(jié)，為了一點小的提升不惜花費很多時間和精力反復(fù)進行改進。二是嚴謹。對待產(chǎn)品的要求極高，態(tài)度一絲不茍，絕不投機取巧，采取嚴格的檢測標準，切實保障質(zhì)量，不達要求不交貨。三是耐心、專注和堅持：致力于提升產(chǎn)品質(zhì)量，永不停止追求更加完善和完美的腳步，無論對于材料、設(shè)計抑或生產(chǎn)流程，均不斷進行改進。四是專業(yè)和敬業(yè)：以打造行業(yè)內(nèi)最佳優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為目標并不斷努力，將自己的職業(yè)和工作看得無比重要。
3.工匠精神的意義
當今時代，隨著社會的發(fā)展及經(jīng)濟水平的提高，制造產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)一種不良風氣：心浮氣躁，很多制造企業(yè)為了賺快錢而一味追求投資少、周期短及見效快。而這雖然能夠帶來一定的即時利益，卻使得產(chǎn)品失去了品質(zhì)靈魂，長此以往，必定使企業(yè)和產(chǎn)品的口碑下降，繼而逐漸為市場所拋棄，難以長遠發(fā)展。因此，當前的制造企業(yè)急需工匠精神，只有擁有了工匠精神，才能夠使企業(yè)在市場中穩(wěn)定立足和長遠發(fā)展。當一個企業(yè)擁有了工匠精神，對待產(chǎn)品精益求精之后，自然會得到廣大用戶的信任和喜愛，成為廣大用戶的優(yōu)先選擇。
二、技工學校培養(yǎng)學生工匠精神的必要性
1.通過培養(yǎng)學生的工匠精神，促進我國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變
當前，隨著科技水平和制造水平的不斷提升，社會對一線技能人才的素質(zhì)和能力要求也越來越高。國務(wù)院頒布的《中國制造2025》的核心內(nèi)容就是要加快推進制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展，大力發(fā)展高端制造產(chǎn)業(yè)，從而促進我國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變。而若想完成這一歷史使命，就必須培養(yǎng)一大批具有工匠精神的技能型人才，因此，技工學校必須注重培養(yǎng)學生的工匠精神。
2.通過培養(yǎng)學生的工匠精神，推進現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展
現(xiàn)代職業(yè)教育的實質(zhì)就是面向制造企業(yè)技工崗位的專業(yè)教育，因此它肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技工人才、促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及傳承技術(shù)技能的重要歷史使命和職責。可以說，現(xiàn)代職業(yè)教育與社會及經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)。而若想有效推進現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展，就必須深刻認識到工匠精神的重要性，將工匠精神作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，注重對學生工匠精神的培養(yǎng)，以工匠精神培養(yǎng)來提升技工職業(yè)教育的檔次。
3.通過培養(yǎng)學生的工匠精神，實現(xiàn)技工學校人才的培養(yǎng)目標
技工學校教育的目標是培養(yǎng)學生具有一技之長，為國家培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的一線技能型人才。我國未來在高技能人才發(fā)展方面，應(yīng)當將重點放在技師及高級技師的培養(yǎng)上，著力打造素質(zhì)和技藝高超、專業(yè)門類齊全的技能人才隊伍。而對于技能人才，不但要培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)培養(yǎng)其職業(yè)精神。現(xiàn)代制造企業(yè)在招聘人才之時，也越來越注重人才的職業(yè)精神。可見，技工學校培養(yǎng)學生的工匠精神，是促進其人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的必要措施。
三、技工學校學生工匠精神培養(yǎng)的措施
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對工匠精神的培養(yǎng)意識
當前技工學校教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認識到工匠精神對于學生的重要性、對國家經(jīng)濟發(fā)展的重要性，提高培養(yǎng)工匠精神的意識，將工匠精神培養(yǎng)融入到日常教學當中。其次，社會和家庭也應(yīng)當從原本的“重學歷、輕能力”的教育觀念中走出，肯定技能人才對社會發(fā)展的巨大貢獻，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將技能培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)融為一體，在教給學生一技之長的基礎(chǔ)上，讓學生領(lǐng)悟到“產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命”這句話的含義，才能使學生具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。
2.營造良好的教育氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神
教育需要一個良好的環(huán)境，古有孟母三遷，現(xiàn)代教育亦需給學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，這樣才夠使教育收到預(yù)期效果。因此，技工學校應(yīng)當積極建設(shè)以“發(fā)揚工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來培養(yǎng)學生的工匠精神。例如，學校可以將一些有關(guān)工匠精神的勵志標語、名人名言等懸掛在實訓樓走廊的墻上，或是利用校園網(wǎng)絡(luò)、微博主頁、微信公眾號等向?qū)W生宣傳工匠精神，以及時常表彰具有先進工匠精神的優(yōu)秀學生，從而使學生在潛移默化中體會到工匠精神的真諦。
3.注重理論教育與實訓的結(jié)合，持續(xù)滲透工匠精神
工匠精神的培育并非一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)的工程，它不僅需要在理論教育中融入，更需要在實訓中讓學生親身體會和領(lǐng)悟。因此，當前技工學校要注重理論教育與實訓相結(jié)合，持續(xù)滲透工匠精神。目前，大部分技工學校常用的教育方式是建設(shè)“校中廠”和“廠中校”，前者指企業(yè)將部分生產(chǎn)任務(wù)交給學校來完成，由學校師生按照事前協(xié)議在教學過程中完成任務(wù)；后者則指企業(yè)為學校教育提供實訓場地，并承擔部分教學任務(wù)，以實現(xiàn)互利雙贏。通過這種模式的教育，可以讓學生親自體會到作為一名技工工人應(yīng)有的工匠精神與職業(yè)道德，從而更加有效地實現(xiàn)教育目標。
四、小結(jié)
無論在我國還是發(fā)達國家，工匠精神都由來已久，它所體現(xiàn)的精益求精的理念是促進制造產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展的基石。因此，我國的技工教育，必須注重對學生工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神培養(yǎng)作為主要教育目標之一，以滿足國家對于高素質(zhì)技工人才的需求。
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互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創(chuàng)”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內(nèi)涵。自從中央電視臺綜合頻道和新聞頻道聯(lián)合推出系列新聞報道“大國工匠”的報道之后，這些普通又平凡的勞動者便廣為贊譽與欽佩，更激發(fā)了大家對“工匠精神”深層次的思考和學習的熱情。大家普遍認為，工匠精神應(yīng)該是指工匠們對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業(yè)且專注。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滾滾洪流向我們撲面而來，在經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當仁不讓地成為引領(lǐng)新常態(tài)、實現(xiàn)新發(fā)展的強大動力。高等學校亦應(yīng)不失時機地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的局勢。高職高專學校占據(jù)我國高等教育的半壁江山以上，更應(yīng)積極實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵
2.1工匠精神更是創(chuàng)造和發(fā)明精神
工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認的典型代表有做事嚴謹精細的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認為：工匠是一群不拘一格，富有創(chuàng)造和發(fā)明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發(fā)明的事例。同樣擁有該美譽的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統(tǒng)，其實他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執(zhí)著，而且勇于創(chuàng)造和發(fā)明，這種創(chuàng)造發(fā)明的工匠精神，影響了美國整個國家的產(chǎn)業(yè)和社會環(huán)境。而他們這些人的共有特征是：博學，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發(fā)明家迪恩•卡門說：“工匠的本質(zhì)是收集改裝可利用的技術(shù)來解決問題或創(chuàng)造解決問題的方法從而創(chuàng)造財富，不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點子且有時間去努力實現(xiàn)，就可以被稱為工匠”（引自美國當代最著名的發(fā)明家迪恩•卡門原話）。通過對美國進行大量的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的工匠精神有三個基本內(nèi)涵。(1)用我們周圍已經(jīng)存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創(chuàng)造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，是能夠激發(fā)人們的熱情和對它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對歷史開始了一段充滿發(fā)明創(chuàng)造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關(guān)注工作方法、工作過程，從而創(chuàng)造出令人難以置信的產(chǎn)品；深層工匠們更專注于通過思想創(chuàng)新從而改變我們對事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態(tài)，是一種思維由表及里的全新構(gòu)造和開拓。工匠精神不僅僅是對事物的精細耕作、精益求精，更是創(chuàng)造和發(fā)明，是創(chuàng)造與創(chuàng)新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發(fā)，從而有全新創(chuàng)新和創(chuàng)造的品質(zhì)。熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”是一個民族生生不息的源泉，而中國此刻的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創(chuàng)新精神”加上“工匠精神”，才是一個國家更合理、更永久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源動力。
2.2創(chuàng)新詮釋工匠精神的精髓
創(chuàng)新是指不墨守成規(guī)，不因循守舊，在處理問題、解決問題時具備推陳出新的能力，能運用新方法、新方案解決問題而不是循規(guī)蹈矩，工匠精神倡導(dǎo)“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關(guān)聯(lián)不大，甚至有些矛盾，其實不然。工匠在經(jīng)年累月的精雕細琢中，持續(xù)地對工藝和細節(jié)磨礪及鍛造，這種多年的嚴苛磨練會幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對產(chǎn)品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細節(jié)。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創(chuàng)的世界不同”。無論在哪個時代，能夠用全新的視野重新審視自身產(chǎn)品、審視世界格局、開創(chuàng)新時代的人才能稱為真正的匠人，“創(chuàng)新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創(chuàng)新，只能稱為“工匠”，有了創(chuàng)新，才是“工匠精神”。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代呼喚工匠精神
3.1工匠精神是中華民族的精神傳統(tǒng)
工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發(fā)展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經(jīng)》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現(xiàn)了古人對“工匠精神”之贊譽；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對工匠精神不懈的追求。
3.2工匠精神是一種思維方式和意識形態(tài)
工匠精神是一個人的積極的意識形態(tài)的總結(jié)，是一種開拓創(chuàng)新的思維方式。對工匠精神的悟透，會啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業(yè)會讓自己變得出類拔萃，才能實現(xiàn)自我價值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態(tài)度，它告訴我們在修煉的道路上要披荊斬棘；它是一種對工作強烈的責任感和積極的人生態(tài)度，而人生態(tài)度會決定一個人一生的成就。
3.3工匠精神鍛造未來的民族性格
工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動果實擁有靈魂。在執(zhí)著專注的勞動體驗中體會工作的樂趣，樹立工作的尊嚴。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們在世界工業(yè)中受人尊敬的地位。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，創(chuàng)辦時間超過200年的全球企業(yè)中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠遠高于其他國家。這也是這些公司基業(yè)保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務(wù)實苦干。這樣的氛圍使得當今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當今中國，需要大力倡導(dǎo)“工匠精神”，幫助國人塑造嚴謹堅毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)化為國民品性，推動中華文明的復(fù)興。
3.4工匠精神成就創(chuàng)新源動力
創(chuàng)新雖然主張打破舊事物，創(chuàng)造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創(chuàng)新精神看似背道而馳，其實是并行不悖，兩者既相互聯(lián)系統(tǒng)一，又相互平衡補充。創(chuàng)新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創(chuàng)新精神為動力。工匠精神更強調(diào)細節(jié)、鍥而不舍和永不滿足的審美意識；創(chuàng)新精神則更強調(diào)思想靈動、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態(tài)度。工匠精神更強調(diào)產(chǎn)品品質(zhì)、穩(wěn)定和完美；創(chuàng)新精神則更多體現(xiàn)在跨越式發(fā)展和斷層式創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進新經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式創(chuàng)新發(fā)展，并促進傳統(tǒng)經(jīng)濟增質(zhì)、提效和轉(zhuǎn)型。同時在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)精神”加上“工匠精神”，正是一個國家更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力。
4高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)舉措
4.1通識課引領(lǐng)工匠精神
高職課程體系一般分為通識課和專業(yè)課，通識課程里面有思政課、文化課。而在學生入學初始，首先接觸到的就是通識課程。我們可以通過通識課程作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地，根據(jù)學生的具體情況和特點，在明確課程教學目標的宗旨下，融入嚴謹專注等職業(yè)精神的教育內(nèi)容，并根據(jù)高職生的認知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業(yè)理念和思維方式。這樣學生在培養(yǎng)職業(yè)技能之初便意識到工匠精神的意義，并在后期學習職業(yè)技能時理解并實踐，從而為成長成才做好準備。
4.2專業(yè)實踐課凝煉工匠精神
通識課程幫助學生領(lǐng)會到工匠精神的意義，在專業(yè)實踐課程的學習中，讓學生在知行合一的教學環(huán)境中切實體會到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實踐技能課程比重更多，動手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實踐舞臺。進入實踐實操課程階段，學生接觸到更多的實際工作場景和技能操練，可以結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)的過程、企業(yè)運營的流程，將職業(yè)崗位所需的技能融入到實踐教學目標中，并不失時機地將“專注、堅持、嚴謹、細致、誠信、執(zhí)著”等工匠品質(zhì)融入到學生教育培養(yǎng)的全過程，通過學生的真切體會和感受，逐漸形成愛崗敬業(yè)、誠實守信、嚴謹執(zhí)著的基本職業(yè)操守和素質(zhì)，也使得工匠精神凝煉在學生工作的每時每刻中。
4.3教師以身作則輻射工匠精神
在對學生的職業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)中，教師的以身作則是一個重要的環(huán)節(jié)和示范。教師的一言一行、一舉一動無時不刻地影響著學生。教師是思想道德和科學文化的傳播者，要能勇?lián)厝危瑒?wù)必嚴謹治學，嚴格執(zhí)教。這需要每一位教師聞道在先、學業(yè)精湛，在教育教學過程中求真、求精、求實，以盡善盡美的標準嚴格要求自己，以務(wù)實執(zhí)著的工匠精神感染學生，以開拓進取的態(tài)度去帶動學生。讓學生在日常的學習和生活中浸潤著教師對工匠精神的身體力行。
5結(jié)語
讓工匠精神、職業(yè)教育、技能人才的培養(yǎng)成為社會關(guān)注點，讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學生成為工匠精神的凝結(jié)體并成為星星之火，從而引領(lǐng)中華民族回歸求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
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文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02
1 前言
當下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全國上下都在刮起一波創(chuàng)新風。到底如何創(chuàng)新？如何創(chuàng)業(yè)？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質(zhì)、創(chuàng)造品牌。可見，創(chuàng)新固然勢在必行，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現(xiàn)了工匠對產(chǎn)品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現(xiàn)偉大的中國夢、中華民族的偉大復(fù)興，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時，將工匠精神的培育有機結(jié)合在一起，必將對我國的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的人才保障。
2 工匠精神的闡釋
工匠精神按照多數(shù)人的理解就是一種敬業(yè)精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質(zhì)量的要求不斷提升。工匠精神的核心內(nèi)容是：工匠們對于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質(zhì)和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現(xiàn)在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產(chǎn)品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標簽烙上讓人信賴的標志[1]。
在我國社會，與工匠精神相對應(yīng)的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創(chuàng)新能力的存在不足，多多少少與該現(xiàn)象相關(guān)。
3 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的意義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是職業(yè)教育的重要組成部分 社會發(fā)展的人才需求類型是多種多樣的，職業(yè)教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展的道路上，職業(yè)教育中不可缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以把兩者統(tǒng)一結(jié)合于職業(yè)教育平臺中是勢在必行的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基本上所有的職業(yè)院校都已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在傳統(tǒng)的教育教學模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓練，而缺乏對工匠精神的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區(qū)，讓知識與素養(yǎng)同成長、共扎根，為祖國的快速發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。
培育工匠精神是高職學生職業(yè)發(fā)展的迫切需要 經(jīng)過社會與企業(yè)用人單位調(diào)查，相當數(shù)量的畢業(yè)學生尤其是高職學生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學生在培養(yǎng)目標定位上就是基層的生產(chǎn)管理者，往往開始實習時會被派往生產(chǎn)一線進行鍛煉，學生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質(zhì)，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學生往往不能很好地調(diào)試自己的心理，頻繁跳槽。
為什么高職生會出現(xiàn)這樣的情況？一方面與目前物質(zhì)欲望橫流的當今社會形勢有關(guān)。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學生的意志，這時候就更加迫切需要在學生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業(yè)生的是堅持、專注。只有具備良好職業(yè)精神的畢業(yè)生，才能成為行業(yè)里面的專家、技術(shù)能手，才能在未來職業(yè)生涯中脫穎而出。
另一方面，在職業(yè)教育考核的時候，政府往往把就業(yè)作為重要指標，而且職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位的時候，就把高的就業(yè)率作為高職生的重要優(yōu)勢。在高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式背景下，多年來，高職教育已經(jīng)形成優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學導(dǎo)向，改變職業(yè)院校對“技能”和“育人”關(guān)系把握中出現(xiàn)的偏差，把培養(yǎng)學生的技能與培養(yǎng)學生的素質(zhì)與意志力，培育學生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。
培育工匠精神是實現(xiàn)中國發(fā)明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數(shù)家珍，從作為四大發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發(fā)展中，我國不再領(lǐng)先，并且遠遠地落在發(fā)達國家的后面。我國要發(fā)展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發(fā)明制造”。在科技高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉(zhuǎn)型升級的任務(wù)艱巨而緊迫。
作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當下“中國制造”的新時代，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學生教育中，不僅要關(guān)注信息化及網(wǎng)絡(luò)化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發(fā)明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力[3]。
4 在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的途徑
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。
抓好思政教育的主陣地，在思政課、創(chuàng)業(yè)課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。在課程教育中，學校可以根據(jù)學生的特點，在明確教學目標的前提下，融入職業(yè)精神―工匠精神的教育內(nèi)容，根據(jù)高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學習職業(yè)技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。
凝練專業(yè)精神，在專業(yè)教育中融入工匠精神 國家在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷摸索新的途徑。全國的職業(yè)教育都在思索：怎么上課才能引起學生的關(guān)注，達到預(yù)期的教學效果？在專業(yè)的教學過程中，工匠精神的培養(yǎng)怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？
以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高分子材料工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)在教學環(huán)節(jié)設(shè)置時，加大實踐類課程的設(shè)置比例，讓學生在知行合一的教學環(huán)境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調(diào)，大量的專業(yè)教學和實訓絕對不只是簡單進行產(chǎn)品的生產(chǎn)、技能的操作，還必須結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)性質(zhì)，分析本專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學的目標、內(nèi)容及考核之中。該專業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協(xié)力、勇承重載”的橡膠精神融入學生教育培養(yǎng)的全過程，通過專業(yè)教學，使學生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)[5]。
學校夯實文化基礎(chǔ)，擺正價值觀，引領(lǐng)工匠精神文化 除了在專業(yè)教育中融入工匠精神，在學校層面也要進行具有本校特色的創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領(lǐng)全校師生轉(zhuǎn)變觀念。同時，要對工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學生都塑造成機器人，按照標準執(zhí)行每一道工序，要在標準的前提下進行改造、提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想傳播至每個學生，通過工匠文化的傳播，使學生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創(chuàng)業(yè)成功之路。
通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領(lǐng)學生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學生的成功案例，可以啟發(fā)引導(dǎo)學生不斷創(chuàng)新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業(yè)講座、微信群與QQ流等方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優(yōu)勢，引導(dǎo)學生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業(yè)的重要性。另外，優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學習經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，其切身經(jīng)歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養(yǎng)高職學生的工匠精神能起到極大的示范作用。
參考文獻
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[2]韓英麗，馬超群.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學院學報，2016（6）：91-94.
篇4
一、中職學校應(yīng)義不容辭地培育學生的工匠精神
工匠精神既是一種意識取向，又是一種行為取向。工匠們所奉獻出來的產(chǎn)品質(zhì)量高了，有市場競爭力了，這就是工匠精神確實存在的“看得見，摸得著”的證明。中職學校肩負著為企業(yè)第一線崗位培養(yǎng)更多的合格員工的責任，更應(yīng)該義不容辭地對準員工培育工匠精神。并且，中職學校只有將培育學生的工匠精神，促進學生的全面持續(xù)發(fā)展作為自己的教育目標和價值取向，在“立德樹人”的工作中，讓學生真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，讓學生在熟練掌握過硬的技術(shù)、技能和技藝的基礎(chǔ)上，樹立職業(yè)理想，端正職業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)精神，提高人文素養(yǎng)，把學生從本質(zhì)上全面改造成為德藝雙馨的工匠，才能實現(xiàn)“技能立教、就業(yè)興校”的目標。因此，工匠精神是中職教育的靈魂，中職學校應(yīng)該將工匠精神的培育作為教育教學改革的一個重要方向。
陶行知認為：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”“在做中學才是真學，在做中教才是真教。”因此，中職學校必須改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，通過“辦教于企”和“引企入校”，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，大力推行工學結(jié)合的辦學模式，鼓勵三年級學生到企業(yè)去頂崗實習。中職教師必須堅持以“教學做合一”思想為指導(dǎo)，在工學結(jié)合模式下，在生產(chǎn)一線指導(dǎo)學生進行訓練，把技術(shù)、技能和技藝的實踐性教學與職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)的培育結(jié)合起來，把學生培養(yǎng)成為德藝雙馨的工匠。
但是，從頂崗實習一線反饋的情況來看，存在實習生管理難度大、擅離崗位等問題，在“高實習率”的表象下，卻普遍隱藏著“低穩(wěn)定率”的事實。這不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，增加了企業(yè)的管理成本，還導(dǎo)致企業(yè)對學生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)提出了質(zhì)疑；也使不少家長及其鄰里親朋對學校產(chǎn)生偏見，形成“中職教育無用論”，在一定程度上損害了中職教育的形象，給中職學校招生帶來不利影響；還影響到一些在校生的學習信心，動搖了他們的職業(yè)理想。如不對此引起高度重視，勢必嚴重影響學校的生存與發(fā)展。
因此，必須積極采取對策，切實加強校企雙方對實習生的管教，為學生畢業(yè)后成長為學有所成、學有所長、學有所用的工匠奠定堅實基礎(chǔ)，為校企雙方的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
二、如何培育工匠精神
（一）堅持將工匠精神的培育貫穿于教改全過程
在指導(dǎo)思想上，學校要從中職教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，正確認識工匠精神對于中職教育的價值，將工匠精神的培育貫穿于教改全過程，在德育課、專業(yè)課和頂崗實習等環(huán)節(jié)中加強工匠精神教育，使得整個教學過程都包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容。尤其要通過校企合作的人才培養(yǎng)模式，對中職生加強工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神的培育與技術(shù)、技能、技藝的教學有機結(jié)合起來，并內(nèi)化于學生的精神之中。
（二）引導(dǎo)學生立志成長為工匠
職業(yè)理想是指人們基于利益與需求的驅(qū)動，對未來職業(yè)的追求、向往、規(guī)劃和構(gòu)想。從廣東省高州農(nóng)業(yè)學校頂崗實習一線反饋的情況來看，2015年，該校與廣州某汽車企業(yè)合作，廠方提供了薪酬待遇、工作條件都較為理想的第一線操作實習崗位，校方共輸送了專業(yè)對口的實習生186人，畢業(yè)前在崗35人，穩(wěn)定率只有18.6%。頂崗實習穩(wěn)定率低，固然與實習生的職業(yè)理想密切相關(guān)。面對很多中職生缺乏工匠志向的現(xiàn)實，教師應(yīng)該時時謹記關(guān)于培養(yǎng)工匠精神的號召，以培養(yǎng)學生工匠志向為目標，積極引導(dǎo)教育學生正確處理好職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系。在引導(dǎo)學生規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生全面而正確地認識自我和社會，努力練就過硬的專業(yè)技術(shù)、技能、技藝和熟練的擇業(yè)、求職技巧，努力提升綜合職業(yè)行為能力，為實現(xiàn)工匠志向而準備更為完善的物質(zhì)載體，使自己在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭中立于不敗之地。
（三）引導(dǎo)學生在頂崗實習中堅持精益求精，追求卓越
從廣東省高州農(nóng)業(yè)學校頂崗實習一線反饋的情況來看，63%的頂崗實習學生存在角色轉(zhuǎn)換慢的問題。有的學生要求實習條件好，待遇高，干活輕松。如果廠方未能滿足這些要求，他們或者在工作中得過且過，馬馬虎虎；或者不打招呼，擅自離崗。這種責任心不強、紀律觀念淡薄的表現(xiàn)，是與我們所倡導(dǎo)的工匠精神格格不入的。究其原因，就是相當部分實習生不是把作優(yōu)質(zhì)的操作性人才作為人生的職業(yè)目標，而是懷著失落無奈的消極心態(tài)來接受中職教育，對操作性職業(yè)提不起興趣，更難以形成精益求精、追求卓越、盡職盡責的意識，所以，即便零碎地掌握了一些技g、技能和技藝，但也因為缺乏上述這些意識，在工作中常常未能把技術(shù)、技能和技藝發(fā)揮到極致，得過且過，馬馬虎虎，粗心大意，往往造成產(chǎn)品質(zhì)量問題。所有這一切，都需要在工學結(jié)合模式下努力加以解決，應(yīng)該采取靈活多樣的方法和手段，系統(tǒng)地對學生進行關(guān)于精益求精、追求卓越等方面職業(yè)道德的教育。這樣，工匠精神的培養(yǎng)自然就水到渠成了。
（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，注重提高全面持續(xù)發(fā)展能力
當前，許多企業(yè)立足于專業(yè)技能及知識結(jié)構(gòu)、個人全面持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造精神等方面來選擇求職者。其中最關(guān)鍵的是一個人的工作態(tài)度、價值理念與踏實做事的習慣，尤其是創(chuàng)造精神和全面持續(xù)發(fā)展能力。為此，教師在指導(dǎo)中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，要讓學生根據(jù)所學專業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求，主動地挖掘自身的潛能，揚長避短地發(fā)展自我，以適應(yīng)職業(yè)要求；指導(dǎo)學生根據(jù)個人特點和頂崗實習要求，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高全面持續(xù)發(fā)展能力。
（五）加頂崗實習前職業(yè)指導(dǎo)，使中職生做好充分思想準備
學校根據(jù)內(nèi)容安排就業(yè)指導(dǎo)教師、班主任及實習指導(dǎo)教師，對即將參加頂崗實習的學生舉辦專題講座，內(nèi)容包括：學習工匠精神的內(nèi)涵和意義，制定個人如何成長為一名稱職工匠的職業(yè)生涯規(guī)劃；觀看實習企業(yè)的錄像，簡要介紹其特點、位置、環(huán)境；學習實習企業(yè)員工的行為規(guī)范和安全操作的技術(shù)規(guī)程；學習有關(guān)法律法規(guī)和崗位職業(yè)道德規(guī)范。在頂崗實習前職業(yè)指導(dǎo)活動中，還應(yīng)邀請合作企業(yè)的優(yōu)秀工匠進校，請他們現(xiàn)身說法地宣講在工作中依托技術(shù)、技能和技藝以追求卓越、精益求精的典型事跡，幫助學生認識工匠精神的價值和意義，使其立志成為優(yōu)秀工匠。
（六）培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神和人際交往能力
受經(jīng)驗、閱歷、環(huán)境、知識、技能的限制，部分中職生的團隊合作以及人際交往、溝通能力較為薄弱。很多中職生在頂崗實習前擔心與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、帶教師傅、同事難以溝通，難以建立良好合作關(guān)系。因此，學校應(yīng)及時引導(dǎo)學生學會與別人交談和傾聽的技巧和藝術(shù)，學會與領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學相處，共事，學會處理人際交往中的沖突，學會尊敬人，關(guān)心人，理解人，體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態(tài)度，發(fā)展和保持融洽的人際關(guān)系。
（七）校園文化與企業(yè)文化相互對接，營造零距離頂崗實習氛圍
中職生頂崗實習后要走進企業(yè)，成為企業(yè)的一員。在校期間是關(guān)系到他們能否順利地由學生身份轉(zhuǎn)換為工匠角色的關(guān)鍵時期。因此，校園文化建設(shè)要學習和借鑒企業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化的相互銜接，讓學生在校內(nèi)能接受企業(yè)文化熏陶，融入企業(yè)文化中去，營造零距離頂崗實習氛圍，為學生頂崗實習打好基礎(chǔ)。企業(yè)文化進入校園，要體現(xiàn)出融合性和時代性。國旗要端正居中地懸掛在教室前方，用大字書寫的與合作企業(yè)工作精神、經(jīng)營理念相統(tǒng)一的班風張貼在國旗兩邊，在教室墻壁上個性化地布置宣傳欄、公告欄、學習園地、德育園地。在德育園地，要張貼企業(yè)的規(guī)章制度、學生的“3Q”“5S”宣傳和考核材料；在學習園地，要張貼學生工整清晰地書寫的學習技術(shù)、技能和技藝的心得體會；在宣傳欄，要張貼公司簡介、總裁寄語及企業(yè)文化宣傳標語，如“今日學校技術(shù)標兵，明日企業(yè)崗位明星”“今天不努力學技術(shù)，明天將努力找工作”等等。另外，還要整齊劃一地排列課桌椅，規(guī)范得體地擺放衛(wèi)生潔具。整個教室的布置顯得樸素淡雅，既體現(xiàn)出校企文化的融合性，又營造出一種勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的文化氛圍，時時強化著學生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神。
篇5
1“工匠精神”釋義
“工匠精神”，在百科詞條查詢詞義中是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機械重復(fù)的工作者。其實，工匠精神有著更深遠的意思。它代表著一種對工作執(zhí)著、忠誠、精益求精的精神。網(wǎng)微平臺中華國學文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點，體現(xiàn)了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實這種精神我們不是學習日本。翻翻我國的史書，我們會看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學金融學院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，精益求精，經(jīng)得起市場的考驗和推敲。“工匠精神”應(yīng)用在各個職場中就是它表現(xiàn)了一種嚴謹、一絲不茍的工作作風，體現(xiàn)了一種耐心、執(zhí)著、認真、踏實、專注、嚴謹、鉆研、堅持和注重細節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。
2職業(yè)學校“工匠精神”培養(yǎng)的重要性
劉延東在天津全國職業(yè)技能大賽講話中強調(diào)“十三五”時期，職業(yè)教育要堅持服務(wù)發(fā)展，促進就業(yè)的辦學方向，緊扣“提高質(zhì)量，促進公平”兩大主題，著眼經(jīng)濟社會發(fā)展和供給側(cè)改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。要教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才，掌握中高端技術(shù)技能，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。時代已對職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學校培養(yǎng)的學生將來走向社會就要求他們具有過硬的本領(lǐng)，不但技術(shù)技能過硬，思想道德品質(zhì)也要過硬，這就需要嚴謹、鉆研、精益求精的“工匠精神”。
3中職學前教育專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略
3.1實踐崗位上傳承。職業(yè)學校要重視在實踐中學生價值觀的培養(yǎng)，學生的“工匠精神”在實踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學生的崗位認知見習、崗位實習和頂崗實習直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學到企業(yè)行業(yè)的精神，對職業(yè)學校“工匠精神”的培養(yǎng)是最重要的一環(huán)。
3.2開展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動。職業(yè)學校的“文明風采”活動就是與學校日常德育工作相結(jié)合，以競賽的形式開展的德育活動。職業(yè)學校要重視這項工作，為職業(yè)學生搭建德育活動平臺，以競賽形式推進活動育人，在組織活動中要注重班班活動和學生人人參與，讓全校都動起來
3.3完善職業(yè)學校德育工作中學生品德評價標準，把“工匠精神”特質(zhì)內(nèi)容納入學生考核合格的評定內(nèi)容之中。在學校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學校的學生行為規(guī)范，加強對學生的教育和管理，從“工匠精神”的特質(zhì)內(nèi)容入手，訓練學生做事要堅持、耐心、細致、認真、鉆研等，把教育管理和考核評價滲透到學生學習、生活、實訓的各個角落。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強化以育人為目的的實習實訓考核評價”。職業(yè)學校學生有近三分之一的時間用于實習實訓，這期間的德育教育和考核不容忽視。
3.4通過家長學校開展傳承家風家訓教育活動，通過家庭成員不同的職業(yè)，學習和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學生成長中起著相當重要的作用，這種作用有時甚至是老師和學校不能取代的，職業(yè)學校要重視家長學校的建設(shè)，為學生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎(chǔ)。
3.5加大實習實訓在教學中的比重，提高職業(yè)學校“工匠精神”培養(yǎng)的針對性和實效性。在實習實訓的教學中，通過學生直接的操作訓練，讓學生在具體的實際磨煉中鍛煉學生的耐力，培養(yǎng)精雕細刻、鉆研、認真等工作態(tài)度，這種實踐的環(huán)節(jié)對職業(yè)學校學生克服職業(yè)困惑，堅定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。
3.6為學生提供技能技術(shù)比武平臺，讓學生通過技術(shù)比武，促進“工匠精神”的提升。職業(yè)學校的學生經(jīng)過平常練功，技能技術(shù)有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學校要為學生提供展示平臺，根據(jù)不同年級學生技能水平標準組織學生進行技能展演、技能匯報和技能比賽，通過這種真刀真槍的實際演練，學生的“工匠精神”的提升會更快。
4結(jié)束語
時代在發(fā)展，社會在進步，國家的強盛需要思想進步、本領(lǐng)過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學校要增強責任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實現(xiàn)職業(yè)學校學生美好的人生目標和我們共同的“中國夢”奠定堅實的基礎(chǔ)。總之，不論是對教師的教學，還是學生平時的學習工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學生不斷的鉆研、結(jié)合自己的專業(yè)知識精雕細琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說是永無止境的，它是一個不斷追求卓越的過程。
參考文獻：
篇6
在2016年的政府工作報告中，總理提出：要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。由此，“工匠精神”成為國人的一個熱門話題。所謂工匠精神，是指對自身的技藝極端苛刻，一絲不茍；對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精；對所從事的職業(yè)認真敬畏，執(zhí)著創(chuàng)新。具體到工匠個人，真正的“工匠”并非僅僅擁有手藝專長、擁有絕活即可，他們更具備的是一種態(tài)度、一種情感，一種精神、一種理念。在2015年，央《大國工匠》的篇首語是這樣寫的：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執(zhí)著，一生堅守。”這既是對片中人物的評價和褒揚，也是對進入新千年后，在經(jīng)濟全球化背景下，為了民族復(fù)興偉業(yè)而不懈努力的中國當代工匠所做的一個極為精準的表述。
當前，我國正處在改革開放的關(guān)鍵時期，實現(xiàn)制造大國向制造強國，中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當下強調(diào)工匠精神的意義所在。而要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，職業(yè)院校負有不可推卸的責任。當然，職業(yè)院校不可能在短短幾年內(nèi)就培養(yǎng)出大國工匠，但至少應(yīng)該搭建一定的平臺，樹立工匠精神教育觀念，深化課程及教學改革，為培育學生“工匠精神”積極營造氛圍，讓“工匠精神”真正走入學生的心里，成為影響學生一生的習慣，為學生走向工作崗位，成為大國工匠奠定基礎(chǔ)。筆者認為，要培養(yǎng)學生的工匠精神，職業(yè)院校應(yīng)從以下幾個方面著手：
一、轉(zhuǎn)變辦學理念，是培養(yǎng)學生工匠精神的關(guān)鍵
近些年來，職業(yè)教育在辦學理念上有所偏離，盲目追求高大尚，中職向高職轉(zhuǎn)，高職向本科轉(zhuǎn)，在專業(yè)設(shè)置上缺乏長遠發(fā)展的眼光，有些專業(yè)甚至是兩三年就走向了沒落。由于辦學特色不突出，培養(yǎng)出來的學生缺乏行業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，難以適應(yīng)社會需求，很多學生畢業(yè)后需要從頭學起甚至是只能充當廉價勞動力，導(dǎo)致辦學難以為繼。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，職業(yè)院校必須找準自己的辦學方向，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)學生的工匠精神納入辦學理念，并結(jié)合行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，打造自己的特色品牌和學校名片，提高社會服務(wù)意識和水平，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
二、教師具有匠人精神，是培養(yǎng)學生工匠精神的前提
要培養(yǎng)學生的工匠精神，職業(yè)學校的教育工作者應(yīng)首先具備匠人精神。教師不僅僅是一個職業(yè)，教學也不僅僅是為了謀生、獲取勞動報酬，教書育人更是一項事業(yè)。《匠人》一書的作者、社會學家理查德?桑內(nèi)特說，只要擁有為了把事業(yè)做好的強烈愿望，我們每個人都可能成為匠人。因此，職業(yè)院校的教師，除了學術(shù)上要求精益求精、一絲不茍，教師還應(yīng)該淡泊名利，摒棄浮躁，耐得住寂寞，抵得住誘惑，靜得下心來，醉心于教學，癡迷于育人，執(zhí)著堅守三尺講臺，方能秉承“匠心”，洞見教育真諦。
三、搞好思政課堂，是培養(yǎng)學生工匠精神的主要途徑
日本“秋山木工”的創(chuàng)辦人秋山利輝在《匠人精神--一流人才育成的30條法則》中講到：“我相信一流的匠人，人品比技術(shù)更重要，所以在每天的學習中，不僅磨礪學生們的技術(shù)，更注重錘煉他們的人品。”而要錘煉學生的人品，自然離不開思政課這個教育主陣地、主課堂和主渠道。
要培養(yǎng)學生的工匠精神，職業(yè)院校思政課首先應(yīng)從課程體系建設(shè)入手，把工匠精神的養(yǎng)成教育納入各課程教學大綱和教學計劃。其次，應(yīng)著力打造特色工匠課堂，不僅要通過思政教學，向?qū)W生灌輸工匠精神的理念，更要不定期邀請優(yōu)秀工匠走進思政課堂，講述他們錘煉技藝的故事，與學生分享成功的匠人歷程和心得體會。再次，要增加思政課的實踐教學課時。工匠精神的養(yǎng)成教育不能只靠教師課堂上的講授，更需要學生到生產(chǎn)實習一線去親身體驗。因此，職業(yè)院校要加強校企合作力度，增加思政課實踐教學課時，讓學生在具體的工作崗位上、在實際工作中來體驗和感悟工匠精神的實質(zhì)和內(nèi)涵。
四、提升學生的人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生工匠精神的有效手段
中國從來不缺好的工匠，也不缺好的手藝人，但缺乏尊重工匠精神的文化。近幾年來，職業(yè)院校把培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才作為其辦學理念，重視專業(yè)建設(shè)和實訓場所建設(shè)，熱衷于參加各類名目繁多的技能比武和技能大賽。對職業(yè)院校而言，重視錘煉學生的專業(yè)技能這本無可厚非，但一些職業(yè)院校卻忽視了學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)認同感的提升。人文素養(yǎng)的缺失容易使我們培養(yǎng)出來的學生對職業(yè)缺乏認同和熱愛，對工作缺少熱情，這不僅關(guān)系到學生未來的職業(yè)發(fā)展，也會影響社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校在重視錘煉學生高超技術(shù)技能的同時，還需要通過多種途徑提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)認同感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學生干一行愛一行鉆一行，從而在工作后做到寧靜淡泊，執(zhí)著堅守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。
五、社會對技術(shù)勞動的認同，是培養(yǎng)學生工匠精神的內(nèi)在動力
由于歷史和社會的原因，多數(shù)中國人對工匠是心存偏見、甚至是看不起的。在信奉“萬般皆下下品，惟有讀書高”的中國人眼中，職業(yè)教育始終難登大雅之堂。尤其在應(yīng)試教育體制下，人們普遍崇尚分數(shù)，職業(yè)院校的學生被認為是高考失敗者，進職業(yè)院校和學技術(shù)成為學生無奈的選擇，這種錯誤的價值觀，導(dǎo)致職業(yè)院校的學生得不到應(yīng)有的理解和尊重。而等到就業(yè)時，也是挑三揀四，技術(shù)含量高的工作做不了，重復(fù)單調(diào)的工作又不愿干，導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，全社會要行動起來，消除人們對技術(shù)勞動的歧視和偏見，提高工匠的社會地位和經(jīng)濟待遇，營造尊重勞動，崇尚技術(shù)的社會環(huán)境，形成勞動光榮，敬業(yè)可敬的社會風尚，從而讓職業(yè)院校的學生樹立自信，在欽佩羨慕大國工匠的同時，以大國工匠為榜樣，見賢思齊，積極自愿加入到工匠隊伍的行列，并立志用誠實的勞動、精湛的技藝、不懈的進取，為國家的富強、民族的復(fù)興貢獻力量，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)報國之志。
參考文獻
篇7
在《中國制造2025》綱要中，“五大工程”和“十大領(lǐng)域”中的關(guān)鍵詞就是“智能制造”“創(chuàng)新工程”“強基工程”“信息技術(shù)”“綠色制造”“高端裝備”等，這些發(fā)展方向與高職院校機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)息息相關(guān)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才必須要依靠人才培養(yǎng)模式的深度改革。2016年的政府工作報告中提出“工匠精神”是中國發(fā)展制造強國的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的必然要求。顯然培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才成為高職院校新的時代任務(wù)。工匠精神的回歸成為時代的召喚，《液壓傳動》課程作為高職機電類專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的一門必修課，必然承載著“工匠精神”的培養(yǎng)，將工匠精神融入課程教學是必然趨勢。
1 工匠精神的解讀
工匠，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達到一定高度才能稱之為工匠， “精神“是指人的意識、思維等。真正的工匠精神應(yīng)該是有創(chuàng)意、有創(chuàng)見、敢創(chuàng)新的一種匠人精神，它是一種對職業(yè)敬畏、對產(chǎn)品的獨具匠心、對質(zhì)量精益求精，對技藝不斷追求，對品牌的專注堅守。 “工匠精神”是制造工業(yè)的靈魂，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求， 2016 年，“工匠精神”首次正式出現(xiàn)在政府工作報告中，中國已形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍。然而由于職業(yè)教育的特殊性，這種隱形知識的培養(yǎng)需要內(nèi)化于心，外化于行，必須植根于實際的工作之中，必須依賴于課程體系的構(gòu)建以及師傅的“口傳身授”。
2 液壓傳動教學實踐中工匠精神的培養(yǎng)
工匠精神的培養(yǎng)需植根于實際的工作中，課程的教學即是工匠精神培養(yǎng)的載體。作為高職機電類專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程，《液壓傳動》課程的教學融入工匠精神責無旁貸。在教學實踐中需要將工匠精神進行內(nèi)化，貫穿于整個的教學過程中。
2.1 教學目標的重新定位
《液壓傳動》課程的知識和能力目標是通過該課程的學習，使學生掌握液壓傳動相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠具備初步設(shè)計和搭建簡單液壓系統(tǒng)的能力，初步具備機床等液壓系統(tǒng)的安裝調(diào)試、使用維護、故障診斷和排除的職業(yè)能力。
《液壓傳動》課程教學融入工匠精神的培養(yǎng)，教學目標要重新定位，除上述知識和技能目標之外，還應(yīng)有以下有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的教學目標。
（1）培養(yǎng)學生嚴謹、細致、耐心、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度；
（2）培養(yǎng)學生碰到問題迎難而上，專心致志解決問題的態(tài)度；
（3）培養(yǎng)學生刻苦鉆研的學習態(tài)度；
（4）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，
（5）培養(yǎng)學生邏輯思維能力與引導(dǎo)啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力；
（6）培養(yǎng)學生善于思考與創(chuàng)新設(shè)計意識；
（7）培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神和腳踏實地的工作作風；
（8）使學生具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)以及在專業(yè)方面可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.2 教學內(nèi)容的整合
為加快推進中國制造2025，技術(shù)進步是必然的，必須適時、適當加入學科前沿知識，注意知識的更新以適應(yīng)企業(yè)對知識和技術(shù)的高要求。最近幾十年，由于液壓技術(shù)應(yīng)用了微電子技術(shù)，推動了電液協(xié)同傳動控制。液壓技術(shù)正朝著機電液一體化的方向發(fā)展。因此，《液壓傳動》課程的教學內(nèi)容也不能拘泥于書本，結(jié)合本校實驗實訓設(shè)備現(xiàn)狀，將繼電器控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)等內(nèi)容引入課堂教學。并根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展要求刪除關(guān)于流體力學的一些理論推導(dǎo)，液壓系統(tǒng)中壓力損失的計算以及液體流經(jīng)小孔和縫隙時的流量計算等理論性較強的知識。在教學的過程中，除了注重學生對液壓傳動知識和技能掌握之外，還鞏固和強化了電氣控制的知識，訓練了學生綜合運用所學知識的能力。
2.3 學做統(tǒng)一，強化工匠精神的培養(yǎng)
《液壓傳動》課程采用理實一體化教學模式，從而保證學生的學做統(tǒng)一。教師根據(jù)以往教學中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善課程教學整體設(shè)計，精心安排訓練項目，進行能力遞進式訓練。教學實施中沒有明顯的理論與實踐之分，理論與實踐交叉進行。教師布置液壓系統(tǒng)裝調(diào)任務(wù)，學生動手連接油路，完成指定功能，教師講解所用元件結(jié)構(gòu)，學生依據(jù)所學解釋液壓回路工作原理。這種理實一體化教學模式，更大限度的激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了學做統(tǒng)一，實現(xiàn) 了“知識本位”和“能力本位”的并重。
學生在動手操作的過程中，教師進行巡回指導(dǎo)，并將企業(yè)“6S”管理規(guī)范貫徹執(zhí)行，及時糾正學生操作中不符合“6S”管理規(guī)范的操作習慣和技術(shù)性錯誤，以達到培養(yǎng)學生嚴謹、細致、耐心、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度的目的。建立 “6S”管理考核制度，讓學生們互相監(jiān)督、考評，考核結(jié)果直接計入操作成績，目的就是培養(yǎng)學生具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
鼓勵學生發(fā)揚刻苦鉆研的精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在能力遞進的訓練過程中，教師直接給出絳性件的動作要求，由學生來自由發(fā)揮，自行設(shè)計液壓回路和電氣控制回路，或者采用PLC控制技術(shù)進行控制，并自行檢驗設(shè)計的可行性與正確性，從而鍛煉學生的自主學習和創(chuàng)新能力。教師則口傳身授，給學生以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)著學生耐心、專注和堅持的精神，而這正是一個具有“工匠精神”的工匠所必須具有的特質(zhì)。“玉不琢，不成器”，工匠精神必須一絲不茍的在技能訓練中去培養(yǎng)和形成。
3 總結(jié)
（下轉(zhuǎn)第231頁）
（上接第205頁）
通過對學院2014、2015 級機電專業(yè)的《液壓傳動》課程的教學實踐，“工匠精神”內(nèi)化于“理實一體化”教學模式，符合學生認知規(guī)律和職業(yè)教育的規(guī)律，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠讓學生畢業(yè)后實現(xiàn)零距離上崗，滿足企業(yè)人才需求。學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得在其他課程的教學中進行推廣。
參考文獻：
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篇8
一、引言
中職學校的學生來源于沒有考上普高的學生，這些學生被貼上“失敗者”的標簽，他們被迫來到中職學校，抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學校形成了優(yōu)先保證升學率和就業(yè)的辦學理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，學校應(yīng)該樹立正確的辦學理念，深化課改，將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學中，讓“工匠精神”在中職學校扎根、開花、結(jié)果，實現(xiàn)中職學生的人生華麗轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中職學生自身的“中國夢”。
二、什么是“工匠精神”
1. “工匠精神”的概念
“工匠精神”指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對細節(jié)有非常苛刻的要求、對精品有執(zhí)著的堅持，將工作做到極致。
2. “工匠精神”的意義
將“工匠精神”引入職業(yè)教育中，中職學校必須從入學開始就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，使學生養(yǎng)成對于學習的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)，從而實現(xiàn)中職學生“人生夢”。對于改變職業(yè)教育的形象，對于調(diào)整職業(yè)教育的社會評價，都有十分重要的積極意義。
三、中職學生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性
1. “工匠精神”是經(jīng)濟社會進步的需要
改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業(yè)大國，但實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會的神經(jīng)。“物不美價廉”已無法滿足人們的需求，價格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產(chǎn)品的附加值：品質(zhì)、創(chuàng)意、人文關(guān)懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關(guān)鍵是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，更加注重細節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌。
2. “工匠精神”是中職學校可持續(xù)發(fā)展的需要
“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學生應(yīng)該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對本地企業(yè)的調(diào)查，不部分企業(yè)對就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責任心。因此，中職學校在加強學生專業(yè)技能訓練的同時，更加注重對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學生以敬畏的姿態(tài)投入到學習、工作中。
3. “工匠精神”是學生立足社會的重要保障
中職學校的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對不同的職業(yè)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時往往強調(diào)工作嚴謹，吃苦耐勞，有責任心，掌握一種或多種技能。中職學校在塑造學生素養(yǎng)時，若能強化其“工匠精神”的培養(yǎng)，將極大地提高學生的競爭力，促進學生的就業(yè)和個人職業(yè)的發(fā)展。
四、中職學校“工匠精神”培養(yǎng)的措施
1. 樹立正確的價值取向
長期以來，中職學校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌，只傳授專業(yè)知識與技能，而對學生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職學校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養(yǎng)融入到日常教學中。其次，社會和家庭轉(zhuǎn)變“重學歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會發(fā)展的巨大貢獻，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)融為一體，不僅使學生有一技之長，還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。
2. 弘揚“工匠精神”的校園文化
教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，中職學校應(yīng)積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學生的內(nèi)心、行由俠礎(chǔ)
3. 專業(yè)課程教學中滲透工匠精神
在專業(yè)課程的學習中，學生學習了專業(yè)知識，專業(yè)技能，但不可能成為一位大國工匠。平時授課注重對學生“工匠精神”觀念的注入，使學生以高標準，嚴要求對待學習、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對待自己、對待職業(yè)。
4. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
篇9
一、高職院校培養(yǎng)“工匠精神”現(xiàn)狀
高職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的加工、生產(chǎn)、服務(wù)和管理專業(yè)技術(shù)人才。高職業(yè)素養(yǎng)需要通過兩方面來現(xiàn)，一是技能培訓，二是精神培養(yǎng)。然而，在高職教育中，高職院校對于職業(yè)技能培訓以及理論知識傳輸比較重視，對于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得嚴重不足，在現(xiàn)階段的高職教育中，忽視學生的職業(yè)精神培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象，然而，職業(yè)精神與職業(yè)活動緊密聯(lián)系，職業(yè)精神涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風，他不僅是一種職業(yè)責任、職業(yè)技能，還是一種職業(yè)良心、職業(yè)信譽，在普遍的社會實踐中，它具有自身職業(yè)特征的精神。職業(yè)精神教育最高目標就是培養(yǎng)學生的工匠精神。可以說，工匠精神即是一種職業(yè)精神，也是一種工作的態(tài)度，體現(xiàn)了一個人的職業(yè)價值觀，是一個職業(yè)人不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝，不斷升華自我，提升服務(wù)或管理質(zhì)量的過程，它既是一種精神理念，也是一種行為表現(xiàn)、一種職業(yè)態(tài)度、一種職業(yè)價值取向，表達了一個人對于工作品質(zhì)的不懈追求。目前，發(fā)達國家在職業(yè)教育中對于工匠精神的培養(yǎng)比較重視，尤其是歐美職業(yè)教育，十分重視培養(yǎng)工匠精神。發(fā)達國家之所以在高端制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域處于競爭的優(yōu)勢地位，與工匠精神的培養(yǎng)不無關(guān)系。所以，高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，雖然在工匠精神培養(yǎng)方面，我國高職院校還剛剛處于起步階段，但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深化，工匠精神的培養(yǎng)將會貫穿高職教育教學全過程，在提高學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。
二、新時期高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的策略
（一）將工匠精神融入教學全過程，提高學生的“工匠”意識
針對我國目前的國情以及社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，我們需要進一步完善高職院校的教育教學內(nèi)容，改革和完善職業(yè)精神，根據(jù)高職生的特點加強對學生的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)工匠精神，在社會對于優(yōu)秀人才需求日益強烈的背景下，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，并將工匠精神納人教學過程中，使得學生不僅要了解工匠精神的內(nèi)涵，還要能夠深刻領(lǐng)會工匠精神的實質(zhì)，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。當然，對于學生工匠精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們不僅要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中培養(yǎng)學生的工匠精神，還要在專業(yè)課程教學中滲透工匠精神，要學會將工匠精神融入技能訓練教學中，使之與技能訓練相結(jié)合，尤其要在實訓教學中融入工匠精神的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，在專業(yè)課程實踐教學中，分析專業(yè)崗位的職業(yè)精神，從完善自身愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新入手，將工匠精神貫穿于教學全過程。使學生在學習過程中，樹立愛崗敬業(yè)意識，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)。使得職業(yè)精神能夠內(nèi)化為一種精神動力，不斷提升從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。滲透工匠精神，在實訓教學中也可以潛移默化的逐步滲透。學生的職業(yè)素質(zhì)形成不是一朝一夕的事情，僅僅依靠簡單的專業(yè)教學，職業(yè)信仰與追求很難形成，所以，我們必須將工匠精神的培養(yǎng)與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)，通過建立模擬場景，鍛造學生的思想，使學生能夠真實地理解到它的本質(zhì)。模擬工作場景既可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，也可以在理論教學中實施，當然，最好是在實習實訓中實施更加有效。可通過校企合作形式，讓學生在工廠開展實習實訓，在真實的工作環(huán)境中感受嚴謹、專注的工匠精神。在不斷實踐中磨練技藝，通過親身參與工作實踐，形成精雕細琢、精益求精工匠精神。
（二）將工匠精神融入業(yè)余文化活動中，技能培訓和精神培養(yǎng)相結(jié)合
高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神，還可以通過隱性教育，各種校園文化活動來傳播。各種校園文化活動，不僅可以增長知識面，提升學生的精神風貌，還營造傳播了職業(yè)精神，豐富了學生業(yè)余活動。使學生在愉快的氛圍里得到了鍛煉。開展職業(yè)精神教育，還可以通過參觀采訪專家講座等形式，在這種面對面的教育形式中，學生不僅可以認識到工匠精神的重要性，還可以直接了解企業(yè)這一職業(yè)素質(zhì)在自身未來就業(yè)中的重要性，通過行業(yè)專家，就業(yè)明星講解，了解到更多從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求。現(xiàn)在很多地方職業(yè)教育機構(gòu)都在努力打造地方特色的職業(yè)教育，體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特色。我們的職業(yè)教育要想健康發(fā)展，辦出自己的特色，就一定要將工匠精神融入其中，將工匠精神與地方文化結(jié)合，提高院校的辨識度，成就自身辦學的品質(zhì)。如歐洲手工業(yè)日本制造業(yè)，就充分的體現(xiàn)出了“工匠精神”的作用。可以說，工匠精神是學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，工匠精神代表著對工作的熱愛，代表著堅定、踏實、精益求精，這種精神不僅僅是就業(yè)的法寶，也是職業(yè)生涯取得成功的基本素養(yǎng)。企業(yè)在考核工作技能前，應(yīng)聘者的職業(yè)態(tài)度是重要的考核指標，高職教育就是的應(yīng)用型人才教育基地，所以，在人才培養(yǎng)過程中，一定要做到技能培訓和精神培養(yǎng)相結(jié)合，尤其要更多給予工匠精神的培養(yǎng)，是學生能夠具有良好工匠精神，適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展。
三、結(jié)語
長久以來，由于缺乏工匠精神的培養(yǎng)，使得高職教育之路崎嶇坎坷。這種工匠精神的缺乏，也導(dǎo)致一些企業(yè)創(chuàng)新變得異常艱難，使許多企業(yè)在市場競爭中被大浪淘沙。因此，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下，在新經(jīng)濟常態(tài)下，高職院校要重塑工匠精神，讓學生在學習與實踐中體驗工匠精神，提高思想意識，將工匠精神內(nèi)化成自覺行為，將來成為社會所需的實用型人才。
參考文獻：
篇10
近年來研究表明，用人單位選拔錄用高職畢業(yè)生時首先看重職業(yè)道德和工作態(tài)度，其次通用能力，再次專業(yè)崗位技能。許多企業(yè)不愿招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的根本原因是他們就業(yè)上崗后離職率高、后勁不足和隱性職業(yè)素養(yǎng)欠缺，而職業(yè)道德和工作態(tài)度屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)的范疇。因此，隱性職業(yè)素養(yǎng)的有無對高職生終身的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)“零公里就業(yè)”目標的關(guān)鍵要素。目前高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀令人擔憂，具體表現(xiàn)如下。
一是職業(yè)認知缺失和職業(yè)規(guī)劃模糊。自我認知不合理，對未來職業(yè)缺乏足夠了解與關(guān)心，導(dǎo)致大學三年和未來發(fā)展缺乏科學合理的規(guī)劃。二是職業(yè)態(tài)度不端正。當初所選專業(yè)多受父母、老師、親朋好友等的影響，對所學專業(yè)缺乏自豪感及榮譽感，對未來職業(yè)找不到樂趣、尊嚴和成就感。眾人意見的主導(dǎo)、高薪誠聘高級技工的現(xiàn)象或多或少地誤導(dǎo)了高職生以為“一技在手就能走天下”，影響了職業(yè)態(tài)度的端正。三是職業(yè)操守素養(yǎng)欠缺。高職生中獨生子女多，自我意識強，個性鮮明。在職業(yè)活動中缺乏服務(wù)和服從就業(yè)單位意識的教育，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培育，缺乏企業(yè)經(jīng)營管理素質(zhì)的拓展，缺乏參與國際競爭的意識與能力等。四是職業(yè)道德觀念淡薄。在工作中具體表現(xiàn)為：急功近利，心浮氣躁；勞動觀念淡薄，不敬業(yè)耐勞；好高騖遠，盲目自大；適應(yīng)環(huán)境慢，團隊意識差等現(xiàn)象。
二、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的合理性
不同職業(yè)有不同的隱性職業(yè)素養(yǎng)要求，但是，?S多隱性職業(yè)素養(yǎng)在各行各業(yè)、各個領(lǐng)域具有普適性，必須遵循。例如：愛國守法、恪盡職守、砥志研思、一絲不茍、辦事公道、知行合一、自律自省、和諧友善、服務(wù)群眾、奉獻社會、齊心協(xié)力、精益求精的創(chuàng)造精神和求富立德的創(chuàng)業(yè)精神等。這些都與工匠精神內(nèi)涵相吻合。
工匠精神作為職業(yè)精神的合理內(nèi)核，對提升高職生的隱性職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。它表現(xiàn)出一種對品質(zhì)的追求。在工作崗位中孜孜不倦的態(tài)度、奮發(fā)向上的精神面貌、優(yōu)良的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)規(guī)劃能力，是學生綜合能力的集中體現(xiàn)。因此，在高職院校進行工匠精神培養(yǎng)具有緊迫性和合理性。
三、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素
（一）企業(yè)層面
在多數(shù)企業(yè)中，工匠從事較為簡單的手工工作，并沒有較高的技術(shù)含量或者特長要求。在企業(yè)生產(chǎn)過程中，為了降低培訓成本，工匠多由老員工指導(dǎo)，短時間培訓后便能上崗工作；同時工匠崗位工資較低，社會地位不高，在現(xiàn)有環(huán)境下很難實現(xiàn)自身的價值。這些誤導(dǎo)了高職院校對工匠精神培養(yǎng)必須重視的認識。
（二）學校層面
高職院校在人才培養(yǎng)過程中注重崗位適應(yīng)能力，其以社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)為導(dǎo)向，能夠為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐。但是，不穩(wěn)定的市場經(jīng)濟發(fā)展形勢和行業(yè)追求短平快的財富逐利模式影響了高職院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點。當今企業(yè)對工匠的重視度不夠，進而導(dǎo)致高職院校在工匠培養(yǎng)方面的立足點和課程設(shè)置出現(xiàn)偏差，從而影響到學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）學生層面
工匠精神中刻苦鉆研心態(tài)的培養(yǎng)與高職生的自主學習習慣和能力息息相關(guān)。成績較差的學生在高職院校占據(jù)比例大，他們?nèi)狈χ鲃訉W習的能力，片面追求如何取得優(yōu)異的成績或者學習新的技能，以此獲得短期的效益，忽略了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的潛移默化地培育，因此影響了工匠精神的形成與塑造。
四、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施
高職院校肩負著培養(yǎng)與塑造工匠精神職前階段的教書育人任務(wù)，應(yīng)平衡“傳技”與“育人”關(guān)系，讓工匠精神滲透高職教育的全過程，對學生開展專業(yè)、專注、精準、個性化和創(chuàng)新性的教育，培養(yǎng)高職生具備中國現(xiàn)代工匠的基本素質(zhì)。
（一）強化日常專業(yè)課程教學
1.增加實習實訓的內(nèi)容
實習實訓活動是提高職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力的重要手段，將工匠精神培養(yǎng)與每個具體專業(yè)課程的教學實際工作緊密聯(lián)系起來，教學老師秉著“教生如子”的教育心態(tài)，制定出適合高職生發(fā)展的教育模式，以身示范，在教學過程中將工匠精神與工作任務(wù)和環(huán)境相結(jié)合，使高職生身臨其境地領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵和意義，明確其價值所在，進而轉(zhuǎn)變思維模式，認同并踐行工匠精神，有效提升實際的教學效果。因此，高職院校應(yīng)適當增加實習實訓活動的內(nèi)容和課時，多開展專業(yè)課程小班化一對一輔導(dǎo)教學，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，讓學生有更多的實踐機會去感悟工匠精神的博大精深。例如以模具制造專業(yè)為例，高職院校應(yīng)每個月設(shè)置實訓周教學方案，開展為期一周的實訓活動。在實訓活動中為學生創(chuàng)設(shè)仿真工作環(huán)境，并將模具的設(shè)計、制造及拆裝糅合到一起，給學生以綜合的實訓機會。同時，在實訓周內(nèi)學生到學校專門創(chuàng)設(shè)的場地內(nèi)工作，每天按時上下班，并仿照企業(yè)運行模式，設(shè)計生產(chǎn)加工產(chǎn)品，并按照客戶的需求進行適當調(diào)整直至客戶滿意。上班期間設(shè)置績效考核標準，讓學生有準職業(yè)人的感受，對匠心和品質(zhì)高度重視，朝著具備工匠精神職業(yè)人的方向發(fā)展。
2.采取校企結(jié)合的培訓方式
仿真的實訓環(huán)境為高職生提供了領(lǐng)會工匠精神的真實環(huán)境，但是與現(xiàn)實的企業(yè)仍有差距，因此高職院校要積極尋找校企結(jié)合的培訓方式，為學生提供真正的企業(yè)氛圍，以企業(yè)文化熏陶學生。例如聯(lián)系對口企業(yè)，要求學生進入企業(yè)實習后以準職業(yè)人身份遵循企業(yè)的獎懲制度，尤其企業(yè)的晉升機制應(yīng)完全向?qū)W生開放。實習學生可通過自身的服務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)來證明自己的實力，在實習結(jié)束后如果有晉升機會，則按照正常程序參與競爭，無須論資排輩，企業(yè)晉升通道的打開可以激勵學生完善自己，成為具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)人。
3.設(shè)置名師指導(dǎo)課程
名師是各個行業(yè)范圍內(nèi)的楷模，其不僅具備優(yōu)秀的職業(yè)技能與工匠手藝，更難能可貴的是具備優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在工匠精神培養(yǎng)中設(shè)置名師指導(dǎo)課程對學生有著耳濡目染的作用。例如高職院校可以聘請民間、企業(yè)或者退休高職教師中具有影響力的名師作為特聘教師，以其為主講教師開設(shè)學校企業(yè)銜接課程，為學生講解由學校到企業(yè)這個過渡過程中，在基礎(chǔ)知識運用、基本技能掌握和工匠精神塑造方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變，使學生對身份轉(zhuǎn)變具有清晰的認識。名師可以以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，言傳身教，為學生講解工匠精神的內(nèi)涵和外延。
（二）抓好日常思政教育工作
輔導(dǎo)員是高職院校學生日常思政教育工作的最終執(zhí)行者，在一線從事培養(yǎng)和發(fā)展人的工作，是工匠精神的先行者。面對不愛讀書、不聽老師話、文化基礎(chǔ)差的高職生應(yīng)秉持一顆“匠心”，堅持教育的初心，用耐心、愛心、細心、責任心融入他們的世界，了解其所想所思所需，尊重、教育、感染他們，精雕細刻地培養(yǎng)高職生的工匠精神。例如輔導(dǎo)員對電氣專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)過程中，要求學生?J同企業(yè)文化、遵章守紀、膽大心細、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，具有誠信與服務(wù)意識。另外本校“立德、敬業(yè)、精技、創(chuàng)新”的校訓正是工匠精神的真實寫照，讓“工匠精神”根深蒂固地植入輔導(dǎo)員隊伍中，最終實現(xiàn)工匠精神在師生心中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。
（三）樹立高職生執(zhí)著的信念
篇11
兒童在進行美術(shù)活動時，不僅學習美術(shù)的技能技巧，更重要的是在活動的過程中逐步建立起對技術(shù)的規(guī)范和程序的意識。比如在繪畫活動中，兒童首先要確立表現(xiàn)的目的，接下來要準備紙筆等工具材料，再接下來選擇某種表現(xiàn)方法，然后按照一般步驟作畫，其中要不斷的進行反思、調(diào)整，直到最后檢驗效果、收拾和整理工具材料等。在這個過程中，每一個環(huán)節(jié)都是必不可少而且相互之間聯(lián)系緊密。兒童在美術(shù)活動中對各個環(huán)節(jié)的規(guī)范、程序及其之間的關(guān)系的認識一旦形成一種思維定勢――即所謂技術(shù)程序意識，就可能為將來從事技術(shù)性的實踐活動提供一般的模式，從而提升解決問題的效率，而這正是工匠精神在實踐層面的重要體現(xiàn)。
二、動手意愿和動手能力的培養(yǎng)
在機器生產(chǎn)和人工智能時代，人們更傾向于“動腦”而非“動手”。然而片面的強調(diào)用腦會導(dǎo)致人的創(chuàng)造性思維因缺少直接體驗和行動支撐而陷于空泛，這也是如今強調(diào)工匠精神的原因之一。而美術(shù)活動從來都是“知行合一”，動腦的同時就要動手，比如在繪畫構(gòu)思的同時就要用筆勾畫出草圖，有時甚至是先動手畫一畫才會激發(fā)想象力，“動手”和“動腦”相輔相成，通過手眼腦的協(xié)調(diào)運作才能完成一件作品。同時，美術(shù)教育注重美術(shù)與生活的聯(lián)系，鼓勵兒童用美術(shù)裝點生活、改變環(huán)境，通過社區(qū)美術(shù)設(shè)計、環(huán)保手工制作、人居環(huán)境美化等美術(shù)活動，兒童的動手能力逐步得以提高。美術(shù)教育能在兒童發(fā)展的早期就培養(yǎng)出兒童勤于動手的意愿，形成的動手能力對于將來無論從事技術(shù)勞動還是創(chuàng)造活動都有著重要的意義。
三、對材料的體驗和探索的興趣
我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)兒童時期愛玩并且會玩的孩子往往很聰明，長大后也更具有創(chuàng)造力。其實兒童的“會玩”表現(xiàn)之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術(shù)活動中會接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫活動中各種不同的筆、顏料、畫紙，手工活動中的各種不同質(zhì)地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對于不同物質(zhì)材料的直觀體驗，也使他們在感受不同材料的美感和魅力的同時形成對探索材料的興趣。而現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展與對材料的開發(fā)利用密切相關(guān)，兒童在美術(shù)活動中形成的對材料的體驗和探索的興趣往往會對其在日后工作崗位上的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力
創(chuàng)造精神是現(xiàn)代工匠精神的核心要素。美術(shù)教育的創(chuàng)造性教育價值主要體現(xiàn)在兒童創(chuàng)造意識的樹立和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)兩個方面。在美術(shù)活動中，兒童的自由度很大，教師會鼓勵兒童根據(jù)自己的個性和喜好創(chuàng)造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵會使兒童形成一種創(chuàng)造意識，表現(xiàn)為追求與眾不同、追求創(chuàng)造與革新的個性心理傾向。同時，美術(shù)創(chuàng)作的重要特點是依賴于直覺形象思維，即所謂的“知覺思維”。“一旦我們認識到創(chuàng)造性思維在任何一個認識領(lǐng)域都是知覺思維，藝術(shù)在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對知覺思維能力最有效的培育是由藝術(shù)家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術(shù)活動過程中，需要了解形式的多樣變化、創(chuàng)造多樣形式的技巧，將復(fù)雜的對象視覺化，同時發(fā)展視覺想象力和統(tǒng)整思維能力，這些都是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因為創(chuàng)造力具有共同的特征，所以兒童在美術(shù)活動中獲得的創(chuàng)造意識和能力，會逐步的形成他們的一般創(chuàng)造力，影響到他們?nèi)蘸蠊ぷ鳌⑸畹姆椒矫婷妗?/p>
五、意志品質(zhì)
“精”是傳統(tǒng)意義上的工匠精神最重要的內(nèi)涵，而達到“精”的境界則有賴于人的“耐心”“細心”“執(zhí)著”等意志品質(zhì)，美術(shù)教育有助于培養(yǎng)兒童的這些品質(zhì)。很多美術(shù)活動需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復(fù)調(diào)整、修改甚至推倒重來都是美術(shù)活動的常態(tài)，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學會耐心等待。基于再現(xiàn)的美術(shù)創(chuàng)作活動要求兒童能夠仔細觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動更加要求兒童在操作過程中做到用心、細致。“執(zhí)著”指的是兒童需要在美術(shù)活動中做到專注，不輕易放棄。“耐心”、“細心”和“執(zhí)著”等意志品質(zhì)的培養(yǎng)對于兒童來說是比較困難的，但是美術(shù)活動相比較于其它教育活動來說，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗到努力之后的效果，強烈的成就感能夠有效的強化行為動機，從而有助于這些意志品質(zhì)的形成。
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結(jié)合古代對“工匠”的解釋以及當前人們的看法，可以把“工匠精神”看成從事專門技術(shù)的工人在勞動過程中所具備的一種敬業(yè)、嚴謹、細致、專業(yè)和精益求精的職業(yè)精神。
二、會計領(lǐng)域的“工匠精神”體現(xiàn)
會計人員與從事制造業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員一樣需要“工匠精神”。會計領(lǐng)域的“工匠精神”主要體現(xiàn)在：一是愛崗敬業(yè)，專注執(zhí)著；二是要嚴謹細致，一絲不茍；三是堅持學習，努力提升。會計工作包括填制憑證、編制報表、審核分析等。專業(yè)的會計人員能在復(fù)雜的賬目中，找出漏洞，既能幫公司規(guī)避風險，又能提出最佳方案，使公司取得更多收益。因此，加強會計人員職業(yè)道德建設(shè)，發(fā)揚工匠精神，具有十分重要而現(xiàn)實的意義。
三、中職財會專業(yè)學生就業(yè)存在的問題
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才能力素質(zhì)的要求越來越高，企業(yè)更傾向受過高職、本科教育的畢業(yè)生，中職財會畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于弱勢，具體問題如下。
1.崗位專業(yè)性不強
近年來，從畢業(yè)生的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，學生就業(yè)主要面向基層中、小型企業(yè)，如餐飲、超市等連鎖商業(yè)服務(wù)企業(yè)，主要從事服務(wù)員、銷售員、收銀員等與財務(wù)專業(yè)聯(lián)系不緊密的的崗位，就算從事財務(wù)工作，大部分是統(tǒng)計員、倉管、出納、輔助會計等基層輔質(zhì)的財務(wù)工作，也有一小部分待業(yè)在家。
2.專業(yè)對口穩(wěn)定程度不高
通過各屆畢業(yè)生返校了解其具體實習就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學生就業(yè)后專業(yè)對口穩(wěn)定程度并不高。有的實習生在財務(wù)崗位實習期間，覺得工作辛苦，整天和數(shù)字、票據(jù)打交道，枯燥繁瑣，導(dǎo)致畢業(yè)后不想從事財會工作，最終選擇銷售、客服等專業(yè)性不強的崗位。部分家庭條件好的學生干脆待業(yè)在家。
3.職位上升空間不高
從事財務(wù)工作一段時間的畢業(yè)生，就算在學校已考出會計從業(yè)資格證，也無法將學到的理論知識靈活運用于多變的實際業(yè)務(wù)中，尤其欠缺突發(fā)業(yè)務(wù)的應(yīng)對能力，因此產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致有些人逃避現(xiàn)實，轉(zhuǎn)崗離崗，影響最終專業(yè)對口率降低；有些人就算繼續(xù)從事財務(wù)工作也按部就班，上升空間遠不及大學畢業(yè)生。
可見，中職財會畢業(yè)生踏上工作崗位后嚴重缺乏“工匠精神”，很有必要將“工匠精神”融入中職財會教育，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
四、探索中職財會專業(yè)學生“工匠精神”培養(yǎng)的有效途徑和方法
培養(yǎng)工匠精神并非是一朝一夕之事。這需要從上而下的引導(dǎo)，從下至上的實施，對于中職院校的財會專業(yè)學生更加需要從入學開始，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目標，進行全程培養(yǎng)。
1.職業(yè)定位期――開展專業(yè)認知教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相結(jié)合
傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)以提高會計從業(yè)資格證通過率為教學目標，培養(yǎng)的會計人員與社會需求存在一定的差距。因此，在新生入學后第一學年，改變傳統(tǒng)的教育目標，明確向社會輸送具備“工匠精神”的會人才的教育目標，開始進行“工匠精神”的初步培養(yǎng)。
一是開展專業(yè)認知教育。財會專業(yè)對于初升高的學生來說非常陌生。學生由于環(huán)境轉(zhuǎn)變及新事物的增加，容易處于迷茫狀態(tài)。因此，做好新生的專業(yè)認知教育是一項至關(guān)重要的工作。比如，通過講座形式，邀請專業(yè)教師以本專業(yè)在社會發(fā)展中的地位和作用，社會對本專業(yè)的需求以及對綜合素質(zhì)和能力要求等作為主要內(nèi)容，介紹學校和財會專業(yè)概況，讓學生對自己將來所從事的財務(wù)工作有較清晰的整體認識，明確專業(yè)學習的目的及內(nèi)容，初步形成對財會專業(yè)的感性認識。
二是指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。學校可通過集中培訓和學習，建立一支專業(yè)化、科學化的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊伍，以社會為導(dǎo)向開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生客觀認識自我，初步形成畢業(yè)后從一名普通財會人員向高級財務(wù)管理人員的打拼意識，而不是局限于出納以及其他基層財務(wù)人員崗位。
2.職業(yè)實踐期――開展職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合
“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”并不是孤立存在。職業(yè)技能是職業(yè)精神的具體表現(xiàn)，職業(yè)精神又促使職業(yè)技能更精湛。因此，教師在已初步形成專業(yè)認知后的第二學年乘勝追擊，開展職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，進行“工匠精神”的綜合培養(yǎng)，提升學生的綜合技能。
一是進行職業(yè)技能培養(yǎng)。在新課改背景下，改變“重理論，輕實踐”的教育觀，調(diào)整課程設(shè)置，在提高會計從業(yè)資格證通過率的同時，注重傳授實際賬務(wù)處理的操作技能。深化校企合作，學校邀請各類型企業(yè)的人事部門領(lǐng)導(dǎo)講授人事制度和分配制度改革情況。企業(yè)提供在校生暑期到企業(yè)實習的機會，讓學生深入了解具體的實務(wù)操作過程，將理論知識運用實際，最終培養(yǎng)和鍛煉學生的組織能力、合作能力、人際交往能力，讓學生提前感受企業(yè)制度和財務(wù)崗位要求的嚴謹性。
二是進行職業(yè)精神培養(yǎng)。培養(yǎng)學生嚴謹、專注、專業(yè)、追求極致的敬業(yè)精神。首先，班主任言傳身教。針對班主任與學生接觸較多的特點，要求班主任了解就業(yè)的知識、會計專業(yè)的就業(yè)形勢和政策，在日常管理中逐步對學生進行職業(yè)指導(dǎo)。比如，類似于企業(yè)管理制度，制定班規(guī)，實行考勤制度，增強學生的組織性、紀律性等日常行為規(guī)范，以使學生今后能更好地適應(yīng)企業(yè)嚴格的崗位管理制度。其次，專業(yè)課堂融入職業(yè)教育。教師在授課過程中，巧妙運用多媒體模擬教學法、模擬實訓法、演示法、討論法等教學方法，模擬企業(yè)情景進行角色分配，穿插觀看作假賬貪污案例，將會計職業(yè)道德教育融入實際賬務(wù)操作傳授中，讓學生在提升專業(yè)技能的同時培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度，保密、正直、誠實的工作紀律，嚴謹仔細，按會計規(guī)范辦事的工作作風等職業(yè)道德與素質(zhì)。其三，組織手工做賬和點鈔比賽。比賽能夠提高學生實際賬務(wù)處理能力，增強其心理素質(zhì)以及競爭意識。最后，環(huán)境塑造，利用網(wǎng)絡(luò)、微信平臺以及召開家長會等方式宣傳中職財會專業(yè)學生“工匠精神”培養(yǎng)的重要性，從家庭、學校到社會，樹立對待職業(yè)耐心、專注、追求極致的態(tài)度。
3.職業(yè)分化期――開展心理咨詢與職業(yè)咨詢相結(jié)合
本階段是學生在校的最后階段，是將學到的綜合技能與社會相銜接的關(guān)鍵時期。要讓學生今后在工作崗位上長遠發(fā)展，讓企業(yè)將“工匠精神”進行流暢傳承，中職教育最后階段的“工匠精神”培養(yǎng)同樣不容忽視。
一是開展心理咨詢。舉辦心理健康講座，組織學生觀看就業(yè)教育紀錄片，成立心理咨詢室，幫助畢業(yè)生重新認識環(huán)境和個人面臨的問題，促進其職場適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展。
篇13
二、本科院校培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）調(diào)查概述
人們可以深入到本科院校來進行科學化調(diào)查，將具體的設(shè)計轉(zhuǎn)化為對產(chǎn)品的深入美化。這種行為可以算是工匠性的職業(yè)培養(yǎng)，為推動整個本科院校的教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由于欠缺一些實踐經(jīng)驗，人們不能夠適應(yīng)當前的社會發(fā)展需求，這容易產(chǎn)生挫敗感。為此，要加快對這方面的深入研究，找到解決問題的具體辦法，這是人們進一步搞好實踐研究的重要內(nèi)容。
人們根據(jù)實際的研究成果，根據(jù)具體的產(chǎn)品進行科學化的設(shè)計，從而迅速提升自己認識問題和分析問題的能力。在日常生活中，人們經(jīng)常依靠一些不成熟的教育觀念。這種教育觀念就像是一種產(chǎn)品，人們要學會利用和設(shè)計的辦法，從而讓學生產(chǎn)生興趣。人們一定要堅持做好實踐的調(diào)查工作，認真地領(lǐng)悟工匠精神。扮演好設(shè)計工匠的角色，才是最重要的目的。
（二）O計具體的調(diào)查思路
1.傳統(tǒng)落后觀念的束縛
我國是一個傳統(tǒng)觀念很強的國家，一些從古到今的名言都體現(xiàn)出這一點。生活中，人們沒有及時地進行科學化設(shè)計，具體的做法也不符合發(fā)展的需要，久而久之，就會形成一種不科學化的發(fā)展勢頭，所以一定要重視教育。
2.復(fù)雜社會因素的作用
人們根據(jù)社會發(fā)展的復(fù)雜程度，進行實踐操作訓練，從而真正體會出工匠精神。在具體的實踐過程中，如果人們沒有積極性，將會造成一些不必要的損失，這對于諸多精神體驗將會起到啟蒙性和教育性的作用。
三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的設(shè)計研究
教育的根本任務(wù)是立德樹人。工匠精神需要進行科學化設(shè)計，達到一種既可以教育人才，又可以美化人才的目的。商洛學院按照圍繞“一個中心”、促進“兩個結(jié)合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環(huán)節(jié)”的“12345”培養(yǎng)模式，推進自身教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較好的效果。
（一）圍繞“一個中心”進行設(shè)計
就目前的發(fā)展狀況而言，職業(yè)教育人才培養(yǎng)還需要不斷進行研究，圍繞“一個中心”進行設(shè)計，從而完美地達到工匠精神的實踐效果。
（二）促進“兩個結(jié)合”設(shè)計的完成
形成科學化的觀念后，人們就應(yīng)該從嚴進行教學，將一些最關(guān)鍵的精神給予講解，設(shè)計好一些典型的工匠案例進行示范，從而有效地推進工匠精神的實施。很多人不能理解如何進行實踐分析，在具體的研究過程中，一定要保證研究的全方位性，從而有效地完成教學任務(wù)。在實際過程中，一定要堅守崗位，積極落實工匠精神。
（三）堅持“三項原則”進行設(shè)計
往往一些不切合實際的東西是需要進一步設(shè)計的，設(shè)計好了，容易被人們所喜愛。這是因為人們順應(yīng)實際的發(fā)展需要，做好工匠設(shè)計的深入分析，理解清楚如何做好這些工作，并緊緊依靠實踐經(jīng)驗指導(dǎo)實際工作。
（1）具體的培養(yǎng)路徑設(shè)計很重要，人們只有不斷設(shè)計新形式，才可以在實際工作中達到鍛煉的目的，只有通過實踐磨煉，才可以有效地促進職業(yè)發(fā)展的順利完成。所以，做好思想性教育設(shè)計，對于我國經(jīng)濟發(fā)展將起到很大的推動作用。
（2）實際的管理隊伍建設(shè)，也是一種設(shè)計的需要，通過精心的設(shè)計，人們可以有效地培養(yǎng)學生的觀念。教師隊伍的建設(shè)是學校建設(shè)不可或缺的一部分，需要進行設(shè)計，每一位教師應(yīng)該發(fā)揚工匠精神，設(shè)計好自己的人才培養(yǎng)目標。這樣才可以加快實踐操作，為進一步推動工匠精神的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
四、本科院校培育工匠精神需要精心設(shè)計
通過一系列行之有效的措施，學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神都可以進行設(shè)計。精心設(shè)計不僅可以有效地提升教學質(zhì)量，還可以促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的相互促進、同步提升。例如，機械系一名學生，在華泰汽車集團歐意德發(fā)動機有限公司頂崗實習期間，發(fā)現(xiàn)送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉(zhuǎn)起到了阻礙作用。他經(jīng)過反復(fù)試驗研究，發(fā)現(xiàn)把小輪用車床車掉2毫米，氣動裝置就完全能夠達到預(yù)期效果。他的改進建議幫助企業(yè)解決了一項技術(shù)難題，得到集團領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業(yè)生因知識、技能、素養(yǎng)并重，贏得了用人單位的認可和社會的好評。學院畢業(yè)生就業(yè)率及用人企業(yè)滿意度連續(xù)5年保持在90%以上，全日制高職招生連續(xù)三年持續(xù)上升，新生錄取率、報到率位居省同類院校前列，推動辦學進入了良性循環(huán)。
五、結(jié)語
