引論：我們為您整理了13篇安全課教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、教學設計的模式

1、選擇教學主題

微課的設計充分考慮成人的注意力時間，10分鐘之內。所有要考慮在這么短的時間內要呈現什么主題，要說明什么事情或解決什么問題。《化工安全生產》課程主題選擇主要集中在個人防護用品正確使用、生產案例分析、操作規范安全方面。這些設計的主題，學生可以隨時觀看，提高碎片化學習效果。

2、分析教學內容

內容合理。《化工安全生產》課程內容以生產現場安全管理內容為主線，進行任務驅動、行動導向教學。由于現場安全操作規范的要求，“沒有自選動作，只有規定動作”，要求微課制作的內容要正確、規范、無技術性錯誤。

內容精煉。微課主題要鮮明，不冗雜，一個主題就說明一個事件或解決一個問題。避免出現不相關內容。例如，生產事故案例分析，一個事故分析一個主要方面，不要全面概述，沒有主次，學生不易掌握。

聯系實際。現場生產操作及應急救援，取自現場工人工作真是場景，學生有真實工作場景的體驗感，將工作規范、安全標準、安全生產理念有效融入，有助于學生職業素質的培養。

3、了解學習對象

現在的高職學生是“90”后，他們對新鮮事物有很強的好奇心，也敢于嘗試新鮮事物，傳統的教學方法讓現在的學生感覺沉悶無趣，不能有效激發學習興趣。同時高職學生的自我控制能力較差，課程表現為注意力不集中、缺乏耐心和毅力，個體差異大。如何適應現代學生的現狀，設計合理有效的教學方法，是高職老師普遍面臨的問題。

例如：空壓式呼氣器的佩戴，教師之前制作成微課，學生可在課前進行預習，了解基本內容。課程教學，學生可具體操作，有問題可通過微課反復觀看，與教師就不明白的地方請教，這種方式，即滿足學生生自我探究的心理，又培養學生自我學習能力，對學生技能提高有輔助作用。

4、闡明教學目標

微課的教學設計雖然看似“碎片化”，沒有課本的邏輯性和章節性，但每個微課所要表達的內容一定是具有完整邏輯性的，能夠引導學習者完成一個訓練或一個問題的解決。

5、制定教學策略

案例化。案例的選擇都是以真實生產事故案例為主題，將主要知識點貫徹案例中。微課案例的設計以動漫的形式展現事故案例過程，從直接原因和間接原因等方面進行選取和提煉，通過一個個主題鮮明的案例，讓學生對常見事故案例有警示，將安全生產理念深入腦海。

情景化。操作安全以現場工人崗位實操為設計點，進行前期采編、后期編輯和制作，將安全點進行分析，增強課程的實用性。

問題化。微課的設計可以采用設問的方式，激發學生的學習動機和參與感。例如，制作“危險有害因素識別”微課，學生掌握基本有害因素識別方法后，拋給學生一個現場狀態圖片，讓學生進行危害因素識別，激發學生的學習興趣，同時也反饋學習效果。

二、教學設計的原則

值得學―有用。教師在進行微課內容的選擇和設計時，很重要的原則就是微課的內容要讓學生覺得”有用“，值得他們付出一定的時間來學習。

想去學―有趣。微課的設計風格要多樣性，有真人出境也有動漫表現，有提問、設問，也要有寓教于樂，教學過程不枯燥，更容易吸引學生的注意力。

容易學―易懂。微課內容的設計也要注意層次性，有基礎，也有提高，讓學生有充分的選擇余地，讓基礎差的孩子能學懂，讓基礎好的孩子有提高，滿足不能層次學生的需求。

三、結束語

將微課應用于教學中是教育信息化發展的趨勢，《化工安全生產》微課設計要注重知識點的選擇，選擇合適的表現形式，構建精煉的教學內容，與現場的企業專家、技術人員合作，制作實用性的微課課件，讓微課真正能為教學所用，為教學活動帶來巨大靈活性和創新。

參考文獻：

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三、讓學生了解攝入蛋白質和鈣有利于骨骼和肌肉，能舉例說說哪些食物中含有豐富的蛋白質和鈣。

教學重點：

有針對性地分析體育運動中應注意和安全事項，強化學生的安全意識。

教學準備：

多媒體課件、分組實驗材料（裝滿水的水袋）、演示實驗材料（經冷凍的兩條濕毛巾）。

教學過程：

一、課前談話，體會體育運動的好處。

1.師：“生命在于運動”，體育運動給你或你的家人、朋友帶來了哪些好處呢？你能說一說嗎？（配合展示課件：公園晨練圖、校園體育課圖、學校運動圖。）

2.學生發言交流。

3.教師小結：體育運動可以強健我們的骨骼和肌肉，可以提高關節的穩定性、靈活性，使我們的身體更加健康。比如，經常參加體操運動可以改善人體的柔韌性；經常參加跑步運動可以增強心臟功能并增大肺活量，使人更有耐力；經常參加球類運動可以使肌肉發達且收縮力強，體力充沛……總之，因為經常參加體育運動，我們的身體將更加健壯。

二、案例探討，分析體育運動中應注意的安全事項。

1.課件出示案例①：2009年入夏以來，景德鎮市連續發生多起學生溺水死亡事件。

學生談感受。

小結：游泳本是一項非常好的體育項目，但是因為這些同學選擇了錯誤的運動場所，最終付出了生命的代價。

教師板書：選擇安全場所。

2.課件出示案例②2009年5月1日，景德鎮市第七中學初二（6）班吳友同學未穿戴防護器具在昌江廣場公園玩滑板時不慎摔倒，造成右手臂粉碎性骨折，導致他后半學期未能上課。

學生談感受。

教師指導分組實驗：從高處摔下一個裝滿水的水袋，水袋破裂，水花四射。人體就如同這個水袋一樣，當人體從高處摔下時，人的皮膚或內臟也會破裂，也會出血，輕則受傷，重則死亡。

小結：在參加有的體育運動項目時，我們必須要采取適當的保護措施，如溜冰滑板時穿戴護膝、護腕和頭盔，跳高時要墊上軟墊等。

教師板書：采取保護措施。

3.課件出示案例③：去年冬天，初二（6）班學生杜劍波、劉斌在放學路上賽跑，結果杜劍波同學崴了腳，十幾天行走不便。

教師演示實驗：經過冷凍的兩條一樣的濕毛巾，突然折疊其中一條毛巾，結果它折斷或部分折斷了；再取另一條毛巾，在欲彎曲處先揉搓一會兒，待冰水稍微融化一些再折疊，毛巾完好無損。

學生談感受。

小結：體育運動前都要做一些準備活動，特別是冬天，在激烈運動前如果不活動全身，就很容易造成拉傷或扭傷。

教師板書：先做準備活動。

三、反思內省，尋找身邊體育運動的安全隱患。

師：通過以上的案例探討，你有哪些啟發？我們在體育運動中還有哪些安全隱患需要我們時刻警惕呢？

學生討論，指名回答。

師引導小結：嚴格遵守運動紀律和運動規則，能有效避免體育運動中的安全事故。萬一有同學不幸受傷，首先要及時報告老師或其他大人，或撥打110、120，然后守護在傷者身邊，不能因為自己和處理不當給受傷的同學造成新的損傷，即防止二次損傷的發生。

教師板書：遵守運動規則，防止二次損傷。

需要補充的是，為了使肌肉和骨骼保持正常工作，平常我們需要多吃些蛋白質含量高、鈣含量高的食品，魚、蝦、肉、蛋、奶，以及豆類、堅果類等都是很好的食品。

四、課外延伸，宣傳體育運動的安全知識。

在今天的學習中，你有哪些收獲？你想對身邊的親人、朋人說些什么呢？

板書設計：體育運動中的安全教育

生命在于運動：選擇安全場所

采取保護措施

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網絡空間安全是一門交叉性學科，融合了數學、信息論、計算復雜理論、控制論、系統論、認知科學、博弈論、管理學、法學等學科知識，其研究內容不僅涉及非傳統網絡安全理論與技術，如網絡安全、網絡攻防、網絡安全的管理、信息安全等，還囊括網絡應用的安全，如數據的恢復與取證、輿情分析、工程系統和物聯網安全等。與其他學科相比，網絡空間安全不僅采用理論分析、實驗驗證、技術實現等常規手段，還采用逆向分析等技術，從攻方和守方兩個不同的角度分析當前網絡空間安全所面臨的威脅[5]。網絡空間安全的教學體系框架如圖1所示。

2 課程改革的發展與建設

2.1 課程體系教學改革

現有的網絡安全或信息安全教學體系分為兩種，一種是傳統課堂教學模式，另一種是互聯網在線教學。傳統課堂教學模式可以實現良好的師生互動，但是授課內容大都是授課教師擬定，學生不能根據自身喜好、知識水平、技術能力等實際情況選擇適合自己的課程。基于互聯網的在線教學雖然解決了學習地域以及時間受限的問題，但是還存在缺少互動實踐環節、不能及時鞏固練習及反饋學習內容的問題。針對兩種教學模式的固有缺點，結合網絡空間安全的學習更需要可知、可感和可實踐的特點，教師可嘗試設計網絡空間安全課程的實踐教學模式，涵蓋可實施性的應用教學案例，滿足更輕量、更豐富且更自由的新型學習理念，提高學生的創新能力與實踐能力。

2.2 實踐教學課程建設

網絡空間安全實踐教學設計采用層層深入各個知識點、關鍵技術的原理演示與課后練習實踐等多種教學模式，課程設計要能夠理清網絡空間安全學科涉及的各個主要教學內容，融合網絡空間安全、網絡安全和信息安全相互之間的聯系和區別。

實踐教學的內容設計涵蓋了學習者所需要的大部分重難點知識體系。學生既可以通過實踐教學系統搭建仿真環境自主學習，又可以點播、跟蹤指導教師授課視頻進行學習，不斷強化學習者對網絡空間安全的整體規劃意識。這個整體規劃意識是網絡空間安全、網絡安全、信息安全相互之間的聯系，三者之間存在相互區別又相互促進的關系。

每節課都提供詳細的PPT教案與教學視頻供學生學習，課程涵蓋基本的知識量且在完成規定的授課學時后，還將課程進行深度與廣度的拓展，如挖掘應用技術和國內外網絡空間安全領域發展的最新進展，不僅為學生提供充足的、具有自主性的學習資源，還可為教師提供一次學習提高的機會。課程中除了知識講解，還需設定學生提出問題并布置作業的模塊。完善建設中的實踐教學系統如圖2和圖3所示。

3 實踐教學體系結構

文獻[6]提出 “一個通過規則管理的虛擬的空間，這種空間稱為‘網絡空間’。網絡空間的安全涉及設備層、系統層、數據層和應用層這四大層面上的問題，這是網絡空間安全概念的初步定義。教學內容建設是課程建設的核心，綜合考慮教學內容的可實踐性、可擴展性、綜合完備性等方面因素之后，我們利用網絡自主學習的整體性原則，把網絡空間安全課程的教學內容劃分為設備安全、系統安全、數據安全和應用安全4個部分，每一部分重視和強化實踐與實驗環節，強調學生自學能力，以激發學生獨立思考的思維。實踐教學內容見表1。實踐教學內容體系框架如圖4所示。

4 實踐教學任務規劃

4.1 教學規劃

綜合表1和圖4，具體的教學任務安排如下。

（1）設備安全：①防火墻建設與保護，如Linux防火墻配置、事件審計、狀態檢測等；②入侵異常檢測，如HIDS部署實驗、入侵行為檢測實驗、異常行為檢測等；③容災數據安全備份，如NAS存儲、Linux RAID實驗、IP SAN存儲管理等；④通信安全，如語言保密通信實驗、MAP信息安全傳輸、認證實驗等；⑤服務器安全，如Linux日志管理、遠程桌面安全配置、Windows網絡管理等；⑥無線保護，如無線組測試、WEP密碼破解測試、WPA配置測試等。

（2）系統安全：①操作系統安全，如Web安全配置、Linux用戶管理、FTP服務安全配置等；②數據庫安全保障，如MYSQL與SQLServer的安全審計、數據的安全備份與恢復等；③身份認證，如動態口令認證系統實驗、人臉識別與檢測編程實驗等；④安全審計等，如文件事件審查、網絡事件審查、主機監控實驗等。

（3）數據安全：①密碼學及應用，如密碼學、PKI、PMI等；②密碼破解，如Linux密碼破解、Win密碼破解、遠程密碼破解等；③信息防護，如圖像信息和音頻信息的隱藏與加密實驗等。

（4）應用安全：①計算機病毒，如腳本病毒實驗、木馬攻擊實驗、PE型病毒實驗等；②網絡掃描與嗅探，如網絡連通實驗、路由信息探測實驗、網絡嗅探實驗等；③逆向工程，如Aspck加殼、 Aspack反匯編分析、逆向工程高級實驗等；④網絡欺騙，如ARP_DNS欺騙實驗、MAC地址欺騙實驗、DOS攻擊實驗等；⑤緩沖區溢出，如緩沖區溢出初等級實驗、緩沖區溢出中等級實驗等。

4.2 實施路徑

實施路徑涉及教學內容的安排、教學大綱的撰寫、實驗驗證與仿真、原理演示、實驗步驟、復習討論等方面，每一章節內容的路徑設計如圖5所示。

網絡空間安全實踐教學系統的設計具有以下4個方面的特點：①云部署，課程資源包部署于云端，可隨時隨地開展學習和分享；②進度掌控，隨時掌握學習進度情況，通過作業了解學習效果；③斷點保存，保存實驗進度，分階段完成課程；④靈活擴展，教師可靈活定制和調整課程，系統可靈活擴展和完善。

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1.2學生投入精力不足，重視程度不夠

我校安全工程專業畢業設計通常安排在大四第二學期進行，該段時間正是學生就業、公務員考試及考研復試的關鍵時期。由于近幾年就業形勢不容樂觀，畢業生面臨就業和擇業的壓力，使其無法全身心投入畢業設計的撰寫中，而把主要精力和時間放在尋找就業單位、準備公務員考試或研究生復試。部分學生對畢業設計的認識不夠清晰，重視程度不夠，抱著完成任務的態度，對指導教師布置的設計進度安排不以為然。部分學生僅用一個月的時間東拼西湊，或復制其他同學的設計，甚至從網上抄襲別人的論文濫竽充數。同時，由于態度不夠端正，部分學生的畢業設計格式、計算過程及CAD繪圖不符合規范要求。從以上的分析來看，由于學生投入精力不足和重視程度不夠，難以使畢業設計真正達到提高學生設計能力、CAD繪圖技能及綜合素質的效果。

1.3指導教師投入精力不夠

畢業設計是一個綜合性實踐教學環節，要求指導教師對所指導的學生進行全過程的指導與監督。由于畢業設計的時間過于集中，而指導教師大多承擔有部分科研項目，有時需要出差，與學生的聯系交流較少，不能很好地指導學生開展畢業設計，影響畢業設計的質量。另外，我校安全工程專業延續原來的礦山特色，指導教師中70%以上主要從事煤礦安全相關的研究，不具備系統的建筑、消防及化工行業安全相關理論知識和工程實踐經驗，以至于指導該領域的畢業設計質量不夠理想。另外，我校安全工程專業青年教師比重較高，他們當中的大多數由博士研究生畢業直接任教，缺乏工程實踐經驗，對生產現場及規范規程認識不夠清晰，不能很好地對學生實行有效的畢業設計指導。

2畢業設計教學改革

為了滿足專業發展與服務社會的需要，我校安全工程專業在原煤礦安全基礎上進行了拓展，目前共設置了煤礦安全技術及管理、工業技術安全及管理兩個專業方向。根據畢業生就業服務行業，我校本科畢業設計共分為三個小組，即礦山組、建筑組與化工組，學生可以根據就業方向或興趣自由選擇。近些年，我校安全工程專業畢業設計已開展了系列改革，如畢業實習與畢業設計根據學生選題方向進行分組，并使畢業實習與畢業設計緊密結合；在成績核定上采取畢業指導老師打分（30%）、評閱人評分（30%）與答辯成績（40%）相結合的多環節質量評價體系；畢業設計答辯分組采取導師回避制度，使答辯成績真正實現公平公正。通過調研與比較，發現我校安全專業在畢業設計環節的管理與考核工作制度方面相對比較完善，上述這些舉措也已取得了一定成效，但仍存在上述所列舉的諸如畢業設計選題不合理、學生不重視、指導教師投入精力太少等問題。因此，有必要對畢業設計進行教學改革，筆者根據近幾年指導畢業設計的經歷與親身感悟，結合我校安全工程特色與條件，對畢業設計改革進行了初步探索。

2.1因材施教與科學選題

為了提高學生參與畢業設計的積極性和熱情，可依據學生的職業規劃和發展方向，合理擬定畢業設計題目，使其通過完成畢業設計能夠為將來的工作或學習打下良好基礎。對于已考上研究生的學生或者理論成績突出的學生，主要可根據指導教師的科研項目進行選題，以培養學生的科研能力和素質，為研究生階段的學習作鋪墊。如筆者指導的2014屆本科畢業生中，有1人考上安徽理工大學研究生，計劃從事礦井粉塵防治方面的研究工作。經指導教師與學生共同討論，確定其畢業設計題目為“煤礦井下高壓噴霧降塵的實驗研究”。目前，通過近幾年的嘗試已證明該模式可以增強讀研學生在研究生期間的競爭力，很多高校如中國礦業大學、西安科技大學、安徽理工大學等均反映我校畢業生的科研能力較為突出。對于確定參加工作的學生，一般要求學生到工作單位實習一個月并選擇相關的畢業設計題目，充分調動學生的積極性和創造性。因此，通過因材施教與科學選題，使得畢業設計的內容形式多樣化，并且與學生的職業規劃和發展方向緊密結合，理論聯系實際，讓學生畢業后盡快適應新環境。②③

2.2強化過程管理

畢業設計是一個長時間、多環節的實踐教學過程，為確保本科畢業設計的完成質量，強化過程管理是非常有必要的。目前，我校實行以指導教師為主體，實現對學生畢業設計質量管理與過程監督，院系最終通常只以答辯成績作為考核指標，而缺乏過程的管理與監督。指導教師首先按照各位學生的設計具體情況，制定詳盡的畢業設計計劃，并組織落實計劃實施。院系應該加強對畢業設計開題與中期檢查工作的監督與指導，并將完成情況歸檔作為學生畢業設計成績考核指標。學生應在選定題目之后的四周內完成開題報告，安全工程系應該組織指導教師進行開題答辯工作，了解學生選題情況，并對研究思路、方案給予指導。指導教師對學生的出勤、進度及設計質量進行實時監控，并要求學生每周進行一次匯報，指導教師對設計中存在的問題及時進行指導與糾正。第八學期10~11周期間，安全工程系組織畢業設計的中期檢查工作，檢查的項目包括學生考勤記錄本、指導教師工作記錄本、畢業設計原始資料、已完成設計部分、下一步研究工作計劃等。④⑤

2.3實行“導師制”和導師組相結合，延長畢業設計時間

按照培養計劃和教學大綱要求，我校畢業設計安排在大四第二學期，正值學生就業、公務員考試及考研復試的時期，學生真正投入畢業設計的時間相對較少，影響畢業設計的完成質量。為保證畢業設計的有效時間，建議將畢業設計提前至第七學期，并實行“導師負責制”。在本科學習的第七學期一般設置有專業方向的主體課程，此時讓學生提早接觸指導教師并選定設計題目，有利于學生開展有針對性的專業課程學習。按照時間工作表安排，學生要在第七學期內完成文獻檢索、選題及開題報告等工作。指導教師應提醒學生按照畢業設計時間安排進行自查，并督促學生按時、按量的完成相應內容。在第七學期開展文獻檢索、選題與開題報告的工作，有助于學生充分收集資料，為第八學期開展畢業實習與設計方案的實施做準備。通過延長畢業設計時間，緩解了學生就業、考研與畢業設計之間的矛盾和沖突，同時也為學生完成高水平的畢業設計提供時間保障。同時，在畢業設計的過程中推行導師責任制和導師組相結合的辦法，由2名青年教師協同資深教師組成導師組，共同指導本組畢業設計，并以責任導師為中心。該方案既增加了青年教師與資深教師的學習交流機會，同時讓本組學生能夠可以接受幾名教師的指導，有利于青年教師教學能力的培養與本科畢業設計質量的提高。⑥

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運用AxureRP6.0對安全評價課程設計模擬平臺進行搭建，模擬平臺包括一個模擬安全評價課程設計的實驗平臺及三個系統操作界面，分別為登入界面、學生系統操作界面以及教師系統操作界面[7]。登入界面需輸入姓名、學號、密碼等信息，教師登入界面包括資料更新、參數設定、流程監控、資料審核、成績錄入、密碼設置等內容，學生系統操作界面完成資料下載、進入流程、成績查看、密碼設置等內容。在平臺數據庫里存入學生、教師的基本信息，法規標準以及安全評價課程設計任務書、安全評價導則、通則等教學資料。交互關系如圖4所示。安全評價課程設計模擬平臺啟動、注冊、登錄后，進入安全評價課程設計模擬實驗平臺，安全評價課程設計模擬平臺具有信息交互、流程控制、作業管理等功能，圖5為構建的安全評價課程設計模擬平臺界面，其中5-1為學生界面，5-2為教師界面。學生界面包括四個部分，分別為功能選擇區，基本信息區，公告接收區以及顯示區。教師界面包括四個部分，分別為功能選擇區，基本信息區，公告區以及顯示區。

學生界面的功能選擇按鈕包括資料下載、進入流程、成績查看、密碼設置；教師界面的功能按鈕包括資料更新、參數設定、流程監控、資料審核、成績錄入、密碼設置。教師界面與學生界面存在交互關系。教師可通過資料更新按鈕，進入資料更新操作界面，進行安全評價課程設計資料的添加或刪除。教師需對流程中題目、職務、人數、學生選擇安全評價課程設計題目及閱讀評價導則的時間等參數進行設定。學生可以通過資料下載按鈕，進入資料下載操作界面，進行相關資料的下載。在教師完成參數設定后，學生界面流程開啟，進入開啟狀態1，同時教師界面的流程監控與資料審核界面同時開啟。學生在規定時限內完成第一步“題目及職務選擇”后，自動進入第二步“填寫任務書及分工計劃”，進入開啟狀態2，教師可通過流程監控了解所有學生的進度。學生在第二步“填寫任務書及分工計劃”中，上傳安全評價課程設計資料，教師可通過資料審核按鈕對提交的資料進行審核，若審核通過，學生可進入第三步“閱讀評價導則”中進入開啟狀態3。安全評價課程設計模擬平臺流程控制如圖6所示。圖6中所有流程節點都存在相應模塊開啟、關閉等設置內容。學生界面流程編制安全評價報告模塊進展狀態如圖7所示。在學生界面的6個流程步驟完成后，教師界面成績錄入按鈕得以開啟，教師可根據學生提交報告的內容及表現進行評分，錄入成績，保存之后，學生即可查看安全評價課程設計成績。

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1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學生的關注。

2.現有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業、不同學科領域的研究對象,課程內容不具有專業化、層次化的特點。

3.安全管理教育形式單一,局限于發放安全手冊和講座等傳統形式,不能吸引學生學習興趣。

對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業、不同年級學生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應對技能,降低實驗室安全事故發生率,成為高校綜合人才培養工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學體系

以我校機械與車輛學院為例,針對機械與車輛學院各級實驗室實踐教學任務繁重,具有面向專業廣、儀器設備種類繁多、學生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內容、研究對象、專業等形式拆分成不同模塊,根據培訓目的和授課對象的不同調整授課內容。比如針對低年級學生,使用事故應力處理模塊和環保教育模塊,對學生重點進行事故應急措施和安全技能培訓;對高年級學生,采用安全教育的專業化模塊,針對高年級學生需要進入各個專業實驗室使用儀器進行學習,重點側重指導他們對儀器的安全操作等內容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。

(三)多層次、專業化

學院實驗室涉及的學科眾多、專業性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風險性高的創新性實驗。安全教育課程應能根據不同專業特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業,專業實驗室內的數控機床較多,需要對進入實驗室的學生首先進行設備安全操作指導,防火、防電等事故預防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業,常用到油液等材料,需要培訓學生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設置了安全救護模塊的課程,請醫護人員現場指導學生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

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1課程教學設計

1.1課程開發與設計思想

職業教育課程開發與設計是以工作過程為導向，依據并圍繞職業活動中“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(工作過程)”選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊含在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構[1]。

基于工作過程的課程開發，以工作過程分析為起點，選用適于教學的典型工作任務為項目載體整合教學內容，在課程教學過程中凸現以學生為主體、以職業能力的培養為主線、“教學做一體化”的特點。這一課程開發模式將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，實現學習者從經驗層面向策略層面的能力發展，培養企業真正需要的人才。

課程的開發與設計以計算機網絡管理員工作過程為基礎，以學生組網、建網、管網能力的培養為重點，融入網絡管理員崗位職業資格標準，突出理論與實踐的有機結合。

1.2課程的開發與設計

圖1為計算機網絡管理員工作過程示意圖。筆者通過分解網絡管理員工作過程，確定工作任務與步驟，選取典型的工作任務設計課程學習項目；采用項目引領、任務驅動、案例教學等教學模式與方法，引導學生開展自主實踐，完成學習項目。

基于對計算機網絡管理員典型工作過程的分析，將課程設計成四個學習項目：中小型網絡認知、組建中小型局域網環境、管理網絡應用環境、局域網環境安全防護。圖2是學習項目2“組建中小型有線局域網絡”的整體設計方案。

2課程教學實施中若干問題的探討

2.1圍繞職業能力培養這一主線，實施課程實踐教學

為實現課程教學的實踐技能訓練目標，進一步突出職業能力培養這一主線，課程實踐教學環節的設計關注以下幾個方面：

1) 拓展校企合作的形式與內容，聘請實踐經驗豐富的企業兼職教師與校內專任教師共同承擔課程教學任務；

2) 利用現有校內外實訓基地，對企業工作環境進行仿真與模擬，營造適于職業能力培養的學習情境；

3) 將學生按照4～6人一個工作組進行分組，模擬“企業項目部主管”崗位和“企業網絡工程師”崗位，根據工作崗位劃分學習性工作任務；

4) 通過典型示范、密切檢查、適時歸納、考核驗收等方式，教師發揮組織者、咨詢者、指導者、促進者的作用，積極引導學生開展自主學習與實踐，實現預期的課程學習目標。

2.2圍繞學習項目要求，改進實訓室空間布局

學習空間的布局，必須緊緊圍繞學習目標和學習性工作任務。一方面，應有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導，另一方面，應有利于學習過程中學生之間的交流和合作。

座位的位置在一定程度上影響著一個學生是否參加課堂活動及參加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家對傳統課堂中學生座位的擺放都有過研究。例如：英國人Jeremy Harmer在他所著的《How to Teach English》一書中介紹了幾種不同的空間布局[3]，如圖3所示。其中右下圖的布局方式比較常見，在世界各地被廣泛使用。這一方式有利于教師組織教學并對整個教學過程進行掌控，學生也易于集中注意力；左上圖的空間布局有利于學生開展小組討論與合作，教師在小組外，以引導者與咨詢者的身份參與學習活動；左下圖和右上圖的布局方式適合于以討論班為主的課程教學，左下圖將教師置于討論組的核心位置，右上圖則完全將教師與學生融為一體。這兩種空間布局極為有效地突出了學生在學習活動中的主體地位。

課程教學在實訓室中進行。因此，為完成課程學習目標，實訓室空間布局力求能夠創設一個仿真企業工作環境的學習情境，圍繞課程學習內容及學習項目要求，突出職業能力培養這一主線，確保達到預期學習目標。

圖4是課程中兩種典型的實訓室空間布局。左圖直接將學習區安排在仿真的企業網絡中心機房，配備適當的桌椅和其他必需的教學設備，學生學習活動在工作現場展開。活動結合企業真實項目、案例、職業規范和程序，學生可以發現并研究工作現場的實際問題，執行完整的任務流程、完成仿真或真實的工作任務，獲得大量的技術實踐知識和技術理論知識，提高技術實踐能力，強化“實踐工作經驗”。右圖的空間布局意在營造一般網絡公司環境下的項目組工作氛圍。傳統的單人課桌轉變為定制的五角型多人課桌，學生按學習項目要求組成項目小組，每組不超過6人，項目小組內部可以展開充分地交流與合作，共同完成學習項目；教師積極發揮學習顧問的作用，促進學習項目的完成和學習目標的實現。

圖5是建議采用的兩種課程實訓室空間布局。左圖中的空間布局是對圖4的進一步改進與完善。這一布局不僅將學習場所安排在仿真的企業網絡中心機房，同時在機房中劃分出專門的學習區，并配備適當的桌椅和其他必需的教學設備。學習區、工作區的明確劃分便于教師組織現場教學，也便于學生現場研究與討論，更好地實現了學習、工作的一體化。右圖的空間布局模擬一般計算機公司的工作環境，學生的課桌轉變成職員的辦公桌，項目小組長還獲得了一張單獨的“老板桌”。這一學習情境對于公司環境的模擬更加全面、真實，學生在學習過程中可以有效地感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也可以在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”建立起直接的、必然的聯系。學生行為不再是單純的學習，而是形成一種潛意識中的工作，學生主體意識被進一步喚醒。

2.3開展角色互換，突出學生的學習主體地位

為突出職業能力培養這一主線，課程教學中傳統的教師與學生角色被模擬與轉換為“企業項目經理”和“企業網絡工程師”角色。教師以企業項目經理的身份布置工作任務、安排工作進度、開展工作檢查，學生以企業網絡工程師的身份接受領導交辦的工作任務，制定工作計劃與工作方案，運用所學知識與技能積極開展工作并接受過程監督與檢查，分工協作完成工作任務。教師與學生的角色變化，使得傳統教學活動中被動的學習者可以發揮更多的主觀能動性，整個教學活動也得以凸顯“工作學習一體化”的特征。

從另一個角度加以分析，國內目前的高職教育

大多是在普通高等教育基礎上加上職業元素演化而來，高職教育領域內部存在著與普通高等教育類似的“重教輕學”問題。面向人才市場培養高技能專門人才的高等職業教育，其課程教學內容應以實際應用經驗和策略的習得為主，概念和原理學習以適度夠用為原則。學生在學習過程中應該是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師則是學生意義建構的促進者、群體的協作者、學生的學習顧問。

一般來說，缺乏教學經驗的教師由于對教學內容、教學對象不熟悉、不自信，難以估計教學過程中可能出現的各種問題，更缺乏自如掌控教學活動的各項能力。這樣的教師總是在不自覺地強調自身的教學主體地位，忽視學生的學習主體地位。隨著教師個人職業生涯的發展、教學經驗的不斷積累，會逐漸有能力、有信心關注教學活動中的其他重要因素，也慢慢將自己轉換為教學活動組織者的角色，將學生轉換為教學活動的主體。同時，由于高職教育特別強調學生實踐技能和職業意識的培養，高職教育教師除注重積累自身教學經驗外，更應注意增強自身的實踐經驗、增強自身的實踐教學能力，以更好地完成教學活動中的主體角色轉換。

3結語

“計算機網絡與安全”是計算機網絡技術專業的專業基礎主干課程，整體的教學設計要以計算機網絡技術方面的能力為本位，突出理論與實踐的有機交融。在教學實施過程中，模擬企業的具體崗位，以學生的實踐為主體，采用合理的實驗室空間布局，聘請企業兼職教師開展現場教學，改革實訓課程的教學模式，培養滿足社會需求的網絡人才。

參考文獻：

[1] 姜大源. 學科體系的解構與行動體系的重構―職業教育課程內容序化的教育學解讀[J]. 教育研究,2005,307(8):53-57.

[2] 吳康寧. 教育社會學[M]. 北京:人民教育出版社,1998:344.

[3] Harmer J. How to Teach English[M]. Harlow :Addison Wesley Longman Limited,1998:18.

Curriculum Design and Implementation of Computer Networks and Security

ZHANG Juan1,2, HUANG Xinyuan2

(1.Department of Information and Engineering, Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China;

篇8

2.安全教育內容必須具有實用性

教師實施的安全教育是為了提高學生的安全意識，促進個體自我保護技能的形成，所以教育內容必須具有實用性。實用性是指對于教育對象有針對性和有效性。根據這一要求，教師在設計安全教育內容時，應該多從當地的實際出發，分析當地多發事故的成因，總結出有關易發事故的教育內容，使安全教育有針對性。另外多結合近期國內外的熱點事件，如問題食品、礦難、火災、污染事件等，利用多媒體教學手段把這些重大事件展示在學生面前，這種教學手段更容易為學生所接受，更利于教師實施安全教育。

3.安全教育內容必須符合中學生心理發展特點

安全教育的對象是中學生，教師設計的安全教育內容必須與中學生現在和將來的安全有關，而且要讓他們容易接受，這就要求教育內容與教育手段的統一，在多媒體教學條件下，這種統一是容易達到的。多媒體教學容量大，內容和形式可以多變，特別是動畫和視頻，能滿足學生的感觀需要，會收到很好的教學效果。

二、學科安全教育內容的設計方法

安全教育內容設計工作主要包括確立安全教育主題、素材的搜集和整理、課件的制作等，設計思路有以下幾種。

1.由教學內容確立安全教育主題

初中化學的教學內容豐富多彩，每個單元都有與安全教育相關聯的教學內容，是初中所有學科里最容易結合安全教育的科目。由教學內容確立安全教育主題是最常采用的設計思路，最簡便的方法是：在備課前先搜集羅列出適合使用的、盡可能多的安全教育主題，再與各個教學內容一一對照，使主題與教學內容對號入座。在備課時則根據安全教育主題搜集案例或其他素材，在信息技術高度發達的今天，搜集案例和素材的工作并不是難事。下一步工作則是整理素材和設計制作課件。例如“酒精”這一教學內容的安全教育主題可以設計為“不要酒駕”，再根據這個主題在互聯網上搜集有關因酒駕發生交通事故的視頻和相關素材，把這些內容穿插在教學課件中。

2.由安全教育主題選擇教學內容

在特定情況下，因學校安全工作或是形勢的需要（如近期出現了嚴重安全事故等）確立一個安全教育主題，教師根據這一主題對教學內容進行分析，選擇最合適的教學內容進行安全教育內容設計。如某學校因學生在夜間使用蚊香而發生失火事件，在這種情況下，確立的安全教育主題可以是“安全用火”或是“火災自救的方法”， 選擇相關聯的教學內容為初中化學第七單元的“燃燒和滅火”。如果有多個教學內容可以選擇，應按照“就近”的原則，所謂“就近”就是教學時間最接近、安全教育內容與教學內容最接近，前者可優先考慮。如某地有幾個未成年人因鉆進密閉的垃圾箱烤火取暖而窒息死亡，有關聯的教學內容有“氧氣的性質”、“二氧化碳的性質”、“ 一氧化碳的性質”等，教學時間最接近的內容優先選擇。

3.由案例確立安全教育主題再選擇教學內容

每年國內外都有一些重大事件發生，這些事件會成為社會新聞熱點，其中有部分屬于安全事故，化學教師應該多關注這些事件，從中選出一些典型事件作為安全教育的案例。教師通過對案例進行分析，確立一個安全教育主題，再依據主題選擇教學內容。例如從廣西龍江河鎘污染這一案例可以確立的安全教育主題有“如何防止重金屬污染”、“ 實驗室如何防止水體污染”、“注意野外飲水安全”等。與第一個主題相關聯的教學內容有“鹽”或“化學元素與人體健康”； 與第二個主題相關聯的教學內容有“緒言” 或“水的凈化”； 與第三個主題相關聯的教學內容有 “水的凈化”或“溶液”。可見同一案例可以確立不同的主題，同一主題又可以選擇不同的教學內容，教師可根據教學需要采用不同的主題或選擇教學內容。

安全教育，是學校教育中永恒的主題，安全教育內容的好壞關系到安全教育的成敗，在多媒體教學條件下，學科的安全教育將在學校教育中發揮更大的作用。

參考文獻

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隨著互聯網用戶的增加，技術的發展，導致網絡不安全的因素越來越復雜，網絡面臨前所未有的安全威脅，社會對能快速解決網絡安全問題的人才需要增加。因此培養維護網絡與信息安全的人才成為了高職院校的大事件。本文針對網絡用戶如何防范最常見的網絡攻擊角度出發，為學生精心設計教學內容。

1 課程特點

學習網絡與信息安全課程，需要學生有一定的硬件平臺、軟件系統、TCP/IP協議等知識為基礎。本課程在高職教學中主要有如下一些突出特點。

1）內容豐富。網絡與信息安全技術課程內容包含：網絡與信息安全的基本概念，加密與解密技術，數字簽名和認證技術，神州數碼硬件防火墻及ISA server2006軟件防火墻技術，snort入侵檢測技術，端口掃描和嗅探技術，網絡流量監控及分析技術等，可見本課程內容豐富。

2）基礎課程要扎實。網絡與信息安全技術課程是計算機網絡技術專業的專業課，前面的基礎課程有：網絡基礎、windows系統操作系統、神州數碼交換機及路由器設備配置等，這些課程知識需要學生在學習本課程之前掌握。

3） 惡意攻擊方法層出不窮。隨著網絡與信息安全技術的廣泛應用，由于各種原因，網絡攻擊手段越來越復雜，與防范技術不斷較量。因此，網絡與信息安全課程教學內容也需要不斷地更新。

4）突出實用性。學習本課程的最終目的是能解決網絡與信息安全問題，它包含的實踐內容有：windows操作系統的安全加固、sniffer的使用、X-Scan掃描系統漏洞、用PGP加密軟件發送郵件、使用snort入侵檢測軟件對網絡進行實時監視、用ISA防火墻軟件設置網絡過濾規則等等。

2 網絡與信息安全技術課程教學設計與研究

本課程教學內容多，本文以windows server 2008操作系統加固為例，介紹本課程的教學過程。目前許多公司正在使用外置安全硬件的方式來加固它們的網絡。這意味著，它們使用防火墻和入侵保護系統在它們的網絡周圍建立起了一道銅墻鐵壁，保護它們自然免受互聯網上惡意攻擊者的入侵。但是，如果一個攻擊者能夠攻破的防線，從而獲得對內部網絡的訪問，這個時候就需要我們保護網絡當作的最后一道防線--windows server 2008操作系統加固。

1） 教學目標設計

目前各大公司和企業單位主流服務器都是安全了windows server 2008操作系統，如何加固它，保護內部數據不被竊取或者破壞，成為了我們教學最重要的目標。

2） 教學內容設計

①系統的安全加固：我們通過配置目錄權限，系統安全策略，協議棧加強，系統服務和訪問控制加固操作系統，整體提高服務器的安全性。

②IIS手工加固：手工加固IIS可以有效地提高web站點的安全器安全加固，合理分配用戶權限，配置相應的安全策略，有效地防止IIS用戶溢出提權。

③系統應用程序加固，提供應用程序的安全性，例如SQL的安全配置以及服務器應用軟件的安全加固。

3） 教學操作實踐

實踐環境是一個局域網機房，所有主機互聯。假定你是某公司的系統管理員，負責服務器（受保護服務器IP、管理員賬號）的維護，該服務器可能存在著各種問題和漏洞。給學生1個小時的時間對服務器進行加固，加固后將會有很多黑客對這臺服務器進行猛烈地攻擊，學生進入分組對抗環節。

在這個分組對抗的環節里，各位學生需要繼續保護服務器免受各類黑客的攻擊，可以繼續加固服務器，也可以選擇攻擊其他組的保護服務器。如果某個學生的服務器攻擊后死機那么實踐結束。

4） 考核方式的設計。

本課程安排形成性考核包括了學生的期末筆試部分、出勤、平時表現占50%，而每次課的實踐環節占50%，突出動手實踐操作。動手解決實際問題才能真正反映學生的真實工作技能。

3 結束語

本課程是計算機網絡技術專業的專業核心課程，課程內容多且復雜。本文提出了以為windows server 2008操作系統安全加固為例，介紹了本課程的教學目標、內容、實踐環節的設計，突出學以致用的原則，注重培養學生網絡安全防范的能力。

參考文獻：

[1] 王海洲.計算機網絡技術實驗課程教學改革[J].中國信息技術教育，2013（9）.

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1引言

翻轉課堂，是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。自翻轉課堂的概念被提出以來，翻轉課堂就不斷地應用在美國課堂中，并產生了一系列的研究成果。

最近幾年，翻轉課堂的理念也逐漸被國內越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。隨著微課程、視頻教學等的蓬勃發展，也有越來越多的教育者開始對翻轉課堂教學模式進行關注，并試圖進行一些嘗試。

筆者從事高等職業教育的《網絡安全技術應用》課程教學工作，也試圖尋找一種更好的教學模式來改善目前的教學狀態，就試著把翻轉課堂教學模式應用到《網絡安全技術應用》的課程教學中去。

2《網絡安全技術應用》課程教學現狀

《網絡安全技術應用》課程是針對計算機網絡技術專業開設的專業核心課程。在授課過程中，筆者總結出本課程教學目前所存在的主要問題：

第一、實訓課時不足，難以保證教學質量。

《網絡安全技術應用》課程涉及的內容廣、難度大。雖然有72學時的課時，但是需要講授的理論知識占了36課時，實訓課時只有36課時，學生要在有限的36課時里模擬攻擊、防御以及學會各種網絡安全設備（防火墻、IDS等）的使用，顯得很吃力，難以達到預期教學效果。

第二、學生基礎薄弱，難以專注于接受理論知識點的講授。

《網絡安全技術應用》課程涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、信息安全技術等多種學科的綜合性課程。這就使得教師講課時不可能面面俱到，需要學生具有一定的基礎來接受新的知識點。如果學生的基礎較弱的話，就會越學越難，甚至有可能放棄該課程的學習。

第三、學生能力不同，教師難以兼顧差異性。

計算機網絡技術專業的學生有來自普中的學生，也有來自職中的學生。兩種學生的學習能力不同，卻都講授統一難度的教學內容，因課時限制無法因材施教，導致能力高低不同的學生對本課程褒貶不一，降低部分學生的學習積極性。

3課程教學設計的改革思路

3.1課程改革的邏輯結構

根據翻轉課堂的內涵，筆者在經典翻轉課堂的邏輯結構的基礎上設計了更適合本門課程的邏輯圖如圖1所示。

3.2課程改革的具體方案

根據圖1可知，《網絡安全技術應用》課程的教學設計的核心思想在于“翻轉課堂”教學理念，輔助以協作學習、項目驅動的教學策略，最終實現課前學習、課中小組協作、教師指導的教學模式。實現這種教學設計重點在以下幾個地方：

第一，課前安排。首先，在開課前，將《網絡安全技術應用》課程按照攻擊和防守的步驟來設計相應的教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課程完成。其次，教師需要在每次上課前提供給學習者一定的學習資料，或是網絡上相應的微課資源，或是教師自己用視頻錄制軟件錄制的演示視頻。并根據教學單元的重點和難點，設計“學習任務單”，明確學生的學習目的。

第二，課堂活動的設計。翻轉課堂不是學生自學教學視頻的代名詞，教師發揮主導作用的亦然是課堂活動的設計。首先，根據宿舍或者學生學習能力對學生進行分組，通過設計“探究式案例和實驗”，讓學生們討論、實施和相互幫助解決問題，若仍然解決不了，教師進行指導，并對共性問題進行統一講解。然后，可以根據學習單元，設計不同的項目需求，一部分小組模擬多種攻擊，另一部分小組進行防守。這樣既增加了課堂的生動性，又考察了學生的課前學習情況、綜合應用能力、團結協作及創新力。最后，設計學生成果交流的形式，包括課堂匯報、交流學習體驗、作品展覽會等。教師對學生學習情況進行及時、有效反饋，真正做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價、組內評價的有效結合。教師評價的內容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現、小組學習中的個人表現、小組學習計劃安排、成果展示情況。評價側重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數據、活動記錄、調查表、交流情況、學習體會等內容。

第三，課后的查漏補缺。課后教師可以把課堂中的典型問題進行梳理后與學生的實驗記錄上傳到課程網站。這樣學生遇到問題時可以隨時查閱，同時個別學習困難的學生可以進行補救性學習。

4結束語

本研究希望對《網絡安全技術應用》課程教學設計方式進行改革，將傳統

的“以教訂學”的課程設計方法改革為基于翻轉課堂的“以學為主”的課程設計方法。通過這種新型的教學設計實踐來引導學生自主學習，合作學習、探究學習的教學模式，改變以教師為中心的傳統教學模式，培養學生的綜合能力，打造高效課堂，提高教學質量。本研究的關鍵之處是如何設計《網絡安全技術應用》課程中各個知識單元的“學習任務單”和提供相應的學習資源，并能控制好課堂學習成果交流及總結。這對教師提出更高的要求，今后筆者將會繼續深入研究，以教學實踐結果來驗證本研究的可操作性，以期達到研究目的。

參考文獻

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1 前言

本文首先給出一個企業網安全訪問控制工作情境，以實現該工作任務為主線，以Packet Tracer仿真軟件為實現平臺，設計整個教學過程，包括ACL工作原理及配置，應用標準和擴展ACL的具體應用。

2 任務導入

公司有四個部門，分別是技術部、銷售部、財務部、經理部，組建網絡如圖所示，為了安全起見，公司領導要求：

1）技術部、銷售部不能對財部進行訪問，但經理部可以訪問財務部。

2）要求FTP服務器供公司內網員工專用，外網用戶不可使用。

3 任務分析

要完成該工作任務，首先應網絡基本配置，實現網絡聯通，在此基礎上配置ACL，實現網絡訪問控制。

4 任務實現

4.1 ACl簡介

ACL是一個路由器配置腳本，根據分組報頭中的條件控制路由器允許還是拒絕分組。

ACL分為兩大類，標準ACL和擴展ACL，標準ACL僅以源IP地址作為過濾標準只能粗略的限制某一大類協議。擴展ACL以源IP地址、目的IP地址、源端口號、目的端口號、協議號作為過濾標準，可以精確的限制到某一種具體的協議。

4.2 網絡配置

1）定義ACL

標準訪問列表的創建根據 “動作”+“源地址”，即允許誰，拒絕誰的方法來創建。

4.4 網絡測試

沒有配置ACL之前，所有主機都可以互相ping通，外網主機可以登錄內網ftp，配置ACL之后，只有經理部主機可以訪問財務部主機，技術部、銷售部都無法訪問，外網主機無法訪問內網ftp服務器，內網主機可以，說明任務完成。

5 結束Z

Packet Tracer是思科公司開發一款模擬軟件，能比較真實的模擬計算機網絡中的網絡配置。本文利用Packet Tracer軟件可以仿真現實中的網絡工程項目，本次教學設計，首先引入工作情境，以該工作任務實現展開教學，包括ACL工作原理、配置與測試。通過該項目的學習，提高了學生自主學習能力及動手實踐能力，加深了學生對網絡基本概念和基礎理論知識的理解。

參考文獻：

[1] 思科網絡學院教程：網絡基礎知識[M].中國思科網絡學院，譯.人民郵電出版社，2009.

[2] 思科網絡學院教程：路由協議[M].中國思科網絡學院，譯.人民郵電出版社，2009.

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一、《化工環境保護與安全技術概論》課程概況

《化工環境保護與安全技術概論》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，具有很強的科普性、教育性、專業性和實用性的特點。是化工類、制藥類和輕工類及其他相關專業的教材或教學參考書，也可供從事相關專業的研究、設計和管理等工作的工程技術人員參考。高校通過該教材的教學，不但讓學生掌握化工環境保護和安全生產技術的基礎理論和基本方法，更重要的是使學生牢固樹立起環境保護意識和安全生產第一的思想觀念。

二、《化工環境保護與安全技術概論》教學存在的問題

《化工環境保護與安全技術概論》課程章節較多，內容豐富，如果在教學過程中穿插科學發展觀等思想政治教育內容和安全環保方面的政策法規知識，再與時俱進補充一些現實生活中生態環保和化工生產正反方面的案例，該課程的內容就比較全面、充實。然而該課程目前在大多數高校開設的學時比較少，一般安排2或3學分進行教學。因此，“內容多，課時少，周期短”就成為該課程的典型教學特點。

三、多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學中應用的必要性

在多媒體教學中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強大、簡單好學，易于上手，課程內容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結合、視聽并用的感官形式呈現在學生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學優勢在《化工環境保護與安全技術概論》課程教學中體現得尤為明顯，可以有效彌補該課程在教學方面存在的不足。在該課程中，其優勢體現在：（1）增大教學容量，加快教學節奏；（2）引起學生注意，激發學習興趣；（3）增強感觀效應，提高教學效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復制，利于復習效果。

四、《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則

1.教學性原則。教育理論強調“教為主導，學為主體”的原則，即應充分發揮課堂上教師的主導作用，關注學生的主體地位，使二者和諧統一。多媒體課件應用的目的就是優化課堂教學結構，提高課堂教育教學效果，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。既然明確多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學有其必要性，專業教師就要在實際的課堂教學中以學生利益為根本，以教學為中心，根據教學目標和教學任務的要求，吃透教材精神，熟悉教材內容，突出教學內容的重點和難點，精心準備適合學生的多媒體課件。

2.可操作性原則。《化工環境保護與安全技術概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運行速度帶來的影響。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學每個環節，在備課時就要提前調試，模擬教學，及時發現課件操作可能出現的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學中正常播放。

3.科學性原則。科學性是評價課件質量的重要指標之一，理工科專業課程教學課件更是如此，在內容和形式上都要科學嚴謹。《化工環境保護與安全技術概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數據、圖表及概念、規律的表述一定要做到準確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學內容，又要客觀真實。文字說明、語言配音等也要準確、真實。關于環境保護及安全技術方面有比較多的工藝流程和數學演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實，正確分析工藝原理和流程機理。在教學過程中，為提高教學效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細節。

4.簡約性原則。《化工環境保護與安全技術概論》課件展示的畫面要考慮學生的理解和接受能力，符合學生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。

5.藝術性原則。教學是一門科學，也是一門藝術。精品課件教學不僅能取得良好的教學效果，還能讓人賞心悅目，讓學生在學習知識的過程中享受快樂的心情。優質的教學課件應是內容與形式美的統一，《化工環境保護與安全技術概論》在內容上將專業知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進行展示，教師樂于教學，學生樂于學習，教學相長，會大大提高教育教學效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據授課對象的心理特點和認知規律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內容以美的詮釋，做到集課程教學與觀賞審美融為一體。

6.適時適度運用原則。適時適度運用原則就是教師在教學過程中，利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容，適當運用多媒體教學課件，創設學習情境，增強教學的生動性、形象性。在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，教師要根據課程內容和學生認知需要，適時適度運用多媒體教學，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節，有些內容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。

7.適度信息量原則。多媒體技術的運用可以增大課堂教學的容量，這也是多媒體教學的優勢，可以大大彌補《化工環境保護與安全技術概論》課程內容多、課時少的不足。但如果課堂教學信息量太大就會導致“電灌效應”，過大信息量就會超過學生實際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學大綱的要求，在教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學重點難點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

8.有機結合原則。“尺有所短，寸有所長”，盡管多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學中應用有其明顯的優勢，但我們不能把多媒體教學作為傳統教學手段的替代物，屏幕是不能完全取代黑板的，在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，傳統的板書教學方法在演示化工工藝流程、機理推導和公式演算方面更為明細具體，易于學生理解消化，這些是多媒體課件教學所不能及的。這就要求教師在教學過程中，要注重整合教學資源，合理運用教學手段，根據教學內容及教學目標，將傳統教學、教師個人特色及多媒體教學結合起來，實現優勢互補，才能提高教學效果。

參考文獻：

[1]黃岳元，保宇.化工環境保護與安全技術概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

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1.“網絡設備的安全配置和管理”課程介紹

“網絡設備的安全配置和管理”是一門理論實踐一體化、符合網絡技術領域職業崗位任職要求的學習領域課程。本學習領域根據網絡管理員崗位必須具備的綜合職業能力出發，以完整的工作過程為行動體系，加強校企合作，以企業實際的工作任務為教學原型，主要培養學生網絡設備安全配置和安全防護能力，并為就業做好充分準備。

2.現行“網絡設備的安全配置和管理”課程教學中存在的問題

在高職網絡安全課程的教學中，傳統教學模式難以滿足職業崗位需求，不能適應就業需要，主要有以下幾個原因：

2.1 培養定位模糊，崗位需求不明確

傳統教學模式更多考慮知識體系的結構與完整性，較少考慮學生畢業后的職業崗位需求。學生在學習的過程中不知道自己學習的知識未來有哪些用途，不知道在什么樣的情況下會需要這些知識，難以形成職業帶入感，在學習的過程中不能與教師形成共鳴，學生和教師都難以達到最佳狀態。學生知識學習了很多，但分散、刻板，空有知識卻不知如何運用，實踐運用能力不強，難以滿足職業崗位需求。

2.2 理論多實踐少，知識分散，缺乏針對性

“網絡設備的安全配置和管理”課程不同于《計算機網絡技術》，該課程要求更多的實踐課時比例、更多的針對實際工作的實踐教學情境。而傳統教學模式下由于重知識、輕實踐，且實踐內容多為知識驗證性實驗，難以滿足實踐能力的培養需求，也不能調動學生學習積極性，教學效果較差。

2.3 教學內容更新緩慢，難以適應網絡發展需要

網絡技術發展迅速，新技術、新規范層出不窮，網絡安全新問題也不斷出現，如何及時更新網絡安全課程的教學內容，調整實踐教學環節，使學生快速適應網絡安全新狀態，也是“網絡設備的安全配置和管理”課程教學中面臨的重要問題。以教科書為知識傳授藍本的傳統教學模式顯然難以滿足實際需求。

3.基于工作過程的“網絡設備的安全配置和管理”的教學改革與實踐

經過兩年的教學經驗積累，針對過去教學中存在的各種問題，本校啟動“網絡設備的安全配置和管理”課程的實踐教學改革與探索研究。經過廣泛的調研與分析，明確了研究方向，確立了“網絡設備的安全配置和管理”的課程改革與研究思路。經過幾年的研究與實踐，形成了以下幾個方面的研究成果。

3.1 明確課程定位，適應職業崗位需求

新的研究思路改變了課程分析的方向，由過去面向知識結構體系的完整性轉變為面向學生就業后的職業崗位需求。通過大量的社會調查與認真分析，明確了新的課程定位：“網絡設備的安全配置和管理”課程是計算機相關專業的核心課程，主要培養學生網絡安全意識，掌握網絡安全知識，發現、研究和解決具有網絡安全問題的能力，使學生勝任網絡安全管理員的職業崗位需求。

3.2 課程內容編排與教學方法改革

在課程內容的編排上，要考慮到學生的認知水平，由淺入深的安排課程內容，實現能力的遞進。能力的遞進不是根據流程的先后關系確定的，而是按工作任務的難易程度確定的，例如先安排網絡硬件設備還是傳輸媒體與流程關系不大，主要是要考慮哪個項目需要的知識和技能是相對簡單一些，就把哪個項目安排在前面。如本課程就將網絡傳輸媒體任務安排在最前面，這樣有利于提高學生后期學習的積極性和主動性。

課程設計的學習任務必須能夠滿足多方面的要求，所以每個學習任務都應以典型案例為載體進行設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。教學過程中，通過校企合作，校內校外實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合的培養模式，充分利用校內校外實訓基地和學校網絡對外服務中心，讓學生親臨真實工作環境，參與或者分組獨立完成對外服務的實際網絡項目，提高學生的技能水平和團隊合作精神。

3.3 課程學習考核方法

打破單一的試卷考核方式，學生學習成績的考核采取三結合的方式進行，第一是理論知識的考核，此階段的考核安排在課程學習完后，以筆試形式進行考核，占總成績的20%。第二是項目技能的考核，在課程的學習過程中同時進行考核，占總成績的40%;第三是綜合技能的考核，在課程學習完后，通過為期一個月的實訓，包括崗位素質、團隊協作、專業技能、實習報告的撰寫等考核點，此階段占總成績的40%;三項成績之和為學生本門課程的學期總成績。學生每個階段都必須達到該階段的及格分，如理論考核，必須達到相應分數，否則必須進行重新學習和考試，以致達到規定的教學要求，學生本門課程才算合格。課程的第一部分的考核采取教考分離，項目技能考核由課任老師考核，綜合技能的考核由教師團隊集體考核，最終達到考試的公平性和全面性。

綜合實習項目完成后，教師完成實習報告的批改后，舉行至少一天的學生實習體會交流、教師評論和答疑，這樣不但解決了學生在實習中存在的問題和潛在的問題，同時對教師以后的教學改革指明了方向。最終使學生的組網和用網的能力能真正達到教學要求。

4.結語

“網絡設備的安全配置和管理”課程教學改革和實踐促進了信息技術服務業專業工學結合人才培養。以課程建設為主線，通過深度校企合作，對專業教師隊伍、校內實訓基地建設、課程教學內容、方法和手段提出了新的要求，需要不斷突破和創新。

參考文獻

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