引論：我們為您整理了13篇寓言的成語有哪些范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
愛慕虛榮 ：愛，喜好的意思。慕，羨慕 ，虛榮就是本身不存在的好的事物。喜歡名利和榮耀，羨慕錢財。聚精會神：集中注意力地看，借以形容專心致志，注意力高度集中的樣子。不寒而栗：天不寒冷而發抖，形容非常害怕、恐懼。標新立異 ：標，提出、寫明；異，不同的、特別的。意為提出新奇的主張，表示與眾不同。不屈不撓：屈，屈服；撓，彎曲。意為在壓力、困難、威脅面前不屈服，表現十分頑強。半途而廢：意為事情沒做完就停止，不能善始善終。比喻做事有頭無尾，不能堅持到底。不學無術：學，學識、學問；術，技術、智術、技能，意為沒有學問因而沒有辦法，借以形容沒有學問，沒有本領。不求甚解：意為讀書不在一字一句的解釋上過分深究，只求領會文章的大意，多指讀書、學習不認真，只求懂得大概，不求深刻理解或不深入了解情況。
（來源：文章屋網 ）
篇2
4、以眼還眼、一板一眼、濃眉大眼、冷眼旁觀、正法眼藏、打馬虎眼、鱷魚眼淚、過眼煙云、獨具只眼、手眼通天、豹頭環眼、愁眉鎖眼；
5、眼明手快、肉眼凡胎、眉高眼低、眼觀六路、淚眼汪汪、眉眼如畫、手高眼低、青眼相看、白眉赤眼、大處著眼、一板三眼、眉花眼笑；
6、涎眉鄧眼、眼去眉來、小眼薄皮、喜眉笑眼、眉歡眼笑、別具慧眼、望眼將穿、云心鶴眼、別具只眼、眼明心亮、舒眉展眼、狗眼看人；
7、一眨巴眼、冷眼相待、直眉瞪眼、另眼看待、桃腮柳眼、眉飛眼笑、低眉垂眼、橫眉冷眼、柳眉星眼、佛眼相看、眼饞肚飽、眼空四海；
8、龍睜虎眼、煙云過眼、白眼相看、鼻青眼腫、肉眼惠眉、眼中拔釘、張眼露睛、另眼看戲、眼笑眉舒、鮮眉亮眼、冷眼靜看、眼花耳熱；
篇3
3、風流博浪：風流指風度，風流浪蕩。
4、風口浪尖：指斗爭激烈尖銳的地方。
5、風急浪高：形容風浪很大。
篇4
篇5
篇6
4、捶胸頓足：用拳敲打胸部，跺著雙腳，形容非常悲痛與懊悔的樣子。
5、目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。
6、瑟瑟發抖：形容因寒冷或害怕而不停地哆嗦。
7、握手言歡：形容發生不和，以后又和好。
篇7
篇8
火傘：比喻烈日；張：展開。形容夏天烈日當空，酷熱難耐。
集螢映雪
集螢：晉代車胤少時家貧，夏天以練囊裝螢火蟲照明讀書；映雪：晉代孫康冬天常映雪讀書。形容家境貧窮，勤學苦讀。
囊螢映雪
囊螢：晉代車胤少時家貧，夏天以練囊裝螢火蟲照明讀書；映雪：晉代孫康冬天常映雪讀書。形容家境貧窮，勤學苦讀。
祁寒酷暑
祁：大。冬季大寒，夏天濕熱。
祁寒暑雨
祁：大。冬季大寒，夏天濕熱。
青衫涼笠
衫：單衣；笠：斗笠。比喻夏天的衣服和帽子。
暑來寒往
夏天過去，冬天到來。泛指時光流逝。
盛暑祁寒
祁：大。炎熱的夏天，嚴寒的冬季。形容氣候條件惡劣的時節。
暑往寒來
夏天過去，冬天到來。泛指時光流逝。
無冬無夏
無論冬天還是夏天。指一四季從不間斷。
無間冬夏
篇9
2.通過學習日積月累，積累來源于寓言故事的成語。
3.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語；學會寫通知。
4.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言故事的體會和認識。
［教學重難點］
1.學會梳理、總結對寓言故事的體會和認識；
2.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語；學會寫通知；
3.通過學習日積月累，積累來源于寓言故事的成語。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”和“快樂讀書吧”
1.提問導入：你讀過哪些寓言故事？（指名說）
2.從你讀過的寓言故事中，你感悟到了什么道理？教師結合學生發言進行總結，并引導學生讀“交流平臺”中的內容。
3.今天，我們來進行講故事比賽——“小小故事會”。參賽要求有以下幾點：
（1）故事內容以寓言故事為主，盡量做到不照著稿子念讀。
（2）講故事時，要加上適當的表情、動作。
（3）講完后，聯系生活實際，說說自己的收獲。
4.先在小組內講，然后派代表上臺參加終極對決。
5.學生評選“故事大王”，教師頒獎。
二、學習“詞句段運用”
1.詞語積累。
（1）課件出示：①源源不斷津津有味②無憂無慮無邊無際
（2）學生讀詞語，說說兩組詞語的特點。（①疊詞：AABC式②無……無……）
（3）小組交流，說說自己積累的這樣的詞語，派代表發言參與全班交流。
2.句子練習。（課件出示兩個例句）
（1）學生讀例句，一邊讀一邊注意句中加點的部分寫的是什么。
（2）全班交流。明確加點的部分是帶有動作、神態的提示語，這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時的心情、語氣。
（3）引導學生有感情地讀例句，讀出人物的語氣，可以適當加上動作、表情。
（4）回顧本單元的課文，找一找文中還有哪些這樣的句子，再讀一讀，讀好人物的語氣。
（5）學生仿照例句，把句子補充完整。
（6）全班交流，評一評誰補充得好。
三、學寫通知
1.讀樣例，了解通知的寫法。
（1）學生自由閱讀課本上的通知，完成填空，了解通知的內容和格式。
①時間：②地點：③參加人:④事情：⑤通知人：⑥通知時間：
（2）互相交流，了解通知的格式：通知屬于應用文，應用文有嚴格的格式，第一行正中間寫上“通知”二字；第二行起空兩格寫正文，正文包括時間、地點、參加人、事情等內容；右下方分兩行寫署名和日期。
2.學寫通知。
（1）學生根據要求選取自己喜歡的一個話題寫通知，教師巡視，個別指導。
（2）利用投影展示優秀學生作品。
第二課時
教學過程
一、學習“書寫提示”
1.課件出示：艷植舞最靜霜扁集
2.互相交流找到這些字的特點。（橫畫或豎畫較多）
3.互相交流書寫這樣的字應注意什么？（橫畫或豎畫較多的字，書寫時要事先考慮好這些筆畫的長短比例和距離，避免擁擠。）
4.教師范寫，重點指導書寫“艷”“最”。
5.學生書寫，教師巡視，個別指導。
二、學習“日積月累”
1.學習生字，準確朗讀。
（1）課件出示成語。
（2）指名朗讀，糾正字音。師生評議。
2.講述成語所包含的故事，簡單理解，把握寓意。
（1）小組同學選擇組內同學普遍感興趣的成語，交流成語背后的寓言故事，分享故事的寓意。
（2）全班交流，教師評議。
篇10
3. 用比較閱讀的方法理解故事，從兩則故事中初步感受寓言的特點，并從故事的寓意中獲得教益。
教學過程
一、?在前后對比中導入
1.?本單元，我們先后學習了成語故事??、神話故事??、歷史故事??，今天我們再走近寓言故事。你們都看過或者聽過哪些寓言故事？指名說說。
2.?揭題《伊索寓言》，簡介：《伊索寓言》是《伊索寓言集》的簡稱。請大家打開課本到64頁，閱讀一下關于《伊索寓言集》的介紹。指名讀關于《伊索寓言（集）》的概括介紹。
二、?在“酸”與“不酸”中閱讀《狐貍和葡萄》
1.?板書：狐貍和葡萄。指導寫字：貍、葡
2.?輕聲讀故事，思考：故事的主要內容是什么？
指名讀，注意正確認讀下面的字詞；交流思考題。
3.?默讀故事，仔細想想：這幾串葡萄酸還是不酸？說出自己的理由。
引導學生從課文插圖（晶瑩透亮、青里透紫）、對葡萄的直接敘述（成熟）、間接地對葡萄架下狐貍的描寫（饞得直流口水）三個方面綜合思考。
交流，適時指導朗讀：我們大家看到那幾串成熟的葡萄了？葡萄隱藏在枝葉間了，沒有垂下，狐貍的口水流下來了？
4.?面對成熟得如此誘人的葡萄，狐貍可能想哪些辦法去夠呢？
“夠”換個詞可以理解為??（摘），“夠”是怎樣地摘？（努力地摘）。
狐貍可能想了哪些辦法，努力地摘？（跳躍、搬來凳子、找來竹竿、用泥塊砸……）
“白費勁”告訴我們結果怎樣？從“無望、只好”兩個詞語中你讀出了狐貍怎樣的眼神和表情？（無可奈何、無能為力）
5.?在“酸”與“不酸”的自相矛盾中，你看到了一只怎樣的狐貍？（虛榮心強、愛面子、生怕別人笑話、表里不一、無能為力，卻又不敢承認――即狐貍的形象）
6.?這則寓言給我們什么教訓？齊讀故事最后一句話（不要吃不到葡萄倒說葡萄酸；事情做不了，要正視問題，不要為自己找借口；勇敢地面對自己的失敗，并坦然接受，我們不可能事事如愿……）
三、?在兩處“狼來了”中閱讀《牧童和狼》
1.?請大家放聲讀故事，盡量再現牧童叫喊的神態和語氣。指名讀。
2.?再輕聲讀故事，思考前后兩處“狼來了”有什么異同？交流：
叫喊的內容相似――狼來了！
叫喊的原因不同――前面是尋開心，后面是求救。
叫喊的語氣不同――前面輕松、幸災樂禍，后面害怕、緊張。
叫喊引起的反應不同――前面村民驚慌失措地趕來，后面是大家不予理睬。
叫喊的結果不同――前面牧童哈哈大笑，后面垂頭喪氣（羊兒被叼走）。
叫喊的本質不同――前面是假話，后面是真話。
3.?討論：為什么村民相信他的假話，卻不相信他的真話？
出示：“一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。”
聯系上下文，從哪個詞語可以看出牧童“一貫”說謊？
4.?小組合作：想象村民驚慌失措地跑來，沒有見著狼，反而看到牧童哈哈大笑時，會怎樣指責牧童；或者想象村民后來聽到牧童再喊“狼來了”時，不予理睬的表情、語言。
匯報，可以加上表演。
5.?說說你對牧童或者牧童說謊的認識，也可以聯系自己談一談閱讀感受。齊讀最后一句話。
四、?在中外比較中認識寓言
1.?快速默讀這兩個寓言故事，畫出其中畫龍點睛的句子。指名讀，齊讀。
2.?聯系以前讀過的我國寓言故事，說說你對寓言的印象。
出示：寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。這里的“諷刺”，含有批評的意思；“勸誡”就是告訴我們以后不要犯同樣的錯誤。
五、?在新舊比較中預習
比較閱讀《狐貍和烏鴉》《蟬和狐貍》，這兩則寓言有哪些相同之處？蟬和烏鴉不同結局的原因是什么？我們下節課交流。
六、?在比較中識字、寫字
1. 這節課，我們認識了8個生字，讓我們再讀一讀。
哪些音節需要我們相互提醒？比較“貍、萄”作為單音節和在“狐貍、葡萄”中的讀音有什么不同？
2. 仔細觀察獨體字“貫、戒”和合體字“饞、謊、酸”在田字格中的位置。
教師范寫，學生描紅：要求筆筆到位，注意姿勢正確。
板書設計
1. 狐貍和葡萄
成熟
愛面子、表里不一
酸
2. 牧童和狼
尋開心
篇11
一、融入各種科目，豐富課堂活動
要促進學生在語文課堂上進行綜合性學習，教師就必須在課堂上融入各種不同科目的內容，讓語文課堂變得更加豐富多彩。
眾所周知，文史哲在我國自古就是不可分的，所以在語文課堂上融入歷史、哲學等內容也是很有必要的，例如在學習了《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等課文之后，教師可以聯系中國近現代的歷史，讓學生了解在中國近現代還有哪些值得紀念的人物，他們的事跡是什么，在中國近現代又曾經發生過哪些事件等。通過這樣的學習，不僅能夠讓學生對課文的理解更加深入，還能夠充分地激發學生的愛國情懷。
語文課除了可以和歷史、哲學等聯系起來，其實還可以和物理、化學、生物等理科的內容聯系起來，例如在學習了《夢溪筆談二則》中的“以蟲治蟲”后，教師也可以充分激發學生對于生物學的愛好，讓他們嘗試自主學習，翻閱一些生物學的書籍，了解一下還有哪些生物，它們彼此之間是相生相克的。而在學習了《斜塔上的實驗》之后，教師可以聯系物理課的內容，讓學生說說看這篇課文反映的是物理中的哪一個原理。教師可以將簡單的理化實驗搬到語文的課堂上來，讓學生對其進行討論，并嘗試將自己觀察到的現象記錄下來。這樣不僅能夠激發學生學習興趣，更能夠提高他們的語文寫作能力。
在語文課中融入了其他的科目之后，能夠讓語文課堂變得更加生動有趣，激發學生的學習興趣，同時也能夠讓學生在學習語文課的同時對其他的學科也進行觸類旁通的學習，學習的效果會更加好。
二、展示活動成果，提升文化內涵
教師可以讓學生用小組活動成果展示的方法來展現自己綜合性學習成果，提升課堂的文化內涵，在這個過程中，有一點是教師要注意的，那就是在進行綜合性學習的時候，還是要以語文課為主，可以融入其他科目的內容，但是其他科目必須是圍繞語文這個主題進行的。
在學習了《蘇州園林》之后，教師可以安排學生在春游或秋游的時候以小組為單位，將自己觀察到的景物用文字記錄下來，最后編成導游詞，讓學生在課堂上進行“小小導游”的活動，讓他們分別給大家進行導游介紹，看看最后是誰的導游詞寫得最好，最能夠寫出文化水平。也可以讓學生觀察旅游活動中是否有什么有趣的事情，或者是發現了什么不文明的事情，可以通過記敘文的方法將事情記錄下來，或者通過議論文的方法表達自己對不文明事件的觀點。教師要注意提升活動的文化內涵，例如在學習了《奇妙的克隆》之后，教師可以安排學生參觀當地的科技館，學習各種高新科技給人類帶來的好處，但是教師要注意，不要讓活動簡單地變成一次純科技活動，而要突出其中的文化內涵。
通過舉行小組活動展示學習成果的方法能夠讓學生更加深入地投入到綜合性學習之中，能夠讓學生的課余生活變得更加豐富多彩。
三、綜合學習資源，集中各種精華
正所謂“巧婦難為無米之炊”，所以如果要促進學生更好地進行綜合性學習的話，教師還要注意指導學生收集綜合各種學習資源，這樣才能夠讓學習變得更加如魚得水。
在學習了《古代寓言二則》之后，教師可以安排學生去搜集一些課文中的鄭人買履等成語相類似的成語故事，然后嘗試用自己的語言將成語的內容用寓言的形式寫下來，自己創作成語寓言。在搜集和寫作的時候，學生一定會收集到各種資料，這些資料都會是學生將來語文寫作時候的好素材。又如在學習了《松鼠》之后，教師可以安排學生去搜集一些自己感興趣的小動物的資料，整理成文檔或者表格的形式，在需要進行類似創作的時候，也可以及時找到相關素材。另外，教師除了要鼓勵學生搜集資料，還要教會學生如何整理資料，教師可以指導學生將收集到的資料進行濃縮，整理出其中的核心部分，又或者是將文檔轉換成表格的形式，便于查找。比如在學習《松鼠》之后收集有關小動物的資料，教師可以讓學生嘗試設計表格，總結出體型、毛色、飲食習慣、生活場所等不同的參數，然后再將收集到的資料進行整理，將相關的內容提取出來，填寫進表格里，制作成一目了然、便于閱讀的表格，如果在填寫內容的時候發現有遺漏的參數，還可以隨時進行補充，讓自己的表格變得更加完整，更加豐富。
篇12
1、讀通課文，讀準“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。
2、通過對課文前后描述的對比理解寓言的寓意。
3、能對照課文初步理解相對應的古文，并能根據古文復述故事。
4、能讀懂含有“濫竽充數”的句子，并能用濫竽充數造句。
教學方法
從寓言本身的文化特性出發，鏈接古今文化，構建立體語文，在課堂教學中充分展示寓言學習的特質，讓學生感受寓言的魅力，接受傳統文化的熏陶，獲得語言的發展。
教學流程
一、看圖寫詞
1.在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學習，同學們一定掌握了為數不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學們準備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學們得仔細看圖，認真思考，然后快速地寫下來。
2.（課件逐幅出示相關畫面）學生看圖寫成語。
3.交流。（出示答案：驚弓之鳥狐假虎威畫蛇添足濫竽充數）齊讀成語。
4.學生較對并訂正。（采訪全部正確的學生，說說是怎樣學會沒學過的成語的。）
二、揭題解“竽”
1.揭題。會寫“濫竽充數”并不等于真正掌握了這個成語，這節課我們就來學習這個寓言《濫竽充數》（板書課題）
2.理解“竽”。“竽”指的是什么？
學生猜想，教師簡介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。
3.設疑。那么“濫竽充數”是什么意思呢，請同學們自己讀一讀課文，注意把字音讀準確。讀完一遍后把手舉起來繼續讀。
三、初讀課文
學生自讀課文，檢查交流。
1.指名分段讀課文。（隨機指導讀準“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）
（蓮山課件友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：充數）
2.再讀課文。課文雖然簡短，但要真正讀通也不容易。請同學們再讀一遍。并且思考提出不懂的問題。
3.交流問題。（預測學生可能不懂的問題：課文寫誰濫竽充數？南郭先生怎樣濫竽充數？隨機理解復姓“南郭”。）
四、學文明意
1.找重點句。課文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數”？
出示重點句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。（學生齊讀）
2.理解重點詞。這句話中哪個詞語最能說明他濫竽充數？（裝腔作勢）
換詞理解。請給“裝腔作勢”換個詞。（裝模作樣）
3.看錄像練說。
1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢、怎樣充數的嗎？我們來看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）
2）說話練習。請你根據課文中的描寫，根據剛才看到的畫面來說說南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？
3）指導朗讀。小結：同學們，“濫竽充數”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。
4.明寓意。
這樣做會有什么結果呢？指名讀描寫結果的段落。
請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個欺君之罪，看來沒有真本領，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時，也混不了一世。）
五、古文鏈接
1.看注釋，了解出處。
讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）
關于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰國時期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣。《韓非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）
小結：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學道上的指路牌，這么一指，就讓時光倒流到2000多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數》是怎樣寫的。）
2.讀古文，復述故事。
出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數百人。宣王死，湣王立。好一一聽之。處士逃。
1）教師范讀古文。
2）師生對讀。我們的課文就是根據這段古文編寫的，我們來讀一讀課文與它是怎么對應的。（教師逐句讀文言文中的句子。學生說說相對應的段落，并相機理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）
3）學生齊讀。
4）看古文說故事。（學生自由練習，指名說。）
小結：這個生動的故事在文言文中只用了44個字，可見寓言的語言相當精煉，這也是文言文的特點。）
六、成語運用。
這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當時有所發展。我們來看看現在是怎樣用的。
1.讀句，你讀懂句子中“濫竽充數”的意思了嗎？
1）同學們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發現《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數。
2）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數地排在了隊伍里。
3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數。（自我謙虛）
2.寫句。在生活中，我們也不難發現以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學用“濫竽充數”寫幾句話，寫一寫不好的現象，也可以提醒別人在做事時不要這樣做。（交流中引導學生說具體。）
小結：我們讀懂、會用這個成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個成語了。老師還希望我們同學中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）
七、拓展閱讀
1.在成語中還有這個成語的意思相近，那你知道“濫竽充數”的近義詞嗎？
2.閱讀《魚目混珠》
從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經》，用來比喻以次充好，以假亂真。
3.簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個近義詞。
4.推薦“成語故事連環畫”網站。
教學反思
本課設計著力構建“鏈接——拓展”式語文教學，以學生原有知識經驗為基礎，簡化頭緒，削枝強干，以原來2/3的時間完成教材教學，建構以習得語言為主要目標的課堂教學模式。重視以點輻射，利用精簡的時間開展與課文有聯系的豐富的鏈接拓展性語文實踐活動，以此形成新的知識增長點，情感深化點，技能遷移點，使閱讀教學從狹小的一隅走向廣闊的天地。
1、鏈接已有知識，激發學習興趣。課始，讓學生看圖猜成語，一幅幅生動的畫面勾起學生的知識記憶，在“看——想——寫”的系列活動中有效檢測了學生平時的成語積累，并使學生快速進入寓言學習這一主題，有效地形成良好的學習心理。
2、鏈接視頻材料，活化文本語言。教學中，學生對“裝腔作勢”的想象是理解寓意的關鍵。在文本閱讀理解的基礎上，通過播放相關視頻材料，讓學生對文中的“裝腔作勢”有一個直觀的感受，并內化為語言的傾吐，這一手段的有效運用，既豐富了學生的語言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。
3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點。以“注釋”為引發點，鏈接文言文的閱讀是本課教學的亮點。在教學中以發展語言為目標，開展“對應——理解——復述”等學習活動，學生在接觸文言文的同時，更扎實地掌握了本文的語言，使“鏈接”形散神不散，目標明確集中。
篇13
3．掌握文言文學習的一般方法。
教學設想：
所選的兩篇文言學生并不陌生。《鄭人買履》在小學人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在初中第一冊教材中，雖然有重復之嫌，但也為小學與初中學習過渡降低了難度。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。
作為初中文言教學的起始課，進度不宜太快，一課時可能比較緊張，故安排兩課時。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
學習重點：
1．熟讀課文，整體把握。
2．教給方法，歸納整理。
一、激發興趣，導入新課。
1．請同學們講講小學學過的寓言故事。
2．介紹《韓非子》，導入新課。
二、熟讀課文，整體把握。
1．齊讀課文。
2．師生評價，正字正音。
（要求學生認真讀，注意聽與自己不一樣的讀音，判斷正誤）
3．學生自讀。
4．同桌互讀。
三、教給方法，歸納整理。
1．在活頁紙畫制表格（先畫出框架，抄好原文，空好格。）
時間內容備注
2003．9．11鄭人買履《韓非子》
鄭人有欲買履者欲（且）：想要，打算。
鄭國想要（lǚ）鞋子
鄭國有個想買鞋子的人，
先自度其足(duó)量長短
(duó)量長短度
事先量了自己的腳（dù）尺碼
而置之其坐置之不理
同“坐”，座位。
把量好的尺碼放在他的座位旁邊。
2．教師檢查指導格式是否正確，原文是否抄好。
3．原文抄好后，請同學對照注釋，給加點字注音，解釋，翻譯句子。
四、布置作業。
課上沒有完成的，課后繼續完成。
第二課時
學習重點：
1．深入理解，積累詞語。
2．了解寓意，拓展能力。
一、檢查反饋。
1．齊讀課文。
2．抽查同學的作業情況（到展示臺上展示）
3．師生評價。
二、積極聯想，深入理解文言詞語。
1．啟發學生積極聯想，深入理解文言詞語，句式。
教師示范：文中“鄭人有欲買履者”而小學教師材中選用的是“鄭人有且置履者”
這兩句話的意思基本一致，只是個別字不一樣，由此可見：“欲”與“且”、“買”與“置”意思相近。請在活頁夾上“備注”欄上記下來。（見上）
2．引導學生積極思考每個詞語的意思，想想他的近義詞、反義詞、或者包含這個詞的成語有哪些，同一個詞有幾個不同的意項等。（學生自主研究）
3．請同學談自己的發現。
4．師生評價。（尊重學生的發現，鼓勵創新，把握不準的問題存疑，課后研究。）
三、了解寓意，拓展能力。
1．請同學說說這兩則寓言告訴我們什么道理。（理解難度不大，學生可以完成）
2．思考：《刻舟求劍》原文中省略了幾句話：“以此故法為其國，與此同。時已徙矣，而法不徙，以此為治，豈不難哉？”
請同學思考：這幾句什么意思？為什么省略呢？
