引論：我們?yōu)槟砹?3篇現(xiàn)代語文教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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現(xiàn)代文閱讀在語文課的教學中的地位越來越受到重視。因為它包含了理解、分析、概括和表達等過程。整個過程中，對思維的深度和廣度以及精細程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在語文教學中，現(xiàn)代文閱讀就成了一株讓老師和學生又愛又怕的扎手的玫瑰。

怎樣做才能行之有效的提高學生的閱讀能力？我認為分解式閱讀訓(xùn)練是一種很值得重視的方法。

（一）題型分解化難為易

要想把綜合能力提高，就一定要先把基礎(chǔ)工作做好。而要抓好基礎(chǔ)，就要從題型入手，找尋閱讀中的基本規(guī)律。現(xiàn)代文閱讀題型很豐富，可以說是色彩紛呈。但萬變不離其宗，所考的知識點比較固定，這等于給我們指明了前進的方向。作為教師，我想應(yīng)該把圍繞每一個知識點的題型整理出來，使之系統(tǒng)化。在綜合訓(xùn)練之前，先分項訓(xùn)練，目的是化難為易，化復(fù)雜為簡單語文教學論文，這符合人們認識由淺入深的規(guī)律。

我這里所說的題型分解就是要打破文體的束縛，把現(xiàn)代文閱讀的所有出題點細化到最小，然后再從這些點出發(fā)進行有目的的訓(xùn)練。這樣能使訓(xùn)練更集中，能夠直擊要害，學生也容易掌握其中的規(guī)律。比如過渡句題型，考查語段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識過渡句、結(jié)合語段指出句子的作用以及擬寫過渡句等。圍繞這幾個角度所設(shè)置的題干有很多，帶領(lǐng)學生做這個題型訓(xùn)練時要把相關(guān)閱讀中涉及到此方面的問題匯聚到一起，讓學生反復(fù)地練習，以起到理解強化的作用。這樣的工作需要備課的時間會很多，而這樣做的結(jié)果使學生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山，那么我就先認識山腳下的一棵樹、一根草和一塊石頭，目標設(shè)置得讓學生容易做到，也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。

（二）年級分解建立閱讀序列

學生的認識水平會有差異，按年級分解題型，就是抓住學生的差異，制定符合他們思維水平的閱讀訓(xùn)練，建立起相應(yīng)的序列，使之系統(tǒng)化、條理化，并且使閱讀訓(xùn)練能從低年級到高年級形成連續(xù)的、遞增式的發(fā)展軌跡論文的格式。年級分解要遵循現(xiàn)行語文課程標準對不同年級學生所應(yīng)達到能力的規(guī)定，然后根據(jù)設(shè)題的難易度，歸類到不同的年級。簡單的問題放在低年級解決，復(fù)雜的問題放在高年級突破。既保證了學習的連續(xù)性，又能保證學習深入性。如論點的尋找這個題型，按論點的提出位置尋找比較容易，文中也會有比較明顯的信息可供提取。這類題，初中二年級的同學能輕松完成的。但對高年級同學，這樣的題顯然簡單了些。他們需要面對的語段是沒有明確的語句可供提取，需要獨立歸納概括甚至要根據(jù)論據(jù)推斷的題。

有了一套具體的閱讀目標，才能夠?qū)W生的閱讀能力做出更為準確的判斷。也能讓閱讀教學更有章可循。很多學生對閱讀感覺很懼怕，主要是不知從何入手語文教學論文，實際上并不是孩子的能力差，真正差在了我們的閱讀教學目標不夠明確，或者目標太模糊。有時候給學生設(shè)置的題太難，超過了他們的認知水平。就好比一個人穿了一件很華麗的衣服，不合身材，很難達到美麗的效果。盲目的認定能力有問題，會導(dǎo)致孩子喪失了學習興趣和信心。如果能在教學中按分解的目標評價學生，無疑是更客觀，更理性的評價方式。

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①切實把學生置于主體地位，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使之真正成為學習的主人。

②教師要努力提高文化素質(zhì)和理論素質(zhì)，因為教師素質(zhì)的提高是深化教育教學改革的關(guān)鍵。

③教材是對學生傳授知識、培養(yǎng)能力的載體。優(yōu)化教材因素，必須根據(jù)教學的實際情況，對教材作適當調(diào)整，如增加一些古詩、科學小品文和舉辦文學講座等。同時，要開展大量的教師指導(dǎo)下的課外閱讀。

④由于開放性教學的靈活可動性，決定了教師的教學方法必須注重創(chuàng)造性和藝術(shù)性，做到因地、因人而異，發(fā)揚教學民主，注重培養(yǎng)學生的自學能力和自我教育能力。

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如今是一個改革的時代；是一個大力調(diào)整的時代；更是一個推動和發(fā)展生產(chǎn)力的時代。教育管理在調(diào)整、改革、發(fā)展的沖擊和影響中，尋找新問題和新事物進行理論研究，為教育的管理和發(fā)展提供了理論性指導(dǎo)，并且在教育管理的改革實踐中完善其理論，從而為社會經(jīng)濟發(fā)展和推動生產(chǎn)力的發(fā)展所服務(wù)。

二、現(xiàn)代教育管理的目的

素質(zhì)教育階段的教育管理目的是保證提高全民族素質(zhì)的歷史使命，以推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，維護和鞏固社會主義生產(chǎn)關(guān)系。要有效地達到基礎(chǔ)教育管理的目的，教育管理科學的理論研究必須面對現(xiàn)實，筆者認為應(yīng)注意以下兩個方面：

1．研究和樹立現(xiàn)代教育意識，改革教育管理思想

所謂現(xiàn)代教學意識，就是現(xiàn)代的教育觀念，是人們對現(xiàn)代教育的管理問題上的看法。實際上是研究教育管理和樹立素質(zhì)教育觀念，使基礎(chǔ)教育徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到提高全民素質(zhì)教育的軌道上。由此，教育管理必須確立以人為本的現(xiàn)代教育管理思想。這就要求在教育管理全過程中，始終堅持全面發(fā)展，強化普及，淡化選拔，面向全體，使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上有更大的提高。與此同時，我們還要加強素質(zhì)教育模式和運行機制的研究，以便推動素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

2．研究和樹立現(xiàn)代公民意識，調(diào)整辦學管理目標

所謂現(xiàn)代公民意識，是人們對現(xiàn)代公民所享受的權(quán)利、義務(wù)、法律法規(guī)及思想道德方面的看法和觀點。對于教育管理科學理論的提高和發(fā)展，我們只能對現(xiàn)代公民的意識進行徹底的研究，引導(dǎo)學校管理者和教師進行認識和培養(yǎng)社會合格的公民的戰(zhàn)略意義，只有這樣，學校管理者和教師才能糾正應(yīng)試教育的偏向，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化到提高全民素質(zhì)教育上來，在為了辦好學校和管理好學校的問題上要端正思想，把培養(yǎng)和造就對社會、對國家、對人民有用的人才、社會合格的公民作為基礎(chǔ)教育管理的最終目標。確立了現(xiàn)代公民意識，基礎(chǔ)教育管理才能轉(zhuǎn)移到保證培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才、社會合格的公民的軌道上來，才能真正地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成提高全民素質(zhì)教育的思想軌道上來。

三、向現(xiàn)代教育管理轉(zhuǎn)變的途徑

1．教育立法教育立法是政府通過有關(guān)部門制定的各種教育法律、法規(guī)、條例和政策，目的是使教育工作在方針、制度、經(jīng)費、人員、設(shè)施以及行政管理等方面有法可依，以促進教育事業(yè)的正常發(fā)展，其具體措施就是通過法律法規(guī)的約束力來調(diào)節(jié)各種管理對象。實現(xiàn)教育管理主體這一職能必須借助于一定的管理方式和手段，隨著教育管理主體的多元化，尤其是政府管理職能的轉(zhuǎn)變，教育管理的方式和手段也必須發(fā)生相應(yīng)的改變，因為管理方式和手段是服務(wù)于管理職能的。目前在中國，政府管理教育的方式要從直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理，從微觀介入轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控，從經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W管理等；其管理手段則從單一的行政指令、政策轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟、行政、法律等多手段的相互結(jié)合。

2．管理部門從中國教育管理的現(xiàn)實出發(fā)，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能觀，也是轉(zhuǎn)變整個教育管理觀念的關(guān)鍵所在。基于政府對教育的管理是一種宏觀有序的過程，也要考慮到政府、學校與教育中介組織各自的特點，為克服以往政府“全包式”職能觀所造成的管理職能錯位、權(quán)責失衡等弊端。

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經(jīng)驗告訴我們，判斷一個學生在課堂教學中是否獲得了成功體驗，最主要的是看教師是否給每個孩子創(chuàng)造了表現(xiàn)能力的機會，看每個學生是不是最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。因此，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的便利精心為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生通過實際觀察———操作———驗證而逐步形成知識與技能。在“三角形的認識”一課中，教師可利用電子白板優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)一系列活動。

（1）讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗舉例：見到的物體中哪些面是三角形？然后辨別：哪些是三角形，哪些不是三角形？通過說為什么，使學生形成三角形的概念。

（2）安排拉用木條釘成的四邊形和三角形的活動，使學生通過操作親身感受三角形具有穩(wěn)定性的認識。

（3）通過折一折、量一量、說一說的活動認識等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征。在教學中，教師創(chuàng)設(shè)了濃厚的探究氛圍，組織了讓學生自主探索、研究與交流的有效教學活動，在探索、交流的過程中不斷積累了解決問題的經(jīng)驗和用到的數(shù)學方法，更重要的是在活動過程中每個學生都獲得了成功的樂趣。

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1．2競技體育的功利性和現(xiàn)行體制制約其發(fā)展

競技體育是以戰(zhàn)勝對手、獲得勝利為最終目的的。如果我們一味看重勝利的結(jié)果，勢必會讓參賽者產(chǎn)生一種為達目的不擇手段的心理，為了勝利而違反職業(yè)道德。如現(xiàn)代的一些競技體育競賽，已完全失去了原本比賽的本質(zhì)。比賽最初的本意是讓參賽者享受比賽的過程，互相學習，取長補短。由于競技體育的特殊性，而一些人過分追求個人利益，導(dǎo)致競技體育失去了本來的意義，從而使競技體育變質(zhì)。我國現(xiàn)行的競技體育管理體制也制約了競技體育的發(fā)展。我國的競技體育管理體制是以政府為指導(dǎo)，以獲取國際重大比賽優(yōu)異成績(特別是奧運會比賽優(yōu)異成績)為目標，以縱向管理為主，各省市之間是作為獨立的個體存在的，它們之間的橫向聯(lián)系較少，勢必會造成各省市之間獨立發(fā)展、優(yōu)勢資源浪費，重點項目沖突等問題，阻礙了各省市之間相互學習和交流，導(dǎo)致了各省市“閉門造車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，我國競技體育后備人才1996年有約30萬人，1999年有約15萬人，減少了約15萬人(約50%);競技體育的一線、三線運動員相對減少，而二線運動員相對較多，一、二、三線運動員的配置處于失衡狀態(tài)。

1．3社會體育缺乏系統(tǒng)科學的理論指導(dǎo)

社會體育既有別于以比賽為目的的高水平競技體育，又不同于面對學生的學校體育。社會體育是貫穿于每一個個體的一生，占據(jù)著每個人生命中大部分時間的一種體育參與方式。同時，由于社會體育的參與者極其廣泛，參加的人又力求保持經(jīng)常性，所以參與社會體育的人所耗用的社會總時間是現(xiàn)今世界上任何文化活動都無法比擬的。［5］即使社會體育在整個社會發(fā)展過程有其重要獨特的地位，但由于其發(fā)展的歷程較短，出現(xiàn)的時間較晚，現(xiàn)階段還沒有一套系統(tǒng)科學的理論指導(dǎo)其發(fā)展，正處于一種摸索前進的階段。目前，我國社會體育指導(dǎo)員的數(shù)量遠遠不能滿足我國社會體育的需求，平均約4000人擁有1名社會體育指導(dǎo)員，京、津、滬等經(jīng)濟領(lǐng)先城市擁有的社會體育指導(dǎo)員比例相對較高。依據(jù)《社會體育指導(dǎo)員現(xiàn)狀調(diào)查》所提供的數(shù)字，初中及以下文化程度的社會體育指導(dǎo)員平均占社會體育指導(dǎo)員總數(shù)的18．1%，而大專以上體育專業(yè)畢業(yè)的社會體育指導(dǎo)員僅占總數(shù)的13．87%，占所比例最高的是高中非體育專業(yè)的社會體育指導(dǎo)員，高達36．1%［6］，所以，從總體上來說，我國社會體育指導(dǎo)員文化程度偏低，嚴重缺乏高學歷及體育專業(yè)的社會體育指導(dǎo)員。

2優(yōu)先發(fā)展學校體育的現(xiàn)實意義

我國現(xiàn)代體育的發(fā)展要擺脫困境，從根本上找到解決問題的途徑和方法，就必須在培養(yǎng)各類體育人才方面加大力度，從而給現(xiàn)代體育注入新的活力，促進現(xiàn)代體育的優(yōu)勢發(fā)展。學校體育是我國現(xiàn)代體育的基礎(chǔ)，同時也是我們從根本上轉(zhuǎn)變現(xiàn)代體育的觀念、實現(xiàn)我國現(xiàn)代體育可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

2．1轉(zhuǎn)變現(xiàn)代體育發(fā)展觀的關(guān)鍵在于學校體育的優(yōu)先發(fā)展

我國現(xiàn)階段的教育體制，導(dǎo)致了我國學校教育在理論指導(dǎo)和實踐活動之間的脫節(jié)，這是我國各類教育中普遍存在的問題，這個問題也同樣阻礙著我國學校體育的發(fā)展。人們關(guān)于學校體育的發(fā)展主要存在兩種觀點:一種是單純的強身健體，開展的主要方式是學校體育課;另一種則是通過學校體育和德育、智育等相結(jié)合，綜合提高學生的素質(zhì)，拓寬學生的思維。在實際操作層面，學校體育也像德育、美育一樣得不到重視，在重視考試成績的前提下被人們遺忘在一邊。而今，面對越來越激烈的國民競爭，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建學校體育與其他體育教育和諧發(fā)展的模式。只有通過優(yōu)先發(fā)展學校體育，才能使我們的這種想法得到人們的認可和支持。學校體育的優(yōu)先發(fā)展一方面可以使學生從本質(zhì)上認識到體育的重要性，另一方面可以轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗W校體育的認識，從根本上了解學校體育。

2．2學校體育優(yōu)先發(fā)展可以促進現(xiàn)代體育的可持續(xù)發(fā)展及其各組成部分的和諧共存

各類體育人才的缺乏是學校體育發(fā)展的瓶頸所在，要想從根本上解決問題，就離不開人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)則離不開教育，尤其是高等學校的體育專業(yè)。我國在建國以后對高等學校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)進行過兩次大的調(diào)整，培養(yǎng)了不同時期的合格人才。［7］而學校體育培養(yǎng)出的專業(yè)人才是著眼于社會當下和未來發(fā)展的需求，既能滿足社會對競技人才的需求，又能提升對社會體育發(fā)展的指導(dǎo)水平，進而推動現(xiàn)代體育的可持續(xù)發(fā)展。學校體育的優(yōu)先發(fā)展，首先確保學校體育本職的完成;培養(yǎng)的高素質(zhì)競技體育人才不僅滿足參加競技體育比賽的需求，同時還可以提升比賽的規(guī)格，體現(xiàn)競技體育人才的高素質(zhì);學校體育培養(yǎng)出的具有科學理論的社會體育指導(dǎo)員，為社會體育的發(fā)展注入了新鮮的活力的能量。因此，學校體育的優(yōu)先發(fā)展可以促進現(xiàn)代體育的可持續(xù)發(fā)展及其各部分的和諧共存。

3學校體育如何優(yōu)先發(fā)展

3．1轉(zhuǎn)變觀念，使學校體育向生活化、個性化方向發(fā)展

我國目前的學校體育教育存在著很大的弊端，現(xiàn)代的教育觀念要求我們的學校體育教育要適應(yīng)社會化的發(fā)展，適應(yīng)個體的發(fā)展。［8］因此，學校體育教育要具有時代性，遵循每個個體發(fā)展的需求，把單調(diào)枯燥的技術(shù)轉(zhuǎn)變成豐富多彩的主體性體育活動，使學校體育和生活融合在一起，結(jié)合個體的特性，實現(xiàn)全面教育的功能。進一步講，優(yōu)先發(fā)展學校體育必須要推進全面的體育教育，實現(xiàn)其教育人的功能，進而實現(xiàn)其社會價值。

3．2加大高校的培養(yǎng)力度，達到社會對現(xiàn)代體育專業(yè)人才的需求

目前，影響和制約我國現(xiàn)代體育發(fā)展的關(guān)鍵問題在于專業(yè)體育人才的缺乏，進而導(dǎo)致人們對現(xiàn)代體育認識的片面性，這個問題如果不能引起我們足夠的重視，那么我國現(xiàn)代體育的發(fā)展勢必會寸步維艱。如何才能培養(yǎng)出專業(yè)的學校體育人才?最直接的辦法就是加大我國高校體育院系相關(guān)體育專業(yè)的設(shè)置，加大高校對于體育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，以達到社會對現(xiàn)代體育專業(yè)人才的需求。我們在重視高校對體育專業(yè)人才培養(yǎng)的同時，還要關(guān)注和解決我國現(xiàn)代體育內(nèi)部所表現(xiàn)出的問題。現(xiàn)代體育的發(fā)展不僅要依靠外在力量的推動，同時也要依靠自身的內(nèi)在動力。就目前而言，我國現(xiàn)代體育存在的內(nèi)部問題主要是現(xiàn)代體育專業(yè)在設(shè)置上存在地區(qū)發(fā)展不均衡、專業(yè)方向單一等問題。要想解決這些問題，首先考慮的是從宏觀上調(diào)整現(xiàn)代體育專業(yè)設(shè)置的區(qū)域地點，在中西部地區(qū)可以適當增加數(shù)量，根據(jù)具體情況擴大規(guī)模［9］;其次考慮從縱向上不斷深化、拓展，細化現(xiàn)代體育人才培養(yǎng)的方向，使其在人才結(jié)構(gòu)上相對合理，在層次上可以涉及到各個方面。只有真正做到以上兩個方面，現(xiàn)代體育的發(fā)展才能形成自己的優(yōu)勢和特色，真正適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，才有可能為未來社會發(fā)展提供需要。

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（二）實驗研究的具體工作

課題組教師憑借學校有利資源，本著加強學習研究，注重實踐操作和實效性的原則投入實驗。

1.完成課題的人力保證

課題組有從事小學教育教學管理工作的領(lǐng)導(dǎo)和豐富的小學英語教學、小學信息技術(shù)教育經(jīng)驗的教師，所有成員均具有相應(yīng)的學歷層次和具備與課題相關(guān)的研究能力。學校教育教學等工作深得社會好評和學生歡迎。

2.完成課題的設(shè)備條件

我校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上檔次，裝配有一流的語音室、多媒體教室、遠程教育教室各1間、計算機教室2間，1套校園智能廣播系統(tǒng)，建設(shè)了農(nóng)遠工程衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)。對全校24個教學班、各專用教室進行了全面的規(guī)劃和綜合網(wǎng)絡(luò)布線，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點，架構(gòu)了校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育體系。整套網(wǎng)絡(luò)中，100MBPS能充分滿足全校25個終端的音、視頻點播需求。

3.錘煉師能,開發(fā)資源

為確保研究工作的順利進行,課題小組制定了周密的學習培訓(xùn)計劃,開始了實驗研究的探索。

（1）拓寬視野,外出學習。課題組教師外出學習，很大程度上學習并掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)理論,認知學習理論,教學理論,教學設(shè)計理論和實驗操作方法,為實驗研究的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）培訓(xùn)研討,不斷提高。我們結(jié)合每周三的業(yè)務(wù)學習時間,進行了以課題運作和“新課程標準”的具體實施為主題的系列培訓(xùn)。①理論學習,加強理論學習,轉(zhuǎn)變觀念。②以新課程教學改革的貫徹落實為主要內(nèi)容的學習。

4.嚴格管理,注重過程

（1）落實課題學期計劃的完成情況。

（2）把好實驗教學關(guān)。

5.實行實驗研究例會制度

課題小組定期召開實驗工作會議,旨在總結(jié)研討各階段研究工作的進展情況,及時調(diào)控或彌補實驗過程中出現(xiàn)的偏差,疏漏,解決工作中存在的問題或困難,部署下階段的工作要點等。

6.建立健全資料庫,加強資料管理

在實驗實施過程中,我們十分重視資料的搜集,設(shè)置專門放置實驗材料的專柜,實驗研究員和實驗教師是兼職的資料管理員,注重關(guān)于研究的文字和電教資料的搜集,分析,對號存檔。

二、初步成果

（一）通過對實驗研究中成功課例的分析研究,實驗教師撰寫出運用多媒體計算機,計算機教學網(wǎng)實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合的研究性論文《以學科教學的整合研究為突破口實施教育信息化工程》等多篇得以發(fā)表并獲獎。通過對實驗課例的研究總結(jié),初步構(gòu)建以多媒體計算機,計算機網(wǎng)絡(luò)為手段,實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學過程整合的相適應(yīng)的網(wǎng)頁式CAI課件的設(shè)計方法與規(guī)律。

（二）學生學習水平得到提高。

（三）學生學習態(tài)度有了積極的轉(zhuǎn)變。

（四）促進了學校整體發(fā)展。

（五）課題研究的深入開展,教師理論水平得以升華。

三、問題討論

（一）經(jīng)過本階段實驗研究,我們認為,本課題的研究成果對信息技術(shù)與學科教學整合,提高信息技術(shù),英語課堂教學效率和教學質(zhì)量,促進新課程大綱的實施,在理論和實踐上都具有重要的價值,是值得深入研究的課題。

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例如，在解釋“線與圓之間的位置關(guān)系”時，如果教師直接繪制相關(guān)的幾何圖形，教學時間將大大浪費，而且缺乏視覺效果。為了更好地優(yōu)化授課形式，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計Flas讓直線運動起來，呈現(xiàn)出直線與已知圓的位置關(guān)系，從而使學生深刻理解數(shù)形結(jié)合的相關(guān)概念，由圓的半徑及圓心到直線的距離推出了直線與圓的位置關(guān)系，通過這些關(guān)系總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，使學生的概括能力得到了顯著提高。

2.巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重過程和方法的培養(yǎng)

在幾何教學中很多圖形是變化的，如線路的變化、角度的旋轉(zhuǎn)、面的旋轉(zhuǎn)，學生理解起來比較困難。教師可以利用多媒體課件進行動態(tài)顯示，畫面可進行暫停控制，以加深學生的理解認識，并幫助其消化。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，老師可以對學生難以理解的問題進行科學的突破，還可以設(shè)計情境讓學生進行探討，指導(dǎo)學生從簡單到復(fù)雜，循序漸進地學習，然后逐步提高學生的思維水平和探索能力。

例如，在進行“直線的傾斜角與斜率”的講授時，通過一次函數(shù)y=kx+b為例進行研究。這是一個困難的問題，往常教學只是從靜態(tài)的角度進行分析，學生也只是簡單地記住了結(jié)論，卻并不能真正了解直線的傾斜角與斜率的深層概念，更無從談?wù)搶W生主動探索了，同時傳授這方面的知識也是非常耗時的。為此，筆者充分利用多媒體教學形象直觀的特點，設(shè)計直線的傾斜角與斜率的二維動畫，以表格的形式將所需數(shù)據(jù)傳達給學生，讓學生可以更為直觀地分析直線的傾斜角和斜率的關(guān)系。這樣，有機地將數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想滲透給學生，在教學過程中使學生逐漸學會使用科學的研究方法來探討問題，并自覺養(yǎng)成探索的習慣，讓學生受益終身。

3.科學整合現(xiàn)代教育資源，輕松突破教學重難點

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以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學校為例來談。該校開辦于1999年，主要是承擔對中度智障和聽障兒童的義務(wù)教育。學校開辦15年，經(jīng)歷了特殊教育發(fā)展的發(fā)展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現(xiàn)代學校制度的建設(shè)，努力探索自主和開放的辦學格局。

（一）以育人為核心

構(gòu)建現(xiàn)代特殊教育學校制度體系。基礎(chǔ)教育最根本的任務(wù)是“認識人、培養(yǎng)人”，所以，該校在現(xiàn)代學校制度建設(shè)中按育人的尺度來衡量辦學效能。一是立足育人，建設(shè)學校《章程》，以《章程》引導(dǎo)、規(guī)范學校和教師的育人行為。在《章程》建設(shè)中，注重制度要保證學校有豐富的時間和資源別用于真正有教育性的活動上。二是建立與社會良性互動關(guān)系，定期向?qū)＜摇⑸鐣M行開放活動，在堅持育人的方向，聽取、尊重各方的意見。三是對家長、從事特殊教育服務(wù)的人員進行引導(dǎo)性教育，建立他們的特殊教育專業(yè)意識，圍繞著學生的教育核心，明確職責和分工。

（二）以增值為目標

研究、探索特殊教育人才培養(yǎng)模式。學校育人有效與否，關(guān)鍵在于學生的學習效果。為了確保學生的教育能夠增值，該校對特殊教育的人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學生關(guān)系的把握，開發(fā)角色扮演和真實角色呈現(xiàn)的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設(shè)系列課程。立足一個學生學習的豐富性、完整性、系統(tǒng)性，開發(fā)課下、家庭和社區(qū)課程。三是建設(shè)個別化教育課程。依據(jù)每個學生都得到有效學習的原則，制訂全員課程學習計劃，設(shè)計分層與分類教學內(nèi)容。成立個別化教育部，建立學生缺陷補償和專長發(fā)展機制，搭建教育與康復(fù)、藝術(shù)訓(xùn)練課程。四是建設(shè)學校-家庭-社區(qū)教育資源庫。立足學生學習的有機性，開發(fā)各類環(huán)境育人資源，專業(yè)隊伍育人資源，設(shè)計體驗角色資源庫。五是建設(shè)樞紐型教育服務(wù)組織架構(gòu)。立足于學生學習的連續(xù)性，加強各教育環(huán)節(jié)對接機制的建設(shè)。六是建立針對的學生多元評價系統(tǒng)。立足學生全面發(fā)展的增值，研究綜合素質(zhì)評價體系，研發(fā)學生電子檔案系統(tǒng)。

（三）以有效為導(dǎo)向

建立新型家校、學校與社區(qū)的關(guān)系。在現(xiàn)代學校制度的框架下，家長、社區(qū)中的組織參與學校的管理，決不是“花瓶”、“點綴”，可有可無，而應(yīng)當是有效地參與。一是建立家長、社會評價辦學成效的機制。學校每學期邀請家長、不定期邀請社會人士評價學生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學。二是建立校內(nèi)協(xié)同工作機制，共同服務(wù)家長和社區(qū)。為了保證家長和社會人士面對學校教育有整體性的概念，學校專設(shè)一名副主任統(tǒng)籌此項工作。三是開展專題研討活動。圍繞學生的教育和生活，定期召集家長、社工進行研討，消除誤會，形成教育的合力。四是善用家委會資源。家委會是家長群體的代表，擁有著強大的社會能量和活動能力。在參與學校辦學的基礎(chǔ)上，集中家長的力量，重點攻克殘疾人教育和生活中的難點問題。

篇9

首先，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。根據(jù)新課標的要求，初中英語教學過程中老師應(yīng)當從學生的興趣、生活經(jīng)驗入手，積極倡導(dǎo)體驗、參與、實踐與合作交流學習和教學途徑，以培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力為目標。因此，在課堂教學過程中，應(yīng)當樹立語言學習的外延與生活外延相等這一思想觀念，緊緊圍繞著“inlife,bylife和forlife設(shè)計教學方案，將課堂教學與現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系在一起，充分利用生活資源，讓學生們在課堂教學過程中主動應(yīng)用英語，并且積累非常的實踐經(jīng)驗，鼓勵他們大膽應(yīng)用英語交流，以此來提高他們的英語交際能力。其次，深挖教材內(nèi)容，提高教學效果。初中英語教學過程中，應(yīng)當從實際出發(fā)，追求教學的有效性、高效性，在對教材內(nèi)容深挖的同時，加入一些可看、可聽、可體會的情景。比如，shopping教學過程中，學習的主要內(nèi)容是利用英語交流購物。我們可以把教室當作商店，把學生們的書本、鋼筆、尺子以及文具盒等當作商店里的銷售貨物，分別用Thisismyshop，Thereis/are……等句式介紹拿到的學習文具，引導(dǎo)學生角色扮演，分別以“售貨員”和“顧客”的身份進行虛擬購物，以便于加深學生的印象。

篇10

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式，拓展知識途徑，刺激學生的求知欲望

好奇心和求知欲是學好數(shù)學的前提。我們數(shù)學教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學設(shè)計使用的切入點，優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式，適度拓展知識面，刺激學生的求知欲望。有了動力，學生就會產(chǎn)生激情，就會投入到自主學習之中，就會收到很好的學習效果。比如，在進行“分數(shù)的認識”的教學時，教師利用多媒體展示學生喜歡吃的水果、學生愛玩的卡通卡片或者是玩具等物品，通過動畫閃爍的方式呈現(xiàn)物品的數(shù)量，先是整體數(shù)量的閃爍，再是局部數(shù)量的閃爍，并通過顏色設(shè)置吸引學生的注意力，整體閃爍時顏色為紅色，局部閃爍時顏色為藍色。這樣就能引導(dǎo)學生理解局部占整體的幾分之幾，從而理解分數(shù)的概念和意義。這種教學方式大大優(yōu)化了知識的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學生求知的好奇心，提高學習效果。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學方法，降低學生理解難度，提高教學效果

小學數(shù)學知識較為抽象，對處于抽象思維能力正處于形成初期的小學生來說，全面深刻理解這些知識確實具有一定的難度。為降低學生理解的難度，突破這一教學難點，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學方法，科學揭示數(shù)學本質(zhì)內(nèi)涵，通過動態(tài)的畫面展示使學生理解數(shù)學知識的形成過程，提高教學的實效性。比如，在進行“統(tǒng)計”的教學時，傳統(tǒng)的教學方法是教師利用教材上的數(shù)據(jù)信息進行知識展示，直接告訴學生統(tǒng)計的概念和在生活中的運用，讓學生記住這一知識點即可。這種教學方式是灌輸式的、是死板的。新課程背景下的數(shù)學教學，要突出體現(xiàn)學生的自主學習，要讓學生參與到學習中來。為此，我利用多媒體將要進行分析的數(shù)據(jù)通過計算機輸入到Excel表格中，再利用Excel中的圖表功能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使學生深刻理解統(tǒng)計的含義，降低了學生對統(tǒng)計理解的難度，明白了其所要表達的意義，從而達到學以致用的目的，提高了教學實效性。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行知識的拓展和延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

新課程標準強調(diào)教師應(yīng)加強對小學生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，以便將來更好地適應(yīng)高一階段的學習。很多數(shù)學知識具有很大的發(fā)散空間，我們教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過圖形、符號等變化的信息，進行科學引導(dǎo)，啟迪學生發(fā)散思維，提高發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。比如，在進行“觀察物體”的教學時，教材上的信息量較少，教師可以利用多媒體展示豐富的課外信息，用以補充教材上信息的不足。同時，教師應(yīng)拓展知識的外延，豐富學生的知識視野，提高學生的發(fā)散思維能力和處理問題能力。其中主要是利用多媒體為學生出示一些生活中不同疊加擺放的花盆、浴缸、磚塊、肋木等，讓學生畫出每種物品的擺放從不同方位觀察的結(jié)果，或者是給出觀察的結(jié)果說出觀察的方位等。這種教學方式大大豐富了教學信息量，實現(xiàn)了思維的拓展和有效延伸，綜合提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

篇11

（二）教學能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能；有較自如的口頭與書面表達及交往的能力；應(yīng)用文寫作的能力；掌握一定的書寫技巧；聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；有科學的觀點、方法和探索精神；有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）專業(yè)能力提升方面熱愛本專業(yè)，努力提高專業(yè)素質(zhì)，在“說、唱、彈、跳、畫”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內(nèi)容涉及的自然、社會、語言、藝術(shù)、健康等各領(lǐng)域知識，既有完善的理論知識體系，又有熟練的技能技巧，符合現(xiàn)代幼教專業(yè)發(fā)展需求的人才。掌握心理學、教育學現(xiàn)代教學理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識，熟悉幼兒教育教學方法，了解幼兒教育發(fā)展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學實習中，能把所學知識運用到具體實踐中，積累教學經(jīng)驗與方法，培養(yǎng)觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級、溝通能力、教育監(jiān)控能力和研究能力。

二、課程管理和評估手段

根據(jù)社會和幼兒園對學前教育人才的需求，制定符合社會和幼兒園需求的評價標準，通過學生、老師、幼兒園對教育目標五大領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學原則、教學環(huán)境設(shè)計、教學方法的應(yīng)用和實施，提高學前教育專業(yè)學生綜合職業(yè)能力，使評價更具有先進性、科學性和可操作性。

篇12

從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復(fù)雜的知識內(nèi)容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關(guān)鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯(lián)系課文語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導(dǎo)學生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。

三、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學習空間，提升能力

篇13

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的作文課堂，可以搭建起由下而上的三層架構(gòu)———情境熏陶型作文課、指導(dǎo)品鑒型作文課、評改能動型作文課，體現(xiàn)作文教學法的創(chuàng)新。情境熏陶型作文課旨在給學生畫面、聲情方面的熏陶，掀起學生內(nèi)心的漣漪，激活寫作激情和創(chuàng)作欲望。比如說八年級教材上的一個寫作話題《世界何時鑄劍為犁》，探討和平至上的主題。教師可以通過多媒體資源給學生最直觀的感受與認識，讓戰(zhàn)爭的危害和恐怖清晰直觀地展現(xiàn)在學生面前，這樣的視聽感受結(jié)合教師的適當點撥與指導(dǎo)，將會對作文主題的解讀和寫作突破點的捕捉大有裨益。感多，悟深，便有要說的欲望，由“不會說”變“說不完”，而這“說”也從空洞變成了充實，言而有物，言之不盡了。指導(dǎo)品鑒型作文課是架構(gòu)在第一步的基礎(chǔ)上的，是教學法的核心。授之以魚不如授之以漁。一方面教師在課堂上借助多媒體資源一步步引導(dǎo)學生由淺入深地解讀寫作要求，循序漸進地掌握寫作方法；另一方面教師指導(dǎo)學生課下借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理某一主題或話題的作文精品，在課堂上進行賞讀，去粗取精，去偽存真。教師以甄選的精品為例，觀摩學習，教會學生如何品鑒作文，抓住作文“亮點”，如何學習文章寫作技巧，找到文眼突破口，力求在師生共同學習探討中進步。這樣，學生擺脫了原先純粹欣賞的“觀摩者”的固定身份，而變成了主動性強的“參與者”的創(chuàng)新，學生的寫作熱情也得以高漲，教師傳遞給學生的寫作技巧對其可說影響深遠。建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的評改能動型作文課打破了原有的作文教學法的窠臼，不是在紙上見真章，而是更有效、立體、快捷地反饋在電腦屏幕上。學生在網(wǎng)絡(luò)課程上完成作文，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時了解和掌握學生的寫作進度和寫作問題，能夠及時地給予指導(dǎo)，給出評價。這樣比紙質(zhì)的來得更快、更有效、更能體現(xiàn)一對一的精神，讓學生寫作熱情增溫。

三.課下延伸，搭建網(wǎng)絡(luò)資源與學生寫作間的橋梁的創(chuàng)新方法

作文教學課堂能給學生以作文寫法指導(dǎo)，但課堂的結(jié)束并非代表教師指導(dǎo)學生寫作的結(jié)束。教師要展開課堂外的延伸，改變傳統(tǒng)的課內(nèi)寫作單向訓(xùn)練的模式為課內(nèi)訓(xùn)練加課外實踐教學法互補的創(chuàng)新，引導(dǎo)學生學會合理運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習實踐，甄選、提煉、組織有意義的素材，為寫作服務(wù)，鼓勵學生能在有所發(fā)現(xiàn)和感悟的時候與教師及時聯(lián)系、分享，教師給出合理點撥和正確指導(dǎo)。不過，需要注意的是雖然現(xiàn)代教育技術(shù)對作文教學法的創(chuàng)新意義極大，但語文教師必須要明確對現(xiàn)代教育技術(shù)的合理科學地使用與分配，忌諱多、濫、花哨、形式主義。