引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)評價論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

尊重學(xué)生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，傾聽學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。

注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會評價

評價的本質(zhì)是價值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學(xué)生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評價的機(jī)會。長此以往，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴性，失去了學(xué)習(xí)的個性化。由此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個性、滿足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價值、呵護(hù)學(xué)生的自信心，以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生都獲得了成功感，增強(qiáng)他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時，教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并注重開發(fā)性。同時借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的評價積極性。正因?yàn)榇?，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學(xué)生解答時的熱情空前高漲，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給學(xué)生評價問題提供了一個良好的依托。

借助多個目標(biāo)，讓學(xué)生參與并樂于評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。從過去的日常生活中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及情感、態(tài)度、價值觀的考察，學(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學(xué)生的個性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機(jī)會，學(xué)生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。

總之，實(shí)踐充分證明：教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價，它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，對學(xué)生的主動發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力。

小學(xué)數(shù)學(xué)評價教學(xué)論文二摘要：教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，教師應(yīng)該注重教學(xué)評價方式的多樣化，教學(xué)中采用教師評價與學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評等評價方式，評價應(yīng)該充滿激勵、關(guān)懷、導(dǎo)向的作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；教師評價；學(xué)生自我評價；學(xué)生互評；無聲的評價

談起課堂教學(xué)評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學(xué)題，當(dāng)我講過之后，有一個學(xué)生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行?！边@時，本來挺高興的那個學(xué)生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學(xué)生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的多樣性談幾點(diǎn)我的體會。

一、教師對學(xué)生的評價

（一）教師的評價還要有藝術(shù)性

說到藝術(shù)性，使我想起一則小幽默：余先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，服務(wù)員很熱情地上前問道：“幾位要飯嗎？”眾人一愣，余先生很幽默地反問：“女士，我們很像洪七公嗎？”余先生這句話很機(jī)智，也很藝術(shù)，這就是語言的魅力。比如，你已是一個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學(xué)們都想聽，你能給大家講講嗎？再比如，你真聰明，如果你寫的字像你一樣漂亮，那就太棒了！你回答的與眾不同，老師和同學(xué)都很佩服你！你回答的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學(xué)都聽明白嗎？……像這些評語就具有一定的藝術(shù)性，讓人聽起來很舒心，比起那些諷刺、挖苦語言豈不是更能達(dá)到事半功倍的效果？

（二）教師的評價要有愛心

有一次，聽我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學(xué)生，以解心頭之恨?？墒?，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學(xué)生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學(xué)們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了?！苯處?“怎么錯了？”生：“不知道?！苯處煟骸澳阕约簡枂柾瑢W(xué)，怎么錯了?！鄙骸袄蠋?，我知道了，我以后會認(rèn)真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學(xué)生信服他。后來，這個學(xué)生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅(jiān)持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經(jīng)有人說，杰出的人物之所以杰出，是因?yàn)槠渚薮蟮臐撃艿玫胶芎玫拈_發(fā)利用，部分學(xué)生的落后是暫時的，是因?yàn)槠錆撃軟]能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價時應(yīng)從鼓勵的角度出發(fā)，寬容善待每一位學(xué)生，不要在學(xué)生失敗時去批評他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r去評價他們，評價的語言要有激發(fā)性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住契機(jī)，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。

二、學(xué)生的自我評價

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價較多的是由教師對學(xué)生的評價。評價內(nèi)容主要是學(xué)生對教學(xué)知識的理解是否正確，以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進(jìn)行“裁判”，容易造成學(xué)生對教師的依賴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力。除了教師對學(xué)生的評價外，更要重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的反思和自我評價，如：現(xiàn)在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學(xué)課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評價這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學(xué)聽了，哪些同學(xué)沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W(xué)從某種意義上來說，是一種體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會去思考，還要讓學(xué)生有更多的機(jī)會去反思，去體驗(yàn)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識自己的各種需求。

三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價

篇2

評價是教學(xué)活動中常用的一種手段。小學(xué)數(shù)學(xué)的解題評價是實(shí)施

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。解題評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)的解題評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二、解題評價的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)解題評價的核心內(nèi)容是評價小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。具體內(nèi)容是評價解題思路、解題方法、解題過程、解題結(jié)果。

1、解題思路合理與否。對解題思路的評價是一種較高級的思維活動。它是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對各種解題思路權(quán)衡比較、全面剖析而作出某種判斷的復(fù)雜思維過程。注重培養(yǎng)學(xué)生對解題思路的評價能力和習(xí)慣，就可使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然；不僅僅是多學(xué)到一種解法，更重要的是站在評價水平的高度上思辨問題。一般說來，凡解題思路合理，即為正確。這是思路評價中的最基本標(biāo)準(zhǔn)。

2、解題方法獨(dú)創(chuàng)與否。看看哪些解法與眾不同，別出心裁。

在正確、合理的思路中選擇出比較簡捷的解法，剔除那些過繁過難的罕見解法或司空見慣的一般解法。

3、解題過程簡捷與否?？纯唇忸}過程是否簡捷，剔除那些繁難的過程。

4、解題結(jié)果正確與否。看看解題結(jié)果是否正確。一般說來，解題結(jié)果正確與否不作為評價解題是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不作為評價解題是否正確的主要標(biāo)準(zhǔn)。這是解題評價中的最基本標(biāo)準(zhǔn)。

三、解題評價的形式

解題的評價形式通常不外乎下列四種：

1、教師對學(xué)生的評價教師對學(xué)生解題的評價包括定性和定量兩個方面。定性評價，主要指言語褒貶，應(yīng)努力挖掘?qū)W生解題中的閃光點(diǎn)，在堅(jiān)持實(shí)事求是的前提下講究評價語言的藝術(shù)性——做到褒中有貶，貶中有褒，把握分寸和技巧，使學(xué)生心悅誠服。定量評價，主要出現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，一般來說，定量的評價既要嚴(yán)格又要靈活，對于后進(jìn)生要盡量寬容，不宜太苛刻，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步。

2、學(xué)生對學(xué)生的評價既可以同桌互評，也可以四人一小組討論，還可全班選代表。這是老師用得較多的形式。

3、學(xué)生對自己的評價學(xué)生個體的自我評價，是最高形式的鑒賞活動。因此，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)較多地投入到培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力上去，通過激發(fā)評價興趣，培養(yǎng)評價習(xí)慣，進(jìn)而提高評價水平。可以說，學(xué)生自我評價水平的提高，就反映著解題能力的提高，但解題能力提高，并不等于自我評價能力也得到相應(yīng)的提高了。

4、家長對學(xué)生的評價家長對孩子的期望值較高，因此家長對學(xué)生的評價宜堅(jiān)持客觀評價為主。

四、解題評價的原則

對學(xué)生解題的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生技能的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生解題的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的變化和發(fā)展。

筆者認(rèn)為解題評價的過程中要堅(jiān)持以下四個基本原則：

1、判斷性原則恰當(dāng)判斷學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握速度。“判斷性原則”應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能積累逐步達(dá)到。因此，教師可選擇“推遲判斷法”評價方式。如果教師對某次學(xué)生的解題覺得不滿意，可允許學(xué)生重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力后，改進(jìn)原解題的錯誤后，教師可給出鼓勵性評語。這種“推遲判斷法”評價方式淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對學(xué)困生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

2、激勵性原則目的以激勵為主的評價原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”要求“發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！痹诮獯鹨活}多解類題目或開放類題目時，對學(xué)生說出、寫出的不同解法，教師要加以激勵，如寫出激勵性評語：“你真棒！”“你真了不起！”……在閱卷時，應(yīng)適當(dāng)給第一種解法以外的每種解法加分。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、過程性原則一種重過程輕結(jié)果的評價原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價?！薄罢n改前的評價過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽略了對過程的評價?！碧貏e對解題的評價要忽略關(guān)注結(jié)果，更要重視解題的過程。如學(xué)生在進(jìn)行簡便計(jì)算時，簡算過程是對的，但結(jié)果卻計(jì)算錯了；再如，在解答某道應(yīng)用題時，學(xué)生的分析思路是對的，但由于未看清數(shù)字，在解題列式時算式是錯的。這時，我們就不能光看算式本身和結(jié)果的正確性，而要看到學(xué)生思維的正確性。只不過要在旁加注“提示語”，如“如果你細(xì)心些！相信你一定能解答正確?！痹谠u價時，要給大部分的分?jǐn)?shù)。

4、發(fā)展性原則新課改倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價原則。對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從甄別式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。在評價學(xué)生的解題時，既要評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握，更要評價他們技能的形成和發(fā)展。應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生解題的發(fā)展過程，重點(diǎn)放在縱向評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題的過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生素質(zhì)的增值，不是簡單的分類級排次序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己進(jìn)步。

五、解題評價的策略

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剤?zhí)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》情況下解題的評價策略——階段性評價策略、對象性評價策略、相對性評價策略、多元性評價策略、激勵性評價策略。

1、階段性評價策略由于數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)階段性，導(dǎo)致解題思路的階段性，這就是“雙基”所起的前提作用。如“一個正方形周長是6分米。求它的面積?！比昙墝W(xué)生還沒有學(xué)過小數(shù)和分?jǐn)?shù)，因而能把6分米化成60厘米做出(604)(604)=225（平方厘米）的解答，理當(dāng)首肯。但到了高年級，這種解法未必唯一。

2、對象性評價策略某種解題思路的優(yōu)劣，主要取決于解題對象的認(rèn)知水平、解題經(jīng)驗(yàn)、策略及非認(rèn)知因素的協(xié)同作用。某種解法對于教師來講確實(shí)妙不可言，但學(xué)生一點(diǎn)也不能理解，又怎么能說是最佳呢？對于甲生來說屬于一般的思考方法，對于乙生可能就覺得十分獨(dú)特。因此，解題思路的優(yōu)劣隨解題對象而變異。這就要求教師了解每個學(xué)生的思維特點(diǎn)及頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織成分，對其解題思路做出“因人而異”的判斷，切忌以優(yōu)秀生的思路水平為標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量一般生及后進(jìn)生的思路。

3、相對性評價策略某種解題思路的優(yōu)劣往往是相對的，有的思路獨(dú)特但計(jì)算繁瑣；有的計(jì)算簡便但思路普通；……教師評價時要

從多種不同角度、層次進(jìn)行分析比較，促其提高。

如，《東方生活報(bào)·小學(xué)校園文化》2004年第9期的《不同的比較方法》：“兩個學(xué)生在比賽跳繩。一名男生3分鐘跳了297個，一名女生2分鐘跳了194個。誰跳得快？”（蘇教版小學(xué)教科書《數(shù)學(xué)》第五冊第55頁第8題）

解法一：先算出兩人每分鐘各跳了多少個，然后比較：誰跳得個數(shù)多，誰就跳得快。

男生每分鐘跳297÷3=99（個），女生每分鐘跳194÷2=97（個），99>97，因此男生跳得快。

解法二：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果他只跳2分鐘，共跳99×2=198（個）。男生2分鐘跳的198個比女生2分鐘跳的194個多，因此男生跳得快。

解法三：女生每分鐘跳194÷2=97（個），她如果也跳3分鐘，共跳97×3=291（個）。男生3分鐘跳的297個比女生3分鐘跳的291個多，因此男生跳得快。

解法四：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果女生第1分鐘與男生跳同樣多，她第2分鐘只跳了194-99=95（個）。男生第2分鐘跳的99個比女生第2分鐘跳的95個多，因此男生跳得快。

解法五：女生每分鐘跳194÷2=97（個），如果男生第3分鐘與女生每分鐘跳得同樣多，他前2分鐘共跳了297-97=200（個），200>194，因此男生跳得快。

解法六：如果算出兩個人在同一時間內(nèi)各自跳的個數(shù)，再比較大小，誰跳的個數(shù)多誰就跳的快。因?yàn)?與3是相鄰的兩個自然數(shù)，所以可以先算出兩人分別在6分鐘內(nèi)各自跳的個數(shù)，再比較大小。（想想：還可以算出哪些時間內(nèi)各自跳的個數(shù)？）

男生6分鐘共跳了297×2=594（個），女生6分鐘共跳了194×3=582（個）。（想一想：為什么可以這樣列式？）594>582，因此男生跳得快。

當(dāng)然，可以先算出跳同樣多的個數(shù)各自用去的時間，然后比較：誰用的時間少反而跳得快。不過，這道題比較復(fù)雜、繁瑣。

解法一思路清晰，計(jì)算簡便，后進(jìn)生能做出解法一，要從根本上加以肯定；解法二、三、四、五適宜中等生；解法六思路新異但較難理解，適宜優(yōu)等生。

4、多元性評價策略現(xiàn)在有種誤解，以為最佳思路僅有一種，否定最佳思路的多元性。其實(shí)，在眾多解法中，有時往往有幾種思路平分秋色，難以說清誰鶴立雞群，只能模糊地都定為“好解法”而加以肯定。

如，2004年12月17日《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》B2版的《裝配自行車》：“一個自行車廠要裝配32輛自行車，有60個車輪夠不夠？”（蘇教版小學(xué)教科書《數(shù)學(xué)》第五冊P7）

解法1：因?yàn)槊枯v自行車要裝配2個車輪，所以32輛自行車需要32×2=64個車輪。已有的60個車輪比需要的64個車輪少，因此不夠裝。

解法2：因?yàn)槊枯v自行車要裝配2個車輪，即前后輪各裝1個，32輛自行車各裝32個前輪、32個后輪，32輛自行車共需要裝32+32=64個車輪。60＜64，因此不夠裝。

解法3：因?yàn)槊枯v自行車要裝配2個車輪，所以60個車輪只能裝60÷2=30輛自行車。30＜32，因此不夠裝。

解法4：要裝配的32輛自行車，如果每輛自行車先裝1個前輪或后輪，共裝了32個車輪，準(zhǔn)備的60個車輪還剩60-32=28個。剩下的28個車輪再給32輛自行車各裝1個后輪或前輪，少4個。因此，要裝配32輛自行車，只有60個車輪不夠。

上面介紹的加、減、乘、除四種方法，你能說清哪種思路最佳嗎？

5、激勵性評價策略有些解思路的確不同凡響，贏得師生一致公認(rèn)為“最佳思路”，教師就應(yīng)毫不含糊地加以肯定和表揚(yáng)，通過記優(yōu)分、用學(xué)生姓名命名“鬃解法”等鼓勵先進(jìn)，激勵全體學(xué)生善于開動腦筋，大膽別出心裁，這樣更能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)。

如解答裝蘋果的應(yīng)用題：“小猴買來一批蘋果，每筐裝5千克，可以裝6筐?，F(xiàn)在只有5只筐，把蘋果都裝上，平均每筐多裝多少千克？”（《數(shù)學(xué)奧林匹克天天練·小學(xué)二年級》，南京大學(xué)出版社）

篇3

素質(zhì)教育作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識，與“應(yīng)試教育”不同，“素質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。從1988年我國提出素質(zhì)教育以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)施，國家教育部門從課程的內(nèi)容、難度、課程教學(xué)模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全國已普遍使用了新教材，國家教育部也出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對評價也有新的要求。

學(xué)業(yè)評價就是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵以及發(fā)展的功能。一切評價都是建立在一定的價值標(biāo)準(zhǔn)上的，不同的標(biāo)準(zhǔn)會產(chǎn)生完全不同的評價結(jié)果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價應(yīng)以綜合素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏與新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)一致的評價機(jī)制，必將影響素質(zhì)教育的實(shí)施。

2學(xué)業(yè)評價概述

2.1評價目的

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)決定了它在素質(zhì)教育中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀及科學(xué)品質(zhì)的作用?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目的是為了全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2研究進(jìn)展

針對現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，借鑒國外學(xué)業(yè)評價理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，國家也正在以全面測評素質(zhì)為導(dǎo)向，積極探討改革學(xué)業(yè)評價方式，近年來有關(guān)素質(zhì)教育中學(xué)業(yè)評價機(jī)制的研究已成為素質(zhì)教育改革研究中的一個重要課題。近五年來教育、教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)方面的十余種刊物中，有關(guān)學(xué)業(yè)評價的研究很多，有些地方已經(jīng)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價改革實(shí)踐。據(jù)報(bào)道百萬學(xué)生改變以往的成績報(bào)告單，而使用《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單》。讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)堆里解脫出來，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在九年義務(wù)教育初中階段，初中歷史和政治也嘗試開卷、閉卷相結(jié)合方式并以等級方式評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

2.3評價功能

學(xué)生是否達(dá)到了素質(zhì)教育目標(biāo)，需要有效的手段對其進(jìn)行監(jiān)控和價值的判斷。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價作為對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)做出價值判斷的手段，其功能如下。

（1）導(dǎo)向功能：為了使學(xué)生達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，教師和學(xué)生必須以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩進(jìn)行教與學(xué)活動，這樣才能保證教育過程朝著目標(biāo)指引的方向發(fā)展。（2）鑒定功能：通過評價，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評價、調(diào)查、了解、驗(yàn)證數(shù)學(xué)教與學(xué)過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據(jù)。（4）調(diào)控功能：根據(jù)診斷出的問題，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法、程序以利于學(xué)生達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。（5）激勵功能：評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產(chǎn)生壓力或動力，激勵學(xué)生和教師不斷朝著目標(biāo)方向努力。

3小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價機(jī)制的實(shí)施

3.1具體實(shí)施建議

評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意多元化，對學(xué)生既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展的不同需求。根據(jù)這些要求，把對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價分為期末閉卷考試、聽力測試、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查四個方面。

（1）期末閉卷考試

期末閉卷考試是指學(xué)期末由教育主管部門根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一出題，由學(xué)校組織學(xué)生統(tǒng)一考試，學(xué)校教師統(tǒng)一閱卷。簡單地說就是過去學(xué)生每學(xué)期的期末考試。主要考察學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統(tǒng)計(jì)成績?yōu)?00分。對一些開放性的題，教師閱卷時可給予學(xué)生適當(dāng)加分，但加分不計(jì)入統(tǒng)計(jì)，只作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鼓勵和肯定。此項(xiàng)成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的70％。

（2）聽力測試

學(xué)校根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和本期教材口算的內(nèi)容和要求，可由學(xué)校教導(dǎo)處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學(xué)生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結(jié)束，學(xué)校可組織教師統(tǒng)一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項(xiàng)成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

評價應(yīng)該從學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是否能用清晰的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的行為是否規(guī)范，作業(yè)的完成情況和書寫是否符合要求等等。這部分也占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％（表1）。

（4）數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題和合作交流四個方面進(jìn)行。

此項(xiàng)成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查時，要注意從學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，否能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高自己學(xué)習(xí)水平，是否能對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思等方面進(jìn)行評價（表2）。

3.2改革小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的幾點(diǎn)建議

（1）從評價內(nèi)容上，應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)的復(fù)雜完整性，結(jié)合新數(shù)學(xué)大綱確定的目標(biāo)，建立知識技能評價與能力方法、情感態(tài)度評價三結(jié)合的全面評價制度。改革單一的知識評價為全方位多角度的綜合評價。從基礎(chǔ)知識、態(tài)度方法、思維品質(zhì)、綜合應(yīng)用能力四個層面對學(xué)生進(jìn)行評價。除知識測評外，還應(yīng)考察其學(xué)習(xí)的態(tài)度、收集與處理有關(guān)信息的能力、自學(xué)與獨(dú)立思考的能力、參加課外活動與社會活動所表現(xiàn)出的組織能力和應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)造能力等，評價中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的測評。

（2）從具體的評價操作上，可用全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況的實(shí)作評價來補(bǔ)充單一的紙筆測試。實(shí)作評價是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境里，對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的評價方式。因?yàn)樗芨娴捏w現(xiàn)出學(xué)生的個體差異，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及解決問題的能力、創(chuàng)造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實(shí)，可作為紙筆測試的一種很好的補(bǔ)充。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結(jié)合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應(yīng)指出學(xué)生的努力程度、進(jìn)步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。這就使學(xué)業(yè)考評從過去以分?jǐn)?shù)形式的表征性評定轉(zhuǎn)化為以等級制附加評語性描述的實(shí)質(zhì)性評定，后者更符合素質(zhì)教育的要求。

（3）從評價方式上應(yīng)注意把形成性評價與總體性評價相結(jié)合，且應(yīng)以形成性評價為主，因?yàn)樵u價的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進(jìn)和發(fā)展，而形成性評價的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進(jìn)改進(jìn)，使其向著正確的軌道發(fā)展，它更符合素質(zhì)教育的要求。

（4）評價原則，應(yīng)實(shí)施以激勵為主要目的的評價。評價時要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，在鼓勵的前提下引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于各抒己見，通過評價讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，激勵學(xué)生積極上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)自主、自信的意識。

（5）現(xiàn)代教育評價更重視自我評價的功能，評價中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用學(xué)生自評、小組互評及教師的評價相結(jié)合，通過評價時的角色互換，使學(xué)生達(dá)到自我完善，調(diào)動教與學(xué)的方向性和積極性。一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確和調(diào)整今后的努力方向，另一方面又有利于調(diào)整他人評價與自我評價在心理上產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，以防止產(chǎn)生對立情緒。

（6）配合評價改革，應(yīng)積極開展對考試命題的研究，使試題為檢測素質(zhì)教育的目標(biāo)服務(wù)。改革評價制度首先要改革試題，以保證評價的科學(xué)性與導(dǎo)向性，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求來制定考試命題，命題內(nèi)容中突出對知識的綜合運(yùn)用能力及解決問題能力的考核，降低對記憶性知識的考核，應(yīng)結(jié)合具體知識注重考核掌握知識的能力，運(yùn)用知識和發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

（7）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應(yīng)試教育百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行筆試、口試相結(jié)合，閉卷、半開卷、開卷相結(jié)合，百分制、等級制、評語相結(jié)合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把目光從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向一些更有價值的活動中來，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注周圍的人，促使學(xué)生生動活潑、主動全面的發(fā)展。

（8）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的評價改革，應(yīng)建立多樣化的評估學(xué)生發(fā)展的體系，依據(jù)評估學(xué)生發(fā)展的參照體系，可采用“個人發(fā)展參照法、教育目標(biāo)參照法、教育常模參照法”。成績考試的評卷，應(yīng)特別注意激勵獨(dú)創(chuàng)精神，對于新穎、獨(dú)特富有創(chuàng)造性的獨(dú)到解法應(yīng)予以加分，對評價結(jié)果的分析上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個人的縱向比較，根據(jù)每個學(xué)生的進(jìn)步狀況來判斷教育成果及與教育教學(xué)目標(biāo)的具體比較。

篇4

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，數(shù)學(xué)教師會用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境．在這一學(xué)習(xí)的過程中，教師可應(yīng)用語言的方式給學(xué)生評價．這種教學(xué)方法能使教師的教學(xué)過程與教學(xué)評價融為一體．例如，在講“抽樣方法”時，有位教師曾用信息技術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)．在這一節(jié)課開始前，這位教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個游戲的氣氛，如應(yīng)用聲、光效果，把這一次的教學(xué)環(huán)境布置成一個綜藝節(jié)目一般．這位教師指出，咱們今天先不談教學(xué)的問題，記得我昨天布置給你們一些課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，還給你們的學(xué)習(xí)成果打了分?jǐn)?shù)．現(xiàn)在，我已經(jīng)記不起你們的作業(yè)成績到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學(xué)習(xí)成績．有哪位同學(xué)能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準(zhǔn)確地了解你們的數(shù)學(xué)成績?于是學(xué)生聯(lián)想到昨天學(xué)到的抽樣的知識．教師為了激勵學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)主題，表示:誰能提出一個最完善的方案，我會給予獎勵哦!這位教師結(jié)合信息技術(shù)，應(yīng)用語言評價給予學(xué)生鼓勵、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，取得了良好的教學(xué)效果．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識到，如果能夠合理地應(yīng)用口頭評價，就能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，接受到學(xué)習(xí)的激勵，感受到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價不能缺少的一個環(huán)節(jié)．

篇5

一、多一種載體，與學(xué)生更貼近

以往的作業(yè)評價方式大多以書面評價為主，在這種書面評價方式中教師更多地習(xí)慣于以固定的等第來評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，這種方式簡單易行，但卻缺少變通和關(guān)懷，顯得生硬而刻板。其實(shí)，我們可以挖掘出其他的評價載體，拓展作業(yè)的評價形式，使得數(shù)學(xué)作業(yè)的評價更加貼近學(xué)生，努力使得每一個學(xué)生都能感受到屬于他們自己的、獨(dú)特的評價體驗(yàn)。

口頭評價方便靈活，即時性較強(qiáng)，可以作為書面評價的有效補(bǔ)充。這種評價載體可以承載的評價角度非常寬泛，學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和態(tài)度等都可以通過教師的口頭評價及時地反饋給學(xué)生。學(xué)生也會感受到來自教師的時刻關(guān)注，其作業(yè)的積極性和主動性都會隨著教師的語言誘導(dǎo)而有所提升。

從兒童心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，符號評價是學(xué)生喜聞樂見的一種作業(yè)評價載體。一般的如、等符號評價已經(jīng)不太適應(yīng)學(xué)生的心理需求，因此教師可以對符號評價進(jìn)行改良，加入一些帶有趣味性、形象性更強(qiáng)的符號，讓符號系統(tǒng)變得生動有趣。如作業(yè)完成較好的，教師可以畫一個;在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的解法或其他亮點(diǎn)，教師可以在旁邊畫一個，這些充滿了人情味的符號能拉近師生之間的心理距離。

二、多一個層次，使學(xué)生更積極

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著客觀的差異性，如果依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，無視他們這種差異性資源，將會使得部分學(xué)生越學(xué)習(xí)越失去興趣和信心，這樣看似一碗水端平的評價方式其實(shí)是對部分學(xué)生的不公平。將數(shù)學(xué)作業(yè)評價進(jìn)行層次化，就是讓不同的學(xué)生都能獲得成就感，讓他們在成功的愉悅中更加積極、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與作業(yè)中去。

如在教學(xué)人教版三年級上冊《簡單的排列組合》一課時，作業(yè)中有一題要求學(xué)生思考用7、3、9三個數(shù)字能組成多少個不同的兩位數(shù)。筆者結(jié)合學(xué)生思維水平的差異，設(shè)計(jì)了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于部分暫時有困難的學(xué)生只要求寫出其中的一兩個，能初步掌握最基礎(chǔ)的知識技能即可;對于一般的學(xué)生要能找出所有的兩位數(shù)，但是順序可以是亂的;對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)的學(xué)生，則要求其不但要列舉出所有符合要求的數(shù)，還要做到有序思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這種具有層次性的評價方式，使得每個層次下起點(diǎn)和需求不同的學(xué)生都能在自己的努力下獲得積極的心理體驗(yàn)。

三、多一位主體，讓學(xué)生更高效

篇6

Abstract： To solve the problem that there are certain limitations to the appraisal of the academic paper in scientific research evaluation system， this paper took the appraisal of academic papers concerned with computer science as example and chose one universitys scientific research evaluation criteria and indicators for performance appraisal as case to study relevant issues of academic papers appraisal. The results show that the key point of determining the value and orientation of top conference papers and SCI journal papers lies in whether to insist on correct guidance in scientific management evaluation system. In computer science， most symbolic achievements are published on the papers of international top conferences while Chinese scientific research evaluation system still puts focus on SCI journal papers， which leads to the low participation and quality of Chinese scholars published papers at international computer science conferences. It puts forward some suggestions， such as top conference papers should be stressed in Chinese scientific research evaluation system， the weight of different evaluation indicators should be balanced， the difference between different disciplines should be considered， quality evaluation grade of conference papers should be raised， the guidance role of evaluation system should be played， a new scientific evaluation indicators should be formulated， and the management system of scientific research evaluation should be improved. A university formulated a scientific research evaluation system which considered the difference of disciplines and specified different evaluation indicators. It also listed the journals and conferences for different disciplines， which are recognized by experts and professionals， and gave specification for quantitative indicators of journal papers and conference papers to comprehensively determine the academic and documentary values of academic papers， which made great achievements in the internationalization of academic research.

Key words： research evaluation； top conferences papers； SCI journal papers； computer science

科學(xué)研究是高等院校和研究院所的基本活動，研究成果是研究價值的重要體現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)研究評價便成為高?？蒲泄芾砉ぷ髦械闹匾h(huán)節(jié)之一。目前科學(xué)家在對科學(xué)問題和方法探索的過程中，還需要花費(fèi)大量的精力形成高水平科研成果，如發(fā)表期刊或會議論文、出版著作等。通常意義上的科研評價內(nèi)容包括項(xiàng)目、論文、專利、成果獎等。其中，學(xué)術(shù)論文是評價體系中的重要組成部分，特別在高校中論文的質(zhì)量和數(shù)量是衡量個人和團(tuán)隊(duì)研究水平的重要指標(biāo)。

目前，學(xué)術(shù)論文評價的主要方式包括期刊評價[1]、會議評價[2]、引用評價[3]等。期刊評價側(cè)重于通過對期刊整體水平的評價來界定其刊載學(xué)術(shù)論文的水平[4]，期刊分為：核心期刊、EI源刊（美國工程索引，The Engineering Index，簡稱EI）、SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）源刊等。核心期刊源于英國著名文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉德福的研究，指刊載某學(xué)科學(xué)術(shù)論文較多的、論文被引較多、受領(lǐng)域科研人員重視、能反映該學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的期刊。國內(nèi)核心期刊的主流是中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）、北大核心期刊目錄等推薦的期刊。EI源刊創(chuàng)始于1844年，是美國首個以了解全球工程文獻(xiàn)為目的可供檢索的文獻(xiàn)摘要和期刊[5]。EI源刊對學(xué)術(shù)論文水平有一定要求，選刊嚴(yán)格，逐漸成為理工科高等院校和工程研究院所學(xué)術(shù)水平評價的重要依據(jù)。SCI是美國科學(xué)技術(shù)信息研究所ISI（Isntitute for Scientific Information）對科技刊物和論文進(jìn)行評價的一種工具[6]，能否在世界頂尖SCI期刊上已成為國內(nèi)高校評判大多數(shù)科學(xué)工作者科研能力的重要標(biāo)志以及評職晉級的重要依據(jù)。

學(xué)術(shù)會議是學(xué)術(shù)交流活動的核心，隨著國際學(xué)術(shù)交流與日俱增，會議評價方式也成為論文評價的重要手段[2]。傳統(tǒng)的會議評價為定性指標(biāo)，如會議主題內(nèi)容等，定量化指標(biāo)和評價公式難以直接應(yīng)用。一些學(xué)科則采用專家評估的辦法對會議質(zhì)量進(jìn)行評定，形成領(lǐng)域列表，作為的指南。

引用評價是以學(xué)術(shù)論文被同行引用的次數(shù)衡量其影響力與重要性[3]。衍生物為期刊影響因子，即期刊論文的平均被引率（等于引用某刊前兩年論文的總次數(shù)與前兩年該刊所發(fā)表的論文總數(shù)之比）。論文短期高被引說明其選題的先進(jìn)性和前沿性；長期高被引體現(xiàn)其學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)價值和貢獻(xiàn)。這也與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，不同學(xué)科期刊的平均影響因子存在著系統(tǒng)差別。比如，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域影響因子在10以上的很常見，而數(shù)學(xué)領(lǐng)域基本在3以內(nèi)。

一、學(xué)術(shù)論文評價存在的問題科研評價指標(biāo)體系是由各級各項(xiàng)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有機(jī)整體，而國際和國內(nèi)對SCI期刊論文和會議論文這兩種不同形式的論文評價各有偏重[7]。從中國科研現(xiàn)狀來看[89]，科研評價體系比較單一，過分強(qiáng)調(diào)期刊論文而忽視會議論文。該評價體系與高校及其教師的切身利益密切相關(guān)，對高校和教師的科研工作有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，如何定位會議論文和SCI期刊論文在科研評價體系中的價值與地位，能否堅(jiān)持正確導(dǎo)向是科研管理評價體系面臨的主要問題。如果兩者權(quán)重分配有失偏頗，科研工作者的科研熱情和創(chuàng)新積極性將會大打折扣，進(jìn)而會影響相關(guān)學(xué)科資隊(duì)伍建設(shè)，最終會影響學(xué)科發(fā)展。

SCI體系和中科院分區(qū)體系對引導(dǎo)普通論文評級有一定的積極意義。SCI期刊論文對算法理論描述更為詳細(xì)、考慮更全面、實(shí)驗(yàn)更充分，從統(tǒng)計(jì)意義上看，學(xué)術(shù)水平高于一般的期刊，具有一定的區(qū)分度，在科研評價上能達(dá)到一定程度的公正性與合理性。但是，如果只采用“SCI標(biāo)準(zhǔn)”，會造成許多國際性高水平的會議成果被排斥在外，得不到公正的評判。由于期刊周期長，在國際領(lǐng)域最為前沿性工作的導(dǎo)向性和區(qū)分度稍顯不足，難以對快速發(fā)展的學(xué)術(shù)科研起到引領(lǐng)作用。然而，中國高等院校SCI評價對象恰恰是要引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展研究者，在教師職稱評審、博士學(xué)位點(diǎn)申報(bào)與評審、重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)與評審、科研獎勵中熱衷于追求SCI論文收錄數(shù)，這是目前存在的重要問題[1011]。

二、學(xué)術(shù)論文評價現(xiàn)狀實(shí)證分析計(jì)算機(jī)的迅速普及與發(fā)展為人類社會生活帶來了巨大的便利，計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究成果被全社會廣泛關(guān)注。但是，與其他歷史悠久的一些學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科作為一門新興學(xué)科具有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)立時間短、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速等。該學(xué)科的科研評價標(biāo)準(zhǔn)與體系也在逐步完善與發(fā)展，評價體系不僅是反映計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的晴雨表，而且會直接影響計(jì)算機(jī)科研管理和學(xué)科建設(shè)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科既有基礎(chǔ)理論性研究，也有應(yīng)用性研究，很多科研成果具有極強(qiáng)的社會應(yīng)用功能，以標(biāo)志性大型系統(tǒng)等普適性應(yīng)用為主導(dǎo)。比如，國外計(jì)算機(jī)學(xué)科的頂級名校麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等，其科研成果有我們現(xiàn)在廣泛使用的UNIX系統(tǒng)或者數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，這成為人類文明的共同財(cái)富。國內(nèi)有國防科技大學(xué)所研制的銀河、天河系統(tǒng)等。而計(jì)算機(jī)學(xué)科的大部分科研成果（從大型系統(tǒng)到局部創(chuàng)新）都是以論文的形式發(fā)表，包括SCI期刊論文和會議論文。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科科研評價指標(biāo)中的一個重要部分就是論文質(zhì)量的評價。

反觀國際上大部分計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新標(biāo)志性工作都會在頂級會議上。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中最為經(jīng)典的TCP協(xié)議中的擁塞控制算法，首先發(fā)表在1988年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的頂級會議SIGCOMM上。MIT、斯坦福大學(xué)等高校計(jì)算機(jī)系的領(lǐng)軍人物的很多開創(chuàng)性工作也發(fā)表在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的頂級會議上。從目前發(fā)表的論文數(shù)量看，在多個世界一流名校中計(jì)算機(jī)學(xué)科很多學(xué)者的研究成果由80%的會議論文和20%的SCI期刊論文構(gòu)成。

國際計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的特點(diǎn)是追蹤頂級會議，發(fā)表頂級會議論文。第一，計(jì)算機(jī)學(xué)科很多高水平的期刊一期只能登刊十幾篇論文，有的期刊甚至只有三四篇論文。與之相比，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的大部分頂級會議是每年一次，部分會議也有隔年一次。這些會議每年錄用三四十篇論文，或者20篇左右的論文。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科高水平的期刊和會議的規(guī)模都是非常有限，論文錄用率很低。第二，大多數(shù)正規(guī)的會議論文需要經(jīng)過4個以上審稿人進(jìn)行雙向匿名評審，并且還要組織會議的程序委員會對投稿論文專門召開會議進(jìn)行討論。因此，會議論文相比期刊論文具有發(fā)表周期短、有較好學(xué)科科研前瞻性等優(yōu)勢。第三，中國科研評價體系還是以SCI期刊論文為主，頂級會議論文并不為其他學(xué)科科研工作者所關(guān)注。2006年法國巴黎大學(xué)陳鋼博士的研究發(fā)現(xiàn)作為第一作者的中國大陸學(xué)者在歷年國際計(jì)算機(jī)學(xué)會（ACM）權(quán)威會議發(fā)表的論文僅占總量的0.83%[12]，半數(shù)以上ACM會議上沒有中國論文的聲音，反映出中國計(jì)算機(jī)學(xué)科大部分工作還處于內(nèi)循環(huán)時代，未能較好地與國際學(xué)術(shù)界接軌。因此，對會議期刊的忽視不僅阻礙了國內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)者的科研動力，也嚴(yán)重地影響到中國計(jì)算機(jī)學(xué)科在國際上的影響力與聲譽(yù)。

三、優(yōu)化科研評價體系的路徑根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合對中國科研評價現(xiàn)狀與問題的理性分析，在科研評價體系中應(yīng)完善SCI標(biāo)準(zhǔn)、重視頂級會議的重要性，才能形成科學(xué)的科研管理體系，為科學(xué)研究發(fā)揮更具針對性、更符合現(xiàn)實(shí)的價值導(dǎo)向作用。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆指出：“評價的目的不是為了證明，而是為了提高科研水平?！盵13]只有不斷完善計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研評價體系，才能更好地促進(jìn)該學(xué)科快速發(fā)展。

（一）重視頂級會議論文，平衡評價體系標(biāo)準(zhǔn)

面對計(jì)算機(jī)學(xué)科在國際和國內(nèi)的評價制度之間越來越明顯的差異，以及目前國內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)行的“SCI標(biāo)準(zhǔn)”體系所存在的弊端，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會率先進(jìn)行了反思。2005年，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會舉辦了主題為“從SCI反思中國的學(xué)術(shù)評價體制”的YOCSEF論壇。論壇上李國杰認(rèn)為片面地追求SCI數(shù)量的做法不可取，呼吁要重視頂級國際學(xué)術(shù)會議上[14]，并撰文《要高度重視在頂級國際學(xué)術(shù)會議上》在國內(nèi)積極倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌[15]。2010年，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會《中國計(jì)算機(jī)學(xué)會推薦國際學(xué)術(shù)會議和期刊目錄》（以下簡稱《目錄》，可以供國內(nèi)高校和科研單位作為學(xué)術(shù)評價的參考依據(jù)，并期望能起到推動國內(nèi)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)進(jìn)步的作用[8]。

教育部2012年采用該《目錄》作為計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程評估的指標(biāo)之一，受到科研人員和管理部門的重視，改變了長期以來計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)術(shù)評價不重視會議論文的傳統(tǒng)，為提高中國計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)研究水平作出積極貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)同，規(guī)范了會議期刊，促進(jìn)了論文水平的提升[16]。據(jù)包云剛初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中國大陸學(xué)者發(fā)表的論文數(shù)已經(jīng)占到ACM會議論文總數(shù)的2.7%，2006年以后則占到了4%，與2006年前的數(shù)據(jù)（0.8%）相比取得了長足進(jìn)步[17]。

總之，“SCI標(biāo)準(zhǔn)”仍然是國內(nèi)評價科研成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，但伴隨著國際計(jì)算機(jī)學(xué)科科研評價體系的影響以及國內(nèi)相關(guān)科研組織的發(fā)聲，國內(nèi)不同高?；蚩蒲性核鶎τ?jì)算機(jī)學(xué)科科研成果的評價在逐步推動，重視SCI期刊論文的同時，重視頂級會議論文的重要性，逐步平衡評價體系中不同評價指標(biāo)的權(quán)重。

（二）依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，完善“SCI”評價俗

計(jì)算機(jī)學(xué)科不同于其他自然學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部差別較大，難以進(jìn)行橫向比較。計(jì)算機(jī)理論領(lǐng)域以數(shù)學(xué)分析論證和推導(dǎo)或者算法改進(jìn)為主，研究周期短；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者應(yīng)用領(lǐng)域，需要研發(fā)實(shí)用系統(tǒng)，并有真實(shí)的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，研究周期比較長。但是，《國際學(xué)術(shù)會議和期刊目錄》在評價標(biāo)準(zhǔn)方面忽略了不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)會推薦的A類會議CVPR一次錄用論文約400多篇，而SIGCOMM僅錄用30～40篇論文。因此，在科研評價中不僅要關(guān)注計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的特點(diǎn)，還要充分考慮不同領(lǐng)域之間的差異性，才能更好地搞好計(jì)算機(jī)學(xué)科的科學(xué)研究管理工作[18]。

（三）加強(qiáng)自身評價體系的宣傳

計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研評價體系是為學(xué)科發(fā)展提供科學(xué)的決策依據(jù)，能夠推動科研水平和科技發(fā)展創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)科研工作者應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)特殊性的宣傳，提升各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)學(xué)科成果特殊性的認(rèn)知和重視?？蒲泄芾砣藛T應(yīng)合理界定科研目標(biāo)、科研評價目標(biāo)，在科研管理過程中逐步形成科學(xué)的評價理念，推動科研評價的科學(xué)化，在項(xiàng)目評審、職稱評定、獎項(xiàng)設(shè)置、成果應(yīng)用等工作中，加強(qiáng)對教師學(xué)科認(rèn)知的引導(dǎo)，提高會議論文認(rèn)定的等級，發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向性作用[19]。應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量，注重營造科研的氛圍，不將SCI、會議期刊作為主要依據(jù)，努力改變和其他學(xué)科成果認(rèn)定一視同仁的做法。同時，建立全面的會議宣傳及參會激勵機(jī)制，加大對科研工作者參加頂級會議的支持力度，鼓勵將優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果提交到頂級會議。

（四）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，完善科研評價管理制度

客觀、公正的科研評價制度事關(guān)廣大科研工作者的切身利益，是學(xué)術(shù)得以健康發(fā)展的基石，也是保障科技管理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。在對計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行科研評價時，應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前存在的主要矛盾，采取相應(yīng)的政策和措施加以解決：第一，按專業(yè)領(lǐng)域制定相應(yīng)的科研評價標(biāo)準(zhǔn)。科研評價指標(biāo)會受到評價方法、評價目的、評價對象等多方面因素的影響[2021]。與物理、化學(xué)類專業(yè)截然不同，計(jì)算機(jī)類專業(yè)對應(yīng)的科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所差別。第二，重視會議論文的學(xué)術(shù)影響力。計(jì)算機(jī)學(xué)科的頂級會議文章采用“雙盲”評審，每篇文章歷經(jīng)“先通訊評審再會評”的常規(guī)程序，錄用率低，通常不到20%，每篇文章或被錄用或被拒絕，沒有修改機(jī)會。若論文被頂級會議接受，很大程度上能彰顯其科研實(shí)力。而且，計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新研究成果主要發(fā)表在頂級會議上。更有甚者，計(jì)算機(jī)學(xué)科的領(lǐng)軍人物僅將研究成果發(fā)表在頂級會議上，如MIT的Katabi教授。第三，制定科學(xué)的科研評價指標(biāo)?？蒲性u價標(biāo)準(zhǔn)本身也是一個動態(tài)適應(yīng)、不斷完善的過程，指標(biāo)設(shè)置合理會促進(jìn)評價結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性。高校的科研成果不是靠簡單的指標(biāo)“抓”出來的，要遵循整體性、公正性、戰(zhàn)略性、操作性等原則[22]?？蒲泄芾聿块T要更多地在“搞好服務(wù)”方面下功夫，為本單位科研工作制定更為有效的激勵制度，為科研人員創(chuàng)造工作條件、排憂解難等。論文的具體評價應(yīng)綜合考慮論文的自身價值、同行專家的評議結(jié)果與科研管理專家的判斷。

四、實(shí)例驗(yàn)證高校自身特點(diǎn)也決定了科研評價工作的特點(diǎn)，后者對前者及其教師有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，不同類型的高校、不同學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)采用不同的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)?；谄渎毮芘c不同側(cè)重點(diǎn)，中國589 所本科院校被《中國大學(xué)評價》課題組分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4類，占比分別為6.83 %（40 所）、15.87 %（93所）、23.89 %（143 所）和53.41 %（313 所）[23]。

某大學(xué)作為一所綜合性重點(diǎn)高校，從2015年起試行“一院一策”管理體制，從科研角度看就是要充分發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)科研和辦學(xué)的主體地位，試圖根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)分類考核、分類指導(dǎo)，制定與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)的科研評價標(biāo)準(zhǔn)體系和差異化考核指標(biāo)，實(shí)行學(xué)科間單獨(dú)考核，充分尊重教師個體差異，尊重不同學(xué)科科研人員的成果價值，營造寬松的研究氛圍，激發(fā)各個學(xué)科的科研活力。具體舉措包括：第一，依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域擬定同行專家評價認(rèn)可的期刊與會議列表。鑒于計(jì)算機(jī)學(xué)科頂級期刊文章與頂級會議文章的數(shù)量在一定程度上皆可反映其國際影響力，同時不斷加大獎勵頂級期刊文章與頂級會議文章的獎勵力度。第二，規(guī)范期刊文章與會議文章的量化指標(biāo)。計(jì)算機(jī)學(xué)會推出了“CCF推薦A/B/C類會議”“CCF推薦A/B/C類期刊”列表?！癈CF推薦A類會議”是計(jì)算機(jī)學(xué)科最具難度的標(biāo)志，越受推崇的頂級會議論文接受率越低，發(fā)表難度越大，我們在評價體系中予以高度認(rèn)可。為了簡單有效地推進(jìn)科研評價，我們嘗試將“CCF推薦A類會議和期刊”與JCR/SCI一區(qū)期刊相對應(yīng)，“CCF推薦B類會議和期刊” 與JCR/SCI二區(qū)期刊相對應(yīng)，“CCF推薦C類期刊” 與JCR/SCI三區(qū)期刊相對應(yīng)?！癈CF推薦C類會議”等同視為JCR/SCI期刊。第三，綜合衡量學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)價值和文獻(xiàn)價值?；谡撐乃l(fā)表期刊的影響因子、平均被引次數(shù)、當(dāng)年指數(shù)等指標(biāo)，全方位衡量其學(xué)術(shù)價值。這些舉措將有效避免學(xué)術(shù)評價中“一刀切”現(xiàn)象。一方面使科研評價更具規(guī)范性，對期刊論文和會議論文的學(xué)術(shù)價值進(jìn)行合理量化；加大會議論文，尤其是計(jì)算機(jī)學(xué)科會議論文的支持力度，增加科研活動經(jīng)費(fèi)，資助教師與有潛力學(xué)生前往頂級會議借鑒學(xué)習(xí)，提升教師的科研素養(yǎng)；加強(qiáng)國際和國內(nèi)高校的學(xué)術(shù)交流與合作。另一方面也符合計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究規(guī)律，對后期計(jì)算機(jī)科研成果評價具有指導(dǎo)性作用。

另外，某大學(xué)的科研評價體系是建立在與國際、國內(nèi)同行論證的基礎(chǔ)之上，向國際一流院?？待R的自主制定考核指標(biāo)。特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科，在中國計(jì)算機(jī)學(xué)會制定的論文標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有分類地加以適用，引導(dǎo)該學(xué)科與國際化接軌，走國際化發(fā)展道路，并取得顯著成績。2011年該大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科并沒有A類論文，而到2017年初已錄用和發(fā)表8篇，這對于一所綜合性高校是長足的進(jìn)步。

五、結(jié)語SCI論文和頂級會議對于計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展都起著舉足輕重的推動作用，SCI側(cè)重基礎(chǔ)，研究比較深入，而頂級會議時間快，信息量大，對學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向作用比較明顯?？蒲泄芾響?yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，重視SCI期刊論文的同時，也應(yīng)當(dāng)重視頂級會議論文的重要性，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用。同時，科研部門都應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定符合并推動學(xué)科發(fā)展的科學(xué)評價體系，激勵引導(dǎo)研究人員參加科學(xué)研究，提高其積極性和創(chuàng)造性，使相關(guān)學(xué)科的科研評價系統(tǒng)制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步推動學(xué)科和學(xué)術(shù)科研的發(fā)展。

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篇7

1 葉圣陶先生思想與評述

我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。這是每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該記住的。[1]

葉圣陶提出在國文學(xué)習(xí)中得到的一個是閱讀知識，另一個是寫作知識，而想要得到這兩樣知識相對應(yīng)的就是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，根本途徑就是多讀多寫。葉圣陶的國文學(xué)習(xí)理論非常具有啟迪性，我們普遍認(rèn)為寫作水平的提高與閱讀量息息相關(guān)。葉圣陶的早期語文學(xué)習(xí)理論是語文學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)理論的啟蒙思想。但隨著時代變遷，社會對語文教育提出了更高的要求，語文學(xué)習(xí)不能僅僅看成是閱讀和寫作，還應(yīng)具體細(xì)化。其次，學(xué)生是有個體差異性的，并不是所有的學(xué)生能夠做到多讀多練，那對于這部分學(xué)生，我們該如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文，這是大家值得思考的一個問題。

2 王光龍先生思想與評述

伴隨教育心理學(xué)一些新思想的提出，語文學(xué)習(xí)理論又提出了一系列有益的認(rèn)識和觀點(diǎn)。王光龍先生提出：語文學(xué)習(xí)方法作為一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，包含著一般學(xué)習(xí)方法的四個層次：（1）語文學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)策略層次。（2）適用語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)方法層次。（3）語文學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法層次。（4）語文學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法層次。[2]并且發(fā)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的基本特征：繼承性、綜合性、層次性、發(fā)展性。在此基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)術(shù)界提出的許多新的學(xué)習(xí)理論又提出了新的語文學(xué)習(xí)方法論，由于學(xué)習(xí)方法的多樣性決定了語文學(xué)習(xí)方法也具有多樣性，我們可以根據(jù)基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語文學(xué)習(xí)的特定情境以及學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣來決定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。大體上存在接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)這幾種。通常在基礎(chǔ)語文教育實(shí)踐當(dāng)中接受學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)真實(shí)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式是課堂上教師采用灌輸知識的策略，學(xué)生在教師的鞭策下進(jìn)行練習(xí)，以個人為單位通過學(xué)校教育進(jìn)行。但這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足新時期的語文教學(xué)改革的要求。這些與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對立的學(xué)習(xí)方法，既發(fā)展了語文學(xué)習(xí)方法，又適應(yīng)了語文教學(xué)改革的需要?，F(xiàn)今這些方法已經(jīng)走入課堂，甚至有些方法取代了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，但是受到客觀環(huán)境的制約，這些學(xué)習(xí)方法并沒有進(jìn)行全面地推廣，也就沒有機(jī)會全面證明它所能帶來的積極的效果。

3 許建中先生思想與評述

夸美紐斯在《大教學(xué)論》就已經(jīng)指出人類學(xué)習(xí)語言的四個時期分別為：嬰兒期、兒童期、青年期、成人期。[3]有鑒于此，許建中先生提出了學(xué)得間于習(xí)得；內(nèi)化先于外化；技能重于知識；語言系于思維；言語本于情意；言意源于生活；創(chuàng)新基于模仿；綜合多于分析的理論。他將語文學(xué)習(xí)歸納為習(xí)得到學(xué)得，再由學(xué)得到習(xí)得的一個交替前進(jìn)過程，知識的吸收應(yīng)該先于表達(dá)，著重學(xué)習(xí)語文技能，思維訓(xùn)練貫徹于語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，面向?qū)W生的真實(shí)情感，聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)中既要學(xué)會借鑒，也要能夠推陳出新。這個思想很大程度上使得語文學(xué)習(xí)和教學(xué)契合學(xué)習(xí)者心理發(fā)展階段，有利于提高學(xué)習(xí)效率。特別以心理學(xué)為基礎(chǔ)去看待語文學(xué)習(xí)，是一個特別新穎的觀察視角。聯(lián)系情感生活，肯定了語文學(xué)習(xí)中審美情感培養(yǎng)的重要性。但是他的技能重于知識的觀點(diǎn)是值得商榷的，即便語文學(xué)習(xí)最終的導(dǎo)向的是以應(yīng)用為主，從文化傳承的角度出發(fā)，我們也應(yīng)該將語文技能與知識放在同等重要的位置上。不論從事什么工作，我們都應(yīng)當(dāng)廣泛地積累語文知識，因?yàn)榉e累是一種吸收，技能是一種表達(dá)，兩者雖不是相互決定的關(guān)系，但也相輔相成，積累相當(dāng)多的語文知識并不一定說明一個人語文技能十分優(yōu)秀，但也無法想象一個人憑借貧瘠的語文知識能夠具備相當(dāng)高的語文技能素養(yǎng)。

4 魏書生先生思想與評述

在語文學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)一直為歷代中外教育家和學(xué)者所提倡，在培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)方面，魏書生先生有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，是靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的典范。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，與心理品質(zhì)個性特征的形成有共同之處：都要經(jīng)歷知、情、意、行這幾個過程。

（1）“知”就是讓學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)有一個清晰的認(rèn)識，在潛意識中樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。（2）“情”就是讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)獲得幸福感和滿足感，這種幸福感和滿足感是通過自學(xué)學(xué)習(xí)到必備的語文知識技能而獲得的。（3）“意”就是堅(jiān)持，讓自主學(xué)習(xí)成為一種意志。（4）“行”分為兩個方面。一個是學(xué)什么的問題，一個是怎么學(xué)的問題。學(xué)什么是讓學(xué)生通過考試試題來刻畫語文學(xué)習(xí)究竟要具體學(xué)到哪些語文知識；在如何學(xué)的問題上，魏書生要求他的學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，打消顧慮，制定嚴(yán)格計(jì)劃。

魏書生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩的成果，他所教授的班級語文成績一直名列前茅，證明了自主學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)行教育體系下是可行的，甚至優(yōu)于普通的語文學(xué)習(xí)理論。但他的理論放在當(dāng)下的背景來看，一定程度上忽略了語文學(xué)習(xí)當(dāng)中文學(xué)性的培養(yǎng)，而且自主學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺性，從心理學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)并不一定適用于所有年齡段的語文學(xué)習(xí)者。而且魏書生的自主學(xué)習(xí)理論主要是在實(shí)踐中摸索出的成功經(jīng)驗(yàn)，還沒能形成一種系統(tǒng)科學(xué)的理論體系。而后王光龍先生對這種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了更加科學(xué)的表述：自主學(xué)習(xí)是自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”， 具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”， 掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”， 建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。[4]他還指出自主學(xué)習(xí)是動機(jī)，環(huán)境，獨(dú)立思考能力等主客觀因素相互作用的結(jié)果。

在語文教學(xué)方法中，還有部分學(xué)者轉(zhuǎn)向語文教學(xué)微觀領(lǐng)域的研究，在語文學(xué)習(xí)的其他方面學(xué)者們也逐漸地開拓了研究空間，并將繼續(xù)深化，繼續(xù)完善，為語文學(xué)習(xí)理論添磚加瓦，服務(wù)于實(shí)踐。

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篇8

語文教學(xué)評價是一種為確定學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)的有效性而獲取和處理有關(guān)證據(jù)的方法，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價和語文教師工作評價。它是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教師和學(xué)生溝通的橋梁。

一、語文評價的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化

1.評價要有根據(jù)

評價要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況以及學(xué)生已有的水平。語文教學(xué)評價，要考慮到語文學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)，要達(dá)到為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的目的。因此，語文教學(xué)評價除了要面向全體學(xué)生，還應(yīng)照顧到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性。此外，語文課具有豐厚的人文內(nèi)涵，每一個文本都有固定的感情框架，這就要求教師在評價時要緊扣文本，要盡量和文本的感情基調(diào)相協(xié)調(diào)，要使評價語言和文本字里行間蘊(yùn)涵的情感交融在一起。

2. 評價要適度

評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，教師通過學(xué)生課堂中反饋的信息，及時的予以恰當(dāng)?shù)墓C評價。表揚(yáng)是一種積極的“強(qiáng)化”，能活躍學(xué)生的思維，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的激情。但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋養(yǎng)學(xué)生驕傲的情緒。因此，在教學(xué)中，教師要適度評價，要避免廉價的表揚(yáng)。

3. 評價要有誘發(fā)性

教師評價的語言要幽默風(fēng)趣、生動形象，幽默的語言能給人愉悅感，并能讓學(xué)生在笑聲中受到啟迪；生動形象的語言最富有感染力，能夠營造寬松、自由的氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系。在評價時，教師要選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語、運(yùn)用最能激發(fā)想象的語句，這樣具有誘發(fā)性的評價語言或評價標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識。

二、語文評價的形式要多元化

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

學(xué)生是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，他們是不定性的，因此，在評價時不能在一開始就給學(xué)生定性評價，這樣容易造成一棍子打死的局面，甚至造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。從教師的評價目的來說，可以是診斷性的、水平性的，也可以是發(fā)展性的。因?yàn)?，評價不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。它是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)或表現(xiàn)情況的概括、總結(jié)，在一定程度上可以說是對這一階段的終結(jié)性評價。兩種評價有機(jī)結(jié)合起來，有利于教師熟悉學(xué)生的每一步成長軌跡，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。

2.教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡，并希望學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者，因此，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價和自我反思。新課程也要求課程走向民主、走向開放，由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。學(xué)生成為語文課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是語文學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評價也是學(xué)生對自己的一種認(rèn)知，而這種認(rèn)知將指引著他以后的學(xué)習(xí)走向語文教學(xué)論文，是學(xué)生自我提升和發(fā)展的一種良好方式。

3.注重“他人評價”

這里的“他人評價”，既包括其他同學(xué)的評價，也包括來自家長的評價。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以認(rèn)識到集體的力量，學(xué)會統(tǒng)籌，學(xué)會關(guān)注個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求怎么寫論文。由于存在個體的差異就會有不同的體會和認(rèn)識，也會形成對他人的評價。而家長對孩子的評價更是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，家長的評價有利于教師對學(xué)生的全面認(rèn)識，也有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的后續(xù)培養(yǎng)。

三、語文評價的過程要動態(tài)化

1.語文評價的綜合性

語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探求和體驗(yàn)的過程，是一個持續(xù)的動態(tài)生成的過程。此外，語文也是一門綜合性的學(xué)科，隨著學(xué)習(xí)活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，新的主題不斷生成。因此，使得語文評價過程成為一個綜合的、系統(tǒng)的活動過程，它包括評價的準(zhǔn)備階段、評價的實(shí)施階段和評價的總結(jié)階段。評價的準(zhǔn)備是評價的開始階段，它包括思想準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。

2.語文評價的生活化

語文無處不在、無處不用，語文的外延與生活接軌，生活即語文，語文即生活。學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。因此，語文評價過程中要注重生活化，要在生活中用語文，在生活中評價語文。生活化的評價過程不僅可以直觀的記載學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且能較好的反應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的狀況，能真實(shí)、深入的再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，再現(xiàn)學(xué)生日常生活中語文學(xué)習(xí)的狀況。

四、語文教師要開展自我評價

1.理論要更新

語文教師可以通過對自己教學(xué)思想進(jìn)行自我評價來轉(zhuǎn)變教育思想觀念，這是語文教改科學(xué)、高效、深入開展下去的重要條件。鑒于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科地位，不能把語文課上成知識課而去搞瞞堂灌，也不能把語文課上成政治課大講思想教育等。不能僅僅滿足于認(rèn)識上的提高，還應(yīng)把這種認(rèn)識運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，有意識地運(yùn)用語文課的獨(dú)特魅力來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生優(yōu)良的個性和較高的語文能力。在自我評價中形成大語文教育觀，把正確、科學(xué)、高效的語文教學(xué)思想變成實(shí)際教學(xué)中可采用的理論，從而優(yōu)化自己的語文教育思想。

2.內(nèi)容要全面

語文教師的自我評價包括方方面面。既有對語文教學(xué)理論的反思與評價，又有對自己語文教學(xué)模式是否符合語文教學(xué)原則的評價；既有對語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略和教學(xué)方法的認(rèn)識與反思，又有對語文教材、教學(xué)內(nèi)容的評價；同時，還要有語文教學(xué)主體的評價。

3. 方式要科學(xué)

篇9

（二）缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系

對實(shí)踐性的課程與活動沒有專門的考核和評價方式，導(dǎo)致參與實(shí)踐教學(xué)的老師受到的重視不夠，缺乏應(yīng)有的激勵機(jī)制。

（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全

很多高校音樂專業(yè)的學(xué)生缺乏舞臺鍛煉的機(jī)會，學(xué)校沒有為他們積極建立、提供相對較為穩(wěn)定、集中的實(shí)踐場所，使他們的專業(yè)知識始終停留在理論的層面上。所以，高校音樂專業(yè)必須對藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。建立一支有熱情、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，為他們建立起專門的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，為實(shí)踐教學(xué)營造良好的環(huán)境，多方拓展、建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐基地，為學(xué)生們創(chuàng)造各種社會實(shí)踐機(jī)會。

二、高校藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)施方案

近年來，高校的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，而藝術(shù)類學(xué)科又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的表演及創(chuàng)編能力要求較高，這就要求必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程比重，積極提高實(shí)踐教學(xué)方法的的改革。

（一）建立完整和相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

在堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，對一些難度較大，但實(shí)用性不太強(qiáng)的理論課程進(jìn)行一些必要的課時縮減，有意識地增加實(shí)踐教學(xué)模塊的建設(shè)。如舞蹈、管樂、民樂排練實(shí)踐模塊；建立系合唱隊(duì)、學(xué)生劇團(tuán)、演出管理機(jī)構(gòu)等等?？梢杂行У靥岣邔W(xué)生必須具備的能力和技能，使其可以更好地適應(yīng)社會。而這些實(shí)踐類模塊的建設(shè)，應(yīng)該在教學(xué)中形成常態(tài)保持下來。

（二）與校外相關(guān)單位聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供平臺

為師生搭建技能鍛煉和舞臺實(shí)踐的平臺，與地方政府、廠礦企業(yè)、部隊(duì)等多家單位建立關(guān)系，既推動了當(dāng)?shù)匚幕聵I(yè)的發(fā)展又提供給學(xué)生展現(xiàn)自身才能的機(jī)遇，同時也對音樂學(xué)專業(yè)人材培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

（三）安排教師參與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，有意識地培養(yǎng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

在實(shí)踐教學(xué)中，安排教師參加實(shí)踐教學(xué)，讓教師在參與中得到鍛煉和提高，很多新的教學(xué)理念如以課題帶動教學(xué)、在藝術(shù)實(shí)踐中提高專業(yè)水平以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的教學(xué)方式，都應(yīng)是教師所必須接受和學(xué)習(xí)的。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的把關(guān)和質(zhì)量評價

畢業(yè)生主要教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），擬定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題及指導(dǎo)教師，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中結(jié)合個人的選題有針對性地實(shí)習(xí)，并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的素材和資料，使兩個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合起來。

（五）完善藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

將實(shí)踐教學(xué)作為常態(tài)來抓，完善管理制度。作為課程種類，要有教學(xué)計(jì)劃，考核方式。對實(shí)踐課程老師嚴(yán)格管理，使其明白實(shí)踐課程與理論課程同等重要，不能讓藝術(shù)實(shí)踐流于形式，走過場。對于學(xué)生而言，更要使其明白實(shí)踐對于其能力培養(yǎng)的重要作用，使得各層次的學(xué)生都能得到鍛煉，并為實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生提供廣闊空間以及脫穎而出的機(jī)會。

三、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐質(zhì)量評價模式探索

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2.忽略學(xué)生興趣的影響。正如我們所知小學(xué)生正處于對未知事物好奇的階段，他們的的求知欲望特別強(qiáng)烈，這對于信息技術(shù)有很大的幫助。每個小學(xué)生因?yàn)樾愿?、成長經(jīng)歷不一樣，對信息技術(shù)掌握知識的層次也不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都不不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣往往會扼殺小學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)方法

1.深化對小學(xué)信息教育的認(rèn)識。為響應(yīng)國家現(xiàn)代化信息教育，目前大部分小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)教育的相關(guān)課程，并配置了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，但是由于配備這些設(shè)置的成本很高，導(dǎo)致學(xué)校安排信息技術(shù)課程相對較少，整個信息教學(xué)并沒有信息化，教師交給學(xué)生的東西也不多，比如，基本的開機(jī)、關(guān)機(jī)，打字練習(xí)等簡單操作，對于信息化教學(xué)并沒有涉及到，只是單純的讓學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)設(shè)備，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，對教學(xué)資源也是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。學(xué)校既然是響應(yīng)國家號召，不僅僅是從教學(xué)設(shè)備上響應(yīng)號召，要把教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課，每一個學(xué)生，在落實(shí)教學(xué)的過程中，積極、正確的做好引導(dǎo)教學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對于授課教師來說，信息技術(shù)教學(xué)的目的在傳授小學(xué)生信息基礎(chǔ)知識同時，并教學(xué)生在計(jì)算上實(shí)踐，學(xué)會簡單的操作運(yùn)用，做好教學(xué)的落實(shí)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

2.深化教學(xué)方法的改革。根據(jù)新課改的要求，實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新和更新教學(xué)方法。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)中老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，豐富自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時，總結(jié)積累好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法和內(nèi)容的優(yōu)化改革有助培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小學(xué)信息技術(shù)教育的評價方法

目前小學(xué)信息技術(shù)教育的評價方法有一些缺陷，導(dǎo)致對信息教育的定位存在偏差。信息技術(shù)課程在評價方法上缺少理論基礎(chǔ)和科學(xué)的系統(tǒng)理論。而且一些老師在教學(xué)中忽略了教學(xué)評價的內(nèi)容，不注重教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致對評價方法存在偏差。解決小學(xué)信息技術(shù)教育評價可以采用以下方法。

1.建立科學(xué)的評價理論體系。教師在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際將理論知識加以運(yùn)用，這樣在教學(xué)中總結(jié)評價方案，有了一定的依據(jù)做理論支撐的同時，也健全了評價體系，對教學(xué)評價的深層次認(rèn)識，方便達(dá)到教學(xué)評價的目的。

2.健全評價方法。教學(xué)評價過程中，教學(xué)過程的評價比教學(xué)結(jié)果的評價重要很多。新課改要求學(xué)生各方面得到發(fā)展、進(jìn)步，教師在教學(xué)評價時，應(yīng)該多注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，從綜合方面對學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的教學(xué)評價。其次，教學(xué)評價需要評價的是多方面的而不是單一的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中，要重視信息技術(shù)的教學(xué)，不僅需要優(yōu)化評價方法，也要有深刻的評價內(nèi)容。這樣對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。信息技術(shù)教育對小學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用，它能使小學(xué)生掌握一定的技能，并且運(yùn)用于生活中，給學(xué)習(xí)和生活都帶來了便利。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的啟蒙時期，信息技術(shù)的教育培養(yǎng)方式能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以教師在教學(xué)過程中一定要用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

作者:姚遠(yuǎn) 單位:四川省射洪縣金華鎮(zhèn)中心小學(xué)校

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評價是一種高層次的學(xué)術(shù)規(guī)范，它對學(xué)術(shù)系統(tǒng)的運(yùn)行起著關(guān)鍵性的控制和指揮作用。論文評價是其中重要的一部分，能否公正客觀地進(jìn)行論文評價關(guān)系到廣大專業(yè)人員的切身利益和學(xué)術(shù)的健康發(fā)展。因此，制定學(xué)術(shù)論文評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該把握公平、公正、科學(xué)、合理的原則，以達(dá)到激勵科研工作者從事科學(xué)研究的積極性，增強(qiáng)學(xué)校的科研綜合實(shí)力，提高學(xué)校學(xué)術(shù)地位的真正目的。

一直以來，我國學(xué)術(shù)評價體系主要是采用量化(等級化)考評制度，主要看論文數(shù)量及發(fā)表刊物的等級，卻忽視了對論文本身質(zhì)量的評價。這種貌似公平的量化考核機(jī)制，使有些專業(yè)人員如同戴上了“緊箍咒”，急于求成，學(xué)術(shù)精品減少、庸品激增。這種“一年磨十劍”的后果自然是成果質(zhì)量大幅度下滑、各種學(xué)術(shù)不端行為屢禁不止。王綬等35位院士聯(lián)合署名發(fā)表的文章《正確評價基礎(chǔ)研究成果》一文中明確提出：“對研究論文或著作的評價有質(zhì)和量兩方面的問題?？傮w說來，首先應(yīng)考慮的是質(zhì)，其次才是量”。

2.評價學(xué)術(shù)論文的方法

近年來，我國科技水平不斷提高，學(xué)術(shù)研究與國際接軌，一些國際通用的論文評價標(biāo)準(zhǔn)也逐漸被采用。目前評價方法主要包括核心期刊論文、三大檢索論文、期刊影響因子、論文被引次數(shù)。本文簡要介紹目前常用的論文評價方法。

2.1核心期刊論文數(shù)期刊是學(xué)術(shù)論文的載體，根據(jù)出版地域可將學(xué)術(shù)期刊分為國內(nèi)和國外兩種。國內(nèi)期刊又存在核心與非核心之分。所謂核心期刊是指那些刊載某學(xué)科文獻(xiàn)密度大，文摘率、引文率及利用率相對較高，代表該學(xué)科現(xiàn)有水平和發(fā)展方向的期刊。目前核心期刊有不同的劃分方法，應(yīng)用較廣的主要有：《中文核心期刊要目總覽》版、《中國科學(xué)引文索引》(CSCD)版、中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫(CSTPC)版、中國社會科學(xué)引文索引(CSSCI)版。尤以《中文核心期刊要目總覽》所確定的核心期刊目錄影響最為廣泛?？疾旌诵钠诳撐臄?shù)的方法，主要缺陷在于不區(qū)分論文本身的質(zhì)量、不區(qū)分核心期刊刊物間的質(zhì)量差異。這有可能從政策層面鼓勵了科研人員為了多發(fā)論文、快發(fā)論文，選擇一些質(zhì)量較低、影響較小但容易發(fā)表的核心期刊。因此，不能簡單地把期刊水平等同于論文水平，由于種種原因，核心期刊中也有低水平的論文。

2.2 三大國際檢索系統(tǒng)論文數(shù)三大檢索系統(tǒng)是指SCI、EI和ISTP。SCI是《科學(xué)引文索引》（science citation index）的簡稱，是由美國科學(xué)信息研究所(ISI)創(chuàng)建。按照SCI源期刊數(shù)量的不同又劃分為核心版SCI和SCI E。核心版SCI是指源刊約為3 600種的SCI印刷版或SCI光盤版，這些刊物亦被稱為SCI的核心刊物；SCI E(SCI Expanded)是SCI的擴(kuò)展版，收錄了約5 600種源期刊。SCI涵蓋學(xué)科超過100個，包括生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、技術(shù)和行為科學(xué)等自然科學(xué)，側(cè)重于基礎(chǔ)科學(xué)研究。所選用的刊物來源主要有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄一定數(shù)量的中國刊物，如《中國科學(xué)(英文版)》A、B、C、D、E輯、《中國物理快報(bào)(英文版)》、《科學(xué)通報(bào)(英文版)》、《理論物理通訊(英文版)》、《中華醫(yī)學(xué)雜志(英文版)》等。核心刊物圈中的論文一般全部被收錄，而非核心刊物的論文需經(jīng)專家評議后有選擇性地收錄。SCI源期刊的信息可通過ISI免費(fèi)網(wǎng)站(省略)及SCI印刷版每期A、D分冊的來源出版物目錄中查找。同時，中國許多高校圖書館網(wǎng)站上都會報(bào)道SCI收錄期刊目錄作為免費(fèi)資源供讀者共享。

SCI被公認(rèn)為世界范圍最權(quán)威的科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)的索引工具，能夠提供科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最重要的研究成果。發(fā)表的學(xué)術(shù)論文被SCI收錄或引用的數(shù)量，已被科學(xué)界作為評價其學(xué)術(shù)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。SCI適合評價基礎(chǔ)研究和部分應(yīng)用基礎(chǔ)研究工作。對應(yīng)用研究成果和開發(fā)研究成果的評價則不能借助SCI,而應(yīng)該以專利的數(shù)量以及成果轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)與社會效益來評價。

EI是《工程索引》(engineering index)的簡稱,由美國工程索引公司編輯出版，其中文網(wǎng)站為省略.cn。EI的源期刊分為三個檔次：①擴(kuò)充期刊(EI page one)，有2 800種以上，只收錄論文的題錄，不進(jìn)行深加工，近年開始收錄文摘；②選擇性收錄期刊(EI compendex)，約1 600種，其論文有選擇地收錄，收錄論文的題錄、摘要、主題詞和分類號，進(jìn)行深加工；③核心期刊，約1 000種，其論文全部被EI compendex收錄，屬于該數(shù)據(jù)庫的核心領(lǐng)域。EI的信息源包括期刊論文、會議文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)專題報(bào)道、科技圖書、論文集、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、政府出版物等。EI覆蓋生物工程、土木、地質(zhì)、環(huán)境、礦業(yè)、石油、冶金、機(jī)械等所有工程領(lǐng)域，通過它可以了解當(dāng)今世界工程技術(shù)的發(fā)展概況。對數(shù)理化、生物學(xué)、醫(yī)藥、農(nóng)林等學(xué)術(shù)理論論文和專利一般不予報(bào)道。

ISTP是《科技會議錄索引》（index to scientific & technical proceedings）的簡稱，由ISI編輯出版發(fā)行的關(guān)于國際科技會議錄索引的出版物。利用ISTP可以快速地檢索到科技會議的內(nèi)容和會議錄。ISTP是查詢世界科學(xué)技術(shù)會議文獻(xiàn)的最重要的檢索工具之一，它所收錄的國際會議種類和數(shù)量多，信息量大，且報(bào)道速度快、檢索途徑多。

應(yīng)該注意的是，三大檢索系統(tǒng)都是國外的檢索工具，其收錄的期刊能否反映中文期刊的水平值得商榷。社會、人文、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的收錄率相對于理工科較少，學(xué)科差異巨大?？镏g的質(zhì)量差異明顯，SCI收錄期刊同樣存在質(zhì)量較低、影響較小的刊物。過分強(qiáng)調(diào)三大檢索論文數(shù)，也會出現(xiàn)在政策層面鼓勵科研人員在收錄刊物上多發(fā)論文，卻在一定程度上忽略了論文的質(zhì)量。

2.3期刊影響因子 為了客觀評價期刊的水平，自1975年開始，美國ISI在SCI的基礎(chǔ)上發(fā)表上一年度世界范圍的《期刊引證報(bào)告》(journal citation reports,JCR),給出了影響因子（impact factor，IF）的概念。按照不同學(xué)科將SCI所收錄的源期刊進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。IF是一個相對統(tǒng)計(jì)量,即該刊兩年發(fā)表的論文在即年的被引次數(shù)除以該刊在此兩年發(fā)表的論文總數(shù)?？梢酝ㄟ^查詢JCR數(shù)據(jù)庫來獲得期刊的當(dāng)年IF。在網(wǎng)上訪問ISI(省略)能免費(fèi)得到相關(guān)的最新信息。此外，國內(nèi)許多高校圖書館網(wǎng)站上也提供SCI每年收錄源期刊目錄以及期刊IF。

IF是國際上評價期刊的重要指標(biāo)，可以讓人們清楚地了解到在某種學(xué)科內(nèi)何種期刊的影響力最大。在學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行IF高低的比較，更具有可操作性和實(shí)際意義。目前國內(nèi)高校也將其作為論文評價的硬性指標(biāo)。需要注意的是，刊物的IF并不代表論文的水平，一些IF較大的期刊也會發(fā)一些水平較低的論文。因此，期刊的IF是否能代表期刊的影響力也存在爭議。

2.4論文被引次數(shù)目前，論文被引次數(shù)常被用作評價論文水平。通過SCI檢索系統(tǒng)、引文索引數(shù)據(jù)庫以及部分檢索系統(tǒng)如《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫》可以很方便地得到被引用的信息，根據(jù)被引次數(shù)的多少評價論文影響力的大小和質(zhì)量的高低。但是，在針對某篇論文的引用次數(shù)上，要考慮自引、偽引的問題。自引就是自己引用自己的文章，而偽引則是轉(zhuǎn)引、代引、批評性引用、功利性引用等因素而導(dǎo)致引文與引文基本假設(shè)不一致的引文現(xiàn)象。一些學(xué)者為提高自身論文的引用率，大量引用自己曾經(jīng)發(fā)表的論文，但被別人引用的次數(shù)卻很少，造成其論文水平較高的假象，這一點(diǎn)也逐漸引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

Jorge Hirsch在2005年提出了一種定量評價科研人員的學(xué)術(shù)成就的新方法――h指數(shù)(high citations index)，即高引用次數(shù)指數(shù)，指一個人至多有h篇論文分別被引用了至少h次。例如，某教授的h指數(shù)是40，這表示他已發(fā)表的論文中，每篇被引用了至少40次的論文總共有40篇，但該指數(shù)仍存在一定的局限性，也沒有考慮到自引和他引的因素。

2.5 同行專家評議 同行專家評議是由部分同行專家對科研人員的論文進(jìn)行審核、綜合評價,最終確定優(yōu)劣。從理論上講，同行專家評價法是最科學(xué)的方法。因?yàn)橥袑＜业挠^點(diǎn)代表了相應(yīng)學(xué)科的權(quán)威觀點(diǎn)，同行專家對相關(guān)論文學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法意義、理論意義最具發(fā)言權(quán)。只要專家本著客觀、公正的立場，并且專家的人數(shù)適當(dāng)，專家的評價是可以反映學(xué)術(shù)論文的實(shí)際學(xué)術(shù)水平的,評價結(jié)果是可信的。但這種方法存在諸如花費(fèi)時間較多，容易受主觀因素影響，以及人情票、跨學(xué)科評審等問題。

以上是目前常用的論文評價方法。應(yīng)當(dāng)說，任何評價方法的優(yōu)劣都有其相對性。公正客觀的學(xué)術(shù)論文評價體系對于科研學(xué)術(shù)工作的健康發(fā)展具有重要作用。因此，學(xué)術(shù)論文評價體系應(yīng)該是發(fā)展的、科學(xué)的、合理的，真正發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用，促進(jìn)整個國家的科技進(jìn)步。

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在第四屆魯迅文學(xué)獎評選中，朱曉軍的《天使在作戰(zhàn)》、何建明的《部長與國家》、黨益民的《用胸膛行走》、王宏甲的《中國新教育風(fēng)暴》和王樹增的《》最后獲獎。由于作家們對于題材對象的及時捕捉和深入開掘及激情的文學(xué)表現(xiàn)，使得這些作品都具備了一種現(xiàn)實(shí)、激情、厚重和動人的力量，讀來使人情緒昂然、心靈震撼、見識擴(kuò)大、深思綿綿，經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)和歷史社會生活的精神洗禮，對自己的人生會有一種新的理解與感受。優(yōu)秀報(bào)告文學(xué)的品質(zhì)在這些作品中得到了很好的體現(xiàn)，報(bào)告文學(xué)的力量也在這些作品中得到了充分的發(fā)揮。

縱觀此次報(bào)告文學(xué)作品的獲獎特點(diǎn)，評委李朝全認(rèn)為，報(bào)告文學(xué)是一種不斷行進(jìn)中的文學(xué)樣式，它的發(fā)展與時代變遷、社會生活及民族進(jìn)步，與文學(xué)審美新變、受眾閱讀情趣口味變化等都有著相當(dāng)密切的關(guān)系。第四屆魯迅文學(xué)獎報(bào)告文學(xué)獲獎作品基本上可以歸入主旋律范疇。五部作品全都深深印刻著作家感時憂世、愛國愛民、人文關(guān)懷的情結(jié)，體現(xiàn)和貫徹著報(bào)告文學(xué)作為“文學(xué)輕騎兵”積極呼應(yīng)時代、參與生活、干預(yù)現(xiàn)實(shí)的偉大稟性。作品情節(jié)細(xì)節(jié)豐富，生動好讀，感人至深，具備小說等虛構(gòu)文本所難以企及的震撼人心的力量。

在談到這5部獲獎作品的各自特點(diǎn)時，評委會副主任李炳銀說，這5部作品各有特點(diǎn)，朱曉軍的《天使在作戰(zhàn)》，用最熱切的贊美和最犀利的筆墨對陳曉蘭這位具有天使般美好心靈和勇敢扶助正義的人物，給予了發(fā)自內(nèi)心的敬佩與贊美；同時，通過陳曉蘭的真實(shí)打假反腐經(jīng)歷，表現(xiàn)了她驚心動魄的和醫(yī)療腐敗行為作堅(jiān)決斗爭的情景，給予衛(wèi)生醫(yī)療領(lǐng)域的丑陋腐敗現(xiàn)象非常犀利的解剖和重?fù)?。作品在現(xiàn)實(shí)力量、戰(zhàn)斗風(fēng)格，擔(dān)當(dāng)精神等方面都有出色的表現(xiàn)，十分難得。何建明的《部長與國家》，是一部現(xiàn)實(shí)的歷史報(bào)告，作品對獨(dú)臂將軍余秋里在國家能源危機(jī)的時候，被中央高層點(diǎn)將出任石油部部長，爾后即統(tǒng)帥石油大軍征戰(zhàn)不歇，最后經(jīng)過艱難曲折成功開發(fā)大慶油田，為年輕的共和國注入生命活力，創(chuàng)造出大慶精神、鐵人精神和壯麗業(yè)績作了歷史的表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)的解讀。作家對于豐富紛繁的歷史大事件的把握和對于人物情感的描繪，都十分成功，使人在感受歷史社會生活的過程中有一種現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)悟。黨益民的《用胸膛行走》，是作家在38次駐守和穿越之后，以自己真實(shí)的見聞感受和深刻的體驗(yàn)，對駐守在川藏、青藏、新藏公路沿線和整個地區(qū)的武警交通部隊(duì)官兵長期護(hù)路生活的動情描繪和文學(xué)表現(xiàn)。作家用一個個真實(shí)的生死故事，具體地訴說了在這個“生的艱難，死是容易的”地方，官兵們無私高尚的精神，勇敢犧牲的行為和豐富激情的內(nèi)在思想情感世界，讀來動人肺腑，淚水難禁，被他們的精神感情和命運(yùn)緊緊的牽繞?，F(xiàn)實(shí)的動人生活內(nèi)容被作家激情的文學(xué)描述所點(diǎn)燃，使《用胸膛行走》成為了照亮人們精神的火把。王宏甲的《中國新教育風(fēng)暴》，是在 如今依然困惑著人們的教育體制改革及教育方式方法變革的時候，用心的、生動具體的通過認(rèn)真的內(nèi)外搜索和冷靜的理性比較研究，對于中國正在發(fā)生發(fā)展的新教育風(fēng)暴衍生和開進(jìn)情形的報(bào)告。在大量的有關(guān)教育觀念、教育方式、教育習(xí)慣等的信息呈現(xiàn)、研究基礎(chǔ)上，作家用自己智慧的理解和感悟，提出了不少對中國教育改革有益的見識。作品對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注力量使這部作品很有社會影響力。王樹增的《》，是作家在結(jié)束60年后對的一次文學(xué)的穿越。作品對大量歷史人物事件和細(xì)節(jié)的把握充分，在歷史和現(xiàn)實(shí)的背景上對進(jìn)行了個性的新的詮釋，在理想精神的力量和生理抗拒自然力量的頑強(qiáng)等方面，給以更加開放和現(xiàn)實(shí)的理解，使這樣人類歷史上的奇跡真正具有了奇跡的意義。這是作家的一次精神和歷史文學(xué)的旅行，也是一次史詩的追求寫作，是截至目前表現(xiàn)的最具歷史現(xiàn)實(shí)意義和史詩品格的作品。

參加此次報(bào)告文學(xué)評獎的評委們一致認(rèn)為，獲獎作品較好地表現(xiàn)了這兩年報(bào)告文學(xué)創(chuàng)作的水平。因?yàn)樵u獎篇目的限制，還有許多優(yōu)秀作品未能入選。所以，通過這次評獎的檢閱，在閱讀了參評的125部作品之后，給人的感覺還是欣慰的。報(bào)告文學(xué)創(chuàng)作，盡管有很多缺陷和不足，有許多值得改進(jìn)和發(fā)展的地方，但實(shí)際的情形，決不像有人驚呼的那樣，真的到了需要“拯救”的地步，到了生死“淪落”的關(guān)頭。很多人對于報(bào)告文學(xué)的認(rèn)識是建立在粗糙的直觀感覺之上，而不是建立在認(rèn)真大量的閱讀基礎(chǔ)上，所以，認(rèn)識的偏差也就難免。在評選的過程中，不少長期研究小說的評論家、編輯，對于報(bào)告文學(xué)的評價都十分良好，認(rèn)為報(bào)告文學(xué)所包含的社會信息和力量，是十分豐富和有力的，閱讀報(bào)告文學(xué)的感動和思考時常讓自己興趣盎然，心身感動。

篇13

這種評價是以實(shí)事求是為依據(jù)，按照學(xué)生個性發(fā)展的要求，通過一定的方法手段達(dá)到提高初中生人文體驗(yàn)、增強(qiáng)人文感受的效果。

由于初中生的接受能力有限，所以初中課堂和高中課堂不一樣，每節(jié)課時間不會很長，因而如何利用有限的時間將形成性評價充分運(yùn)用到初中美術(shù)課堂教學(xué)中，提升初中美術(shù)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷是我們每個初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視的問題。對此，初中美術(shù)教師要在教學(xué)過程中，利用形成性評價教學(xué)，充分運(yùn)用課本內(nèi)容來講解初中美術(shù)內(nèi)容，還要通過課外知識來給同學(xué)們增加的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的人文素養(yǎng)。形成性評價教學(xué)不僅能使初中美術(shù)課堂教學(xué)效率提升，還能通過評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

初中美術(shù)教學(xué)既要注重理論又要重視實(shí)踐。不管是在理論教學(xué)中還是在實(shí)踐教學(xué)中都要把形成性評價作為初中美術(shù)課堂教學(xué)的一個重要方面，不僅要將其作為教學(xué)的補(bǔ)充，還要將其視為教學(xué)的分支、內(nèi)容。只有建立了形成性評價的體系，在初中美術(shù)課堂中，師生之間的聯(lián)系才會更加緊密，教師才會了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好地實(shí)施教學(xué)；學(xué)生也能更好地了解教師的教學(xué)思路，這樣能及時地接受新的知識，溫習(xí)舊的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中美術(shù)的效率，以提升初中生的人文素質(zhì)。

在我國最新頒布的義務(wù)教育若干項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，對初中美術(shù)課堂教學(xué)提出了明確的要求，其別強(qiáng)調(diào)要注重在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的形成性評價的培養(yǎng)與運(yùn)用。但是，如何將理論的形成性評價應(yīng)用到實(shí)踐中去，使其在初中美術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的作

用，并且將教師的形成性評價不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生在初中美術(shù)課堂教學(xué)更加主動地學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷，是我們這個階段應(yīng)當(dāng)首先解決的

問題。

筆者認(rèn)為，要想做好形成性評價在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷需要首先將初中美術(shù)課本中的內(nèi)容展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們有一個美的初體驗(yàn)，對美術(shù)有一種自己的欣賞態(tài)度。首先，初中美術(shù)教師可以在教學(xué)過程中融入一些美術(shù)名家對美術(shù)作品的評論，從而提高學(xué)生對美的正確認(rèn)識；其次，初中美術(shù)教師在注重學(xué)生在對美術(shù)作品欣賞過程中的形成性評價的訓(xùn)練，重視在學(xué)習(xí)中對各種美好事物的學(xué)習(xí)評價；最后，初中美術(shù)教師在初中美術(shù)課堂教學(xué)形成性評價轉(zhuǎn)化為人文關(guān)懷的過程中需要將學(xué)生的興趣、愛好點(diǎn)激活，善于運(yùn)用所學(xué)知識對生活中的瑣碎物件進(jìn)行美化、升華，比如說在學(xué)習(xí)初中美術(shù)之后，學(xué)生可以體會到“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。易拉罐可以剪成好看的花瓶，不同顏色的廢舊塑料帶可以制成彩色風(fēng)箏等等，就是將同學(xué)們學(xué)到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男“l(fā)明，學(xué)以致用就是這個道理。

通過以上論述，我們可以看到，要想使形成性評價在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷得到鞏固，必須注重在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，注重藝術(shù)課堂教學(xué)被激活的實(shí)踐過程，加深對初中美術(shù)教學(xué)理念的新認(rèn)識，提高教學(xué)效率，提升同學(xué)們的人文素養(yǎng)，只有這樣才能改變現(xiàn)有狀況，使藝術(shù)課堂的人文關(guān)懷價值得道初步體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：