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從教學角度來看，教師的人格魅力還表現在良好的專業技能與學識水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業技能與淵博的知識，就很難形成良好的綜合素質，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現力，也沒有了感染力。因此，在小學體育教學中，若想得到學生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進修，充實自我，以厚實的專業知識與技能來展現個人風采，征服學生，使其對自己形成魅力認同。如果學生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學習，進行體育運動。如在小學體育籃球課教學中，如果教師能夠展示幾個動作標準而又優美的三分球，學生對老師的欽佩與好感自會油然而生，他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當然，在小學體育教學中，教師的專業魅力不單單體現在專業與學識上，還需具有開拓的創新意識，能夠將體育教學內容或教具加以改造，使其更貼近學生的發展需求，更滿足學生的學習需要，能夠培養學生的運動興趣，引發學生的創造思維與想象力。例如，在投擲的教學中，若學校沒有實心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進行替代，這些與學生生活實際貼近的“道具”，可以增強學生對教學的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進行訓練。此外，老師還可以帶著學生一起嘗試利用各種廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣，就會使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學生的興趣愛好，讓學生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學中滲透創新意識，讓學生學會運用常見生活物品來進行體育鍛煉。

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（二）專項技術分析能力偏差大

高校青年體育教師是體育師資隊伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對其項目技術分析了解甚少，多數青年教師需要進一步學習專項技術分析，雖在本研究方向技術分析尚可滿足教學現狀，但不能很好的利用較高技術數據分析儀器進行研究型教學，不利于體育專業學生專項課學習。部分教師文化水平較低只會用通俗的白話對其項目進行技術分析，專業專項技術分析能力較低。專項技術分析能力的高低直接影響授課質量，也會影響學生對本項目的求知欲，應加大高校青年體育教師專項技術分析能力的培養。

（三）教學輔助練習少

高校青年體育教師在授課過程中，多數是長驅直入直逼本次課授課內容，只注重于重點難點的教學，忽略了導入課的學習和專項輔助練習，輔助練習是體育學習過程中，學生學習某項技術的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學生學習技術學習的效果和對技術的理解，不利于體育專業學生畢業后授課。體育教學中應加大教學輔助練習的量，但要控制量的大小，注意量變到質變的這個臨界值。

（四）教學方案撰寫陳舊

高校青年體育教師的教學方案，在保證學生基本技能掌握的前提下，應該根據所授課的特點大膽創新，如健美操、體育舞蹈和武術等。應該與時俱進，跟著時代的腳步，不斷充盈自己的教學方案，滿足學生自身的求知欲望，教學方法、教學手段多樣化和教學目標等級化，不能一味的陳舊呆板。現代的大學生是放飛思想的一代，是網絡時代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。

（五）青年教師培養形式較為單一

通過訪談了解，極少數學校會每年公派青年體育教師去進修相關專業課程的學習，由于青年體育教師的工資收入不高，個人消費去培訓的教師幾乎沒有，多數學校是以校內自培，在校內以聽課形式學習老教師或者是相關教師的授課手段、方法等，之后并作以評價，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說課比賽，此種形式培養非常有助于青年體育教師教學能力的提高，但青年教師教學經驗較少，獲獎機會微乎其微，多數不參加校級說課比賽，積極性不高直接降低了說課對青年教師教學培養的效果。

（六）高校教師網絡培訓課程受限

現如今為了進一步提高高校教師教學能力，各省采取了網絡遠程培訓這種形式進行的。為了提高報名教師的積極性，校方規定必須完成培訓，不能按時結課的教師將影響其職稱的評定，這一規定使得大批青年體育教師放棄培訓機會。另有一個原因是課程內容受限，可能是網絡課程剛剛開始，各課程不太完善，如只有大學體育與健康等課程，缺少專業的專業技術科的課程。通過對技術科的教師訪談了解，他們多數愿意學習自己專項課，而且很想通過遠程這種形式學習專家們授課的新方法、新手段和了解本專項發展趨勢等。可見技能課教師在這方面的求知欲較強，應進一步完善各課程的網絡授課內容。

（七）思想道德素質

高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學生在身體上承受一定的生理負荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強思想道德素質的學習，在教學過程中，激勵學生發揚不怕苦不怕累和團結向上的這種精神，積極主動的通過教學傳播體育正能量，為學生在校求學期間的增添精神上的助力。

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1.2教師自身素質有待提高

實踐表明，教師的自身素質在很大程度上影響了學生的學習興趣以及學習能力，很多高校在體育教師師資力量匱乏的情況下，降低了對體育教師能力和素質的要求，導致當前許多高校體育教師在能力和素質方面有很大的提高和發展的空間。教師自身素質的提高，有助于不斷改進體育教學方法，提升體育教學質量，有助于促進學生積極參加體育活動，增強體育鍛煉意識，積極參與體育課堂建設和改革實踐，促進學生全面發展。

1.3教學方式有待改進

傳統體育教學方法中，體育教師以學生實踐操作為主，即學生的具體運動訓練，而并為向學生對理論知識進行講解，導致學生在體育訓練過程中盲目而沒有方向，甚至會出現錯誤動作反而不利于學生身體鍛煉。體育課堂也受到天氣等客觀因素制約，例如雨雪天氣時，室外課堂無法進行，教師和學生無法按照規定計劃完成相關教學任務，導致教學體系出現斷截，不利于體育教學有序開展。這些問題都應該是學校和教師在改善體育教學質量探究實踐中應該考慮到的因素，及時發現問題并找出對策。

2體育教學質量提升途徑

當前高校體育教學面臨發展與改進的重要階段，針對體育教學發展現狀以及出現的問題，學校相關部門和體育教師應該及時發現問題，并針對問題進行合理有效的解決，探討解決措施。

2.1加強趣味性教學

當前體育教學方法還較為傳統，學生參與性不強，如果能增強體育教學趣味性，能夠有效提高學生參與體育活動興趣，提高體育教學質量。在高校體育教學發展中，應該注重教學模式創新，改善教學方法，以學生為主體，從學生興趣愛好出發，將體育教學與學生興趣愛好結合，增強體育運動項目的趣味性，提升學生體育鍛煉興趣。例如耐久跑等體育項目，可以通過游戲或競賽等形式，改變耐久跑訓練形式，增強趣味性，學生不僅在身體上得到了鍛煉，在心理上也得到了放松，有利于學生在學習生活中做到勞逸結合。

2.2提升教師隊伍總體素質

體育教師是體育教學過程中的引導者，幫助學生科學地進行體育鍛煉，因而教師素質對學生體育素質的提升有關鍵性作用。針對當前體育教師整體素質有待提高的現狀，學校可以定期對體育教師進行專業知識培訓以及思想教育，可以定期邀請國內知名院校體育專業的專家學者到學校講學，進行學術交流和互動，以提高教師教學水平開拓眼界。在招聘體育教師時，學校可以適當提對教師水平的要求，對在校體育教師可適當提升學歷水平，通過參加專業考試等形式提升教師整體素質。此外，學校還應該對體育教師定期進行相關考核，以加強教師對體育教學理論和實踐的重視，不斷促進教師體育專業知識的儲備。

2.3完善體育教學體系

當前高校體育教學理念的中心是以人為主，應該加強學生自身對體育知識和體育鍛煉的重要性，只有學生自己認識到體育課程的重要性，才能加強學生參與體育課堂的積極性。對于高校體育教學體系，還有待改進和完善，具體措施就是對于體育教學過程中的課前教師準備、課堂學生表現、課堂教學進度以及課后反饋，都應該有一套完備的體系和制度，教師應該根據相關規劃和制度制定課程內容，在保證課堂質量的前提下增強課堂的趣味性。教師在制定相關體育教學體系過程中，應該以學生為主體，從長遠角度出發，結合學生具體情況和綜合素質考評，制定并完善體育教學體系，定期對體育教學效果進行考評，發現問題及時處理，及時改進，促進學生全面發展，實現終身體育鍛煉的目標。

2.4建設體育文化

開展校園文化是高校文化建設的重點，建設體育文化對體育教學質量提升以及校園文化建設都有非常重要的意義，優秀文化將決定學生未來發展道路，因此體育課堂中的體育文化業不容小覷。高校應該在體育教學中加強體育文化的建設，通過理論與實踐相結合的方式讓學生感受到體育的魅力，在鍛煉身體的同時陶冶情操，通過開展體育文化活動提高學生的參與度，擴大體育教學的空間，加深體育教學的深度。

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另外，傳統的以期末考試定成績的制度又養成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創新型人才的需要，在高師體育專業教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。

1探究式教學模式的理論依據

1．1集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體

學術主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應符合社會發展需要，著眼發展學生的智力，因為年青一代智力的充分發展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結構為中心來組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發現學習。然而這一流派也暴露出了過分強調理論，偏重課程的學術化(培養少數尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。

人本主義課程產生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。

基于上述現代西方各流派的優缺點，在體育專業理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質教育的大背景，以培養學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現學生的情感、需要、興趣等因素，發揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養學生能力，適應社會需要為核心，以激發學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向導，集學術主義和人本主義思想優點為一體的教學模式。

1．2戴爾的“經驗之塔”理論

戴爾把教學(視聽)理論總結為“經驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結合具體實踐活動，使觀察和實踐結合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。

1．3建構主義理論

建構主義認為世界是個人頭腦創建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個人本身經驗來理解，強調以個人本身經驗解釋現實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能發揮學生的個性和創造性，為學生發展自我提供了條件和環境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設一推理一問題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程、應用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經歷知識的產生和發展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經歷探究問題過程之中，從中培養學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。

2探究式教學模式的教學程序

2．1教師提出學習目標，創設一種問題情景澈活學生的思維

學校體育學的教學，聯系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。

2．2引導研究

學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經驗，這就需要教師引導、示范。根據奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調動學生的先前知識經驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。

2．3結論及評價

在學校體育學探究式教學中注重讓學生經歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結果。結論往往是要掌握的知識點和規律性的東西，是進一步學習的基礎，因而對結論要求準確無誤。如何獲得正確的結論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內的集體評價。通過展示個人或小組的學習結果，互相評判優點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養成尊重事實、尊重規律的科學態度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。

2．4反思與應用

學校體育問題經過探究得出結論，以問題的表征、假設對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養成習慣，必有好處。

學習知識就是為了應用，將知識應用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉化為能力，變成智慧技能，同時在應用中使知識前后相聯，構筑成知識鏈、知識網，使孤立的知識變成統一的、靈活的知以結構，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。

如平時學完一節課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應用，通過應用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。

學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創造能力的人，能適應未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。

3探究式教學模式的教學原則

3．1自主學習的原則

探究式教學模式在課堂內外，真正體現了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內外以學生為主體的學習氛同，激發了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。

3．2學會學習的原則

一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環節都要舊繞培養學生學會學習能力這個主題，這是素質教育的必然要求，也是培養學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現，與同學問合作，課后自評、自我總結等來提高學生的能力。

3．3合作學習的原則

應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發展學生間的社會交往素質和心理品質。素質教育要求培養復合型的人才，發展學會生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發學生學習欲望，積極思維。

課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向導，師生關系轉換成一種新型的社會關系，由此來發展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質。

3．4從創造中發展知識的原則

與傳統應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養學生在實際問題中的創造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據師生協商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。

3．5以培養能力為核心的原則

新型的創造教育思想將扭轉“應試教育”出現的高分低能、高學歷低創造的狀況，全面注重學生能力的培養。在“探究式”教學模式的教學中，應該強調學生以下能力的培養和發展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結協作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。

4實施探究式教學應該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。

(2)為適應教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應需有一定的自。

(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”資料查尋服務。

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目前，學生的身體素質逐年下降，而社會上各種消極現象的滋生和泛濫對未成年人的精神荼毒更不容低估。享樂主義、拜金主義、極端個人主義和各種腐朽沒落的意識形態和生活方式在通過各種渠道和信息載體出現在學生面前，大學這一時期正是青年人格品德形成的重要時期，體育教學不僅要增強學生的體質，更應該加強學生道德價值觀的引導，使其成為合格、健康的公民。在體育教學過程中，學生進行身體的一般練習時，教師除了講解練習的用途外，還應告訴學生身體鍛煉的重要性，促使其培養終身體育的好習慣；在教授單項動作技能時，教師應該耐心指導和糾正學生的動作，使其明白正確的技術動作是建立在錯誤技術動作基礎之上，是需要不斷的練習和鞏固的道理，培養其不怕失敗、追求完美的意志品質。另外，在對體育后進生的教育中，可以單獨輔導或體育尖子生幫助輔導，使其能夠感受到教師、同學的關懷、友愛，培養其成為一個樂于助人，富有愛心的人。俗語說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”教育者付出的勞動和汗水愈多，受教育者學到的東西就愈多。

1.2在對學生的心理教育中結合德育

心理健康教育對促進學生在思想上和心理上的成熟，培養健全人格起到了非常重要的作用。處在這一時期的青年心理發展還不成熟，有依賴性、缺乏自覺性和自我教育的能力；另一方面，他們又渴望向成人看齊，力求懂事達理，要求別人尊重，成為一個獨立自主的人。體育教學在對學生健康心理的培養過程中同時也伴隨著德育，德育也可以說是一種隱性教育，美國的很多學校就非常注重發揮隱性教育對學生思想品德形成和發展的影明作用，這種隱性教育方式具有極大的自然性和隱蔽性，通過情境交流，在愉悅的氣氛中，使受教育者自然而然地接受教育，達到教育目的。我們可以把這種隱形教育滲透到體育教學中，在學生中間開展“情感適應”訓練，包括增強責任心，人際交往的能力培養，自信心的培養，學會客觀地評價自己，促進學生與學校融為一體的能力的培養等等。我們還可以運用這種隱形教育，在體育教學時，多采用言語的激勵，對于通過努力獲得好成績的同學要給予鼓勵；對于怕苦、怕累的同學要積極的教導，使其體會到“苦中有樂”、“苦盡甘來”的成功體驗，從而激發其戰勝困難、挫折的勇氣。可以說這種心理暗示對學生健康、良好品德的形成有著積極的作用，體育教師在對學生進行心理教育時，應該即時地進行德育。

1.3注重學生社會交往活動中的德育

西方很多國家都采用著活動式道德教育，即道德教育聯系社會生活實際，使德育貼近學生生活，貼近實際。在美國通行的德育模式一般是按照“設置場景—引導角色進入—體驗—選擇”進行的，即通過把教育對象置于一定的情境中，引導學生進入角色，進行選擇，其中無不貫穿學生的思考活動。在中國由于教育理念的不同，教師進行活動式道德教育的機會并不多。而體育教學的社會交往活動很多，我們教育者應該抓住這一優勢進行德育的滲透。首先，體育教師可以在教學中，設計一系列的教學活動，讓學生主動參與、親自實踐，獲取知識、技能的同時，獲取道德知識、養成良好的行為習慣。其次，體育教學比賽和活動等能夠大大地拓寬學生的視野，青年通過各種形式的社會交往活動，不僅能加深其對社會的了解，獲得服務社會的體驗，而目還能培養其自我管理、自我教育以及社會生存的能力、社會責任感和公德意識。將德育滲透到學生的各類社會交往活動和學校體育教育之中，使之潛移默化。這種寓教于樂、寓教于活動中的全方位滲透式教育，可以極大地提高學校道德教育的實效。此外，在校外社會交往活動中，體育教師也可以積極引導、鼓勵學生參加各種各樣的社會活動，體驗社會。例如：募集資金，醫務宣傳，環境治理，為老年人和殘疾人慈善工作服務等等。最后，在體育教學中的社會交往活動中，教師還應注重學生綜合能力的培養，讓學生形成正確的人生觀、世界觀。例如：愛國主義精神的學習、集體榮譽感的培養、團隊凝聚力的體驗等。

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2.培養學生的終身體育意識

技師學院體育既是一門傳授學生體育知識、體育技能和衛生保健知識的課程，又是一門促進學生身心全面發展、注重教學合一的綜合課程。體育鍛煉不是一時的，而是終身的，只有樹立起了終身體育意識，才能夠將體育鍛煉貫徹到人生的全過程之中。因此，技師學院的體育教師必須要正確認識體育教學的目的和作用，緊跟時代的發展腳步，不斷更新教學理念，在教學過程中注重培養學生的終身體育意識和習慣，激發學生的體育興趣，從而讓學生在未來走出校門、步入社會之后仍舊主動堅持體育鍛煉。

3.引進和采用先進的教學模式

傳統的技師學院體育教學模式大同小異，一般都是先由教師給學生講述體育理論知識、演示體育項目動作和步驟，然后再由學生機械地模仿和不斷地重復練習。這種陳舊的體育教學模式過于單調和枯燥，已經不再適應于新時代下的學生發展需求。因此，技師學院的體育教師必須改變傳統的教學模式，不斷引進和采用更多的先進教學模式，充分調動起學生對體育的興趣和熱情。例如，教師可以利用游戲教學模式，在課堂上給學生設計一些新鮮有趣的體育游戲，從而提高學生的學習興趣和積極性，讓學生在游戲當中練習體育技能；又如，教師可以利用實踐教學模式，定期在校內組織學生開展一些體育項目比賽，并通過豐厚的獎勵來吸引學生主動參與這些比賽，從而既給予學生更多的體育訓練機會，又提高學生的團隊合作意識和競爭意識。另外，先進的教學模式也應當伴隨有全面的評價機制，教師應當要學會全面評價學生的體育學習成果，并促進學生的自我評價。例如，教師可以將學生的體育鍛煉或比賽過程錄制下來，然后在室內課上播放給學生觀看，讓學生自己發現和分析自身的不足之處，并找到相應的改善方法。

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哲學上來看發展是經過與結果的統一,學習的過程制約但不決定結果,結果是學習過程的體現,但不能全部體現。在體驗式教學的進行過程中,教師不應該只注重傳統教育中結果,而是引導學生不斷加強自主學習體驗,不要急功近利。學生在加強自身學習體驗后就會享受學習的樂趣,就會主動的從事體育活動,提高對體育課的興趣,而不是為完成任務而學習,這樣體驗式教學就為高職學生提供了一種新型的學習過程,將自己的思維情感融入到學習中。

1.2體驗式教學強調學生的個性養成

強調學生個性的養成是體驗式教學最重要的一點,體驗式教學是學生生命體驗的重要體現,是個人的。學生在體驗式教學的過程中是獨特的自我的,能體現自我特點。這些特點構成了今后學生的人生觀、世界觀,對學生的情感構造、認知結構、個人取向都有很大的影響。

1.3體驗式教學以學生學習的內在生成為特性

體驗式教學是一種深刻和深層的以及神秘的內在感受,學生學習能引發與學生獨特的“自我”密切相關的獨特領悟或意義的情感反應,不僅如此,學生學習能幫助學生得到具有永久意義而且具有鑄造性的學習體悟。體驗的過程是外部世界和學生自我生命存在狀態向心靈內部趨近和展開的過程,推動著學生從自己的生命歷程和已有經驗出發,揭示和發現教學中更為深刻的意義和價值,學生學習形成的內在天性體現的是學生生命的深度。

2高職體育教育體驗式教學的實踐策略

通過學生基于個體經驗的解釋以及自我體驗的有效融入,才能獲得學習知識存在的意義。由于高職體育課程的特點來看,學生的學習重點不是放在增加內在認知結構上,學習過程中更多的體現出學生與學生之間、學生與老師之間的交流與對話,自主參與性更高,離不開學生的學習體驗過程,學生的學習情景主要靠學生主動建構,倡導以“自主、對話、探究”為特征的體驗式教學。素質教育的認識論認為,知識的意義與人類的經驗有密切聯系,所謂“知識”乃是人類從經驗中汲取意義或建構意義的結果。要提高學生學習體育的積極性可以從以下三方面入手。

2.1在體驗式教學的理念上創設情境并培養學生體驗意識

理念是行動的先導。理念不再僅僅表達一種觀點,更注重的是一種理想,其獨特的意味是強調一種行動指南。在高職體育教學中,體育教師是學生體育學習的組織者和引導者,和諧處理好師生關系,同時通過采用講解示范等教學手段從生動的直觀到抽象的思維,對進一步發展動作產生探究心理創造學體驗學習的氛圍和條件,使學生在愉快體驗的環境中獲得體育素養。一名擁有正確價值理念的體育老師才能在課堂中真正把握體驗教學內涵和意蘊,才有可能增強師生之間的交流與溝通,提高學生對體育活動的參與性,引導學生有意識地運用體驗學習,從而培養學生的體驗意識和合作意識。要做到這幾點,需要教師要認識體驗教學與學習理論的先進性,使之首先樹立起體驗學習的意識。高職體育教育過程本身就是創設體驗的情境,通過體驗獲得自身感受并內化為體育素養,運動技能形成的過程就是建立本體的連鎖條件反射的過程。

2.2在體驗式教學內容上與高職學生所學專業密切結合

體驗式教學的實施過程中要將有效地發展職業實用性體育課程的職業功能和健身、健心功能,拉近體育教學內容與他們將來要從事崗位工作的距離,以適應未來職業發展需要打好基礎。高職體育教育與普通體育教育的區別是,高職體育教育必須從學生未來職業需要出發,通過精心設計體驗式教學的內容,根據人才培養目標和高職體育課程的自身規律滿足不同專業、基礎和各種興趣愛好的學生的要求,讓學生自主地、有針對性地選擇教學內容。根據我校學生不同的專業特點和未來職業方向對學生的體格素養的不同要求,在體驗教學內容設置上靈活設計,使教學內容更加合理化，密切結合高職學生所學專業以及未來職業崗位的特點。

2.3在體驗式教學組織上細化教學的基本流程并明確目標

在教學組織上應該向國外先進的體驗式教學理念和培訓方法學習,探索出一套適合當代高職學生體育素質發展的需要,教學內容具有知識性、挑戰性和趣味性，三者相結合,根據不同類型不同專業的學生制定不同的授課方案,這樣做的好處是可以靈活的運用教案,尤其根據體育課的特點,更適用體驗式教學的方式。體驗式教學達到效果的高低取決于體驗之后進行的分享和學生在活動中體驗的程度的高低。一般體驗式教學分為4個階段,分別是教學目標分析階段、教學方案設計階段、課堂教學階段和評估與追蹤階段。通過這4個階段可以更加科學完善的將體驗式教學方式在體育教學中滲透,使學生在更短的時間內學習效率得到進一步提升。

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教師在教學過程中一個輕視的眼神或一句不經意呵斥的話語，都可能會給孩子幼小的心靈造成永久性傷害，使他們害怕上體育課，以各種理由和借口逃避體育鍛煉。因此，教師應對每個學生充滿信任和肯定，在學生做動作時，疏導他們的恐懼心理，鼓勵他們大膽地做動作，展示自己，不要害怕動作不規范或做錯動作。對那些具有體育特長、動作協調規范的學生，讓他們盡情展現自己，滿足他們的表現欲望；對那些性格內向、膽子小、身體協調性差的學生，給予積極的評價，捕捉他們在練習中的每一個閃光點，說一些類似“你剛才這個動作做得非常好、很到位”“你已經做得很好了，繼續努力”“不要著急，只要多加練習，一定會做得更好“”剛才就是起跳早了，如果稍加注意就更好了”等等的激勵性話語，讓他們感到通過自己不斷努力就能達到目標，在達到鍛煉身體目的的同時，增強學好體育的信心。

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1.2提高學生學習的積極主動性

啟發式教學模式可以根據學校體育教學的實際情況和學生學習的情況，以學生為主體，充分強調引導、啟迪等能力，使得體育教學充滿趣味性、競技性，豐富了體育教學模式的內容，使其變得更加生動，提高了學生體育教學的娛樂性、形式多樣性，提高學生學習的積極主動性。

1.3全面提升學生整體素質

啟發式教學模式能夠培養學生的整體思想素質，幫助學生適應自身環境，幫助學生克服自身弱點，培養學生的團隊協作能力、頑強的意志。在學生積極參與體育教學過程中，教師需要善于發現學生存在的問題，發現學生自身問題，鼓勵學生發展自身，啟發學生的潛在能力，潛移默化提高學生整體思想素質。

2.啟發式教學常用方法

在教學過程中，筆者采用的啟發式教學模式是以教師為主導、學生為主體的非常科學的教學模式，將其應用于體育教學過程中，能夠有效的增強學生的積極性和主動性。具體方法包括以下六個方面：

2.1直觀啟發

直觀啟發可以引導學生基于感性認識出發，給學生操作、演示本身熟悉的知識和體育技巧，以便幫助學生能夠直接感知，促進學生的形象思維能夠正常發展。體育教學過程中，可以使用掛圖、定向和分解示范、播放幻燈片和錄像等高等的教學手段，能夠全過程的分析體育動作，幫助學生掌握關鍵技巧，并且能夠提高學生的模仿能力和接受能力。

2.2提問啟發

體育教學講解過程中，可以采用提問啟發式教學模式有效地提高學生積極思維的能力。提問過程中，教師要根據學生現有的知識層次、接受能力等設計問題，并且要善于質疑和解疑，能夠啟發學生的思維，促進學生開動大腦和實踐動手能力。比如體育老師講解彎道技術時，可以結合物理實驗，引起學生的疑問，將向心力、離心力等基本原理應用于彎道跑體育教學過程中，講解身體內傾的原因，開拓學生的思路，培養學生的能力。

2.3形象比喻啟發

形象比喻啟發可以采用類比、推理等邏輯方法，積極的引導學生掌握新的體育理論和技能，并且能夠借助聯想等思維模式理解新的體育知識和技術原理，教授學生時可以使用學生熟悉的事物進行比喻，使得問題更加的形象化和具體化，激發學生的聯想功能，使得體育教學過程更加的生動活潑，妙趣橫生。例如在前滾翻教學中，可以讓學生想像鉛球和不規則石塊，哪個滾動的快？再聯想到前滾翻身體該團成什么形狀才能更好更快的完成動作？那么學生在練習過程中，都會去注意自己身體是否團身夠圓，很快解決了教學難點。

2.4對比啟發

對比啟發模式使用關聯的體育知識和技能，使用正反比較和新舊對比啟發技術，并且通過同中求異、異中求同等方法實施深入的分析，以便能夠加深學生對體育知識層次的深度理解，使用觀察對比、概念對比、視覺和動覺對比等加強體育教學的效果，引導學生觀察注意體育教育的動作技能，實施分析比較，了解體育教學過程中的存在的問題，分析問題本質。例如在籃球運球教學過程中，教師可以先作按拍球運球動作與拍打球運球動作，讓學生進行觀察、運用、對比、分析，這兩種動作那種動作能夠更好的控制球？那種動作更好看？那種動作才是正確的運球方法？學生通過對比兩種練習方法，再通過教師對動作要領的提示，很快能掌握正確的運球方法。

2.5練習啟發

體育練習具有很強的啟發性，采用啟發性練習可以提高練習效果，練習存在多種多樣化，其具有很強的新異刺激能力，可以通過刺激學生的神經系統，有效的提高學生的興奮性，激發學生的學習興趣。根據體育教學任務、教學目的開展誘導練習、輔助練習、組織競賽等，都具有很強的啟發性。練習啟發最為關鍵和有效的手段包括很多種，通常使用體育拓展游戲模式進行。體育拓展游戲過程中，教師、學生可以創造性的設計游戲，制定新的游戲規則，傳授游戲經驗，并且不斷的持續性創造出更多的新的體育拓展游戲，適應新的學生體育教學需求。體育拓展游戲可以改變傳統體育教學模式，拓展新的教學方法，以實踐鍛煉為主，提高學生的積極性，促使學生的智力、體力同時發展。

2.6方法上的啟發

體育教學采用方法層次的啟發模式，需要體育教師擁有極其淵博的教學知識，并且具有較高的體育技能和技術，以便帶給學生極大的鼓動能力和教學感染能力，同時根據具體的教學環境和教學內容，采取有效的教學步驟，恰當的把體育知識和技能傳遞給學生，使得學生能夠舉一反三，觸類旁通。比如教授學生掌握單杠前上動作要領時，教師只需要把相關的動作講解清楚，學生即可從兩臂進行用力，幫助學生掌握體育教學方法，并且可以將其應用于同類的體育訓練過程中，較快的掌握新的技術和動作。

3.啟發式教學實踐注意事項

筆者在開展啟發教學過程中，實踐探索多個方法和途徑，取得了良好的經驗，根據自身體會，發現開展啟發式教學需要結合自身的實際情況，選擇合適的啟發式教學執行方案，因此實施啟發式體育教學需要注意以下事項。

3.1啟發式體育教學要具有針對性

啟發式體育教學設計和開展過程中，其需要遵循針對性原則。首先，啟發式體育教學的終極目的是為了教學服務，因此設計啟發教學內容時要注意時間分配；其次，啟發教學內容要緊密結合體育專業教材，具有積極向上的重要作用；再次，教師要根據教學規劃合理安排啟發教學內容，結合實際情況，突出教育效果。

3.2結合學生的知識掌握基礎組織啟發式體育教學

在組織學生進行體育教學過程中，可以結合學生的知識基礎、身體素質和能力等各個方面的差異，采取由簡單到復雜，由淺入深的教育原則，并且在運動過程中適當安排學生的運動量和強度。

3.3啟發式體育教學要具有組織性和紀律性

在啟發式體育教學開展過程中，要交代學生掌握相關啟發教學規則和要求，保持學生的組織性和紀律性，讓學生能夠按照規則和學習計劃，開展啟發式體育教學模式。

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體育教師要結合學科教學與學校溝通，使學校通過體育教學、群體競賽、集會、廣播、墻報、有線電視、體育名言牌等各種途徑，大力宣傳學校體育，營造一種濃厚的學校體育氛圍，激發廣大學生對體育的熱情，提高學生自覺參與意識，使學生認識到，學好體育不僅僅是為了身體好，更重要的是要熱愛祖國、建設和保衛祖國，而且還可以和人的精神面貌及意志品質聯系起來。建立起學好體育光榮學不好體育可恥的思想觀念。與此同時，學校還應該讓家長和文化課教師也能充分體會到這一點，成為學生學習的有力后盾和積極擁護者，真正從思想的深處接受和認同體育的重要性。學生在思想上重視了，自然在上課過程中會更用心，主動性才容易發揮出來。

三、豐富教學流程

根據教學內容，教師與學生之間的關系，學生與學生之間的關系，運用多樣化的教學模式。“教無定法”，只要合理安排教學內容，組織多樣、生動有趣的活動來感染、激發學生的情感，提高課堂學習氣氛。例如，組織學生觀看有關錄像，回顧我國體育發展史，通過多媒體進行形象教學，也可以利用游戲、比賽等形式貫穿教材的全內容等等。課程設置應由單一的普通教學向選項課、多樣性質課、保健體育課的多樣化方向發展，非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動參加體育的學習和鍛煉。

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一、回歸課本——發現問題

新課程背景下，“讓每個孩子成為課堂學習的主人”，“讓每個孩子都喜歡語文”這種呼聲一直沒有停止。語文課程標準也指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。換言之，我們的教學要充分尊重學生，尊重他們的身心發展和求知欲。

1、延伸語文課堂，把預習作為語文教學的一個重要陣地

當前“規范辦學、素質教育”已經成為一種趨勢，不僅是把時間還給學生了，而且也是把學習的主動權交給學生。平時，許多同學一聽老師說要預習，就把課文看了一遍了事，他們認為這就是預習了。那么這算不算預習呢？我想，這僅僅是預習的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預習呢？怎樣預習才能提高學習效率呢？我提出了“設問法”、“整理法”、“分化法”

（1）、 “設問法”，從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的。同樣，若對預習的內容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

（2）、“整理法”，整理是預習全過程中不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜悅，同時，也會留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預習的后期工作，將學習中產生的問題總結出來，整理清楚。

（3）、“分化法”，根據課堂教學內容、結合學生的實際情況，把一些教學目標分化成每個問題交給學生在預習時思考。

通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的“教師教學生接受”的模式，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。

二、創設情境——探討問題

老師運用問題教學法進行教學，刺激學生自己在教師幫助之下尋找正確答案，通過提出問題、回答問題，反復詰難來尋找普遍的意義。

這就需要老師想方設法創設解決問題的情境。所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。創設問題情境實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣。

創設教學情境是語文教學的一個重要環節，在呈現教學內容時，在建立新概念或新規律之前，教師要千方百計設計一些亟待解決的問題，創設、渲染，來激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與

1、針對性。要關注學生的“最近發展區”。不能遠離教學內容、目標和學生。要有明確的目的。

語文包羅萬象，課堂上我們應該選擇某一個“點”進行教學，而蘇教版語文教材就給我們提供了許多豐富的“點”。就拿七下語文教材來說，有“人物風采”、“童年趣事”、“建筑藝術”、“動物世界”、“信息傳播”等知識點。而在“人物風采”這一單元中我們可以根據每一課的教學重點，引導學生了解、探索人物身上存在的“崇高與質樸”、“和藹與親切”等方面，體會他們身上散發出來的偉大品質。這些點就是通常所說的“語文的人文性”。

這樣既能使課堂顯得很緊湊，消除學生的審美疲勞，也能讓學生系統的掌握知識，在平時的語文學習中就提高了他們的語文素養。

2、體現語文學科特點——工具性與人文性的統一

我們說語文要有語文味。語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是要既能注重形象也要注重情感的統一。

語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態的社會美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美，這些美為我們創設教學情境提供了得天獨厚的條件。我們可以抓住教材中生動形象的景物描寫，精彩傳神的細節刻畫或真切感人的形象塑造，加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學生置身于美妙的情境之中，與作品里的人物情相融，心相通，學生便會情趣盎然，更深刻地理解課文內容，更清晰地記下文中高超的表現手法。

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1.2教師參加體育鍛煉的動機

調查結果表明,四川農業大學教師參加體育鍛煉的首要動機是“強身健體”,占總百分比的92.6%,由此印證了“身體是革命的本錢”這句老話。“愉悅心情”占了71.3%,高校教師作為高校學生發展道路上的重要領導者,面對著繁重的工作的壓力以及生活中的壓力,他們也深知適量的參加體育鍛煉不僅可以強健體魄,還可以釋放壓力,愉悅心情,陶冶情操。其次,“健美減肥”這一塊也占有相當大的比重(45.7%)。經濟基礎決定上層建筑,隨著社會的發展,人們對于生活的要求不再局限于溫飽,他們開始追求精神文化類建設,運動已成為時尚的象征,所以很多教師(35.1%)把體育鍛煉作為“興趣愛好”。也有32.1%的教師是為了“陪家人鍛煉”,促進家庭和諧。頸、腰椎疾病是大多數教師都患有的職業病,有部分教師參與體育鍛煉就是為了“防病祛病”,占了總百分比的29.8%。以“社會交往”和“打發時間”為鍛煉目的所占比例則相對較少,分別為10.6%和4.3%。

1.3教師參加體育鍛煉的頻度

在四川農業大學教師體育鍛煉的運動頻度上,調查顯示,每周參加“1次”體育鍛煉的教師有40.4%,28.7%的教師每周參加“2次”體育鍛煉,22.3%的教師每周參加“3次及以上”的體育鍛煉,8.5%的教師“不參加”體育鍛煉,其中每周只參加一次鍛煉的比例高達40.4%,甚至還有8.5%的人根本就不鍛煉。結果表明,教師參加體育鍛煉的頻度不夠,總體來看還不夠理想。所以,四川農業大學教師的鍛煉頻度還有待加強。

1.4教師參加體育鍛煉時間的持續性

由問卷調查表可知可見,一次鍛煉持續時間在“30min以下”的人數最多占總人數的46.8%,一方面說明教師參加體育鍛煉的時間不長,另一方面說明四川農業大學教師參加有氧鍛煉的意識還有待提高。32.9%的教師每次鍛煉持續時間在“30-60min”,共有14.9%的人每次鍛煉持續時間在“60-90min”以上,僅有5.3%的人每次參加體育鍛煉的持續時間在“90min以上”,此結果表明,應大力提高教師參加體育鍛煉的有效時間,加強有氧鍛煉意識,促進教師健康水平的發展。

1.5制約教師參加體育鍛煉的因素

根據調查結果顯示,影響教師參加體育鍛煉的因素主要是“工作忙”(66%),“缺少體育活動組織”(54.3%),“場地器材不足”(51.1%)。其中工作任務繁重是制約教師參加體育鍛煉的最大因素,特別是很多年輕教師為了評職稱,需要利用大量業余時間去進行科研活動,壓力十分大。缺少體育活動組織和場地器材不足是影響教師參與體育活動的外界因素,四川農業大學教師進行體育鍛煉一般選擇在業余時間進行,而這個時間段正是學生的下課時間,是人們參加體育活動的高峰期,而學校的體育場地設施終究還是為學生而設置的,并沒有為教師專門設置場地以及體育設施,這嚴重減少了教師參與體育鍛煉的機會。因此,學校應當加強體育場地設施的建設和管理體制的完善,為教師參加體育鍛煉、促進身體健康提供有力的保障,教師們的身體素質得到了提高也就能更好的投入到工作和科研中去,為社會培育出更多有利人才。雅安氣候類型為亞熱帶季風性濕潤氣候,常年多雨,這也是影響四川農業大學教師鍛煉的一個重要因素。其他影響教師參加體育鍛煉的因素依次有:“缺少習慣”(35.1%),“缺少指導”(31%),“沒興趣”(22.3%),“無同伴陪同”(27.7%),“健身消費太高”(9.6%)。總的來說,沒時間、缺少習慣、不感興趣這些制約教師參加體育鍛煉的主觀因素說明他們參加體育鍛煉的意識還不夠;其次,針對缺少組織、缺少指導等制約因素而言,說明組織活動開展不夠;而對于場地器材等不足的問題,就應增設一些新興的,時尚的,教師感興趣的器材,提高他們參與體育鍛煉的興趣。隨著社會的進步,教師待遇不斷提高,現在需要的是培養教師參與體育活動的興趣和良好習慣,以及組織多樣性的體育活動,促使體育活動廣泛開展。

2結論與建議

2.1結論

調查結果表明,四川農業大學的教師對于體育鍛煉的認識是較好的的,明白參與鍛煉的重要性,但是他們的認知態度和行為卻存在著背離的傾向。他們參加體育鍛煉的主要動機為強身健體,經常或有時參加體育鍛煉,他們參加體育鍛煉的時間大多在30min以下,所進行的也是小強度運動,并未達到強健體魄的目的。影響該校教師參與體育鍛煉主要因素為沒時間,缺乏組織與指導,場地器材不足和缺少習慣。

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1．2多媒體技術可以激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。但枯燥單一的傳統歷史教育教學手段，讓很多學生對歷史課毫無興趣，大多數學生對這門學科不愿過多學習。多媒體技術恰恰彌補了傳統教育教學中這一缺點，解決了這一困難，它讓單純的教師說教變成豐富多彩、變化萬千音頻、視頻。優美的聲音、動態的畫面、生動的演示、搞笑的動漫這些多媒體技術極大地調動了學生們學習興趣和參與熱情，對上歷史課的積極性也大大增加，持續的興趣也讓學生們對歷史知識點幾乎是過目不忘，學生們反映在上歷史課時感覺身心非常愉悅，聽課興趣盎然，現在想去學習，愿意去學習，接受起來自然簡單輕松，我發現在歷史教學中綜合運用多媒體技術可以明顯激發學生們學習興趣，保證了學習質量和效果。

1．3多媒體技術可以提高學生創新能力

在傳統教育教學制度中存在許多不利于創新人才成長和培養的弊端。例如，在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力;在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心。所以培養和提高學生的創新能力是擺在我們教育工作者面前的一件大事，也是我們在教學中的重要目標。要培養和提高學生的創新能力，除了平時的素質教育和日常的課堂教育外，應該加強多媒體技術幫助學生提高創新能力和創新意識，利用普通教學與多媒體技術相結合的方法，學生們學會了動手、動腦、和主動性思維，讓學生們的創新意識顯著增加，我深刻體會到不但開闊了學生學習歷史的視野，加深了記憶，而且培養和提高了學生們的創新能力和創新意識。

2．多媒體技術在歷史教學中的兩點注意事項

2．1多媒體技術不能替代傳統教學模式

多媒體技術輔助教學，其中“輔助”非常重要，重點是“輔助”不是“替代”。我發現身邊的有些教師進入一個誤區，誤認為多媒體技術是萬能的，是可以代替傳統的教學，上課一味的使用多媒體技術手段，不去管是否適合，也不去管是否與自身教學內容相適應。讓多媒體占據課堂的中心位置，有時完全取代教師這個重要的宣講者。我認為，這是不可取的，多媒體技術是輔助歷史教學，多媒體技術不具備傳統教學的很多特點和優點，教師失去了引導和主導的作用。一些傳統的談話法、領讀法、提問法等教學手段的缺失會讓教育教學效果大大折扣。我們應該將傳統的教學模式與多媒體技術兩者巧妙結合，各司其職，誰也不能替代誰，以傳統教學模式為主，讓新興多媒體技術教學為輔，讓兩者有機的結合，合理的搭配，形成優勢互補，相得益彰。真正的服務于課堂。