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二、改變組織形式，追求課堂實效

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（二）小組成員間缺乏互動性

分組討論式的學習方式其最大的優勢就是發揮了學生的學習主體作用，并使得學生在小組合作的過程中形成積極的互動，培養合作能力。然而，在現實的小組討論活動中，小組成員之間常常缺乏互動性，很多時候都是你說你的、我說我的，小組成員之間很少有人愿意認真聆聽隊員的觀點，僅僅是想著如何把自己的想法說出來，這種貌合神離的小組合作的效果往往也不會很理想。

(三)討論的時間不足

傳統的“注入式”教學中，教師在課前進行備課，把知識點進行總結概括，到了課堂上，就可以在短時間內迅速將這些知識點輸送給學生，而討論式教學是在只提供一定材料的基礎上讓學生通過討論、思考、探究來獲取知識，在時間上，顯然討論式教學要更長一些，而課堂教學時間只有短短地四十五分鐘，很多時候，討論的時間都顯得不足，再加上一些學生在討論的過程中總是說不到點子上去，從而讓很多的討論活動都顯得虎頭蛇尾。

二、提高小組合作有效性的策略

（一）小組合作前進行合理的分工

為了避免小組合作過程中有人積極有人“搭便車”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個成員的工作分配好，明確地指出每個成員需要扮演的角色和完成的任務，這樣，在合作探究的過程中，每個人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學生講到《保護生物的多樣性》這節的內容時，采用的就是小組合作學習的方式，合作的課題以當前熱門的房地產開發為背景，讓學生圍繞著房地產開發對生物的影響為課題進行探究。為了讓每個學生都能在課題的探究中發揮作用，筆者對每組學生進行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產開發商、農林牧漁人員、科學研究人員、環保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應當承擔的義務、責任，以及面臨的困難等進行資料搜集，然后在課堂上進行演講和辯論。通過這種角色扮演，不但明確了學生在合作學習過程中的分工，同時也有效調動了學生參與討論的積極性。

（二）制定小組活動規則

“沒有規矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開展，制定合理的小組活動規則必不可少。筆者在班級中開展小組合作學習的時候就制定了這樣的規則：討論開始前，小組成員先進行獨立思考，把自己思考的結果用筆記錄下來，然后在接下來的討論環節把自己的思考結論說出來，當同組成員發表看法的時候，要求小組內其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進行比較，指出異同之處。這樣的活動規則最大限度發揮每個學生潛能的同時，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭論和交流，使得同組成員之間的互動更加頻繁有效。

（三）安排合理的探究時間，提高課堂探究效率

在開展小組合作學習的過程中，時間的確是一個很重要的問題。為了解決探究時間的問題，教師可以從兩個方面入手進行解決，第一，對課時進行適當調整，例如，教師可以把生物課程調整成連堂，讓學生能夠擁有充分的探究時間；第二，提高課堂探究效率。為了實現這個目標，就需要教師和學生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學生講到《合理的膳食》時采用小組合作的方式，考慮到課堂時間有限，在活動開始前，筆者先給學生設計了一份課前導學案，讓學生通過預習先掌握一些基本的知識，同時，還要求每個學生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來，并綜合所學過的知識，同學之間交換食譜，評價一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時間，每個學生都能迅速進入思考和討論的狀態。接下來，再讓學生根據討論的結果設計一份自己認為最健康的食譜，從而有效糾正學生過去不合理、不健康的膳食習慣。就這樣，課前充分的準備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時間內完成了一次高質量的小組合作探究活動。

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1．教師對小組合作學習的適用條件模糊不清小組合作學習在我國課堂教學中應用時間較短，不少教師對這種新型教學模式的理解和把握還不夠完善，對合作學習的適用條件也較為模糊，這就使得初中生物教學中小組合作學習模式在一些學校和班級中得不到很好地運用，難以取得預期效果，甚至對學生學習成效產生負面影響．

2．考試制度影響了小組合作學習的開展雖然我國素質教育改革不斷深化，但是考試制度仍然根深蒂固．不少教師單純追求學生學習成績，認為小組合作學習浪費時間和精力，仍然采用傳統教學模式授課，嚴重阻礙了小組合作學習的開展．

3．班級學習小組的劃分不科學、不健全學習小組是小組合作學習的基礎，但是不少班級存在學習小組劃分不科學、不健全的問題．有些班級學習小組數量少，導致每個小組人數過多，使得很多學生在交流討論中沒有發言機會;有些班級優等生和學困生的分配不均衡，使得小組間差異過大，極易加劇兩極分化;還有的學習小組不按座次排列，而是學生自由組合，使得課堂交流過程中學生隨意離開座位，課堂秩序混亂不堪．

三、初中生物教學中提高小組合作學習的有效性

1．教師應努力提高自身素質，創建良好的學習氛圍在小組合作學習的課堂模式中，教師是學生學習的引導者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質．只有這樣，教師才能引領學生更好地學習和發展．同時，教師應明確課堂教學和學習氛圍的重要作用，努力創造良好的學習氛圍，使學生在積極健康向上的課堂氛圍中學習和進步．

2．培養學生的合作意識，提高小組合作學習的有效性“學會合作”已成為21世紀人才必備的素質，因此在課堂教學中教師應著力培養學生的自主合作意識，提高小組合作學習的有效性．在初中生物課堂教學中，教師應努力為學生創造合作學習的機會，引導學生自主合作解決課堂學習中遇到的難題，促使學生共同提高．

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（三）小組活動重形式輕過程不少教師在實際教學過程中，由于忙于備課、批改作業等繁重工作，對小組合作教學方式比較排斥，還是采用比較傳統的講授方法，總是覺得教學任務是教師把課講完了才算完成，沒有考慮到學生的學習效果。這些教師只有在聽課的時候，只是簡單運用了一下小組合作的教學方式，這樣就使小組合作學習成為公開課的“專利”。

（四）評價機制不合理小組合作學習就是讓每一個學生都能夠參加進來，說出自己的想法。由于學生的本身認知水平不同，在學習上所達到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分數多少作為評價的唯一尺度，顯然非常不合理。

二、小組合作學習有效性的幾點建議

（一）科學分組，促進學生均衡發展科學分組是小學科學合作學習教學的首要任務。一個好的合作小組應該是一個積極進取、相互促進，具有較強學習力、凝聚力和競爭力。建立合作學習小組不應該隨意安排，應采取“組內異質，組間同質”的分組策略，要考慮到每位學生個性特點、知識儲量、技能等因素進行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、互補搭配。按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，本人將學生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優等生、兩名中等生、一名學困生。這樣分組有利于各成員間相互互補，也利于各組之間公平競爭，防止出現一邊倒現象。

（二）采用多種方式，讓學生參與課堂小組學習中來1.營造氛圍，激發興趣，讓學生樂于參與。興趣是學生學習最好的老師，它是學生主動探索、積極思考、敢于質疑的動力。學生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學過程中，注重激發學生的學習興趣，是一項重要的任務。在小組合作學習過程中，教師要善于營造合作的學習氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內部通力合作，小組間相互競爭，從而促進學生同步發展。2.制定規則，教師引導，讓學生有的放矢。沒有規則，小組合作就成為擺設。在小組合作學習過程中教師要合理分工，明確責任，并引導學生有序探究。在小組中要設有組長一名、記錄員一名、匯報員一名。小組長職責要掌控本小組活動，記錄員負責記錄討論內容、匯報員要把本組形成的共識進行總結并匯報交流。每位學生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時進行引導，在教學過程中，學生總會遇到一些解決不了的問題，教師要走下講臺，走到討論小組中去，仔細傾聽學生的發言，適時與學生交流，激發學生的發散思維。

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1.2.1學習過程形式化經實踐研究發現，多數數學課堂的學習小組都是按照學生的座位來劃分，并在組內設有組長。這是一個相對固定的模式，無特殊情況不會變化，更談不上組員之間的角色輪換。這樣的劃分原則固然有一定的道理，但若長時間進行下去勢必會使學生更加懶惰。這便說明數學教育對于小組學習的重視程度不夠。

1.2.2合作之前缺少科學合理的指導在合作學習之前，數學教師通常都會劃分小組，并任命組長一職。但由于教師對于小組合作學習重視程度不夠，導致教師對合作學習之前的準備工作始終處于無管理、無指導的狀態。此過程中，學生根本不明白自己為什么要在一起“合作學習”，并且在小組合作學習過程中也不清楚自身的職責，小組內無任何明確分工，致使在合作學習伊始，小組內便無人發言，還有一些小組根本無人記錄。

1.3小組合作學習內容設置不合理

1.3.1所選教學內容不合理小組合作教學方式已在實踐中證明其具有優勢，然而實際教學中卻不是任何教學內容都適用，教師切不可遇到問題就運用此方法。在小組合作學習前，教師應深入分析合作學習的教學內容，應選擇那些最適合的內容來開展小組合作教學，這樣才能充分體現出其自身具有的優勢。

1.3.2小組合作學習所確定的目標不明確在絕大多數數學課堂中，在小組合作學習結束之后，很多老師都會片面的認為只要向學生匯報出最終答案便完成了學習目標。還有一些教師認為制定教學目標太過復雜，只要學生能夠參與到其中就好。這樣的現實狀況，主要是由于數學教師忽視了學生之間存在的差異性，教師給出的教學目標對于一些學生來說根本不費力氣，而對于有些學生則耗費再大力氣也無法得到。如果長時間處于這樣的狀態，學生勢必會對于數學小組合作學習失去興趣。所以，教師和學生應明確小組合作目標，進而使教學活動有效進行。

2解決小學高年級數學課堂小組合作學習問題的有效途徑

2.1小組合作學習中教師扮演正確角色

2.1.1教師應是良好氛圍的創設者數學教學需要自由、平等、信任的學習氣氛。教師應做學習的促進者，創設融洽的課堂氛圍。在這樣的氛圍之下，小學高年級學生可以更加專注于學習，同時更好地與同學互動。而當前的數學課堂使學生充滿焦慮和不安，進而造成學生根本不喜歡學習，嚴重時還會出現厭學、逃學以及輟學等情況。這些問題雖有社會、家庭的影響成分，但是教師卻也有不可推卸的責任。所以，創設良好的學習氛圍具有極為重要的意義。

2.1.2教師應是小組合作學習的組織者在小組合作學習的課堂上，教師所扮演的角色也應作出調整。教師承擔的組織者角色，就是要將預先的設想切實應用到實際教學過程中，將學生與學習資源以及學習方式實現有機結合，為學習搭設起基本框架，從而使學生在此框架內進行自由合作與探索。

2.2小組合作學習前做好充分的準備工作

2.2.1合理選定小組合作學習規模通過多年教學實踐發現，小組人數設為4至6人能夠達到最佳效果。小組合作學習，是組內智慧，小組內的人際溝通與協調在一定意義上決定著教學目標的完成效果。一般規模較小的小組能夠有效降低彼此之間協調難度，確保組員承擔起個人責任。組內互動相對較多，彼此也能更好了解，隨之凝聚力也會增強。合作小組人數越多，為保證交流的充分性，便要花費更多的時間和精力去協調，這樣小組內的責任就會相對分散，久而久之還會引起相互推諉工作和責任的問題。因此，小學高年級數學小組合作更適合應用較小的規模。

2.2.2確保小組合作學習分組相對科學應按照一定比例劃分小組，組內學習相對較好的學生可以幫助學習較差的學生學習知識。這一過程的幫助絕不是單純將書本知識原封不動的傳授，而是經過學生充分理解的知識內容。例如，在規模為4人的學合作小組內，學習水平高、中、低可按照1:2:1的比例來劃分。

2.3合理設置小組合作學習內容

2.3.1學習目標的確定針對學習成功目標，不但要求個人達到學業目標，還必須使合作小組達到相應標準，只有這樣才算成功。在制定合作學習成功標準時，應盡最大努力使每位學生作出努力，以此激發學生的學習動機。若是選用進步的計分方法，那么不論是任何水平的學生，都需要通過努力取得成功，尤其是對于學習成績較差的學生，更是一種鍛煉。

2.3.2教學內容的選擇教學內容與教學方式之間具有緊密聯系。一方面，教學應按照教學內容特點來選擇合作學習的方式，另一方面，若教師由于教學目標的需要而決定使用小組合作方式時，應對教學內容作出適當的調整。選擇小組合作方式應先充分按照教學目標和教學內容來進行，然后再按照學生對小組合作學習的熟悉程度來選擇具體方法。

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2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學習的關鍵，一般不會讓學生自行組合，而是要教師按照組間同質、組內異質的原則，根據學生的認知水平、學習能力、性格特點、動手能力和探究能力等差異進行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內部都有高、中、低三個層次的學生。這樣才能促進學生進行有效的合作學習，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內確定一個組長，帶動組內成員的共同進步的同時還能很好地督促組員進行討論合作學習，形成一種良好的學習合作氛圍。

3.適時重新分組。教師要在學生小組合作一段時間過后，觀察每個小組成員的發展，根據實際情況，將組內人員及時調整，或重新分組，因為學生在一段時間的討論學習之后，各自的學習水平會發生變化，只有適時地重新分組才能讓學生能更好地發揮自身優勢，培養他們與不同學生合作的能力。同時，教師也可根據組長意見，適當調換小組成員，以達到更好地合作學習效果，促進整組的進步。

二、有效開展小組合作

1.合理分工。合作學習的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學習才會更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個小組設有組長，操作人，記錄人，匯報人等不同成員，組長負責學習活動總體組織與監督;操作人負責生物實驗的操作過程;記錄人負責討論過程中的要點和實驗數據;匯報人負責向全班報告本組探究的結果。讓他們在合作的基礎上各自做好自己的事，讓探究活動能夠順利進行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調換，讓每個學生對小組內的所有工作都有充分的了解，都會做，并明白這些工作之間的相互聯系。

2.制定規則。做任何事都應該要有規則，合作學習也不例外。有了一定的規則，學生們在受約束的同時，也會養成學習的良好習慣。讓學生按照規則進行教學活動，也有利于合作學習的有序展開，不會一到討論的時間就亂作一團，忘記了自己的學習目標。合作學習的規則是:（1）各自獨立思考，形成自己的想法（2）組內交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級展示成果。這樣才能讓每個學生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學習。

三、選擇合適的合作內容

初中生物教材的內容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎的東西，有些內容就沒有進行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學過程中根據教學內容，精心挑選具有典型性的任務，讓學生進行合作探究。

1.對重難點內容進行合作學習。在初中生物教學過程中，教師充分利用合作學習這一形式，讓學生能夠更好的理解生物課堂中的重難點問題。例如，在“探究種子萌發的環境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學生進行小組合作，完成探究實驗，并得出結果。教師可提出下面幾個類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發?（2）實驗的變量是什么?（3）對照組應該怎樣設計?（4）實驗失敗還是成功?（5）實驗的結論是什么?這樣就可以讓學生激發學生學習的興趣，讓學生自主學習、探究，從而提高生物課堂的教學效果。

2.學習任務較大時進行合作學習。當面對一些范圍比較廣泛的生物內容時，小組合作的學習方式可以在一定程度上減輕教師的教學任務，有助于教學活動的順利展開，提高學生的交流合作能力。此外，每節課中的小組合作的次數不能過多，時間也不能過長，不能將短暫的學習時間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個人自主學習三種教學方式進行有機的結合，讓課堂變得靈活生動且有效。

四、建立新型的評價體系

適時的評價活動是課堂教學的一種重要方式，它能夠幫助學生認識自身的不足，并能給學生一種肯定和鼓勵。新課程的改革要求教師按照全新教學理念，科學地對學生進行評價活動。在初中生物教學過程中，教師應該整體、合理、科學地對合作小組進行評價。

1.鼓勵為主，批評為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評價他們的小組活動時要注意學生的心理狀態，要時刻記住教學的目的是提高學生的能力，而不是打擊學生，讓學生失去信心。教師評價學生的小組活動時要按照“鼓勵為主，批評為輔”的原則，努力樹立學生學習的信心，讓學生積極主動參與到教學活動中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學習的目的是讓學生整體參與到學習過程中，促使學生的共同進步，因此，教師要根據學生在合作過程中的參與度進行合理評價。

3.學生之間互相評價。新課程的改革明確指出學生是課堂的主體，教師只起引導作用。因此，在評價小組合作學習的過程中，教師要把學生的主體作用與自己的引導作用充分結合，讓各個小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進行評價，教師在旁適當指點即可。

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（二）有利于激發學生的求知欲望

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這種教學形式能提高學生學習的積極性與參與度。同時，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互助互學，這有利于融合課堂中的人際交往資源，并將學生之間的互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋、互相激勵，共同提高，從而取得整個團隊的成功和進步。（四）有助于因材施教，挖掘每一個學生身上的閃光點小組合作學習模式能克服以前教學過程中的教育覆蓋率不高、學生的實踐鍛煉機會不多、訓練不夠充分的缺點。能逐步改變學生惰性較強、懶于開口、過分依賴的被動學習態度。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同、相互補充、相互影響、相互促進。小組成員之間協商、爭論、互相啟發、完善或重組自己的認知結構，培養發現問題、解決問題的能力。這種學習方式還可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教，大大地提高教學效率。

二、思想政治教育學原理課小組合作學習法的具體實施

（一）課前動員，提高認識

思想政治教育學原理作為高校思想政治教育專業的主干課，在本專業的課程體系中處于核心的地位，其教學效果的好壞，直接影響學生對本專業基礎知識的掌握程度。因此，教師在正式開課之前，要把有關該課程的重要性以及實施小組合作學習的重要意義跟學生闡釋清楚，告訴學生小組合作學習法是一種既有趣又能學到知識的學習方法，讓學生明白小組合作學習法對于學好該門課程的意義。使學生認識到要想學好本門課程，必須在吃透教材的基礎上，熟悉和掌握小組合作學習法的操作流程，發揮好每個人的特長，積極討論，凝練觀點，認真投入到小組合作學習之中，不能認為小組合作學習可有可無，于己無關，而是應該意識到個體只有在小組合作的過程中才能成長的更好、更快。同時，使學生認識到，在小組合作學習的過程中沒有優劣之分，有的只是分工的不同，要使小組產生最大的合力和凝聚力。

（二）合理分組，明確職責合理的分組及職責的明確是小組合

作學習法成功實施的必要條件。首先，關于分組問題。小組合作學習目標應具有合作性的結構，它既要實現學生在認知上有所發展，也要保證學生非智力因素的成長。通常情況下小組合作學習法采用組間同質、組內異質的分組方式，即把在性格、興趣、學習能力、個人特長等方面存在差異和互補的同學分在一個小組，以做到優勢互補，也就是“組內異質”；全班各小組的實力基本相當，即“組間同質”，“組間同質”為各小組間的公平競爭奠定基礎。其次，關于小組人數的問題，普遍認為4到6人是比較合理的分法，但從教學實踐過程來看，筆者認為每個小組8個人比較合理。再次，小組分工問題。為實現小組協調與和諧發展，必須明確各小組成員的任務和主要職責，要根據學生特長和優勢，分配相應的任務。最后，關于小組長的問題。由于一個組內的學生相對較多，并且大家的資質能力有差異，此時，選出一位認真負責、有一定組織能力的小組長顯得尤為必要。小組長必須具備一定的奉獻精神，并且集體榮譽感強，有威信、有責任心，能負責起整個小組的運行，能熟悉組內成員的特長，協助老師對小組成員進行分工，必要情況下，要自行調整小組成員的責任分工。為避免出現工作內容單一、小組成員懈怠的情況，小組內成員可以輪流嘗試不同的責任分工，以調動大家的積極性。

（三）分析教材，把握合作契機

小組合作學習有利于教學交流全面、充分地開展，有利于發展學生的主體性，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。另外，小組合作學習提倡充分開發課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結構，并將學生之間的互動提到了前所未有的高度，作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來利用。小組合作學習的倡導者們認為“：在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。”這種樂觀態度與傳統的教學觀形成了鮮明的對照。小組合作學習主張把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到了彰顯，自然會產生求知欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

（四）全程陪伴，隨時指導

小組合作學習法的成功實施，要求教師必須及時轉變傳統觀念，努力成為學生學習的組織者、協調者和引導者，幫助和引導學生學會自主學習。思想政治教育學原理的授課對象是大學一年級的學生，他們剛剛從高中學習和生活中走出來，還沒有完全脫離高中的學習模式，因此，在開展小組合作學習的過程中，教師的陪伴與指導顯得尤為重要。小組合作學習將教師的指導和學生的協作加以整合，教師作為教學活動的實施者幫助學生最大限度地發揮其主體的能動性，以此達到教和學的統一和教為學服務的目的。在小組合作學習中，教師還應該加強對學生合作技能和方法的指導，以及對班級合作學習的整體掌控，如小組活動開展得非常順利時，給予及時的表揚，小組任務不清楚時，要耐心地向學生反復說明小組任務、內容及操作程序，并且要做到隨時解答學生的各種困惑和疑難問題，掃清小組合作學習過程中的各種障礙，肩負起學生自主學習的陪伴者和指導者的職責，以促進小組合作學習的順利有效開展。

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小學語文課堂中的小組合作討論式教學，是教會學生提高學習效率，培養學生學會如何搜集處理、利用信息的能力，增進學生思考能力，培養學生創新能力的有效的教學形式。這種主動探求知識，重視解決實際問題，積極的學習方式，讓學生去主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的歸宿。

一、理論依據

“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”①語文課程必須“倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式。”②這為新時期語文教改指明了方向，為語文小組合作討論式教學提供理論依據。

二、小組合作討論式教學的特點

1、小組合作討論式教學，具有較強的主體性和主動性，利于學生個性的和諧發展。傳統的小學語文教學中，語文的教學囿于單一的講授中，學生的學成為機械的吸收，小組合作討論式教學中，教與學是一個協調發展的討論式的探究過程，學生的學習具有高度的自主性和獨直性，主觀能動性，在教師的指導下，他們能對語文學習進行自我設計、自我控制，與書本對話，與他人合作研討，與客觀世界對話，始終保持濃厚的興趣，他們能親自去思辯、去探索，去發現問題的結論和規律，他們的合作討論就成為一種創造性的勞動。有利于學生個性的和諧發展，利于學生個性的和諧發展，有利于學生成人成才的培養。

2、小組合作討論式教學的多維性、全員性、創新性，有利于語文課堂教學的優化，有利于學生創新能力的培養。小組合作討論式教學，既讓學生始終以自主的獨立的合作的情趣投入到小組討論學習中去，更讓學生在現實的追求與假想的結合中，滿足他們對自然、人生、社會的好奇心，滿足他們虛榮愛模仿的強烈愿望，當討論中的問題始終能贏得學生興趣時，他們對未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于，他們不僅時時急于在討論中表達自己的觀點，更是為自己的觀點認識展開多角度的爭論。這時，知識的分享為全體學生提供了均等的機會，不同程度、不同特長的學生，都在知識的均等分享面前獲得了滿足，他們更在滿足中進一步地構建著自己未來美好的人生。教師能捕捉良機施以引導、點拔，既能促進討論學習質量的提高，更能使學生從討論學習中掌握主動探索、主動思考的方法，最終成為“會學”的具有創新能力的能手。

3、合作討論或教學具有社會屬性，適應了社會培養人才的需要。教育不僅要教給每位學生生存的本領，而且要使他們成為良好的社會關系的擁有者和建設者，使他們成為社會生活中高品位的人。這在科技飛速發展的21世紀顯得尤為重要。合作討論式教學，立足于小組合作，培養學生善于真誠合作，心胸寬廣，善于交流溝通的品質和能力，培養學生從合作討論中掌握社會人際交往的知識，適應社會發展不斷學習的技能，從學生時代，就善于為營造一個和諧競爭健康的班集體努力，由此成長為一名善于營造社會人際關系，具有優良的社會品質屬性的新型的社會公民，可以肯定地說，這是其他教學方式所少有的優勢。

三、小組合作討論式教學的原則

這種教學方法，以施行對語文教學質量大面積提高為目的，將語文學習的各項目整合進入小組合作討論中去，在知識的獲得的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混亂的。它要求注意和遵循下列基本原則：

1、堅持教師為主導，學生為主體的原則

小組合作討論式教學，以教師的指導保障討論的有序性，以教師充分地“導”、“放”與“控”結合，保障“學生為本”以落實，從而使課堂教學處在可控的狀態下，有計劃、有目的地進行，以減少盲目性，體現科學性。

2、有的放矢，善于聯系的原則

小組合作討論，關鍵在于充分發揮學生的學習積極性，使學生全方位參與學習，使學生在自學、思考的基礎上，通過充分的討論，學到知識和提高能力，討論的對象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學核心問題為中心，進行多角度的發散性的討論的同時，尤其要考慮到思維的同質性和語言表達的模糊性，注意使學生的思維軌道運行，保證討論的方向，最終達到討論的目的。

3、要求明確，準備充分

合作討論有“序”有“度”，“控”與“放”結合，只有在明確的合作討論要求和充分的準備下才能得到保障，讓學生動手動腦，發揮想象，運用才智，自讀自疑，明確討論對象的重難點，勾畫評點，做卡片、摘要、寫讀書筆記，都是合作討論前每名學生應做的基本準備，激活知識儲備，聯系社會生活實際，進行多角度思辯，是合作討論深入的準備。教師要精講少講，留有余地，有明確的討論對象，信任學生，這是合作討論成功的關鍵。

小學語文小組合作討論式學習，重視學生參與討論學習的過程，重視學生討論學習中的合作性、主動性、創造性、積極性，而非結果，強調學生完全主動地投入到討論學習中去。討論中，學生不斷獲得成功的體驗，知識的學習同能力的鍛煉，個性得到協調發展，真正做到把學習的權利還給了學生。

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二、小組聯動合作探究模式實施策略

1.多元化教學策略多元化教學開展能提高學生的學習興趣，加深學生對知識的記憶。在高中語文教學中實施小組聯動合作探究模式要求學生分組合作討論交流，從而實現高中語文教學目標的實現。在實施小組聯動合作探究模式時，可以增加多媒體的教學設備的使用，綜合運用聲音、圖像與視頻，使學生的分組合作討論結果更加具體、更加形象，但要注意的是要防止多媒體的過度使用，造成原始語言文字魅力的喪失。明確小組聯動合作學習的重要性語文學科屬于社會科學范疇，所學習的內容多為理論知識，培養的是學生的綜合分析與評價能力，這也就導致語文學科的枯燥性。因此在現代語文教學中，教師要重視學生的主體地位的發揮，給予學生充分的自我學習表達能力，讓學生參與高中語文教學的實踐中去，注重學生發展與高中語文教學目標的重合。

2.督促學生形成良好的合作習慣在高中語文教學中，教師要積極引導學生進行小組聯動合作學習，讓學生明確小組聯動合作學習的重要性，養成合作學習的習慣。實際教學中，教師可以把學生分成若干學習小組，講解合作學習的方法與內容，讓學生明確自己的責任，養成獨立思考的能力，養成合作學習的能力。同時，學生還要形成集體意識，學會尊重對手，學會服從集體決策。提高學生的合作學習能力及學習積極性在高中語文教學中，教師不僅要幫助學生形成良好的合作習慣，還應提高學生的合作學習的能力，使學生明確小組聯動學習的重要性，認真聽取他人意見，養成獨立思考的能力。在進行難點教學時，可以通過教學故事引入主題，培養學生的思考能力，匯總各個學習小組的觀點，逐一進行觀點的點評。這種情景教學不僅豐富課堂內容，還能提高學生參與度，增強學生學習積極性。

三、小組聯動合作探究模式在高中語文教學中的作用

1.改變學生的閱讀習慣在小組聯動合作探究模式下，語文教師給出學生閱讀篇目及指導意見，鼓勵學生開展小組聯動合作的閱讀模式，交流閱讀經驗及閱讀感悟，增強同學之間的合作交流能力，感受語文合作交流的樂趣。例如在朱自清散文《背影》中，教師可以在課前把學生分成若干學習小組，進行視頻短片的拍攝，課上展示同學所拍的短片，短片播放完畢后可以分組探討拍攝感受。在完成相關工作后，可以進行原文閱讀，這種閱讀感受跟平常所獲得的閱讀感受是兩種完全不同的層次，有助于加深學生對原文的理解。有助于寫作素材的積累學生的寫作過程就是寫作素材的輸出過程，對于大多數高中學生來說，寫作素材的獲得一直是寫作的最大障礙。小組聯動合作探究模式能實現不同學生之間，不同學習小組之間的及時討論與交流，對不同環境中的不同人物、不同事件進行討論、交流。在這種討論與交流中，學生會不自覺養成自我分析問題、探討問題的能力，社會中熱門事件更會成為討論的焦點，寫作素材的積累就是在不知不覺中進行的。

2.提高學生的寫作積極性在實際教學中，雖然學生的學習離不開教師的指導，但教師教得再好也不如學生自己學得好，現階段學生寫作積極性不高的根本原因是學生沒有寫作的欲望。在寫作實際教學中，常規的文體知識、選題立意、寫作模式的教授僅僅是給學生以指導作用。小組聯動合作探究模式使學生在分組討論、交流之中獲得寫作題目的選擇，借鑒他人優秀的寫作模式，取長補短，提高學生的寫作積極性，挖掘學生的寫作潛能。改變寫作批改方式，提高學生寫作能力寫作教學在高中語文教學中占有重要地位，文章更是學生的思想結晶。在實際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，不能一一指出學生寫作中的問題，只能指出具有概括性的，這種看似全面的寫作批改方式不利于學生寫作能力的提升。小組聯動合作探究模式要求學生采取匿名方式分組討論他組成員的作文，學生自制評價標準并做好相關記錄工作。這種寫作批改方式不僅減輕教師的工作壓力，還能使學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。

3.豐富寫作教學形式傳統的寫作教學模式是教師給出寫作題目，學生寫作，教師批改，學生等待宣判，這種枯燥乏味的寫作教學模式不僅阻礙學生寫作積極性的提高，更影響學生寫作能力的提高。小組聯動合作探究模式要求學生采取小組聯動的合作模式，讓學生在討論中自由選取寫作題目，放寬寫作限制，使學生的寫作貼近生活，貼近實際。打破教師寫作教學“一言堂”局面，讓學生參與寫作教學，鍛煉學生的思維能力及語言表達能力，實現寫作教學的多元化。

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二、合作學習應注意的問題

隨著合作學習在課堂教學中的應用，小組合作學習在實際課堂教學中出現了一定問題，如有些學生不愿在公眾面前發言等。在今后的英語教學中，應關注這些問題，不斷地提高完善小組合作學習的教學模式。

（一）開展小組合作學習要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學習小組。劃分小組成員時要注意學生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學習。合理分工小組內部成員時，應明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內分工在使小組成員完成的共同任務外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔當每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學習事應注意合作交流。小組應該交流組內的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學習擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學生的表述能力、質疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應把握好合作學習的度，注意點撥和引導學生主動參與

教師應把握好合作學習的度，注重培養學生的創新精神和動手能力。因此，小組合作學習的內容要放在重點、難點上，注意內容的開放性、可行性、趣味性和探究性。總之，小組合作學習不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設計好合作學習的內容、時間和合作學習的進程等。另一方面，教師在小組合作學習時不能只當旁觀者，而當是學生合作的參與者，及時對學生的問題進行指導。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學生的質疑，讓學生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學生勇于開口，大膽得表現自己。

（三）實施合作學習過程中要注意避免兩種傾向

在合作學習中，一種常見的極端是把討論變成少數幾人的發言。剛開始時，同學們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學形式的不斷開展，一些優秀的學生脫穎而出，致使部分表現相對差的學生漸漸地失去了發言的勇氣，不斷受到排擠，最終導致小組討論變成了以某個或某幾個同學為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學習氣氛，對教學形式開始放寬顯現，更加的民主，任憑學生大喊大叫，這樣下去必然導致教學走向另一個極端。

三、合作學習的評價

以下三個方面來介紹小組合作學習的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學中，成員之間的互相影響是很大的，我們應注重發揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內容有合作小組中個人的參與意識、合作習慣、學習態度和合作效果等。在英語小組合作學習的評價中，要注重自我評價的因素，結合自身的表現，讓學生找出自己的優缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發學生積極參與的熱情，熟記所學語言及各種語言運用技巧，也促使學生學會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。

(二)小組評價

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小組合作學習是現代教育模式的重要組成部分，小組合作學習能徹底改變課堂上以教師為主體，教師一味的講，學生被動的聽的傳統教學模式。小組合作學習能夠充分調動學生的主動性，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等語文能力，通過互相討論，學生積極進行思考，大大提高學習效率。同時，通過小組合作的方式學習，也增強了學生的團隊意識，合作精神。

一、合理分配小組，是小組合作學習的基礎。

小組作為合作學習的組織機構，是合作學習的基礎，也是直接影響學習效果好壞的關鍵因素。如何讓每一個小組實力相當，形成互相促進，互相趕超的氛圍？如何分配小組成員，讓每一位成員都能積極參與，互相學習，互相提高？是我們首先應該探討的內容。我做的實踐是，將班里30個學生，按照知識基礎、智力水平、學習能力、性格特點、性別比例，分成四個等級，再將這四個等級的學生平均分配到四個小組。這樣，四個小組的人員構成就基本是一致的，實力水平相互接近，比較容易形成競爭氛圍，同時，小組內成員可以優勢互補，互相幫助。為了活躍小組氣氛，提高學生參與的積極主動性，我讓學生為自己的小組取了名字，他們取的名字分別為：春意盎然小組、雄鷹展翅小組、傲雪冬梅小組、厚積薄發小組。從四個小組的名字，可以看出已經形成了“趕、超、比、拼”的氛圍。

二、正確的方法，是小組合作學習的關鍵。

小組作為一個團隊，一個整體，要想發揮最大功效，就要掌握適當的方式方法。

1.小組合作學習應調動每一個成員的積極性

學生因性格、知識面、熟悉程度等不同，融入小組的難易程度就不同，性格外向、對小組成員比較熟悉的學生，能夠很快進入角色，很快融入到小組這個團隊里，從而能夠積極主動地參與到小組討論里，發言比較積極踴躍。反之，性格內向、對小組成員不太熟悉的學生，進入角色的時間就要長一些，這個時候，小組其他成員就要營造一種輕松、愉快的氛圍，鼓勵他們說出自己的見解，也可采取一問一答的方式，讓他們快速融入到團隊中。影響學生發言積極性的因素還有知識面、語言表達能力等，我們可以鼓勵知識面廣的學生多說，這樣，其他下組成員可以從中學到知識，同時，也鼓勵語言表達能力不好的學生多說，經過反復地鍛煉，提升自己的語言表達能力。春意盎然小組中有一個學生，因來自農村，見識少，沒有自信，總是羞于開口，還結結巴巴，我帶動小組中的其他成員，幫助他，讓口才好的學生先發言，讓他跟著說，到模仿說，再到發表自己的意見，并且，在他取得進步的時候，大家共同鼓勵他，逐漸的，他已經能跟其他同學一樣，流利的發表自己的見解了。

2.要學會用心傾聽

作為小組中的一員，學生的大部分時間是傾聽，而不是發言，所以，用心傾聽是一個優秀的小組成員應該掌握的基本技能。因小學生的自控能力比較差，經常出現討論主題不明確，討論一會就跑題，學生急于發表自己的見解，互相爭執的現象，剛進行小組合作學習時，學生很容易亂成一團，根本達不到學習的效果。分析原因后，我教給了學生用心傾聽的方法，讓大家用心去傾聽其他同學的見解，認真分析他們見解中你認為可以借鑒的東西及你認為理解不到位的東西，告訴他們傾聽是一種好的品質，也是一種學習提高的方法。之后的小組討論，不再有學生東張西望了，也不再有學生隨意打斷別人的發言了，學生基本都能做到傾聽其他小組成員的講解。學生在傾聽的過程中，也能不斷糾正自己的觀點，漸漸的，學生的發言也更加透徹、深刻。

3.要敢于表達

作為小組成員，每一位學生都有表達自己看法的權力，每一個學生都要積極參與表達。有些學生因為怕自己的觀點被同學笑話，而不敢開口說，這是不正確的，學生要勇于說出自己不同的觀點。同時，也教育大家要尊重別人的觀點，分析其他同學提出的不同意見，不要沒經過思考就去否定。

4.要學會給予適當的評價

用心傾聽后，要給予適當的評價，這樣才能達到學習的效果。在小組合作學習中，要倡導多提出“在發言中，有沒有不對的地方？”“你從中學到了什么？”。在傾聽別人發言的過程中，指出錯誤的地方，汲取正確的觀點。通過大家的糾正，發言的學生可以及時發現自己的錯誤，不斷提高自己；通過汲取正確的觀點，可以向發言的學生學到有價值的知識，以達到不斷提高自己的效果。因此，在小組合作學習中，評價起著至關重要的作用，要調動每一位學生的積極性，踴躍的參與評價，用集體的智慧，達到共同提高的目的。

三、理想的效果，是小組合作學習的目的。

1.以開展小組合作學習的方式，學習字詞

通過小組成員的組詞、造句，可以加深對新學習字詞的理解和記憶，提高學習效率，同時也減輕了老師的負擔。

2.以開展小組合作學習的方式，朗讀課文

通過分角色朗讀課文，充分調動每一位小組成員的積極性，既給了所有人朗讀的機會，又能充分展現學生的個性和才能。

3.以開展小組合作學習的方式，理解課文

小組合作學習是學生加深課文理解的一個主要方式。傳統的小學語文閱讀教學是教師講解課文主旨，學生被動接受，因沒有主動思考，學生對課文的理解和記憶僅停留在表面。通過小組合作學習的方式，由學生自己提出問題，自己解決問題并討論，加深對課文的理解，深刻領會課文主旨，能夠達到事半功倍的效果。

4.以開展小組合作學習的方式，搞集體創作

搞集體創作既是展現集體凝聚力的時候，也是展現個人才能的時候。前段時間，我讓每個小組做一份手抄報，四個小組拿出的作品都讓我很滿意。他們充分發揮了每一個小組成員的特長，擅長繪畫的同學負責了版面設計，擅長寫作的同學負責了文章收集，鋼筆字寫得好的同學負責抄寫，各司其職，協調配合，既發揮了團隊的精神，又施展了學生的才華。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平.《語文課程標準解讀》湖北：湖北教育出版社.2002 年.

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【文章編號】0450-9889（2014）08B-0105-02

《義務教育課文課程標準》提出：“語文是最重要交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課的基本特點。”學者劉國正認為：“中國語文教育與傳統文化如膠似漆，密不可分。”可見，作文教學是語文教學中民族文化的重要體現之一。京族是我國海濱漁業少數民族，同時也是中國唯一的海洋民族，具有優秀的民族文化。在京族地區學校中，語文教師將京族文化與作文課堂結合起來，能激發學生濃厚的寫作興趣，并讓學生在作文課堂中將京族的民俗民風以作文的形式記錄下來，傳承和弘揚京族傳統文化。

一、依托京族傳統文化中的優質作文資源

語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”對世世代代生活在京族三島上的學生而言，京族三島就蘊藏著極其豐富的文化資源。在作文課程開發的過程中，教師引導學生發現和開發京族文化中優質的作文資源，生成和建構課程資源。在作文教學實施過程中，教師突破語文教科書的限制，重視學校環境和師生互動的過程與結果；改變以往局限于校內教學，將教學目光投向更廣闊的自然類資源、人文類資源和社會類資源；密切關注學生之間的個別差異，因材施教。

二、收集京族傳統文化素材應用于作文教學

優秀的作文課程資源不能局限于教科書和課堂上，要收集京族優秀文化素材，并將其巧妙地融入作文教學中，以提高學生寫作水平，弘揚京族傳統文化。

1.收集京族傳統文化作文素材。在作文教學中，教師要引導學生做生活的有心人，用眼睛捕捉身邊的故事，用耳朵聆聽生活中的信息，用敏銳的眼光關注社會和家鄉發所生的大事和變化。作為一名當代京族學生，要熟悉本民族的歷史文化背景、民俗風情和自然人文景觀。例如，京族的起源和歷史，京族三島富有地方特色的各村哈亭，譽有“金灘”美名的萬尾沙灘，類似雜技般的瀕臨滅絕的京族漁民高蹺捕魚撈蝦技能，京族的哈節等，教師應引導學生將收集到的京族傳統文化素材分門別類，并將這些素材充分應用在寫作中，豐富寫作的內容，提高學生的寫作能力。

2.體驗與了解京族傳統文化。京族的學生要熟悉本民族的特色文化，收集足夠的文化素材，才能在寫作中充分展現京族傳統文化的魅力。首先，教師要將作文教學與京族文化資源相融合，然后根據作文教學中題材、內容的實際要求，把京族文化與作文教學進行同步鏈接。例如，一年一度的哈節是京族最具代表性的民俗風情，教師可以組織學生參加哈節盛會，看到“哈哥”“哈妹”們盡情歌唱時，應同步鏈接到民族文化的體驗，學生就會在作文中描寫出隆重盛大、歡快熱鬧的活動場面；組織學生參觀和走訪京族漁民的古民居和古村落，參觀京族民居特有的干欄式建筑，辨識各村落哈亭，聆聽漁民腔調各異的哈歌。這些體驗可以使學生在寫作時描寫出鄉史鄉貌、各類別之間的差異，讓學生在寫作過程中有效融入京族傳統文化，使所寫文章更具全面性和真實性，從而傳承和弘揚京族傳統文化。

三、充分挖掘京族傳統文化

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”作文教學不是教育學生埋頭苦干，更不是讓學生憑空捏造，而是讓學生從語文教科書中抬起頭來，邁出校園，走進社會，細心觀察生活中的點滴，用心感受生活的魅力和五彩繽紛的現實社會。

1.擁抱自然，采摘新鮮信息。作文教學不是將學生“囚禁”在課堂里閉門造車，教師應帶領學生走向大千世界，擁抱自然，采摘最新鮮的作文信息。京族三島到處都是景點，處處都（下轉第119頁）（上接第105頁）是寫作素材。教師可以讓學生親自感受高蹺捕魚、拉大網和趕海等漁民的生活；帶領學生到漁民家中了解京族特有的調料“魚露”制作過程；帶領學生到海灘上認識各種海洋生物，如“沙馬”，其營養價值極高，或尋找京族稱之“風蟹”的小螃蟹。在擁抱自然和尋找生動有趣的生活素材的體驗中，學生自然會迫不及待地以寫作的方式表達所見所聞，寫出情真意切的文章。