引論：我們?yōu)槟砹?3篇新教師專業(yè)發(fā)展論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學(xué)工作時間為1—4年，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，且教育教學(xué)經(jīng)驗相對較少，對教學(xué)常規(guī)活動還不能熟練掌握的，還沒有達到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。
教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應(yīng)教師職業(yè)不僅直接影響到其教學(xué)的有效性、工作滿意程度以及職業(yè)持久性，而且間接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢。所以，研究高中語文新教師的專業(yè)發(fā)展，既是理論的必要，又是實踐的需求。
首先，從發(fā)展的角度來看，師范畢業(yè)生開始走上教學(xué)工作崗位，實現(xiàn)由一名學(xué)生向一名教師的角色轉(zhuǎn)換，總需要一段時間和一個過程來適應(yīng)。因此，對于新教師的專業(yè)發(fā)展研究，不僅符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，也符合教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律與實際。
其次，新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段發(fā)展狀況直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在這一階段，及時地向新教師提供專業(yè)上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應(yīng)教師角色。
最后，促進新教師的專業(yè)發(fā)展，將為學(xué)校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。盡管國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究很多，但對于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們試圖找尋到一條通過理論引導(dǎo)、校本研究與行動研究；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流與研討平臺；讓新教師進行自主實踐與探究、深度教學(xué)反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學(xué)校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。
二、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題
（一）在實際教學(xué)中面臨諸多困難
首先，教學(xué)方法選擇與實施不當(dāng)。新教師在教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化組合上不夠靈活，僅僅機械地將以前在書本中學(xué)到的“理論方法”運用到教學(xué)中，缺少把多種教學(xué)方法綜合運用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學(xué)方法，只是跟著感覺走。
其次，課堂教學(xué)管理缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀律和控制課堂的良好氣氛。不能根據(jù)學(xué)生的個性差異而因材施教；不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性等。
（二）教學(xué)壓力巨大
作為新教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足、對教材不熟悉、課時多、教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中時常不能完成自己的教學(xué)任務(wù)，所以新教師教學(xué)過程中普遍感到教學(xué)壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔(dān)負著其他工作，如擔(dān)任班主任、教務(wù)等工作，所以工作壓力很大。
（三）知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實
現(xiàn)在學(xué)生思維活躍、想法獨特，且對語文學(xué)科一些前沿性的知識有一定了解，這就使新教師感覺到知識匱乏，迫切需要提升自己的專業(yè)知識。此外，當(dāng)今時代教師知識更新加快，新教師需不斷學(xué)習(xí)，才能持續(xù)優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。
新教師的知識素養(yǎng)存在的問題有：第一，在專業(yè)技能方面，如學(xué)科技能、問題意識、批判反思與自我發(fā)展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業(yè)修養(yǎng)方面，即師德還有待進一步提升。
（四）人際關(guān)系不和諧
新教師一般進入學(xué)校不久，人際關(guān)系經(jīng)驗欠缺，加上處理人際關(guān)系方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致新教師在教學(xué)中人際關(guān)系的緊張與不和諧，主要表現(xiàn)在：新教師與同事關(guān)系一般，不能很好的進行溝通；與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系冷漠，不能進行順暢的溝通；與家長溝通甚少，不了解家長對學(xué)生的關(guān)注程度；與學(xué)生交流偏少，不關(guān)注學(xué)生興趣與愛好，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、疏遠等。
三、影響語文新教師專業(yè)發(fā)展的原因分析
（一）外部原因
首先，師范教育與教師職業(yè)的實際需要不相匹配。“新教師進入工作崗位后通常會感到很迷茫，他們會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里所學(xué)的知識、技能很少能用在實際的教學(xué)工作中”。因為當(dāng)前的師范教育普遍強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了教學(xué)法和課堂管理等實踐知識，尤其是實踐技能的培訓(xùn)，因而不能有效地培養(yǎng)師范生的實踐和研究能力。
其次，學(xué)校缺乏對新教師的實踐指導(dǎo)及相應(yīng)幫助。在實際生活中，學(xué)校對新教師的入職期在整個教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位認識不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，對新教師培養(yǎng)還遠遠不夠。
再次，學(xué)校對新教師分派的教學(xué)任務(wù)過重。在當(dāng)前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學(xué)率，學(xué)校會不斷向這些新教師分派繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，總是處于高度緊張的工作狀態(tài)中，沒有多少精力來專注自己的專業(yè)發(fā)展。
（二）內(nèi)部原因
首先，新教師的“自我意識”不強。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動，沒有別人的指點就會變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個缺乏自我感的人，難以成為一個有獨立個性的真正意義上的人，更不要談自我價值的實現(xiàn)了。
其次，部分新教師的信念不堅定與成就動機不純正。有的教師為爭當(dāng)先進工作者而努力工作，有的為避免挨批評而完成工作指標，有的是為受他人表揚而做好工作，而大多數(shù)教師把從事教師職業(yè)當(dāng)作自己的“鐵飯碗”，把這個職業(yè)當(dāng)作謀生的手段。因而，大多數(shù)新教師缺乏強烈而持久的職業(yè)發(fā)展動機，所以很多教師對自己的專業(yè)發(fā)展重視不夠。
再次，部分新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不強。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)包括教師所具備的知識、教學(xué)能力及認知能力等。在教學(xué)活動中，教學(xué)目標的確立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生特點的分析，教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇以及在教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的技巧等，無不依賴于教師的教學(xué)能力。部分新教師由于業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上實際教學(xué)的需求，這種局面必會影響其專業(yè)發(fā)展和自我成長。
最后，心理情緒緊張焦慮。大多數(shù)新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張。現(xiàn)在家長對子女學(xué)習(xí)成績要求很高，尤其是語文作為“語數(shù)外”三大主力學(xué)科之一，學(xué)校、學(xué)生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經(jīng)常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業(yè)發(fā)展。
四、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇
（一）營造適合專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境
學(xué)校是新教師成長和發(fā)展的主要環(huán)境，學(xué)校應(yīng)為新教師群體提供相應(yīng)的支持和幫助，積極為他們營造良好的環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)是一個使用廣泛的交流和研究平臺。根據(jù)高中學(xué)校的實際情況，我們可以在當(dāng)?shù)亟逃止俜骄W(wǎng)站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等與新教師以及新教師之間的互動交流平臺。新教師們可以利用快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺及時上傳自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思等，實現(xiàn)新老教師之間的網(wǎng)上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補短。這樣就使新教師在網(wǎng)絡(luò)平臺互動中獲得更多的有益思想與經(jīng)驗，從而有效的引領(lǐng)語文新教師進行專業(yè)發(fā)展。
（二）理論引領(lǐng)，自學(xué)升華
理論是實踐的先導(dǎo)，理論與實踐相結(jié)合是促進新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。我們可以先進行理論引領(lǐng)，把理論與教師的實踐結(jié)合起來，為此我們可以通過開設(shè)專題講座、推行教師自學(xué)等形式來開展。
第一，邀請知名專家進行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進行集體學(xué)習(xí)。學(xué)校可以邀請知名大學(xué)教授、省特級教師與骨干教師代表等對新教師們就語文教師專業(yè)發(fā)展的方法等問題，如語文教學(xué)方法與技巧，課堂管理及調(diào)控策略，高考語文的特點及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實施集中指導(dǎo)。講座以“參與式”方式進行，鼓勵新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學(xué)到經(jīng)典的理論與方法，同時又能得到專家富有經(jīng)驗性的指導(dǎo)，最終促進和提升高中語文新教師教學(xué)理論水平及其專業(yè)發(fā)展。
第二，以自學(xué)促升華，大力推行教師自學(xué)。教師自學(xué)主要形式就是新教師閱讀一些學(xué)科經(jīng)典著作，讓他們自己系統(tǒng)、全面而深入的學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)的知識。同時，要求他們在讀完這些經(jīng)典書目后，每個新教師結(jié)合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學(xué)習(xí)。
（三）建立以校為本的教研制度
“當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發(fā)者。課程目標的最終落實是在基礎(chǔ)教育階段，執(zhí)行者是動態(tài)發(fā)展著的教師。”以學(xué)校為中心進行教學(xué)研究，建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本教學(xué)研究制度”，是適應(yīng)和推動當(dāng)前學(xué)校發(fā)展以及新教師成長需要的緊迫任務(wù)。這實質(zhì)上就是新教師結(jié)合自己的工作有計劃地對教學(xué)問題進行研究，從而進一步實現(xiàn)語文新教師獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。
（四）推行反思性教學(xué)
反思性教學(xué)是近年在國外教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論,被認為是促使教師專業(yè)發(fā)展更為積極的一種途徑。“美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。可以說，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素。”
反思性教學(xué)是教師專業(yè)自我意識發(fā)展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學(xué)將有利于其專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)可促進教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自我意識的發(fā)展。通過反思性教學(xué)，教師能夠合理而有效地解決教學(xué)中的問題，促進教學(xué)過程最優(yōu)化。
教學(xué)反思不是簡單的內(nèi)省，而是一種深度思考教育教學(xué)問題的方式和方法。教學(xué)反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學(xué)；三是討論教學(xué)；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的新教師應(yīng)側(cè)重于教育教學(xué)技能的反思。
（五）構(gòu)建“以校為本”的教師學(xué)習(xí)共同體
教師的校本學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎(chǔ)和前提，對于新教師來講，沒有校本學(xué)習(xí)，教師在師范院校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識經(jīng)常會面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉(zhuǎn)化為他們本身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“以校為本”的教師學(xué)習(xí)共同體實際上是一個“同伴幫助”的學(xué)習(xí)組織，它倡導(dǎo)教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學(xué)的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業(yè)發(fā)展。
（六）在行動研究中提升新教師的專業(yè)發(fā)展
行動研究是一種實踐研究、現(xiàn)場研究與合作研究，是使教師學(xué)會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產(chǎn)者的一個過程。新教師在教育教學(xué)過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學(xué)生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個方面來做：
第一，要掌握基本方法。行動研究必備的兩個最基本的研究方法：專業(yè)日志和搜集相關(guān)資料。專業(yè)日志大多數(shù)是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統(tǒng)檔案袋，每個檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計劃地收集、選擇和編輯材料。同時，還要隨時搜集資料，因為行動研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統(tǒng)的教育研究方法，例如觀察實驗法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計、訪談法等。
第二，親自參與研究并不斷進行反思。語文教師要提高自己行動研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗。總之，行動研究的核心就是要使教師學(xué)會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。
結(jié) 語
面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實需要。高中語文課程改革已經(jīng)實施幾年了，廣大高中語文新教師應(yīng)積極投身這場新課程改革當(dāng)中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉(zhuǎn)變自身的角色，提升自己各方面的教學(xué)能力與教學(xué)效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。
參考文獻：
劉克健. 論新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 經(jīng)濟師, 2009,(02).
曾麗英. 高中語文教師如何適應(yīng)課改的需要[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報, 2001,(07).
陳湘才. 新課程下語文教師的觀念嬗變[J]. 湖南教育, 2005,(07).
吳振利. 提高教師人際關(guān)系智能,促進教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育探索, 2008,(01).
范詠梅.高中英語新教師專業(yè)發(fā)展中的教研引領(lǐng)途徑研究[D]. 西南大學(xué)，2008.
篇2
教育，其實質(zhì)也是一個信息傳遞和交流的過程，并且涉及到社會的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對稱的問題，在某些方面信息相對短缺閉塞。筆者作為中學(xué)語文教師。深深體會到了教育教學(xué)過程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經(jīng)濟領(lǐng)域那樣明顯，但為更好地提高教育教學(xué)的效益，我們?nèi)詰?yīng)該對自身的信息短缺投入更多的關(guān)注，采取必要的應(yīng)對措施，更好地趨利避害、揚長避短，有效地促進語文教師自身的專業(yè)發(fā)展。
二、案例分析：信息不對稱任語文教學(xué)中的表現(xiàn)
在我們的日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生在回答問題時以某個轟動的社會新聞舉例。引起同學(xué)的熱烈討論，我們對此卻一無所知；講解科技類說明文，由于對基本的物理常識不太清楚導(dǎo)致理解的偏差；介紹同一個歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學(xué)生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學(xué)生批為專制無知……
從以上列舉的在工作中常見的一些案例來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師，常常處于一種尷尬的地位。語文教師作為專業(yè)技術(shù)人員，擁有一定的專業(yè)知識和技能，甚至往往會被學(xué)生認為學(xué)識淵博，相對于莘莘學(xué)子擁有一定的信息優(yōu)勢；但作為社會的普通個體來講，其專業(yè)知識、專業(yè)技能又在一定范圍內(nèi)、一定程度上處于相對弱勢的地位，主要表現(xiàn)有：
(一)由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，語文教師擁有的信息相對短缺。
這是一個知識爆炸的年代，科技發(fā)展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術(shù)的進步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效。可以毫不夸張地說，一個十年前的本科師范畢業(yè)生所擁有的信息量不一定比現(xiàn)在的高中生多，所掌握的現(xiàn)代應(yīng)用科技如計算機技術(shù)等等也不一定比學(xué)生更熟練。在這樣的情況下，語文教師如果還對自己所掌握的那一點點知識沾沾自喜的話，那無疑是和時代的脫節(jié)，必然會被歷史進步的車輪遠遠地拋棄。
(二)面對社會生活的豐富多彩，語文教師擁有的信息相對短缺。
在世界經(jīng)濟一體化的21世紀，社會生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓(xùn)，拒絕變革，拒絕新鮮的社會現(xiàn)實，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學(xué)活動必然會失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時代特色，從而也會因失去可貴的生命力而被淘汰。
(三)社會分工日趨精細，競爭愈加激烈，面對同行，語文教師擁有的信息相對短缺。
一方面，語文教師作為一個個體，其擁有的信息量是無法與整個教師群體相匹敵的；另一方面，學(xué)科的交融與綜合越來越深入，語文教學(xué)本身也會涉及到大量學(xué)科之外的知識，在這樣的情況下，語文教師面臨著其他學(xué)科知識的短缺。因此，語文教師也必須開拓視野，虛心學(xué)習(xí)，主動地將其他學(xué)科的知識融入到語文教學(xué)中去。
(四)面對思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，語文教師擁有的信息相對短缺。
作為教育者，語文教師必須認識到學(xué)生的長處。必須承認某些方面學(xué)生的優(yōu)勢。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當(dāng)今社會，學(xué)生除了社會閱歷和社會實踐相對較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進的技術(shù)條件和傳媒手段，學(xué)生所掌握的知識很多時候會讓教師自嘆弗如。
三、應(yīng)對策略：學(xué)習(xí)、合作，彌補信息短缺，提高教學(xué)效益
信息不對稱在一定程度上影響了語文教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展，但它又是客觀存在的，并且永遠不可能徹底地消除。作為語文教師，在日常工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)知難而上，通過加強學(xué)習(xí)和學(xué)會合作兩個方面努力去改變信息弱勢地位，努力提高教學(xué)效益，提高自身的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。
(一)加強學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
現(xiàn)代社會應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社會，作為教育工作者的語文教師，尤其應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的良好資源，不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。我們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提升教育教學(xué)能力，而且還應(yīng)該以開放的心態(tài)、開闊的視野，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，掌握先進的教育技術(shù)，具備一定的外語應(yīng)用能力和科研能力，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。同時，我們還應(yīng)該擁有一顆熱愛生活的心靈，關(guān)愛美麗的大自然，關(guān)注活生生的社會現(xiàn)實，從自然和社會中汲取養(yǎng)分，提升自己的生命質(zhì)量和審美意識。另外，作為語文教師，我們還應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下文學(xué)發(fā)展的潮流，緊跟時代步伐，用新鮮的文學(xué)血液澆灌自己的心靈之花，進而帶領(lǐng)學(xué)生走近和暢游美好紛繁的文學(xué)世界。
學(xué)習(xí)，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應(yīng)該有大膽的想象和變革，要有創(chuàng)新的意識和魄力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的智慧，大膽地變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力探索新形勢下教育教學(xué)的新發(fā)展，促進語文教學(xué)工作的有效進步。
(二)學(xué)會合作，教學(xué)相長
教育不是一個人的事業(yè)，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、教師、家長、社會等多個層面。在當(dāng)今社會，社會化大生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到很高的層面，教育也不應(yīng)該沿用小農(nóng)經(jīng)濟和小作坊式的發(fā)展模式，而應(yīng)該充分發(fā)揮各個要素的積極作用，通力合作，幫助教育對象健康快速成長。語文教師應(yīng)該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長、與社會緊密合作，在合作中實現(xiàn)教育目的，在合作中提高自己的專業(yè)能力。
篇3
一般來說，信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。“十二五”規(guī)劃中明確了戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)是國家未來重點扶持的對象，其中信息技術(shù)被確立為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，將被重點推進。新一代信息技術(shù)分為六個方面，分別是下一代通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件。信息技術(shù)是實現(xiàn)信息化的核心手段，信息技術(shù)是一門多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計算機技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務(wù)為特征的時空大規(guī)模信息網(wǎng)。
目前，對教師專業(yè)化的理解存在眾多分歧。大多學(xué)者主要從“教師”、“教師教育”、“專業(yè)”、“專業(yè)化”等這些角度分析“教師專業(yè)化”。中國教育學(xué)會第15次學(xué)術(shù)討論會綜述提到，教師專業(yè)化是指，教師在整個專業(yè)性生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，習(xí)得教育專業(yè)知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的教育素質(zhì)，而成為一名合格的專業(yè)教育者過程。目前國內(nèi)被廣為認可的一種解釋是：“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。第三，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。第四，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師專業(yè)發(fā)展
目前對于現(xiàn)代信息技術(shù)促進教師專業(yè)化的研究主要包括以下幾個方面：
1. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師轉(zhuǎn)變教育理念
21世紀是一個多元化的社會，以計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。作為引導(dǎo)時代新潮流的教育行業(yè)，必然首當(dāng)其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教育信息化觀念，發(fā)展信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進有效教學(xué)。
2. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師的信息化水平
無論在課堂，還是在教師辦公室，都不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)已經(jīng)越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網(wǎng)上備課，尋找資料，網(wǎng)上教研已經(jīng)成為教師每天常規(guī)工作。在論壇上，教師表達自己的觀點，發(fā)表自己的作品，給予學(xué)生指導(dǎo)，創(chuàng)建個性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教師學(xué)習(xí)運用各種現(xiàn)代信息化手段有效的促進教學(xué)。
3. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活的各個方面得到了廣泛應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境對各種教育理念和教學(xué)方式和方法能夠做到兼容并蓄，是日常課堂教學(xué)有力工具。多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子白版等信息化教學(xué)環(huán)境下，各種新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法逐漸走入課堂。在信息化教學(xué)課堂中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、幫助者和指導(dǎo)者，采取混合式教學(xué)模式，促進學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。現(xiàn)代課堂是教師的天地，更是學(xué)生的舞臺，師生交互和生生交互逐漸成為課堂的主要部分，因些教師在教學(xué)中要著重關(guān)注交互式的教學(xué)活動。
4. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師不斷反思
課堂是教師進行教學(xué)活動的主陣地，教師教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，而教師的教學(xué)水平只有建立在對課堂教學(xué)不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實質(zhì)性提高。信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創(chuàng)設(shè)了一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。作為工具，例如：教師可利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，對自己的授課進行錄制，與其它教師進行對比，發(fā)現(xiàn)缺點及不足，不斷反思進步。作為互動交流平臺，例如：教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索、教育專門網(wǎng)站、遠程教育網(wǎng)站、博客等等進行學(xué)習(xí)，突破學(xué)科的限制、學(xué)校的限制和地區(qū)的限制，通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不斷交流，不斷反思，在反思中成長，提高自己的教學(xué)水平
5. 現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師教育科研能力
現(xiàn)代信息技術(shù)是教師開展教育科研的催化劑，為教師開展教育科研、教學(xué)改革提供了有力的工具支持。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、遠程通訊等先進的信息技術(shù)，教師可以進行教育信息的檢索、處理、交流與協(xié)作，使得教學(xué)科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎進行信息搜集；通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等知識數(shù)據(jù)平臺以及各種開放式教育網(wǎng)站及遠程教育資源等進行教研文獻檢索、資料下載；利用Exce、 SPSS對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、計算和整理，使科研數(shù)據(jù)處理更為高效且精確，并能準確地對研究結(jié)果進行判斷和分析；通過網(wǎng)絡(luò)進行課題的探索交流研究活動，廣泛而迅速地推廣、學(xué)習(xí)、交流優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗；通過網(wǎng)絡(luò)和期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)交流科研成果。
6.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代信息社會，知識更新急劇加快，教育是一個處在不斷變化之中的社會實踐活動，特別是在信息社會里，整個社會信息化程度提高，人類創(chuàng)造的知識迅速增長，新的教育思想與理論的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的推陳出新，教師需要不斷更新自己的知識庫，使自身的教育方法和新技術(shù)不斷兼?zhèn)洌拍苷嬲龑崿F(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。多數(shù)研究學(xué)者認為現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是internet為教師及全人類的終身學(xué)習(xí)搭建了個廣闊的平臺，是支持學(xué)習(xí)的工具，它以豐富的信息資源和有力的工具支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜索、整理、融合、存儲、傳遞知識資源，促進知識交流、共享、創(chuàng)新，實現(xiàn)知識的再成、轉(zhuǎn)移。
7.信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展的進程
信息技術(shù)介入教師職前培養(yǎng)可以提升師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，信息技術(shù)介入教師職后發(fā)展可以使教師專業(yè)發(fā)展各個階段提速，即縮短各個階段所需要的時間，更重要的是幫助教師迅速走出“高原期”，突破最困難的瓶頸。無論哪個階段，教師在信息技術(shù)的培訓(xùn)下，都能有效適應(yīng)新時期的教學(xué)挑戰(zhàn)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)提供了高度共享的網(wǎng)絡(luò)資源，為社會成員提供終身學(xué)習(xí)的機會，使教師的繼續(xù)教育將不受時間、空間和地域的限制，每位教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識、利用新教材，不斷補充與更新自己的知識結(jié)構(gòu)；采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂，形式內(nèi)容豐富的電子教材，有利于教師對知識的理解、形成系統(tǒng)知識的聯(lián)系，使終身學(xué)習(xí)的能力在無形中得以提高；利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的交流合作與社會交往的工具，使遠距離學(xué)習(xí)具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅埽焕矛F(xiàn)代信息技術(shù)提供的知識管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教師進行個人的知識管理； 利用概念圖（Concept Map）有利于學(xué)習(xí)的個性化，促進個人知識建構(gòu)，等等。可見，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給教師的終身學(xué)習(xí)提供更多的機會，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑和手段，從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)了的自主學(xué)習(xí)，是信息時代有效的全民教育和終身教育方式。
篇4
一、教師專業(yè)成長概念的界定
新課程改革及教師專業(yè)化是理解當(dāng)今教師專業(yè)成長的關(guān)鍵詞，如何將高中英語新教師及教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來以促進高中英語新教師快速成長成為本文論述的著眼點。
新教師：本課題研究中的教師指的是高中英語學(xué)科的新教師（教齡1-5年的教師）。
教師專業(yè)化：教師是一種專業(yè)職業(yè)，聯(lián)合國教科文組織在其重要文獻《學(xué)會生存》中指出了職業(yè)專業(yè)化的六大標準：專門知識、專門的職業(yè)道德、有較長時期的專業(yè)訓(xùn)練、有自并能根據(jù)自己的專業(yè)進行判斷和決策、有組織并有行業(yè)滋生實行監(jiān)督控制的約束、要終生學(xué)習(xí)[2]。國家教育部師范司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書對專業(yè)化做了明確的闡述，即“專業(yè)化是一個社會學(xué)概念其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程”[3]。可見教師職業(yè)具有不可替代性。教育是一個動態(tài)的過程，教師的教育思想素質(zhì)、教育技能、知識結(jié)構(gòu)和育人能力只有在教育實踐中才能不斷提高教師專業(yè)化又被稱為教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在其整個工作生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)知識訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自在，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提升自身素質(zhì)成為良好的教育專業(yè)工作者的成長過程，即教師參加工作后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。
二、高中英語新教師專業(yè)成長策略探析
每個人都有自我成長的需求，教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這種發(fā)展貫穿整個教師的職業(yè)生涯，受教師自身和工作生活環(huán)境的影響極深。我校英語新教師大多教齡都是1-5年，他們的特點非常鮮明，即英語語言能力較強但語言基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)性，并缺乏教育基礎(chǔ)知識，渴望在教學(xué)上有長足的發(fā)展和較大的進步，但沒有明確的發(fā)展目標且沒有明確的方法，有較強的責(zé)任意識但教學(xué)設(shè)計能力和課堂管理能力不強，尤其是對教材吃得不透，重難點抓得不準，在英語教法、教育學(xué)、心理學(xué)及教育研究方法通識知識上比較欠缺。基于以上分析，高中英語教師專業(yè)化成長策略主要基于兩方面：一是學(xué)校層面，二是個體自身層面，學(xué)校層面主要是校本培訓(xùn)，師帶徒模式，而自身層面是核心，也是本文要探究的重點。
（一）以網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校教育環(huán)境為載體更新自己的教育理念
沒有教師觀念的更新，就很難有學(xué)生觀念的更新。新課程改革為教師成長尤其是新教師專業(yè)化成長提供了發(fā)展的空間和機遇，新課程背景下高中英語新教師要將其作為自己提高的階梯，用新理念實踐新教材，對新事物要滿懷熱情與信心，克服成長過程中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。正如葉瀾等教育專家在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中說的“只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色的探究和實踐、思考與行動則對教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義。”[4]新課改體現(xiàn)的是新理念，所以教師要做自己專業(yè)發(fā)展的主人，時時進行自我更新，有強烈的自我發(fā)展意識，分析自己的優(yōu)劣勢，為自己量身定做個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立堅定的教育信念，并遵循自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自主的專業(yè)發(fā)展。
目前甘肅教師教育學(xué)苑、奧彭教師教育培訓(xùn)、各大教育網(wǎng)站、個人博客、微信平臺、QQ空間為教師提供了無盡的資源，是我們學(xué)習(xí)的重要資源與載體，也是教師成長的良好環(huán)境。新教師要經(jīng)常關(guān)注這些網(wǎng)站，讓這些良好的環(huán)境影響自己的情緒，凈化自己的心靈，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，通過多渠道學(xué)習(xí)，提升自己的修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，豐富自己的理論內(nèi)涵。積極探索新課標下的課堂教學(xué)模式模式，研究、了解、模仿、借鑒他人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐漸明晰自己的發(fā)展方向，使自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更切實可行。
（二）以課堂為戰(zhàn)場拓寬鞏固自己的專業(yè)知識
課堂是教師應(yīng)用專業(yè)知識的主戰(zhàn)場，新教師要創(chuàng)造充滿生命活力的課堂，使師生雙方都獲得成功的體驗與進步的喜悅。英語專業(yè)及其與之相關(guān)的知識是高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的根本，是基礎(chǔ)。教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這樣才能不斷更新和持續(xù)發(fā)展。學(xué)生可以原諒教師的嚴厲苛刻，但絕不會原諒教師的知識淺薄。有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的教師才有資格立于三尺講臺之上。中西方文化差異大，而教材中設(shè)計的內(nèi)容則涉及中西方文化的方方面面，政治、經(jīng)濟、人文、社科、風(fēng)俗、歷史、文藝、時尚等。高中英語新教師，在大學(xué)里學(xué)到的知識儲備是遠遠不夠的，還要通過瀏覽外文網(wǎng)站，看英語電視頻道，研讀國外文學(xué)作品，聽外國時事新聞積累各國文化知識，了解國外的風(fēng)土人情、社交禮儀和生活習(xí)慣，真正領(lǐng)會西方國家的文化氛圍及人生觀、價值觀，提升自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，提高自己駕馭課堂的能力。在課堂教學(xué)中，教師在付出與貢獻的同時也在獲取和發(fā)展，教師在育人的同時也在育己，即教學(xué)相長。課堂是教師施展自己才華、實現(xiàn)自己生命價值的舞臺，也是教師成長提高、不斷壯大自己的舞臺，因此，爭取認真研究課堂設(shè)計教案，使自己的課堂有趣。設(shè)計的教案學(xué)習(xí)目的明確，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到使學(xué)生要學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛學(xué)，并教會學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，使學(xué)生會學(xué)，在整個學(xué)習(xí)過程中始終如一地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生時時想學(xué)。這些要體現(xiàn)在課堂上，可以說是工夫在課外，要應(yīng)用以上策略，以課堂為載體設(shè)計自己獨特的教案。另外，高中英語新教師還應(yīng)觀摩其他教師課堂，積極參加學(xué)校組織的賽課和教學(xué)研討活動，積極參加組內(nèi)的公開課、首開課活動，積極參加教育部門組織的崗位練兵、優(yōu)質(zhì)課競賽、大比武、錄播診斷克等特殊的課堂，提升能力。當(dāng)前備受關(guān)注的教育模式很多，且各具特色，高中英語新教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)成功的教學(xué)模式和成功經(jīng)驗，“結(jié)合自身素質(zhì)和學(xué)生背景及自己所任的學(xué)科特點，博覽群書將這種成功教學(xué)模式的經(jīng)驗、模式、方法內(nèi)化提升推陳出新，創(chuàng)造出屬于自己的、符合自己學(xué)生和學(xué)科特點的行之有效的特色課堂教學(xué)模式，打造學(xué)生樂學(xué)的高效課堂”[5]。
（三）以教學(xué)反思為手段改變自己的教學(xué)行為
我國著名教育家林崇德先生認為優(yōu)秀的教師是教育過程與教育反思的結(jié)果。高中英語新教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于教師實踐能力的成長，每一個教師教學(xué)的成長都遵循“實踐――思考――改進――反思――實踐”的螺旋上升的路徑，而反思則對高中英語與教師專業(yè)化成長具有重要意義。教學(xué)反思是教師通過認識自我、分析自我、提高自我的內(nèi)在機制。教師在實施自己的教學(xué)設(shè)計之后都要運用專業(yè)反思評價自己的教學(xué)實踐，并在此基礎(chǔ)上改進調(diào)整，不斷循環(huán)，螺旋上升，因而反思成為高中英語新教師專業(yè)化成長的重要策略之一，這種策略有利于促進教師主動專業(yè)化。這包括以“教學(xué)設(shè)計與教案編寫的反思”為主的課前反思；以“突發(fā)事件，學(xué)生表情，眼神教學(xué)進程順利度的反思”為主的課中反思；以及以“教后記與教學(xué)札記”為主的課后反思。課前的反思是高中英語新教師教育思想、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思維流程的綜合體現(xiàn)，這是教師教和學(xué)生學(xué)的具體方案。因此，一定要根據(jù)教學(xué)目標和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材對整個教學(xué)程序預(yù)先做出行之有效的策劃。課中反思考驗的是教師的教學(xué)機智，英語課堂是一個動態(tài)、復(fù)雜、交際、互動的場所，不可預(yù)知的事件隨時可能發(fā)生，教師就要時時注意，隨時反思以便及時有效地控制課堂。高中英語新教師要從各種不同的角度審視自己的教學(xué)，這就要求教師及時做好課后反思。比如：撰寫教學(xué)日記或教學(xué)故事，寫教后記，建立課堂錄像專輯，進行課堂錄像回播等，記錄自己的教學(xué)實踐，分析課堂教學(xué)得失，反思教學(xué)行為細節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己及教學(xué)中的盲區(qū)與待提高區(qū)，發(fā)現(xiàn)自己待改進的教學(xué)情意包括不經(jīng)意中流露的冷漠、厭煩、猶豫等，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。反思是高中英語新教師專業(yè)化的重要策略，教師通過收集自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，不斷反思，尋找原因提高和改進自己的教學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，使自己成長為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的反思型教師。
（四）以課題為契機提升自己的科研能力
科研能力是教師高質(zhì)量教學(xué)和自身不斷發(fā)展的必要條件，因此，教師不但要有反思能力，還要有科研意識、知識和能力。高中英語新教師應(yīng)該在扎實自己專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，多學(xué)習(xí)基本的教育理論和有效的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)自己敏銳的教育科研意識，提高自己的教育科研能力。多了解校內(nèi)外與英語教學(xué)有關(guān)的教研活動，多了解和應(yīng)用與英語教學(xué)相關(guān)的科研方法，結(jié)合自己的工作，善于從工作中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并形成理性認識使自己的工作更富創(chuàng)造性。如果說英語新教師在教學(xué)過程中撰寫教學(xué)日記、教后反思及成長日記，是對自己教學(xué)生涯素材與經(jīng)驗的積累，那么，課題研究則是新教師對自己教學(xué)經(jīng)驗的升華。新課程改革的目標要求教師關(guān)注學(xué)科本位、知識本位，更要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，還要積極投身于教育科研的改革與實踐，積極探索，時時積累，第一手研究資料，除了積極記錄教學(xué)日記、撰寫教學(xué)反思外，還要進行教學(xué)案例分析，撰寫教育論文，參與課題研究，將自己的教學(xué)實踐升華到理論層面，完成由一個教書匠向教育家的完美蛻變。
三、結(jié)語
英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程[6]。新課程背景下高中英語新教師要取得長足的進步與發(fā)展，必須不斷反思，要從一個教書匠發(fā)展成教育家，對于踏上工作崗位不久、經(jīng)驗缺乏的高中英語新教師來說，還有很長的路要走。這就要求新教師不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入教材，從整體上把握高中英語教學(xué)在實踐中不斷反思不斷強化自己的反思意識，提高自我監(jiān)控能力，運用各種策略從模仿走向創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)特色和模式。在實踐中反思，在反思中成長，發(fā)揮反思教學(xué)的強大優(yōu)勢，為自己的教學(xué)不斷積累經(jīng)驗，使自身素質(zhì)和教學(xué)能力全面發(fā)展，走上教師專業(yè)化發(fā)展的康莊大道。
參考文獻：
[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2003.
[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，編著.華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.學(xué)會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.
[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]葉瀾，等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
篇5
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加強對我院師資的培訓(xùn)，提升教師隊伍整體素質(zhì)，我院對新教師提出了其專業(yè)成長目標，要求新教師通過培訓(xùn)后能在以下方面獲得提高：包括教學(xué)能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、學(xué)歷、科研能力等。相關(guān)措施主要包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)反思、聽課、自學(xué)計劃、外出學(xué)習(xí)、醫(yī)院進修、技能考試、師德培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討活動、積極參與科研等。根據(jù)每個教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校除了系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還可以提供適合教師的個性化幫助。4我院重點使用的醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師專業(yè)成長的方法與途徑醫(yī)護工作者擔(dān)負著“健康所系、性命相托”的社會重任，所以必須重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。在明確新教師專業(yè)成長的基本需求后，科學(xué)設(shè)定其成長方案，結(jié)合本院的實際情況，可通過以下方式對新教師的成長做指導(dǎo)。
1.制定崗前培訓(xùn)制度
因我院大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就來校任教，要求其必須學(xué)習(xí)教育必修課有《高等教育法規(guī)概論》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學(xué)院為了提高教師的教學(xué)理論水平，還專門組織教育學(xué)專家對我院新教師進行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，并進行考核。
2.與時俱進，提高自身素質(zhì)
教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，若不積極主動地了解學(xué)科研究的新成果，把握知識發(fā)展的動態(tài)，就注定會落后于時代，就難以及時充實教材內(nèi)容，難以自如地駕馭教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，更難以形成開放、動態(tài)、批判、創(chuàng)造的知識觀念，改造舊有的知識觀念，并以新的知識觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我院鼓勵新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識，提高自身文化素質(zhì)。
3.提高實踐能力，加強“雙師”隊伍建設(shè)
“雙師”是職業(yè)院校必不可少的教育者。醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師來源以醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生為主，經(jīng)過短短一年的臨床實習(xí)后直接到我院任教，他們的臨床知識及經(jīng)驗不足，其實踐能力、動手能力、現(xiàn)場教學(xué)能力匱乏。因此，學(xué)院積極與附屬醫(yī)院以及市內(nèi)多家醫(yī)院合作，給新教師提供醫(yī)院進修的機會，使其臨床技能得到進一步加強。與此同時，鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)技術(shù)等級資格證書。此外，教師還可利用暑期等休息時間去醫(yī)院掛職頂崗，強化專業(yè)教師的工作經(jīng)歷，與其原有傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成強烈思維碰撞，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將工作經(jīng)驗與教學(xué)理論相結(jié)合，從而了解臨床動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，進一步增強臨床經(jīng)驗，這樣教師在給學(xué)生授課時能做到理論聯(lián)系實際。
4.加強團隊建設(shè)，發(fā)揮組織協(xié)作功能
大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學(xué)團隊，通過集體備課、試講、說課等方式，老教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進新教師的成長。有作者指出，教學(xué)團隊是新教師專業(yè)成長的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺、專業(yè)成長的情境、緘默知識轉(zhuǎn)化的紐帶。為促進新教師的專業(yè)成長，要以團隊建設(shè)為基礎(chǔ)，加強團隊意識，進而發(fā)揮團隊作用。
5.課堂觀察
新教師與老教師互相聽課，促進其進行反思。課堂是教師工作和專業(yè)成長的主要陣地，只有通過課堂觀察，才能改進教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；通過教師互相聽課可以促進課堂觀察，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。聽課后，聽課者要對教學(xué)情況進行討論和分析，幫助新教師對其教學(xué)進行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學(xué)生為中心的新課程理念是教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，只有通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到主動、全面、持久的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)成長有明確方向和積極意義。
5.以說課為載體，引領(lǐng)教師成長
說課是一項教研活動，是系統(tǒng)而概括地解說自己對所任課程的把握，是“教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格”的反映。我院在迎接評估的過程中，組織全院教師進行了多輪說課活動及說課比賽，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀說課教師，同時也提高了我院說課的總體水平。通過說課，可以促使教師研究人才培養(yǎng)方案、研究學(xué)情、研究社會的崗位需求，積極探索構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的新課堂教學(xué)模式，提高教師以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程的能力。促進教師課后反思，讓教師在說課中成長，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。我院以評估為契機，將說課活動貫穿于日常教學(xué)中，教師們尤其是新教師在說課過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向老教師、外來專家甚至是兄弟院校教師請教，不斷提高說課水平。說課已成為深化我院課程體系改革、加強師資隊伍建設(shè)的重要舉措，同時也可以促進教師對教學(xué)改革的認識。
篇6
1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右
2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專100%(其中一位教師正在進修本科)
3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：90%
優(yōu)勢分析：
1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時間自己在提高學(xué)習(xí)。
2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應(yīng)的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級管理經(jīng)驗和與家長交流的藝術(shù)，處理家長工作存在困難。
4、實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設(shè)計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內(nèi)容缺乏新意，活動環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導(dǎo)思想
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準繩，依據(jù)幼兒園教師隊伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進新教師專業(yè)化發(fā)展。
三、培訓(xùn)目標
1、加強新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學(xué)活動，以教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學(xué)活動的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學(xué)，班級管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門、課堂教學(xué)過關(guān)、教學(xué)能力基本達標。
四、具體措施：
(一)XX年新教師
培訓(xùn)目標：
1、加強新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學(xué)習(xí)活動和實踐活動，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經(jīng)驗。
5、加強周、日計劃中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網(wǎng)絡(luò)等平臺不定時地開展各項活動，分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵新教師承擔(dān)教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學(xué)能力。
9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類專業(yè)書籍，結(jié)合實踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導(dǎo)。
11、創(chuàng)設(shè)機會，組織新教師階段匯報展示活動。
(二)1-2年成熟型教師
培訓(xùn)目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過培訓(xùn)活動，以教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學(xué)活動的水平。
2、運用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計能力。
3、以“一課三研”“同課異構(gòu)”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學(xué)的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調(diào)整。
五、活動安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓(xùn)：《江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責(zé)，撰寫體會
3、新教師學(xué)習(xí)活動(一)
4、摸底課(語言活動)
十月份：
1、制定個人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課(社會活動)
3、專題培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《綱要》
4、新教師學(xué)習(xí)活動(二)
十一月份：
1、匯報課(科學(xué)活動)
2、專題培訓(xùn)：案例
3、新教師學(xué)習(xí)活動(三)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓(xùn)：《幼兒園一日常規(guī)活動》
2、匯報課(藝術(shù)活動)
3、新教師學(xué)習(xí)活動(四)
元月：
1、專題培訓(xùn)：機動
2、匯報課(健康活動)
3、新教師學(xué)習(xí)活動(五)
4、教師培訓(xùn)小結(jié)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、崗位職責(zé)、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度
2、業(yè)務(wù)技能方面：如教學(xué)活動設(shè)計、技能技巧培訓(xùn)
3、如何與家長溝通，做好家長工作
4、保育護理工作、衛(wèi)生保健工作的培訓(xùn)等
幼兒園教師培訓(xùn)工作計劃二
一、指導(dǎo)思想：
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力使教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動的規(guī)律，增強專業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長。
二、培養(yǎng)目標和任務(wù)：
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓(xùn)，力爭使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。
三、培養(yǎng)對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個臺階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結(jié)隊子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點。
(三)加強教科研培訓(xùn)，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實際，開展教科研活動，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。
(四)狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導(dǎo)。
(五)做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作。后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點，力爭使人員素質(zhì)得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓(xùn)內(nèi)容)
2月
制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動計劃
3月
組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評，
培訓(xùn)教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。
指導(dǎo)青年教師活動(聽課、評課)
走出去、請進來教學(xué)觀摩活動。
4月
幼教校長、園長培訓(xùn)
5月
幼兒教師舞蹈培訓(xùn)
6月
幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
7月
幼兒教師活動設(shè)計、論文評比。
8月
參加市暑期教科研培訓(xùn)
9月
保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)
專家講座或外出參觀學(xué)習(xí)。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
篇7
一、“師傅”在師徒結(jié)對中感受的壓力
壓力是對已經(jīng)發(fā)生或可能出現(xiàn)的變動、不安、破壞、威脅等刺激有所感覺，而在心理、生理及行為上表現(xiàn)出來的反應(yīng)。壓力分為兩種，一種使人愉悅、精神振奮，給人力量與鼓舞，可以稱之為正向壓力;另一種令人不愉快甚至痛苦，使人緊張、坐立不安、悶悶不樂、手忙腳亂，可以稱之為負向壓力。對負向壓力處理不當(dāng)，就會產(chǎn)生消極行為或者引發(fā)心理障礙。[3]師徒制教師教育模式給老教師帶來的壓力一般為前者。因為角色行為理論決定了老教師一旦成為“師傅”就要努力使自己的角色行為適應(yīng)“師傅”的身份與地位，像個“師傅”的樣子，包括:傳道解惑，為人師表，以及怎么幫助“徒弟”盡快適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)工作，如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出。
新的角色期待必然會給老教師帶來壓力，這些壓力首先表現(xiàn)為園長的信任和期待。園長把一位新教師交給老教師“帶”就意味著園長對老教師的信任，認可老教師本身是優(yōu)秀的，相信她能幫助新教師順利渡過適應(yīng)期。其次，老教師一旦當(dāng)上了“師傅”，就意味著她多了一份義務(wù)和責(zé)任。老教師不僅要做好自己的本職工作給新教師做表率，還要分出一些時間和精力來觀察和指導(dǎo)新教師開課和組織日常活動。因為新教師的這些工作滲透在她們的一日活動中，“師傅”必須時時留意才能發(fā)現(xiàn)“徒弟”的優(yōu)點和不足。只有了解了“徒弟”的現(xiàn)有水平之后，“師傅”的指導(dǎo)才會有針對性。這無疑給本身就工作繁多的老教師帶來了壓力。第三，“師徒”之間“一榮俱榮，一損俱損”的連帶關(guān)系也給老教師帶來了壓力。雖然“徒弟”的“成”與“敗”并不完全取決于“師傅”指導(dǎo)的水平，但是每一位“師傅”都希望自己帶的“徒弟’能在第一次公開課上一鳴驚人，在各方面都比其他新教師突出。因此，在新教師上公開課之前，“師傅”從選題、備課到試教、改進等各個環(huán)節(jié)都要參與，所耗費的時間和精力是平時開課的好幾倍。在“徒弟”參加園內(nèi)外的其他比賽時，“師傅”也會傾其所能伸出援手，希望“徒弟”獲得好的成績。如果自己帶的新教師表現(xiàn)不好，老教師也會覺得臉上無光。
二、“師傅”在師徒結(jié)對中感受的動力
壓力并不一定都是消極的，來自方方面面的壓力也是教師專業(yè)成長的動力，適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M教師的主動發(fā)展。動機理論認為一個人的動機總是同他滿足自己的需要緊密相關(guān)的，當(dāng)需要被引發(fā)出來，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，就能形成動機，使之成為活動的動因。[4]師徒制教師專業(yè)成長模式給教師帶來上面所提及的一系列問題必然會使“師傅”感受到以前的平衡狀態(tài)被打破，造成心理上的壓力或緊張。為了解除這些壓力或緊張，她們會產(chǎn)生某種內(nèi)部力量，驅(qū)使自己尋求各種途徑完善自我。在帶“徒弟”的過程中，老教師也會遇到很多問題，這些問題促使她們反思自己以往的做法和教學(xué)是否適宜，促使她們聚到一起相互交流協(xié)作，共同討論解決辦法。這樣的討論有利于幼兒園合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，同時，學(xué)習(xí)共同體的形成使得教師之間的交流更加頻繁，大家更加愿意相互學(xué)習(xí)、互相引導(dǎo)，形成良性循環(huán)。目前許多幼兒園實行的“多對一”和“多對多”師徒制模式對于教師之間的交流和學(xué)習(xí)起到了很好的促進作用。
此外，老教師在過去的教學(xué)中雖然有著豐富的實踐知識，但很多都具有緘默性質(zhì)，這些不易言表的緘默知識只有靠新教師對老教師行為的觀察和模仿才能獲得。而新教師往往能力有限，不可能很快領(lǐng)悟老教師每一個教育行為背后的信念與意圖，這就需要老教師把自己的緘默知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，將理論知識與實踐知識相結(jié)合傳授給新教師。而要實現(xiàn)知識的這種轉(zhuǎn)換，老教師需要通過反思、同事間的交流和學(xué)習(xí)、教育理論知識的更新，成長為具有教育智慧的專業(yè)教師，閻才有可能真正解決，由此帶徒弟的過程對老教師來說也是其專業(yè)成長的過程。
三、在師徒結(jié)對中實現(xiàn)教學(xué)相長
關(guān)于教學(xué)相長思想最早的比較完整的表述見于《禮記·學(xué)記》:“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日教學(xué)相長也。”孔穎達對“教學(xué)相長”做了如下注解:“故日教學(xué)相長也者，謂教能長益于善教學(xué)之時，然后知己困而乃強之，是教能長學(xué)，善也，學(xué)則道業(yè)成就與教，益善，是學(xué)能相長也，但此禮本明教之長學(xué)。”其意思是:在一個教師的職業(yè)生涯中，教和學(xué)各有其重要地位，共同促進其知識儲備的豐富、教學(xué)技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學(xué)，而且要把教學(xué)作為自己學(xué)習(xí)的一種重要手段和途徑。網(wǎng)我們往往只看到“徒弟”從“師傅”那里獲得的影響，卻忽視了“師傅”同樣可以從帶“徒弟”的過程中獲得靈感，從“徒弟”那里升華她原有的但不甚清晰的某些關(guān)鍵認識。師徒之間的相互欣賞和肯定是新老教師在精神上的平等對話，是她們在教育過程中的共同提高。
幼兒園里新教師與老教師相比具有以下特點:首先，新教師剛從師范學(xué)校畢業(yè)，充滿了生氣與活力，加上對工作充滿了期待，她們在工作初期必然會表現(xiàn)出極大的激情。而老教師經(jīng)過長期的工作，習(xí)慣了每天在幼兒園處理繁瑣的事務(wù)，對幼兒園里的一些現(xiàn)象已經(jīng)習(xí)以為常，而在與新教師交流的過程中，老教師首先感受到的必然是來自新教師的這份活力。其次，新教師剛從師范院校畢業(yè)，掌握了一定的最新教育理念，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對話交流的過程中，可以達到教學(xué)智慧的共同提高。c}再次，新教師在技能上也能給老教師以耳目一新的感覺，無論是對美術(shù)作品的欣賞還是對音樂教材的解讀，新教師都有著和老教師不一樣的領(lǐng)悟，這些都與老教師習(xí)以為常的教學(xué)風(fēng)格不同，值得老教師學(xué)習(xí)。
篇8
作者簡介：張軍華(1981―),男，山東省人,鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教,碩士,主要從事教育心理學(xué)研究。
一般而言，新教師指的是參加工作年限介于3年之內(nèi)的教師。近幾年，高校的新教師數(shù)目逐年增加，據(jù)教育部人事司統(tǒng)計，全國高校每年需增加10萬名教師，其中絕大多數(shù)新教師集中在地方高校。他們是高校師資隊伍中不可或缺的重要組成部分，如何創(chuàng)造條件促進其成長成為高校可持續(xù)發(fā)展中一個亟待解決的問題，是關(guān)系我國高等教育質(zhì)量、涉及每個大學(xué)生切身利益的大事情。
一、高校新教師專業(yè)成長面臨的困境與挑戰(zhàn)
近幾年充實到高校中的新教師，大多都具有碩士或以上學(xué)歷，擁有扎實的理論知識和技能，這是他們的優(yōu)勢。但是，受到諸多主客觀因素的影響，新教師專業(yè)成長還面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在四個方面。
1.工作負荷重
新教師的工作主要包括課程教學(xué)、學(xué)生工作、崗前培訓(xùn)和科學(xué)研究方面。首先，剛剛畢業(yè)的新教師往往帶的都是其他教師不愿教或教不了的“難啃”課程，教授非本身所專長的課程。每周課時量飽滿，勞動強度大，整日疲于應(yīng)付備課、上課、聽課和班主任工作，而且要隨時接受各級督導(dǎo)的隨機聽課和批評。其次，新教師必須承擔(dān)一定年限的學(xué)生工作，而學(xué)生工作內(nèi)容特別瑣碎、繁雜、具體，這就占用了新教師的大量時間。再次，新教師的第一學(xué)期要接受崗前培訓(xùn)才能獲得教師資格證，通常需要參加考試幾乎每個周末都在補課，時間相當(dāng)。最后，大多數(shù)新教師還面臨兩年后評講師的任務(wù)，需要在兩年內(nèi)發(fā)表出兩篇省級的論文，這更增加了他們心理壓力。
2.心理壓力大
新教師并不了解學(xué)校里眾多的正式規(guī)則和程序，對于非正式的習(xí)俗和做事方式也不了解，他們要保質(zhì)保量地完成工作量，必須付出比資深教師更多的努力。但由于沒有經(jīng)驗，新教師很難得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定與理解，從而產(chǎn)生茫然、焦慮、自卑、失落、抑郁等消極情緒。
3.主動創(chuàng)新難
一些高校缺乏為新教師服務(wù)的意識，新教師找不到平等對話的平臺，很難找到主人翁的感覺。老師只有執(zhí)行的權(quán)利，沒有自主地進行調(diào)整和安排的權(quán)利。
4.回報相對少
物質(zhì)待遇低。大多數(shù)新教師對教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人注目的成績。遺憾的是，目前高校主要以職稱為核心進行收入分配以及福利分配，年輕教師由于職稱上不去，得到的報酬與工作量不多的高級職稱者相距甚遠。不成比例的付出與回報嚴重扼殺了新教師的工作熱情，導(dǎo)致心理不平衡。
發(fā)展機會少。新教師是高校教師群中資歷最淺的人，因此獲得的發(fā)展機會最少，在各種項目的申報評比中都占劣勢。
感覺不滿意。新教師努力工作力圖得到同事、學(xué)生的認可，但是由于經(jīng)驗不足，常常不為學(xué)生喜愛，不為同事接受，不為領(lǐng)導(dǎo)重用，在精神方面獲得的回報也不足。
二、支持和幫助新教師專業(yè)成長的策略與方法
1.實施“不拘一格降人才”的評價，給新教師減壓
根據(jù)工作年限和人才類型，對新教師有不同的評價方案和評價辦法，給新教師提供一個寬松的入職適應(yīng)環(huán)境。新教師的培養(yǎng)和成長需要一個長期的過程。有研究表明教學(xué)專長的獲得至少要五年的工作經(jīng)驗，或10000小時的課堂教學(xué)時間。即使是同樣從教年限的教師，由于個人風(fēng)格、能力傾向及所教課程難度系數(shù)等存在差異，在評價的時候也不應(yīng)一刀切。
2.實施教師資源開發(fā)戰(zhàn)略，給新教師提供支持
許多高校重視人才的引進，但容易忽視引進后的培養(yǎng)和指導(dǎo)。許多沒有工作經(jīng)驗的新教師帶著夢想入校之后就直接上了講臺。這不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于新教師的成長。自己明白和讓學(xué)生明白并不是一回事，很多新教師并不能很好認識到這點。即使認識到，要真正做到將“默會知識”變成“明示知識”，也是需要一個過程的。
為了解決這個問題，新教師必須及時接受崗前培訓(xùn)。新教師不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識、職業(yè)教育基本知識、學(xué)校教學(xué)管理學(xué)等理論知識和學(xué)生管理方面的規(guī)定、各教學(xué)環(huán)節(jié)的總體要求，而且更為重要的是要接受資深教師的指導(dǎo),多聽有經(jīng)驗教師的課，切實提升自身的實踐智慧。
其次，加強教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練，建構(gòu)個人的實踐智慧。開設(shè)技能技巧訓(xùn)練營，夯實新教師專業(yè)成長的基本功。
再次，教會新教師學(xué)會教學(xué)反思。波斯納1989年提出了一個新教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，頂多形成膚淺的知識，不會幫助教師獲得更好地發(fā)展。
最后，在教學(xué)評價中，盡可能營建一種寬松、民主的評價機制和氛圍。高校領(lǐng)導(dǎo)要以一種寬容的心態(tài)來看待剛畢業(yè)的新教師、以發(fā)展的眼光來培養(yǎng)和幫助他們，讓其獲得更好更快的專業(yè)發(fā)展。
3.倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注心理健康
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教職工選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是：工作穩(wěn)定且人際關(guān)系相對簡單（占31％的有效得分）、學(xué)術(shù)氛圍好（27％）、工作有成就感且有發(fā)展前途（21％）、收入高（9％）、住房條件好（8％）、其他（3％）。這說明了教師選擇高校首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍；另一方面也說明，從長期激勵機制來看，高校的工資和福利待遇并不是吸引人才的唯一條件，更應(yīng)提供較好的工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展前途。在“您認為高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如何對待新教師”這一問題的答案中,大多數(shù)新教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望是“平等、公正、尊重、重視、相信、肯定、多交流、嚴格要求”等精神方面的需求。可以看出，真正人才到一所學(xué)校，看重的并不僅僅是物質(zhì)利益，首要的是在這里能不能發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取措施，讓新教師盡快熟悉、早日融入所在工作單位減少其被孤立的感覺，真誠地為他們施展才華提供機遇。
4.改革分配制度，變“錦上添花”為“雪中送炭”
現(xiàn)在許多高校在制定經(jīng)費政策的時候更多的是錦上添花，而不是雪中送炭。例如獲得省級或國家科研經(jīng)費之后，學(xué)校會相應(yīng)給出一定比例的經(jīng)費就屬于錦上添花。幾千元的科研經(jīng)費但對于一個手中有著多個項目的老同志來講，發(fā)揮不到多大的激勵作用，給不給沒有多大區(qū)別。可是對一個年輕教師而言，也許就能讓他建立起學(xué)術(shù)自信，開始進行自己的獨立思考和學(xué)術(shù)研究。因此，高校在科研經(jīng)費的分配使用上應(yīng)適當(dāng)向新教師傾斜，惠及更多需要的年輕人。例如設(shè)立青年教師專項研究基金，規(guī)定高級職稱者不能和青年教師競爭，在評比各類項目的時候采取匿名方式進行等。
5.加強職業(yè)生涯規(guī)劃
新教師步入工作崗位后，由于初為人師，在新的工作和生活環(huán)境中有很多問題需要解決，主要精力集中在如何適應(yīng)環(huán)境、開展工作上。再加上許多新教師人生閱歷并不豐富，對將來的規(guī)劃并不很明朗。等到逐漸適應(yīng)了忙碌的工作以后，又容易安于現(xiàn)狀，喪失發(fā)展的動力。進行新教師職業(yè)生涯規(guī)劃不失為一個解決問題的好辦法，具體可以分為四個步驟：首先進行教師職業(yè)生涯診斷與評估，輔以霍蘭德職業(yè)傾向測驗等心理測驗，讓教師更好了解自己。其次，確定教師明確的職業(yè)生涯目標，通過上下級協(xié)商，共同決定教師的學(xué)科方向，確定個人職業(yè)發(fā)展通道和崗位定位，找到新教師今后努力的方向。第三，就是通過培訓(xùn)、晉升、換崗、承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)等來執(zhí)行教師職業(yè)生涯方案。最后，結(jié)合教師個人評估和單位評價進行教師職業(yè)生涯設(shè)計效果的初步評估，找出成績和不足，穩(wěn)步前進。
參考文獻：
〔1〕閆麗霞.依托區(qū)域資源,彰顯學(xué)校個性:兼論區(qū)域高校的特色化建設(shè)〔J〕.高教研究與探索.2007.3.32～34.
〔2〕皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社.2003.18.
〔3〕白云霄.淺談培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力的策略與方法〔J〕.教育與職業(yè).2007.3.53～54.
〔4〕王衛(wèi)東.廣州市屬高校新進青年教師職業(yè)信念的調(diào)查〔J〕.廣州師院學(xué)報(社會科學(xué)版).1999.10.91～96.
〔5〕周巧玲.高校學(xué)術(shù)人才流失:從學(xué)術(shù)人員管理角度的思考〔J〕.教師教育研究.2004.5.44～31.
篇9
二、課例研討型校本研究模式
通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。
學(xué)校加強了集體備課，發(fā)揮教師的“傳幫帶”作用。學(xué)校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發(fā)揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結(jié)合，中青結(jié)合。學(xué)校的集體備課做到四定，即定時間，定地點，定內(nèi)容，定中心發(fā)言，備課組統(tǒng)一備課，統(tǒng)一上課內(nèi)容，互相聽課，取長補短。
備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個備課過程中，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學(xué)情，突出重點、突破難點，使教學(xué)設(shè)計成為青年教師、導(dǎo)師、同伴的“智慧協(xié)同體”。
授課，突出“學(xué)生主體”。在授課中，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)使課堂真正成為“學(xué)堂”，教師只起引導(dǎo)、組織、反饋作用，使課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師引領(lǐng)下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學(xué)習(xí)體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導(dǎo)師主評，青年教師反思。既做到充分肯定優(yōu)點,激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?又善意提醒不足，防止課堂教學(xué)無效。
為確保有效教學(xué)的實現(xiàn)，學(xué)校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優(yōu)質(zhì)課評比等，促進學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有教師參加上級的觀摩比賽,學(xué)校必先成立備課組,對參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進行充分規(guī)劃，有經(jīng)驗的教師都會主動幫助，準備教具，制作課件，安撫情緒等。正因為有著集體的力量，使得青年教師參賽時有取勝的信心，在賽中有良好的表現(xiàn)。學(xué)校青年教師蘇湧老師與教研組長孫澤榮老師結(jié)為幫扶關(guān)系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎。幾年來，學(xué)校有15位教師在縣級以上觀摩比賽獲得一等獎。
三、課題推進型校本研究模式
篇10
幼兒園教師專業(yè)成長是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。《幼兒園工作規(guī)程》第五十二條指出，幼兒園實行園長負責(zé)制。園長是幼兒園整體工作的計劃者和組織者，對教師的專業(yè)成長負責(zé)，應(yīng)為教師的業(yè)務(wù)進修創(chuàng)造必要的條件。實踐證明，關(guān)注教師成長過程中的關(guān)鍵事件是園長促進教師專業(yè)成長的重要途徑。
美國學(xué)者費斯勒在對160多位教師進行觀察與訪談的基礎(chǔ)上，將教師職業(yè)發(fā)展周期放在個人的組織環(huán)境中加以考察，認為教師職業(yè)生涯發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。他把教師的專業(yè)成長分為八個階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建設(shè)階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。本文選取引導(dǎo)、生涯挫折和生涯低落三個階段的教師進行相關(guān)研究。
關(guān)鍵事件是指對幼兒園教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要影響的事件，既包括教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件，也包括教師私人生活以及社會生活中的關(guān)鍵事件。Sikes等人（1985）認為，關(guān)鍵事件是一個非常重要的研究領(lǐng)域，因為關(guān)鍵事件是促使人們作出主要決策和改變的事件。本文所敘述的關(guān)鍵事件，是指幼兒園教師認定的對其專業(yè)成長產(chǎn)生了關(guān)鍵性影響的事件，如師徒結(jié)對、養(yǎng)育和等。
本研究采用敘事研究法，對云南省M縣D鎮(zhèn)中心幼兒園三名教師（Y、L及H教師）進行了深度訪談，描述她們在引導(dǎo)、生涯挫折和生涯低落階段遇到的關(guān)鍵事件以及園長（W園長）是如何支持和幫助她們解決問題，促進她們的專業(yè)發(fā)展的。
一、新手上路，師徒結(jié)對影響大。園長引導(dǎo)適應(yīng)發(fā)展
師徒結(jié)對是指在幼兒園工作中，成熟教師與新手教師之間建立互幫互助的合作形式，師徒在雙向合作中優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同成長。目前幼兒園的師徒結(jié)對形式主要是主配班結(jié)對，因為這種形式對新教師的培養(yǎng)較有針對性。本研究的第一個訪談對象Y教師正處于教師專業(yè)成長的引導(dǎo)階段。費斯勒認為，引導(dǎo)階段是教師任教頭幾年走向社會，走進學(xué)校（幼兒園）以及學(xué)習(xí)做常規(guī)工作的時期。處在這個發(fā)展階段的教師，通常都會努力追求獲得學(xué)生、同事等的接納。
Y教師23歲，是位充滿活力的女教師，去年從一所本科院校畢業(yè)后考上了事業(yè)編制，來到了D鎮(zhèn)中心幼兒園。然而，順利就業(yè)的她馬上遇到了問題：不適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。Y教師頗有感觸地說：“畢業(yè)之前，我參加過多次見習(xí)、實習(xí)活動，但是都不像現(xiàn)在這樣所有的事情都要親力親為。現(xiàn)在我經(jīng)常感到很吃力。一天，有個班的保育員沒來，園長叫我去頂班。正好遇到有個孩子將大便拉在褲子里了，主班教師讓我去洗。當(dāng)時我一邊洗一邊流眼淚，心想自己好歹也是科班出身，以前學(xué)的知識現(xiàn)在一點都用不上，每天打掃衛(wèi)生，現(xiàn)在還要洗臟褲子，越想越覺得委屈，差點一氣之下辭職不干了……”Y教師說起當(dāng)時的情形，還是記憶猶新：“知道這件事情后，園長安排了一名很有經(jīng)驗的L教師來做我的師傅。L教師對我很好，不管是在教學(xué)上還是在工作細節(jié)上，傳授了很多經(jīng)驗。比如，在面對家長時要積極向家長介紹孩子在園的情況。特別要跟家長多聊聊孩子一天中獲得的進步，讓家長對幼兒園放心；當(dāng)孩子犯錯時要積極與家長商討解決辦法，鼓勵家長參與對孩子的教育；她還教我如何收放自如地與同事相處，等等。”
一段時間以后，Y教師成功度過了新教師的適應(yīng)期，適應(yīng)了幼兒園這一工作環(huán)境。適應(yīng)工作環(huán)境，是新教師專業(yè)化成長道路上的第一個難題。對于教師來說，技能技巧是敲門磚，入職初期對于教師開展實際工作幫助很大，而理論知識則有待于在工作中不斷融會貫通。W園長在發(fā)現(xiàn)了新教師出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題后積極采取措施，讓有經(jīng)驗的教師擔(dān)任新教師的師傅，悉心帶領(lǐng)新教師成長。這樣的引導(dǎo)幫助不僅可以讓新教師盡快適應(yīng)環(huán)境，也可以促進成熟教師反思自己的工作。因此，在對新教師進行培養(yǎng)時，園長應(yīng)該充分利用師徒結(jié)對這一互幫互助形式，促進新教師的專業(yè)成長。當(dāng)然，園長的關(guān)心和支持，同事之間的相互理解和包容對新教師的成長也是必不可少的。
二、榮升為媽媽，減負是關(guān)鍵，園長幫助渡過難關(guān)
幼兒園教師主要是女性，養(yǎng)育孩子是女教師個人生活中的關(guān)鍵事件之一。對處于生涯挫折階段的女教師來說，養(yǎng)育事件無疑會對工作產(chǎn)生巨大的沖擊，有些教師甚至?xí)虼水a(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
本研究訪談的第二個對象是幼兒園的副園長L教師，28歲的L教師今年剛生完孩子回到工作崗位，正處于生涯挫折階段。費斯勒指出，在此階段，教師可能會受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿意程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇這份工作的正確性。在訪談中，L教師感嘆道：“休完產(chǎn)假剛回來上班時我只能一個人頂著，畢竟其他教師也有自己的工作。每天在幼兒園不僅要做管理工作，還要帶一個班，回家看到孩子餓得哇哇大哭，心里很難過，經(jīng)常默默地流淚，就希望孩子快點長大，早點結(jié)束這樣的日子。”當(dāng)詢問園長有沒有給予幫助時，L教師露出了欣慰的笑容，說道：“我向園長反映情況后，園長就派了一名教師支援我，有時園長還讓我先回家喂孩子，她和其他教師留下來做未完成的丁作，我很感激園長和同事，現(xiàn)在只想努力工作，好好回報她們……”
對于幾乎全是女教師的幼兒園來說，養(yǎng)育事件無疑是一個關(guān)鍵事件。這個關(guān)鍵事件不僅對女教師的發(fā)展很重要，對幼兒園的發(fā)展也很重要。養(yǎng)育事件處理得好，就會成為女教師專業(yè)發(fā)展的催化劑；處理得不好，就會加重女教師的負擔(dān)，使她們對工作失去信心，從而對幼兒園的工作產(chǎn)生負面影響。從L教師的養(yǎng)育事件來看，W園長利用這個機會，很好地調(diào)動了教師的工作積極性，形成了一種“你有困難我們一起幫”的工作氛圍。園長以身作則幫助L教師分擔(dān)部分工作的舉動又感染了其他教師。W園長還以L教師養(yǎng)育事件為契機，制定了本園《女教師哺乳制度》，完善了幼兒園的管理，促進了幼兒園的發(fā)展。
三、寶刀未老，傳承經(jīng)驗，園長支持再創(chuàng)佳績
對很多年齡較大的教師來說，生涯低落階段是一個創(chuàng)傷期。費斯勒指出，在此階段，雖有些教師會感到愉悅自由，慨嘆以前的桃李春風(fēng)，而今終能功成身退了，但也有一些教師會以一種苦澀的心情離開工作崗位，或因被迫終止工作而感到不平，或因?qū)ぷ鳠釔垡琅f而眷戀不舍。
本研究訪談的H教師今年50歲，正處于生涯低落階段。在訪談中，H教師談道：“在退休前一年，幼兒園把我手上的一些工作安排給了其他教師，我感覺自己辛苦積累下來的經(jīng)驗將無處可使了，所以有時會埋怨園長這個做法。看到年輕教師做得不對，說不說自己也很矛盾，怕說多了會讓人覺得自己不夠包容。后來我就只管準時上下班，沒有興趣參加幼兒園開展的其他活動，總感覺自己雖還沒退休，但已經(jīng)不是這里的人了。園長發(fā)現(xiàn)了我情緒低落、工作缺乏熱情之后，就找我談心，向我解釋減少工作量是考慮到我年紀大了，怕我太辛苦，還鼓勵我把好的經(jīng)驗傳下來，以使更多的新教師受益。于是，我靜下心來把多年來積累的經(jīng)驗和想法都整理出來，寫成了文章。沒想到，文章投稿后不僅發(fā)表了，還被評為優(yōu)秀論文。我很高興，也很感激園長。現(xiàn)在我對工作充滿了熱情，每次參加活動后都會把自己的反思記下來與其他教師交流。即使退休了，我也會為幼兒園盡一份力的。”在訪談期間，幼兒園專門為H教師舉辦了退休歡送會，會后大家熱熱鬧鬧地把工作了35年的大姐一直送到了家。
一般而言，在職業(yè)生涯低落階段，教師的心理波動是最大的，這一時期的教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，如能在最后時刻突破自己，還可能迎來新的機遇，進入職業(yè)生涯的第二春。此階段園長的及時引導(dǎo)非常重要。W園長傾聽了H教師的心聲后，耐心地開導(dǎo)了她，并鼓勵她總結(jié)經(jīng)驗向雜志社投稿，使H教師從低落的工作情緒中走了出來。W園長借機鼓勵其他教師向H教師學(xué)習(xí)，特別提出大家應(yīng)在教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)和論文的寫作和發(fā)表上向H教師學(xué)習(xí)，H教師也因此感受到了自己的價值所在。最后，W園長還認真為H教師舉辦了退休歡送會，讓她愉快地退休。可見，在生涯低落階段，園長的關(guān)心和幫助是非常關(guān)鍵的，只有調(diào)整好教師退休前的心態(tài)，提供更多的機會讓其展現(xiàn)才能，才有可能讓即將退休的教師主動將自己豐富的經(jīng)驗傳授給新教師。
四、園長：支持教師的成長是需要理解和毅力的
幼兒園管理當(dāng)中，人力資源的管理是最復(fù)雜也是最難的，園長應(yīng)該本著促進教師專業(yè)化發(fā)展的理念，為每一位教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。具體而言，園長可以從以下幾個方面支持和促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）了解不同教師所處的不同專業(yè)發(fā)展階段
園長的管理工作要“以教師為本”。充分了解教師，是開展管理工作的基石。園長要加強理論學(xué)習(xí)，了解教師專業(yè)發(fā)展理論，根據(jù)具體情況判斷每一位教師所處的階段。在日常工作中，園長應(yīng)經(jīng)常和教師談心，也可向教師身邊的人多詢問，或從教師的工作表現(xiàn)判斷他的發(fā)展情況。需要注意的是，了解一位教師是一個長期的過程。還應(yīng)從其性格、背景、家人、朋友等多方面作綜合分析。園長只有全面客觀地了解教師，才有可能制定有針對性的專業(yè)發(fā)展促進策略。
（二）積極參與解決教師不同發(fā)展階段的關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件發(fā)生的時候往往是教師最需要幫助的時候。比如養(yǎng)育事件發(fā)生時，教師不僅要完成幼兒園的工作，還要照顧自己的孩子。這時，園長應(yīng)充分了解教師的處境，及時調(diào)整其工作任務(wù)，盡量減輕其身體和心理負擔(dān)，讓教師感到幼兒園和園長對他的關(guān)心與照顧。園長積極參與解決教師不同階段的關(guān)鍵事件，有利于幼兒園工作的有序展開，有利于減輕教師的職業(yè)倦怠感。
（三）理解和包容正在經(jīng)歷關(guān)鍵事件的教師
不管是在生活中還是在工作中，教師或多或少都會經(jīng)歷一些關(guān)鍵事件，園長應(yīng)充分意識到這些都是不可避免的，也是暫時的。因此，應(yīng)以理解和包容的心態(tài)對待教師，以拉近與教師的距離。比如新教師剛工作時會遇到很多困難，也可能會有一些麻煩，園長應(yīng)有長期培養(yǎng)人才的理念，包容一些小的過失，循循善誘，幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。
日本教育家大川隆法說：“竹子正因為有一個一個的竹節(jié)，才能日益增加高度，而長成竹節(jié)的痛苦，正是竹子無限生長的基礎(chǔ)。”園長應(yīng)該重視教師專業(yè)化發(fā)展過程中遇到的“竹節(jié)”，認真傾聽教師的心聲，陪教師一起度過這些“竹節(jié)”時期，促使其向更高的方向成長。
參考文獻：
〔1〕顧榮芳.論幼兒園教師專業(yè)成長的本質(zhì)〔J〕.幼兒教育，2005，297（3）：16-17.
篇11
新課程改革，從教學(xué)理念的樹立、知識結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對教師提出了全新的要求。為使新教師盡快適應(yīng)教師的職業(yè)特點和要求，適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)初次進入的教師角色，龍港區(qū)本著先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗的原則，以多元化的途徑，為新教師幸福成長助力。進修學(xué)校在新教師培訓(xùn)上做了一些有益的探索，以完善的培訓(xùn)機制和人本化的管理手段，促進了新教師整體素質(zhì)的全面提升。
一、堅持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)，讓師德修養(yǎng)高起點
教師是教育之本，師德是教師的立教之基。因為教師不僅僅是知識的傳播者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。因此，新教師培訓(xùn)，進修學(xué)校始終把師德培訓(xùn)專題納入其首。
崗前培訓(xùn)師德板塊的五大專題講座，包括《科學(xué)育人觀》、《教師禮儀》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《班主任工作》以及《教師心理學(xué)》。大到國家的政策法規(guī)，小到班級個人的具體案例，從抽象到具體。有師德規(guī)范，有教師儀表儀態(tài)等細節(jié)，有規(guī)范教師的言行，健康教育教學(xué)心理，有優(yōu)秀教育工作人的經(jīng)驗，有“教師十二修煉”、“教師對學(xué)生十六知曉”等要求……新教師上崗后，進修學(xué)校堅持新教師反饋跟蹤制度，通過寫教育敘事故事，撰寫師德論文等方式，幫助新教師樹立正確的人生觀、責(zé)任觀；通過學(xué)校評價、教研員評價等考核方式，敦促教師依法執(zhí)教，自覺規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，大力倡導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生，有教無類，保證每個學(xué)生進得來、留得住、學(xué)得好。
二、堅持以跟蹤指導(dǎo)為舉措，促教育技能上臺階
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。完善和創(chuàng)新有利于新教師成長、發(fā)展的機制，是使他們不斷成長和發(fā)展的源頭活水，也是教育可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。
（一）立足實際，幫助新教師科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯
海爾首席執(zhí)行官張瑞敏說過：“沒有思路，就沒有出路。”只有確立了奮斗目標，才可以促進教師的自我發(fā)展。因此，新教師一到培訓(xùn)班，我們就組織他們針對自身實際，從過去、現(xiàn)在、未來三個層面，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。讓他們對自己的成長過程和職業(yè)生涯進行整體梳理，挖掘前行的動力，明確自己的努力方向，讓他們站在自我的角度挖掘自我，從而燃起自主發(fā)展的激情。這樣從崗前培訓(xùn)起，就極大地調(diào)動了新教師自我發(fā)展、自我完善的積極性。形成了奮發(fā)向上的良好態(tài)勢，促進了他們立體化的發(fā)展。
（二）多措并舉，促進新教師內(nèi)含素養(yǎng)的快速提升
我們曾為在陡峭山崖上傲然挺立、旁逸斜出的松樹而喝彩，因為那是一種力量的昭示。但是，我們也應(yīng)該清楚地認識到，那也是缺乏必要的滋養(yǎng)的酸辛。一棵樹的生長尚且需要植根于肥厚的土壤，那么，一個教師的成長更離不開知識與能力的不斷充實與完善。因為，知識的寬度，將最終決定所能達到的高度。我們深知，一個優(yōu)秀教師必須具備三個版塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論。缺乏哪一版塊，都會限制教師最終達到的高度。因此，在新教師培養(yǎng)工程中，我們抓住四個關(guān)鍵點，促進他們的專業(yè)成長。
1.技能培訓(xùn)——教師成長的立足點。新教師崗前培訓(xùn)的一個重要板塊是上崗必備知識培訓(xùn)。分別由進修學(xué)校校長和主管校長主講。包括《如何備課、上課》、《如何聽課、評課》、《如何說課、反思》、《如何撰寫教育教學(xué)論文》以及學(xué)科教研員進行的專題培訓(xùn)——解讀課標及教材分析。培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深，有基本架構(gòu)，有標準模式，有優(yōu)秀案例，有詳細的分析，使新教師由表及里地對這些方面的知識有了全面的了解。學(xué)科教研員的專題培訓(xùn)，幫助新教師梳理了教材體系。跟蹤培訓(xùn)作業(yè)、教材分析，又加深了他們對教材的把握。
2.教學(xué)模仿——教師成長的著力點。新教師的專業(yè)成長很大程度受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師的心態(tài)和作為。為了給教師提供專業(yè)引領(lǐng)的平臺，進修學(xué)校學(xué)安排教研員與新教師在開班典禮進行“拜師”活動。通過跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等形式，引導(dǎo)青年教師從教學(xué)風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與改革，體現(xiàn)自己的特色。同時，結(jié)合基層學(xué)校的骨干教師結(jié)對子活動，使新教師隨時參與開放式課堂、推門聽課等活動，極大地提高了他們的課堂教學(xué)水平。
3.教學(xué)研究——教師成長的支撐點。在新教師培養(yǎng)工程中，我們發(fā)現(xiàn)，加強教學(xué)研究是促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提升最為有效的途徑。馬克思說過，“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。我們積極發(fā)揮學(xué)科教研的“研”字功能，著力營造“合作、共享、創(chuàng)新”的研討文化。我們每學(xué)期都積極開展區(qū)域性研討活動，堅持五有原則：即有研討專題、優(yōu)秀課展示、集體研討、專題講座、反思收獲。在各校集體備課的前提下，要求新教師必須有個性化教案，并且備出詳案。
4.教學(xué)反思——教師成長的生長點。“樂思方有思泉涌”。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗+反思=成長，隨著新課程改革的深入，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。為幫助教師實現(xiàn)理論與實踐的對話，我們對新教師提出撰寫教學(xué)反思的要求，通過對自身教學(xué)行為的理性思考和觀察梳理，樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動。
篇12
影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓(xùn)體系、評定標準和職業(yè)認同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進行分析，并提出相應(yīng)的改善對策。
一、現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
近些年來，我國高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴大迅猛，大量新教師進入到高校學(xué)術(shù)職業(yè)中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學(xué)歷的年輕教師進入到高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓(xùn)練和教學(xué)能力。盡管高校都為新教師開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實際性和針對性，使得非常有意義的崗前培訓(xùn)很難起到它應(yīng)有的作用。
相對于新教師的崗前培訓(xùn)，老教師的培訓(xùn)更加缺乏途徑。高校擴招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，沒有多余時間進行知識的更新。在制度上高校對于老教師的知識更新缺乏合理安排，學(xué)術(shù)交流有限，各學(xué)院每年只有幾個交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學(xué)、科研的循環(huán)當(dāng)中，很不利于教師知識更新，無法有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
高校教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國家教育機構(gòu)和高校應(yīng)當(dāng)為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。
二、當(dāng)前中國高校教師評定標準阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
當(dāng)前中國高校重科研、輕教學(xué)的特點給本來教學(xué)壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評定標準是期望借此提高高等教育機構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標準也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評職稱而忽略教學(xué)，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開來。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒有被調(diào)動起來，反而被遏制了，高校科研水平非但沒有得到提高，反而滋生了科研和出版機構(gòu)的腐敗。
高校教師的科研能力和科研水平是評價教師職業(yè)水準的標準之一，但絕對不是唯一。出于各高校評定標準的統(tǒng)一化，幾乎國內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學(xué)，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個人的收入和前途緊密相關(guān)。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現(xiàn)，無論是出于個人興趣還是只為評職稱、評崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致科研平臺的缺乏，偏遠地區(qū)高校教師在進修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學(xué)的快樂卻對科研毫無興趣。因此當(dāng)前的形勢是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價值拋之腦后，更多的是對金錢和職稱的追逐。教學(xué)工作的繁重，不斷提高學(xué)歷水平以應(yīng)時代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個人職業(yè)發(fā)展。
實際上教學(xué)工作向來是大學(xué)教育的核心任務(wù)。在高校有相當(dāng)一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強的科研能力，但是有很強的責(zé)任心，在日常工作中甘心為教學(xué)付出，所帶課程也受到學(xué)生普遍歡迎，但是由于科研達不到標準，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學(xué)校在考察教師時不應(yīng)只看重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，有些非學(xué)術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責(zé)任心和敬業(yè)精神等。
三、當(dāng)前中國高校教師職業(yè)認同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
職業(yè)認同是個體內(nèi)心對所從事職業(yè)的價值和意義的認定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認同感就是一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，二者相互影響。職業(yè)認同感高的教師會從心底熱愛自己的職業(yè)，真心關(guān)心自己的學(xué)生，對所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責(zé)任感，進而形成良好的工作積極性和團隊合作精神。這對于一個學(xué)校或?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認同感較低的教師對自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認同，對工作缺乏熱情，對前途感到無望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對于一個教學(xué)部門創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。
因此，對高校教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。通過培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認同感，激發(fā)教師的教學(xué)和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學(xué)和科研工作中，這對于高校的長遠發(fā)展至關(guān)重要。
綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關(guān)系到整個高校的發(fā)展，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個人乃至高校都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。
【參考文獻】
[1]蘇麗萍.江蘇省高校教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素研究[D].蘇州大學(xué)，2010.
[2]石興中，李碩豪.大學(xué)教師權(quán)利的制約與保護[J].黑龍江高教研究，2005（12）.
篇13
(一)新教師對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經(jīng)驗缺乏。近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結(jié)構(gòu)中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經(jīng)驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調(diào)研、實踐的次數(shù)和時間還是較少，因此他們在自己擔(dān)任的專業(yè)課程教學(xué)中，會習(xí)慣于按照自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學(xué)觀念和行為。
(二)部分教師的角色調(diào)整與適應(yīng)不良。學(xué)校升格后，由于專科層次的“學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調(diào)整和適應(yīng)”[4]，部分教師由于長期工作在教學(xué)第一線，習(xí)慣于遵循原來的教學(xué)模式，重視上課、備課等教學(xué)常規(guī)工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構(gòu)進行教育科研，對目前不斷更新的學(xué)前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。
(三)職后培訓(xùn)的形式比較單一，針對性不強。由于學(xué)校剛升格，各種培訓(xùn)渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓(xùn)的機會總的來說還是較少，整個職后培訓(xùn)的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學(xué)外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓(xùn)未能真正的起到促進教師專業(yè)成長的作用。
二、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能在幼兒園、托幼機構(gòu)從事保教工作的教師和管理工作的應(yīng)用型專門人才。除了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)外，還需要強調(diào)技能學(xué)習(xí)和實踐操作，因此其實踐性教學(xué)有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐厚實踐經(jīng)驗的教師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務(wù)，也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。
三、以四川幼兒師范專科學(xué)校為例，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實踐
(一)高標準、嚴要求，把好師資入口關(guān)，實施“人才工程”，構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵，為了改變學(xué)校師資總數(shù)不足以及教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，近年來學(xué)校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學(xué)位、高水平的標準，嚴把師資引進關(guān)，重點引進了一大批具有碩士以上學(xué)位的專業(yè)人才，同時學(xué)校鼓勵原有的教師進行在職進修和學(xué)歷提高。學(xué)校采取重點培養(yǎng)與引進人才相結(jié)合的方法，培養(yǎng)和引進了高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設(shè)“人才工程”計劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學(xué)科專業(yè)帶頭人計劃、中青年教學(xué)科研骨干培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃等)，加大投入和設(shè)立優(yōu)惠的條件，開設(shè)綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學(xué)科(專業(yè))帶頭人，在崗位設(shè)置、師資調(diào)配、職稱評聘等各個方面保證重點專業(yè)教師團隊建設(shè)，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優(yōu)秀的教學(xué)團隊和科研團隊正在形成。
(二)學(xué)校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障教師的專業(yè)能力的提升需要學(xué)校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構(gòu)建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學(xué)校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設(shè)、開展校園網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字化圖書館建設(shè)等，同時學(xué)校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學(xué)信息平臺、教育教學(xué)資源管理平臺，完善圖書館學(xué)前教育類電子圖書資料建設(shè)，并且學(xué)校購買中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權(quán)限，校園內(nèi)免費向師生開放，為學(xué)校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。通過數(shù)字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學(xué)前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動態(tài)，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學(xué)論文、教學(xué)講義、優(yōu)質(zhì)課例等教學(xué)資源。
