引論：我們為您整理了13篇記敘文寫作論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

比起二師兄，沙僧過得就略顯“單調”平靜了，仗著老家流沙河的優勢，沙僧將河邊改造成海灘，這里太陽充足，可是個度假勝地。憑借著天然的優勢，沙僧可以說是日進斗金啊。經過一段時間的經營，沙僧人送外號“沙哥”。另外，沙僧還兼任船夫，送過往的人度過驚險的流沙河。沙僧做“神”老實，收費公道，得到了一致好評。

師傅下了凡能做什么？除了那些長篇大論和傳授那些經文，能干嘛？唐僧過得實在是單調，那猴子知道后簡單的兩個字評論：呆子！下了凡之后，唐僧好好和唐太宗敘了敘舊就通過太宗的支持和幫助收了無數弟子，傳授佛教，難得有那么多的年輕人愿意好好靜下心來聽講。

唐僧師徒三人，過著悠閑安定、所向往的生活，【PS：什么？不是師徒四人么？怎么變成三人了？老豬還在家法伺候嘞！如果你覺得家法伺候是悠閑安定，所向往的生活的話，請聯系本人，本人立馬修改，另外，贈送暴力狂一枚、火藥一桶】卻全然不知，天宮已是大亂——

“什么？”玉帝滿面怒色，右手猛地一拍龍椅，騰地站了起來，“‘時空之輪’怎么會損壞？！又怎么現在才告訴我？！”下面只有一個太上老君在那，跪在地上不斷求饒，渾身劇烈地顫抖。“去把那幾個孽障抓回來！”玉帝憤怒的聲音使得老君顫抖得更厲害。“是......”老君的聲音也變得顫抖，急忙退下，出去時還摔了幾跤。“完了，凡間完了......”玉帝癱倒在龍椅上，嘴里不斷嘟囔著。奇怪，老君沒帶任何天兵，更沒帶任何神仙，真是奇怪......

凡間——

地動山搖，人人自危，地崩天塌，世界末日。師徒四人皆是臉色沉重地望向蒼穹。顯然，四人都知道這一切皆是因為天宮出事了。老君降臨凡間，向四人說明情況，四人也是明白事態的嚴重性，和猴子猴孫、剛過門沒幾天的媳婦、唐太宗告個別，便啟程。

時間不可耽誤，老君在路上向四人說明情況：“因為‘時空之輪’的破碎才導致凡間的崩塌，接下來不僅人間要倒霉，神界也會被波及，導致毀滅。而‘時空之輪’的破碎就是因為你們！是你們擅自離開天庭，才導致‘時空之輪’的不穩定和破碎！現在眾神都在拼盡全力維持‘時空之輪’，不過......已經快支持不住了......”老君惋惜的朝地面看了一眼。地面已是崩潰，血染山河，哭聲隱約傳到幾人耳邊，但又被大地崩潰的巨響掩蓋。老君嘆息一聲。四人心中滿是慚愧，這一切都是因他們而起啊！唐僧乃是佛門中人，心中更是不忍，他想普度眾生，就必須了解更多的情況，“老君，這‘時空之輪’究竟是何物？怎會如此的強大？”“這‘時空之輪’自神界出現以來就存在了，上面記載的語言無人能夠破解，第一代玉帝耗盡心血也只是看出一點點內容......”“什么內容？”猴子心急如焚。老君也沒和悟空計較，道：“上面寫的應該是：時空之輪，掌握天地，存則創造，碎則毀滅。其余的，第一代玉帝還未譯完便猝死了，這輪應是有著法力屏蔽破譯。”四人心中一驚。轉眼，已到‘時空之輪’面前。

“時空之輪”巨大無比，就像一個被拆開的表，上面連接著無數鐵鏈，插向比神界更高的未知領域——至今無神仙能夠接觸。下面只有一根鐵鏈，卻使人感到恐怖的能量，埋在云層里，這云也是看似柔軟卻無堅不摧，更無神仙能夠突破。有一代玉帝曾在這建立云霄寶殿，可這里卻無法存在死物！現在“時空之輪”前聚集著大量神仙、天兵天將，不過有許多人已是倒在云上，剩下的都是虛弱至極，散發的氣息就像普通人，倒在地上的就像死人，卻偏偏還有一口氣。幾人倒吸一口涼氣。就連玉在一旁輸出法力！

“本以為這‘時空之輪’只是微微損壞，可以像以前一樣修補，卻沒想到是碎裂。唉......”老君在一旁自責：“如果吾早些稟報玉帝，早些喚你們上來，就不會損壞如此嚴重。唉......”“糟老頭！還不過來幫忙！在那自言自語什么！”悟空大吼，四人早已上前幫忙。“哦！對了，吾記起來了！”老君掏出一堆的葫蘆，“這個不是......這個不是.......哈哈找到啦！”“糟老頭你再干嘛！”悟空火氣噌的往上躥。老君沒有理會猴子，把那個葫蘆里的仙丹喂給諸位神仙，悟空不從，但奈何正在輸出法力穩定“時空之輪”。吃下仙丹的神仙都感到全身充滿力量，蘇醒過來，體內的力量迅速攀升，遠超以往的法力，他們更是驚奇地發現，他們正在突破桎梏！眾神散發金光，瞬間吞噬天地，老君又像是布置什么法陣，顯得極為復雜，“站到汝等的神位上！”老君大喊，“眾神歸位！”那法陣發出陣陣金光，諸位神仙突破桎梏后，觸摸到了那個境界，感知大增，隱約感覺到“時空之輪”在修補，人間又恢復原狀，就好像什么都沒發生，時光倒流！眾神心中一驚，這法陣非比尋常！與此同時，他們發現自己體內的法力飛快的消逝，很快就被那法陣抽了個精光！他們是神，本來就法力無邊，突破桎梏后更是強大，此時卻是一點不剩！

外面的天兵天將感覺卻不同，這金光很柔和，使他們充滿力量，精神振奮！

唐僧四人感覺和他們完全不同！他們感覺自身的武器也在生華！他們的力量在流逝但武器卻沒有，反而漸漸強大，逐漸強大......逐漸強大......他們驚訝的發現，他們的武器突破了下等神器的桎梏變成了中等神器！只是一次小小的升華，但其氣息卻強大了數倍！這什么法陣啊！師徒四人暗暗咂舌。

很快，金光消散，眾神再次癱倒在地，玉帝也是勉勉強強站好。

數月后，眾神恢復，玉帝開始對唐僧四人判刑：皆關押半年，看其情況減刑。

“時空之輪”事件落幕了......

一個昏暗、充滿邪氣的房間——

篇2

一、科學研究的兩個關鍵因素

 

1、科研思維：我老板一直跟研究生說“一定要做scientist，而不能做technician”，然而這一點往往在研究生教育階段最容易被忽視。一般都是老板提出新idea，然后分工，每個研究生可能僅做其中某個環節或者是按照到導師的思路逐步去做，再加上研究生本身在實驗操作上可能一開始就要花大量的時間去適用新環境和永遠做不完的事情，可想而知，最終僅僅培養出一位“優秀技術員”，這在碩士研究生階段尤為突出。但是，科研思維就像人體中的包含大腦的軀干，更加像是大海航行中的指南針，離開了他，最終科學研究將會停滯不前。

 

2、實驗技術：有很好的idea，沒有很好的實驗條件和技能強的技術人員，科研思維也會變成“空想”。也許我們均沒有國外實驗室那樣高頂尖的實驗儀器，有的實驗室還可能沒有專門技能的技術人員，全靠研究生一屆一屆地帶著的干，時常會出現技術脫節。但是我們可以不斷創造條件進行實驗；若實在實驗條件不夠的話，我們還可以搞合作；當然，我們也可以充分利用當前的條件，通過科學思維來達到最終的實驗目的，即發高影響因子的文章。

 

二、如何在研究生階段學得更多

 

1、多付出。“不付出，你就很難獲得更多”。在我接觸的研究生同學中，許多學生“以自我為中心的弊病”十分突出，不知是當前獨生子女帶來的、還是深受家庭學校社會教育的不足所引起的。實踐中這些人表現為“先收獲再付出，甚至尋求不付出而有所收獲的捷徑”。然而，另一些人在表現“先付出再收獲，甚至不求收獲的付出”，與人相處融洽，雖然每天處于繁忙中，但最終的收獲是很大的，甚至終生受益。——學會了許多實驗技能。“在幫助別人實驗的同時也為自己后面實驗奠定了良好的基礎”

 

2、多交流。“不交流，你就很難飛得更高”。研究生階段中，許多研究生懼怕自己的導師，不敢主動與老板進行交流，這將會導致這部分研究生最終可能連自己實驗的目的和意義可能都不知道，這會在研究生論文答辯中時常發生。如果在不與身邊的同學交流，仍然保持本科生的自學精神狀態，那將會導致許多實驗挫折的重蹈，更不要學他人的其他優點了，永遠站在理論、書本的層面上，沒能充分結合實踐，最終是難以超過他人、難以成功的。——掌握了科研思維和許多實驗原理。

 

3、多謙虛。“不謙虛，你就很難交到朋友”。在日常交往中，我深深體會到“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，為什么？對方謙虛，我可能會毫不吝嗇地把自己所知道的知識道出來與他進行分享和交流，他也可能從中學到他還沒掌握或沒理解的問題；但相反，我可能就不會說的太多，而且他也不會讓你說的多，否則他就不叫“驕傲”。一次，我的一位師兄的論文答辯PPT，老板要他給我看看，幫忙修改一下，我是十分認真地通讀了幾遍，提出了我認為十個非常中肯的建議，沒想到他找了十個相應的理由把我的建議一一否決(因為我自己還沒答辯，也可以理解。但我參加過國家級PPT大賽和給大學生多媒體上課)，我只好忍痛點頭說他說的有道理。后來，論文答辯的當天，導師把他PPT看了一下，提了許多和我一致的意見，唉!——做人也是一門學問，許多人這方面很欠缺。

 

4、自我加壓。“不加壓，你就很難取得成功”。這樣的事例我見得太多了，從書本上的“傷仲永”到我親眼所見的小學生、初中生、高中生和大學生等等，無論在人生哪一階段，只要你松懈下來，你的同學、同事，甚至后來人都會把你丟得很遠。這些例子告誡我們只有不斷地自我加壓，全面提高自我的綜合素質，才能取得最終的成功。同樣，研究生不是終點，而是我們進行科學探索的起始，所以我們更要加快步伐去學習、探索未知。——壓力變動力，動力變能力，能力變效力。

 

三、科研實踐中技巧匯總——詳見下文

 

1、如何為申報基金奠定基礎？

 

1)科學研究離不開各種基金資助。科研工作者可能會經歷校/院/所基金、省/市教育廳基金、省/市自然科學基金、國家自然科學基金、國家重大支撐計劃、國家863和973、國際合作項目等等申報，這些基金/項目的成功申報可能都需要擁有良好的基礎。

 

2)在學生時代，我們只要把學習成績弄好了，只要發表幾篇論文足以畢業了，“我行我素”不一定會影響到你什么，更加感受不到周圍的巨大壓力；但進入社會后，如果你仍然以自我為中心地埋頭苦干，可能很難快速地實現你的終極目標。人在不能改變環境的前提下，只能不斷地學會適應環境；對人的成功來說，情商和智商都十分重要，需要雙重發展。

 

3)結合以上幾點，打好基礎的方法：一方面在努力提高自己的能力的同時，也要增加與你本專業同仁的交流，如通過你以前的老板、同學或現在的同事、領導等等，通過交流，你可以從他們那里學到新的知識，甚至是前沿領域，同時也可讓人家留下你的好印象(人是有情感的高級動物，同等情況下，可能會優先資助你)。當然，選擇考博或出外進修可能更加方便與牛人的交流，可以考慮。

 

2、如何順利開展長期實驗(慢性毒性實驗)？

 

1)長期實驗的特點是：實驗周期長、投入的人力/物力/財力較大。一旦實驗成功，受益很大，發表文章也頗受歡迎；當然，也有很大的風險，有許多不確定因素的影響。

 

2)為何開展長期實驗？首先，許多慢性疾病的病因研究離不開長期實驗的開展，如腫瘤、高血壓、成年疾病胎生起源學說驗證等。其次，許多新化學品的慢性毒性評價需要開展長期實驗，如一般毒性中的慢性毒性和致癌作用評價等。最后，急性毒性實驗僅僅代表某一化學物的急性毒性，不能代表該化學品的其它毒性。

 

3)要順利開展長期實驗，必須做到：首先，研究設計全面，包括研究目的確立、研究對象的選擇、實驗過程的質控、實驗指標的確立、實驗中可能遇到的重大難題等。其次，做到各方面充分準備。課題負責人和成員要多請教相關熟悉專家和老師，讓他們傳授經驗和教訓，同時人員的崗前培訓和合理安排、動物和試劑的預先訂購、實驗過程的盲法進行、定期對前面實驗的總結和下一步實驗的計劃等也要準備。最后，慢性實驗中收集的生物材料十分珍貴，在進行分子生物學實驗或其它生化實驗之前，若方法不成熟，可以用急性染毒處理收集的材料先進行實驗，當方法成熟之后，再對珍貴的慢性實驗材料進行檢測分析。另外，一定要密切觀察實驗中研究對象的反應，盡量避免實驗中不良因素的影響，靈活應對實驗中的不良意外發生。

 

3、如何為課題組開辟新方向？

1)盡管我年資不大，但是我研究生階段經歷了三次研究方向的改變：肝臟毒性研究——生殖與發育毒性研究——神經發育毒性研究。前兩個方向分別均發表了2篇SCI論文和好幾篇中文論著，每一次的更換方向，我都從中學到了許多科學研究相關的精華。所以，我還是有許多經歷與大家進行分享。

 

2)研究生為導師開辟新方向的難點所在：導師本人可能也對這個新方向不熟悉、研究生本身對科學研究把握能力有限、研究生實驗時間較短(一般1-3年)、許多新的實驗平臺需要建立、對本方向的研究動態尚需要時間來不斷學習等等。

 

3)研究生想為課題組順利開辟新方向，必須做到：首先，大量閱讀與新方向相關的中外文文獻，以便了解該領域的研究動態和急需解決的難題，這一點十分重要。其次，逐步建立新的實驗平臺，由易到難、由宏觀到微觀，甚至可以先重復別人的研究，以驗證你所建立的方法的正確性。最后，研究設計前和實驗期間要多與該領域的專家、老師、同學請教，同時經常與導師探討該課題的研究進展和下一步的研究計劃。或許過來人的一句話會讓你豁然開朗，少走許多彎路。另外，開辟新方向的研究生最好先發表1-幾篇論文墊底，以防影響順利畢業。因為開辟新方向是有風險的，倒不是一定失敗，而是因為時間的原因，很難說一定在短時間能。

 

4、如何培養創新思維？

1)實例：本人幾年前剛進入研究生學習階段時，對科學研究和科學實驗一竅不通，完全從0開始，更不要談有創新思想。但是付出、交流、努力、再學習的全過程，讓我初步認識到科學研究的真諦。例如，幾年前我給大學生上課，只能是理論加理論，學生很乏味，但我盡力了，學生也可諒解。現在給學生上課，我經常結合科研實踐，大談專業前沿知識，能全程把握課堂的學習氣氛。當然，更主要我也發表幾篇SCI論文、獲得過國家級獎勵，讓我很自信，也鞭策了我不斷地努力學習、再學習。

 

2)我從過去對本專業知識的理解不足到現在基本掌握了本專業的前沿領域和熱點研究內容，如成年疾病的胎生起源學說的進一步驗證、納米毒理學、組學研究、毒物的興奮效應、環境內分泌干擾化學物對生殖發育的影響、表觀遺傳學的研究等等。總結幾點如下：自我上進的心、多與自己導師和其他有影響的老師交流學習、多參加國內/國際大會進行交流、大量閱讀本專業和跨專業的外文文獻、定期閱讀高影響因子的文獻(如nature、science、cell、Plos等，他們中許多文章可能是未來幾年的研究內容的導向)等。

 

3)宏觀上，一味重視研究基礎，那無科研基礎、但有創新性和可行性的課題研究者永無出頭之日。我曾看到一普通學校的老師的早期標書及其后來標書的申請過程，第一份標書他一點基礎沒有，但標書很好，評審專家給了他小額資助，正因為這一資助，后來他連續獲得兩項面上項目的資助，現已經發表幾十篇SCI論文。若開始扼殺了他的第一份標書，我想他后來很難建立很好的科研基礎。我認為每個人的研究基礎都是從0開始的，而不是像海歸或大老板那樣有基礎。國人為什么一直拿不到諾貝爾醫學獎？我想這可能是主要原因，太看重以前的工作基礎，扼殺了許多人的創新思維。

 

5、如何提高實驗技能？

1)勤動手。這一點剛從本科階段過渡到研究生階段的學生可能不好適應，因為本科生實驗多是老師準備好，學生只要做一下就行了。而研究生階段從實驗準備、實驗過程、實驗結束整理收拾等均需要自己動手。研究生階段有許多方法值得學習，如生化實驗、分子生物學方法、常規的試劑配制、動物的選擇和染毒處理、生物材料的收集等，這些都離不開不斷地動手鍛煉。

 

2)多思考。光會動手，不會用腦的研究生永遠是一名技術員。而且實踐離不開許多理論知識的指導，要多考慮實驗中每一步為什么這樣做，不這樣做會出現什么樣的結果，最終，實驗原理搞懂了，即使實驗結果出現了問題，也可通過大膽改進方法而達到預想的結果。理論指揮實踐，而理論又離不開實踐，否則是空談、空想。

 

篇3

一、幫助學生養成認真觀察的習慣，是提高其記敘文寫作質量的有效前提

記敘文是一種以人、事、景、物等為主要描寫對象的文體形式，對寫作者的觀察能力有極為苛刻的要求，要求寫作者在具體寫作之前率先對要描寫的具體對象進行最細致、最深入、最全面的觀察。可以這么說，寫作者的觀察能力在很大程度上影響記敘文寫作的效果。

鑒于此，筆者認為，要想切實提高初中學生的記敘文寫作質量，教育工作者首先應當想方設法讓學生養成認真觀察周圍事物的良好習慣。對此，筆者采取了隨機對學生進行觀察訓練的活動：伴隨著上課鈴悅耳的聲音，筆者快速走上講臺，并與學生進行了例常的問候示意。這時，學生精神集中，等待筆者展開新知識、新內容的講解。可是，出乎他們意料的是，筆者并沒有如同往常一樣開始講解具體的語文教學活動，而是率先向他們提出了一個問題：“誰能用最精確的語言描述老師剛才是如何推開教室門的？是以何種姿勢邁上講臺？又是以何種表情向大家示意問候的？”在詫異中，學生紛紛開始了認真的回憶與思考。可是，由于筆者走進教室、走上講臺、進行示意問候等動作都是學生習以為常的，他們并沒有認真觀察，自然也難以說出各種具體的細節。記敘文的寫作也是一樣，沒有細致的觀察，我們就不能對所要描寫的事物形成真正意義上的深刻認識與理解，又何談寫出高水平的記敘文呢？希望大家從這次經歷中汲取教訓，在日后做一個熱愛觀察、認真觀察的細心人，相信，這樣對你們記敘文的寫作是大有幫助的……”

如此，借助這一隨機的觀察訓練活動就使學生意識到了觀察的必要性及重要意義，有利于他們形成積極觀察、認真觀察的良好習慣，進而為其自身在良好觀察能力的幫助下發掘、積累更多的記敘文創作素材、真正寫出高水平的記敘文佳作做好了充分的準備。

二、挖掘學生現實生活中的寫作資源，是提高其記敘文寫作質量的重要手段

生活是學生學習活動的根本來源，蘊含著豐富的學科知識與教學資源。這一道理同樣適用于初中記敘文的寫作教學。對此，初中語文教師在展開具體的記敘文寫作教學時必須從初中階段學生已有的現實生活實際經驗或者親身體會出發，充分挖掘其中所包含有的有效記敘文創作素材、資源，這既是引導學生形成“知識來源于生活”正確意識的有效手段，又有利于學生在日后的語文學習活動中得以更加積極、踴躍地發掘自身現實生活中的記敘文創作素材，更是學生完善資源積累、切實提升自身記敘文寫作質量的重要突破渠道。

在對這一點形成足夠深刻的認知之后，筆者致力于引導學生挖掘現實生活中的記敘文寫作資源。如，在《記一場拔河比賽》的記敘文寫作教學中，筆者并沒有在給出學生文章題目之后，就要求他們馬上創作，而是充當起了引導者的角色，鼓勵學生認真回憶各自參加過的拔河比賽，并踴躍發言說出具體的細節。有的學生回憶道：“拔河比賽中，我注意到參與的隊員全都鉚足了勁兒，有時甚至能看到他們因為太用力手臂上、額頭上的青筋都爆出來了。”還有的學生回想到：“在拔河比賽中，我觀察到隊員們有時會大力喊口號，一邊喊著口號一邊用力將繩子往自己所在隊伍的方向使勁拉。”還有的學生回顧到：“我印象中最好玩的一次拔河比賽就是對手們全帶了一個個搞笑的臉譜，致使在拔河比賽中我們組的隊員一看到他們的臉譜就想笑，自然也就使不上多少勁了，雖然最后是輸了，但是我們也不生氣，反而是肆無忌憚地哈哈大笑，那真是一次有趣的拔河比賽……”

在學生紛紛結合自身現實生活及實際情況進行相關拔河比賽回憶的過程中，他們對拔河比賽這項體育活動自然就有了更為直觀且深刻的認識與理解，以此為基礎，他們這次《記一場拔河比賽》的記敘文寫作自然是目標明確、情感深厚，而不需要再東拼西湊、生搬硬套、胡編亂寫，自然也能寫出真正具有水平與質量的記敘文佳作。切實將挖掘學生現實生活資源、輔助開展記敘文寫作教學的教學目標真正落實到了實處。

篇4

一、。電子版畢業論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。

二、畢業設計（論文）文本規范化要求

1、統一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業根據實際情況確定。

2、字數要求：文、經、管、法類一般6000字左右，理、工、醫類一般5000字左右(專業教學指導委員會有特別要求的除外）。

3、頁面設置：紙張大小：A4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；

4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。

篇5

漢語寫作知識的教學，在漢語寫作教學中占有一定位置。任何能力的形成和發展，都需要知識作基礎。寫作能力的形成也是這樣。學生掌握了較系統的寫作知識，就會在寫作的實踐中，更準確地把握不同文體的特征，更熟練地運用不同的表達方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會變成自己的寫作素養和漢語素養。《漢語課程標準》和新編教材，既重視 學生漢語寫作能力的培養，又重視學生對寫作基礎知識的掌握。在實際的教學中，不能片面地強調某一方面。要用辯證的觀點去處理二者的關系。無論是過去的寫作教學，還是現在課程改革后的寫作教學，其中的道理是相通的。不能因為現在強調能力就變成空中樓閣了。

寫作基礎知識，一般指實用文體知識、文學體裁知識和作文寫作技能知識。實用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達方式等方面的技能。

寫作基礎知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實用文體寫作知識和文學體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計劃，安排寫作時間，選擇和運用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進行評價，以及在寫作中隨時進行自我監控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學生的艱苦訓練才能掌握的。

新編教材“寫作導引”的前半部分，就是關于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻給母親的歌”，在“寫作導引”中，就較詳細地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學生完成本次作了較充分的準備。

寫作能力的培養，一方面是對常見的最基本的表達方式的學習和實踐，一方面是對實用文體的規范訓練，也嘗試寫一些文學體裁的文章。

常見的表達方式，第一是學習記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學習順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學習敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學習描寫的方法，學會環境勾勒與具體景物描寫；學會人物形象描寫，如肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等；會抓住特點進行形象描寫；會作正面描寫和側面描寫。第三是學習抒情的方法，學習在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會直抒胸臆，等。第四是學習說明的方法，會解說和闡釋，會用比較、引用、列數字、舉例、分類、下定義、設計圖表等方法說明事物。第五學習議論的方法，逐步學會正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學會夾敘議等。

實用文體訓練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應用文的寫作規范訓練。記敘文、說明文、議論和應用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓練，普遍強調文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個的寫作教學，還是要從文體的角度，作規范性的訓練，使學生實實在在地打好實用寫作的基礎。

記敘文的寫作教學，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。

篇6

一、記敘文定義及其突出特點

1.記敘文定義

所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。

2.記敘文突出特點

首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。

其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路。縱向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發展的過程為線索安排材料。

最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構。

二、新形勢下高中語文記敘文教學的體會

1.加強記敘文訓練提升現代文閱讀能力

記敘文教學這一概念，主要指的是一種訓練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學結合起來。在閱讀教學中記敘文教學歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現代文閱讀的一項重要內容，如對文章的思想內容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導學生進行這方面的片斷訓練或作文訓練，對學生幫助很大，尤其是描法。按內容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現代文閱讀學生就有了理論支持。如果不對學生進行記敘文訓練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學生的死記硬背，同時學生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓練學生也能學以致用。引導學生學習記敘文的特點，進行記敘文寫作訓練有助于培養學生的語感，豐富學生語言的積累，提高學生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學生的現代文閱讀水平。尤其是以下幾類現代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學作品能力；（4）推斷、聯想、想象等創造能力等題型幫助很大。

2.通過記敘文教學培養學生的聯想與想象能力

面臨世界范圍內“知識爆炸”、“知識經濟”的新形勢，培養、發展學生的創造能力的問題，越來越引起了許多教育科學工作者的高度重視，聯想與想象是創新的基石，而通過記敘文的寫作練習，培養、發展學生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑。現在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內容的作文，學生往往聯想到愛迪生發明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學生的思維判斷分析能力關系密切，議論文雖也需聯想和想象，但聯想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯想與想象能力關系密切。記敘文的聯想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯想基礎上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節曲折，語言生動形象。聯想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓練或整篇作文訓練都是對學生想象力的發掘和提高。

3.尋找審美光點誘發學生審美體驗

審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應該是自我的情感。記敘文教學中應誘導激發學生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學中可采取設計審美議題和尋找審美光點的方式。

設計審美議題就是指在教學中根據課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構思、情節、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導、多角度引導，才能提高學生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯想，寫了一個又一個關于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統區的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關于燈的故事都得到了升華。在教學中應以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學生深入體驗審美創造的流程思路，而且要引導他們深入文章深層的美學世界，掌握表現美、創造美的寫作技法和藝術真諦。

“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關重要的，所以在現實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學，實踐記敘文教學。

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《考試大綱》對高考寫作的要求是，能寫記敘文、議論文、說明文和常見的應用文。在作文試題中，有的文題會明確指定寫某種或某兩種文體;也有的文題采用的是排除某種文體的方式，如“不可寫成詩歌、戲劇”“除詩歌外，文體不限”等。這就要求考生在審題時，一定要仔細。如果文題已經指定了某種文體，考生絕不能隨意更改;如果是排除式的，考生可以在限制之外有一個選擇的空間。考生在審題時應當認真一些，看清文體方面的特殊要求，再來選擇適合該文題的文體進行寫作。

二、符合選定某種文體的要求

這指的是選什么就寫什么，寫什么就像什么。文題中的“不限文體”不等于“不要文體”，考生如果認為這是文體上的絕對自由，那就大錯特錯了。誠然，“不限文體”確實是給了考生自由，但這種自由不是絕對的自由，而是相對的。即考生可以自由地選擇寫記敘文或是議論文、散文等，一旦選定了某文體，就得老老實實地在這種文體的規則下寫文章。如果想創新，那也必須在符合文體特征的前提下創新，形象地說就是“帶著鐐銬跳舞”。舞跳得好不好，要看舞者對“鐐銬”的駕馭能力;如果忘記了身上的“鐐銬”，那就離低分、甚至零分不遠了。

三、選擇最適合自己、最適合文題的文體

考生在審完題之后，可以根據自己的分析決定這個作文采用哪種文體來表現。如果要表達情感就采用記敘文、散文，如果要發表看法就采用議論文。另外，由于個體思維的差異性，考生也要選擇自己擅長的文體。在文體選擇上，擅長形象思維的考生可選擇記敘文，而擅長抽象思維的考生可選擇議論文。

四、要考慮到自己有沒有與該文體相應的寫作素材

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文章的標題猶如屋之窗或人之眼。好的文題不但能統攝全篇的思想內容，達到題文合一的效果，而且還能潤物無聲的激發讀者的閱讀興趣。議論文寫作中，學生的擬題不當主要表現在以下三個方面：一是“文體錯位，記敘議論不分”，比如“母親討債”“滴血的鈔票”等文題，一看就是典型的記敘文標題，可有的同學卻用它寫了議論文；二是“表意不明，文題含混”，比如用“社會與網絡的平衡”“打抱不平”等文題寫議論文，讀者看了標題根本就不可能知道作者想寫什么；三是“大而無當，抽象寬泛”，比如“文化選擇”“議素質教育”等文題，議論對象內涵豐富，根本就不可能用幾百字的文章論述清楚。常見的議論文標題有兩種類型：一類是論點型標題，即題目本身就是文章的論點，如“開卷有益”等；另一類是論題型標題，即標題已經指出論述的對象、話題或范圍，如“說寬容”等。學生寫議論文時，不管采用哪種類型的標題，都要將追求“簡明而不失深意，新巧而不乏韻味”當成擬題的基本原則。為此，寫作教學中教師要教會學生擬題的方法和技巧，如修辭法、引用法、嫁接法，求異法等，并加強擬題專項訓練。

三、霧里看花，觀點隱晦

寫議論文，論述某一問題或分析某一現象時，不僅要有明確的觀點和主張，而且觀點和主張還應當正確、鮮明、深刻、新穎和有強烈的針對性。議論文寫作教學中，教師引導學生掌握“義理”（議論文中是論點）“考據”（議論文中是論據）“辭章”（議論文中是論證方式）三者之間的辯證關系，領會“義理”在議論文中的核心地位和靈魂作用，指導學生明白寫議論文堅持“觀點正確，態度明確，論證充分，論據有力”可以很好地解決寫議論文無觀點、觀點散或觀點隱晦的問題。此外，教師指導學生掌握“開門見山立論”“行文中間立論”“卒章收束立論”等寫作技巧，也可以有效消除論點模糊或零散的弊端。

四、“骨”“肉”分離，事例論證乏力

寫議論文，論據只有緊扣論點才能達到觀點與材料統一，進而為主題服務。此外，論據只有準確、典型、新鮮才能使說理更充分，論證更有力。許多學生寫議論文，進行事例論證或事理分析時，由于沒有全面把握和深入理解論據內涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據材料，常常因無法找到觀點和論據的契合點，結果使文章的“骨”（論點）“肉”（論據）貌合神離。具體地講，就是論據不能有力地佐證和支撐論點，而論點也不能水融地統率和包容論據。此外，還有許多學生用事例論證論點時，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息又缺乏鮮明的時代色彩和個性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個別現象代替一般規律，結果使事例既缺乏廣泛的代表性又缺乏深刻的典型性。寫作教學中解決這一問題的辦法是，教師要引導學生深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀，走出書本和課堂，融入社會生活中，關注各種媒體信息，勤于觀察，善于思考，廣泛涉獵，加強積累，探究材料內涵的廣義性，捕捉論點和論據的相關性。

五、事例論據敘述冗長

議論文中的事例是作為論據使用的，敘述方式與記敘文中的不同――記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據則應簡明扼要。因此，議論文中的事例論據應該用概述法或截取法敘述。由此可見，明確敘述方式在議論文與記敘文中的不同特點和功能，仔細揣摩敘述方式在議論文與記敘文中的不同處理技巧，是解決寫議論文事例論據敘述冗長問題的關鍵。

六、轉移論題，節外生枝

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構建有序的作文訓練課堂。作文教學首先把考場作文與平時作文訓練區別開來，從文體訓練的角度來看，高中學生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學寫作教學觀察》一文中說：“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學也只是讓學生逐步學會傾訴的一種過程。”筆者在平時批閱學生日記、隨筆過程中發現，學生在這里寫的作文遠遠比考場作文要好。沒有條條框框的束縛，學生思想自由，隨心所欲地抒發心中情感。整個高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學思想，從記敘文訓練開始，讓學生會寫令人心動的細節、會寫構思奇妙的情節、會寫真情實感的文章。記敘文訓練每次確立一個重點，例如從語言、結構、構思等角度切入，每個訓練點讓學生反復揣摩，反復寫，自然會有感悟。

記敘文訓練好了，高二階段可以確定議論文訓練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發現學生的作文文體意識淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時訓練不到位導致的后果。議論文訓練也要遵循循序漸進的原則，從觀點寫起，讓學生學會用論據證明自己的觀點，在此過程中，掌握議論文的論證方法。其實，學好寫記敘文對于寫議論文特別重要，議論文的論據就需要簡練的概括、精當的選材，論據才能夠為觀點服務。議論文的結構，讓學生從并列式結構寫起，即圍繞中心論點，幾個分論點之間是并列關系；再到遞進式結構，即分論點之間是遞進關系，逐層深入證明中心論點，“我手寫我心”，讓學生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學中，可以選擇提煉論據、運用恰當的論證方法、注重議論文結構等小的訓練專題，讓議論文訓練有章可循。

二、作文訓練讀寫結合不夠緊湊，致使閱讀教學與寫作教學分離

閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學生閱讀。筆者在調查中發現，學生閱讀中，教師指導的少，閱讀與寫作訓練脫節的現象多。例如，一周有2節閱讀課，讓學生進入圖書館閱覽室，學生由于經驗的缺乏，閱讀一些時文精粹之類報刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點撥，沒有轉化為寫作能力，所以，缺少讀寫結合訓練的作文課堂。假如閱讀教學與寫作教學分離，那么筆者認為兩者教學效果都不會很好。

作文課堂需要讀寫結合。

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要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。

二、初中英語記敘文寫作指導方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。

三、結束語

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。

參考文獻：

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二、重建高中作文教學序列的構想

(一)目標定位

高中作文教學應遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理梯度。

高中語文教學大綱中寫作部分要求“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康，力求有創意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結構”；“根據需要，展開豐富的聯想和想象”；“恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”；“語言要規范、簡明、連貫、得體”；“養成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣”；“作文每學期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標準規定：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”根據這兩份語文教學的綱領性文件要求，我認為高中作文教學的目標可以理解為：

1.培養學生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗人生，在真切的現實生活中挖掘寫作素材，激發寫作欲望。學會各種搜索寫作素材的方法。

2.掌握相應的寫作知識，能根據思想與情感的表達需要恰當地選用文體，自如地展開聯想與想象，自如地運用寫作技巧。

3.發展學生思維能力，面對紛繁復雜的現實生活能發現其中的本質。能辯證地思考，力爭能創造性思考。

4.發展學生的表達能力，運用各種表達方式自由地、有個性地表達，并且能進行創造性表達。

(二)教學序列

1.高中作文教學四項目標分解內容及其序列：

(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會)。

(2)寫作知識：第一，文體知識：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結構。

(3)思維能力：聯想能力、想象能力、辯證思維能力、創造性思維能力。

(4)表達能力：表現、再現、文采。

2.各學期作文教學內容及序列：

(1)高一上學期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達上恰當地運用再現與表現。序列安排：五次記敘文訓練的內容：①了解觀察生活的途徑，訓練挖掘生活素材的能力。養成積累的習慣。以寫人為主，恰當地運用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個性。②正確處理材料與中心的關系，訓練學生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨到認識。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運用再現與表現，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡明扼要，抒情議論能成為文章的點睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現與表現做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個性的記敘文。重點表現自己對生活的獨特感受與體驗。初步訓練創新思維。散文寫作訓練一次，訓練目標為寫景抒情，學會借景抒情，托物抒懷。

(2)高一下學期：訓練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創新作文一次。記敘文訓練目標為寫出人物的個性、寫出事件的波瀾；說明文的目標為條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物；創新作文的目標為訓練學生逆向思維能力。序列安排為：①訓練記敘文，寫出人的個性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細節，自如地運用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓練記敘文，敘述出事件的波瀾，學會運用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓練記敘文，合理安排文章結構。掌握開頭、結尾與過渡的技巧，巧妙地運用敘述、描寫、抒情與議論。④訓練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當的說明方法。⑤訓練說明文，生動形象地說明事物，恰當地運用打比方的說明方法和描寫的表達方式。⑥創新作文訓練，力求寫出學生的個性。

(3)高二上學期：訓練散文

四次，詩歌一次，個性作文一次。學期目標為：掌握散文寫作方法與技巧。訓練想象與聯想能力、再現與表現能力、創新思維能力。序列為：①散文，訓練聯想能力。運用各種聯想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內容。②散文，訓練想象能力，運用想象開拓思路，豐富表現內容，塑造新穎獨特的藝術形象。③散文，訓練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓練“以小見大”、托物言志、化理為事等構思技巧。⑤詩歌寫作，訓練選擇典型意象用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表達思想情感。⑥個性作文，訓練創新思維。

(4)高二下學期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個性作文一次。序列為：①議論文，訓練有理有據地說理。積累相應的事理論據和典型的事實論據。②議論文，訓練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當的角度虛構人物和故事情節來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學會寓理于事。⑥話題作文，學會話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。

(5)高三上學期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會生活評論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節曲折動人。②說明文、議論文，訓練圖畫作文的題型。針對一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓練聯想或想象能力，條理清楚的說明能力，對生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構思與結構的能力。④針對上次寫作的散文進行修改，寫作升級作文。訓練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓練學生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會生活評論寫作。⑦材料作文，區別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個性寫作。

(6)高三下學期：訓練思維能力、表達能力及應試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個學期的目標是基礎等級，本學期則力求達到發展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創新。寫作訓練八次。①話題作文，訓練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創新。有文采地表達。③訓練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應試措施。④訓練材料作文，訓練準確審題，在內容上嘗試創新。⑤訓練續寫與改寫，訓練想像能力與創造能力。⑥訓練話題作文，重點訓練辯證思維與有文采地表達。⑦升級作文，訓練考場作文修改能力。⑧話題作文，訓練結構藝術與語言藝術，講究巧妙的開頭與結尾及恰當地選擇表達方式。

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3源于生活實踐的具體材料包括反映自身體驗的和他人間接經驗的兩大部分。

4機關應用文體在動筆之前接受的領導"授意"，這種現象并不違背材料先行的原則，原因有二：一是采用文體的寫作是一個群體活動過程，領導者的"授意"常常在自己或他人調查研究的基礎上形成；二是領導者的授意之"意"并不總是文章的主題。七、記敘文的特點記敘文以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為基本職能，其特點有四：

1全面真實，沒有虛構。

2要素全面，選材典型。

3以敘述、描寫為主要表達方式。

4語言生動活潑，富于表現力。八、記敘文的一般結構模式

1開頭－－事件或行為、情感的發端。

2主體－－事件或行為、情感的發展。

3結尾－－事件或行為、情感的結果與啟迪。九、記敘文件寫作要求

1要體現記敘文的特點。即在全面真實，要素全面、選材典型以及表達方式和語言的運用方面抓住特色。

2尊重記敘文體系內各具體文體的寫作規律，注意發揮其各自特色，不可強求一律。十、議論文的特點議論文體以議論為主要表達方式通過擺事實、講道理、辨是非確定某種觀點的正確與謬誤，肯定或否定某種主張。其特點有六：

1直接表露作者的思想觀點。

2以議論為主要表達方式，輔之以說明、敘述。

3內容重在說理，堅持擺事實，以理服人。

4其構成要素包話論點、論據和論證過程三個方面。

5邏輯性強。

6語言準確周嚴，簡煉犀利。

十

一、議論文的一般結構模式

1開頭－－引論。

2主體－－本論。

3結尾－－結論。

十

二、議論寫作要求

1論點必須正確、鮮明、集中；論據必須真實、有說服力，容易引起關注；論證須得法。

2結構要完整、明晰；要有頭有尾、前后呼應；有條理、講究過渡配合。

3要有激情，給人以強烈染力。

4語言準確、嚴密、通俗易懂、生動形象。

5遵循議論中各類具體文體的特殊寫作規律。

十

三、說明文的特點說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理的文章樣式。其特點有四：

1解說性強。

2具有知識性、信息性。

3客觀性強。

4語言重通俗、簡明、平實。

十

四、說明文的一般結構模式。

1開頭－－概說。

2主體－－分說。

3結尾－－總說。

十

五、說明文寫作要求

1內容要準確、正確，態度要客觀。

2抓住本質特征，突出重點。

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可是一些同學寫作時，議論開頭，抒情結尾，中間加一個故事，這種用議論文的框架寫成的記敘文，其實不是記敘文。記敘文應靠精當的記敘和精彩的描寫征服讀者，為了保證有足夠篇幅去描繪精彩的生活畫面，記敘文應當減少抒情、議論的內容。

二、縮短時間流程，截取精彩瞬間

讓人記憶深刻的記敘文，往往是截取故事的某一段，通過這一段的精細描寫來顯現全程。《雷雨》一文只寫了一天一夜發生的事情，卻寫出了30年里的故事。作者運用了插敘、倒敘等手法截取了一些精彩瞬間，使敘事相當精彩。而有些同學總是這樣寫記敘文，故事從何時開始，文章就從何時創筆，寫作時間和故事的實際時間同步，一寫就是幾個月、多少年。這樣寫雖然故事明晰，線索清楚，但是難免陷入流水賬式的記錄，這樣的文章往往只注重事件交代，有過程而無重點，重概述而輕描寫。所以這種寫法是不可取的。

可能寫作時有些同學會覺得有些寫作材料過程性較強，實在無法截取片段，寫作時似乎只能與故事同步。其實，任何過程都可以通過片段截取得以展現。如學生作文《沉默的父愛》一文主要表達的是沉默的父親，沉默的愛，但那沉默之中所蘊含的是熱切的鼓勵，狠狠的鞭策和殷殷的期望。正是這沉默的父愛，指引著“我”一步步成名，成長為一個像父親一樣的，如山一般的男人。文章選取6歲——16歲——昨天這樣三個時段，而每一個時段實際只截取一個鏡頭：6歲時學自行車跌倒而父親看著“我”冷漠離開的鏡頭，16歲時“我”在臺上領獎而父親看也不看就離開的鏡頭，臨上考場前父親在校門口揮手的鏡頭。這三個鏡頭，就實際發生的時間而言，每個鏡頭僅1分鐘的時間而已，但這三個“1分鐘”生動形象地展現了父親對“我”的培養過程，展現了“我”在父親指導下成長的過程，頗具感染力。

三、強化再現意識，寫出生活細節

許多同學寫記敘文時，之所以大段地抒情、議論，就是因為缺少再現意識，只會介紹故事梗概，不會通過細節描寫再現故事的現場，再現現場的人和物。如果有足夠的再現意識，懂得記敘文就是要生動形象地再現故事，何愁沒話可寫呢？

高爾基的《母親》寫了這樣一個故事：當母親接替被捕的兒子去送傳單時，被敵人發現了，她害怕、動搖，但最終戰勝了自己的軟弱。怎樣敘述這個故事呢？我們來寫或許幾句話就沒有了，高爾基是這樣寫的：

他們認得她，她被他們盯住了。——這是顯而易見的。

“完蛋了嗎？”母親問自己，但接著是顫抖的回答：

“大約還不妨事吧……”

她向四周望了一遍，什么也看不見了，各種想法在她的腦子里像火花似的一個個爆燃起來，然后又一一熄滅。

“丟掉箱子逃嗎？”

但是另外一個火花格外明亮地閃了一下。

“丟掉兒子的演說稿嗎？讓它落到這種人的手里去……”

她把箱子拿到身邊。

“那么帶了箱子逃走吧？……趕快跑……”

這些想法好像燒疼了她，疼痛刺激她的頭腦，好像一條條燃燒著的線似的抽打著她的心。

這些想法使母親痛苦，并且侮辱了她，逼著她離開自己，離開巴威爾，離開已經和她的心聯在一起的那一切。

母親感到，有一種敵對的力量執拗地緊抓住了她，緊緊地壓迫著她的肩膀和胸膛，玷污她，使她陷在死一般的恐怖里。

她覺得，太陽穴里的血管在猛烈地跳動著，發根很熱……

這時候，她心里鼓起一股好像震了全身的猛頸，吹滅了這一切狡猾而微弱的小火星，像命令一般對自己說：

“可恥啊！”

她立刻覺得振作起來了，她把主意完全打定之后，又添了一句話：

“不要給兒子丟臉！沒有人害怕！”