引論：我們為您整理了13篇普通心理學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1)讓學生深入理解教學目標
在普通心理學課程的學習之前，任課教師就應該先跟學生講述這門課程學習的主要內容，明確教學過程中的重點和難點，讓學生在心理有個大概的了解。這樣可以讓學生清楚這門課程的重要性，同時也可以為今后學習效果的檢測提供依據。
2)以問題為主線進行啟發式教學
在課堂上提問題可以提高學生的注意力，同時也能激發學生的學習興趣。因此教師在上課之前一定要認真備課，做好充足的準備，有針對性地提出一些問題。提問題的時候先給予學生一定的思考時間，再請學生回答，之后教師再進行補充，通過設置問題和講解問題，很自然地將教學內容組成一個完整的知識系統。“問題式”的課堂也是師生共同參與互動的一個過程。比如教師提出“為什么有些人在別人看來已經很瘦了卻還是一個勁地減肥”，這種減肥問題是生活中聊得比較多的話題，學生們自然有自己的不同理解。每個人對瘦的定義不同，每個人對審美的角度也會有所不同，因此每個人的追求也會有所不同。在講述視覺后像時可以探討醫生在手術室里面穿的衣服的顏色是青綠色的原因;講述情緒時以“汶川最牛校長葉志平”為案例講述應激的負面作用;講想象的時候以“潛伏”里面的人物原型來闡述，讓學生更加清楚的明白大多數的想象都是來源于生活。課堂上探討這種問題，進而引出問題的本質，從而加深學生的理解。
3)增加課堂實踐活動，注重學生的課堂參與
增加課堂的實踐活動，有助于提高學生的參與度和學習興趣。在上課之前，教師需要自己設計與教學活動有關的實踐活動。比如常見的“測試你的左右腦”、“河內塔實驗”、“視覺后像實驗”、“錯覺小測驗”、“注意分配實驗”、“短時記憶廣度實驗”等活動。在開展這些小活動時，每個學生都會積極參與。不僅動手又要動腦，多方面拓寬學生的思維。一般學生對這種實踐性的活動都比較感興趣，所以參與的積極度很高。而且這種實踐性的小活動不會花費太多的時間，只需要短短的幾分鐘，就當是緩解學習壓力，也未嘗不是一種好的解壓方式。
4)適當的課后習題和構建完善的知識體系
課后習題的最終目的就是讓學生鞏固所學的知識，加深對知識點的掌握。課后習題的量要適當，一次性最多就出三道題，差不多一周一次或兩周一次。通過對課后習題的檢查，教師可以比較清楚學生對知識點的掌握情況，與此同時讓更多的學生認識到心理學知識的重要性。除了布置相應的練習題，在每章節講完之后，學生需要根據自己的理解用框圖建立本章知識點之間的聯系，教師在批改完之后可以針對性地進行講解一些錯誤率較高的問題。全部內容講解完之后，可以進一步加深學生對知識點的理解和掌握。
5)重視學習過程的評價
普通心理教育注重的不只是學生的期末考試成績，對于學生平常的課堂表現也是十分關注。課堂上學生的回答問題情況、課堂積極性等方面，都是學習過程中需要關注的，作為平時成績的主體。與此同時，可以適當降低期末考試成績的所占比例，提高平時成績的比重。這樣做有助于學生更加重視課堂表現，促進他們積極參與課堂討論和學習，從而強化對學習過程的評價。
篇2
環境心理學在十來年前并不是一個常聽到的新鮮詞匯。在社會物質文明高度發展，科學技術不斷進步的今天，環境心理學這個詞慢慢被人提及。在某些高校的建筑學專業以及開設了環境心理學的課程。但是在室內設計方向，人們還很少從環境心理學的角度來分析它。
1.環境心理學的界定
在學術界是如何界定環境心理學的呢？直白的來說，它是“分析人與環境之間產生心理作用的學科”，也可以認為是“分析、統籌人與其相關環境之間聯系的問題”。它是一個把心理學注入到空間環境的，組成一個具有兩個學術范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關于它的解析還無法達成共識。在普通心理學范疇內認為它是普通心理學的分支，認為這是解析心理活動與環境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學領域卻是以“環境”為主體，研究環境對人的作用力的研究。認為較之環境心理學，它與普通心理學的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關于人文和科學的環境與人本之間作用的關系，分析界定環境對人的作用力范圍內沒有探索到的學科。要分析環境心理學，是午飯脫離普通心理學一些常識性的問題。但本文認為，環境心理學主要分析討論的是環境對人的作用力，和分析討論過與物理環境、思想環境對與人的心理造成的反應。
環境心理學這一門學科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內的專家以訪問學者的身份，去歐洲等一些發達國家學習、訪問，是哲學科學研究人員從國外帶來了環境心理學這個新的知識探索領域。而且，高校的建筑學界的專家學者秉著好學的精神也作了不同途徑的學習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學科發展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學者從國外高等院校學習歸來，也開始了國內環境心理學研究，獲得了很好的成果。
但是，在環境心理學這個學科領域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發表的專門論著，或培養教育計劃和舉措上都處于領先地位。我國的經濟在飛速的發展著，人民的物質與精神生活都有了很大的提高，這成為了環境心理學與室內裝飾設計成長的良好客觀環境，在學習發達國家的學科研究經驗之后。在21世紀，我國的環境心理學術研究還會有很大的進步空間。
1.環境心理學的界定
在學術界是如何界定環境心理學的呢？直白的來說，它是“分析人與環境之間產生心理作用的學科”，也可以認為是“分析、統籌人與其相關環境之間聯系的問題”。它是一個把心理學注入到空間環境的，組成一個具有兩個學術范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關于它的解析還無法達成共識。在普通心理學范疇內認為它是普通心理學的分支，認為這是解析心理活動與環境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學領域卻是以“環境”為主體，研究環境對人的作用力的研究。認為較之環境心理學，它與普通心理學的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關于人文和科學的環境與人本之間作用的關系，分析界定環境對人的作用力范圍內沒有探索到的學科。要分析環境心理學，是午飯脫離普通心理學一些常識性的問題。但本文認為，環境心理學主要分析討論的是環境對人的作用力，和分析討論過與物理環境、思想環境對與人的心理造成的反應。
環境心理學這一門學科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內的專家以訪問學者的身份，去歐洲等一些發達國家學習、訪問，是哲學科學研究人員從國外帶來了環境心理學這個新的知識探索領域。而且，高校的建筑學界的專家學者秉著好學的精神也作了不同途徑的學習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學科發展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學者從國外高等院校學習歸來，也開始了國內環境心理學研究，獲得了很好的成果。
但是，在環境心理學這個學科領域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發表的專門論著，或培養教育計劃和舉措上都處于領先地位。我國的經濟在飛速的發展著，人民的物質與精神生活都有了很大的提高，這成為了環境心理學與室內裝飾設計成長的良好客觀環境，在學習發達國家的學科研究經驗之后。在21世紀，我國的環境心理學術研究還會有很大的進步空間。
3.室內環境的分析
3.1 人體與環境
人類置身于環境，是進行研究的的最終的目的，就是研究環境與人體的相互系。把這種關系僅僅單純解釋成為來自環境的作用（刺激）和與之產生反應或適應（影響）結構的模式是不夠的。其他生物作為基礎本能，也存在生來就具備的適應能力。忽略了人的適應能力或者超過了人的適應限度，就成了環境建設中的負面影響。
身體對環境變化的調整適應能力是有限度的，所以并不是任何變化都能夠適應，不過環境變化多數情況下是反復的，長期持續不斷的，得以調整的范圍也在不斷擴大。身體與環境之間的相互變化過程就是適應的過程，也可以稱為調整的熟練、熟悉、習慣。
身心對環境條件變動的調整與適應是有條件的，這取決于環境方面的作用力和身心方面的調整與適應能力的平衡，當環境過度嚴酷；調整與適應失敗就會影響健康。
身為一個室內設計師，要學會改善室內環境，創造令人滿意的居住環境。把改善室內環境同提高人們的星素質聯系起來的話：改善人類居住環境會提高人們的素質，會改善精神面貌，提高精神文明水平，最終提高人類心理健康素質。
3.2 色彩環境
自然界的一切，不論是自然環境還是人工環境，都是有豐富多彩的色彩構成的；不論什么材料，也不論以什么樣的形態出現，他們都是色彩的載體，共同構成了人們的居住環境。色彩是人們不可分離的環境構成因素，與人們建立了深刻的情感聯系。
在室內設計中，善于應用色彩的物理感覺特征性對于室內環境效果十分重要。暖色或者冷色會直接使房間產生溫暖感或寒冷感。室內空間屬于三維空間，人是空間內活動的主體，構成室內空間的一切因素，不論頂面、四壁、地面，還有間距、軟裝、陳設等等，都是為人的需求而存在的。如何在室內空間內合理的設計色彩的運用，創造舒適和符合功能特征性的空間，是對設計師能力的考驗。巧妙地運用色彩的距離感、溫度感、體積感，可以巧妙的裝飾室內的空間。室內設計師運用色彩，不單是單純的美感，從環境心理學的角度來說，是為了來創造安全、健康、便利、舒適、宜居和具有特定性的居住環境。
篇3
社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。
社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。
第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。
奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。
50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。
中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。
社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。
篇4
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1。掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和基本知識；
2。掌握應用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力；3。了解相近專業的一般原理和知識；
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這類研究多為實驗心理學的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數減少很多。
方向二：思維研究
思維和語言的關系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學者用漢字假設測驗模型，并對概念形成設計實驗研究，問題解決作為復雜的心理過程，是眾多心理學工作者關注的重要問題。
篇6
一、高職院校公共心理學教學有效性缺失的表現
1教學方法陳舊在教學理念上，當前很多高職院校的心理學教師依然以教師為主導，學生只是被動的接受者和服從者，完全沒有師生互動、生生交流的環節，沒有給學生留下思維空間和余地。在教學方式上，沒有引入案例教學法、情景創設法、心理游戲法、小組合作、多媒體教學等多樣化教學手段，課堂難以形成生動活潑的氣氛，學生感覺到枯燥無趣。教學內容也僅局限于心理學教材，一些心理學的經典例證和現代社會嚴重脫節，沒有結合學生的學習和生活實際來設置內容，學生難以理解。2忽視實踐操作重理論輕實踐，這是很多課程都存在的通病，在高職院校公共心理課上更為突出。很多高職院校公共心理學的教師把公共課當成普通心理學專業課來上，過分重視了書本知識的掌握忽視了對學生科學心理觀的培養，訓練輕視了學生運用心理學知識解決實際心理問題的能力。造成學生只是在背誦心理學規律、心理學流派、心理問題和心理疾病的調試和治療等理論知識，并不能具體情況具體分析，無法將理論知識向實踐應用轉化，學生學習心理課后面對各種心理問題仍然手足無措。3考核方式單一目前，大多數的高職院校對公共心理學課程的考核方式采用紙筆考試的辦法，雖然便于操作，但是評價學生的尺度過于單一，只注重學生的應試能力，而忽略了對學生現實的心理健康狀況和學生運用心理學原理分析、解決實際問題的能力的考察。考試的內容，大多是名詞解釋、簡答題、案例分析題，有很多還是去年考過的，案例分析也較為陳舊，考試時容易投機取巧。有的雖然也有一定比例的平時分，但是平時分僅僅是以一個課程論文來評定，有很大局限性。
二、高職公共心理學課程教學改革策略分析
1加強師生交流，明確教學目標首先要轉變教學理念，包括傳統的師生觀和教學觀。在知識信息大爆炸的時代，學生可以掌握豐富的信息資源，教師不再是學習資料的獨占者，也不再是教學活動的權威。所以要營造民主、平等的師生關系，加強師生間的交流。教師對心理課有什么期待目標，想要學生如何配合教學，對于課堂；學生想要在心理課上學到什么知識，想要教師以何種方式呈現，等等這些都可以暢所欲言。充分溝通的基礎上，師生能對教學目標達成一致，設計合理的教學目標，邁開高效課堂的第一步。2改善教學方法，激發學生興趣興趣是最好的老師，課堂上要學會激發學生興趣，才能有效地開展教學活動。傳統的講述法有很多弊端，尤其心理學又是一門交互性強、需要學生廣泛參與和感受的課程，所以要用多樣的教學方式來提升課堂有效性。如根據學生生活中常見的情景排演心里短劇，讓學生深入思考背后的心理學知識；如通過短片或舒緩的音樂制造放松愜意的環境，讓學生迅速地進入狀態；如進行“模擬心理師”的活動，讓學生扮演心理咨詢師的角色去解決同學的心理問題，如舉辦心理學講座匯報，介紹各流派的代表思想。3注重知識運用，增加課外活動傳統的心理學教材基本上是以普通心理學為骨干，輔以教育心理學、青少年心理學、社會心理學、心理咨詢與治療等，沒有切進學生實際生活的內容，也很少有心理活動，因此要更注重應用心理學的教學。實踐的方式可以多樣化，如心理短劇、自我白描、人物訪談、團體心理游戲等。通過讓學生自編、自導、自演心理短劇，鍛煉學生的表達、表演、分析、組織能力及對社會問題的敏感度；通過訪談讓他們了解身邊的平凡且優秀的人物，學習與人溝通；通過一些團體游戲可培養學生合作交流的能力等等。4優化評價方式，力求全面細致教師可以將學生的應試成績和實踐能力的考察相結合，采用形成性評價策略，綜合考察學生的心理學知識，重點考查學生對心理健康狀況的把握，考查學生運用知識解決實際問題的能力。例如教師可以在每堂課抽出分鐘，讓學生現場模擬解決教師事前設定的某一心理問題，根據學生的反應綜合評定他們的課堂成績；還可以嘗試讓學生以社會現實為背景，以身邊發生的有關心理問題的事件為素材，自己編制設計心理困境，自我設計解決方案，并把這一方案作為課堂作業進行成績評定。
作者：崔巖單位：呼和浩特職業學院
篇7
一、中小學教師教育研究方法運用現狀
現代教育改革中，改變了教育科研只限于經過專門訓練的科研工作者的觀念，很多一線教師寫科研理論文章，成為研究的主力軍。有學者指出：“中小學教師的研究雖然在研究重點和任務上與教育專業研究者的研究有所不同，但在研究目的上同樣必須堅持學術性，探索教育教學中的未知領域，以便揭示新規律，提出新見解，為中小學的改革與發展提供科學的理論依據和行動策略，不斷提高學校教育質量。但實際情況并非如此，不少中小學教師盡管在熱情地搞‘教科研’，然而興趣根本不在研究上，摘‘教科研’并非出于學術性目的，而似乎是他們為滿足某種功利性需要的必然選擇。”功利性的研究行為，凸顯了浮躁的研究風氣，有研究者對中小學教師的科研情況和基本素質進行了調查研究，結果發現相當一部分教師設有參加過科研活動；即使參加了，教師的科研知識也是捉襟見肘，結果如下表1、表2；
在中小學教師進行教育研究的過程中，研究方法運用的不足主要表現為以下方面：
(1)問題意識和技術的缺失。由于缺乏研究的基本素養，中小學研究者問題意識相對缺乏，主要表現為：對于課題研究項目的獲得有著“等、靠、要”的思想，工作被動，主體意識不強。所選課題大而空，課題重復性大，原創性研究比較缺乏。籠統模糊、針對性不強的課題往往缺乏科學性，這主要源于問題意識的缺乏，沒有對現實教育問題的敏感性，研究價值及意義不大，甚至出現了一些假問題。部分研究者沒有注意到各種研究方法的缺陷，隨意擴大了研究的可行性。在運用統計學方法處理測驗或問卷數據時，存在著選擇能力和解釋能力問題；質化研究中存在著人際關系的把握和溝通能力等問題。
(2)量化研究和實證性研究的缺失。國內絕大多數研究采取“由上到下”的理論視野，而根植于實踐的“草根型”研究卻不是很多，研究方式表現更多的是基于理論性的解釋。“目前我國教育科研的主要方法，有92．6％是傳統的定性思辨方法。有7．4％的論文用量化方法，其中6．3％論文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量論文應用方差分析、假設檢驗、回歸分析、一般函數等傳統定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系統科學方法，模糊數學方法和灰色數學方法，在教育科學研究領域至今極少有人使用”。另一個表現是實證性研究的異化，“在一些同志看來，搞實證研究不過是舉手之勞：想一個題目，印一批問卷，搞一個調查，然后計算一下調查結果，再列出一堆圖表便算完事。”動輒就用所謂的問卷進行調查研究，不管問卷設計的質量如何，調查所選的樣本的代表性如何，一旦獲得了數據，就進行歸納整理，運用簡單的數理統計方法就得出了“研究”結論。
二、中小學教師教育研究方法欠缺之歸因分析
(1)師范教育時期課程設置問題。教育科研知識是教師專業成長的條件性知識，也是教育科研效度提高的保證。廣大中小學教師在科研方法方面素質的欠缺狀況的形成原因是多方面的，若究其根源還要追溯到中小學教師求學時代的教育及課程設置問題。
2001年一項調查表明“師范院校專業設置和課程結構不合理”這一問題“持贊同意見者，教育行政部門占66．7％，部屬師大占83．3％，省屬高師占54．1％，師專占71．4％，中師占25％，綜合平均為56．3％’。從師范教育發展看，教育專業課程處于減少的發展趨勢，甚至淪落為配角的位置。清末優級師范學堂在教育學和心理學課程中涵蓋了普通心理學、應用心理學、教育理論、教育史、各科教授法等多項內容，20年代教育測驗、心理測驗和教育統計等方法傳人我國，隨即師范專業也開設了相應的課程，到1938年的(師范學院規程)則只留下了教育概論、教育心理、中等教育、普通教學法、分科教材教法研究和教學實習等6門(其中涵蓋了教育統計等研究方法的學習)。1947年，廖世承先生曾說：“以前師范學校曾有‘普通心理學’、‘教育心理學’、‘兒童心理學’、‘心理測量與統計’諸學程，嗣后取消‘普通心理學’與‘兒童心理學’，而歸并入‘教育心理學’；最近又將‘心理測量與統計’分別并人‘教育心理’和‘教育行政’；所以在師范學校新課程標準中，僅有‘教育心理’一種課程，而授課時效則更減少。”從上世紀50年代開始的“全面學習蘇聯”，對西方的教學理論采取全盤否定的態度，致使我國教育界陷入一種新的仿效外國的封閉模式之中，在高等師范院校和教育研究領域中，取消了從20年代就傳人我國的教育測驗、心理測驗和教育統計等課程。表3是我國近代以來師范教育教育學科課程開設情況，由此看出教育學科逐漸減少的演變過程。
長期以來，我們對師范教育的認識相當膚淺，認為師范生只要掌握了一門學科知識，再學一點教育學、心理學知識，便足以為師了，因而將教育課程作簡單拼湊。“課程的師范性特征不明顯，師范教育課程有向綜合性大學靠攏的慣向，”課程設置過分強調專業性而忽視師范性，結構極不協調，其中學科專業課程約占72％，比例過大，公共基礎課程約占21％，而教育專業課程僅約占7％，比例太小。教育專業課程是以教育學、心理學、教學法為代表的“老三門”，諸如教育哲學、中外教育史、教育研究方法論、教育統計與測量等基礎課程都沒有列入教學計劃，且課程內容陳舊。尤其是培養研究能力的相關設置更是風毛鱗角，針對教育科研方法類知識的課程少得可憐，這些知識被擠壓在教育學課程的某一章節里面，教師講授時往往一筆帶過。教育課程成了象征性的點綴，學時也一減再減，以致到了徒有其表的地步。這種只求外在課程形式缺乏內在師范教育理念，導致了師范專業特色的消退，此弊端已使師范教育的專業發展嚴重滯后，也使教師專業化進程更加緩慢。師范教育專業特色是師范性，教育專業課程是其特色的直接體現。然而有限的課程，有限的
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授課時間，一個研究型教師應具備的教育理論知識和科研素養如何得到培養?實踐中，一些教師對教育理論和科研方法缺乏應有的了解或雖有了解卻又缺乏應用于實踐的能力，這樣狀況的出現是不足為怪的。尤其是我國師范教育一直沒有把師范生教育科研能力的培養提到日程，由于缺乏相應的學科設置，師范生在校時參與科研活動的機會也很小，以致使中小學教師科研意識和能力相對較弱。
再者，目前教師培訓依然把培訓定式為教育學、心理學兩科知識的教育而缺乏研究方法的專門培訓，其后果只能是教師教育研究方法素養的提高缺乏根基和支撐點，
(2)高層次專業人才培養相對匱乏問題。
任何學科、任何領域的研究想要獲得實質性的進展，方法論是必要的前提。所以對于教育科學研究方法論和具體研究方法的專門研究是教育科學發展的首要前提。
篇8
三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。現作自我鑒定如下：
一、思想認識方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
二、業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業技能：本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
四、存在的問題：三年的函授，實質上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現代教學媒體的知識應用，語文教學課件的制作和應用，新 課程背景下教師角色的轉換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規范操作等無法得到學習和進修，這可能是現代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
篇9
2借閱現狀及問題分析
2.1借閱需求量大，經費不足
（1）教師方面。本專業在編教師15人，除教學任務外，還承擔一定量的教學研究和科研任務，他們關注的是與自己從事研究方向關系密切的中文圖書、專業期刊和外文圖書。從表1可以得出：1）心理學專業各類圖書的借閱率為20.1%~39.8%，說明教師借閱需求較大。2）發展心理學、變態心理學、心理統計法的借閱率在35%左右，借閱量較之教育學類的圖書要高些。本專業中年教師原從事的是教育學方面的教學工作，該專業創辦后，這部分教師由過去的教育學專業向心理學專業方向轉型，面對新的教學領域，必然需要大量的心理學方面的圖書資料來適應新的教學任務。3）實驗心理學、普通心理學的借閱率一直穩定在35%~40%，借閱量較之心理學類其他圖書要大些。青年教師雖學習和從事的是心理學專業的工作，但從教時間短，他們借閱最多的是本專業基礎性課程的備課參考資料。4）內部交流資料2008年的借閱量為68.1%、2009年的借閱量為71.1%，借閱率相當高，說明內部資料也是教師在從事教研和科研時的重要參閱資料。5）2008年外文借閱率為71.7%，2009年為79.6%，教師對外文圖書關注度極高，并呈上升態勢。這反映出教師在了解國內心理學領域的研究成果時，對國外在心理學領域的研究進展已越來越重視。（2）學生方面。本專業學生人數270人左右，屬于規模較小的專業系，從表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理學、發展心理學和人格心理學生均借閱分別為1.22冊和1.71冊、0.99冊和1.37冊、1.84冊和1.13冊。絕大多數學生的借閱是隨著專業課程的開設和教師的要求而進行的，學生是為了完成老師布置的作業或論文撰寫。2）2008年和2009年教育學/教育心理學圖書生均借閱數為1.78冊和1.92冊；心理健康與心理咨詢類圖書生均借閱數為4.06冊和4.21冊；考試類用書生均借閱達1.40冊和1.65冊，呈逐年上升趨勢。一些學生比較關注自己將來的職業發展，對專業方向模塊（心理輔導方向、人力資源管理方向）、考研課程的必修書目和職業資格考試等圖書借閱較多。3）心理學類的外文圖書屬限制性借閱，僅供大四的學生畢業論文寫作時借閱，所以借閱率比較低。綜合上述分析可知，應用心理學專業是一個年輕的專業系，中年教師的轉型和青年教師的備課都需要圖書資料作支撐，資料室的借閱不僅面向教師，還要面向所有的學生，對于大面積集中借閱經常是教師借了，學生就無法借到，學生借了，教師就無法借到，資料室圖書顯得“供不應求”。特別是使用率比較高的圖書由于經費原因，每一版本的圖書只能購置單本，無力購置復本。外文圖書由于價格高和經費制約，每年的購置只能是10本左右，購置力度一直處于弱勢。再加之管理松懈，教師借閱不及時歸還，使得有限的資源不能共享［1］。
2.2文獻形式單一，“室藏”老化
本資料室建庫20余年，已收藏圖書近萬冊，前期的藏書重點為教育學類，近幾年才將建設重點轉移到心理學類資料的收藏上，心理學類圖書占中文圖書的40%，有很多教育學類的舊書無人問津。藏書模式是單一的印刷型紙質文獻資料，紙質類文獻占總藏書99%。近年來，圖書價格的上漲，圖書經費日顯不足，現有的經費只能保證中文圖書和專業期刊購置和訂閱，外文圖書的購進僅占總藏書量的2%，電子型文獻也僅為文獻總量的1%左右。
2.3傳統服務，缺乏信息整合
從內部交流資料一欄中看出，2008年教師借閱率為68.1%，2009年為71.1%。三、四年級的學生或參與學生科研立項，或準備畢業論文資料，對歷年碩博士學位論文等內部資料借閱量較大，2008年和2009年這兩個年級的生均借閱為1.01冊和1.38冊。說明教師和高年級學生對高校內部出版贈送的刊物以及非公開出版的資料關注度極高。但由于歷史原因，資料室工作人員服務主要是以文獻的采購、借閱和收發為主，采用的是傳統服務形式，提供的是一次文獻，缺乏信息整合意識，信息整合能力比較薄弱［2］。
3對策建議
3.1加強“室藏”建設
3.1.1合理利用經費，豐富“室藏”
目前，專業資料室的圖書購置主要來源于學校每年用于購置圖書資料的計劃經費，由于學校財力有限，每年上漲幅度不大，這樣，就造成資料建設難以適應教學和科研要求，為彌補經費的不足，二級學院也應根據自身財力情況購買專業資料，充分利用有限的經費，合理規劃使用。在圖書的采集上應根據教學、科研的需求和學生的實際情況，以保證重點、照顧一般、復本適當為購置原則，以此豐富“室藏”；資料員應充分利用教師參加學術會議、進修等機會，協助購買或復印資料，這樣，不僅提高所購資料的實用性，而且也彌補資料員專業知識的不足；對教師購買的專業性很強的圖書資料，鼓勵其存放在資料室，或由資料室進行復印裝訂，從而最大限度豐富了資料室的文獻資料，同時使有限的經費發揮它應有的作用；對外文圖書資料，要確保一定的經費，如條件許可每年可按一定比例增加，以便教師能夠及時地了解到國外心理學研究的新成果、新信息［3］。
3.1.2注重收集資料，補充“室藏”
專業資料室除常規性的購置圖書外，還應收集各種教學和科研資料，以彌補“室藏”資源不足。如收藏國內外學者來校講學贈送的圖書資料；教師出國訪問講學或去兄弟院校學習獲取的資料。此外，內部文獻的交換也是補充“室藏”的重要途徑，如科研報告、會議文獻、論文集和內部專業資料等［4］。另外，應注意收集與本專業方向相關的學術會議信息；收集國家、省、部等各級各類基金資助的科研項目，對本學院教師主持或參與的各級各類科研項目資料編輯整理成冊。這樣，既節省時間，方便教師查閱，也可以掌握各學科研究的最新動態。
3.1.3建立教師科研檔案，充實“室藏”
資料室應建立本單位教師教研和科研文庫，以此來充實“室藏”資源。科研文庫的建立包含3個方面：一是教師原創性科研成果，如教師公開發表的論文和著作、內部交流的觀點和學位論文，還有教師編寫的專業講義等。二是本單位的教學和科研文件，如教學參考、教學大綱、教學計劃、成果匯編、行政公報等。三是資料室為支持教師教學和科研所開發整理的二次文獻。教師科研文庫的建立，不僅能充實“室藏”資源，使專業資料室具有鮮明的專業特色，而且體現了專業資料室工作的創新，拓寬了為教學和科研服務的范圍。
3.1.4館室合作，完善“室藏”
專業圖書資料工作應加快現代化建設步伐，采用圖書館目錄管理體系，編制專業資料室圖書“室藏”目錄，在校圖書館網頁上設置專業網站，實現資料室間、校際間流通借閱管理，方便師生從不同角度檢索到自己所需的圖書，實現真正意義上的資源共享。利用專業資料室地域優勢，建立小型專業電子閱覽室，師生可就近進行網上文獻信息查詢和光盤數據庫檢索［5］。調整藏書結構，改變單一的紙質型的藏書模式，加大電子出版物及聲音、圖像、影像等資料的收藏數量，使資料室的收藏由單一向多元轉變，建立起校園網—圖書館—專業資料室多層次的特色文獻保障體系。
3.2注重特色服務
3.2.1文獻資料活化服務
當今社會文獻信息量大，文獻資料的學科內容既交叉又分散，教師對文獻信息的需求不僅僅停留在表層和現有的字面上，而是關于某一主題綜合的、潛在的信息，作為資料人員就必須根據本專業的教學特點和科研需求，將資料室中許多珍貴的、至今仍對教學和科研有很高參考價值的文獻資料進行活化，逐步理出教學科研所需的有價值的資料，對其進行二次、三次或再次的開發利用。對網上信息資源進行有選擇的積累存儲，建立各種主題的數據庫，利用摘錄、復印、拷貝、下載、電子郵件等方法，及時準確有針對性地傳遞給相關教師，使專業資料室文獻信息盡可能發揮其應有的作用。
篇10
第二,學校一些管理方式不當近年來學校系統實行了規范化管理， 這種規范化管理，給學校發展帶來了不少益處，但卻使教師的自由空間越來越窄。傳統的教師職責，依賴于良心，職業操守，職業責任，如今這一切都在悄然發生變化。有的學校績效直接和論文量，課題量掛鉤，教師為此投入了很大精力，有的感覺無法適應這種變化，導致心理失衡。
第三, 學校個別領導對教師工作評價有失公平，公正。不公開，不透明。致使教師在職稱評聘，晉升工資，評選優秀方面意見紛紛。這無疑打擊了一部分教師的積極性和工作熱情。
第四 ,有的學校為了贏得上級主管部門的表揚，不顧教師反對，大搞形式主義，影響了正常的教學秩序，浪費了教師寶貴的時間，耗費了教師的精力體力，甚至不惜靠普遍降低教師績效的方式，來搞形象工程，教師對此深惡痛絕，卻又無能為力。
第五，學校領導沒有和教師進行換位思考。學校領導不深入教師中間，不了解他們的所思所想，對他們的后顧之憂沒充分理解，更有甚者，面對教師的具體困難視而不見，沒給教師以充分的尊重。
規章制度不經過教師討論，違背教師意愿，致使教師怨聲載道，又無能為力。
第六，有些家長望子成龍心切，可自己又缺乏教育子女的基本知識，致使子女沒有從小養成 良好的學習習慣以及生活習慣。于是把所有的教育任務寄托在學校教師身上，這勢必給教師造成了心理壓力。
面對教師堪憂的心理素質，作為學校應重點抓好以下工作：
第一優化學校環境。
學校要努力創造良好的工作氛圍，消除給教師造成壓力感的因素，使教師處在愉悅的氛圍中。良好的環境包括自然環境和人文環境。自然環境包括，教師的工作條件，校園設施，衛生綠化等。人文環境包括，學校領導和教師的關系，教師之間的人際關系，激勵機制，目標任務等。
第二領導要切實轉變理念，樹立民主觀念，切實地尊重教師。在學校管理中， 實行廣泛的民主，實行以人為本的管理觀念和模式，多給教師以自主性，多采取激勵機制，關注教師的后顧之憂，努力解決他們生活中的實際困難，盡量滿足他們合理的需要，理解他們的情感情緒。
第三，建立各種獎懲制度。學校要以獎勵為主，不要動輒以懲罰。建立健全有效的 激勵機制，對教師實行科學規范，客觀，準確的考核與評價。做到公平競爭，機會均等，制度公開透明化，必要的要進行公示。
第四，密切人際關系。學校領導和管理者要善于改善干群關系，加強自身修養，深入教師之中，以普通職工身份，和教師進行平等的情感交流。了解他們的興趣愛好，生活習慣，行為模式等，以取得教師的心理認同。其次。學校要營造良好的輿論環境，給 教師提供交往交流平臺和機會，加強教師之間的溝通互動交流。除此之外，管理者還要注意改善學校中的人際溝通，幫助教師消除交往中的消極因素，及時處理和化解各種人際沖突和矛盾。
第五，開展健康的豐富多彩的活動。
積極向上的娛樂，是緩解教師心理緊張焦慮的重要途徑。 教師勞動強度大，業余生活單調。學校要建立社團組織，經常開展社團活動，引導教師健康休閑，發展教師高雅情趣，優化教師心理素質。此外，還應設立教師心理宣泄渠道，使教師的不良情緒能及時獲得必要的疏導，校內沒有心理咨詢師的，還要從校外定期聘請心理輔導專家來校接待教師，為教師提供心理咨詢服務。
努力提高教師心理素質，需要社會學校家庭自己形成合力，它直接關系到教育的成敗。只有教師心理素質提高了，才能用自己良好的心理品質去影響感染學生，才能切實提高學生素質，才能實現教育的最終目的。
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一、現行公共心理學教學中存在的一些問題
（一）教學內容單調、枯燥，理論聯系實際不夠，針對性不強。
教材是為實現培養目標而編寫的具體教學內容，是教師進行教學的依據，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內容是否具有最優結構，對學生知識的掌握、智力的開發和能力的培養有很大的影響。
就公共心理學教學內容看，我國現行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。
現行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數教師都注意了心理學理論與教育教學的聯系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當的距離，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)
在學的絕大多數學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現實問題。增強自身的心理調節能力，以適應社會發展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現代教育的要求。補充心理健康教育的內容，是學生所需，更是社會發展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。
（二）教學方法和手段單一陳舊。
目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創造性不能得到充分發揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統的講授法，在課時少、內容多、班級大等條件下，可以在短時間內向大多學生傳授大量的系統知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調動學生的學習積極性，難于培養他們的自學能力和豐富他們對職業角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。
盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。
可以說，相當數量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發展趨勢。單調的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。
（三）考核方式單調、欠公正。
對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。
針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現代教育的需求，就必須進行改革。
二、公共心理學教學的改革思路
（一）教學內容的改革
1.突出師范性
公共心理學是培養師范生未來從事教師職業應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內容應密切聯系教育教學工作的實際需要和教師職業活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規律，創造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內容，有利于提高聯系教育實際的效果，培養學生正確的心理學觀點，鍛煉和發展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內容的理論聯系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業聯系起來，和高師生自身的心理發展聯系起來，從而體現鮮明的師范性特點。
2.突出應用性
學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規律都能實現具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業工作后經常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。
此外，現在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經常深入中小學教育教學實際，作系統的、深入的調查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規律，豐富自己課堂教學實際內容，為進一步突出師范特點奠定基礎。
由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內容中較系統地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。
3.突出時代性
在課內課外學習內容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態，既可以使學生看到課內學習的基本知識與學科前沿存在的聯系和距離感，激發他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優化思維方式。
教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現教學內容的豐富多彩。
（二）教學方法和手段的改革
有了理想的教學內容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。
教師講授要避免滿堂灌，實行啟發式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解。可以不從定義出發，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發現，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。
心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數字的和、積各是多少”？“這四個數字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數字。而對第三個問題則多數人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規律產生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養和激發學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內隱而復雜的心理現象以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。
公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。
多數學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發。
除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。
（三）考核方式的改革
改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態度，使他們對心理學學習本身產生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。
心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內容較多。考核學生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現成答案的靈活性試題，如解釋心理現象、教育現象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內容。期末考試試卷的組成應是：記憶內容（基礎知識部分）、能力內容（運用原理部分）和課外內容（自學部分）的比例為6：3：1。
為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業和小論文等督促學生重視平時學習。
總之，高師公共心理學的教學現狀迫切需要改革，只有改革才能發展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統工程，它需要教學內容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優效果。
參考文獻：
［1］盧家楣.面向21世紀的高師公共課心理學教學改革［J］.高等師范教育研究，1999，（3）：14-17，13.
［2］盧家楣.對提高公共課心理學教學質量的探索［J］.上海師范大學學報，1994，（2）：121-126.
篇12
國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966年，頒布了《關于教師地位的建設》的文件，對教師專業化作出明確的界定。它指出：“應把教育工作視為專門的職業；這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”
教師專業化已成為世界教師職業發展的共同趨勢。教師專業化包括教師的職前專業培養和職后專業的繼續提高，它是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師的職前培養即教師教育專業學生在大學里的學習既是教師專業化的重要部分，也是教師專業化終身發展的基礎和條件。
教師的教育水平是影響教育事業發展的決定因素，教師的質量體現于教師的專業化水平，在教師教育專業學生的學習中，教師教育課程是教師專業化的標志性課程，是教師教育專業化的具體體現和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學科水平低、辦學條件差、培養規模僵化、教育觀念落后，課程設置陳舊、專業化程度不強等種種弊端。
二、目前教師教育課程開設存在的問題
2005年，華東師范大學等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標準》，《教師教育課程標準（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的教育類課程。目前我國教師教育課程開設還存在很多問題：
1.開設的課程門類太少
目前，我國的教育類課程仍然是心理學、教育學、教學法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學的教育類課程有教學過程、兒童發展、特殊類型學生的特點、職業道德、學校體制與管理、計算機輔助教學、傳播媒介與技術、教學方法與手段、課程設計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學開設的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學、教育心理學、教學內容、教學方法、學生指導、學校管理、學校行政、社會教育、教育哲學、教育社會學、學校衛生等課程。
在教育類課程開設的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學期的實施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現，課時根據各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業選修課圍繞教育、課程、學校、學生等問題設計了31個專題，而學生只需要選修兩門課程。日本有關教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設置則遍布除大一之外的其他三個年級。
2.課時所占比例過低
20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學科課約占領35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實踐占15％。
某些國家的教育類課程約占總學時的20％～33％，我國高師院校教育類課程學時一般占總學時的6％～8％，這與西方教師專業化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學占全部課程的20％左右，英國達到25％，德國占20％～25％。
3.理論陳舊且與實踐嚴重脫節
近年來，一些學科如腦科學、認知科學等心理學研究領域取得了不少的研究成果，對教師教育和學生學習都將產生重要的影響，而現在的心理學教材基本上還是普通心理學、教育心理學、社會心理學和心理衛生學等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內容落后，根本不能反映當今最新的心理學研究成果。再如我國基礎教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現今基礎教育影響極大，而現在的教育學教材根本沒有涉及這方面，學生對我國正在進行的基礎教育改革一無所知，嚴重脫離基礎教育實際。
4.教育實踐
教師職業是一種實踐性很強的職業，教師需要經過長期的專業職業訓練，才能有教學新手成長為專家型教師。教育科學所揭示的教育規律，總結出的教育教學方法只有經過師范生的教育實踐，才能轉變為他們從事教育工作的實際能力。教育實習是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯系實際的基本途徑，是學生走上教育崗位前的最重要的實踐鍛煉機會，對樹立學生的職業道德和專業意識，培養學生的職業能力，縮短學生畢業后的職業適應期具有重要意義。
目前教育實習存在不少的問題：一是教育實習時間短。我國教師教育專業的學生進行教育實習的時間一般為6周左右，僅占教學計劃總學時的4%左右，學生剛剛熟悉了一些教學和教育工作，就匆匆結束了。英國教育實習時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實踐分離，師范生對現在中小學教育現狀一無所知，以至于到了中小學束手無策。三是高校的指導教師一方面自身的教學和科研壓力大，另一方面長期和中小學不打交道，對現在中小學已發生很大變化的教材、教學方法、教學手段和教學評價等根本不了解，指導學生缺乏針對性，甚至幫倒忙。
三、學分制條件下構建教師教育課程
學分制是一種以學生為本位的教學管理制度，學生只要完成規定的學分要求，就可畢業。學分制有三大功能：最大限度地調動教師的教學積極性；充分調動學生學習的積極性；盡可能制定出科學、規范和可操作的制度，運用現代化先進的管理手段，實現預期數量、規格和質量的人才培養目標。
教師教育專業實施學分制，優點是能夠創建富有彈性的學習時間和空間，使學生根據自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發他們學習的主動性、獨立性，培養其多方面的興趣和才能。
學分制的核心是選課制。課程設置是教師教育的核心問題。要改變現行的教師培養模式主要側重學科知識，其課時占60％的局面，按照教師專業化要求，教師應具有比其他專業更寬泛的知識，具有接近于綜合院校的學科知識水平、出色的教育教學能力和有創造性的教育研究能力。
基于此，筆者認為，教師教育專業課程可設置為三個模塊：通識教育、專業學科教育和教師教育，三個模塊的學時數各占三分之一。其中每個模塊可分必修課和選修課。
1.教師教育課程開設分三個系列，即心理學、教育學和學科教學論
心理學課程具體門類有普通心理學、教育心理學、心理衛生學、中小學生心理發展與教育、社會心理學、教師心理學、學校心理輔導、問題學生診斷與干預；教育學課程具體門類有德育原理、教育評價、課程論、教育哲學、當代中小學教育改革專題、素質教育理論與實踐。另增設反映當代最新心理學、教育學和學科教學論最新研究成果的課程。
2.必修與選修相結合
必修課開設的課程是一個未來教師所必須具備的教育科學知識。選修課開設課程主要是拓寬知識面、培養個人興趣愛好，為今后發展奠定良好的基礎，兩者的比例為1∶3較為合適。
3.教育實踐分教育見習和教育實習，總時間應達到一個學期
篇13
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結合當前教育現狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學概括
（一）、心理學概括
心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。
（二）、初高中學生心理狀況
初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。
二、心理學對于初高中教育教學的指導意義
（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區別。因此教師應該合理根據年齡，根據個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質量。
隨著意志力的發展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點內容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學中會發現，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據學生的現有水平的差異及時調整教學內容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致材學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從上學期布置家庭作業時，就要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業時都會有意識地問學生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養成良好的學習習慣。
（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙
兵法有云：知己知己，百戰不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發現這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經生疏的同學建立了友誼。
總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。
結語
綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻
