引論：我們為您整理了13篇科學小論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

寫作科學小論文的第一步，就是要確定研究的對象，考慮研究什么問題，這就是選題。

1、突發奇想及時記錄。

日常生活和學習中的一些突然想到的問題，就可以成為科學小論文的研究對象。比如禪城東鄱三名12歲學生，出于對蒼蠅的厭惡，想更容易拍死蒼蠅，進而耐心研究蒼蠅的飛行變化，經過一年左右時間的調查、觀察、分析，首次探索和總結出蒼蠅在0.03秒時間間隔內的起飛啟動微小動態變化。其研究成果《0.03秒下的變化――蒼蠅飛行啟動方式和路徑的觀察探究》在第23屆全國青少年科技創新大賽中脫穎而出，獲得一等獎。

2、科學驗證簡便易行。

我們經常看一些科普知識的書籍，對于上面的結論簡單的可以作為研究的題目。例如，“葵花朵朵向太陽”這還有假嗎？但湖南的士蔣林波同學對這一定論發起了挑戰。他通過兩年的實驗觀察，以令人信服的論據得出了“葵花并不是總向太陽轉”的結論。由此看來，即使對早已被公認的結論，也要認真地研究，不要人云亦云。只有這樣，才能有所創新。

3、課堂延伸，有的放矢。

初中生物課中會有很多這樣的地方，比如同學們研究過蚯蚓與光、溫度及水分的關系，弄清了蚯蚓喜歡陰暗、潮濕、溫暖的環境；學會了用對比法、差異法進行試驗以判斷失誤因果聯系。課后，你可用學過的方法研究蟋蟀、螞蟻等小動物的生活環境；你可以繼續研究蚯蚓的其他奧秘：如蚯蚓有眼睛嗎？蚯蚓長耳朵嗎？蚯蚓的再生能

力、松土能力等。

三、科學小論文的取材與分析

（一）取材的方法

1、直接觀察。就是用眼睛仔細去看，它是人們對自然現象在自然發生條件下進行考察的一種方法。觀察時要認真仔細，不放過任何細枝末節。觀察時要做好詳細記載，否則就不可能得到真實的第一手材料。

2、動手實驗。實驗方法是人為地干預、控制所研究的對象，它比觀察更利于發揮同學們的能動性。要注意材料的典型性和連貫性，要反復試驗，不能因為一次的結果而輕易下結論，不能因為偶然的結果而作出經不起檢驗的結論。

3、實地考察。包括調查、訪問、實地勘探等方式。如果是野外考察，考察前，必須明確考察目的，準備好必需的工具、儀器、藥品、生活用具等。考察過程中，一定要把時間、地點、過程及考察的結果隨時隨地詳細地記錄清楚，有時還要采回必要的標本、樣品，將比較重要的現象拍照，這些都是很有用的第一手材料。

4、查閱資料。有些材料由于時間、空間或客觀條件的限制，不可能親自去觀察、實驗、考察，這就得查閱書刊或請教老師、家長等，這種間接地獲取的材料叫第二手材料。有些資料是人們已經在實踐中驗證的了，已經有科學的結論了，這些資料也可以作為我們的理論依據而不必再去做重復的試驗。有些問題是你的知識水平、能力和條件所不能解決的，而這個問題又是你的選題中必須解決的問題，你就得去查資料，把它弄清楚。資料的引用要注明出處和作者，要有權威性、科學性。

（二）分析

取得材料后，就要進行分析研究，從中選出可以作為論據的材料，還要根據論點進行去粗留精，去偽存真，按照科學的態度進行整理分析，并得出自己的論點和看法。將選擇的材料進行歸類，研究他們之間的共同點與不同點以及聯系，然后概括得出結論即論點。論文論點是從對材料的分析、研究中產生的，不能先定論點，后找適合證明論點的材料.。

四、科學小論文的撰寫

對材料的整理分析完成后，就可以開始撰寫了。寫作雖沒有固定的格式，但一般應按提出問題、作出假設、研究分析、得出結論的步驟進行。一般來說，科學小論文應包括以下幾個部分。

標題：標題是小論文的眼睛，因此標題制作要確切簡明，富有吸引力。

篇2

在動物世界里有許多奇怪的現象，如兔子的眼睛為什么是紅色的？魚睡覺為什么睜著眼？許多許多，但我覺得變色龍會變色很神奇，所以我對它進行了研究。

變色龍一般身長25—30厘米，舌頭比身子還長，它有一個特殊的本領那就是會變色，這樣它就可以很好地把自己偽裝起來，就好像穿了一件迷彩服一樣，既可以避免敵人的侵害，又可以迷惑它要捕捉的食物，便于采取突然襲擊。

這是為什么呢？我上網查了一下，原來它的皮膚內有許多不同的色素細胞，有黑色素細胞.紅色素細胞.金色素細胞。這些色素細胞受神經和激素控制。當環境中的光線.溫度.濕度等發生變化時，或是受到驚嚇時，神經系統立即會做出反應，引起各種色素細胞的收縮或舒張的變化，產生不同的組合，像我們繪畫時用“三原色”可以調出許多種不同顏色一樣，變色龍的身體就呈現出不同的顏色變化。

變色龍能隨環境變化改變體色，長期對自然環境適應的結果。有不少動物都有這種本領，如海邊的招潮蟹；有的外形也可以隨環境變化，如枯枝碟，顏色與形狀與一片枯葉幾乎沒有區別。動物的這種對環境的適應性成為“擬態”。

知道了這個道理，我一點也不足為奇了。

篇3

二、設題思路

選項的設置一般不照抄原文語句，而要換一種說法。通過轉換，正確說法變得“似非而是”，錯誤說法又顯得“似是而非”。分析近幾年高考試題，關于自然科學小論文閱讀設干擾項的方法主要有：

1.對象或概念混淆。表面上，一些陳述內容在原文中也能找到相關的依據，但暗中將兩個對象或概念的內涵（如屬性、作用、發展趨勢等）進行了調換或混淆等處理。

2.強加因果或因果倒置。從原文中截取兩句看似有因果關系的信息句，巧妙地合在一起，由已知結果所推斷的原因或由原因所推出的結論有悖邏輯。如“焦油濾清器的研制，使柴草直接燃燒所產生的灰分遠遠少于原煤。”原文說“焦油濾清器能解決管道堵塞和二次污染的問題”，和“柴草燃燒后的灰分”完全沒有關系。

3.無中生有。選項中的信息，在原文中找不到，也不能由原文推斷出來。如“我國生物質直燃發電和氣化發電在規模發展方面都取得了重要突破。”由原文可知，只有直燃發電“在規模發展方面”實現了零的突破，完全沒提到氣化發電的規模化。

4.答非所問。（1）偏離本質。指選項偏離主要說明對象的本質屬性，只羅列其表象、內容、背景、事例或直觀認識等。該類型主要出現在對文中某一概念進行理解的題目中。（2）推斷和想象隨意。這種情況主要出現在“推斷和想象”一類題中。選項故意不顧文中信息的實際，胡亂編造一些若有若無的信息，以此干擾我們答題。

5.修飾限制不當。命題者有意刪改或添加原文中的修飾語，設置理解陷阱，造成選項表述與原文不符。常見的有三類：（1）程度、范圍、語氣有意混淆。命題者故意改動文中表示范圍限制的詞語，如“凡是”“都”“幾乎”“除……之外”等，縮小或者擴大范圍。有時忽視原文中“可能”“大概”“也許”“差不多”“將會”等表示揣測語氣的修飾限制語，將“或然”語氣改為“必然”語氣。（2）夸大或縮小。它往往表現為“故意夸大”或者“故意縮小”某方面的內容，如對優點、作用、前景等方面的評價。（3）已然未然混淆。故意把原文中尚未確定或還未實現的事情說成既成事實，或者有意把原文中的設想或推測說成已然，造成以假當真。如“我國農戶、村鎮、縣市能源供給使用體系的構建已取得了重要成果。”原文最后一段說，目前農村生物能源供給使用體系的構建，“需要綜合考慮的問題還很多，但無疑具有廣闊前景”。選項中所謂的“已取得重要成果”是典型的已然未然混淆。

6.主次混淆。設置干擾項時，將“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

三、解題技巧

閱讀自然科學小論文有一個基本原則：答案就在原材料中。為此，我們可以按以下五個步驟來閱讀。

1.通讀全文，認真揣摩。

2.篩選關鍵詞句。包括重點術語、關聯詞語、修飾限制語及中心句、要點句。

3.找出原文中與題干和選項內容相對應的句子。若對應句不止一處，一般只有一處是對的，要仔細辨別。

4.注意題干和選項內容所涉及到的信息與原文所存在的“變”與“不變”。要特別注意是否出現了范圍的擴大或縮小，程度的加深或減輕，數量的增加或減少，是否改變了原有的因果關系、先后順序、主次關系，是否將偶然性、可能性變為了必然性，預見性變為了現實性，將來時變為了完成時，等等。

5.排除干擾項，驗證答案。

【閱讀訓練】

神農嘗百草的基因解讀（節選）

大多數中國人，都知道神農嘗百草的故事。雖然史書和民間傳說都在證明神農嘗百草的真實性，但還是有很多人表示懷疑。不過，現代基因研究從另一個角度證明了神農嘗百草。復旦大學現代人類學實驗室李輝的研究小組通過基因研究在分子水平上初步證明神農嘗百草的事情可能是中國先民生存的一種真實情況。

在對中國人的DNA檢測分析后，李輝等人發現，中國人體內有一種苦味基因，稱為TAS2R16。它能辨識出哪些苦味的植物是有毒的。李輝等人利用DNA技術對基因片段進行分析，推測出中國人的苦味基因TAS2R16大約是在5000～6000年前受到自然選擇而形成的，而且功能很強。

從基因來看，所有人都有TAS2R16基因。TAS2R16基因編碼的苦味受體專門針對植物中常見的吡喃葡萄糖苷類毒素，該基因功能不強的人很難嘗出這類毒素。世界上大約有四分之一的人不會覺察出這種毒素特有的苦澀味道，而另一部分人則對這種苦味十分敏感。

人的功能獨特且有多種變體的基因一般都是自然選擇的結果。基因受到自然選擇后會在基因組中留下痕跡。被選擇的基因的弱勢類型容易被淘汰，但強勢類型會被保留，雖然是少數。被自然選擇的強勢基因附近的鄰居基因，也會連帶著只有少數類型被保留下來，稱為“搭車效應”。“搭車”的基因越多，功能越強，意味著自然選擇的歷史越短。

李輝等人發現，中國人苦味基因TAS2R16的增強功能基因變體有比較長的“搭車”區段，應該是在1萬年內受到過自然選擇。研究人員檢測了世界上大多數人群的樣本，只在中國人的基因組中發現了有很強功能的苦味基因，即“搭車效應”很強，而非洲人和歐美人的苦味基因TAS2R16不如中國人的苦味基因功能強。

在5000～6000年前，中國正處于新石器時代的中期。這一時期由于人口的快速增長，靠狩獵和采集已不能滿足人們對食物的需求。所以，一方面人們必須從森林中走出，從狩獵和采集轉為農耕，這便是“神農乃始教民播種五谷”的歷史根據；另一方面人們又必須大量采集食物，這便是“神農嘗百草”的歷史根據。而面對各種可能充饑的植物，人們不能靠過去的經驗來判斷是否有毒，只能靠口嘗。當然，嘗百草并非只是嘗食物，而是既鑒別食物，也識別藥物。對于前者要鑒別其是否安全可食用，對于后者要鑒別其是否安全和有療效。在嘗百草的這個時期，苦味感靈敏和強烈的人會生存下來，而苦味感不靈敏和不強烈的人則會被毒死，就像神農吃了斷腸草一樣。

因此，從這個意義上來看，神農嘗百草并非是一個人的行為，而是中國先民許多人和一代又一代人的行為。在嘗百草中生存下來的群體就會保留功能強大的辨識苦味的靈敏TAS2R16基因，并遺傳下去。因此，從基因角度可以解釋為何神農嘗百草是中國先民一段可信的生活方式和特殊的生存階段。

（選自《百科知識》2011年第17期，有刪改）

閱讀上文，回答下列各題。

1.下列內容不能作為“現代基因研究從另一個角度證明了神農嘗百草”的依據的一項是（ ）

A.李輝研究小組通過基因研究初步證明神農嘗百草可能是真實的情況。

B.中國人的苦味基因大約是在5000～6000年前受自然選擇而形成的。

C.中國人的苦味基因形成的時期，正是中國歷史上神農嘗百草的時期。

D.中國人的苦味基因是在嘗百草中生存下來的中國先民的保留和遺傳。

2.下列理解符合原文意思的一項是（ ）

A.因為中國人體內苦味基因的功能很強，所以中國人都能夠辨識出有毒的苦味植物。

B.世界上大約四分之一的TAS2R16基因功能不強的人，很難嘗出吡喃葡萄糖苷類毒素。

C.中國人的苦味基因的“搭車”區段較長，研究認為應是在1萬年內受到過自然選擇。

D.神農的苦味感不靈敏，不強烈，因此吃斷腸草被毒死了，嘗百草其實和神農沒有關系。

3.根據原文內容，下列推斷不正確的一項是（ ）

A.人類的苦味基因和其他人類基因一樣，都是自然選擇的結果。

篇4

    目前我國水污染防治工作取得了很大成績,國家統計的12種主要污染物排放總量比“八五”末期削減了15%左右,部分地區污染加劇的趨勢得到遏制。但是,總體形勢仍相當嚴重,我國污水的排放量已從80年代的310億噸增加到2000年的620億噸,占全國年用水總量的10%以上,自凈能力已是杯水車薪;受污染河段已超過總河長的1/3;水生態系統蛻變嚴重。這不僅見于統計數字,甚至于每個居民都能接觸感覺到。我國北方水資源短缺,有限的水資源被污染,使得供需平衡雪上加霜;我國南方嚴重的水污染已經使相當多的地區出現水質型缺水,使守著滾滾長江的太湖流域缺水喝;我國西部大開發,隨著資金的投入,工礦業的發展,水污染加劇已見端倪,如此下去,將使那里十分缺乏的水資源難以為繼;西南地區水資源量較為豐沛,但日益加劇的水污染已成隱患。因此,在21世紀對我國的水污染防治,需要高度的重視、創新的思路和有力的措施。 

    一、水污染產生的原因及其防治機理 

    (一)水污染產生的原因 

    回顧半個多世紀對水污染的斗爭,全世界,尤其是包括我國在內的發展中國家,創造幾千億的產值,治污就需要逾千億的投入,而污染日趨嚴重的形勢還難以遏制!污染產生最根本的原因,在于指導工業化的西方經濟學指導思想已不能適應現代工業化的新發展。從亞當·斯密和李嘉圖起,西方經濟學的指導思想就是最大限度地開發自然資源,最大限度地創造社會財富,最大限度地獲取利潤。自然資源,尤其是稀缺自然資源是有限的,代代最大限度地開發,后代不就所剩無幾了嗎?如何符合代際均衡的原則,怎么能實現可持續發展呢。多創造社會財富是沒錯的,但是在創造財富的同時也創造了害物,我們能夠允許財富和害物的創造并行發展嗎?最大限度地獲取利潤,什么是利潤呢?從經濟學上來講,利潤是產出減去投入的凈所得,治污的投入也是投入。如果治污的投入不被考慮在內,高利潤、高污染的產業導向就會使污染愈演愈烈,人們的真正受益就越來越小。 

    目前水污染的重要指標是富營養化,實際上有機營養物就是食物,正是人類至今還缺乏的東西;目前水污染的另一重要指標是重金屬,實際上這些重金屬正是珍貴的工業原料。因此20世紀提出的經濟效益與環境效益并重,主要出于照顧人們對傳統經濟的認識;從21世紀的知識經濟理論來看,僅從經濟效益-利潤來看,對于一個可持續發展的經濟,水污染也是減少利潤的。過去的情況,只不過是由于認識片面,政策不同,改變了利潤的分配罷了。在新世紀人類開始了對水污染認識的第四階段-清潔生產、資源循環階段,就是從大系統看問題,工業生產和污染不一定是孿生兄弟,可能優生,即只有生態型生產這個獨生子。 

    (二)排污就是用水 

    過去人們只認為從水體中取水,改變了水資源的量是用水,水體在量上有承載能力問題;而向水體排污,改變了水資源的質則不是用水,水資源在質上不存在承載能力問題,這種思想是不科學的,是違反自然規律的。人類不管從量上還是質上改變水資源,都是對水資源的利用,鑒于水資源已是短缺資源,量和質都要合理利用,科學配置,都要受到限制。排污實際上是擠占了環境用水,所謂“環境用水”就是必要保持一定量的凈水-即維持水體的自凈能力。而“生態用水”則是維持植被、動物群落和地下水等整個生態系統要素的用水。 

    二、當前水污染的主要問題 

    當前我國的水污染形勢有了新的發展。 

    (一)以前主要是工業的點源污染,而隨著農村經濟的發展,化肥農藥使用量的大大增加,農業面源污染開始逐漸與工業點源污染平分秋色。 

    (二)以前主要是城市污染,而隨著鄉鎮“五小”企業的迅速發展,農村污染開始逐漸與城市污染平分秋色。 

    (三)由于多年排污的積累,江河湖庫的內源污染迅速上升,水生態系統嚴重蛻化,自我修復能力大大降低。 

    三、以新經濟與科學觀點防治水污染的具體措施 

篇5

篇6

此時，我們會發現，手套開始慢慢的膨脹，越長越大。我們再把手套慢慢地搖動，我們會看見，手套脹得像一個充滿的氣球，慢慢地，手套爆炸了！為什么在手套里放入干冰后再倒入干冰然后封閉手套，手套會慢慢膨脹最后爆炸呢？讓我們再做一個實驗吧！

我們參加婚慶典禮上是，會在里面有干冰的蛋糕上倒入熱水（酒），此時，蛋糕會冒出濃濃的煙霧，這又是為什么呢？

篇7

目前，大學生就業困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業生隊伍逐年涌入就業市場，高校畢業生的就業形勢發生了巨大的轉變。在這種環境下，大學生的就業指導必須以科學發展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，為社會的穩定和發展做出貢獻。

一、就業指導對促進大學生就業的重要意義

2006年高校畢業生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業生數量將有660萬人，往屆待業的畢業生數量開始累積，使得就業工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，2011年需要就業的畢業生總量將超過900萬人，宏觀就業形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人。

除畢業生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業狀況受到國內外經濟發展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業和失業比重等社會大環境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業與其就業觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統的就業指導尤為重要。就業指導一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業觀念。雖然就業指導不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業。

因此，就業指導是促進大學生就業的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業指導，贏得大學生應對當前就業形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業指導理念

科學發展觀的核心是以人為本，發展是為人的發展，因此僅把發展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發展的目的。著眼于人的自由全面發展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。那就意味著，就業指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發展。

就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。

長期以來，大學生就業指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業率來進行。就業指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業規劃和就業能力方面的指導，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業層次是否合理。國家大力提倡的“先就業后擇業”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業指導，或許稱之為“就業說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業指導，往往會造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發展。

就業目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業指導將更多的精力注入到職業能力的培養。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。

三、內容更新：建立科學的就業指導體系

就業指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。

受就業指導目標功利性的影響，以往的就業指導內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，就業觀念教育是為了讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業生掌握更多的就業技能，更承載了過多的就業壓力，不利于大學生的協調可持續發展。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即可被畢業生拋至九霄云外，就業指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業指導來說，職業生涯開始階段怎能作為就業指導的全部內容呢？科學發展觀視野下的就業指導，應該包括長達四十年的整個職業生涯。

高校就業指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業生涯規劃教育、職業素質教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，促進大學生和職業的協調發展。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效競爭力，使之在職業中完成自我實現，促進大學生在職業生涯中的可持續發展。另外，創業教育也是就業指導的重要內容。高校就業指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業教育與創業教育相結合。

與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統培訓。

四、形式創新：建立循序漸進的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。科學發展觀視野下的高校就業指導，應該體現出一個循序漸進的科學發展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化。

以前的就業指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業指導，幫助畢業生提高就業能力。雖然就業指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得、學生職業素質的養成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業指導根本無法幫助解決就業問題。

大學生的就業指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環境的適應和學業的規劃，就業指導可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，并在職業生涯的框架內規劃他們的大學生涯；在發展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業指導應側重于就業能力和就業素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業后的生活，則可以開設就業技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業指導的就業模式，真正做到就業指導圍繞大學生這一主體全面開展。

總之，高校的就業指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發展理念，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，促進就業指導不斷發展。

參考文獻：

[1]羅秀,羅國榮.高校就業指導的偏差及其改革方向[J].樂山師范學院學報.2007,(11).

[2]周逸梅.明年大學畢業生將增30萬人660萬學“搶飯碗”[N].京華時報.2010-11-27.

篇8

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說的不是真的？可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

篇9

    現在我就來說一下我的小論文:

    前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。 

    星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。  

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小學三至六年級學生，

二、征文內容

1．圍繞生活中的科學問題，通過自己的探究所獲得的發現、解釋。

2．對自然事物、現象的觀察分析報告，

3．小發明、小制作，自己設計的小實驗．

4．小學生的奇思妙想。

三、注意事項

1．學生自愿參加小學生科學小論文競賽。由老師集中組織進行電子投稿，清老師將所有參賽作品按中年級和高年級兩個組分類，將學生姓名、作品名稱、初評結果制作成“小論文競賽初評表”（在表后注明指導教師姓名、詳細通訊地址、郵政編碼、手機號碼和電子信箱），和小論文一起發到小學生科學小論文競賽投稿郵箱xxslw@126．com（如果教師本人參加教師論文或案例競賽，請與學生論文一起打包發到該郵箱）。

2．科學小論文必須是小學生自己的作品，教師和家長不要加工。抄襲者一律取消評獎資格。

四、評選辦法

1．分中年級和高年級兩個組進行評比、設獎，按比例每類設一等獎、二等獎、三等獎。

2．本次競賽設組織獎和優秀指導教師獎。

組織獎。對各學校、縣以上的教研部門或學會設組織獎，根據該地組織參加小論文競賽的學生數量和獲獎情況評定。

優秀指導教師獎。對組織小論文30篇以上，且小論文質量較高的指導老師，頒發優秀指導教師證書。

3．對獲獎的優秀科學小論文，在時機成熟時，將擇優匯集成書，正式出版。

五、活動安排

1．本次科學小論文競賽的起止日期為2015年3月10日至201 5年11月30日+以收到郵件的時問為準。

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二、提倡自主探究學習，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導，學生為主體是當前的教育提倡的教學形式，即教師在課堂中扮演指導者角色，把自己的“教”改為學生的“學”，讓學生自主探究學習。但在小學科學教學的調查中發現，大多數科學教師的授課仍以灌輸式為主，學生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者；學習者通過自己練習、探索、發現所獲得的知識才是真正有效的②。”在灌輸式教學下，學生缺乏學習熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學習的主動權交給學生，從旁輔導，采用“扶一把”的方法③，讓學生在教師的幫助下成為科學知識的探究者與發現者，激起他們獲取知識的熱情及科學探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學教學環節的重中之重。學生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學概念，提高學習能力，而且可以使思維創造能力得到充分發揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學生根據生活經驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導學生動手操作，當實驗結果與原有預測發生沖突時，學生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學習方法與技能。

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在具體的科學課堂教學過程中，教師要想辦法把教學目標轉化為學生內在的學習需要，積極創設愉悅的情境，給學生一個自由寬松的學習環境，這樣，才能使學生大膽地進行探索活動。從學生思維發展的過程來看，小學生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發他們學習的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法，激發學生的探索興趣。例如，在教學《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術，從網上下載了很多直觀的照片，把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學生。另外，我還在現實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學生在實驗室里進行觀察，對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學生不但會很快記住所學知識，而且可以鍛煉在生活中發現知識的能力，提高觀察能力。

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2．1采用動態多元化考試模式

科學、合理的考試方式能使學生真正理解專業課程的學習內容．考核形式應精心設計，盡量擴大知識的覆蓋面，加強對學生的平時考核．任課教師應根據教學要求，運用提問、討論、作業、小論文、單元測驗等方式了解學生學習狀況，將課堂出勤、課堂表現、理論知識考核、實驗動手技能考核等方面包括在內．這樣既能加強學生對這門專業課程的關注，又可使學生掌握全部專業知識．

2．2改革專業課程考試內容

專業課程考試應針對學生的能力、素質進行檢測，既要注重基本理論知識的檢測，又要對理解和運用知識的能力以及創新能力進行檢測．考試的內容、題型與答案要體現發散性、求異性、創新性的特點；考試的內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識、創新欲望和創新激情．